VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретико-методические аспекты _{школьников} взаимодействия _семья семьи и школы _помощи по _{школьников} воспитанию и обучению учащихся………………………………………………...9

1.  

   1. Изменение традиционной _семья семьи _{школьников} в России _{школьников} в начале XXвека………………9

   2. Семья и школа XXI _{школьников} века…………………………………………………….13

1.3 Направления, формы и методы _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников………………………………………………….22

Выводы _помощи по первой главе…………………………………………………………...36

Глава 2. Экспериментально-практическая часть, направленная на _помощи помощь родителям младших школьников………………………………………………….37

2.1. Опытно-экспериментальная работа _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников………………………………………………….37

2.2. Построение и реализация _помощи программы _помощи повышения _помощи психолого-педагогической культуры родителей младших школьников……………………47

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников……………………..66

Выводы _помощи по второй главе…………………………………………………………...70

Заключение………………………………………………………………………….71

Литература…………………………………………………………………………..75

Введение

Формирование личности ребенка _помощи происходит не только _помощи под непосредственным _{школьников} влиянием объективных условий его жизни _{школьников} в _семья семье, но и _помощи под _{школьников} воздействием целенаправленного _{школьников} воспитания _семья со _семья стороны _{школьников} взрослых. От деятельности _помощи прежде _{школьников} всего родителей, _{школьников} во многом зависит _семья создание того _помощи педагогически целесообразного комплекса условий, который играет решающую роль _{школьников} в формировании и развитии личности ребенка.

По данным исследований И.В. Бестужевa-Лaды, И.А. Дaвлиевa, С.В. Дaрмодехина, И.С. Кона, Б.Н. Поповa, А.Г. Хaрчевa и др. _семья семья занимает _{школьников} ведущее место _семья среди институтов _{школьников} воспитания. Так же _семья структура _семья семьи, ее значение, _семья специфика и условия _семья семейного _{школьников} воспитания, _{школьников} воспитательный _помощи потенциал, _{школьников} взаимодействие _семья семьи _семья со школой изучались Ю.П. Азаровым, Л.В. Байбородовой, Т.С. Буториной, Т.П. Гавриловой, И.В. Гребенниковым, В.Н. Гуровым, Е.В. Киселевой, Л.И. Маленковой, Н.И. Монаховым, А.С. Спиваковской, Е.Л. Тихомировой и др. [20, С.213].

Становление родительского _помощи поведения, _помощи приспособление к роли родителя – одно из главных направлений личностного развития _{школьников} взрослого человека. Трудность этой задачи _{школьников} в том, что она не может быть решена раз и навсегда: _помощи по мере роста, _{школьников} взросления ребенка родительская роль многократно _{школьников} видоизменяется, наполняется _{школьников} все новым и новым _семья содержанием. Вспомним, что главными характеристиками оптимальной родительской _помощи позиции _семья считаются адекватность, гибкость и _помощи прогностичность. «Горячая и _помощи прочная _помощи привязанность членов _семья семьи – это живительная _помощи почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, _семья совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок _{школьников} в _семья своем развитии _помощи проходит через определенные _семья стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, _помощи причем у каждого этапа _семья своя _семья специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало _семья с жизненным _семья созреванием его родителей и других _{школьников} воспитателей, чтобы эти _помощи процессы были ритмичными и _семья слаженными», – отмечает чешский _помощи психолог З.Матейчек, глубоко исследовавший _помощи проблему _помощи психического здоровья детей [ 35, C.6] .

За _помощи последние годы _помощи проблеме формирования у родителей различных _семья сторон _помощи педагогической культуры большое _{школьников} внимание уделялось _{школьников} в работах _семья современных отечественных ученых: И.Д. Багаевой, Ю.В. Баскиной, И.Г. Безуглова, Е.В. Бондаревской, А.Я.Варга, М.Я. Виленского, И.В. Гребенникова, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаева, С.В. Ковалева, A.К. Колосова, В.В. Краевского, А.И. Мищенко, А.В. Мудрика, Е.Г. Силяевой, B.А. Ситарова, В.А. Сластенина, В.Э. Тамарина, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой, Д.С. Яковлевой и др.

Переход к школьному обучению _семья сопровождается _семья существенной _помощи перестройкой _{школьников} всей _семья социальной _семья ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Главной фигурой _{школьников} в _{школьников} важной для ребенка области школьной жизни _семья становится учитель, который _{школьников} выступает как _помощи представитель общества, _помощи предъявляющий обязательные для _{школьников} выполнения требования.

Концепция модернизации российского образования на _помощи период до 2015 года _помощи подчёркивает исключительную роль _семья семьи _{школьников} в решении задач _{школьников} воспитания.

В отечественной _помощи педагогической науке исследования _{школьников} в данной области _помощи посвящены изучению _{школьников} влияния родителей на развитие различных _семья сфер _помощи психической жизни ребенка (С.А. Еланцева, М.В. Зиновьева, М.В. Полевая, В.В. Сабуров, М.Ю. Стожарова, Е.В. Трифонова, A.B. Усова, Е.В. Чумакова, И.Г. Швец) [ 45, С.201].

Успешное решение задач _{школьников} воспитания _{школьников} возможно _помощи при условии _{школьников} взаимодействия _семья семьи и школы. Взаимодействие _семья семьи и школы _семья становится _{школьников} всё более актуальным и _{школьников} востребованным.

Современные _семья семьи развиваются _{школьников} в условиях _помощи противоречивой общественной _семья ситуации. С одной _семья стороны, наблюдается _помощи поворот общества к _помощи проблемам и нуждам _семья семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые _помощи программы _помощи по укреплению и _помощи повышению её значимости _{школьников} в _{школьников} воспитании детей. С другой _семья стороны, наблюдаются _помощи процессы, которые _помощи приводят к обострению _семья семейных _помощи проблем. Это, _помощи прежде _{школьников} всего _помощи падение жизненного уровня большинства _семья семей, рост числа разводов, увеличение числа неполных имеющих одного ребёнка _семья семей – _{школьников} всё это _помощи приводит к отдалению детей от родителей. К тому же у родителей, которые имеют _{школьников} время и желание заниматься детьми, налицо _помощи психолого-педагогическая безграмотность. [56, С. 113].

Доказано _{школьников} временем, что _{школьников} воспитание будет иметь успех, если _помощи просвещение _семья семьи опережает _помощи просвещение ребёнка. Поэтому необходимо _семья создать _{школьников} в классе такую _семья систему _{школьников} воспитательной работы, которая _помощи позволила бы развиваться каждой _семья семье, каждому родителю и каждому ребёнку. Только _{школьников} взаимодействуя между _семья собой, мы _семья сможем добиться _помощи положительных результатов _{школьников} в развитии личности детей.

В начале XXI _{школьников} века демографическая _семья ситуация _{школьников} в России (смертность населения _помощи превышает рождаемость) заставляет нас как никогда ценить жизнь каждого человека _семья страны, _помощи привлекать _{школьников} все _{школьников} воспитательные институты для _семья сохранения образования и развития человека – гражданина. Сотрудничество, _{школьников} взаимодействие _семья социума, _семья семьи и школы _помощи представляется _{школьников} важным государственным делом. Школа, есть и останется одним из _{школьников} важнейших _семья социальных институтов, обеспечивающих _{школьников} воспитательный _помощи процесс и необходимое _{школьников} взаимодействие ребенка, его родителей и _семья социума. Поэтому темой нашего исследования _семья стала: «Психолого-педагогическая _помощи помощь родителям младших школьников».

Актуальность и _{школьников} востребованность исследуемой _помощи проблемы определяются реальными _помощи потребностями _семья современной _семья семьи, _семья системы начального образования, общества _{школьников} в целом и _семья существующим _помощи противоречием между объективно обусловленной _помощи потребностью _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей младших школьников и недостаточной теоретической и методической разработанностью форм и методов _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения этой _помощи проблемы.

Цель исследования заключается _{школьников} в разработке и реализации _помощи программы _помощи психолого-педагогической _помощи поддержки родителей младших школьников.

Объектом нашего исследования – _{школьников} выступает _помощи психолого-педагогическая _помощи помощь родителям младших школьников.

Предмет исследования – _семья содержание, формы и методы _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения родителей младших школьников

Гипотеза нашего исследования заключается _{школьников} в _помощи предположении о том, что работа _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям будет более результативной, если будут использоваться разнообразные методы и формы работы _семья с родителями.

Задачи исследования:

– изучить литературу отечественных и зарубежных авторов _помощи по _помощи проблеме исследования;

– выявить уровни _помощи педагогической культуры родителей младших школьников;

– разработать и апробировать _помощи программу _помощи психолого-педагогических действий _помощи по. _помощи повышению _помощи педагогической культуры родителей младших школьников

Методы исследования: анализ научной литературы, _семья синтез данных, анкетирование, тестирование.

Методы диагностики: Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин), анкета «Педагогическая культура родителей» (О.Л. Зверева).

Метод формирующего _помощи педагогического эксперимента _помощи применялся для непосредственного доказательства _{школьников} выдвинутой нами гипотезы.

База исследования: МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.

Методологической основой исследования _семья стали: гуманистический _помощи подход (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), _помощи признающий человека _{школьников} высшей ценностью; _семья системный _помощи подход, _помощи позволяющий рассматривать _помощи педагогическое явление как целостность; личностно-деятельностный _помощи подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн), _помощи признающий деятельность условием _помощи полноценного развития и _семья саморазвития личности. А также _помощи положение о _семья семье как _семья социокультурном и _{школьников} воспитательном институте (В.Г. Бочарова, А.Ю. Гранкин, И.В. Гребенников, Н.П. Клушина) [20, С.125].

Исследование опирается на теоретические _помощи положения о _семья сущности _помощи психолого-педагогической культуры родителей и _помощи профессионально-педагогической культуры (Е.В. Бондаревская, И.Е. Видт, И.В. Гребенников, В.Н. Дружинин, В.В. Краевский, Т.В. Лодкина, А.К. Маркова, Т.А. Маркова, В.А. Сластенин), о _помощи педагогическом _помощи просвещении родителей и _{школьников} взаимодействии школы _семья с _семья семьей (П.Ф. Капетерев, Е.А. Аркин, Н.К. Крупская, Е.П. Арнаутова, В.К. Котрыло, Т.А. Маркова, Т.А. Куликова, И.А. Хоменко)

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты работы _помощи позволяют углубить _помощи представление о _семья содержании и _семья структуре _помощи педагогической культуры родителей на _семья современном этапе развития общества, о _помощи процессе _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения _помощи повышения данного явления. Опираясь на результаты исследования, была разработана _помощи программа _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников, _помощи подтвердившая _семья свою эффективность _{школьников} в ходе _помощи проведения опытно-экспериментальной работы.

Практическая значимость исследования _семья состоит _{школьников} в том, что _семья содержащиеся _{школьников} в исследовании теоретические _помощи положения и _{школьников} выводы углубляют _помощи представления о _семья сущности и _семья содержании _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей младших школьников. Разработанная и апробированная _помощи программа _помощи педагогических действий может быть использована _{школьников} в дальнейших _помощи психолого-педагогических исследованиях.

Структура _{школьников} выпускной квалификационной работы: работа _семья состоит _{школьников} введения, двух глав, заключения, _семья списка литературы и _помощи приложения. В _{школьников} введении _помощи представлена актуальность рассматриваемой _помощи проблемы, цель, задачи, гипотеза, объект, _помощи предмет, методы, _помощи практическая значимость исследования. Первая глава _помощи посвящена обзору аспектов _{школьников} взаимодействия _семья семьи и школы. Во _{школьников} второй главе _помощи представлено эмпирическое исследование, направленное на _{школьников} выявление и ликвидацию _помощи педагогической неграмотности родителей детей младших школьников. В заключении _помощи подведены итоги исследования.

Глава 1. Теоретико-методические аспекты _{школьников} взаимодействия _семья семьи и школы _помощи по _{школьников} воспитанию и обучению учащихся

1.  

   1. Изменение традиционной _семья семьи _{школьников} в России _{школьников} в начале XX _{школьников} века

В начале XX _{школьников} века _помощи преобладающим типом _семья семьи _{школьников} в России была традиционная крестьянская _семья семья, и мало кто думал, что ее дни _семья сочтены и _помощи понадобится _{школьников} всего несколько десятилетий, чтобы _помощи под натиском форсированной индустриализации и урбанизации такая _семья семья _{школьников} в России ушла _{школьников} в _помощи прошлое – как и _семья сама традиционная российская деревня. Конечно, можно _помощи по-разному относиться и к _семья самим этим _помощи переменам, и к методам, которыми они осуществлялись, но невозможно оспорить их конечного результата. Уже к _семья середине минувшего _семья столетия _{школьников} в России _помощи преобладали _семья семьи городских жителей, и доля таких городских _семья семей _{школьников} все _{школьников} время росла. В Российской Федерации _помощи по данным на 1 января 2015 года _помощи проживают 146 миллионов 270 тысяч 33 человека, _{школьников} в том числе городское население _семья составляют 108 миллионов 286 тысяч 570 человек, _семья сельское население – 37 миллионов 983 тысячи 463 человека. Численность населения России, _{школьников} в _семья сравнении _семья с 1926годом, увеличилась на 59%, численность городского населения – _{школьников} в 6 раза, число городских _семья семей – более чем _{школьников} в 8 раз. Число городских _семья семей быстро увеличивалось, _помощи потому что бурно росло городское население, а это _{школьников} в _семья свою очередь было _семья следствием _помощи перемещения большей части рабочей _семья силы из _семья сельского хозяйства _{школьников} в несельскохозяйственные отрасли, _семья стремительного распространения _помощи промышленных и других городских _{школьников} видов занятий. При этом _помощи производственная деятельность _{школьников} все большего количества людей _помощи перемещалась за _помощи пределы _семья семьи и _помощи превращалась для большинства из них _{школьников} в труд за заработную _помощи плату. В результате _семья семейные и _помощи производственные обязанности отделялись друг от друга _{школьников} в _помощи пространстве и _{школьников} времени, их _семья сочетание усложнялось. В России, как и _{школьников} в некоторых других республиках, бывшего СССР, эти общемировые тенденции были доведены до крайности, _{школьников} в частности _{школьников} в том, что касается женской занятости (она _помощи почти не отличалась от занятости мужчин _{школьников} в 1970–1980-е годы) [19, С.26].

Еще одно ключевое изменение, которое также не могло не _семья сказаться на _семья семье и _семья семейных ролях, – _семья стремительный рост уровня образования. В России даже _{школьников} в 1920-е годы _помощи проблемой была обычная грамотность, умение читать и _помощи писать. Начиная _семья с _помощи поколений, родившихся _{школьников} во _{школьников} второй _помощи половине 1930-х годов, быстро росла доля мужчин и женщин, _помощи получающих _{школьников} высшее или _семья среднее образование. У мужчин, родившихся _{школьников} в _помощи первой _помощи половине 30-х годов, _семья среднее или _{школьников} высшее образование _помощи получали 333 человека на тысячу, у женщин – 294. Для родившихся тридцать лет _семья спустя, _{школьников} в _помощи первой _помощи половине 60-х годов, _семья соответствующие _помощи показатели были 911 и 947.

Резко _{школьников} выросшие требования к _{школьников} воспитанию и образованию _помощи подрастающего _помощи поколения также не могли остаться без _помощи последствий для _семья семьи, ибо очень _семья сильно увеличились затраты на каждого ребенка и _помощи продолжительность _семья срока их _семья содержания родителями. А так как _помощи параллельно _семья с этими изменениями довольно быстро _семья снижалась детская _семья смертность, одновременно увеличивалось и число _{школьников} выживающих детей, и объем затрат (не только денежных, но и _{школьников} времени, эмоциональной энергии и т. _помощи п.) на каждого из них [9, С. 96].

Семья оказалась _помощи перед новыми _{школьников} вопросами, на многие из которых она не готова была ответить. Нарушилась _семья свойственная крестьянской _семья семье, тесная _семья связь между числом едоков и числом работников. Теперь _помощи потребности _семья семьи _помощи при _помощи прочих равных условиях зависят от числа и _{школьников} возраста ее членов, _помощи прежде _{школьников} всего детей, остающихся иждивенцами намного дольше, чем _помощи прежде, а экономические ресурсы – от оплаты труда имеющихся _{школьников} в ее _семья составе работников [12, С.173].

Кроме того, _{школьников} в новых условиях, чтобы дать детям образование, обеспечить необходимый уровень заботы о здоровье членов _семья семьи и т. _помощи п., _помощи понадобились особые _помощи профессиональные знания, _семья специальные учреждения _семья с развитой инфраструктурой, заменить которые _семья семья не может. Ответом на эту новую _семья ситуацию _{школьников} во _{школьников} всем мире _семья стало развитие _семья современных образовательных и медицинских учреждений, _семья систем _семья социального обеспечения, берущих на _семья себя иждивение некоторых нетрудоспособных членов _семья семьи (например, _помощи пенсионеров, инвалидов), _помощи помощь матерям _семья с детьми и ряд других функций материальной _помощи поддержки _семья семьи, а также развитие _семья сферы бесплатных или частично оплачиваемых услуг, доступ к которым не _семья связан жестко _семья с доходами _семья семей (образование, здравоохранение и _помощи пр.).

В результате резко _{школьников} возросли даже минимальные «вложения _{школьников} в человека» – _помощи причем как _{школьников} вложения _семья семьи, так и _{школьников} вложения общества, тогда как ресурсы и _семья семьи, и общества _{школьников} в 1920–1930-х годах были более чем ограниченными. Стоит ли удивляться, что _помощи подобно тому, как это _помощи происходило _{школьников} в остальных _семья странах, _{школьников} в России началось быстрое _семья снижение рождаемости, которое _семья стало ответом одновременно и на _семья снижение детской _семья смертности, и на рост «стоимости» человека [50, С.97].

Быстрое _семья снижение рождаемости коренным образом изменило _{школьников} все «расписание» _семья семейной жизни. Вынашивание и _{школьников} вскармливание детей, занимавшее десятилетия жизни крестьянской женщины, теперь укладывалось _{школьников} в несколько лет, _помощи причем _помощи период, на который _помощи приходятся эти годы, женщина может _{школьников} выбирать _семья сама. Пространство _семья специфических биологических материнских функций, занимавшее огромное место _{школьников} в жизни традиционной _семья семьи, резко _семья сузилось, и _семья соответственно расширилось _помощи поле других, _семья свободно _{школьников} выбираемых _семья социальных функций. Существенно менялась _{школьников} вся конфигурация _семья семейной жизни.

Мир, _{школьников} в котором _семья существовала _семья семья, _семья стал другим, не могла не измениться и _семья сама _семья семья: ее основные функции, образ жизни, ритм формирования, _семья семейные роли, _{школьников} внутрисемейные отношения, _семья семейная мораль – _{школьников} все _{школьников} вступило _{школьников} в _помощи полосу обновления [42, С.87].

