VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Гендерная психология – это новая отрасль научного знания, которая стала развиваться благодаря концептуализации понятия «гендер», произошедшей в процессе развития теории феминизма и женских исследований. В результате в психологических науках стал возможен новый подход к исследованию и пониманию формирования, развития личностей обоих полов и взаимоотношений между ними.

Отмечающееся в мире разнообразие социальных характеристик женщин и мужчин и принципиальное тождество биологических характеристик людей позволяют сделать вывод о том, что биологический пол не может быть объяснением различий их социальных ролей, существующих в разных обществах. Таким образом, возникло это понятие, «гендер», означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола. Быть в обществе мужчиной или женщиной означает не просто обладать теми или иными анатомическими особенностями - это означает выполнять те или иные предписанные нам гендерные роли.

Объективной основой межличностных конфликтов в юношеских группах являются противоречия процесса социализации, связанные как с психологическими особенностями возраста, так и со спецификой жизнедеятельности юношей и девушек.

Конфликты с ровесниками в юности чаще всего, по данным X. Ремшмидта, связаны с соперничеством и борьбой за лидерство. Так, конфликты на почве соперничества происходят как между юношами, так и между девушками. В ранней юности они возникают и у тех, и у других преимущественно с лицами своего пола. Юноши соперничают за лидерство в группе, за успехи в физической и интеллектуальной сферах, за дружбу и привязанность. У девушек даже в ранней юности соперничество крайне редко связано с успехами в труде или спорте. Из-за более раннего по сравнению с юношами полового созревания на первый план выступают отношения с представителями другого пола. Конфликты возникают преимущественно из-за соперничества за благосклонность и привязанность более старших по возрасту юношей.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТАХ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Проблема гендерных различий в современной психологии и конфликтологии

Гендерная психология — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности формирования и развития характеристик личности как представителя определенного пола, обусловленные половой дифференциацией 3.

В современной литературе существует несколько концепций гендера. Этот термин отражает социальные, культурные, психологические особенности взаимоотношений между полами, их статусами, интересами, потребностями, стратегиями. Гендер - это совокупность различий в ролях, ментальных и эмоциональных характеристик между мужским и женским, поведением.

Принятые в обществе гендерные нормы и стереотипы в определенной степени определяют психологические качества, способности, виды деятельности, профессии людей в зависимости от их биологического пола. При этом гендерные роли не имеют универсального содержания и значительно различаются в разных обществах. В этом смысле быть мужчиной или женщиной означает вовсе не обладание определенными природными качествами, а выполнение той или иной роли.

Понятия феминный и маскулинный стали активно использоваться вместе с разработкой концепции гендера и употребляются в гендерных исследованиях для обозначения культурно-символического смысла "женского" и "мужского" 3.

Гендерные конфликты, как межличностные проявления, присущие современным юношам и девушкам, являются теми феноменами, которые нередко попадают в поле зрения психологов и социологов, занимающихся гендерными проблемами. В литературе гендерной направленности описаны виды гендерных конфликтов, уделено внимание определению понятий «гендерный конфликт» и «кризис гендерной идентичности» и конкретизировано смысловое содержание этих феноменов.

В межличностном конфликте каждая сторона стремится отстоять свое мнение, доказать другой ее неправоту, люди прибегают к взаимным обвинениям, нападкам друг на друга, словесным оскорблениям, унижениям. Такое поведение вызывает у субъектов конфликта острые негативные эмоциональные переживания, которые обостряют взаимодействие участников и провоцируют их на экстремальные поступки. В условиях конфликта становится трудно управлять своими эмоциями. Юноши и девушки, вступающие в межличностный конфликт, обладают различными чертами характера, темперамента, ценностными ориентациями, которые в силу противоположных целей не в состоянии ладить друг с другом.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками - это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

На поведение и отношение девушек и юношей влияют, как известно, две вещи: психофизиологические особенности и гендерные стереотипы. Причем влияние стереотипов оказывается более сильным, так как психофизиологические особенности могут быть компенсированы другими личностными свойствами. Установки же, сформированные под влиянием среды, изменить сложнее.

