VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду…………………......7

1.  

   1. Историко-педагогический аспект развития интереса учащихся к трудовому воспитанию……...…………………………………………….7

1.  

   1. Особенности развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школ……………………………………………...11

   2. Развитие организационно-педагогических форм практической подготовки школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду……………………………………………16

Выводы по первой главе………………………………………...………..23

Глава 2. Педагогические технологии развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду……………………25

2.1 Социально-педагогические условия развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы…………………………………………….25

2.2 Технологическое обеспечение процесса развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в процессе опытнической деятельности…………………………………………………………...….31

2.3 Реализация программы социального педагога по развитию интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы…………………………………………….35

Выводы по второй главе…………………………………………...……..47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………49

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………….…….51

ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………….…………………57

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы обуславливается неоднозначной экономической ситуацией в России, а также созданием новых направлений развития сельского хозяйства страны. На сегодняшний день произошло снижение престижа рабочих профессий, утрата уважения к труду. Современные подростки находятся в поиске «легких» жизненных путей, этот факт наталкивает на мысль о частичной потере нравственной ценности труда.

На период до 2020 года была принята концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 № 1662-р. [39]. Её основное содержание гласит, о необходимости подготовки квалифицированных специалистов, которые будут соответствовать научно-техническому уровню производства, и являться конкурентоспособными на рынке труда. В силу названных обстоятельств появляется необходимость в новой парадигме образовательного процесса, который будет отражать потребности личности и социума, направлять современную общеобразовательную школу на создание условий для жизненного и профессионального самоопределения учащихся.

Выпускникам школы за период обучения необходимо овладеть не только основами общенаучных знаний, но также освоить навыки будущей профессиональной деятельности. В настоящий момент времени при обсуждении концепции реформирования образования педагогическое сообщество, на первое место выдвигает вопросы компьютеризации, тестирования, натаскивания школьников на ЕГЭ и некоторые чисто технологические тонкости. Об организации допрофессиональной и профессиональной подготовки школьников нет никаких разговоров.

Именно трудовое воспитание направленно на личное и профессиональное саморазвитие учащихся, их становление и развитие личностных качеств, которые будут необходимы для будущей профессиональной деятельности. Именно благодаря трудовому воспитанию идет развитие трудоспособности, ответственности, конкурентоспособности, уважение к чужому труду.

В работах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, П.П. Блонского шла разработка системы педагогических средств и методов организации трудового воспитания на базе сельскохозяйственного производства.

Цель исследования – установить, подтвердить и опытно проверить пути и средства развития у школьников подросткового возраста интереса к сельскохозяйственному труду.

Объект исследования – трудовое воспитание школьников подросткового возраста в процессе сельскохозяйственного труда.

Предмет исследования – пути и средства развития у школьников подросткового возраста интереса к сельскохозяйственному труду.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы, развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в историко-педагогическом аспекте.

2. Выявить особенности развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

3. Разработать и обосновать программу социально-педагогической работы по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

4. Экспериментально проверить программу по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

В нашей работе мы исходим из гипотезы, что развитие интереса к сельскохозяйственному труду у школьников подросткового возраста будет более эффективным, в случаи соблюдения следующих правил, необходимо:

• учитывать индивидуальные интересы и склонности учащихся при подборе всех видов и объектов труда;

• применять новые формы организации сельскохозяйственного труда школьников;

• ввести элементы творчества и опытничества в сельскохозяйственный труд школьников;

• систематично выполнять трудовые операций сельскохозяйственного труда с опорой на полученные знания по основам науки трудовому обучению;

• создать умения качественного и количественного анализа труда, при его конечных результатах.

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка эффективности выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса методов исследования:

– общетеоретических (анализ, сопоставление, обобщение при изучении педагогической, методической, психологической, специальной литературы, нормативных документов об образовании, трудовом воспитании и развитии познавательного интереса);

– логических и сравнительно-аналитических (изучение накопленного, советского и российского опыта по осуществлению трудового воспитания учащихся);

– эмпирических (опрос, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта, диагностирование, анкетирование, беседа, анализ);

– статистических методов обработки экспериментальных данных.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современных общеобразовательных учреждений.

