VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога с педагогически запущенными детьми…………………………………………7

1.1.Основные подходы к проблеме исследования педагогически запущенных детей…………………………………………………………………7

1.2. Организация работы социального педагога с педагогически запущенными детьми……………………………………………………………22

Глава 2. Эмпирическое исследование практической деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе школы №3……………………………………………………………………….34

2.1.Программа деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми……………………………………………………………34

2.2.Результаты исследования………………………………………………..35

2.3. Разработка программы коррекции педагогически запущенных детей.47

2.4. Выводы…………………………………………………………………..51

Заключение…………………………………………………………………..54

Список литературы………………………………………………………….56

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к психической конституции, интеллектуальным возможностям ребенка, но и к его личности.

Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации их развития. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой, его «объектностью», что тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков, одновременно формируя такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность и мотивации поведения личности.

В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей), с другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии), а, значит, проявляется в определенной позиции его личности, характеризующейся неразвитостью всех свойств субъекта самосознания, общения и деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

Несмотря на общий внешний рост экономического благополучия большинства семей, массу законов о семье и правах ребенка количество проблемных и, в том числе, педагогически запущенных детей не становится меньше. Поэтому в работе дана попытка объединить работу школы, учителя, семьи по предупреждению педагогической запущенности детей и найти наиболее реальные пути совместной работы.

Главной целью воспитательной работы в школе является создание условий для выявления и развития способностей каждого ученика, овладения школьниками ключевыми компетенциями, необходимыми им для успешной социализации и самореализации.

Социальный педагог должен постоянно осуществлять поиск эффективных форм воспитания и обучения учащихся. Всё новое, передовое преломляю по-своему, корректируется и применяется в работе, исходя из целесообразности, состава класса и своей личности, своих убеждений. У каждого ребёнка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но, чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.

Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой. Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности. С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (в силу специфики его индивидуально-личностных особенностей). С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности.

В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А. Алемаскиным, С.А. Беличевой, П.П. Блонским, В.П. Кащенко, И.В. Козубовской, Э.Г. Костяшкиным, С.С. Моложавым, В.Н. Мясищевым, А.А. Невским, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, и другими.

Проблема: в чем состоит деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми, обеспечивающая наиболее полное решение этого вопроса.

Цель исследования: обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности.

Задачи исследования:

-рассмотреть основные подходы к проблеме исследования педагогически запущенных детей;

- изучить организацию работы социального педагога с педагогически запущенными детьми;

- проанализировать деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми;

- разработать программу коррекции педагогически запущенных детей.

Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования: педагогически запущенные дети как феномен деятельности социального педагога.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.

Теоретические основы исследования: социально-психологический подход в работе с педагогически запущенными детьми С.А. Беличевой, концепция социально-педагогической работы с педагогически запущенными детьми И. В. Невского, теория педагогической запущенности Р.В. Овчаровой, и другие.

Методы исследования:

-Теоретические: анализ социально-педагогической литературы по проблеме исследования;

-Эмпирические: беседы с подростками и педагогами, эксперимент, наблюдение, диагностика, анкетирование, моделирование.

Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении материалов по проблеме педагогической запущенности и раскрытии деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать программу коррекции педагогической запущенности и ее результатов для социальных педагогов общеобразовательных школ.

На защиту выносится положение:

деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности;

Программа коррекции педагогической запущенности.

База практического исследования: МОУ СОШ № 3 г. Александров Владимирской области.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, заключения, списка литературы, списка сокращений, приложений.

Глава 1. Теоретические основы исследования педагогической запущенности детей 1.1. Различные подходы к проблеме исследования педагогической запущенности

Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями ситуации их развития и обусловленных психологическими и педагогическими причинами. Эта ситуация характеризуется преобладанием авторитаризма в воспитательно-образовательной среде, ее противоречивостью, нестабильностью, малой динамичностью по отношению к ребенку, а также слабой активностью ребенка во взаимодействии со средой.

Данный факт тормозит развитие субъектных свойств личности детей и подростков. Одновременно он формирует такие конкурирующие образования как пассивность, инертность, безответственность, внешний локус контроля и мотивации поведения личности. В этих условиях нарушаются процессы идентификации и персонализации личности.

С одной стороны, ребенок не может стать «таким, как все» (индивидуально-личностные особенности). С другой, все его попытки проявить себя оказываются социально не одобряемыми, что выражается в особенностях самосознания запущенного ребенка (неразвитость Я-концепции, неадекватная самооценка и уровень притязаний, невладение навыками рефлексии). Это проявляется в определенной психологической позиции его личности, характеризующейся неразвитостью свойств субъекта самосознания, общения, деятельности, формируя явление педагогической запущенности Формы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности.

Так, В.Г. Баженов¹ выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности. B первую группу входят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них сохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции.

Детей второй группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однако конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности.

Детей третьей группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное

М.А. Алемаскин также выделяет 3 группы детей по степени педагогической запущенности². У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться. У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделье скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду - пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумным зрелищам, частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки. У детей третьей группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. В коллективе - изолированы, авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к аффектным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения.

Обе классификации схожи, так как в основе имеют описательный подход к личности ребенка, его особенностям поведения и развития, общения и овладения различными видами деятельности.

Таким образом, внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности, дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания. Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими³.

Само понятие «педагогически запущенные» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные» дети. Мы согласны с мнением Л.М. Зюбина, что между ними есть и различия. Понятие «педагогической запущенности» характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» - говорит о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным»⁴.

Российская педагогическая энциклопедия понятие «педагогическая запущенность» рассматривает, как устойчивое отклонение от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками воспитания.

Педагогический словарь, под редакцией И.А. Кирова это же понятие рассматривает как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. Основные причины: отсутствие правильного воспитания в семье, частая смена школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность.

С.С. Гиль дает следующее определение – это неразвитость, необразованность, невоспитанность ребенка, отставание его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванное педагогическими причинами и подвергающееся коррекции педагогическими средствами⁵.

Понятие «педагогическая запущенность» мы встретили также в трудах Медведева Г. П. и Давыдова В. В.⁶ Помимо понятия «педагогическая запущенность», мы встретили в литературе и такие понятия, как «трудный подросток» (Э.Г. Костяшкин, А.Ф. Никитин), «социально-педагогически запущенный» (А.С. Белкин), «дети с отклонением в нравственном развитии» (В.М. Обухов), «учащийся с проблемами» в работах зарубежных исследователей и др. Все рассмотренные понятия, на наш взгляд, синонимичны, так как имеют общую основу, выраженную в наличии социально-педагогических проблем разного рода. Именно поэтому в нашей работе мы будем оперировать мнением названных авторов.

Проанализировав данные подходы к определению педагогической запущенности, выделив общие черты, на которые указывают авторы, мы будем придерживаться следующего определения.

Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Педагогическая запущенность включает в себя 3 компонента (Заседателева Э.С.)⁷:

Во-первых, отклонения от нормы в поведении и учебной деятельности (неумелость, неуспешность, затрудненность), обусловленные тем, что индивидуальный опыт (житейские и другие навыки, знания и умения и их применение) этих детей неполноценны, искажены, противоречивы.

Во-вторых, отставание в развитии памяти, мышления, воображения, эмоционально-волевых, нравственных свойств, черт и качеств личности. На эти отставания наслаиваются некоторые возрастные особенности - обостренное самолюбие, неустойчивость настроения, быстрая утомляемость, конфликтность.

В-третьих, отклонения искажения и противоречия в отношениях, педагогически запущенных к себе и своим возможностям, сверстникам, учителям, родителям, окружающим явлениям. Все это значительно затрудняет и искажает их учебную деятельность и поведение. Не случайно учителя определяют педагогическую запущенность как неподготовленность к школе, неразвитость, невоспитанность.