Относительно свойств личности и темперамента сегодня психологи с уверенностью могут сказать, что девушки более общительны, активны, эмпатичны и заботливы, а юноши более автономны, настойчивы, авторитарны и интеллектуальны. Девушки, как правило, превосходят юношей во всем, что связано с языком (девочки начинают раньше говорить, обладают большим объемом словарного запаса, строят более сложные и разнообразные предложения); они имеют большую склонность к любви и привязанности, более эмоциональны, среди них чаще встречаются социальные лидеры. Юноши чаще являются инструментальными лидерами, их самооценка зависит от успехов предметной деятельности, более стабильна и в целом выше женской.

Межличностные отношения юношей с самого раннего детства выглядят более активными и предметными, но в то же время более соревновательными и конфликтными, чем у девушек. При этом для юношей содержание совместной деятельности важнее, чем индивидуальная симпатия к партнерам. Юношеские отношения отличаются большей эмоциональной сдержанностью. Девушки свободнее и полнее (в том числе вербально) выражают свои чувства и эмоции, у них раньше возникает потребность делиться с кем-то своими переживаниями, а также способность к эмпатии.

Выделяет четыре главных различия в психологии юношей и девушек. Первое касается того, что юноши имеют тенденцию к независимости, а девушки ставят акцент на взаимозависимость. Девушки в большей степени социально ориентированы, четче осознают те хрупкие связи, которые объединяют людей и делают их общение более доверительным. Юноши же стремятся к независимости через избегание зависимости. Подобные различия в поведении юношей и девушек генетически никак не обусловлены, не являются врожденными, представляют собой результат обучения, убеждения, воспитания, социализации, ожиданий со стороны взрослых, конформности к социальным нормам; чаще всего не осознаются ни взрослым, ни ребенком.

Второе различие также отражает культурные стереотипы и «символику» полов, т.е гендерный аспект. Юношеское отношение к окружающему миру характеризуется напористостью, самоуверенностью, ориентацией на контроль. Для того чтобы отделить себя от мира, необходимо манипулировать кем-то из окружения, убеждаясь таки образом в своей независимости. Юноши в большей степени сосредоточены на задаче, поэтому юношеский стиль отношений описывается как аналитический и манипулятивный. Мужская психология сконцентрирована вокруг доминантных, подчиняющих ритуалов и иерархий, где всегда есть победитель и проигравший. Юноша убежден, что стоять на вершине ситуации – необходимое условие для выживания. Эта установка не признает альтернативы партнерского стиля отношений.

В основе третьего различия лежат юношеская способность к пространственным и математическим знаниям и девичья способность к овладению языковыми навыками.

Четвертое различие касается морали, нравственного поведения. Юношеская концепция морали формулируется в терминах абстрактных правил, границы которых неподвижны, постоянны. Мораль для них – это нормы, которые позволяют каждому беспрепятственно вращаться в сфере своего бизнеса. Девушки более ситуативны, привносят больше личного в свою интерпретацию этики, границы которой более открыты и подвижны в зависимости от контекста происходящего.

1.2.Возрастные особенности юношеского возраста

Юношеский возраст является последней границей между детством и взрослостью. Этот возраст начинается в период с 15-17 и продолжается примерно до 23 лет. Данный период делится на два этапа: ранняя юность (15-17-18 лет) и непосредственно юность (18-23 года).

В юношеском возрасте наблюдается бурное развитие всех познавательных процессов. Процесс запоминания постепенно сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а развитие механической памяти замедляется.

Юношеский возраст характеризуется взаимопроникновением мышления и речи. Юноши и девушки стремятся мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями, самоанализом, относительно свободно размышляют на нравственные, религиозные, политические и другие темы. Им легко дается способность делать общие выводы на основе частных посылок, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок (индуктивный и дедуктивный тип мышления). Бурное развитие и становление абстрактно-логического мышления приводит к тому, что в юношеском возрасте начинает доминировать потребность оперировать абстрактными категориями, которые в этом возрасте легко усваиваются. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов. Данный феномен, у юношей выступает более рельефно, что обусловлено спецификой гендерных психических различий [11].