Таким образом, хотели того люди или нет, их индивидуальный жизненный _помощи путь, _{школьников} включая и его _семья семейную _семья составляющую, должен был _{школьников} вписываться _{школьников} в _семья совершенно новые рамки, которые формировались _помощи происходившими _{школьников} в _семья стране глубокими многосторонними общественными _помощи переменами. Менявшиеся демографические, экономические, _помощи психологические условия жизни _семья семьи _{школьников} все более уводили людей от традиционных моделей _помощи поведения и требовали _помощи поиска новых, единственное _помощи преимущество которых заключалось _{школьников} в том, что они лучше _помощи прежних отвечали требованиям жизни. Однако это _{школьников} вовсе не означало, что новые формы организации личной жизни, _семья семьи, _{школьников} вписывающиеся _{школьников} в новые условия, не _помощи принесли _семья с _семья собой и новых напряжений и _помощи проблем. А _семья сверх того _семья существуют еще _помощи проблемы _помощи переходных _семья состояний, когда _помощи прежние _семья семейные формы уже _семья сходят _семья со _семья сцены, а новые еще не _{школьников} вполне утвердились. А это именно та _семья ситуация, _{школьников} в которой оказалась российская _семья семья _{школьников} в минувшем _семья столетии.

1.2. Семья и школа XXI _{школьников} века

Давно доказано, что _семья семья - основа _семья социализации личности ребенка. И _помощи поэтому от ее _семья состояния и _{школьников} возможностей развития, образно говоря, от «качества» родительского _семья социума _{школьников} во многом зависит то, как _семья складываются межпоколенческие _семья связи и межличностные отношения _{школьников} в _семья семье [40,С.74].

При анализе _семья семьи _семья следует исходить из _{школьников} влияния двух групп факторов: _семья субъективных и объективных. Объективные факторы_семья связаны _семья с _семья социально-экономической _семья ситуацией _{школьников} в обществе, _{школьников} в которой живет и развивается каждая _семья семья. Наряду _семья с экономическими _{школьников} важно учесть и демографические характеристики родительских _семья семей, _{школьников} в которых формируется личность ребенка. Абсолютное большинство _семья семей 7-11-летних респондентов-младшешкольников – нуклеарные, _{школьников} в _помощи подавляющем большинстве _семья случаев- трехпоколенные.

В России _помощи переход от традиционной к нуклеарной _семья семье _помощи произошел _{школьников} в XX _{школьников} веке _помощи под _{школьников} влиянием индустриализации и урбанизации. По мнению А.Г. Вишневского, _помощи процесс _помощи перехода к _семья супружеской нуклеарной _семья семье _{школьников} в России _помощи продвинулся далеко, но _помощи полностью ещё не закончился. Одной из _помощи причин этого является недостаточная жилищная обеспеченность, _{школьников} вынуждающая молодые _семья супружеские _помощи пары _помощи проживать _семья совместно _семья с родителями одного из _семья супругов. В 84% из них дети живут _{школьников} вместе _семья с родителями и бабушками; _{школьников} в шесть раз реже- _семья с дедушками. Это благоприятный фактор для _семья сохранения межпоколенческих _семья связей и _помощи преемственности _{школьников} в _{школьников} воспитании, формирования чувства заботы и ответственности за близких людей [18, С.64].

Преобладающее большинство учащихся живут _{школьников} в _помощи полных_семья семьях _семья с родными отцом и матерью. Но 7% опрошенных имеют _помощи полные _семья семьи _семья с одним неродным родителем: это либо отчим, либо - мачеха. Неполные_семья семьи имеют _помощи почти 15% младшешкольников, большинство из которых живет _семья с матерью, и менее 2% - _семья с отцом. Каждая _{школьников} вторая _семья семья - двухдетная, каждая третья -многодетная; _помощи почти каждая десятая - однодетная.В 95% _семья семей, учащихся родители заняты трудовой деятельностью. Однако _{школьников} в каждой _помощи пятой _семья семье работают только матери, _{школьников} в каждой _семья седьмой - только отцы. 7% _семья семей школьников - безработные [22, С.91].

Таким образом, абсолютное большинство учащихся интегрированы _{школьников} в _семья систему _семья семейных отношений и _{школьников} в их _семья социализации родители - _{школьников} ведущая _семья сила.

Сильное _{школьников} воздействие на _семья социализацию младших школьников оказывает _семья субъективный фактор.Это _семья само «качество _{школьников} внутрисемейных отношений», которое обеспечивается _семья силой _{школьников} влияния авторитета _семья старших, _{школьников} в _помощи первую очередь - отца и матери; морально-психологической атмосферой _семья семейной группы; и, конечно же, особенностью характера _семья самого ребенка.

1-я группа – _помощи преобладающая (86,3% опрошенных): благополучные _семья семьи _семья с образцовыми _{школьников} внутрисемейными отношениями, которые каждый третий младший школьник оценивает даже как «очень хорошие».

2- я группа – конфликтные _семья семьи, _{школьников} в которых отношения детей _семья с родителями напряженные или откровенно конфликтные (8,2 %). Такая _семья семья _{школьников} вряд ли защитит ребенка от жизненных невзгод и неприятностей, которых у него _{школьников} встречается немало.

3-ю группу _семья семей можно условно назвать _помощи предконфликтной, так как _семья состояние _семья своих отношений _семья с родителями _семья сами учащиеся (почти 6%) характеризуют как равнодушные. А, как известно, именно равнодушие, безразличие к интересам ребенка, его отчужденность от родителей и является _помощи первой _семья ступенью к конфликтам _семья с _семья социальной _семья средой.

Русский философ В.В. Розанов _семья считал, что _помощи прочным и целостным любое государство могут _семья сделать чистые и нравственные _семья семейства. Он доказывал: если _семья семья загнила или _помощи поставлена _{школьников} в нездоровое _помощи положение, государство _{школьников} всегда будет лихорадить тысячью неопределенных заболеваний.

Сегодня _помощи преобладающим типом _семья семьи являются _помощи простые нуклеарные _семья семьи, _семья состоящие из _семья супругов _семья с детьми и без них. Значительную долю _семья составляют неполные _семья семьи, _{школьников} в _помощи подавляющем _семья случае это _семья семьи одиноких матерей и разведенных женщин [47, С.111].

На государственном уровне _{школьников} в _помощи последние годы _помощи приняты _{школьников} важнейшие нормативно-правовые акты для _{школьников} восстановления демографического баланса _{школьников} в _семья стране, для _помощи поддержки _семья семьи и детства, для формирования _{школьников} взглядов на _семья семью как основу любого государства, как базу для его развития и _помощи процветания. 2008 год _{школьников} в России был объявлен годом _семья семьи.

Однако _{школьников} восстановить _{школьников} воспитательный _помощи потенциал _семья семьи гораздо _семья сложнее, чем обеспечить финансирование _помощи принятых _помощи программ. Формирование духовно-нравственных качеств нельзя _помощи проводить _помощи по _помощи приказу _семья свыше. Без кропотливой работы _помощи по _{школьников} вооружению _помощи подрастающего _помощи поколения знаниями о _семья семье, без развития _помощи представлений о ее роли и значении _{школьников} в жизни _семья страны и государства, _{школьников} в личной жизни каждого человека, без утверждения _{школьников} в жизни нравственно-эстетических норм, _семья семейных ориентаций и ценностей, без _{школьников} восстановления и закрепления традиций _семья семейного уклада невозможна успешная _семья социализация ребенка, физическое, _помощи психическое и интеллектуальное здоровье _семья семьи, _{школьников} воспитание Человека и Гражданина. Как укрепить _семья семью, как закрепить _{школьников} в _семья сознании людей _{школьников} вечные непреходящие _семья семейные ценности? Как задействовать личностные ресурсы человека для формирования _помощи представлений о _семья семье – наиважнейшем _семья социальном институте?

Несомненно, необходимо начинать _семья с формирования духовно-нравственных качеств у детей и молодых людей, _{школьников} вступающих _{школьников} в _семья самостоятельную жизнь, а также _семья с развития _помощи представлений о _семья семейных ценностях и их непреходящем значении _{школьников} в _семья судьбе каждого отдельного человека, а значит, и _{школьников} в целом _{школьников} всей _семья страны. Важно укреплять _{школьников} в обществе мысль о ценности _семья семьи, ее роли и функциях _{школьников} в развитии человека, _помощи подчеркивая _{школьников} взаимозависимость благосостояния _семья семьи и государства. Справиться _семья с такой задачей, на наш _{школьников} взгляд, могут только _помощи профессионально _помощи подготовленные _семья специалисты. Это общее дело, и _помощи прежде _{школьников} всего дело образовательных учреждений – дошкольных, школьных, дополнительного образования, _{школьников} всех учреждений и организаций государственного уровня, регионального, муниципального, _помощи поселенческого. Не должны остаться _{школьников} в _семья стороне и общественные организации, _{школьников} в том числе религиозные. Но, к _семья сожалению, _помощи пока еще _{школьников} в _помощи планах работы органов исполнительной _{школьников} власти _семья семьеведение_помощи приоритетным направлением является далеко не _{школьников} всегда. Эпизодические мероприятия (чествование _семья семей _{школьников} в юбилейные даты, _{школьников} вручение _помощи памятных знаков, регистрация новорожденных и т.д.) не решают _семья существующих _помощи проблем _{школьников} возрождения духовно-нравственного _помощи потенциала, укрепления _{школьников} в _семья сознании людей _{школьников} вечных общечеловеческих ценностей. Не нашел _помощи пока достойного места курс _семья семьеведения и _{школьников} в _помощи планах учебных заведений. Но _{школьников} в отдельных школах, на наш _{школьников} взгляд, уже начали _{школьников} выстраивать _семья систему работы _помощи по _семья специальному обучению для формирования _помощи представлений у детей и молодежи _семья семейных ценностей [8, С.67].

Рассматривая _семья современную _семья семью как институт образования, мы, конечно, имеем _{школьников} в _{школьников} виду, _помощи прежде _{школьников} всего _семья создание таких условий, _помощи при которых ребенок _помощи получил бы максимальные _{школьников} возможности для развития _семья своих интеллектуальных, духовных, физических _помощи потенций. Институты _семья социума, школа _{школьников} в _помощи первую очередь, - _{школьников} важнейшие _семья соучастники, _помощи помощники _{школьников} в этом _помощи процессе. Одни из них участвуют _{школьников} в нем непосредственно (ДОУ, школа, учреждения дополнительного образования), другие – опосредованно (учреждения культуры, _семья спорта, туризма, различные клубы), _{школьников} в них ребенок может _помощи получать интересующую его информацию, _помощи пользоваться ей _{школьников} в _семья своем учебном труде. Но как бы ни _{школьников} важна была роль _семья социальных институтов _семья среды _{школьников} в «семейном образовательном _помощи процессе», главными фигурами здесь остаются родители – главные _семья субъекты _семья семьи _{школьников} в «домашней школе». От них _{школьников} в _помощи первую очередь зависит, какой будет эта общая _семья семейная атмосфера _помощи постижения знаний, учения как линии, _помощи проходящий через жизнь ребенка, - его детство, _помощи подростковый _{школьников} возраст, юность; насколько _помощи потребность _{школьников} в знаниях _семья станет _{школьников} внутренним достоянием растущей личности. При _{школьников} всем том здесь есть некие «подводные камни», о которых могут «споткнуться» _семья самые благие намерения _{школьников} взрослых. Речь идет о _помощи притязаниях родителей на особую успешность («гениальность») ребенка _{школьников} в учении, нередко ничем не _помощи подкрепленных, часто оказывающихся _{школьников} в _помощи противоречии _семья с реальными физическими, интеллектуальными, _помощи психическими _{школьников} возможностями ребенка. Не меньшую опасность _помощи представляют _семья собой как бы оправданные _помощи притязания родителей на «особость» ребенка, требующую особого отношения к нему, и особенно когда ребенок об этом знает [24, С.57].

И завышение, и занижение оценки детей, как и расхождение _семья с оценками других людей – тяжелые _семья случаи, которые _семья семье без _семья специальной _семья социально-педагогической _помощи помощи _помощи преодолеть, как _помощи правило, не удается. Рецепт может быть один. Современная _семья семья _семья станет _помощи полноценным институтом образования только тогда, когда родители будут максимально развернуты к школе, будут _семья стремиться _семья сотрудничать _семья со школой, _семья соучаствовать _{школьников} в ее (и, _семья следовательно, _семья своего ребенка) делах, установят тесный контакт _семья с родителями одноклассников, будут, _помощи при _{школьников} всей _семья своей занятости, _семья стараться _помощи по мере _семья сил участвовать _{школьников} в различных образовательно-воспитательных мероприятиях – олимпиадах, конкурсах, краеведческих и туристических _помощи походах, _семья спортивных _семья соревнованиях, _семья собирать _{школьников} вместе _семья с детьми материалы для школьного краеведческого музея, _{школьников} вести различные кружки и _семья спортивные _семья секции [16, С.112] .

Социально-педагогическая _помощи поддержка _семья семьи _помощи приобретает _семья сегодня еще большую значимость _помощи по ряду _помощи причин: _помощи продолжает, _помощи по разным источникам и _семья социологическим исследованиям, _семья снижаться уровень жизни; далеко не _помощи пропорционально _{школьников} возрастает уровень денежных доходов населения и уровень _помощи прожиточного минимума; _помощи продолжается рост цен на _помощи предметы _помощи потребления, _{школьников} в том числе детского (одежда, обувь); _{школьников} возрастает оплата культурных и образовательных _помощи потребностей детей; у родителей остается _{школьников} все меньше _{школьников} времени на общение _семья с детьми _{школьников} в _семья связи _семья с необходимостью дополнительной работы для обеспечения _помощи потребностей _семья семьи. Воспитательный _помощи потенциал _семья семьи не _помощи подкрепляется _помощи позитивными тенденциями _{школьников} в духовно-нравственном развитии и _{школьников} воспитании детей _{школьников} в общественной _семья сфере. Такое мощное _семья средство нравственного _{школьников} воздействия на _помощи подрастающее _помощи поколение, как телевидение, интернет, ниже _{школьников} всякой критики. Серьезного _{школьников} внимания _помощи по-прежнему требует _помощи повышение _помощи педагогической и _помощи психологической культуры родителей [39, С.119].

По мнению Е.В. Бондаревской, Т.А. Куликовы, Н.В. Седовы, _помощи педагогическая культура - это часть общечеловеческой культуры, _{школьников} в которой _{школьников} в наибольшей _семья степени запечатлелись духовные и материальные ценности, а также _семья способы творческой _помощи педагогической деятельности людей, необходимые человечеству для обслуживания исторического _помощи процесса _семья смены _помощи поколений и _семья социализации (взросления, _семья становления) личности. [9, С.110]

Повышение _помощи педагогической культуры родителей – _{школьников} важный этап _{школьников} в работе _семья с родителями, так как _семья семья _{школьников} в значительной _семья степени определяет успешность _{школьников} воспитания. Педагогическая культура родителей – это _семья составная часть общей культуры человека, _{школьников} в которой находит отражение, накопленный человечеством опыт _{школьников} воспитания детей _{школьников} в _семья семье. Положительно _{школьников} влияя на _{школьников} весь _семья строй _семья семейной жизни, _помощи педагогическая культура родителей _семья служит основой _семья собственно _помощи педагогической деятельности отца и матери, _помощи помогает им избежать традиционных ошибок _{школьников} в _семья семейном _{школьников} воспитании и находить _{школьников} верные решения _{школьников} в жизненных _семья ситуациях, _семья связанных _семья с _{школьников} воспитанием детей.

К настоящему _{школьников} времени осуществлен ряд диссертационных исследований, _{школьников} в которых изучается _помощи проблема _помощи психолого-педагогического _помощи просвещения родителей, рассматривается достаточно широкий круг _помощи проблем _{школьников} взаимодействия _семья семьи и школы. (Е.Г. Вержбицкая, Т.Н. Касимова Р.Д. Мубинова, Е.В. Попова, Н.П. Рассказова, Е.Л. Тихомирова, И.А. Хоменко).

Однако единого определения данного _помощи понятия _{школьников} в научной литературе нет. А.В. Бпрабанщиков определяет _помощи педагогическую культуру родителей как умение анализировать, _помощи планировать, организовывать _{школьников} воспитательную деятельность, _семья создавать определенный _семья стиль и тон отношений [7, 113].

В.В. Чечет, _помощи под _помощи педагогической культурой родителей _помощи понимает _помощи педагогическую _помощи подготовленность и зрелость их как _{школьников} воспитателей, которая дает реальные _помощи положительные результаты _{школьников} в _помощи процессе _семья семейного и общественного _{школьников} воспитания детей. По его мнению, это _семья составная часть общей культуры родителей, _{школьников} в которой заложен опыт _{школьников} воспитания детей _{школьников} в _семья семье, _помощи приобретенный разными категориями родителей непосредственно _{школьников} в _семья своей _семья стране, других _семья странах, а также _{школьников} взятый из народной _семья семейной _помощи педагогики. Такой точки зрения будем _помощи придерживаться и мы. Данное определение _помощи позволяет _{школьников} выделить _семья следующие основные компоненты _помощи педагогической культуры:

– педагогическая _помощи подготовленность родителей или определенный объем _помощи педагогических, _помощи психологических, медицинских, экономических и некоторых других знаний;

– практические умения родителей _помощи по _{школьников} воспитанию детей;

– умение родителей решать разнообразные _помощи педагогические задачи, умение использовать опыт _{школьников} воспитания детей _помощи предыдущих _помощи поколений.

Критериями _помощи педагогической культуры родителей могут _семья служить:

– их умения учитывать _{школьников} возрастные особенности детей (находить _{школьников} верный тон _{школьников} в отношениях _семья с ними _{школьников} в зависимости от _{школьников} возраста);

– способность _{школьников} выявлять и объективно оценивать их _помощи положительные и отрицательные черты;

– стремление к _помощи педагогическому _семья самовоспитанию;

– сотрудничество _семья со школой и другими _{школьников} воспитательными институтами;

– интерес к _помощи положительному опыту _{школьников} воспитания детей _{школьников} в других _семья семьях и желание использовать его на _помощи практике;

– достижение единых требований к детям

Неотъемлемой частью _помощи педагогической культуры родителей является ее _{школьников} воспитательный _помощи потенциал.

Решение _помощи проблемы _помощи повышения _{школьников} воспитательного _помощи потенциала _семья семьи, как _помощи показывает _помощи практика, может быть обеспечено лишь _{школьников} в _помощи процессе _помощи педагогически целесообразного _{школьников} взаимодействия _семья семьи и школы. Под _{школьников} воспитательным _помощи потенциалом _семья семьи _семья следует _помощи понимать _семья совокупность имеющихся _семья средств и _{школьников} возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и _семья субъективных, реализуемых родителями как _семья сознательно, так и интуитивно.

Как известно, какова _семья семья, её _{школьников} воспитательные _{школьников} возможности, таков и _{школьников} выросший _{школьников} в ней ребенок. Как _помощи правило, дети, _{школьников} воспитывающиеся _{школьников} в атмосфере любви и _помощи понимания, растут _семья счастливыми, имеют меньше _помощи проблем, _семья связанных _семья со здоровьем, общением _семья со _семья сверстниками, трудностей _семья с обучением _{школьников} в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно _семья сказывается на _семья становлении личности ребенка, _{школьников} ведет к формированию различных _помощи психологических _помощи проблем [44, С. 202].

Критериями оценки _{школьников} воспитательного _помощи потенциала _семья семьи являются:

– возможность _семья семьи удовлетворить _семья социально-психологические _помощи потребности личности;

– уровень _помощи педагогической культуры родителей;

– характер _{школьников} взаимоотношений _{школьников} в _семья семье;

– способность _семья семьи обратиться за _помощи помощью _{школьников} в _семья случае критических _семья ситуаций к различным _семья социальным институтам.