Проблема педагогической запущенности самая распространенная по количеству жалоб и запросов в школе. Она может фигурировать в различных формах, имея разные причины, следствия и локус жалобы (их так же изучила и выделила Заседателева Э.С.).

I Форма – несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Причина: индивидуальные особенности интеллектуального развития.

Следствие: плохая успеваемость.

Локус жалобы: плохая успеваемость по всем предметам, плохая память, невнимательность, неуверенность, молчание на уроках; «двойки» за письменные работы (по устным - лучше), боязнь отвечать; тревожность, заниженная самооценка, пассивность, пессимизм, разочарование в школе, прогулы.

II форма - несформированность мотивации учения; направленность на другие нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности

Причина: инфантилизм воспитания; гиперопека; неблагоприятные факторы, разрушившие положительную мотивацию (межличностные отношения, неадекватная оценка учебной деятельности).

Следствие: плохая успеваемость и поведение на фоне достаточного уровня познавательных возможностей.

Локус жалобы: тревога по поводу индивидуальных личностных качеств (медлительности, инертности, неорганизованности, утомляемости, некоммуникабельности, эгоистичности, драчливости, агрессивности, озлобленности, жестокости; лживости).

III форма – неспособность произвольной регуляции внимания, учебной деятельности.

Причина: особенности семейного воспитания (потворствующая либо доминирующая гиперпротекция), тот же тип воспитания в детском саду и начальной школе.

Следствие; неорганизованность, невнимательность, зависимость, ведомость, нарушения общения, слабая успеваемость.

Локус жалобы: тревога по поводу особенностей поведения, учебной деятельности и общения ребенка со сверстниками и взрослыми: необщительность, замкнутость, отсутствие друзей; плохие отношения с учителями и между детьми в семье; тяга к «плохим детям»⁸.

Таким образом, формы выражения педагогической запущенности тоже различны: это может быть отсутствие учебной мотивации, несформированность элементов учебной деятельности или отсутствие произвольной регуляции познавательными процессами к концу младшего школьного, началу подросткового возраста, но все три формы приводят к плохому усвоению школьной программы, пробелам в знаниях. Они выражаются разной степенью педагогической запущенности. Рассмотрим несколько позиций в определении степеней педагогической запущенности.

Автор Баженов В.Г. выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности⁹:

B 1 группу входят школьники, степень педагогической запущенности которых незначительна. У них отрицательные черты и качества неустойчивы. Интерес к школе у них сохраняется, отношение к учебе в основном положительное. Нет конфликтов с учителями и сверстниками. Детей этой группы отличает легкая внушаемость, неустойчивость, неуверенность в себе. Им свойственны такие качества, как лень, неумение противостоять своим отрицательным ситуативным желаниям, рассеянность, неорганизованность, безынициативность, несамостоятельность. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции.

Детей II группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, из неблагополучных семей. Их отличает показная грубость. Познавательные интересы их развиты недостаточно, в начальных классах они не осваивают учебные действия. В основном у этих детей интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. Эмоционально-волевая сфера характеризуется недостатком выдержки, неумением владеть собой, вспыльчивостью, озлобленностью, недоброжелательностью. Однако конфликты со сверстниками не носят затяжного характера, а конфликты с учителями возникают из-за неуспеха в учебной деятельности.

Детей III группы характеризует отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Для таких детей характерна очень слабая успеваемость. Изолированность в классе они компенсируют в общении с себе подобными. Их отличает безволие, склонность к эффектным вспышкам, слабое развитие процессов торможения и тому подобное.

Автор Алемаскин М.А. также выделяет 3 группы детей по степени педагогической запущенности¹⁰:

У детей первой группы нет устойчивых отклонений в нравственном развитии, отрицательные качества проявляются ситуативно, сохраняются разнообразные интересы. Они озорные, ленивые, неорганизованные, слабовольные, ищут легкие пути достижения целей, легко раскаиваются и обещают исправиться.

У детей второй группы отклонения в нравственном развитии, низкая успеваемость, конфликты с коллективом и учителями, живут в неблагополучных семьях, безделье скрывают безразличием, познавательный интерес неразвит, так как не усвоены учебные действия, к труду – пренебрежение. У них легкая внушаемость, интерес к безумным зрелищам, частой смене впечатлений. Они озлоблены, недоброжелательны, вызывающе себя ведут, но не совершают откровенно хулиганские поступки.

У детей 3 группы степень педагогической запущенности ярко выражена. Систематически проявляются отрицательные качества, искажения в нравственном развитии. Они курят, сквернословят, к физическому труду относятся отрицательно, открыто противопоставляют себя коллективу, не стремятся стать лучше. В коллективе – изолированы, авторитет поддерживают при помощи силы, не способны к длительным волевым усилиям, склонны к аффектным вспышкам, имеют деформированные желания и намерения. Обе классификации схожи, так как в основе имеют описательный подход к личности ребенка, его особенностям поведения и развития, общения и овладения различными видами деятельности.

В педагогической литературе разработаны различные подходы к типологии классификации педагогической запущенности школьника. Рассмотрим ту, которую предлагает Холодюк А.Г.¹¹ В этой классификации уровни педагогической запущенности характеризуются сформулированной системой отношений к труду, людям и себе, т.е. «поэзия личности». Вследствие этого выделяются следующие уровни:

1 уровень: Активно-негативная поэзия личности.

Она характеризуется гармоничностью. Искажена система нравственных ценностей, проявляется в словах, действиях, во внешнем виде - это устойчивая агрессивная форма поведения. Нравственные убеждения - ассоциативные. Дети имеют опыт негуманных взаимоотношений. У них существует озлобленность, недоверие, страх, жадность, стремление к унижению других. Совместным действием они обостряют ситуацию риска. Мотивы общения с взрослыми и сверстниками зависят от направления совместной деятельности: при учебе и труде - дезорганизация действий, при антиобщественной деятельности - стремление к действиям сообща. Дети не имеют положительного разрешения конфликтов, усугубляя, вовлекают в ситуацию риска как можно больше детей. Они совершают поступки, граничащие с преступлениями. Нарушения норм и правил поведения носят личностно-направленный характер, т.е. направлены против конкретной личности либо определенной группы школьников.

Для таких детей характерны: леность, безразличное отношение к учебным неуспехам. Стремление к большей самостоятельности, верности, справедливости, самокритичность соседствуют с упрямством, раздражительностью, несдержанностью, агрессивностью, грубостью, лживостью и эгоизмом. Высокая самооценка, уровень притязаний завышен, он - аутсайдер. У таких детей отсутствуют доверительные отношения в семье и школе. Но они уважают взрослых, которые заинтересованы в их делах, проблемах. Личность такого ребенка характеризуется отрицательной направленностью содержания, устойчивостью в реализации нравственных знаний, идеалов и норм в предпреступном поведении ребенка. Проявление инициативности и избирательности проявляется в нарушении правил - как показатель «активности», противоположный истинной активности, направленной на самосовершенствование личности.

2 уровень: Пассивно-негативная поэзия.

Она характеризуется: системой эгоистических отношений. Под влиянием искаженных нравственных знаний подростки оправдывают эгоистичное отношение к труду, людям, которое одновременно направлено на сохранение своей позиции стороннего наблюдателя. Они не отстаивают свои убеждения, безразличны к нарушениям школьной дисциплины, склонны их провоцировать, обычно они переживают чувство стыда, подавленности, если оно раскрыто или безразличны к последствиям своих действий. Они удовлетворены оценкой «три»: переживая свои неуспехи в учебной деятельности, хотят быть незаметными в совместной деятельности и общении, нелюбознательны. Избегают нарушений дисциплины, противоправных действий, жестокости в обращении, не ищут материальной выгоды. Допускают правонарушения на уровне проступков. При разрешении конфликтной ситуации ищут выгоды для себя. Неустойчивое поведение увеличивает степень риска в неконтролируемых ситуациях, вероятны нарушения правил поведения в полезной деятельности. Они стремятся к установлению доверительных отношений, но сами проявляют озлобленность, лживость, мошенничество. Дают обещание, а сами его не выполняют. У них неустойчивая самооценка и уровень притязаний так же неустойчивый, статус в межличностных отношениях «непопулярный». Дружеских связей не имеют, общественных поручений избегает, но если они от имени класса, то проявляют активность. Могут делать вид, что безразлично относятся к делам своих сверстников, а сами скрыто наблюдают за ними, иногда даже завидуя. В целом такие дети характеризуются отрицательной направленностью содержания личности, неустойчивостью проявления контронормальных нравственных знаний в представлении и убеждении в нарушении школьной дисциплины.