Бурный рост сознания и самосознания приводит к расширению сферы осознаваемого и углублению знаний о себе, людях и окружающем мире. Следствием этого является изменении мотивации основных видов деятельности: те виды деятельности, которые прежде выполняли ведущую роль, начинают себя изживать и отождествлять на второй план, возникают новые виды деятельности, меняется их иерархия, начинается новая стадия психического развития 13.

Рост самосознания, определяет рост требований лиц юношеского возраста к окружающим людям и к самим себе, усиление степени их критичности и самокритичности, повышения требований к моральному облику и нравственным качествам своего микроокружения. Последнее, особенно характерно для девушек.

В самооценке лица юношеского возраста охотнее высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки и юноши отмечают у себя вспыльчивость, грубость, эгоизм. Среди положительных черт наиболее часто встречаются такие самооценки: "верен в дружбе", "не подвожу друзей", "помогаю в беде", то есть на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм).

В общении, у юношей и девушек формируются коммуникативные способности - умение вступить в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей.

В процессе трудовой деятельности свое развитие получает профессионально-личностное общение, т.е. идет активное становление тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В ходе самоопределения, попыток разобраться в окружающем мире и в самом себе, лицами юношеского возраста осуществляется поиск смысла жизни вообще и своей жизни в частности. В результате у них формируются не только убеждения и взгляды, но и мировоззрение - взгляд на мир в целом, система убеждений, выражающих отношение человека к миру и его главные ценностные ориентации. В юношеском возрасте созревают когнитивные и личностные предпосылки мировоззрения. И от того насколько этот процесс будет благополучно протекать, зависит то, насколько мировоззрение будет правильно и глубоко отражать объективный мир, будет истинным или ложным, научным или религиозным, материалистическим или идеалистическим, прогрессивным или реакционным, оптимистическим или пессимистическим, насколько личность сможет определить свою социальную ориентацию 1.

Высокий уровень самосознания побуждает юношей и девушек систематизировать и обобщать свои знания о себе, что в свою очередь, приводит к самоопределению через самовоспитание. Последнее проходит через ряд психологических препятствий, свойственных данному возрастному периоду:

1. Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время не всегда положительное отношение к конкретным приемам самовоспитания, которые рекомендуют взрослые;

2. Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке, действовать по-своему

3. Стремление к идеалу и принципиальности в больших, ответственных делах и беспринципность в малом, незначительном;

4. Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же время проявление старшеклассниками ребячьей непосредственности, импульсивности в поведении речи, тенденции к преувеличению личного горя, незначительной неприятности.

Таким образом, центральными личностными новообразованиями в юношеском возрасте являются: формирование мировоззрения; самостоятельности суждений; повышение требования к моральному облику человека; формирование самооценки; стремление к самовоспитанию.

Возраст 18–20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта.

В современный период социально-экономического развития общества и государства, нестабильности общественного сознания, юношеству очень трудно выделить и усвоить нормы взрослой жизни. Отсюда - смятение и неуверенность в завтрашнем дне. Наряду с этим, современное общество "сдвинуло" в психологическом и деятельностном смыслах границы всех возрастов в сторону более раннего наступления зрелости. Вместе с этим усиливается социальный инфантилизм среди юношества и молодёжи. Тем не менее, в отличие от недавнего прошлого, к лицам молодого возраста (21 год и старше) обществом уже применяется подход "взрослые люди". В этой связи возрастает значимость юношеского возраста как для успешного формирования личности, так и для продуктивного социального развития общества.

1.3. Межличностные конфликты и их особенности

Межличностные конфликты — это ситуации противостояния, разногласий, столкновений между людьми.

Межличностный конфликт может быть определен как ситуация противостояния участников, воспринимаемого и переживаемого ими (или по крайней мере одним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление возникшего противоречия и разрешение ситуации в интересах обеих или одной из сторон [6].

Межличностный конфликт помогает выявить отсутствие согласия в взаимодействиях между людьми. У них появляются противоположные мнения, точки зрения, взгляды на одни и те же проблемы, нарушающие нормальное взаимодействие, когда одна из сторон начинает целенаправленно действовать в ущерб другой, а та, в свою очередь, осознает, что эти действия ущемляют ее интересы, и предпринимает ответные действия. Такая ситуация чаще всего приводит к конфликту как средству ее разрешения. Полное разрешение конфликта будет осуществлено в том случае, когда противоборствующие стороны вместе вполне осознанно устранят причины, породившие его [8].