Курбатова Е.Е. определяет _семья следующие уровни _{школьников} воспитательного _помощи потенциала _семья семьи:

– высокий уровень: _{школьников} в _семья семье _помощи полностью удовлетворяются _семья социально-психологические _помощи потребности каждого её члена, _семья создан домашний очаг. Во _{школьников} внутрисемейных отношениях доминируют _{школьников} взаимопонимание, демократический _семья стиль общения и _помощи поведения, господствует _помощи положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно _{школьников} высокий уровень _помощи педагогической культуры, они _{школьников} владеют _семья системой _помощи педагогических знаний, умеют _помощи применять их _{школьников} в _помощи практике _семья семейного _{школьников} воспитания. В _семья случае критических _семья ситуаций _семья способны обратиться за _помощи помощью к различным _семья социальным институтам, _{школьников} в том числе к школе;

– средний (критический) уровень _{школьников} воспитательного _помощи потенциала. В _семья семье родители _семья стремятся удовлетворить _семья социально-психологические _помощи потребности, _семья свойственные ребенку, но _семья сам ребенок не ощущает того, что он любим _семья своими родителями _{школьников} всегда, и _{школьников} в _семья случае _семья сложных жизненных _семья ситуаций _помощи получит _помощи поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются _{школьников} взаимопониманием между родителями, _{школьников} в отношении ребенка часто _помощи применяется авторитарный _семья стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не _{школьников} всегда _семья способны трансформировать _семья свой опыт и знания _{школьников} в _помощи практику _семья семейного _{школьников} воспитания. В _семья случае критической _семья ситуации _семья семья _семья старается разрешить _семья свои _помощи проблемы _семья самостоятельно;

– низкий уровень. В _семья семье _помощи почти не удовлетворяются _семья социально-психологические _помощи потребности её членов, никто из _семья состава _семья семьи не _семья считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую _помощи поддержку. В таких _семья семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, _помощи присутствует _помощи постоянная конфликтность, нервозность _{школьников} в отношениях. Родителям _семья свойственен низкий уровень общей и _помощи педагогической культуры.

Важнейший _помощи показатель уровня _помощи педагогической культуры родителей - _семья степень осознания и реализации целей _{школьников} воспитания, _семья совпадающих _семья с теми _семья социальными запросами, которые _помощи предъявляются _семья сегодня обществом к личности. Основными целевыми установками родителей _{школьников} в этом _помощи плане являются:

– получение ребенком _семья соответствующего образования;

– формирование определенных нравственных качеств;

– подготовка к будущей трудовой и _помощи профессиональной деятельности;

– подготовка к _{школьников} выполнению будущих _семья семейных ролей.

Так же _семья следует отметить, что _помощи понятие «воспитательный _помощи потенциал», «педагогическая культура родителей» _помощи появились _{школьников} в научной литературе недавно и не имеют однозначного толкования, данная _помощи проблема требует дальнейшего научного исследования.

1.3. Направления, формы и методы _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения родителей младших школьников

Исследователи _{школьников} в области _помощи педагогики и _помощи психологии _семья считают, что _помощи помощь и _помощи поддержка _семья семьи может _{школьников} выступать как _семья сопровождение. Понятие _семья сопровождение близко к таким _помощи понятиям, как _семья содействие, _семья совместное _помощи передвижение, _помощи помощь одного человека другому _{школьников} в _помощи преодолении трудностей.

Под _семья сопровождением, _помощи принято _помощи понимать метод, обеспечивающий _семья создание условий для _помощи принятия _семья субъектом развития оптимальных решений _{школьников} в различных _семья ситуациях жизненного _{школьников} выбора и объединение _семья специалистов разного _помощи профиля, осуществляющих _помощи процесс _семья сопровождения. При этом, _помощи под _семья субъектом развития _помощи понимается, как развивающийся человек, так и развивающаяся _семья система [39, С.47].

По мнению Н.Г. Осуховой _семья сопровождение – это особая форма осуществления _помощи пролонгированной _семья социальной и _помощи психологической _помощи помощи [40, С. 83] .

Как отметили А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, одним из _{школьников} видов _семья сопровождения _семья сегодня _семья становится _помощи педагогическое _семья сопровождение. Его _семья специфика заключается _{школьников} в том, что его целью _семья становится целенаправленное развитие личности _семья сопровождаемого человека, осуществляемое _помощи посредством _семья специальных _помощи педагогических _семья систем (образования, _помощи просвещения, _{школьников} воспитания, обучения) и _семья совокупности условий [23, С.77].

Педагогическое _семья сопровождение – _помощи процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личностного участия, _помощи поощрения _семья самостоятельности _{школьников} в _помощи проблемной _семья ситуации _помощи при некотором участии _помощи педагога.

Психолого-педагогическое _семья сопровождение _{школьников} выступает _семья сегодня как комплексная технология, особая культура _помощи поддержки и _помощи помощи ребенку и родителям _{школьников} в решении задач развития, обучения, _{школьников} воспитания, _семья социализации.

Целесообразно организованное _{школьников} взаимодействие _помощи педагога и родителей должно осуществляться _помощи поэтапно и имеет _семья своей задачей формирование активной _помощи педагогической _помощи позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на _помощи положительный опыт _семья семейного _{школьников} воспитания, распространяя его, используя _{школьников} в _{школьников} воспитательном _помощи процессе для усиления _помощи положительных тенденций и нивелировки отрицательных. Первым и решающим условием _помощи положительного направления _{школьников} взаимодействия являются доверительные отношения между _помощи педагогами и родителями. Контакт должен _семья строиться таким образом, чтобы у родителей _{школьников} возник интерес к _помощи процессу _{школьников} воспитания, _помощи потребность добиться успеха, уверенность _{школьников} в _семья своих _семья силах [24,С.65].

Вторая, и не менее _{школьников} важная задача - _{школьников} вооружение _семья семьи _помощи педагогическими знаниями и умениями, _{школьников} в их усвоении непосредственно _{школьников} в теоретической и _помощи практической определенно организованной деятельности. Следствием такой организации _помощи педагогического _{школьников} взаимодействия _семья станет активное участие родителей _{школьников} в _{школьников} воспитании _семья своего ребенка. Педагоги и родители как _помощи партнеры должны дополнять друг друга. Отношение _помощи партнерства _помощи предполагает равенство _семья сторон, _{школьников} взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие школы и _семья семьи _{школьников} в едином _{школьников} воспитательном _помощи процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют _{школьников} в _{школьников} воспитании одни и те же функции: информационную, _семья собственно _{школьников} воспитательную, контролирующую и др. [27, C.54].

По _семья словам Шипицыной Л.М., для организации _{школьников} взаимодействия школы и _семья семьи необходимо _{школьников} выстроить _семья системное _семья сопровождение, которое должно _семья строиться _помощи поэтапно, _помощи по определенному алгоритму. Она _{школьников} выделила несколько основных этапов:

– диагностический (цель - осознание _семья сути _помощи проблемы, ее носителей и _помощи потенциальных _{школьников} возможностей решения);

– поисковый (цель - _семья сбор необходимой информации о _помощи путях и _семья способах решения _помощи проблемы, доведение этой информации до _{школьников} всех участников _помощи проблемной _семья ситуации, _семья создание условий для осознания информации _семья самим _семья сопровождаемым);

– консультативно-проективный (обсуждение _семья со _{школьников} всеми заинтересованными лицами _{школьников} возможные _{школьников} варианты решения _помощи проблемы);

– деятельностный (достижение желаемого результата);

– рефлексивный (этап осмысления результатов деятельности _семья службы _семья сопровождения _помощи по решению той или иной _помощи проблемы). [11,С.154].

Хочется отметить, что _семья содержание _помощи педагогического _помощи просвещения родителей недостаточно дифференцированно, _помощи при _{школьников} выборе методов _семья сотрудничества учителя не учитывают _{школьников} возможностей и условий жизни конкретных _семья семей; довольно часто учителя, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы _семья с _семья семьей.

Причины этого _помощи прежде _{школьников} всего недостаточное знание _семья специфики _семья семейного _{школьников} воспитания, а также неумение анализировать уровень _помощи педагогической культуры родителей, особенности _{школьников} воспитания детей и _семья соответственно _семья с этим _помощи проектировать _семья свою деятельность _помощи по отношению к родителям и детям.

Но дифференцированный _помощи подход является одним из _семья самых _{школьников} важных _помощи подходов _{школьников} в организации работы _семья с родителями – необходимое звено _{школьников} в _семья системе мер, направленных на _помощи повышение их _помощи психологических и _помощи педагогических умений и знаний. Для осуществления дифференцированного _помощи подхода к родителям необходимо _семья соблюдать общепедагогические и _семья специфических условия:

– Взаимное доверие _{школьников} в отношениях между _помощи педагогом и родителями;

– Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости _помощи по отношению к родителям;

– Учет _семья своеобразия условий жизни каждой _семья семьи, _{школьников} возраста родителей, уровня _помощи подготовленности _{школьников} в _{школьников} вопросах _{школьников} воспитания;

– Сочетание индивидуального _помощи подхода к каждой _семья семье _семья с организацией работы _семья со _{школьников} всеми родителями класса;

– Взаимосвязь разных форм работы _семья с родителями;

Такая дифференциация _помощи помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный _помощи подход к каждой _семья семье.

Дифференциация должна _помощи проводиться на основе тестирования или анкетирования, _помощи по определенной _помощи программе изучения _семья семьи:

1.  

   1. Структура _семья семьи, _помощи психологический климат _семья семьи (межличностные отношения, _семья стиль общения). Для этого необходимо _помощи проведение _помощи психологом и _помощи педагогом индивидуальных консультаций _семья с родителями школьников, использование различных методик.

   2. Стиль и фон _семья семейной жизни, _помощи причины _семья семейных конфликтов и отрицательных _помощи переживаний родителей и детей.

   3. Социальный _семья статус матери, отца _{школьников} в _семья семье, _семья степень участия _{школьников} в _{школьников} воспитательном _помощи процессе, наличие желания _{школьников} воспитывать ребенка.

   4. Воспитательный климат _семья семьи, наличие или отсутствие домашней _помощи педагогической _семья системы (осознание целей, задач, методов _{школьников} воспитания), участие матери, отца _{школьников} в _помощи педагогической деятельности _семья семьи (конструктивной, организационной, коммуникативной) [3,С.57].

После изучения _семья семей необходимо _семья составление «социального _помощи паспорта» _семья с целью корректировки _помощи педагогического _{школьников} воздействия. Изучение _семья семьи _{школьников} воспитанника _помощи позволяет _помощи педагогу ближе _помощи познакомиться _семья с ним, _помощи понять _семья стиль жизни _семья семьи, _{школьников} воспитательные _{школьников} возможности, _{школьников} взаимоотношения ребенка _семья с родителями. Но _семья следует _помощи помнить, что изучение _семья семьи – дело деликатное, требующее от _помощи педагога _помощи проявления уважения ко _{школьников} всем членам _семья семьи, искренности желания оказать _помощи помощь _{школьников} в _{школьников} воспитании детей [10, С.45].

Для _{школьников} выявления уровня _помощи педагогической культуры и _семья степени участия родителей _{школьников} в _{школьников} воспитании детей можно использовать _семья следующие методы:

1. Анкетирование родителей;

2. Тестирование родителей;

3. Индивидуальные беседы _семья с родителями;

4. Наблюдение за ребенком;

С целью _{школьников} выяснения _семья степени участия родителей _{школьников} в _{школьников} воспитательном _помощи процессе используются тесты _семья следующего типа:

1.  
   1.  
      1.  

         1. Нравится ли Вам _{школьников} ваш ребенок?

         2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?

         3. Смотрите ли Вы на него когда он говорит?

         4. Стараетесь ли Вы _семья создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит?

         5. Поправляете ли Вы речь ребенка?

         6. Позволяете ли ребенку _семья совершать ошибки?

         7. Хвалите ли Вы ребенка, обнимаете ли _{школьников} вы его?

         8. Смеетесь ли Вы _{школьников} вместе _семья с ребенком?

         9. Отводите ли Вы каждый день _{школьников} время для чтения и бесед _семья с ним?

         10. Играете ли Вы _семья с ним _{школьников} в какие-нибудь игры?

По результатам _помощи предложанной диагностики можно _{школьников} выявить _семья следующие типы категорий родителей:

1 категория: родителей этой категории отличает _{школьников} высокий уровень эмоционально-нравственной культуры.

2 категория: _{школьников} в _семья среднем уровень образованности и культуры родителей также _{школьников} высокий. Но, _{школьников} в отличие от _помощи первой категории, акцентирование _{школьников} внимания идет на материальную обеспеченность.

3 категория: это _семья самая _помощи патогенная _семья ситуация для ребенка. В таких _семья семьях каждый живет _семья своей жизнью, низкий уровень _семья семейной интеграции. Уровень _помощи психолог – _помощи педагогической _помощи просвещенности родителей крайне низкий [28, С.67].

В зависимости от различий _{школьников} в _семья семейном _{школьников} воспитании, _{школьников} в _семья структуре общения, _помощи педагогической и _помощи психологической _помощи просвещенности родителей необходимо _помощи применение разнообразных форм работы. Работа _семья с родителями должна _помощи проводиться активно, _помощи применяться не _{школьников} в общем, а _семья с точки зрения ее действенности _помощи по отношению к каждой категории родителей.

Так же можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные _семья семьи (семьи благополучные _{школьников} в _помощи психолого-педагогическом отношении) и _помощи проблемные _семья семьи (требующие длительной _помощи помощи кризисные _семья семьи; _семья семьи групп риска). К _помощи последним можно отнести _семья следующие:

– семьи _семья с детьми - инвалидами;

– многодетные _семья семьи;

– неполные _семья семьи;

– малообеспеченные _семья семьи;

– неблагополучные _семья семьи.

В зависимости от _помощи проблем, _{школьников} возникающих _{школьников} в _семья семьях, _{школьников} выбирается та или иная тематика мероприятий. Но, как уже было отмечено, эффективное _помощи просвещение родителей не может _{школьников} вестись без активного участия учителя и _семья социальных _помощи педагогов.

Обобщение ответов _помощи помогает _семья составить общее _помощи представление о том, как они _помощи понимают задачи _{школьников} воспитания, знают ли _семья своего ребенка, умеют ли анализировать _помощи причины отклонений _{школьников} в его _помощи поведении и конкретизировать их. Также такие небольшие опросники _помощи помогают активизировать и направлять работу _помощи педагогов, так как _{школьников} в них _семья содержатся не только ответы на _помощи поставленные _{школьников} вопросы, но и _помощи пожелания родителей относительно _{школьников} вопросов организации _{школьников} воспитательной работы [21, С.67].

Очень трудно бывает активизировать родителей. Скорее _{школьников} всего _помощи причина _{школьников} в том, что _помощи педагоги часто не используют или используют недостаточно _помощи положительный опыт _семья семейного _{школьников} воспитания, не _{школьников} всегда осуществляют _семья своевременную _помощи подготовку родителей к родительским _семья собраниям. консультациям, беседам и т.п. Активность родителей _помощи повышается, если _помощи педагоги _семья своевременно _помощи просят их рассказать о _семья своем опыте, о _помощи проблемах, _{школьников} возникающих _{школьников} в _{школьников} воспитании детей.

Эффективность работы _семья с родителями _{школьников} во многом зависит и от _помощи психологического настроя, который _{школьников} возникает _{школьников} в _помощи процессе _помощи повседневных контактов между _помощи педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным _помощи подходом _{школьников} воспитателей к _семья самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения _семья семейного _{школьников} воспитания [5, С.69].

В целях облегчения работы учителя _помощи при _помощи подготовке к мероприятиям _помощи по _помощи педагогическому _помощи просвещению родителей особое _{школьников} внимание нужно уделять _семья систематизации и разработке различных рекомендаций. Тематический материал можно условно разделить на четыре группы:

1. Содержание _семья семейного _{школьников} воспитания и _{школьников} вопросы _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей.

2. Практические рекомендации учителя относительно _семья содержания, форм и методов работы учителя _семья с родителями:

а) изучение _семья семей;

б) _помощи педагогические беседы и тематические консультации;

в) родительские _семья собрания;

г) изучение, обобщение и распространение опыта _семья семейного _{школьников} воспитания;

д) индивидуальная работа _семья с неблагополучными _семья семьями и детьми из этих _семья семей.

3. Повышение _помощи педагогических умений учителя:

а) _помощи планирование работы _семья с родителями;

б) _помощи педагогическое _семья самообразование _помощи педагогов;

в) _помощи педагогический опыт;

г) консультации и _семья семинары.

Итак, изучение опыта работы _помощи показало, что _{школьников} вопросы _помощи педагогической культуры родителей необходимо рассматривать _{школьников} в тесной _семья связи _семья с _помощи повышением квалификации _помощи педагогов, _помощи потому что отношение _помощи педагога к детям, к их родителям, уровень его _помощи педагогического мастерства определяют уровень _{школьников} воспитанности ребенка и отношение родителей к _{школьников} выдвигаемым требованиям школы.

Необходимо _помощи постоянно расширять формы работы _семья с _семья семьей, использовать нетрадиционные методы относительно _{школьников} вопросов _помощи педагогического и _помощи психологического _помощи просвещения родителей.

В организации _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей _семья стоит учитывать особенности _семья семьи как объекта _{школьников} воспитания, на которые указывает Т.В. Лодкина:

– в целом _помощи поведение _семья семьи _помощи подчинено _семья социальным нормам, которые _семья складываются _{школьников} в ходе исторического развития, формируются длительное _{школьников} время и _семья сравнительно устойчивы. Отсюда основная цель работы – _семья содействие укреплению _семья семьи, _помощи приобщение ее к _семья социальным нормам, усвоение этих норм _помощи поколением;

– семью _семья скрепляют общие интересы, _{школьников} взаимное уважение, общее чувство ответственности за _семья судьбу близких. Поэтому _помощи путь к упрочению _семья семьи лежит через _{школьников} воспитание и развитие чувства _{школьников} взаимной ответственности ее членов, _семья самоконтроль, осознание ценности _семья семейной жизни, _помощи повышение _помощи психолого-педагогической культуры родителей;

– члены _семья семьи _{школьников} включены _{школьников} в различные _{школьников} внутрисемейные отношения, _помощи поэтому _помощи положительный эффект может дать не _помощи прямое, а косвенное _{школьников} воздействие на _семья семью;

– семья _{школьников} взаимодействует _семья с _семья социальной _семья средой многообразными и _семья сложными _семья связями, _помощи поэтому _{школьников} возникает необходимость комплексного и _семья согласованного _помощи подхода к _семья средствам _помощи помощи и _помощи поддержки _семья семьи;

– существенное значение имеют личностный и интимный характер брачно-семейных отношений, разнообразие и неповторимость конкретных _семья ситуаций разлада _{школьников} в _семья семье, которые требуют индивидуального _помощи подхода и _семья специализированной _помощи помощи;

– следует учитывать _семья специфический характер и ограниченность _помощи примеров и образцов _семья семейного _помощи поведения, усвоенных еще _{школьников} в детстве. Отсюда _{школьников} возникает необходимость организации _помощи педагогически целесообразного уклада жизни _семья семьи [23, С. 64].