3 уровень: Неустойчиво-негативная поэзия.

Она характеризуется: пониманием подростком содержания нравственных норм взаимоотношений, их нравственной аргументации, с чужих слов, противоречивостью нравственных суждений, неустойчивыми убеждениями, дети испытывают угрызения совести, если их действия причинили вред, стремятся к соблюдению нравственных норм, однако в действиях непоследовательны, поведение ситуативно. Не удовлетворены своими оценками и местом в системе межличностных отношений, самооценка неустойчивая и уровень притязаний занижен. Болезненно переживают кажущиеся неуважения, а сами допускают грубость, высокомерие, бестактность. Мотивы общения со сверстниками и взрослыми проявляются в стремлении к самоутверждению, в желании завоевать доверие, быть понятым, найти признание, получить положительную оценку. Но иногда эти попытки бывают эгоистичны, и это сказывается на статусе ребенка в системе межличностных отношений «принятый» и «непопулярный». Проявляют желание выполнять общественные поручения, но редко доводят их до конца. На требования отвечают требованием. Будучи инициатором нарушений, они не признают своей причастности к ним. Мотивы поведения эгоистичны, но могут оказать помощь попавшему в затруднительную ситуацию. Стремятся разрешить конфликт в свою пользу. Избегают участия в кражах, драках, нарушениях в дисциплине, но и не удерживают других. Они редко нарушают школьную дисциплину, граничащие проступками легко подвергаются отрицательному влиянию, но и воспитательному воздействию¹².

Внешними причинами педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчеты в воспитательно-образовательной работе в школе, в частности дегуманизация педагогического процесса и семейного воспитания.

Внутренними причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребенка: генотип, состояние здоровья, доминирующие психоэмоциональные состояния, внутренняя позиция, уровень активности во взаимодействии с окружающими.

Можно обозначить факторы и обстоятельства, обусловливающие педагогическую запущенность.

1. Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывает психологический микроклимат семьи. Там, где нет взаимной любви, доверия, привязанности, дружбы между родителями и детьми, дети растут тревожными, раздражительными, непослушными, дисгармоничными, жесткими и замкнутыми, несмотря на внешнюю тишину и порядок в семье. Социальная позиция родителей, социальная обстановка в семье. Примером в данном случае может служить преимущество материальных благ над духовными, деловой занятости родителей над воспитанием и общением с ребенком. Социальная позиция членов семьи, социальная обстановка, которая в ней царит, существенна тем, что в ней формируется тот первичный социальный опыт ребенка, на основе которого он потом воспринимает и оценивает окружающую действительность, формируется его избирательное отношение к влияниям жизни.

2. Второй фактор, влияющий на развитие педагогической запущенности особенности взаимоотношений с учителями, который предъявляет требования по отношению запущенному ребенку в связи с их невыполнением, стыдит его перед всем классом, «засыпает» «двойками», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер.

3. Следующий фактор обусловлен предыдущими. Отношение учителя к педагогически запущенному ученику порождает неблагополучное положение его в классном коллективе. Постоянные конфликты с учителями, разрыв дружеских отношений с одноклассниками создают душевную пустоту и сознание; своего одиночества, заброшенности, которые побуждают педагогически запущенного пропускать занятия, искать поддержки, утешения и самоутверждения в асоциальных «дворовых» группировках.

Негативные проявления фактора семьи:

1. Отсутствие и неучастие в воспитании ребенка одного или обоих родителей.

2. Низкий материальный уровень и условия проживания.

3. Низкий образовательный и культурный уровень родителей.

4. Неправильное отношение и ошибки в воспитании.

Негативные проявления фактора сверстников:

1. Социальная отверженность подростка в учебном коллективе.

2. Неблагоприятные статусы в группе сверстников.

3. Знакомые и друзья, входящие в асоциальную группу.

Негативные проявления фактора школы:

1. Ошибки в организации образовательного процесса.

2. Отношения с учителями.

Негативные проявления одних факторов, могут усугублять негативные моменты других. И наоборот, позитивное влияние одних факторов может компенсировать, уменьшить отрицательное влияние других. Так, например, школа может усилить негативное влияние педагогической запущенности, вызванной семейными обстоятельствами, а может помочь и семье, и ребенку в преодолении данной проблемы.

Таким образом, образовательное учреждение в лице специалиста: социального педагога, может успешно справляться с ранним выявлением и коррекцией педагогической запущенности школьников.

При определении степени педагогической запущенности можно ориентироваться на следующие критерии:

-характер динамики запущенности;

-выраженность признаков запущенности;

-общая необразованность;

уровень средовой адаптации (семья, школа, детский сад, неформальная группа сверстников);

уровень овладения социально значимой деятельностью (ролевая игра, учение).

Особенности личности педагогически запущенного ребенка характеризуется не развитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активностью во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущенным ребенком как особый образ «Я» и выражаются в неадекватной самооценки и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию и признанию. Они менее социально приспособлены, отличаются не доверчивостью, чрезмерной обидчивостью и слабой интуицией в межличностных отношениях, в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно – ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своей проблемы. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют на неудачи, не уверенны в себе, отличаются неустойчивым настроением, трудно адаптируются к новым условиям.

Выявлены существенные различия в уровни возбудимости и гиперактивности, выражающееся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствие страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В отношении с взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состояния равновесия, полны предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато отмечается избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников – это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают в первую очередь оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая неуспеваемость», «не умный»).

Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», умница») их новой деятельности – учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя. Позиция хорошего ученика, желающего и умеющего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обуславливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой – сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, неприятным, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех.

На основании вышеизложенного подведем итог:

Таким образом, мы можем наблюдать, разные подходы к рассматриваемому явлению педагогической запущенности различных авторов.

1.2. Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми

Функциональные направления деятельности социального педагога обусловливаются следующими этапами и составляющими социально-педагогической технологии: выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

Чтобы организовать взаимодействие различных структур, решающих проблемы несовершеннолетних, необходимо сформировать банк данных детей и подростков группы риска. Инициатива создания целостного банка данных должна принадлежать социальному педагогу и осуществляться им совместно с другими специалистами и учреждениями.

На данном этапе работы социальный педагог выступает в качестве исследователя и организатора должностного, подчас формального взаимодействия различных организаций, призванных оказывать помощь детям. Происходит выявление детей группы риска.

Следующим технологическим этапом является диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, попадающих в сферу деятельности социального педагога. Необходимо уточнить социальные и психолого-педагогические особенности каждого ребенка, сведения о котором поступили в банк данных. Для этого социальный педагог работает с ребенком, с классным руководителем, учителями, родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок, изучает индивидуальные особенности ребенка и выявляет его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяет их причины, отслеживает истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследует условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка. Социальный педагог использует в работе апробированный и утвержденный пакет психолого-педагогической диагностики¹³.

Индивидуальные и групповые программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

прогнозируемости;

-изменяемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспортируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения¹⁴.

Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это дети группы риска. Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение:

во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и вовремя, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;

во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;

в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Прежде чем приступить к социально-педагогической технологии коррекции конкретных отклонений педагогически запущенного школьника, необходимо выявить степень запущенности и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте. Для этого существуют разные подходы к составлению характеристики «трудного» ребенка.