Выделяют различные функции конфликта: конструктивные и деструктивные.

К конструктивным функциям относят:

1. познавательную (появление конфликта выступает как симптом неблагополучных отношений и проявления возникших противоречий);

2. инструментальную (конфликт выступает как инструмент разрешения противоречий);

3. перестроечную (конфликт снимает факторы, подтачивающие существующие межличностные взаимодействия, способствует развитию взаимопонимания между участниками).

4. функцию развития (конфликт является важным источником развития его участников и совершенствования процесса взаимодействия);

Деструктивные функции конфликта связаны:

1. с разрушением существующей совместной деятельности;

2. с ухудшением или развалом отношений;

3. с негативным самочувствием участников;

4. с низкой эффективностью дальнейшего взаимодействия.

В рамках ситуационного подхода межличностные конфликты рассматриваются в контексте общей системы взаимодействия. Понятие межличностных отношений описывает широкий диапазон форм человеческого взаимодействия, отличающихся содержанием, направленностью, интенсивностью и глубиной контактов и т. д.

При системном изучении конфликтов в них выделяют структуру и элементы. Элементами в межличностном конфликте являются: субъекты конфликта, их личностные характеристики, цели и мотивы, сторонники, причина конфликта. Структура конфликта — это взаимосвязи между его элементами. Конфликт всегда находится в развитии, поэтому его элементы и структура постоянно изменяются [8].

Доктор психологии Даниэль Дэна в своем методе улучшения взаимоотношений выделяет всего три уровня развития конфликта [9, с. 30]:

1 – й уровень: стычки (мелкие неприятности, не представляющие угрозы для взаимоотношений);

2 – й уровень: столкновения (перерастание стычек в столкновения – расширение круга причин, вызывающих ссоры, уменьшение желания взаимодействовать с другим и уменьшение веры в его добрые намерения к нам);

3 – й уровень: кризис (перерастание столкновений в кризис – окончательное решение о разрыве отношений, которые носят нездоровый характер, здесь эмоциональная неустойчивость участников доходит до такой степени, что появляются опасения физического насилия).

Таким образом, для возникновения межличностного конфликта необходимо наличие объективных или мнимых противоречий. Противоречия, ведущие к ситуации спора, возникают из-за несовпадения во взглядах, оценках людей по самым различным явлениям. В случае возникновения угрозы одному из участников, возникает конфликтная ситуация.

Личностные причины конфликта представлены на рисунке 1. Они связаны с индивидуально-психологическими особенностями его участников. Они обусловлены спецификой процессов, происходящих в психике человека в ходе его взаимодействия с окружающими. К причинам можно отнести следующие:

1. Оценка поведения другого как недопустимого. Ожидаемое поведение, общение со стороны другого человека, являющегося партнером по взаимодействию, зависит от индивидуально-психологических особенностей личности, ее психического состояния, отношения к конкретному партнеру, особенностей актуальной ситуации взаимодействия. Если реальное поведение партнера укладывается в рамки желательного или допустимого, то взаимодействие продолжается бесконфликтно.

2. Низкий уровень социально-психологической компетентности. Человек может не иметь представления о том, что существует несколько способов и десятки приемов бесконфликтного выхода из предконфликтных ситуаций без ущерба для собственных интересов. Или же он может не иметь умений и навыков применения этих приемов на практике.

3. Недостаточная психологическая устойчивость к отрицательному воздействию на психику стрессовых факторов социального взаимодействия. Важнейшим направлением профилактики разрешения межличностных конфликтов является содержательная и психологическая подготовка людей к оптимальным действиям в предконфликтных и конфликтных ситуациях.

4. Плохо развитая у человека способность к эмпатии, то есть к пониманию эмоционального состояния другого человека, сопереживанию и сочувствию.

5. Завышенный или заниженный уровень притязаний также способствует возникновению межличностных конфликтов. Завышенная самооценка обычно вызывает негативную реакцию со стороны окружающих. Заниженная самооценка имеет следствием повышенную тревожность, неуверенность в своих силах, тенденцию избегать ответственности.