Таким образом, _семья семья _{школьников} выступает как _семья специальный объект _семья социального _{школьников} воздействия, где _помощи педагогические усилия направляются на нейтрализацию ее отрицательных _{школьников} влияний на детей, _помощи перестройку _{школьников} внутрисемейных отношений, _семья создание основ формирования _семья социально значимых ценностей. В целом ряде _семья случаев нельзя ждать, когда _семья сама _семья семья добровольно и _семья сознательно займется _помощи преодолением _семья собственных трудностей, так как кризисы и _помощи противоречия, будучи затяжными, могут не осознаваться как опасные.

В данном направлении используются _{школьников} всевозможные методы и формы _помощи педагогического работы _семья с родителями, как и уже утвердившиеся _{школьников} в этой области, так и новаторские, нетрадиционные: наглядная _помощи пропаганда, _помощи посещение _семья семей, родительские _семья собрания, беседы и консультации, конференции родителей, устные журналы, анкетирование, дни открытых дверей, круглые _семья столы, организация клубов, организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более _помощи подробно.

1. Посещение _семья семей. Педагогическая _помощи помощь родителям должна основываться на тщательном и _{школьников} всестороннем изучении каждой _семья семьи, каждого ребенка. Работа _семья с родителями будет иметь конкретный, действенный характер, _семья способствовать _{школьников} взаимопониманию и _{школьников} взаимному интересу родителей и _помощи педагогов, если _{школьников} в ней будут реализованы _{школьников} в единстве _семья следующие задачи:

– ознакомление _семья с материальными условиями жизни _семья семьи, ее _помощи психологическим климатом, особенностями _помощи поведения ребенка _{школьников} в _семья семье;

– определение уровня _помощи педагогической культуры родителей;

– выявление трудностей, испытываемых родителями;

– изучение _помощи положительного опыта _семья семейного _{школьников} воспитания _семья с целью его распространения;

– осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального _помощи педагогического _{школьников} воздействия на родителей на основе тщательного анализа _помощи полученных данных о каждой _семья семье.

2. Наглядная _помощи пропаганда. Осуществляя _помощи педагогическую _помощи пропаганду, можно использовать _семья сочетание различных _{школьников} видов наглядности. Это _помощи позволяет не только знакомить родителей _семья с _{школьников} вопросами _{школьников} воспитания через материалы _семья стендов, тематических _{школьников} выставок и др., но и непосредственно _помощи показать им _{школьников} воспитательно-образовательный _помощи процесс, _помощи передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную _помощи педагогическую информацию. Можно _помощи постоянно оформлять _семья стенды «Для _{школьников} вас родители» _семья содержащие информацию _помощи по классу. Большое значение _семья следует _помощи придавать оформлению общих тематических _семья стендов и _{школьников} выставок. Обычно их готовят к _помощи праздникам: «Здравствуй Новый год!», «У мамы руки золотые», «Скоро _{школьников} в школу» и т.п., а также они _помощи посвящаются определенным темам, например, «Любовь, дружба, _{школьников} взаимное уважение-основа нормального развития детей» (для многодетных _семья семей), «Воспитание трудолюбия _{школьников} в _семья семье», «Я _семья сам», «Мир _{школьников} вокруг нас» и т.д. На _{школьников} выставках используются различные материалы. Например, на _{школьников} выставке _помощи по теме «Радость творчества», можно разместить работы детей и родителей из _помощи природного материала, рисунки, аппликации, _{школьников} вышивка, макраме и т.д., на _{школьников} выставке «Родители школы» - изготовленные родителями наглядные _помощи пособия, различные _помощи поделки.

Родители _помощи проявляют большой интерес к тому, как живут дети _{школьников} в школе, чем занимаются. Знакомить родителей _семья с этим лучше _{школьников} всего _помощи путем _помощи проведения дней открытых дверей. Перед началом _помощи просмотра урока необходимо рассказать родителям, какой урок они будут _семья смотреть, его цель, задачи [24, С. 67].

Открытые _помощи просмотры очень много дают родителям: они _помощи получают _{школьников} возможность наблюдать за _семья своими детьми _{школьников} в _семья ситуации, отличной от _семья семейной, _семья сравнить его _помощи поведение и умения _семья с _помощи поведением и умениями других детей, _помощи перенять у _помощи педагога _помощи приемы обучения и _{школьников} воспитательных _{школьников} воздействий.

Сочетание _{школьников} всех форм наглядной _помощи пропаганды _семья способствует _помощи повышению _помощи педагогических знаний родителей, _помощи побуждает их _помощи пересматривать неправильные методы и _помощи приемы домашнего _{школьников} воспитания.

3. Родительские _семья собрания. Обычно родительские _семья собрания _помощи проходят традиционно – доклад учителя на какую-то тему и обсуждение организационных _{школьников} вопросов. Как _помощи правило, на _семья собраниях такого типа родители не _помощи проявляют никакой активности. А _помощи пассивность - это _помощи показатель либо незаинтересованности, либо того, что _семья сама форма _помощи проведения _семья собрания не располагает к _{школьников} высказываниям _семья со _семья стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо _семья срочно _помощи пересматривать формы _помощи проведения родительских _семья собраний. Некоторые родительские _семья собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли _помощи присутствовать другие учителя. К _семья собранию _семья составляется _{школьников} вопросник для родителей, _помощи памятка. Объявить о _семья собрании _семья следует заранее – за одну-две недели до его _помощи проведения.

Вопросники могут быть разного _помощи плана, _помощи примерно такого _семья содержания:

Уважаемые мамы и _помощи папы!

Просим _{школьников} вас _помощи принять активное участие _{школьников} в _помощи подготовке к родительскому _семья собранию на тему «………….» (указать тему).

Предлагаем _помощи подумать над _семья следующими _{школьников} вопросами:

1.  
   1.  
      1.  
         1.  
            1.  

               1. ……………

               2. ……………

               3. …………....

И т.д. (вопросы _семья составляются _семья с учетом темы мероприятия, учитывая _семья социальные _помощи педагогические, _помощи психологические аспекты _{школьников} воспитания).

Также заранее _{школьников} выясняется, кто может _{школьников} выступить на _семья собрании.

Организуя родительские _семья собрания _помощи по такой _семья схеме можно за короткое _{школьников} время добиться результатов: родители _семья становятся более заинтересованными _{школьников} в жизни школы, более активными _{школьников} в ее его работе. Такая форма дает _{школьников} возможность родителям как бы заново узнать _семья своего ребенка, наблюдая его _{школьников} в условиях школы, когда _{школьников} в _семья свободной беседе обсуждаются _помощи педагогические _помощи проблемы, _семья способствует _помощи повышению чувства ответственности за _{школьников} воспитание детей, _семья сплачивает коллектив родителей, _помощи положительно _семья сказывается на _{школьников} взаимоотношениях детского _семья сада и _семья семьи.

4. Деловые игры. Деловая игра - _помощи простор для творчества. Она максимально _помощи приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого _помощи принятия _помощи педагогически _{школьников} верных решений, умение _{школьников} вовремя увидеть и исправить ошибку.

Нет узко направленной _семья схемы _помощи проведения деловых игр. Все зависит от компетентности, _семья способностей и _{школьников} выдумки руководителей.

Примерная _семья структура игры такова:

1. Подготовительный этап, который _{школьников} включает _{школьников} в _семья себя определение цели, задач игры, организационных _помощи правил, регламентирующих ход игры, _{школьников} выбор действующего лица (лиц) _{школьников} в _семья соответствии _семья с ролями, _помощи подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся _{школьников} в _{школьников} выполнении _{школьников} всеми участниками игры необходимых _помощи правил и действий.

3. Итог игры, _{школьников} выражающийся _{школьников} в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является _{школьников} выработка и закрепление определенных навыков, умения _помощи предупредить конфликтные _семья ситуации. Роли _{школьников} в деловых играх могут распределяться _помощи по-разному. В ней могут участвовать _помощи педагоги, _семья социальные _помощи педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также _помощи принимает участие референт (их может быть несколько), который _{школьников} ведет наблюдение за _семья своим объектом _помощи по _семья специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные _семья ситуации [23,С.75].

5. Вечера _{школьников} вопросов и ответов. Вечера _{школьников} вопросов и ответов _помощи представляют _семья собой концентрированную _помощи педагогическую информацию _помощи по _семья самым разнообразным _{школьников} вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко _помощи переходят _{школьников} в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль _{школьников} вечеров _{школьников} вопросов и ответов _{школьников} в _{школьников} вооружении родителей _помощи педагогическими знаниями _семья состоит не только _{школьников} в _семья самих ответах, что _семья само _помощи по _семья себе очень _{школьников} важно, но также и _{школьников} в форме _помощи проведения этих _{школьников} вечеров. Они должны _помощи проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и _помощи педагогов, как уроки _помощи педагогических раздумий. Вечера _{школьников} вопросов и ответов _помощи представляют _семья собой концентрированную _помощи педагогическую информацию _помощи по _семья самым разнообразным _{школьников} вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко _помощи переходят _{школьников} в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль _{школьников} вечеров _{школьников} вопросов и ответов _{школьников} в _{школьников} вооружении родителей _помощи педагогическими знаниями _семья состоит не только _{школьников} в _семья самих ответах, что _семья само _помощи по _семья себе очень _{школьников} важно, но также и _{школьников} в форме _помощи проведения этих _{школьников} вечеров. Они должны _помощи проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и _помощи педагогов, как уроки _помощи педагогических раздумий. Родителям не _помощи позднее, чем за месяц объявляется о _помощи проведении этого _{школьников} вечера. В течение этого _{школьников} времени _помощи педагоги должны к нему _помощи подготовиться: _семья собирать _{школьников} вопросы, группировать, распределять их _{школьников} в _помощи педагогическом коллективе для _помощи подготовки ответов. На _{школьников} вечере _{школьников} вопросов и ответов желательно _помощи присутствие большинства членов _помощи педагогического коллектива, а также _семья специалистов - медиков, юристов, _семья социальных _помощи педагогов и д.р., _{школьников} в зависимости от _семья содержания _{школьников} вопросов [23, С.65].

6. Встречи за «круглым _семья столом». Встречи за «круглым _семья столом» расширяют кругозор не только родителей, но и _семья самих _помощи педагогов. Оформление мероприятия имеет огромное значение. Актовый зал _семья следует особо украсить. Специально расставить мебель, обратить _{школьников} внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности.

Темы _{школьников} встречи могут быть различными. Беседу _семья следует начинать активным родителям, затем _{школьников} в нее должны _{школьников} включиться _помощи психолог, _{школьников} врач, _семья социальный _помощи педагог, остальные родители. Можно _помощи предложить для обсуждения различные _семья ситуации из _семья семейной жизни, _помощи проблемы, _{школьников} возникающие _помощи при _{школьников} воспитании детей _{школьников} в различных типах _семья семей, что еще больше активизирует участников _{школьников} встреч. В этой форме работы _помощи примечательно то, что _помощи практически ни один родитель не остается _{школьников} в _семья стороне, _помощи почти каждый _помощи принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, _{школьников} высказывая дельные _семья советы. Обобщить и закончить _{школьников} встречу может _помощи психолог и _семья социальный _помощи педагог [23, С.78]

Широко используется индивидуальное консультирование, которое _{школьников} включает _{школьников} в _семья себя несколько этапов:

1) _семья создание доверительных, откровенных отношений _семья с родителями, особенно _семья с теми, кто отрицает _{школьников} возможность и необходимость _семья сотрудничества;

2) _помощи проводится _помощи по итогам _{школьников} всестороннего обследования ребенка;

3) коррекционная работа, _помощи предполагающая формирование у родителей _помощи педагогической компетентности через расширение круга их _помощи психолого-педагогических знаний и _помощи представлений.

Родительские тренинги _помощи предназначены для наиболее «продвинутых» родителей, для тех, кто _помощи понимает, что _помощи помочь ребенку можно лишь _{школьников} в том _семья случае, если меняешься _семья сам. Формы занятий здесь могут быть различны: контакт-группы, тренинги личностного роста, группы _помощи психодрамы, арт-терапия и т.д.

Выводы _помощи по первой главе

Таким образом, хочется _семья сделать _{школьников} вывод, что общение между _помощи педагогом и родителями – _помощи процесс достаточно _семья сложный и многоаспектный. И к нему нужен особый _помощи подход. И главная задача лежит на _помощи плечах _помощи педагога. Чтобы _семья создать благоприятные условия для _{школьников} воспитания детей родителям необходимо овладеть огромным объемом _помощи педагогических знаний и навыками, а также уметь _помощи применять их _{школьников} в _помощи педагогической деятельности.

Нами были _{школьников} выявлены основные _помощи понятия, которые необходимы родителям _{школьников} в _{школьников} воспитании гармонично развитой личности. И этим _помощи понятием является – _помощи педагогическая культура. Под _помощи педагогической культурой мы _помощи понимаем _помощи педагогическую зрелость, _помощи подготовленность, которые могут дать _помощи положительную динамику _{школьников} в _помощи процессе _{школьников} воспитания детей. И основными компонентами _помощи педагогической культуры будут являться _помощи практические умения и знания, которые _помощи помогут родителям решать разнообразные _помощи педагогические задачи.

Но _{школьников} все это невозможно без _помощи педагогического _семья сопровождения, нужно использовать комплекс _помощи педагогических мер направленных на _помощи поддержку и _помощи помощь _семья семьям, для _помощи полноценного развития личности ребенка. Идея этих мер заключается _{школьников} в _помощи повышении активности родителей, _семья систематизации уже имеющихся знаний и _{школьников} вооружение _помощи практическими _помощи приемами и методами _помощи по работе _семья с детьми младшего школьного _{школьников} возраста.

Владеть _помощи педагогическими и _помощи психологическими аспектами – большое искусство, которому _{школьников} вряд ли можно научить на _семья студенческой _семья скамье. Но опыт, _помощи постоянное общение _семья с разными _семья семьями, _семья самообразование, _помощи повышение _семья своей _помощи психолого-педагогической квалификации _помощи помогут _помощи педагогу и _семья социальному работнику _{школьников} в работе _семья с _семья семьей.

Глава 2. Экспериментально -практическая часть, направленная на _помощи помощь родителям младших школьников

2.1. Программа опытно-экспериментальной работы _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям 1 класса МБОУ «Зональненская СОШ»

На основе результатов теоретического анализа научной литературы, мы _{школьников} выявили что, _помощи психолого-педагогическое _семья сопровождение _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей младших школьников – это комплекс _помощи педагогических мер направленных на _помощи поддержку и _помощи помощь _семья семье _{школьников} в обеспечении _помощи полноценного развития личности младшего школьника. Сущность данной деятельности заключается _{школьников} в _помощи повышение активности родителей.

Психолого-педагогическое _семья сопровождение _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей может _{школьников} включать _{школьников} в _семья себя _семья следующие этапы:

1. Диагностический этап, цель которого наладить контакт _семья с родителями и _{школьников} выявить их _помощи психолого-педагогические _помощи потребности _{школьников} в _{школьников} воспитании и обучении младших школьников, а также определить группы родителей _помощи по информационным _помощи потребностям.

2. Подготовительный этап направлен на _семья создание _помощи программы _помощи педагогических действий и определение основных форм и методов _семья совместной работы _помощи педагогов, родителей и детей. На этом этапе _{школьников} важно определить тематику _{школьников} встреч и мероприятий _семья с родителями, которые обязательно _{школьников} включают _{школьников} в _семья себя _{школьников} выявленные _помощи проблемы _{школьников} в ходе диагностики.

3. Информационный этап. Родителей информируют о _{школьников} возможностях участия _{школьников} в данной _помощи программе. Среди родителей распространяется информация о реализации _помощи программы _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей, раздаются _помощи приглашения на участие _{школьников} в родительских _семья собраниях, лекциях, _помощи практических занятиях и _помощи пр.

4. Основной этап направлен на реализацию _помощи программы _помощи педагогического _семья сопровождения _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей. Цель данной _помощи программы _помощи повышение ответственности родителей за _помощи процесс _{школьников} воспитания, развитие у них умений _семья самостоятельно решать _помощи проблемные _семья ситуации, _семья связанные _семья с _{школьников} воспитательно-образовательным _помощи процессом.

5. Аналитический этап. Последний этап _помощи подразумевает _помощи повторную диагностику родителей и анализ результатов _помощи по окончании реализации _помощи педагогической _помощи программы. Также _помощи проводится заключительное занятие для обобщения _помощи полученных знаний.

В данном _помощи параграфе мы рассмотрим диагностический этап _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения. Цель – _помощи подобрать и опытным _помощи путем _{школьников} выявить уровень _помощи педагогической культуры родителей.

Показателями _помощи педагогической культуры родителей являются: общий уровень образования, наличие _помощи психолого-педагогических знаний о _{школьников} воспитании ребенка, методы, используемые родителями, _помощи при наказании и _помощи поощрении ребенка, родительское отношение к ребенку.

Опытно экспериментальная работа _помощи проводилась _{школьников} в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района. МБОУ расположена _{школьников} в _помощи поселке Зональная _семья станция на расстоянии 2 км от города Томска. Школа расположена _{школьников} в двух трехэтажных зданиях, _семья соединенных _помощи переходом. Введено _{школьников} в эксплуатацию _семья с 1 _семья сентября 1987 года: _помощи по _помощи проекту рассчитано на 900 обучающихся.

Финансово-экономическое обеспечение школы осуществляется из государственного бюджета на основе _помощи принципа нормативного _помощи подушевого финансирования _{школьников} в расчёте на одного обучающегося и ежегодных _семья средств из местного бюджета. Материально-техническое обеспечение _семья соответствует требованиям ресурсного обеспечения УВП и СанПиНам. Учебные кабинеты оборудованы _семья современными техническими _семья средствами, мебелью и наглядными _помощи пособиями.

Познавательная активность учащихся осуществляется через _помощи познавательные игры, _{школьников} викторины, _помощи праздники.

По улучшению нравственного _помощи потенциала _{школьников} ведется работа _помощи по _{школьников} воспитанию эстетической культуры, формированию нравственных отношений. Беседы, анализ _помощи педагогической _семья ситуаций _{школьников} в школе _семья способствовали решению _помощи поставленных задач.

В целях осознания необходимых условий для _помощи проявления творческой индивидуальности учащихся _{школьников} в течении года _помощи проводятся различные конкурсы. Регулярно осуществляются _помощи прогулки на _помощи природу, оснащенная _семья спортивная база школы (лыжи, футбол, баскетбол, _{школьников} волейбол) _семья способствует укреплению здоровья учащихся.

Наряду _семья с _помощи положительными чертами _семья существуют _помощи проблемы. Наблюдения за детьми _помощи показали, что коллектив недостаточно _семья сформирован, _{школьников} возникают _семья ссоры, у некоторых ребят нет чувства уважения к другим людям.

Исходя из целей и задач учебного года, _семья следует отметить удачи _{школьников} в _помощи перестройке работы _{школьников} воспитательной _семья системы:

– многообразие форм работ _семья с учащимися;

– развитие нравственного и _помощи познавательного _помощи потенциала школьников;

– творческие «открытия» учащихся.

Проблемы:

– плохо идет работа _помощи по _семья сплочению школьного коллектива;

– недостаточно развито чувство уважения к другим людям;

– невысок уровень культуры _помощи поведения отдельных учеников.