База исследования Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное учреждение «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска

Продолжительность исследования составила 2,5 месяца (15.03. – 30.05.2015гг.) В исследовании приняли участие школьники подросткового возраста, а именно учащиеся 6-8 классов, в составе 64 человек.

Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду

1. 1. Историко-педагогический аспект развития интереса учащихся к трудовому воспитанию

Тесное взаимодействие системы образования и воспитания с трудовой деятельностью и жизнью людей, придает процессу обучения динамику, гибкость и практическую направленность. Роль труда в становлении и воспитании личности неоценима. Принципы всей системы образования, должны заключаться в следующем: каждый выпускник учебного заведения должен обладать определенными трудовыми навыками, чтобы выстроить правильную, а главное результативную систему общественно-трудовых отношений, для того чтобы учащиеся смогли активно включаться в производственный труд. Воспитание будущего труженика, вот, что должно стоять в основе современной системы образования. Таких же направлений придерживались многие известные педагоги и психологи нашей страны. Н.К. Крупская [8], А.С. Макаренко [29], С.Т. Шацкий [49], В.А. Сухомлинский, П.П. Блонский [8] работали над системой педагогических средств и методов организации трудового воспитания на базе сельскохозяйственного производства. Психолого-педагогические особенности трудового воспитания разрабатывались следующими психологами Б.Г. Ананьевым [5], К.Д.Ушинским[46], Л.С. Выготским [16], Ю. П. Азаровым [24], О. И. Соловьевым, Я. З. Неверович [8], Г. Н. Волковой [31] и др.

Н.К. Крупская, изучая вопрос трудового воспитание подростков, сделала вывод о необходимости сочетания этого воспитания с развитием личностных интересов учащихся. Как основу поддержания интереса к труду она выделила то, что необходимо точно определять объем и вид работы для подростков [8].

А.С. Макаренко говорил, что есть необходимость воспитывать в будущих поколениях хозяйственную позицию по отношению к окружающему миру. Именно Макаренко первый понял, что система нравственного воздействия должна базироваться на мощном материальном факторе, который будет решающим в жизни человека, и в качестве этого фактора он безошибочно выбрал труд. Он утверждал, что усвоение приемов работы, повышает интерес к ней у подростков. Также было замечена, важность изготовления материальных ценностей воспитанниками, которая указывает на воспитательную значимость осознанных и многократных упражнений во время труда [29].

Конечно, заслуживает внимания идея трудовой школы С.Т. Шацкого: «…мой идеал - мозоли на руках и высшая культура. Физический труд необходим для общего развития. Школу я понимаю как школу жизни» [49]. Неоднократно он высказывал свои убеждения связанные с тем, что для того чтобы заражать, надо самому быть зараженным и иметь ясную голову и сердце, поскольку это действует вернее слов. Шацкий уделял внимание в воспитании самодеятельности человека, утверждая, что вести учеников необходимо таким образом, что бы весь труд, как физический, так и умственный, они выполняли самостоятельно. Также он подчеркивал необходимость смены различных видов труда, его посильность и грамотную организацию общего дела, чтобы труд, который выполняется учащимися, был положительно эмоционально окрашен, и доставлял детям истинную радость. Трудовые занятия имеют образовательное значение, они становятся источником знаний о сельском производстве, о природе в целом, и способствуют формированию трудовых навыков.

Большое внимание развитию интереса к труду у детей уделял В.А. Сухомлинский. Он подчеркивал, что наставник, учитель должен владеть информацией о том, чем интересуются его воспитанники, каким видом труда владеют, и дать им возможность заниматься интересным для них, но в это же время и общественно важным трудом [8]. Сухомлинский подчеркивает важность увлечения подростков каким-нибудь полезным делом, ведь интересный труд вызывает творческое воображение, положительные эмоции, пытливость и замысел.

Отечественный психолог П.П. Блонский занимался исследованием специфических черт труда школьников. Именно в его работах была продемонстрирована тесная связь, между трудовой деятельность и игрой. Была отмечена важность использования игровых приёмов в качестве воспитания личности и развитии трудовых мотивов школьника [8].