6. Холерический тип темперамента человека относительно чаще может приводить к разрешению им противоречивых ситуаций конфликтным способом 2.

Рис.1. Личностные причины конфликта

Широкое распространение в конфликтологии получила разработанная американскими психологами К. Томасом и Р. Киллменом двухмерная модель стратегии поведения личности в конфликтном взаимодействии. Ее авторы исходили из положения о том, что в любом социальном конфликте каждый участник оценивает и соотносит свои собственные интересы и интересы соперника. Отражение этих интересов может происходить более или менее осознанно. Основываясь на результатах исследований, авторы установили, что чем меньше в конфликте осознаны интересы (свои и соперника), тем больше поведение участников насыщено мощным эмоциональным напряжением. В качестве стратегий авторы выделили пять способов конфликтного взаимодействия: уход, уступка, компромисс, сотрудничество, соперничество. Вид модели представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Двухмерная модель стратегий поведения в конфликте (по Томасу-Киллмену)

Стратегия поведения в конфликте – ориентация личности по отношению к конфликту, установка на определенные формы поведения в ситуации конфликта 2.

Приведем описание основных стратегий.

Уступка или приспособлениевыражается в стремлении сохранить или наладить благоприятные отношения, обеспечить интересы соперника путем сглаживания разногласий. При этом личность стремится уйти от конфликта 7. Это выражается в уклонении от обсуждения спорных вопросов, в согласии с требованиями и претензиями. Эта стратегия может быть признана рациональной, если предмет разногласий имеет для человека меньшую ценность, чем взаимоотношения с соперником.

Уход или избегание, уклонение предполагает стремление не брать на себя ответственность за принятие решения, не видеть разногласий, отрицать конфликт, считать его безопасным. Наблюдается стремление выйти из ситуации не уступая и не настаивая на своем, воздерживаясь от споров, дискуссий и возражений противоборствующей стороне. Такое поведение уместно, если предмет разногласий не представляет для человека большой ценности, а сам он ориентируется на разрешение ситуации само собой.

Сотрудничествопредставляет собой поиск решений в конфликте, полностью удовлетворяющих интересам обеих сторон в ходе открытого обсуждения. Наблюдается содержательный и откровенный анализ разногласий в ходе выработки решений. Такое поведение ориентировано не на отстаивание своих интересов любой ценой, а на поиск совместного решения. Сотрудничество рационально, если предмет разногласий имеет одинаково высокую ценность как для Вас, так и для соперника 4.

Соперничество или противоборство, конкуренциявыражается в стремлении настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, в занятии жесткой позиции непримиримости антагонизма в случае сопротивления. Могут быть формы соперничества, такие как применение власти, давление, использование зависимого положения соперника. Конфликтная ситуация и особенно ее разрешение воспринимаются как вопрос победы или поражения. Такая стратегия обычно применяется когда направленность на собственные интересы значительно превышает интересы соперничающей (конкурирующей) стороны. Однако, недостатком этой стратегии является возможность повторных вспышек конфликта из-за ухудшения взаимоотношений.

Компромисспредставляет собой стремление урегулировать разногласия путем двухсторонних уступок. Выражается в поиске такого решения. Когда внешне никто не выигрывает, но и не проигрывает. В этом случае интересы обеих сторон полностью не раскрываются. Такая стратегия ведет к уменьшению недоброжелательности, позволяет относительно быстро разрешить конфликт. Вместе с тем есть вероятность появления неудовлетворенности «половинчатыми» решениями.

В конфликте нет случаев, когда используется одна стратегия. Можно говорить о доминировании одной из них. Часто приходится сталкиваться с комбинациями стратегий. Соперничество – наиболее часто применяемая стратегия. Конфликт заключается в противоборстве, и личность идет на него, не имея других способов договориться с оппонентом. Поэтому тактические приемы соперничества наиболее разнообразны и совершенствовались в большей степени 2.

Качественная характеристика избираемого поведения – оценка интересов в конфликте – соотносится с количественными параметрами: низким, средним, высоким уровнем направленности на интересы.

Исследования показывают, что уровень направленности на собственные интересы или интересы соперника зависит от трех обстоятельств:

1. содержания предмета конфликта;

2. ценности межличностных отношений;

3. индивидуальных психологических особенностей личности.