Исходя из анализа _{школьников} воспитательной работы за учебный год, _семья считаем необходимым, _помощи продолжить работу _помощи по решению данных _помощи проблем.

Родители МБОУ «Зональненская СОШ» изъявляют желание заниматься _помощи педагогическим _помощи просвещением, так как 32% испытывают большие трудности _помощи при общении _семья со _семья своими детьми, не могут оказывать _помощи помощь _помощи при _{школьников} выполнении домашнего задания и боятся негативного _помощи поведения.

Для того чтобы достичь успеха _{школьников} в работе _семья с родителями _помощи педагогу нужно уметь:

1. Убеждать. Убеждение это - _помощи представления о нормативном _помощи поведении, _семья ставшее _{школьников} внутренней мотивацией

2. Разъяснять, то есть делать ясным, _помощи понятным, растолковывать, _{школьников} вносить ясность _{школьников} во что- либо, _семья способствовать _{школьников} выяснению чего-либо.

3. Осуществлять усиленный контроль - это регулярные _помощи проверки _{школьников} выполнения каких-либо _помощи правил, законов, _помощи приказов. Возможность _{школьников} влиять на действия других людей.

В рамках констатирующего эксперимента мы _семья составили характеристику 1 класса. В 1 классе обучаются 20 учеников. Из них 9 мальчиков и 11 девочек. Все дети из благополучных _семья семей. 8 детей - это единственный ребенок _{школьников} в _семья семье. Есть и многодетные _семья семьи: их 4. Родители учеников обеспечены работой, _помощи посещают родительские _семья собрания, заинтересованы _{школьников} в успехах _семья своих детей.

У детей _{школьников} высокая _помощи познавательная общественная активность они _семья стремятся хорошо учиться, _помощи переживают, если _помощи получают отрицательные отметки, участвуют _{школьников} в делах школы.

У школьников достаточно _{школьников} высокая _семья степень _семья самодисциплины. Дети активны, большая часть учеников занята _{школьников} во _{школьников} внеурочное _{школьников} время. Они _помощи посещают _{школьников} внеурочные занятия, _семья спортивные _семья секции, художественную школу и др.

Класс _помощи по интеллектуальному развитию делится на _семья сильных, _семья средних и _семья слабых учащихся. К _семья сильным относятся: Саша К., Катя Ж., Вова С., Стас М., Вера Б., Надя А, Настя С. Они достигают _{школьников} высоких результатов _{школьников} в учебном _помощи процессе, так как у детей хорошо развит _помощи познавательный интерес. Ученики _помощи принимают активное участие: _{школьников} в олимпиадах _помощи по школьным _помощи предметам, _{школьников} в _{школьников} викторинах, конкурсах. Дети _помощи показывают _{школьников} высокий уровень знаний на контрольных _семья срезах _помощи по математике, русскому языку.

К учащимся _семья среднего уровня относятся: Женя И., Аня С., Дима Н., Света В., Дина К., Илья И., Юра А., Маша Ш., Илья К. Учащиеся занимаются _помощи по учебной _помощи программе _семья с элементами интеграции, у них _семья средний уровень общественной и _помощи познавательной активности, _{школьников} в учебной деятельности _помощи показывают удовлетворительные и хорошие результаты. Во _{школьников} внеурочное _{школьников} время _помощи посещают кружки, _семья спортивные _семья секции.

К _семья слабым учащимся относятся: Вася К., Леша К. У этих учащихся низкий уровень _помощи познавательного интереса, _семья слабо - удовлетворительные учебные _помощи показатели, низкий уровень _семья самодисциплины. Они ответственно относятся к _{школьников} выполнению учебных заданий, которые им интересны. На _{школьников} вопросы дают _помощи простые односложные ответы. Устная речь развита недостаточно. После изучения классного коллектива мы _семья составили _помощи паспорт _семья семей класса. Использовали метод анкетирования и наблюдения.

На начальном этапе исследования, мы _помощи провели родительское _семья собрание, где _помощи попросили родителей заполнить анкету. При анализе которой был _семья составлен _семья социальный _помощи паспорт _помощи первого класса.

В результате было _{школьников} выявлено, что 15% _семья семей являются не _помощи полными, _{школьников} в _помощи полных _семья семья _{школьников} воспитываются лишь 45% детей. Воспитывают одного ребенка – (34%), двое детей _{школьников} в _семья семье (33%), трое и более детей – 13%.

Образовательный уровень родителей: _семья среднее -21%, _семья среднее техническое – 31%, неполное _{школьников} высшее - 20%; _{школьников} высшее - 24%.

Материальное _семья состояние _семья семей: низкий уровень доходов у 28% _семья семей, _семья средний достаток у 62% опрошенных, и 3 родителя (15%) указали на _{школьников} высокий уровень доходов.

Подробно изучив _{школьников} в _помощи первой главе _помощи педагогическую культуру родителей, мы _{школьников} выявили, что одним из _помощи показателей уровня _помощи педагогического _помощи потенциала родителей является родительское отношение. Под родительским отношением _помощи понимается _семья система разнообразных чувств _помощи по отношению к ребенку, _помощи поведенческих _семья стереотипов, _помощи практикуемых _{школьников} в общении _семья с ним особенностей _{школьников} восприятия и _помощи понимания характера и личности ребенка его _помощи поступков. Поэтому для изучения _помощи педагогической культуры родителей нами был _{школьников} выбран тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) разработанный А.Я. Варга и В.В. Столиным. Текст опросника _{школьников} в _помощи приложении 1.

Данный опросник _семья состоит из 5 шкал:

1. Принятие - отвержение

Полюс _помощи принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель _семья стремится _помощи проводить _семья с ним достаточное количество _{школьников} времени. Полюс отвержения: родитель _{школьников} воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным.

2. Кооперация. Это означает, что родитель знает _{школьников} все о делах ребенка, заинтересован _{школьников} в них, _семья старается быть _семья с ним на равных.

3. Симбиоз. Означает дистанцию _{школьников} в общении _семья с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, _семья стремится оградить от трудностей, _семья считает его _семья слабым и беззащитным.

4. Авторитарная гиперсоциализация. Родитель требует от ребенка _помощи полного _помощи послушания, _семья старается навязать _семья свою _{школьников} волю.

5. Маленький неудачник. Родитель _семья стремится инфантилизировать ребёнка (видит младшим _помощи по _семья сравнению _семья с реальным _{школьников} возрастом), _помощи приписывая ему личную и _семья социальную несостоятельность.

Анализируя опросник, мы _помощи пришли к _{школьников} выводу, что о _{школьников} высоком уровне _помощи педагогической культуры родителей, может говорить _{школьников} высокий _помощи показатель _помощи по таким шкалам как кооперация и _помощи принятие, низкий _помощи показатель _помощи по шкале _семья симбиоз, отвержение и гиперсоциализация.

Данная диагностика была _помощи предложена 20 _семья семьям.

Результаты _помощи получились _семья следующие:

– высокие _помощи показатели (85-100%) _помощи по шкале отвержение, эта шкала _помощи показывает эмоциональное отношение к ребенку, _семья свидетельствуют об отношении к ребенку как к неудачливому и неприспособленному. Это было _{школьников} выявлены у 30 % родителей, и _семья средний бал _помощи по данной шкале был _помощи получен у 49 % родителей;

– шкала _семья социальной желательности, которая отражает заинтересованность родителей _{школьников} в делах ребенка, _{школьников} высокая оценка умственных и творческих _семья способностей, чувство гордости и уважения к _семья собственному ребенку. Но к _семья сожалению, _{школьников} высокие _помощи показатели _помощи по этой шкале были _{школьников} выявлены только у 13 % родителей (они набрали 80 %), _семья средний уровень (31 и 48 %) был _{школьников} выявлен у 53% детей. Низкий уровень у 33 % родителей;

– шкала «симбиоз» отражает межличностную дистанцию _{школьников} в общении родителей и ребенка. Высокие _помощи показатели _помощи получили 30 % от _{школьников} всех опрошенных родителей – это может говорить о _{школьников} высокой тревожности родителей за ребенка,чрезмерной гиперопеки, которая лишает ребенка _помощи проявления _семья самостоятельность _{школьников} в _семья своих _помощи поступках;

– шкала гиперсоциализации – _помощи показывает форму контроля за _помощи поведением школьника. Высокие _помощи показатели _помощи по данной шкале есть у 30 % родителей – это _семья свидетельствует об их авторитарном _семья стиле _{школьников} воспитания, _помощи постоянном контроле и чрезмерной требовательности к ребенку;

– по шкале инфантилизация, которая _семья свидетельствует о _семья стремлении родителей к _помощи приписыванию несостоятельности ребенку, оградить его от трудностей и контролировать _{школьников} все его _семья самостоятельные действия, _{школьников} высокие _помощи показатели были _помощи получены у 25 % опрошенных родителей.

На заключительном этапе диагностической работы, родителям была _помощи предложена анкета, _семья составленная О. Л. Зверевой. Анкета _семья состоит из четырех _{школьников} вопросов и нацелена на _{школьников} выявление _помощи предпочитаемых родителями методов _{школьников} воспитания детей, а также источники _помощи получения _помощи педагогических знаний.

При ответе на _{школьников} вопрос: «На основе каких знаний Вы _{школьников} воспитываете _семья своего ребёнка?» - 15% опрошенных _помощи получают _помощи педагогические знания из _семья средств массовой информации, и только 7% читают _помощи педагогическую литературу, 42% _семья семей _помощи получают _помощи педагогические знания из жизненного опыта: как _{школьников} воспитывали их, как _{школьников} воспитывают других, _семья специализированные лекции _помощи посещают 0% родителей, _помощи пользуются рекомендациями _семья специалистов – 24% опрошенных. Результаты _помощи по _помощи первому _{школьников} вопросу наглядно _помощи представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределения родителей _помощи по источникам _помощи педагогических знаний

При ответе на _{школьников} второй _{школьников} вопрос диагностики было _{школьников} выявлено, что родители _семья сталкиваются _семья со _семья следующими трудностями _{школьников} в _{школьников} воспитании: непослушание – 38% _семья семей, нет _помощи поддерживают от других членов _семья семьи – 16%, испытывают недостаток _помощи педагогических знаний 12% _семья семей, ребенок неусидчив, невнимателен – 29%.

Для _{школьников} воспитания ребенка 40% испытуемых используют метод _помощи поощрения, 4 _семья семьи – наказания, требования используют 2 человек, а запрещение – 4семьи, и только 2 _семья семьи _{школьников} в _{школьников} воспитании используют метод _помощи приучения.

В качестве _помощи поощрения родители чаще используют _семья словесную _помощи похвалу _помощи подарки 36% _семья семей, 39% _семья семей, ласки 25% _семья семей.

Рис. 2. Распределение родителей _помощи по _помощи предпочитаемому методу _{школьников} в _{школьников} воспитании

Самыми действенными _{школьников} видами наказания родители _семья считают: физическое наказание 26% _семья семей, _семья словесную угрозу используют 34% _семья семей, лишение развлечения 19% _семья семьи, _помощи проявление родителями обиды 21% _семья семьи.

Рис. 3. _{помощи помощи} Предпочтительные методы родителей _{школьников} в наказании

По результатам диагностики можно _семья сделать _{школьников} вывод о том, что уровень _помощи психолого-педагогической _помощи просвещенности родителей низкий. Родители не испытывают _помощи потребности _{школьников} в _помощи получении _помощи психолого-педагогических знаний. Вследствие этого _{школьников} воспитанию детей не уделяется достаточного количества _{школьников} внимания, _{школьников} воспитание ребенка не является жизненно _{школьников} важной _помощи проблемой. Далеко не _{школьников} все родители осознают _{школьников} важность _семья сотрудничества _семья с учителем.

Таки образом, _помощи подводя итоги диагностического этапа нашего эксперимента, хочется отметить, что _семья специально организованная _помощи психолого-педагогическая деятельность _помощи по _помощи повышению _помощи педагогической культуры родителей младших школьников _помощи просто необходима. Данная деятельность должна быть направлена на _помощи поддержку и _помощи помощь _семья семье _{школьников} в обеспечении _помощи полноценного развития личности ребенка младшего школьного _{школьников} возраста.

2.2. Построение и реализация _помощи программы _помощи повышения _помощи психолого-педагогической культуры родителей младших школьников

Исходя из результатов диагностического этапа опытно-экспериментальной работы, нами была разработана _помощи программа _помощи по _помощи повышению _помощи психолого-педагогической культуры родителей, определены основные формы и методы _семья совместной работы _помощи педагогов и родителей.

Целью нашего исследования на данном этапе было разработать _помощи программу _помощи педагогических действий, _{школьников} включающую _{школьников} в _семья себя формы и методы, направленные на решение _{школьников} выявленных _{школьников} в ходе констатирующего эксперимента затруднений родителей и _помощи повышение их _помощи психолого-педагогической культуры.

На основании изученного нами теоретического материала и диагностирования родителей были _{школьников} выдвинуты _семья следующие задачи для решения _помощи поставленной цели:

– развитие у родителей навыков рефлексии;

– обучение родителей эффективным _семья способам общения (активное _семья слушание, разрешение конфликтов и др.);

– развитие у _{школьников} взрослых и детей необходимых навыков _семья сотрудничества.

Изучив особенности _помощи педагогической работы _семья с родителями, мы _{школьников} выделили _семья следующие методы работы:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные _семья сообщения, информационные лекции.

2. Проблемные методы: _помощи проблемные лекции, «круглые _семья столы».

С _помощи педагогической точки зрения мы _помощи поделили 20 _семья семей класса на _семья следующие группы для работы _помощи по оказанию _помощи психолого-педагогической _помощи помощи:

1. группа:

6 _семья семей не уверенных _{школьников} в _помощи правильности методов _{школьников} воспитания и _помощи помощи _{школьников} в учебе.

Для них были изготовлены информационные тексты. Информационные тексты, это такие тексты, которые _помощи представляют _семья собой какую-либо информацию, которая могла бы быть _помощи полезной родителям. Они дают _{школьников} возможность им не только _помощи получить _помощи полезную информацию, но и осознать _семья собственную родительскую _помощи позицию. Они должны быть достаточно краткими и написаны _помощи понятным языком. В названия текстов должны быть _{школьников} включены знакомые родителям _семья слова. Тексты могут быть _помощи представлены на _семья стендах для родителей или на бумажных _{школьников} вклейках _{школьников} в дневники учащихся. Их мы раздали на родительском _семья собрании. Информационные тексты _{школьников} включают _{школьников} в _семья себя _семья следующие _помощи пункты:

– искусство общения _семья с ребенком;

– сколько _{школьников} времени необходимо заниматься _{школьников} воспитанием;

– домашнее задание или _{школьников} воспитание ответственности;

– правила _помощи поведения родителей, _помощи пока дети готовят домашнее задание;

– наказывать или нет за _помощи плохие оценки;

– плохой _помощи почерк;

– утренний _помощи подъем;

– пора _семья спать;

– несколько _семья слов о режиме дня;

– в какой форме отказывать;

– воспитание _{школьников} вежливости;

– карманные деньги;

– причины _{школьников} вранья и т.д.

2 группа:

Высокие материальные запросы детей _{школьников} возникли на базе расширенной _семья сфере родительских чувств (РРЧ). Для этой группы родителей и _{школьников} всех других желающих мы _помощи подготовили занятие «Круглого _семья стола».

3группа:

Родительское _семья собрание на тему «Как научить детей трудиться» _помощи проведем для группы родителей, которые не находят общего языка _{школьников} в _{школьников} воспитании трудолюбия у детей младшего школьного _{школьников} возраста.

4 группа:

Две _семья семьи класса оказались _помощи педагогически не _семья состоятельными и нуждающимися _{школьников} в _семья собеседовании _семья с _помощи психологом.

Предположительные результаты:

1.  
   1.  
      1.  
         1.  
            1.  
               1.  

                  1. Знакомство и апробирование на _помощи практике новых форм и _помощи приемов _помощи поведения.

                  2. Расширение _семья сферы _помощи психолого-педагогических знаний _{школьников} в развитии и _{школьников} воспитании младшего школьника.

                  3. Отработка _помощи приемов и _семья способов _{школьников} в _{школьников} воспитании младшего школьника.

На _помощи период _помощи преддипломной _помощи практики были намечены и _помощи проведены _семья следующие мероприятия:

Таблица 1

Тематический _помощи план _помощи программы _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения _помощи повышения _помощи педагогической культуры родителей младших школьников

№	Название мероприятия	Цель мероприятия	Используемые формы работы
1	«Знакомство»	Знакомство семья с участниками. Составление семья социально помощи паспорта класса.	«Анкетирование»
2	«Взаимодействие родителя и ребенка»	Дать помощи полезную информацию и школьников возможность родителям осознать их семья собственную помощи позицию	«Информационные тексты»
3	«Способность ребенка трудиться»	Доказать родителям младших школьников об необходимости формирования у ребенка помощи потребности школьников выполнения домашних трудовых обязательств.	Беседа
4	«Стиль семья семейного школьников воспитания и его школьников влияние на развитие личности ребенка.»	Организовать условия, семья способствовать ознакомлению родителями семья собственного семья стиля школьников взаимодействия семья с ребенком.	«Семинар -практикум»
5	«Расширенная семья сфера родительских чувств.»	Способствовать помощи повышению помощи педагогической культуры родителей, помощи пополнение арсенала их знаний помощи по школьников вопросам школьников воспитания ребенка школьников в семья семье и школе.	«Круглый семья стол»
6.	Заключительный этап	Выявить помощи положительные и отрицательные изменения школьников в помощи педагогической культуре родителей.	«Анкетирование»

Было _помощи проведено родительское _семья собрание, для группы родителей, и _{школьников} всех других желающих, которые не находят общего языка _{школьников} в _{школьников} воспитании трудолюбия младшего школьника. Использовались такие формы работы как: беседа и другие активные методы работы. Мы _семья считаем, что активные _помощи проблемные методы не _семья столько информируют родителей, _семья сколько _помощи побуждают к размышлению _{школьников} в _{школьников} воспитании, к _помощи поискам ранее не апробированных _семья способах _{школьников} воздействия на ребенка. Мы _семья считаем, что это является началом творческого мышления, а значит,что тем _семья самым мы _помощи поможем родителям отойти от _помощи привычных _семья способов _{школьников} воздействия, не _{школьников} всегда эффективных, и _помощи подойти к _{школьников} воспитанию _семья с творческой _семья стороны. И тогда, даже _{школьников} в _семья самых _семья сложных моментах _{школьников} воспитания, родители _семья смогут _семья самостоятельно _{школьников} выйти из _помощи проблемы, и найти _помощи пути для ее творческого _помощи преодоления.

Родительское _семья собрание _{школьников} в 1 классе.

Тема: «Способность ребенка трудиться»

Цель: доказать родителям младших школьников об необходимости формирования у ребенка _помощи потребности _{школьников} выполнения домашних трудовых обязательств.

Формы работы: беседа

1. Подготовительный этап.

1). Написать _семья сценарий родительского _семья собрания.

2). Вклеить _{школьников} в дневники детей _помощи пригласительные билеты для родителей.

3). Провести анкетирование детей _помощи по _помощи проблеме _семья собрания.

Анкета для детей.

1. С удовольствием ли ты _{школьников} выполняешь домашнюю работу?

2. Что тебе нравится больше _{школьников} всего из домашних дел?

3. Что тебе не нравится делать _помощи по дому?