По одному из подходов она может включать следующие компоненты:

1. Сопротивляемость педагогическим воздействиям:

а) контактность с классным коллективом,

б) отношения с большинством педагогов,

в) реакция на педагогические требования,

г) податливость педагогическим воздействиям.

2. Уровень социально-ценного жизненного опыта:

а) пыт общения с людьми,

б) характер общения с людьми,

в) опыт участия в различных видах деятельности,

г) требовательность к себе при неудачах.

3. Я - концепция личности (эмоциональный аспект)

а) положительная,

б) отрицательная,

в) аномальная.

4.Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам:

а) требовательность,

б) самокритичность.

5. Уровень самоуправления поведением:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует,

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность,

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы.

Л.А. Грищенко и Б.И. Алмазов в книге «Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся» предлагают схему постановки психолого-педагогического диагноза мотива отклоняющегося поведения учащегося (Приложение 1).

В качестве диагностической программы В.Г. Баженов предлагает схему психолого-педагогической характеристики личности школьника. Она нацеливает на многоплановый подход при изучении личности ученика, ее содержание раскрывает степень отклонения в поведении и познавательной деятельности (Приложение 2).

Для диагностики педагогической запущенности В.Г. Баженов также предлагает дневник наблюдения педагогически запущенного ребенка. Он предназначен для более длительного изучения данного ученика и ведется по хронологическому принципу. С помощью собранных данных о проблеме педагогической запущенности и развитии ребенка можно спроектировать коррекционную работу с самим учащимся¹⁵.

После проведения диагностики, выявив степень запущенности, возрастные, индивидуальные проявления педагогически запущенного, можно приступать к составлению коррекционной программы.

Р.В. Овчарова в «Справочной книге школьного психолога» предлагает следующую программу организации индивидуальной работы с педагогически запущенным ребенком, состоящую из трех основных направлений помощи, которые, на мой взгляд, основываются на коррекционных мероприятиях не только с ребенком, но и его окружением, и поэтому, заслуживают особого внимания (Приложение 3).

И.А. Невский предлагает свою программу работы с педагогически запущенными учащимися (Приложение 4).

Отдельно Зюбин Л.М¹⁶. предлагает следующие формы коррекционной работы:

-выявление качеств, способностей, которые могут получить положительную оценку в коллективе,

привлечение к общественной работе, оказание помощи в организации дружеских связей,

-постепенное усложнение учебных и общественных заданий,

-систематическое поощрение за успехи, изменение отношения к критике,

-медицинская помощь, разъяснительная работа с коллективом,

-формирование правильной самооценки,

-осуществление мер нравственно-полового воспитания,

-оказание необходимой помощи в учебной деятельности,

-физическое воспитание,

-привлечение к участию в добрых делах для сверстников, младших, больных.

Следующий технологический этап – это определение эффективности воздействия на ребенка, выбранной социально-педагогической технологии и составляющих ее методик.

Изложенные выше программы Р.В. Овчаровой и И.А. Невского можно рассматривать как стратегии ведения коррекционной работы и каждую из них можно применить, корригируя любого педагогически запущенного ребенка. Индивидуальный же подход к каждому случаю запущенности будет выражаться в выборе тактики работы. В данном случае тактикой являются методы коррекции педагогической запущенности, которые специалист также может подбирать для своей коррекционной программы, учитывая особенности конкретного ребенка.

Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми преследует следующую цель - создание образа жизни, который позво­лит педагогически запущенному подростку управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное поведение. Отсюда необходимость построе­ния модели жизнедеятельности, труда, быта и отношений педагогически запущенных подростков в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом из воспитанников, конкрет­ные условия воспитания. Здесь переплетают­ся элементы педагогического диагностики, прогнозирования, модели­рования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа ре­зультатов воспитательной работы.

Деятельность социального педагога по организации работы с педагогически запущенными детьми будет включать в себя сле­дующие основные звенья:

1) Оздоровление с помощью общественности обстановки, в кото­рой живет трудновоспитуемый школьник. При этом одновременно расширяются положительные связи педагогически запущенного ребенка с окружающим миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окру­жающей действительности, осуществляется оздоровление семьи и микрогруппы подростков. Расширяются социальные контакты педагогически запущенного воспитанника, главным образом, через деловые связи с коллек­тивами взрослых.

2) Усиление профилактической работы в микрорайоне, целена­правленная организация свободного времени школьника.

3) Активизация социально полезной деятельности педагогически запущенных школьников в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, педагогически запущенные учащиеся меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е. формируются все те качества, которые необходимы для серьезного учения. Диалек­тика всей этой работы такова: переключение сил, энергии, внимания трудных детей сначала на полезные трудовые дела, а затем на учение.

4) Разрушение отрицательного типа поведения воспитуемой лич­ности. Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Эта работа требует большой осторожности. Наиболь­ший эффект, как показали исследования, достигается доверием, ува­жением к воспитуемому, неожиданностью положительного отноше­ния, т.е. создается ситуация, которая неизбежно вызывает у подрост­ков недовольство собой, возбуждает желание избавиться от недостат­ков.

5) Организация нового образа жизни воспитуемого, в котором за­крепляются, развиваются положительные качества. В практике отри­цательное в личности разрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко его образ жизни мало меняется. Если же стереотип воспитуе­мого находится в тех же условиях, он быстро восстанавливается в своем прежнем виде. «Каким был человек, таким и остался» - жалу­ются подчас работники школ. А он и не мог измениться, поскольку не были созданы педагогически необходимые условия, в корне пресе­кающие прежний отрицательный стереотип.

6) Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы пере­воспитания.

7) Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкрет­ными трудными школьниками в системе наставничества.

Рассмотрев социально-педагогические технологии работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, будем формировать собственную технологию работы, в основу которой войдут факторы педагогической запущенности.

Технология работы с педагогически запущенными детьми.

1. Изучение всего контингента вновь поступивших учащих­ся, выявление трудных подростков, организация индивидуальной учебно-воспитательной работы с ними.

Цели работы: выявление трудных учащихся, основных досто­инств и недостатков их личности, склонностей, способностей, интере­сов, которые могут быть использованы для воспитания или перевос­питания подростков; изучение условий жизни и воспитания их в се­мье, их ближайшего окружения, личных связей, организация учета трудных учащихся; планирование индивидуальной работы с ними, проверка эффективности индивидуального подхода путем наблюде­ния за изменениями личности и поведения учащихся.

Формы и методы работы: изучение документации, беседы с учителями, с родителями, получение в необходимых случаях инфор­мации из инспекции по делам несовершеннолетних, беседы с учащи­мися, анкетирование, изучение работ учащихся, выполненных на уро­ках, наблюдение за поведением учащихся в разных условиях их уче­бы, работы, досуга.

Основные исполнители: классный руководитель, преподавате­ли, родители учащихся - с привлечением других лиц, знающих подро­стков.

2. Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: одновременно с решением важнейших задач нравственно - правового воспитания учащихся и способствовать вовлечению их в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

Формы и методы работы: приобщение учащегося к коллектив­ной деятельности на уроках, обеспечение участия в различных обще­ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности, отчеты учащегося перед коллективом; организация индивидуального шефства над ним с о стороны сверстников и взрос­лых; привлечение к общественно полезному труду; тренировка в нравственных делах и поступках; помощь в самовоспитании; система­тическое использование поощрений и наказаний; разъяснение и убеж­дение в форме индивидуальных бесед.

Эта работа предусматривается в разделах перспективного пла­на; где отражается формирование учебного коллектива, формирование у учащихся основ научного мировоззрения и идейной убежденности, их нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание и укрепление здоровья учащихся.

3. Воспитание правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения.

Цель работы (наряду с общими целями правового воспитания): преодоление неуважительного отношения к закону и правовым нор­мам, борьба с противоправным поведением.