Ценность межличностных отношений для оппонентов занимает особое место в оценке моделей и стратегий поведения в конфликте. Так, если межличностные отношения (товарищество, дружба, любовь) не представляют ценности, то поведение оппонента в конфликте будет отличаться деструктивным содержанием или крайними позициями в стратегии (принуждение, борьба и пр.) 2.

Всякий межличностный конфликт, в конце концов, имеет свое разрешение. Формы их разрешения зависят от стиля поведения субъектов в процессе развития конфликта. Эту часть конфликта называют эмоциональной стороной и считают ее наиболее важной [15].

Эмоции играют значительную роль в ситуации конфликта. Порой наши эмоции, переполняя сознание, способны заставить нас действовать нерационально. Искусство управления собственными эмоциями состоит в умении направлять их в нужное русло. Реакции, основанные на эмоциях, зачастую приводят к конфликтным ситуациям, а в ходе самого конфликта ведут к усиленной эскалации противодействия. Подобное развитие событий способствует усилению деструктивных последствий.

Выводы по первой главе

1. Юношеский возраст – период, в котором наблюдается развитие всех познавательных процессов. Происходит процесс самосознания, что определяет рост требований лиц юношеского возраста к окружающим людям и к самим себе, усиление степени их критичности и самокритичности, повышения требований к моральному облику и нравственным качествам своего микроокружения.

2. Юношеский возраст является наиболее напряженным с точки зрения возникновения межличностных конфликтов. Повышенная конфликтность подростков во многом определяется особенностями и значением юношеского возраста в развитии личности.

3. Межличностный конфликт – открытое столкновение взаимодействующих субъектов на основе возникших противоречий, выступающих в виде противоположных целей, не совместимых в какой-то конкретной ситуации.

4. Межличностные конфликты у юношей и девушек протекают по-разному, так как они обладают рядом характерных свойств, присущих этому возрасту.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГЕНДЕРНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ КОНФЛИКТАХ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Методы и организация исследования

Данное исследование проводилось в Иркутском Государственном Лингвистическом Университете в период с октября по декабрь 2013 года, в нем приняли участие 18 человек, из них 9 юношей и 9 девушек. Все испытуемые выразили желание принять добровольное участие в исследовании. Испытуемым было предложено 3 методики в виде опросников.

В исследовании были использованы:

1. Методика Сандры Бэм [10].

2. Методика оценки поведения личности в конфликте Томаса-Киллмена [2].

3. Методика самооценки конструктивного поведения в конфликте [14].

Методика была предложена Сандрой Бэм (Sandra L. Bem, 1974) для определения степени андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Данная методика содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств (Приложение 1).

Методика Томаса-Киллмена направлена на оценку психологических особенностей личности, выделяющая пять способов конфликтного взаимодействия: уход, уступка, компромисс, сотрудничество, соперничество. Испытуемому предлагается 30 пар суждений, в каждой их которых ему нужно выбрать то, которое является наиболее типичным для него и точнее характеризует его обычное поведение в конфликте (Приложение 2). По ключу подсчитывается количество совпадений, на основании чего можно сделать вывод о типичной для обследуемого форме поведения в конфликте относительно дру­гих форм (ранжирование).

В методике самооценки поведения в конфликте испытуемому предлагается проанализировать свои действия по пяти позициям «конструктивного поведения» и оценить их по пятибалльной шкале (Приложение 3).

Полученные по данным методикам результаты представлены в следующем пункте нашей работы.

2.2. Результаты исследования и их обсуждение

В ходе проведенного исследования нами были получены следующие результаты:

1. По методике Сандры Бэм у 100% испытуемых в нашей выборке (из них девушки – 50%, юноши – 50%) выявлен андрогинный тип личности.

При этом нами не было выявлено ни фемининных юношей, ни маскулинных девушек. Данные представлены на рисунке 3:

Рис. 3. Показатель андрогинности в юношеском возрасте

Термин «андрогинность» используется для описания гибкости гендерных ролей. Андрогинными индивидами называют людей, интегрировавших в своем поведении как мужские, так и женские черты. Ряд исследований показывает, что андрогинные индивиды проявляют большую гибкость в своем поведении, в меньшей степени ограничены гендерно-ролевыми предписаниями, обладают более высокой самооценкой. Также они принимают более эффективные решения в групповых ситуациях, демонстрируют более высокий уровень социальной компетентности и мотивации к достижениям, чем люди, отличающиеся гендерно-стереотипным поведением либо характеризующиеся низкой степенью выраженности как мужских, так и женских качеств.