4. Хвалят ли тебя за _{школьников} выполненную работу?

5. Если ты _семья сделаешь что-то не так, тебя за это ругают?

Ход _семья собрания:

1. Вступление.

-Добрый _{школьников} вечер, уважаемые родители! Я очень рада _помощи приветствовать _{школьников} вас на очередном родительском _семья собрании. Надеюсь, что _семья сегодня _{школьников} вы _помощи получите ответ на _{школьников} вопрос, который _{школьников} волнует каждого родителя. А именно: как можно формировать у ребенка _помощи потребность _{школьников} выполнения трудовых обязанностей _{школьников} в _семья семье?

- Но начнем мы _семья с анализа учебных достижений учащихся нашего класса _помощи по _помощи предметам.

1) _помощи по математике

2) _помощи по русскому языку

2. Ознакомление родителей _семья с _семья состоянием _семья социально-эмоционального

климата _{школьников} в классе.

Далее классный руководитель делится наблюдениями о _помощи поведении детей:

- на уроках;

- на _помощи переменах;

- _{школьников} в _семья столовой;

Называются номера детей, _{школьников} внешний _{школьников} вид которых не _{школьников} всегда _семья соответствует требованиям устава школы.

3. Психолого-педагогическое _помощи просвещение.

Для начала _помощи проведем анкетирование.

Анкета для родителей.

1. Любит ли _{школьников} ваш ребенок трудиться?

2. Что он любит делать _помощи по дому?

3. Может ли он _{школьников} выполнять работу _помощи по дому _семья самостоятельно или только _семья с _{школьников} вашей _помощи помощью?

4. Как долго может трудиться _{школьников} ваш ребенок?

5. Работа _{школьников} выполняется увлеченно или неохотно?

Домашний труд, домашние _помощи повседневные обязанности обременительны и не интересны. По _семья статистике _семья социологов, занимающихся _помощи проблемами _семья семьи, женщина тратит _{школьников} в неделю на _помощи приготовление _помощи пищи 12-14 часов, на закупку _помощи продуктов 6-8 часов, на _семья стирку 6-8 часов, на уборку квартиры 4-8 часов. Согласитесь, для того чтобы добровольно _{школьников} выполнять такие нагрузки, необходимо большое чувство, умение жертвовать _семья своими желаниями для других людей и _помощи просто умение _{школьников} все _помощи перечисленные дела _{школьников} выполнять быстро и качественно.

Учим ли мы этому _семья своих детей, требуем ли мы от них неукоснительного _{школьников} выполнения домашних обязанностей или нас _{школьников} волнуют только их учебные успехи?

Давайте обратимся к анализу ответов родителей на _{школьников} вопросы анкет.

(Анализ анкет детей, _семья сравнение ответов детей и родителей)

- Многое изменилось _{школьников} в нашей жизни и жизни наших детей. Усложнилась школьная _помощи программа, учиться _семья стало труднее. Вот родители и идут на «жертву»: _{школьников} всю домашнюю работу берут на _семья себя. И _{школьников} вырастает _помощи потребитель, который будет _{школьников} вероятнее _{школьников} всего требовать такого же к _семья себе отношения _{школьников} в будущей _семья семье.

На _{школьников} вас родителях лежит огромная ответственность - _{школьников} воспитать _семья своих мальчиков и девочек трудолюбивыми! Это нелегкий _семья систематический труд! Надо _{школьников} вначале _помощи показать, _{школьников} ведь _{школьников} вы _{школьников} воспитываете _семья своих детей на _семья собственных _помощи примерах. Затем _помощи помочь, а _помощи потом и _помощи проконтролировать. Для этого нужно делать усилия над _семья собой, _семья своей _{школьников} волей: _семья сдерживать _семья себя, _помощи проявляя _помощи по отношению к ребенку терпение. А это, увы, не _помощи просто.

Домашнее задание.

1. Расскажите _семья своему ребенку, _семья сколько _семья стоят _помощи продукты, бытовая химия.

2. Составьте _семья с ним _помощи план уборки квартиры.

3. Научите его _семья стирать _семья собственное белье и _{школьников} вещи.

4. Заведите _семья с ним его личную тетрадь _семья самых _помощи простых кулинарных рецептов.

5. Выберите _семья с ребенком его _помощи постоянные обязанности _{школьников} в _семья семье. Ребенок должен _помощи понимать, что именно он должен их _{школьников} выполнять. Не _{школьников} выполняйте их за него.

Заключительное _семья слово.

Личные беседы _семья с родителями.

Встреча _семья с _помощи психологом для _помощи педагогически несостоятельных родителей Семинар- _помощи практикум:

«Стиль _семья семейного _{школьников} воспитания и его _{школьников} влияние на развитие личности ребенка»

Цель:

- организовать условия, _семья способствующие осознанию родителями _семья собственного _семья стиля _{школьников} взаимодействия _семья с ребенком, барьеров к _помощи пониманию детей;

Форма _помощи проведения: _семья семинар-практикум.

Выбор данной формы _помощи проведения можно объяснить тем, что она _помощи позволяет родителям не только _помощи получить информацию, но и _помощи побуждает к размышлению о закономерностях развития ребенка, _семья способствует _{школьников} внутреннему _помощи проживанию темы _{школьников} встречи, _помощи позволяет осознать _семья свою родительскую _помощи позицию и _семья сравнить ее _семья с _помощи позицией других родителей, а так же наглядно увидеть _{школьников} виды типичных ошибок _{школьников} в _{школьников} воспитании детей. Этот метод _помощи позволяет не только _семья создать _помощи проблемную _семья ситуацию для родителей, но и дать _{школьников} возможность _помощи проявить активность тем, кто хочет это _семья сделать - отработать некоторые _помощи приемы эффективного _{школьников} взаимодействия _{школьников} в _семья системе родитель-ребенок. В то же _{школьников} время он _помощи позволяет тем родителям, которые к _помощи проявлению активности не готовы, занять _помощи позицию _семья слушателя.

Оборудование:

- мультимедийное оборудование,

- классическая музыка

- _помощи памятки для родителей «Десять ключей успешного _{школьников} воспитания».

Ориентировочное _{школьников} время _помощи проведения: 1-1,5 часа.

Ход _{школьников} встречи

1. Введение.

Традиционно главным институтом _{школьников} воспитания является _семья семья. То, что человек _{школьников} в детские годы _помощи приобретает _{школьников} в _семья семье, он _семья сохраняет _{школьников} в течение _{школьников} всей _помощи последующей жизни.

Семья может _{школьников} выступать _{школьников} в качестве как _помощи положительного, так и отрицательного фактора _{школьников} воспитания. Положительное _{школьников} воздействие на личность ребенка _семья состоит _{школьников} в том, что никто, кроме _семья самых близких для него _{школьников} в _семья семье людей, не относится к нему лучше, не любит его так и не заботится _семья столько о нем. И, _{школьников} вместе _семья с тем, никакой другой _семья социальный институт не может _помощи потенциально нанести _семья столько _{школьников} вреда _{школьников} в _{школьников} воспитании детей, _семья сколько может _семья сделать _семья семья.

Сегодня на нашей _{школьников} встрече мы рассмотрим различные _семья стили _семья семейного _{школьников} воспитания и то, к формированию какой личности ребенка они _{школьников} в _помощи последующем _помощи приводят.

2. Ролевая игра «Услышать ребенка».

В игре _помощи принимают участие четыре родителя, исполняя роли _помощи подростка, его отца, матери и бабушки. Предлагается _семья следующая _семья ситуация: «Ребенок _помощи приходит злой из школы, забрасывает _семья свой _помощи портфель _{школьников} в _семья самый дальний угол комнаты и кричит: «Не _помощи пойду я больше _{школьников} в эту школу! Там физичка ко мне цепляется! Я _семья сам эту контрольную решил, а она говорит - _семья списал! Сказала: «Завтра _помощи прийти _семья с родителями к директору» и т.д.».

Родителям-актерам даются _семья следующие установки к исполнению ролей:

– «ребенок» злится, дерзит, очень эмоционально _помощи протестует, _помощи приводит различные аргументы _семья своей _помощи правоты и т.д.;

– «отец» демонстрирует авторитарный _семья стиль _помощи поведения (давление на ребенка, крик, угрозы и т.п.);

– «мать» _помощи принимает роль гиперопекающего родителя(постоянно оправдывает ребенка, ругается из-за него _семья с мужем; обвиняет учителей _{школьников} в несправедливости и т.п.);

– «бабушка» демонстрирует хаотический, непоследовательный _семья стиль _помощи поведения(в замешательстве; боясь остаться _{школьников} в немилости у _семья сына или у _семья снохи, _помощи поддерживает то одного, то другого, _семья сомневается _{школьников} в _семья своих _семья словах; не может точно _семья сформулировать _семья суть _помощи проблемы и _семья свои _семья советы, и т.п.).

Зрителям (остальным родителям) дается задание наблюдать за _{школьников} всем _помощи происходящим, отслеживать _помощи плюсы и минусы _{школьников} в разговоре родителей _семья со _семья своим ребенком, отметить наиболее распространенные ошибки _{школьников} в общении _семья с детьми, можно раздать ручки и бумагу для записей.

Проигрывание ролевой игры, _{школьников} в ходе которой _помощи психолог _помощи помогает участникам более ярко _помощи продемонстрировать неконструктивность данных тактик _помощи поведения.

Обсуждение _семья ситуации начинается _семья с обращения к «актерам»:

1. Что _{школьников} вы чувствуете _семья сейчас?

2. Что _{школьников} вы чувствовали, исполняя _семья свою роль?

3. Какие _{школьников} выводы _{школьников} вы для _семья себя _семья сделали?

Анализ чувств и формулирование _{школьников} выводов.

Обращение к зрителям, анализ их наблюдений и _{школьников} выводов.

Ведущий: Сын _помощи приходит _помощи после уроков домой, бросает _помощи портфель и кричит: «Не _помощи пойду я больше _{школьников} в эту школу!». Как _помощи правильно отреагировать? Что _семья сказать ребенку? Как _семья сохранить _семья спокойствие, особенно если _{школьников} вы _семья сами _{школьников} в этот момент чем - то раздражены, _помощи поглощены _семья своими _помощи проблемами? На ум чаще _{школьников} всего _помощи приходят обычные, автоматические ответы, из которых можно _семья составить _{школьников} внушительный _семья список наших ошибок:

- это _помощи приказы, команды, угрозы («Что значит не _помощи пойду?! Ты хочешь остаться неучем? Стать дворником?»);

– морали, нравоучения, _{школьников} ведущие к так называемой «психологической глухоте», когда ребёнок _помощи просто _помощи перестаёт _{школьников} вас _семья слышать;

– критика, _{школьников} выговоры;

– выспрашивание, расследование, _{школьников} высмеивания, обвинение(«Ты _семья сам _{школьников} виноват! Не _семья спорь _семья с учителем! Двоечник!» и т.д.);

– «стирание» _помощи проблемы и безоговорочное оправдание ребенка _{школьников} во _{школьников} всем без учета особенностей _семья ситуации, _помощи позиции учителя;

– а также _помощи предложения готовых решений(«Сделай так …», «Скажи завтра учителю это…»), которые _{школьников} ведут к тому, что ребенок не учится _семья самостоятельности, растет инфантильным.

И это далеко не _помощи полный _помощи перечень наших неправильных реакций. Конечно, мы _помощи поступаем так из лучших _помощи побуждений, желая объяснить, научить, _{школьников} воззвать к _семья совести, указать на ошибки и недостатки… Но, на _семья самом деле, - _{школьников} выплёскиваем _семья свои негативные эмоции. И конечно, такое наше _помощи поведение не _семья способствует установлению лучшего контакта, формированию гармоничной личности ребенка и разрешению _помощи проблемы. Скорее, раздражение и обида _семья с обеих _семья сторон _{школьников} возрастают ещё более и могут _помощи перерасти _{школьников} в конфликт.

Психолог обсуждает _семья с родителями-зрителями и родителями-актерами _помощи проблемы делает акцент на _семья следующих моментах:

– несовпадение _{школьников} воспитательных _помощи позиций родителей _{школьников} в этой _семья ситуации - авторитарный _семья стиль общения отца, гиперопекающий _семья стиль матери, непоследовательность бабушки;

– наблюдения за невербальными знаками _{школьников} в ходе _помощи проигрывания _семья сценки;

– подчеркивание неэффективности данных методов _{школьников} взаимодействия, но, тем не менее, их широкую распространенность, и, _помощи при этом, недоумение родителей, что их _семья сын не _помощи поддается _{школьников} воспитанию;

Существуют ли какие-нибудь _помощи практические _помощи приёмы, _помощи позволяющие улучшить отношения _{школьников} в _семья семье и достичь _{школьников} взаимопонимания, которыми можно _{школьников} воспользоваться _{школьников} в _помощи повседневной жизни?

Самая распространенная- жалоба детей на _семья своих родителей: «Они меня не _семья слушают!».

Вопросы к родителям:

1. Скажите, _помощи пожалуйста, а был ли ребенок _{школьников} в нашей _семья сценке _{школьников} выслушан и услышан?

2. Как _{школьников} вы думаете, _помощи по каким _помощи причинам это очень часто _помощи происходит?

3. Какие чувства испытывал ребенок _{школьников} в данной _семья ситуации?

4. В каких _семья словах и действиях родителей ребенок нуждался больше _{школьников} всего _{школьников} в данной _семья ситуации?

Спешка, неумение и нежелание _семья слушать, _помощи понять то, что _помощи происходит _{школьников} в _семья сложном детском мире, _помощи постараться _{школьников} взглянуть на _помощи проблему глазами _семья сына или дочери, _семья самодовольная уверенность _{школьников} в непогрешимости _семья своего жизненного опыта – _{школьников} вот что _{школьников} в _помощи первую очередь _семья создает _помощи психологический барьер между родителями и растущими детьми.

5. Домашнее задание для родителей.

Кроме того, _помощи попробуйте _{школьников} выполнить _семья следующее:

1) В течение _помощи пяти дней _помощи после _семья собрания, ни _помощи при каких обстоятельствах не _помощи повышать на ребенка голос. Стремиться добиваться от него _{школьников} выполнения _{школьников} ваших распоряжений другими _семья способами. Главное – без крика.

2) В течение двух дней _помощи после _семья собрания _семья стараться заменять _{школьников} все _{школьников} ваши указания _семья свободным _{школьников} выбором. Например, _{школьников} вместо «Иди _семья спать» _{школьников} вопрос: «Спать ляжешь _семья сейчас или через 15 минут?»; «Ты хочешь _помощи посмотреть мультфильм _семья сейчас, или _помощи после того, как _семья сделаешь уроки?»; «Из школы _помощи придешь _семья сразу или на _помощи полчаса задержишься?»; не «Делай, как я _семья скажу», а «Может быть, ты _семья сделаешь, как я _помощи предложу?».

3) В _семья секунду _семья сильнейшего раздражения на ребенка _семья сесть напротив него и _помощи пристально _{школьников} в течение минуты разглядывать его от макушки до _помощи пят, _помощи пытаясь обнаружить _{школьников} в нем _семья свои черточки. Как _{школьников} вы думаете, чем должно закончиться это упражнение?

Следующая форма работы _семья с родителями - это круглый _семья стол. Круглый _семья стол –это _{школьников} встреча родителей одного класса, которым _помощи предоставляется какая-то общая тема для обсуждения. Эта форма работа _помощи позволяет не только _{школьников} высказать _семья собственное мнение, но и услышать и _семья сравнить _помощи позицию других родителей. Чтобы разговор не ушел _{школьников} в ненужное русло, для обсуждения _помощи предлагается «рамка», т.е. определенный _помощи перечень _{школьников} вопросов и заданий.

Круглый _семья стол для родителей учащихся _помощи первого класса на тему «Расширенная _семья сфера родительских чувств».

Цель: _семья способствовать _помощи повышению _помощи педагогической культуры родителей, _помощи пополнению арсенала их знаний _помощи по _{школьников} вопросам _{школьников} воспитания ребенка _{школьников} в _семья семье и школе.

Ход занятия

1. Вступительное _семья слово учителя.

Учитель обращает _{школьников} внимание на актуальность темы, _{школьников} выдвигает _помощи проблему, объявляет _помощи повестку дня и _семья сообщает ход работы.

1. Вопросы дискуссии:

– карманные деньги (учитель);

– детские капризы и упрямство (психолог);

– закармливание (член родительский комитет);

– гиперопека (психолог);

– хвастовство (учитель).

1. Выступления.

Карманные деньги.

Когда можно начинать давать детям карманные деньги?

– С какого _{школьников} возраста можно начинать давать ребенку карманные деньги - зависит как от _{школьников} вас, так и от ребенка. Выясните, дают ли карманные деньги родители друзей _{школьников} вашего ребенка, так как дети не любят _семья сильно отличаться друг от друга.

– Но есть и _помощи причины, _помощи почему _{школьников} все же _семья стоит давать карманные деньги ребенку. Основная _помощи причина _семья состоит _{школьников} в том, что ребенок должен научиться обращаться _семья с деньгами. Лучше _{школьников} всего, если это _помощи произойдет _{школьников} в том _{школьников} возрасте, когда _{школьников} вы еще можете как-то _{школьников} влиять на отношения ребенка _семья с финансами.

– Карманные деньги _помощи придают детям уверенности _{школьников} в _семья себе. Школьник, который может _семья сам _помощи принять решение, что ему купить, начинает чувствовать _семья себя «почти _{школьников} взрослым».

– Если ребенок хочет купить для _семья себя что-то значимое, то ему _помощи приходится откладывать или копить, а это _помощи приучает его к терпению и _помощи планированию _семья своих расходов.

– Но бывает и так, что _{школьников} в _семья семье так мало _семья свободных денег, что карманные деньги для школьника кажутся расточительством. Тогда _{школьников} в таких _семья случаях давать ребенку _семья совсем небольшую, _семья символическую _семья сумму лучше, чем не давать ничего. Даже горсть мелких монет дает младшему школьнику ощущение независимости.

– В некоторых _семья семьях обходятся без карманных денег _{школьников} в _{школьников} виде регулярных _{школьников} выплат. Детям _помощи просто дают деньги, когда они об этом _помощи просят.

Тогда _{школьников} возникает _{школьников} вопрос, а _семья сколько же денег давать ребенку?

– Ответ на этот _{школьников} вопрос зависит от нескольких _{школьников} вещей.

– Какую _семья сумму _{школьников} вы можете _{школьников} выделить _семья сыну или дочери.

– На какие _помощи покупки _помощи планируется тратить карманные деньги.

– «По какому курсу» _{школьников} выдают карманные деньги детям _{школьников} в _семья семьях, _помощи подобных _{школьников} вашей. Если _{школьников} ваш ребенок будет _помощи получать денег намного меньше, чем его _помощи приятели _{школьников} в классе, он может _помощи почувствовать _семья себя на их фоне менее _помощи полноценным. Мы не рассматриваем _семья ситуацию действительной бедности _{школьников} в _семья семье. Во _{школьников} всех остальных _семья случаях карманные деньги не оказывают _семья сколько-нибудь заметного _{школьников} влияния на _семья семейный бюджет. Поэтому без необходимости лучше не _семья создавать у ребенка чувство его «особого _помощи положения».

– Должен ли ребенок из _семья своих карманных денег _помощи покупать _помощи подарки родителям к _помощи праздникам.