Формы и методы: встречи с работниками милиции, суда и про­куратуры, правовое просвещение родителей; проведение тематиче­ских лекций и бесед.

Работа находит отражение в тех разделах перспективного пла­на, где предусматривается нравственное воспитание учащихся.

4. Работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащи­мися.

Цели работы: обучение учащихся приемам и способам само­стоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знани­ях, воспитание интереса к общеобразовательным знаниям, формиро­вание чувства уверенности в своих силах и способностях.

Формы и методы работы: индивидуальный подход к учащему­ся на уроке, дополнительные учебные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, создание нормальных условий труда и отдыха подростков в семье, поощрение за успехи в учебе.

Указанная работа может найти отражение почти во всех разде­лах перспективного плана, но, прежде всего там, где предусматривается формирование коллектива учащихся, воспитания у них основ науч­ного мировоззрения, эстетическое воспитание.

5. Преодоление недостатков физического развития и здоро­вья педагогически запущенных учащихся.

Цели работы: выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые ги­гиенические навыки и привычки.

Формы и методы работы: уроки физического воспитания, занятия спортивных кружков и секций, специальные медицинские мероприятия, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

Работа планируется в связи с решением общих задач физиче­ского воспитания учащихся.

6. Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Цель работы: изучение условий жизни и воспитания учащегося в семье, педагогическое и правовое просвещение родителей, коорди­нация воспитательных воздействий на подростков, принятие соответ­ствующих мер родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.Формы и методы работы: педагогический лекторий для роди­телей, деятельность родительского актива. На особый учет должны быть взяты родители - правонарушители и пьяницы и с целью инди­видуального воздействия на них.

7. Половое воспитание.

Цели работы: наряду с решением общих по отношению ко всем учащимся задач полового воспитания (воспитание правильного отно­шения к противоположному полу, изучение законодательства о браке и семье, специальных вопросов гигиены, физиологии интимных от­ношений) дополнительными целями в работе с педагогически запущенными учащимися являются: преодоление нездоровых интересов, повышенной сексуаль­ности, неправильного отношения к противоположному полу, разъяс­нение недопустимости вульгарного поведения.

Формы и методы работы: беседы, лекции о взаимоотношениях между полами, о браке, семье, а также с целью профилактики венери­ческих заболеваний, индивидуальные беседы, использование специ­альной литературы, обсуждение фильмов, спектаклей о любви, о се­мейных отношениях, медицинские консультации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

В данной главе рассмотрены различные подходы к определению понятия «педагогическая запущенность», компоненты, формы, степени, уровни педагогической запущенности школьников, раскрыты факторы педагогической запущенности, выявлены неблагоприятные факторы, влияющие на возникновение педагогической запущенности. Установлено, что педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Так как педагогическая запущенность - явление очень сложное, обусловленное множеством различных причин и факторов деятельность социального педагога по ее преодолению требует специальной работы при обязательном комплексном подходе к решению этой задачи, когда специальные средства, приемы, мероприятия органически вплетаются в систему обучения и воспитания в целом. И, конечно же, в первую очередь необходима работа с семьей по повышению педагогического и культурного уровня родителей, так как именно они являются главной причиной возникновения педагогической запущенности.

Таким образом, проанализировав существующие направления коррекционной деятельности педагогической запущенности детей, можно сказать, что единого подхода не существует. Каждый автор хорошо разработал какую-то отдельную сторону этого вопроса.

Схема составления диагностики обследования школьников – Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.

На основе наработок представленных авторов, сформирована социально-педагогическая технология работы с педагогически запущенными детьми по направлениям деятельности, в основу которой легли факторы педагогической запущенности.

Считаем, что все это необходимо учитывать при составлении программы коррекции педагогической запущенности.

ГЛАВА 2. Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми на базе МОУ СОШ № 3 г. Александрова Владимирской области 2.1. Стратегия и тактика практического исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

Практическое исследование деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми проводилось на базе МОУ СОШ № 3 г. Г. Александрова Владимирской области в 2015-2016 гг. В исследовании участвовало трое детей от 11 до 13 лет. Выборку проводили по журналу успеваемости и посещаемости в трех классах.

Цель: обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности.

Объект исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми.

Предмет исследования: педагогически запущенные дети как отрасль деятельности социального педагога.

Поставленная гипотеза исследования: деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при условии ее системности и наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.

Методы исследования: эксперимент, наблюдение, анализ, беседа, объяснение, разъяснение, анкетирование, моделирование.

Были использованы следующие методики:

Рассматривается социальный паспорт личности ребенка (Приложение 5), направленный на выявление причин и условий социальной адаптации, детско-родительских отношений, бытовых условий и т.д.

Диагности педагогической запущенности детей проводилась по методике (Р.В. Овчарова), котрая показана в (Приложение 6), направленная на определение степени педагогической запущенности в процентном соотношении. Целью методики является определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности, выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития ребенка. Она состоит из 5 шкал, включающих в себя вопросы, определяющие свойства самосознания, направленности субъекта на общение, деятельность, общую тревожность, влияние воспитательной микросреды школы и семьи. Педагогическая запущенность диагностируется при наличии совпадений по 1, 4, 5 и одной из оставшихся шкал (2, 3) либо по всем шкалам. При легкой степени запущенности число совпадений составляет 10-25%, при выраженной степени – 25-50%, при высокой – 50% и более. Модифицированый опросник см. Приложение 7., направленный на выявление отношения к себе, к окружающему миру, планов на будущее и т.д.

2.2. Интерпретация результатов исследования деятельности социального педагога с педагогически запущенными детьми

В результате использования данных методик получены результаты первичной диагностики по каждому ребенку:

Клиент № 1.

13 лет, 7 класс.

Мы наблюдаем следующее: ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при­чин. Успеваемость ниже среднего, «троечник». Отставание в учебе происходит также по медицинским показаниям: слабое здоровье, часто болеет.

Социальный паспорт личности клиента №1

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

• год рождения, 1994

- класс, школа, 7 класс, МОУ СОШ № 3 г. Александрова.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

- семья не полная, нет отца.

2.Возраст, образование, профессия:

- мать, работает в г. Москва, ЧП;

- другие члены семьи, бабушка, фактически заменяет родителей.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

- не установлено.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

• доверительно-уважительные.

5. Материальное положение семьи:

- ниже среднего.

6. Жилищные условия:

- частный дом.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната.

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи­тельным причинам?

- Да.

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

- Да.

10. Выглядит ли подросток неухоженным:

- Да.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- не установлено.

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко­голизм, асоциальное поведение):

- Нет.

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Часто.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

• на трудовую деятельность.

2. Активность:

• не проявляет активности в общественной жизни.

3. Ответственность:

• часто не выполняет в срок порученное ему дело.

4. Инициативность:

• редко сам начинает новое дело.

5. Общительность:

• предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

6. Уверенность в себе:

• поручения выполняет без помощи других, обращается за помощьютолько в случае действительной необходимости.

7. Решительность:

• колеблется перед ответственным решением.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

• авторитетом не пользуется.

2. Симпатии:

• пользуется симпатией у отдельных ребят.

3. Проявление агрессии:

• агрессивность проявляется через угрозы, ругань, враждебные выкрики (без применения физической силы).

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1. Отношение к алкоголю:

• терпимое отношение к алкоголю.

2. Отношение к курению:

• эпизодическое курение.

3. Культура речи:

• эпизодическое сквернословие.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени – 45%. Все эти факторы по ребенку №1 говорят, о том, что мать занята зарабатыванием денег, устает, до ребенка просто не доходят руки.

Результаты проведения опроса клиента № 1 по модифицированному опроснику

•  

  1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?

Участвовал, преимущественно в младших классах, в мероприятиях, посвященных общешкольным праздникам, отношение нейтральное, возникло чувство ответственности.

•  

  1. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить?