Фемининность (женственность) – это характеристики, свойственные для женского пола, к таким можно отнести мягкость, уязвимость, заботливость, эмоциональность, преданность и т. п. В функциональном значении фемининность выступает в качестве ориентации на урегулирование и поддержание взаимоотношений, выполнение эмоциональной поддержки и заботы о других.

Маскулинность (мужественность) – это совокупность личностных качеств, которые считаются типичными и свойственными для мужчин. Сюда можно отнести силу, жесткость, упрямство, честолюбие, уверенность.

По установленным нормам современной психологической науки [12] девушки должны обладать такими качествами как нежность, женственность, сострадание, мягкость, спокойствие, тем самым сглаживая и предотвращая конфликты с противоположным властным, сильным, склонным к риску полом. Но в настоящее время наблюдается тенденция роста конфликтности и агрессивности в обществе, так как женский пол уподобляется мужскому, проявляя агрессивность, стремление к лидерству, самодостаточность и упорство, что и было отражено в результатах данной диагностической методики.

1. Анализ результатов исследования по методике оценки поведения в конфликте К. Томаса показал, что для юношей преобладающими моделями поведения являются соревнование и приспособление в равной степени – 33, 3%. Для девушек преобладающей моделью поведения является компромисс – 77,8%, в то же время наличие нулевых показателей по сотрудничеству и приспособлению.

Результаты представлены в таблице 1:

Таблица 1

Стили поведения в конфликте

Стили поведения	Юноши, 9 человек, из них	Девушки, 9 человек, из них
Соревнование	3 ч. (33,30%)	1 ч. (11,10%)
Приспособление	3 ч. (33,30%)	-
Компромисс	1 ч. (11,10%)	7 ч. (77,80%)
Избегание	2 ч. (22,20%)	1 ч. (11,10%)
Сотрудничество	-	-

Более наглядно данные представлены на рисунке 4:

Рис. 4. Стратегии поведения в конфликте в юношеском возрасте

Из диаграммы мы видим, что девушки чаще всего используют такой способ, как компромисс, то есть продуктивный тип поведения в конфликте.

Непродуктивный способ разрешения противоречий (соревнование) встречается в их поведении в 7 раз реже, нежели продуктивный.

Юношами в поведении в основном используются соревнование, приспособление и избегание. Эти типы не способствуют конструктивному разрешению разногласий и развитию межличностных отношений, а также не относятся к продуктивным способам поведения в конфликтном взаимодействии.

1. В результате исследования самооценки поведения в конфликте было выявлено, что конструктивный тип поведения в конфликтном взаимодействии превалирует как у юношей (80%), так и у девушек (90%).

Данные представлены на рисунке 5:

Рис. 5. Самооценка конструктивного поведения в юношеском возрасте

Конструктивное преодоление межличностных конфликтов предполагает решение проблемы таким путем, который устраивает обе стороны и предотвращение дальнейших разногласий.

Исходя их представленных выше данных, можно сказать, что именно такому развитию взаимоотношений юноши и девушки отдают предпочтение.

Выводы по второй главе

В ходе исследования мы выявили степень андрогинности, фемининности и маскулинности личности, а также различия между поведением юношей и девушек в конфликте.

1. Из оценки степени андрогинности, фемининности и маскулинности юношей и девушек видно, что оба пола относят себя к андрогинному типу личности. Из этого следует, что обе стороны представителей своего пола оценивают себя как личности, в которых на равных позициях представлены существенные черты как маскулинного, так и фемининного типов. Следовательно, в современном обществе идет смешение мужских и женских качеств.

2. Девушки придерживаются стратегии «компромисс» в конфликте, в то время как юноши предпочитают такие стратегии, как «соревнование» или «приспособление». Это означает, что девушки в конфликте стремятся найти компромисс, а также урегулировать разногласия путем двухсторонних уступок. Юноши либо стремятся настоять на своем путем открытой борьбы за свои интересы, либо наладить благоприятные отношения с противоположной стороной, что соответствует гендерным и социальным нормам общества.