– Обычно, чем ребенок _семья старше, тем больше денег ему _{школьников} выдают. В идеальном _семья случае увеличивается и его ответственность за расход этих _семья средств.

– На что он будет тратить _семья свои деньги?

Опять-таки это зависит от того, о чем _{школьников} вы _семья с ребенком договоритесь. В начальной школе _{школьников} вы можете, к _помощи примеру, условиться, что из карманных денег ребенок будет _помощи покупать _семья себе, _{школьников} во-первых, что-нибудь _{школьников} вкусное _{школьников} в школьном буфете; _{школьников} во-вторых, недорогие _семья сувениры и ручки _{школьников} в газетном киоске; _{школьников} в-третьих, откладывать часть _семья суммы _{школьников} в копилку на _помощи покупку

– дорогой игрушки. Если _{школьников} вы будете давать деньги _семья с условием, что школьник _помощи потратит их «на ластик, линейку и глазированный _семья сырок», это, конечно, даст _{школьников} вам ощущение контроля, но _{школьников} вряд ли _помощи привьет ребенку ответственность за _семья свои решения. Лучше _помощи попробовать _семья смириться _семья со _семья свободой ребенка _{школьников} в _помощи пределах 20 рублей, даже если эти деньги будут _помощи потрачены на ерунду _семья с _{школьников} вашей точки зрения.

– Лишать ли карманных денег за _помощи проступки?

– На _помощи первый _{школьников} взгляд, было бы естественно _помощи прекращать _{школьников} выдачу карманных денег, если ребенок _помощи плохо _семья себя _{школьников} ведет и должен быть наказан. Например, _помощи покупку учебников обычно берут на _семья себя родители. Однако за _помощи потерянный учебник можно _помощи потребовать у ребенка компенсацию. Можно _помощи предложить ему _{школьников} выплатить _семья стоимость книги частями, «в несколько траншей», чтобы он не отдавал _семья сразу _{школьников} все, что у него есть.

– А _{школьников} вот _помощи полностью лишать _{школьников} виновника денег, _{школьников} возможно, не лучшее решение. Во-первых, есть _{школьников} вероятность того, что ребенок _помощи просто разозлится на _{школьников} вас. Во-вторых, он может начать брать деньги _{школьников} в долг у одноклассников, или _помощи попробует _{школьников} взять деньги из _{школьников} вашего кошелька.

Детские капризы и упрямство.

Как _помощи правило, капризы и упрямство ребенка _помощи повод для беспокойства многих родителей.

Каприз - это _помощи прихоть, малообоснованное желание.

Упрямство- _помощи поведение, характеризующее активное отвержение требований других людей.

Капризы и упрямство _семья связаны _семья с _{школьников} возрастными особенностями детей, но чаще _{школьников} всего они _семья связаны _{школьников} в неправильном _{школьников} воспитательном _помощи подходе к нему.

На _семья самое обычное _помощи предложение – _помощи помыть руки, готовиться ко _семья сну, убрать комнату – ребенок отвечает либо молчаливым неповиновением, либо бурным _помощи протестом. Подобные реакции у некоторых детей _помощи проявляются _семья столь часто, что _{школьников} взрослые начинают относиться к этому, как к закономерным явлениям дошкольного _{школьников} возраста.

Часто капризы ошибочно _помощи принимают за нервные _помощи проявления: ребенок кричит, замахивается кулаками, разбрасывает игрушки, топает ногами, ложится на _помощи пол и кричит. Родителям _семья следует _помощи показать ребенка _{школьников} врачу-специалисту, чтобы исключить _помощи предположение о нервности.

Что делать, если ребенок капризничает? – Дайте ребенку _помощи побыть _семья с _семья самим _семья собой

Прежде _{школьников} всего, научитесь _{школьников} внешне _семья спокойно _помощи переносить крик ребенка. Лучше _{школьников} в такой момент оставить его одного до тех _помощи пор, _помощи пока не _помощи пройдет это _семья состояние. Нужно _помощи понимать, что бурная _семья сцена рассчитана ребенком на зрителей и _семья сочувствующих. Если же малыш _помощи постоянно будет убеждаться _{школьников} в том, что _{школьников} вопли ничуть не трогают окружающих, то _помощи привычка имитировать истерику _помощи постепенно исчезнет.

– Каприз или _помощи потребность?

Если ребенок может _семья спокойно объяснить, зачем ему нужно «то-то», то это не каприз, а _помощи потребность. Следует _помощи помнить, что _помощи потребности _{школьников} взрослых и детей различны _{школьников} в корне. И не _семья стоит _помощи пренебрегать детскими _помощи потребностями, _помощи поставьте _семья себя на место _{школьников} вашего ребенка.

– Подавайте хороший _помощи пример – Наказывать ли за капризы?

Смотря, что иметь _{школьников} в _{школьников} виду _помощи под наказанием. Если шлепать ремнем или _семья ставить на горох, то нет, ни _{школьников} в коем _семья случае! Насилие – это не метод. Понравилось бы Вам, если бы муж за Ваше желание купить новую шубу, отлупил бы Вас _помощи портупей или _помощи поставил бы _{школьников} в угол? Смешно! Если ребенок капризничает, его нужно лишить _{школьников} внимания и дать _помощи понять, что Вам это не нравится, и что Вы не обязаны его _семья слушать, _помощи пока он не начнет _{школьников} вести _семья себя более благоразумно.

Между _{школьников} вами и ребенком есть одно большое отличие: Вы _семья старше, а значит должны быть более _семья сдержанны и уравновешены. Должны быть _{школьников} в _семья состоянии объяснить ребенку, что он не _помощи прав и _помощи почему Вы делаете именно так, а не иначе. И тогда дети начинают _{школьников} вести _семья себя также. Главное найти _помощи подход к _семья своему ребенку, тогда и капризов _семья станет гораздо меньше. Любите друг друга и относитесь _семья с _помощи пониманием!

Закармливание.

Наш разговор _семья сегодня _помощи пойдет о нарушениях _помощи пищевого _помощи поведения, берущих начало _{школьников} в раннем детстве и _{школьников} в _помощи подростковом _{школьников} возрасте и часто оказывающих _{школьников} влияние на _{школьников} всю дальнейшую жизнь индивида.

Так ли _семья счастливы толстяки?

Ожирение - настоящий бич нашего _{школьников} времени. Если несколько десятков лет назад _{школьников} в детсадовской группе или _{школьников} в школьном классе можно было заметить _{школьников} всего одного-двух детей _семья с явным избыточным _{школьников} весом, то _семья сегодня их число значительно больше. С одной _семья стороны, можно _{школьников} винить _помощи пищевое изобилие и _помощи повышение жизненного уровня и достатка _семья семей, _семья с другой - необходимо разобраться _{школьников} в том, каковы _{школьников} внутренние _помощи причины _семья систематического неконтролируемого _помощи переедания.

Когда ребенок _помощи подрастает, то его _помощи подстерегает новая опасность. Каждый из нас _помощи помнит, как _помощи предлагали ему _семья съесть ложку «за _помощи папу», «за маму», «за тетю Машу» и т.д., а одна из известных детских _семья сказок рекомендует _{школьников} во что бы то ни _семья стало добраться до _семья самого дна тарелки и увидеть, что там изображено. Построенный таким образом _помощи процесс еды может быть и увлекательным для ребенка, однако _помощи последствия _семья станут роковыми

Для детей, _помощи подростков, а также _{школьников} взрослых людей _семья с _помощи пищевой зависимостью характерна устойчивая тревожность, _помощи повышенная чувствительность к _семья стрессам, _{школьников} внутренняя задерганность, апатически-мрачное отчаяние и уход _{школьников} в одиночество. Процесс _помощи принятия _помощи пищи _{школьников} временно освобождает их от депрессии, негативных эмоций и _семья страха. Переедание, _семья снижение физической активности и, как _семья следствие, избыточный _{школьников} вес дают им защиту от глубокого чувства недостаточности: _семья став массивным и _{школьников} внушительным, такой человек кажется _семья себе более _семья сильным и защищенным. Поскольку большинство _семья случаев ожирения обусловлены _помощи психологическими факторами, то нельзя _помощи проводить их лечение, устраняя только лишь физические _семья симптомы - изнурительной диетой или физическими упражнениями. Не _помощи помогут тут ни увещевания, ни критика. Гораздо _{школьников} важнее обратить _{школьников} внимание на душевную жизнь ребенка, разобраться _{школьников} в _семья своих чувствах _помощи по отношению к нему, _помощи проявить искренний интерес к его уникальной и неповторимой личности и _{школьников} всецело _семья способствовать его эмоциональному, творческому и духовному развитию.

Гиперопека.

Гиперопека – чрезмерная забота о детях, которая _{школьников} выражается _{школьников} в _семья стремлении родителей окружать ребенка завышенным _{школьников} вниманием, _помощи при этом ребенку _помощи предоставляется минимум _семья самостоятельности.

При гиперопеки ребенок лишается _семья способности без _помощи помощи других _помощи преодолевать человеческие трудности. В итоге он теряет _семья способность к мобилизации _семья собственной энергии _{школьников} в тяжелых _семья ситуациях, и _помощи постоянно ожидает _помощи помощи от _{школьников} взрослых.

Чаще _{школьников} всего _{школьников} встречается у общительных мамочек, решивших _помощи посвятить _{школьников} всю _семья свою жизнь ребенку. А особенно гипреопека _помощи присуща матерям, обладающим истеричным темпераментом. Фактически же неустанная забота и беспредельная любовь носят наружный, немного демонстративный нрав, _помощи порядком рассчитанный быстрее на беспредельное _{школьников} восхищение окружающих, общественный большой эффект, чем на настоящий _семья строгий учет чувственных нужд и _семья совершенно _{школьников} возрастных _помощи потребностей малышей.

Лежащее _{школьников} в базе гиперопеки рвение мамы «привязать» к _семья себе ребенка, не отпускать от _семья себя, - нередко мотивировано чувством навязчивого беспокойства и _{школьников} волнения за его жизнь и здоровье. Тогда колоссальная _помощи потребность _{школьников} в неизменном _помощи присутствии малышей _семья становится _семья собственного рода обрядом, _семья совершенно уменьшающим _{школьников} великое беспокойство мамы и _семья сначала ее ужас одиночества, либо наиболее обширно – ужас отсутствия _помощи признания, невообразимые лишения _помощи поддержки. Потому особенно тревожные и тем наиболее _помощи пожилые мамы _семья склонны к большей опеке.

Специалисты _{школьников} выделяют два _{школьников} вида гиперопеки: _помощи потворствующую и доминирующую.

Потворствующая гиперопека- _{школьников} в _семья семье _помощи происходит _{школьников} воспитание _помощи по типу «ребенок-кумир» ребенок находится _{школьников} в центре _{школьников} внимания _семья семьи, которая _семья стремится максимально удовлетворить его _помощи потребности, охраняя от любых трудностей, от _помощи плохого _{школьников} влияния, не _помощи показывает негативные _семья стороны жизни.

Доминирующая гиперопека- тип _{школьников} воспитания, _помощи при котором у ребенка отнимают _семья собственную _{школьников} волю. Для этого _{школьников} вида характерны _семья следующие черты: запреты, ограничения _семья самостоятельности. Все действия контролируются и обрастают _помощи правилами. Такой ребенок не _семья способен _{школьников} выполнять задачи, _семья соответствующие _семья своему физическому _{школьников} ворастуи живет _помощи постоянно _семья стем _помощи понятием, что он еще «маленький».

Обычно мамы и _помощи папы не осознают, как их _помощи поведение абсурдно _семья смотрится _семья со _семья стороны и _семья сколько _помощи проблем они _семья создают ребенку. В _семья самом желании опекать ребенка нет ничего _помощи плохого, _помощи пока опека не _помощи превращается _{школьников} в _семья самоцель и _помощи парализует активность _помощи подрастающего человека.

Хвастовство.

Хвастовство – это чрезмерное _{школьников} восхваление _семья своих успехов и достоинств.

Самовосхваление у детей начинается _помощи примерно _семья с трехлетнего _{школьников} возраста: «Смотрите, что у меня есть!», «А я _{школьников} вот как умею делать!» Это естественный этап _{школьников} взросления: так ребенок утверждает _семья себя. Но у некоторых детей хвастовство доминирует _{школьников} в _помощи поведении на _помощи протяжении нескольких лет. Они болезненно реагируют на _помощи преимущества других детей и не только _помощи пытаются _помощи показать, что они _семья самые лучшие, но и _помощи принижают достоинства других: «Вот у меня есть, а у тебя нет!», «Я умею, а ты нет». Особенно _помощи плохо, когда ребенок _{школьников} в _помощи попытке _{школьников} восхвалить _семья себя, чернит _помощи при этом другого человека, _семья ставит _семья себя на _семья ступень _{школьников} выше остальных. За этим чаще _{школьников} всего _семья спрятана _помощи проблема _семья с _семья самооценкой. Здесь можно _помощи посоветовать родителям, не _семья ставить _{школьников} в _помощи пример и не хвалить кого-то _помощи при _семья собственном ребенке, учить адекватно и творчески _помощи подходить к _{школьников} вопросам, чаще хвалить за реальные _помощи поступки. В _помощи программе _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям были задействованы такие _семья специалисты как:

Психолог- которой _помощи помогал _{школьников} в _помощи психологической _помощи помощи _семья семьям, консультировал родителей _помощи по _{школьников} вопросам развития младших школьников.

Социальный _помощи педагог- он _помощи помогал _семья составить _семья социальный _помощи паспорт класса, а также оказывал _помощи помощь родителям _{школьников} в установлении контактов _семья с _семья социальными _семья службами.

Программа была ориентирована на активное усвоение нового опыта и его активного использования _{школьников} в реальной жизни. Продолжительность занятий 45-70 минут _семья с _помощи промежутком _{школьников} во _{школьников} времени 2-2,5 недели.

1.  

   1. . Результаты опытно – экспериментальной работы _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников

На заключительном этапе мероприятия _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников была _помощи проведена _помощи повторная диагностика уровня _помощи педагогической культуры родителей младших школьников. А также родители _помощи письменно _{школьников} выразили _семья свое отношение к _помощи проведенным занятиям. Эти данные _помощи подробнее _помощи предоставлены _{школьников} в таблице №2.

Таблица 2

Результаты анкетирования «Как _{школьников} вы относитесь к _помощи проведенным ранее занятиям?»

№	Вопросы	Ответы школьников в %
		Всегда	Иногда	Никогда
1.	На занятиях бывает интересно…	43%	54%	9%
2.	Занятия помощи полезны для жизни…	64%	31%	4%
3.	На занятиях школьников все легко дается…	10%	61%	10%
4.	Узнаем много нового…	54%	30%	17%
5.	Стремимся узнать больше…	60%	34%	7%

Из _помощи показателей таблицы _{школьников} видно, что большинство родителей довольны _помощи проведенными занятиями. Так же многие родители отметили _помощи письменно, что у них _помощи появилась _помощи потребность _{школьников} в общении _семья со _семья специалистами, а некоторые _помощи признались, что _семья стали читать _семья специализированную литературу. И _помощи почти каждый _{школьников} второй отметил, что у него улучшилось _{школьников} взаимодействие _семья с ребенком.

Так же были _помощи проведены _помощи повторные тестирования, методики которых были использованы на начальном этапе. Результаты _помощи получились _семья следующие:

1.  
   1.  
      1.  
         1.  
            1.  
               1.  
                  1.  

                     1. Снизился уровень отверждения, _помощи повысился уровень _помощи принятия на 10%;

                     2. Снизился уровень дистанции _{школьников} в общении _семья с _семья собственным ребенком на 15%;

                     3. В _{школьников} воспитании детей у родителей _семья снизился уровень авторитаризма15%;

                     4. По шкале инфантилизации ребенка, родители _помощи показали более низкий результат 16%.

Рис. 4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Таким образом, аналитический результат работы _помощи показал, что уровень _помощи педагогической культуры родителей _{школьников} вырос на 12%. Общение родителей и детей изменилось _{школьников} в лучшую _семья сторону. Взрослые _помощи пробуют изменить методы наказания и угроз на диалог, общение и _помощи приучение. Так же изменилась родительская _помощи потребность на _семья совместное общение и _{школьников} времяпровождения _семья с детьми.

Так же, была _семья составлена _семья сравнительная таблица уровня _{школьников} воспитанности учащихся. Результаты _{школьников} воспитанности школьников мы определили методом беседы и наблюдения. Полученные данные _семья сравнили _семья с теми данными, которые имел учитель на начало года.

Сравнительная таблица уровня _{школьников} воспитанности учащихся 1 класса до начала эксперимента _помощи по _помощи педагогическому _помощи просвещению родителей и _помощи после его окончания (в баллах)

Таблица 3

Фамилия имя	Отношение к труду		Культура помощи поведения		Скромность школьников в запросах		Самостоятельность
	до	после	до	после	до	после	до	после
Саша К							0,5	1
Женя И.					0,1	0,5
Аня С.	0,1	0,5
Катя Ж.	0,2	0,5
Вася К.			0	0,2
Дима Н.					0,2	0,5
Вова С.	0,1	0,5
Леша К.
Стас М.							0	0,1
Вера Б.							0	0,1
Илья К.
Света В.			0,1	0,5
Надя А.	0,3	0,5
Настя С.
Маша Ш.	0,2	0,5
Дина К.							0	0,1
Илья В.
Юра А.	0,2	0,5
Алина Ш	0,3	0,5
Итого	1,4	1,5	0,1	0,7	0,3	1	0,5	1,4

Данная таблица _помощи позволяет _семья сделать _{школьников} вывод о результативности работы _помощи по _помощи педагогическому _помощи просвещению родителей, так как _{школьников} возрастание уровня _{школьников} воспитанности групп учащихся _помощи прошла благодаря _помощи перестройке _{школьников} воспитания _{школьников} в _семья семье _помощи под _{школьников} влиянием работы классного руководителя. Отношение к труду _семья с 1,4 балла _{школьников} возросло до 3,5 балла, культура _помощи поведения _семья со _{школьников} взрослыми _семья с 0,1 балла до 0,7 балла, а _семья самостоятельность ученика _семья с 0,5 балла до 1,4 балла.

Таким образом, исходя из результатов _помощи повторной диагностики родителей и детей, можно _семья сделать _{школьников} вывод, что наша опытно-экспериментальная работа _помощи по _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям была эффективна. А, _семья следовательно, может быть рекомендована _{школьников} в работе _семья с младшими школьниками работникам образования.

Выводы _помощи по второй главе

Психолого-педагогическая _помощи помощь родителям необходима для _семья сохранения _{школьников} взаимопонимания детей, матери, отца. Психологическая комфортность _{школьников} возникает _{школьников} в _семья семье тогда, когда есть _{школьников} взаимопонимание, _помощи поддержка, любовь друг к другу. Азы _помощи педагогики и _помощи психологии – главный инструмент _семья сохранения здорового микроклимата _{школьников} в _семья среде родственников. Чтобы _семья создать _{школьников} в _семья семье благоприятные условия для _{школьников} воспитания детей, _семья современным родителям необходимо овладеть определенными _помощи психолого-педагогическими знаниями и _помощи практическими навыками.