Нравится, отношения с мамой и бабушкой хорошие, изменить ничего не хочу.

•  

  1. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?

Не знаю.

•  

  1. С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?

Нет разницы.

•  

  1. Каковы твои планы на будущее?

Не знаю.

•  

  1. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?

Школьное время мне интереснее занять своими делами: погулять. Когда прогуливаю, брожу по улицам, иду на каток.

•  

  1. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?

Лень.

•  

  1. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?

Общаться с друзьями.

•  

  1. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу?

Необходимость.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в выраженной степени, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро­вья.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом №1 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Клиент № 2.

11 лет, 5 класс.

Ребенок пропускает занятия в школе без уважительных при­чин.

Социальный паспорт личности клиента №2

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

• год рождения, 1996;

- класс, школа, 5 класс, МОУ СОШ № 3 г. Александрова.

2. Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1. Состав семьи:

- полная.

2. Возраст, образование, профессия:

- мать, 46 лет, нет постоянного места работы, подрабатывает на оптовом рынке;

- отчим, 49 лет, не работает.

3. Взаимоотношение родителей между собой:

- конфликтные.

4. Взаимоотношения родителей с ребенком:

• доверительно-уважительные с матерью и напряженные с отчимом.

5. Материальное положение семьи:

- ниже среднего.

6. Жилищные условия:

- квартира.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната.

8. Часто ли подросток пропускает занятия по неуважи­тельным причинам?

- Да.

9. Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

- Да.

10. Выглядит ли подросток неухоженным:

- не установлено.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- не установлено.

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко­голизм, асоциальное поведение):

- Да. Отчим злоупотребляет алкоголем.

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Да.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

• на трудовую деятельность;

• на достижения в спорте.

• 2. Активность:

• редко принимает участие в общественных делах.

3. Ответственность:

• часто не выполняет в срок порученное ему дело.

4. Инициативность:

• редко сам начинает новое дело.

5. Общительность:

• стремится общаться с ограниченным кругом людей.

6. Уверенность в себе:

• поручения выполняет без помощи других, обращается за помощьютолько в случае действительной необходимости.

7. Решительность:

- в большинстве случаев самостоятельно принимает ответственное решение

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

• пользуется авторитетом только у части одноклассников.

2.Симпатии:

• пользуется симпатией у отдельных ребят.

3.Проявление агрессии:

• часто с применением физической силы.

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1.Отношение к алкоголю:

• эпизодическое употребление алкоголя и токсических веществ.

2.Отношение к курению:

• эпизодическое курение.

3.Культура речи:

• избегание нецензурных выражений.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени – 49%.

Результаты проведения опроса клиента № 2 по модифицированному опроснику

1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?

Участвовал, но редко, в основном в спортивных мероприятиях.

2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить?

Напряженные отношения с отчимом. А с матерью – хорошие.

3. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?

Поговорил бы с ним.

1. С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?

Ровесники и старшие по возрасту.

1. Каковы твои планы на будущее?

Не задумывался.

1. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?

Неохота, хочется погулять.

1. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?

Лень.

1. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?

Гулять.

1. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу?

Напряжение, учителя ругают, заставляют сосредотачивать внимание.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности в высокой степени, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по половому воспитанию, работа по воспитанию правильного отношения к закону и навыков правомерного поведения, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро­вья, работа с неуспевающими учащи­мися.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом №2 должна улучшиться, а уровень педагогической запущенности - снизиться.

Клиент № 3.

12 лет, 6 класс.

Ребенок пропускает занятия. Успеваемость ниже среднего, «троечник», нежелание учиться мотивирует ленью.

Социальный паспорт личности клиента №3

1. Общие сведения о ребенке. Анкетные данные:

• год рождения, 1996;

- класс, школа, 6 класс, МОУ СОШ № 3 г. Александрова.

2.Сведения о семье и взаимоотношениях в ней

1.Состав семьи:

• полная.

2.Возраст, образование, профессия:

-отец, 45 лет, работает вахтовым методом, строитель;

-мать, 41 год, домохозяйка.

3.Взаимоотношение родителей между собой:

• уважительные.

4.Взаимоотношения родителей с ребенком:

• неконфликтные.

5. Материальное положение семьи:

- выше среднего.

6. Жилищные условия:

- отдельная квартира.

7. Условия жизни подростка:

- отдельная комната.

8.Часто ли подросток пропускает занятия по неуважительным причинам?

- Да.

9.Часто ли подросток приходит в школу без школьных принадлежностей?

Да.

10 Выглядит ли подросток неухоженным:

- не установлено.

11. Есть ли признаки насилия над ребенком в семье:

- не установлено.

12. Занимается ли подросток попрошайничеством:

- Нет.

13. Существуют ли у родителей подростка проблемы (алко­голизм, асоциальное поведение):

- Нет.

14. Часто ли подросток не выполняет домашние задания:

- Иногда.

3. Личностная карта подростка (специальная диагностика)

1. Направленность интересов:

• не может определить.

2.Активность:

• редко принимает участие в общественных делах.

3.Ответственность:

• не всегда выполняет любое порученное ему дело.

4.Инициативность:

• редко сам начинает новое дело.

5.Общительность:

• стремится общаться с ограниченным кругом людей.

6.Уверенность в себе:

• поручения выполняет без помощи других, обращается за помощьютолько в случае действительной необходимости.

7.Решительность:

• иногда колеблется перед ответственным решением.

4. Положение ребенка в коллективе

1. Авторитет в группе:

• пользуется авторитетом у отдельных учащихся.

2.Симпатии:

• пользуется симпатией у отдельных ребят.

3.Проявление агрессии:

• не установлено.

5. Отклонения от социальных и культурных норм и в поведении

1.Отношение к алкоголю:

• нейтральное, терпимое отношение к алкоголю, непонимание вреда, ко­торый приносят алкоголь и токсические вещества.

2.Отношение к курению:

• нейтральное отношение к курению.

3.Культура речи:

• избегание нецензурных выражений.

В результате проведения комплексной экспресс-диагностики педагогической запущенности детей уровень педагогической запущенности находится в легкой степени – 22%.

Результаты проведения опроса клиента № 3 по модифицированному опроснику

1. Участвовал ли ты когда-нибудь в общественных делах? Что конкретно ты делал? Понравилось ли тебе? Что ты почувствовал?

Участвовал. Не очень понравилось.

2. Нравится ли тебе твоя семья? Каковы отношения в ней? Хотел ли ты что-то изменить?

Нравится, изменить ничего не хочу.

1. Если бы ты оказался на месте отца, у которого есть сын, он плохо учиться, пропускает занятия, чтобы ты ему сказал и как поступил?

Учиться бы не заставлял, пусть сам выбирает.

1. С кем тебе легче общаться: с младшими по возрасту, со старшими, с ровесниками?

С ровесниками.

1. Каковы твои планы на будущее?

Не задумывался.

1. Почему тебе не хочется ходить в школу? Чем ты занимаешься в то время, когда прогуливаешь?

Лень. Хочется погулять с друзьями и поиграть в компьютерные игры.

1. Как ты сам думаешь, почему не хочешь учиться?

Лень.

1. Чем бы ты хотел заниматься в данный момент?

Быть дома.

1. Что ты чувствуешь, когда находишься в школе? Что ты чувствуешь, когда необходимо идти в школу?

Раздражение. Учиться не хочется.

Социально-педагогический диагноз

После проведения данных методик можно сказать, что уровень педагогической запущенности находится в легкой степени, но необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, необходимо заинтересовать ребенка, помочь ему самовыразиться, почувствовать интерес не только к окружающему миру, но и в первую очередь к самому себе.

Социально-педагогический прогноз

После мероприятий, предлагаемых в коррекционной программе, считаем, что ситуация с клиентом №3 должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

Таким образом, мы получили результаты первичной диагностики по каждому клиенту, будем составлять программу коррекции педагогической запущенности.