3. Современные юноши и девушки предпочитают именно конструктивный тип поведения в конфликте. Из этого следует, что юноши и девушки стремятся уладить конфликт, найти приемлемое для обеих сторон решение. Возможно, это связано с обучением в лингвистическом университете, где идет акцент на проявлении толерантности (терпимость, уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов проявления человеческой индивидуальности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном обществе представления о мужских и женских качествах меняются, как и о ролях, которые выполняют мужчины и женщины. Традиционные качества маскулинности и фемининности переплетаются, следовательно, современные юноши и девушки оценивают себя как личности, проявляющие большую гибкость в своем поведении и меньшую степень ограниченности гендерно-ролевыми предписаниями.

По данным нашего исследования видно, что юношеский возраст является напряженным периодом с точки зрения возникновения межличностных конфликтов. Это определяется как личностными особенностями, так и возрастными. А наблюдаемое уподобление женского пола мужскому ведет к росту конфликтности и агрессивности в современном обществе.

Межличностные конфликты у юношей и девушек протекают по-разному, так как они обладают рядом характерных свойств, присущих этому возрасту: юноши отстаивают свои интересы путем открытой борьбы, проявляя соперничество в конфликтном взаимодействии, а девушки предпочитают урегулирование противоречий путем компромисса.

Вместе с тем наблюдается предпочтение конструктивного типа поведения в конфликте, т. е. юноши и девушки стараются уладить конфликт таким путем, который удовлетворяет интересы обеих сторон. Вероятно, что это связано с обучением в лингвистическом университете, где наблюдается проявление толерантности по отношению к другим культурам, их ценностям, индивидуальным особенностям личности.

Тема данного исследования достаточно емкая и актуальная, чтобы быть полностью раскрытой в курсовой работе. Поэтому мы планируем продолжить изучение данной проблемы и рассмотреть ее более глубоко и подробно.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С., Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов [Текст] / Г.С. Абрамова – М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.

2. Анцупов А.Я., Конфликтология в схемах и комментариях [Текст] / А.Я. Анцупов, С.В. Баклановский. – СПб.: ПИТЕР, 2009. – 304с.

3. Берн Ш., Гендерная психология [Текст] / Ш. Берн. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 320 с.

4. Ворожейкин И.Е., Конфликтология [Текст] / И. Е. Ворожейкин, А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров. – М.: Инфра-М, 2000. – 304 с.

5. Гапова Е.И., Антология гендерных исследований [Текст]. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р. Усмановой. Минск: Пропилеи, 2000.

6. Гришина Н.В., Психология конфликта [Текст] / Н.В. Гришина – 2-е изд. – СПб.: ПИТЕР, 2008. - 544 с.

7. Громова О.Н., Конфликтология [Текст]: курс лекций / О.Н. Громова – М.: ЭКСМО, 2000. – 320 с.

8. Дмитриев А.В. Конфликтология [Текст]: учебное пособие / А.В. Дмитриев. – М.: Гардарики, 2000. – 320 с.

9. Дэна Д. Преодоление разногласий [Текст] / Д. Дэна – СПб.: ЛЕНАТО, 1994.

10. Клёцина И.С., Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности – фемининности [Текст] / Практикум по гендерной психологии Под ред. И.С. Клециной. – СПб., 2003. С. 277-280.

11. Кон И.С. Психология юношеского возраста [Текст]: учебное пособие / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

12. НечаеваН.А., Идеал женщины в структуре гендерных картин мира [Текст] / Н.А. Нечаева // Гендерные тетради. Выпуск второй. / Научный редактор А.А. Клёцин – СПб., 1999. сс.5-19.

13. Ремшмидт Х., Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности [Текст] / Х. Ремшмидт. – М.: 1994.

14. Фетискин Н.П., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов.

15. Черняк Т.В. Конфликтология [Текст]: хрестоматия / Т.В. Черняк. – Новосибирск: СибАГС, 2000. - 171 с.

Код для цитирования: Скопировать