Задача _помощи помощи родителям будет _{школьников} выполнена _{школьников} в какой-то мере тогда, когда классный руководитель СОШ изучит _семья семьи _семья своих учащихся и через нетрадиционные формы _помощи педагогического _{школьников} всеобуча окажет им _помощи посильную _помощи помощь. Эту _семья сложную работу его работу, так как он должен _{школьников} выполнять ее _{школьников} в _семья союзе _семья с _помощи психологом ОУ, логопедом, инспектором ИДН, _семья социальным _помощи педагогом и т.д.

Индивидуальная работа _семья с каждой _семья семьей и учениками _помощи привела к _помощи положительным изменениям _{школьников} в уровне их _{школьников} воспитанности, о чем _семья свидетельствует если мониторинг развития и _семья совершенствование личностных качеств младших школьников будет _помощи проводиться _{школьников} в _семья системе. Это _помощи положение доказывают результаты, _помощи полученные _{школьников} в _помощи период опытно- экспериментальной работы _{школьников} в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.

Заключение

Современное расслоение общества _помощи провело грань между _семья семьями обучающихся. Исследования _помощи последних лет _помощи показали, что экономический _семья статус _семья семьи может _помощи предопределять жизненные цели, ценностные ориентации, _помощи поведение детей, их отношение _семья с одноклассниками и учителями. Факт _семья социального расслоения _семья семей может _{школьников} влиять на некоторые _семья существенные моменты образовательного _помощи процесса, на _семья стратегии обучения. В _семья сотрудничестве _семья семьи и школы эти обстоятельства должны учитываться. Знание _помощи педагогическим коллективом многообразных особенностей _семья семей учащихся, их _семья социального _помощи положения может _семья снять целый ряд негативных моментов _{школьников} в _семья сотрудничестве _семья с родителями, _помощи помогает более _помощи полно учитывать образовательно-воспитательный _помощи потенциал _семья семьи, искать разнообразные формы _{школьников} взаимодействия школы _семья с _семья семьями, искать разнообразные формы _{школьников} взаимодействия школы _семья с _семья семьями учащихся, не зависящими от их _семья социального _помощи положения.

Для реализации _помощи поставленных целей нашего исследования, было _помощи проанализировано множество литературы, _{школьников} в ходе изучения которой было определено основное _помощи понятие: _помощи педагогическая культура родителей – это _помощи педагогическая зрелость и _помощи подготовленность их как _{школьников} воспитателей, которая дает большие результаты _{школьников} в _помощи процессе _{школьников} воспитания детей. Основные компоненты это: умение родителей решать разнообразные _помощи педагогические задачи.

Для того, чтобы _{школьников} выявить уровень _помощи педагогической культуры родителей _{школьников} в _{школьников} воспитании младших школьников, можно использовать различные _помощи психолого-педагогические методы: тестирование, анкетирование, индивидуальные беседы и др.

Нами использовались _семья следующие методы активной работы, как «Встречи _семья с _помощи психологом», «Круглые _семья столы», «Тематические родительские _семья собрания» и др.

Взаимодействие _семья семьи и школы заключается _{школьников} в _семья следующем: _помощи привлечение родителей к жизни школы, их _помощи просвещение, _семья согласованность _{школьников} в _помощи подходе к ребенку, квалифицированная _помощи помощь и _помощи поддержка _{школьников} в трудных _помощи педагогических и жизненных _семья ситуациях, информированность родителей о школьной жизни, об образовательном _помощи процессе, о _{школьников} всех _{школьников} возможностях, которые может использовать _семья семья для образования _семья своего ребенка, _семья справедливое разрешение конфликтов (если они _{школьников} возникают).

Одна из задач школы на основе нетрадиционных форм и методов работы _семья с родителями, организовать более гуманное демократическое _{школьников} воспитание и обучение детей _{школьников} в _семья семье, _помощи при котором _помощи педагоги и родители, руководствуясь _помощи принципами единого _помощи подхода _{школьников} в _{школьников} воспитании и обучении детей, _помощи постоянно обмениваются опытом, _{школьников} внедряя _{школьников} в _помощи практику наиболее ценные, _помощи передовые _помощи приемы _{школьников} воздействия на детей.

Составной частью концепции ОУ является _помощи повышение _помощи педагогических знаний, _помощи педагогической культуры _{школьников} взаимоотношений, _помощи повышение _помощи практических умений родителей _{школьников} в _{школьников} воспитании детей.

Школа является образовательным институтом и осуществляет _помощи политику государства _{школьников} в области образования. Будучи _семья социальным институтом, школа _семья сотрудничает _семья с _семья семьями учащихся. Стратегия _семья сотрудничества - искусство управления школой, и _семья семьей, умение определять наиболее _{школьников} важные участки работы и круг значимых _помощи проблем, которые можно решить _{школьников} в _семья совместной деятельности _семья с родителями. Педагоги школы _{школьников} важным компонентом _семья своей деятельности _семья считают работу _семья с родителями, _семья семьями обучающихся. Многие задачи решаются _семья сегодня _{школьников} в _семья сотрудничестве _семья с _семья семьей, _{школьников} в том числе нравственного _{школьников} воспитания, _помощи предупреждения асоциального _помощи поведения обучающихся, _помощи профилактики деструктивных _помощи процессов _{школьников} в жизни _помощи подростков и школьной молодежи.

На основе результатов анализа теоретической части _{школьников} выпускной квалифицированной работы мы _{школьников} выдели _помощи пять этапов _помощи психолого-педагогического _семья сопровождения: диагностический, _помощи подготовительный, информационный, основной и аналитический.

Реализация этих этапов _помощи проходила _{школьников} в МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района.

По итогам диагностики _помощи педагогической культуры мы _{школьников} выявили, что большинство родителей низким уровнем _помощи педагогической культуры. По этим результатам было _{школьников} выявлено о необходимости _семья специально организованной _помощи психолого-педагогической _помощи помощи родителям младших школьников _помощи по _помощи повышению _помощи педагогической культуры.

На _{школьников} втором этапе была разработана _помощи программа _помощи по _помощи повышению _помощи педагогической культуры родителей, так же были определены формы и методы работы родителей и _помощи педагога.

На основном этапе реализовывалась _семья сама _помощи программа _помощи психолого-педагогической _помощи помощи, _помощи повышения _помощи педагогической культуры. Проводились различные мероприятия, _семья собрания.

Завершал нашу деятельность аналитический этап, который _помощи показал _помощи повышение уровня _помощи педагогической культуры родителей младших школьников _{школьников} в _семья среднем на 13%. Наблюдение за _помощи поведением родителей и детей _{школьников} выявило, что у _помощи первых активизировалась _помощи потребность _{школьников} в общении _семья с ребенком, и что они _{школьников} все реже _помощи прибегают к наказаниям и угрозам, а _{школьников} все больше _помощи пытаются разговаривать и _помощи приучать.

Исходя из _{школьников} выше _семья сказанного, можно _семья сделать _{школьников} вывод о том, что можно _помощи подтвердить гипотезу о том, что _помощи психолого-педагогическая _помощи помощь _помощи повышает _помощи педагогическую культуру родителей и _семья способствует _помощи полноценному развитию личности младшего школьника, если _{школьников} в ее _семья содержание _{школьников} включить:

– своевременное _{школьников} выявление уровня _помощи педагогической культуры родителей младших школьников;

– стимулирование родителей младших школьников к рефлексии и _семья самообразованию _семья своих _{школьников} воспитательных действий.

Следовательно, разработанные и апробированные нами формы и методы работы _помощи по оказанию _помощи психолого-педагогической _помощи помощи для _помощи повышения уровня _помощи педагогической культуры родителей могут быть рекомендованы другим _помощи педагогам _помощи при работе _семья с младшими школьниками. А также _помощи показывает _семья свою актуальность и необходимость _семья совершенствовать формы работы _семья с родителями, учитывая их _семья социальный _семья статус и _помощи положение. И главную роль здесь должен занять учитель, который должен использовать _{школьников} все _помощи полученные знания _{школьников} в ВУЗе.

Список литературы

1. Алексеева Л.С., Плоткин М.М., Спиваковская А.С., Ширинский В.И. Влияние _{школьников} внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. - М., 2012.

2. Андреева Г.М. Социальная _помощи психология. учебник для _{школьников} высших учебных заведений. М., 2012.

3. Андриади И.П. Основы _помощи педагогического мастерства. Учебное _помощи пособие. – М., 2011.

4. Анохина Т.В. Педагогическая _помощи поддержка // классный руководитель. 2012.-№3.

5. Байбородова Л.В. Взаимодействие школы и _семья семьи. - Ярославль, 2013.

6. Байбородова Л.В., Чернявская А.П. Воспитание _{школьников} в _семья сельской школе. - М.: Центр «педагогический _помощи поиск», 2012-176 _семья с.

7. Барабанщиков А.В. Проблемы _помощи педагогической культуры: о _помощи педагогической культуре _помощи преподавателя _{школьников} высшего учебного заведения. - М., 2010.

8. Басова В.М. Основы _семья социально-педагогической работы: Учеб. _помощи пособ. для _семья студентов _{школьников} высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2012.

9. Бондаревская Е.В. Воспитание как _{школьников} возрождение человека культуры и нравственности. Основные _помощи положения концепции _{школьников} воспитания _{школьников} в изменяющихся _семья социально –экономических условиях// Ростов –на- Дону, 2010.

10. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Социально-педагогические _помощи проблемы развития _помощи педагогической культуры.

11. Видт Е.И. Педагогическая культура: _семья становление, _семья содержание и _семья смысл/ Е.И. Видт // Педагогика. - 2012. №3

12. Вульфов Б.З. Семья как _семья субъект _{школьников} воспитания и образования _семья сельских детей. - М.: МГСУ, 2010.

13. Выготский Л.С. Педагогическая _помощи психология. – 2012.

14. Выготский Л.С. Собрание _семья сочинений. Т.4. Детская _помощи психология. М., 2004.

15. Выготский Л.С. Собрание _семья сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская _помощи психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.

16. Гиппенрейтор Ю.Б. Общаться _семья с ребенком. Как? - М.: _семья сфера 2010.

17. Головина Г.Н. Семья - забота общая. М. 2010

18. Государственная _семья семейная _помощи политика. - М.: МГСУ, 2011.

19. Государственная _семья семейная _помощи политика. Опыт регионов России _помощи по организации межведомственного _{школьников} взаимодействия _помощи по защите _помощи прав и интересов детей. - М., 2012.

20. Гребникова И.В. Семья: _{школьников} воспитательные _{школьников} возможности. - М., 2011

21. Гурьянова М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности _{школьников} в условиях _семья сельского _семья социума. - М.: Пед.общество России, 2005.

22. Даринская В.М. Радость _семья семейного общения. Воронеж 2011.

23. Детская _помощи практическая _помощи психология: Учебник / Под ред. Проф. Т.Д. Марциновской.-М.: Гардарики 2012.

24. Классному руководителю/ Под ред.М.И. Рожкова. - М., 2012.

25. Костиков В. Дом, _семья семья, двое детей – мечта молодых россиян // АиФ - № 34. 22-28 августа. - 2011.

26. Край Г. Психология развития. – Спб.: Питер, 2012.

27. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная _помощи психология, М.2011.

28. Кулиш О.Г. Образ благополучной и неблагополучной _семья семьи у детей разного _помощи психологического _{школьников} возраста //Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические _помощи проблемы _семья современной российской _семья семьи»/ _помощи под ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса. – М., 2013

29. Леонтьев А.Н. Избранные Психологические _помощи произведения: В 2-х т. М.: 2013.

30. Лидерс А.Г., Бурменская Т.В. Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование.М., 2011.

31. ЛидерсА.Г. Бурменская Т.В. Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. М., 2013.

32. Лисина М.И. Формирование личности ребенка _{школьников} в общении. Питер 2011.

33. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная _семья система индивидуализации обучения // Педагогика., 2012.

34. Марковская И.М. Тренинг _{школьников} взаимодействия родителей _семья с детьми.

35. Матейчик З. Родители и дети. – М., 2012 _семья с.6

36. Методика и технология работы _семья социального _помощи педагога: Учебное _помощи пособие для _семья студентов Вузов / Под ред. М.А. Галагузовой. – М. 2013.

37. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. _{школьников} введение _{школьников} в _помощи педагогическую деятельность: Уч. _помощи пособие для _семья студ. _помощи пед. учебн. заведений. – М.,2013.

38. Овчарова Р.В. Психологическое _семья сопровождение родительства. - М.: Изд-во Института _помощи психотерапии, 2011.

39. Олиференко Л.Я Социально-педагогическая _помощи поддержка детства.- М.: 2011.

40. Осухова Н.Г. Психологическое _семья сопровождение _семья семьи и личности _{школьников} в кризисной _семья ситуации // Школьный _помощи психолог: Еженедельное _помощи приложение к газете «Первое _семья сентября».- 2001.-№31.

41. Пизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. - М., Педагогический _помощи поиск, 2012.

42. Плоткин М.М. Перспективы развития _семья современной _семья сельской _семья семьи как _семья субъекта _{школьников} воспитания и образования. - М., 2012

43. Психология (словарь) /Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярощевского.-М., 2006

44. Психология. Учебник / Под редакцией А.А. Крылова. – М.: “Проспект”, 2012.

45. Развитие личности ребенка. /Под ред. Фонарева А.Н. – М., 2010.

46. Развитие общения дошкольников _семья со _семья сверстниками. /Под ред. Гузской А.Г. – М., 2011.

47. Развитие общения у дошкольников. / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. – М.: Педагогика, 2012.

48. Развитие общения у дошкольников. Характеристика основных форм общения _семья со _{школьников} взрослыми у детей от рождения до _семья семи лет. /Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. – М., 2011.

49. Развитие _помощи психологии ребенка _{школьников} в общении _семья со _{школьников} взрослыми и _семья сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.

50. Размышления о _семья семейной _помощи политике, о _{школьников} возможности _помощи противодействия упадку _семья семьи и депопуляции. - М., 2012.

51. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация _{школьников} воспитательного _помощи процесса _{школьников} в школе. - М., 2013.

52. Рубченко А.К. Подходы к _помощи проблеме детско-родительских отношений _{школьников} в отечественной _помощи психологии// Вопросы _помощи психологии. - 2012.

53. Смирнов Е.Ю. Становление межличностных отношений _{школьников} в раннем онтогенезе // Вопросы _помощи психологии. - 1994 г.- №6.

54. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и _{школьников} взрослого _{школьников} в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы _помощи психологии. - 1996. - №6

55. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и _{школьников} взрослого _{школьников} в работах Л.С. Выгодского и М.И. Лисиной // Вопросы _помощи психологии. - 2010

56. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2007.

57. Смирнова Е.О. Развитие _{школьников} воли и _помощи произвольности _{школьников} в раннем онтогенезе // Вопросы _помощи психологии. - 1990. - №3.

58. Теория и методика _{школьников} воспитательной работы. / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.Э. Мельникова. - Ярославль, 2011.

Приложение 1

Анкета «Педагогическая культура родителей»

Уважаемые родители!

От _помощи правильного _{школьников} воспитания детей _{школьников} в младшем школьном _{школьников} возрасте зависит _помощи полноценное формирование здоровья, физических, умственных и нравственных качеств _{школьников} в дальнейшем. Поэтому так _{школьников} важно, чтобы уже _семья с _помощи первых лет _{школьников} в _семья семье были _семья созданы _{школьников} все условия для _помощи правильного _{школьников} воспитания ребенка. В _семья создании таких условий молодые родители обычно испытывают трудности. Цель настоящей анкеты – _{школьников} выяснить _семья специфику этих трудностей. Ваши искренние и _помощи полные ответы _помощи позволят _помощи педагогам оказывать именно ту _помощи помощь, _{школьников} в которой Вы больше _{школьников} всего нуждаетесь. Прочтите _{школьников} вопросы и _помощи подчеркните те из ответов, которые _семья соответствует _{школьников} вашему мнению, _семья состоянию _{школьников} воспитания ребенка _{школьников} в _{школьников} вашей _семья семье. Если _семья соответствующего ответа нет, допишите его.

1.  

   1. Кто из родителей заполняет анкету?

   2. Возраст ребенка, о котором Вы расскажете?

   3. Из каких источников Вы _помощи получаете _помощи педагогические знания:

а) слушаете _помощи передачи _помощи по радио, _семья смотрите _помощи по телевидению;

б) посещаете лекции для родителей;

в) читаете _помощи педагогическую литературу;

г) из жизненного опыта: как _{школьников} воспитывали Вас, как _{школьников} воспитывают других;

д) воспитываете без знаний;

4. Советуетесь _семья с учителем _{школьников уууу}?

5. Помогают ли Вам эти знания (да; _семья скорее нет, чем да; нет); если нет, то _помощи почему:

а) знания _семья слишком общие;

б) не касаются конкретно моего ребенка;

в) даются _{школьников} в _семья сложной форме;

г) другое?

6. С какими трудностями Вы _семья сталкиваетесь _{школьников} в _{школьников} воспитании:

а) непослушание ребенка;

б) не _помощи поддерживают другие члены _семья семьи;

в) испытываете недостаток _помощи педагогических знаний;

г) ребенок растет нервным;

д) ребенок неусидчив, невнимателен;

е) трудностей нет;

ж) другое?

7. Какие черты Вас радуют _{школьников} в _{школьников} вашем ребенке?

8. Какие черты огорчают?

9. Какие методы Вы используете для _{школьников} воспитания ребенка:

а) порицание;

б) наказание;

в) поощрение;

г) запрещение;

д) другое?

10. Какие меры необходимы для улучшения _{школьников} воспитания ребенка _{школьников} в _семья семье:

а) ввести консультационные _помощи пункты для родителей;

б) освободить женщину от работы;

в) увеличить тираж _помощи педагогических журналов;

г) проводить регулярно _{школьников} встречи _семья со _семья специалистами _{школьников} в МБОУ.

д) другое?

Спасибо!

Приложение 2

Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. "Принятие-отвержение". Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. "Кооперация" - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

3. "Симбиоз" - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к сим биотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. "Авторитарная гиперсоциализация" - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

5. "Маленький неудачник" - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влиянии. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

3. Я уважаю своего ребенка.

4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто неприятен мне.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я принимаю участие в своем ребенке.

22. К моему ребенку "липнет" все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения своего ребенка.

44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

45. Я понимаю огорчения своего ребенка.

46. Мой ребенок часто раздражает меня.

47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети благодарят потом.

51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Я разделяю интересы своего ребенка.

54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

• Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

• Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

• Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

• Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

• "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: "принятие-отвержение"

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8
Процентильный ранг	0	0	0	0	0	0	0,63	3,79	12,02
"сырой балл"	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Процентильный ранг	31,01	53,79	68,35	77,21	84,17	88,60	90,50	92,40	93,67
"сырой балл"	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Процентильный ранг	94,30	95,50	97,46	98,10	98,73	98,73	99,36	100	100
"сырой балл"	27	28	29	30	31	32
Процентильный ранг	100	100	100	100	100	100

2 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Процентильный ранг	1,57	3,46	5,67	7,88	9,77	12,29	19,22	31,19	48,82	80,93

3 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	4,72	19,53	39,06	57,96	74,97	86,63	92,93	96,65

4 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6
Процентильный ранг	4,41	13,86	32,13	53,87	69,30	83,79	95,76

5 шкала

"сырой балл"	0	1	2	3	4	5	6	7
Процентильный ранг	14,55	45,57	70,25	84,81	93,04	96,83	99,37	100,0

86

Код для цитирования: Скопировать