2.3. Программа коррекции педагогической запущенности.

1. Нормативно-правовая основа программы.

Конвенция ООН о правах ребенка

Конституция Российской Федерации

Закон РФ «Об образовании»

1. Цели программы:

Искоренить недостатки нравственного развития, способствовать вовлечению детей в полноценную жизнь и деятельность ученического коллектива.

Обучить учащихся приемам и способам само­стоятельной умственной деятельности, ликвидация пробелов в знани­ях.

Воспитать интерес к общеобразовательным знаниям и сформиро­вать чувство уверенности в своих силах и способностях.

Выработать у педагогически запущенных подростков привычку к правильному режиму учения, труда и отдыха, отвлечь от неразумных и вредных для здоровья занятий, воспитать отрицательное отношение к курению, алкоголю, наркомании, сформировать необходимые ги­гиенические навыки и привычки.

Скоорди­нировать воспитательные воздействия на подростка.

Принять соответ­ствующие меры по отношению к родителям, уклоняющимся от воспитания своих детей, а также отрицательно влияющих на них.

Задачи программы

Попытаться пробудить интерес к учебной и общественной деятельности, сформировав учебную мотивацию на основе интересов ребенка.

-Найти индивидуальный подход к ребенку.

-Вовлечь в воспитательный процесс родителей и других лиц.

Помочь преодолеть нездоровые увлечения алкоголем и табакокурением.

Проведение тренинговых упражнений.

1. Стратегические направления:

Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

Преодоление недостатков физического развития и здоро­вья педагогически запущенных.

Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

1. Тактика реализации программы

Для коррекции недостатков нравственного развития предлагаем следующие формы и методы работы: приобщить учащегося к коллектив­ной деятельности на уроках, в обще­ственных мероприятиях, занятиях кружков, секций художественной самодеятельности; организовать индивидуальное шефство над ним со стороны сверстников (старшеклассников) или взрос­лых; привлечь к общественно полезному труду; использовать систему поощрений и наказаний; производить разъяснение и убеж­дение в форме индивидуальных бесед.

Установив шефство со стороны старшеклассников, особенно если они занимаются или сами организовали какой либо кружок, клуб (Клуб радиолюбителей), участвуют в КВН, занимаются художественной самодеятельностью, можно положительно повлиять на педагогически запущенного ребенка, для осознания его собственной значимости и вовлечения в общественную деятельность. Можно также возложить на него маленькую, но ответственную миссию, например, «Заведующий строительными материалами в кабинете труда», которая будет заключаться в выдаче заготовок, подсчете готовых изделий и т.д. на уроках труда.

Предлагаем провести занятие с социальным педагогом для освоения техники «Я–высказывания» (С.А. Кривцова и Е.А. Мухомотулина) (Приложение 8). Для формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей предлагаем повести тренинг «Я учусь владеть собой» (Приложение 9)

Провести консультативную беседу на тему вреда алкоголя и табакокурения с использованием документальных видео материалов, наглядных пособий: фотографий, таблиц, плакатов. Показать статистические данные по этому вопросу.

Чтобы устранить неуспеваемость ребенка, социальный педагог должен подходить к каждому ребенку индивидуально, проводить дополнительные занятия, привлечение учащихся к внеклассным мероприятиям познавательного характера, поощрение за успехи в учебе.

Так как ребенок много пропустил, можно назначить индивидуальные занятия для ликвидации пробелов в знаниях на дому.

Детей нужно больше вовлекать в спортивные кружки, секции, специальные медицинские мероприятия, такие как, психоневрологическое обследование всех педагогически запущенных учащихся.

Здесь все зависит от внутришкольной политики: проведение спартакиад, олимпиад по физической культуре, соревнований среди классов. Если у ребенка есть определенные достижения, в каком либо виде спорта или приеме, необходимо это подчеркивать, тем самым, побуждая к дальнейшим достижениям и укрепляя авторитет.

Самый важный этап работы с педагогически запущенным ребенком – это работа с родителями. Формы и метод: педагогический лекторий для родителей. На особый учет должны быть взяты родители – правонарушители, больные алкоголизмом, наркоманией с целью индивидуального воздействия на них.

Предлагаем социальному педагогу пригласить педагогически запущенного ребенка и его родителей на Совет школы.

Необходимо инспектору ОППН и социальному педагогу поставить семью на учет. Сведения о ребенке необходимо передать в Комиссию по делам несовершеннолетних, поставить ребенка на учет. Вынести предупреждение родителям, обязать принять меры к организации обучения ребенка. Провести с родителями консультацию психолога и социального педагога. Провести разъяснительную беседу с родителями. Объяснить им перспективы дальнейшего развития событий, убедить в необходимости положительного влияния на ребенка своим примером. Поручить члену Комиссии со стороны службы занято­сти оказать содействие в трудоустройстве неработающих родителей. В течении месяца пригласить на заседании КДН родителей для осуществления контроля за результатами мероприятий.

Предлагаем социальному педагогу также провести в форме консультации ребенка и родителей методику «Соломенная башня» (Приложение 10), на определение взаимоотношений в семье. Социальный педагог так же может предложить ребенку и членам семьи использовать методику «Традиция» (Приложение 11).

1. Ожидаемые конечные результаты

После проведенных мероприятий, считаем, что ситуация с педагогически запущенным ребенком должна нормализоваться, а уровень педагогической запущенности существенно снизиться.

1. Сроки реализации программы

От 3 до 10 месяцев.

1. Исполнители программы

Социальный педагог, школьный психолог, классный руководитель, школьное руководство, инспектор органов опеки и попечительства, члены комиссии по делам несовершеннолетних, медицинские работники.

2.4. Оценка эффективности апробированной программы коррекции педагогической запущенности.

Апробация разработанной коррекционной программы осуществлялась нами в ходе практического исследования, проводившегося в 2015-2016 гг. на базе МОУ СОШ № 3 г. Александрова.

Первые диагностические измерения сняты с трех педагогически запущенных, учащихся МОУ СОШ № 3 г. Александрова. Результаты представлены в сводной таблице № 1 (Приложение 12).

Коррекционная программа реализовалась в данном учреждении по следующим направлениям:

Коррекция недостатков нравственного развития педагогически запущенных учащихся.

Работа по устранению неуспевания в учебной деятельности.

Преодоление недостатков физического развития и здоро­вья педагогически запущенных.

Работа с родителями педагогически запущенных учащихся.

Вторичные диагностические данные позволяют увидеть тенденцию к снижению педагогической запущенности у исследуемых детей (Приложение 13). Результаты представлены в сводной таблице № 2 (Приложение 14).

На диаграмме № 1 (Приложение 15) представлены данные первичной и вторичной диагностики, отражающие степени педагогической запущенности трех клиентов, в начале и в конце реализованной программы коррекции педагогической запущенности.

С помощью полученных данных в результате проведения контрольной диагностики мы выявили эффективность предложенной и уже реализованной коррекционной программы со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.

Считаем, что эффективность предложенной и реализованной коррекционной программы доказана в двух случаях из трех. Существенное снижение педагогической запущенности произошло у клиента №1 и клиента №2 соответственно: с 45% до 31% и с 49% до 29%. У клиента №3 степень педагогической запущенности снизилась несущественно: с 22% до 21%.

Причиной недостаточной эффективности программы для третьего клиента считаем, прошествие недостаточного количества времени, а также слабое педагогическое воздействие со стороны родителей.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В данной главе нами представлены используемые методы и методики, а так же анализ полученных данных в ходе исследования.

Были использованы следующие методики: социальный паспорт личности ребенка (Приложение 5), комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова) (Приложение 6), модифицированный опросник (Приложение 7).

Практическое исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 3 г. Александрова в 2015-2016 гг.

В результате использования данных методик получены результаты по каждому ребенку:

клиент №1 имеет уровень педагогической запущенности в выраженной степени – 45%, в данном случае необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро­вья.

клиент №2 – уровень педагогической запущенности находится в выраженной степени – 49%. Необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по преодолению недостатков физического развития и здоро­вья, работа с неуспевающими учащи­мися.

клиент №3 имеет уровень педагогической запущенности в низкой степени – 22%, необходима работа с родителями, коррекция недостатков нравственного развития, работа по устранению слабоуспеваемости и неуспеваемости.

Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.

На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной программы коррекции педагогической запущенности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель нашей работы была: обозначить деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми и разработать программу коррекции педагогической запущенности, произвести оценку ее эффективности.

В ходе работы мы проанализировали существующие подходы к понятию педагогической запущенности (в работах Заседателевой Э.Б., Баженова В.Г., Алемаскина М.А., Невского И.А., Белкина А.С., Зюбина Л.М. и других). Нами установлено, что под педагогической запущенностью следует понимать устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.

Черты педагогической запущенности могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребенок является психически нормальным и физически здоровым, но не обладает знаниями и умениями, необходимыми для нормальной жизнедеятельности. Педагогически запущенные дети легко могут усваивать информацию, в отличие от трудных подростков они поддаются педагогическому воздействию.

Принципы работы с педагогически запущенными школьниками хорошо разработаны Л.М Зюбиным. Схема составления диагностики обследования школьников – Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазовым, В.Г. Баженовым. Направления коррекционной программы для ребенка и его окружения разработаны Р.В. Овчаровой, а специалисты, которых можно привлекать к коррекционной работе, определены в программе И.А. Невского. Л.М. Зюбин предложил этапы работы и коррекционные мероприятия.

На основе рассмотренных социально-педагогических технологий работы с педагогически запущенными детьми различных авторов, нами была предложена собственно разработанная технология, в основу которой легли факторы педагогической запущенности. Данная технология использовалась нами при проведении практического исследования на базе МОУ СОШ №3 г. Александров в 2015-2016 гг. В исследовании принимало участие трое педагогически запущенных клиента, каждый со своими особенностями, разными степенями педагогической запущенности и причинами.

Нами была составлена и реализована программа коррекции педагогической запущенности со своими целями, задачами, стратегическими направлениями, тактикой реализации, ожидаемыми конечными результатами, сроками реализации и исполнителями.

На основе данных, полученных в результате проведения вторичной диагностики испытуемых, доказана эффективность реализованной коррекционной программы.

Изученные теоретические аспекты проблемы и полученные результаты в ходе проведенного практического исследования позволили нам сделать вывод о том, что деятельность социального педагога с педагогически запущенными детьми эффективна при системной работе с педагогически запущенными детьми и при наличии специально созданной программы коррекции педагогической запущенности.

Таким образом, считаем нашу гипотезу доказанной.

Результатом изучения данной проблемы считаем разработку и внедрение программы коррекции педагогической запущенности, которая, на наш взгляд, может быть использована для коррекции педагогической запущенности социальным педагогом в общеобразовательном учреждении.

Считаем, что цель работы достигнута.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиев М.Н., Гаджиев Ш.А. Педагогические условия предупреждения и преодоления подростков дезадаптации в современной социокультурной ситуации // «Известия ЮФУ. 1. Беляев, В.И. Социальная педагогика: перспективы развития / В.И. Беляев // Педагогика : журнал . — 2013 .— №1 .— С. 31-38.

2. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. - М.: Флинта, 2014. - 158 c.

3.Верин-Галицкий, Д.В. О ценностях воспитания / Д.В. Верин-Галицкий // Социальная педагогика : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 99-104.

4. Воробьёва, С.В. Разработка программ профилактики социальных зависимостей подростков / С.В. Воробьёва // Народное образование : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 59-62.

5. Горева С.В., Бочарова Ю.Ю. Стратегия интенсивной реабилитации дезадаптированных подростков на базе социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних // «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы» №3 М., 2009. С.240.

6. Денисенко, Е.Л. Профилактика правонарушений среди подростков посредством социально значимой деятельности / Е.Л. Денисенко // Социальная педагогика : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 52-59.

7.Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.

8. Крутер М.С.Молодежь как социальный наследник проблем периода несовершеннолетия. // «Философские науки» №4. М., 2011. С.160.

9.Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с.

10. Мануйлов, Ю.С. Язык понимания жертв социализации / Ю.С. Мануйлов // Народное образование : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 162-163.

11. Майорова-Щеглова, С. Воспитание детей в семье: возможности общества и образования / С. Майорова-Щеглова // Воспитательная работа в школе : журнал . — 2013 .— №7 .— С. 66-72.

12. Никулина, Н.Н. Воспитательно-профилактическое и социальное сопровождение подростков, вступивших в конфликт с законом / Н. Н. Никулина // Социальная педагогика : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 58-63.

13. Палюх, М.С. Социальная работа как один из элементов поддержки людей с ограниченными возможностями / М.С. Палюх // Вопросы гуманитарных наук : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 98-102.

14. Персиянцева, С.В. Индивидуально-психологические особенности развития ребёнка в условиях семейной депривации / С.В. Персиянцева // Социальная педагогика : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 91-98.

15.Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

16.Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.

17.Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.

18.Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

19.Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c.

20.Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

21. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c

22. Репринцева, Г.И. Гармонизация детско-родительских отношений в кризисной ситуации / Г.И. Репринцева // Педагогика : журнал . — 2013 .— №9 .— С. 63-69.

23. Фазлыева, А. Дошкольное образовательной учреждение как институт защиты прав детей / А. Фазлыева // Дошкольное воспитание : журнал . — 2013 .— №4 .— С. 93-103.

24. Хоменко, И.А. Педагогическая стратегия развития семейного воспитания в современной России / И.А. Хоменко // Социальная педагогика : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 25-32.

25. Шнейдер, Л. Пути и средства социального воспитания / Л. Шнейдер // Сельская школа : журнал . — 2013 .— №2 .— С. 29-39.

26. Ямбург, Е.А. Служба сопровождения: разносторонняя помощь школьникам / Е.А. Ямбург // Социальная педагогика : журнал . — 2013 .— №3 .— С. 33-45.

1^ Баженов В.Г., Баженова В.П. Предупреждение педагогической запущенности школьников. – Алма−Ата: Мектеп, 1989. –с. 116

2^Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979. – с.22

3^ Башкова А. Ю. Анализ программ коррекции педагогически запущенных подростков [Текст] / А. Ю. Башкова, М. В. Данилова // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 457-459.

4^ Зюбин Л.М Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: метод. пособие / Л. М. Зюбин — Н. Новгород.: Наука, 2005.

5^ Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Дисс. …канд. пед.наук. – Екатеринбург, 1995.

6^ Медведева Г. П. и Давыдова В. В Педагогически запущенные дети. М., 2010. С.80.

7^ Специфика работы социального педагога с педагогически запущенными детьми. –М.,2011. С.67-70.

8^ Башкова А. Ю. Анализ программ коррекции педагогически запущенных подростков [Текст] / А. Ю. Башкова, М. В. Данилова // Молодой ученый. — 2013. — №3. — С. 457-459.

9^ Баженов В.Г. Социальная педагогика. М.,2012. С.56-59.

10^ Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979. – с.22

11^ Холодюк А.Г. Работа педагога-организатора с педагогическизапущеннымидетьми как условие их социализации. М.,2013. С.120.

12^Холодюк А.Г.Методика и технология работы педагогически запущенными детьми. Кишинев, 1991. С.80.

13^ Гурова Е.В. Индивидуальная работа социального педагога общеобразовательной школы с семьями «трудных подростков»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2009

14^ Гурова Е.В. Индивидуальная работа социального педагога общеобразовательной школы с семьями «трудных подростков»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2009

15^ Духновский С.В. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. — Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 2012

16^ Зюбин Л.М. Методические рекомендации по организации воспитательной работы с трудными учащимися. — М., 197

Код для цитирования: Скопировать