Б.Г. Ананьев основу трудового воспитания учащихся видел в подрастающем поколении. Он говорил о важности включения именно дошкольников в трудовую деятельность, так как это дает понимание роли труда в жизни общества и каждой личности, обеспечивает мотивы и отношение к собственному труду, и вещам созданными другими людьми [5].

Психолого-педагогическая теория интереса к труду и обучению в целом разработана К.Д. Ушинским, она основывалась на учёте психических и возрастных особенностях детей. Ушинский увидел в интересе движущую силу познания, так же он подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Ушинский разделяет труд, на тот, чем человек вынужден заниматься в силу определенных обстоятельств «труд-необходимость», и «свободный труд». Именно «свободный труд» по мнению педагога, так важен для развития личности. Он наполняет душу, является источником счастья и достоинства. «Если у человека нет личного труда, то он идет, либо по дороге бездонной скуки, либо по дороге прихотей и наслаждений. И та, и другая дорога гибельна для человека. Только личный труд помогает человеку познать себя живым органом мирового духовного развития» [46]. Труд, не является игрой и забавой, считал автор, он требует усилий, именно поэтому каждому человеку необходимо осознавать, для чего он трудиться, иметь определенную цель в жизни.

Л.С. Выготский в свою очередь, считал труд основным стержнем, вокруг которого строиться жизнь всего общества. «Труд, общество и природа – таковы три основных русла, по которым направляется воспитательная и образовательная работа в школе…. На основе политехнического трудового воспитания строится профессиональное образование, дающее полное и законченное овладение каким-либо одним видом труда, обеспечивающим выход в жизнь и трудовое участие в ней. На основе трудового воспитания развивается и складывается организация детского коллектива» [16].

В работах Ю.П. Азарова выделяется следующая основная мысль, что нельзя трудовое воспитание детей сводить лишь к приобщению трудовым навыкам, тем более к одним разговорам о любви к труду. Он считал, что труд только тогда будет выполнять свои воспитательные функции, когда будет включать в себя экономическую составляющую. Когда труд является делом, а не просто физическим усилием. В случаи бесполезного труда, мы можем получить обратный эффект, отвращения к трудовым действиям. Детям необходимо приучить делать полезное и нужное [24].

Психологи Я.З. Неверович и О.И. Соловьева занимались задачей по созданию у детей положительного отношения к труду по самообслуживанию. Авторы этих работ, определили основные этапы такого отношения и показали роль труда в психическом развитии личности [8].

По словам современного этно педагога Г.Н. Волкова, именно труд выступает венцом всей системы воспитания. Воспитание в труде является основной задачей всех народов и систем образования. Труд в свою очередь является средством для достижения социального, биологического, духовного равновесия в развитии любого человека, который предполагает преемственность поколений [31].

Многие педагоги и психологи, рассматривали и рассматривают подготовку будущего гражданина страны к труду, как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием. При этом они обращают внимание на то, что вне труда, невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Именно поэтому процесс воспитания школьников в труде не теряет своей актуальности и значимости даже сегодня.

Анализ научно-методической литературы дает понять, что наука собрала много ценных фактов, применение которых могло бы обогатить содержание и организацию труда современных школ. Более полно использовать резерв личности каждого ребенка. Перед нами стоит задача сформировать в настоящий момент времени такую систему образования, которая бы за свою основу принимала трудовую воспитательную систему, тем самым повысив воспитательную ценность труда. Ведь согласно существующей в педагогике точке зрения, именно в труде происходит нравственное, эстетическое, умственное и физическое развитие личности.

1. 2. Особенности развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы

Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в вопросах трудового воспитания необходимо выдвинуть на первый план в корректировке современной системы образования. Вызвать интерес ребенка к какому-либо виду деятельности в рамках процесса обучения возможно только в том случаи, если не прибегать к мерам давления на него [9]. Необходимо находить стимулы именно во внутреннем расположении учащихся к такому виду деятельности. Под внутренним расположением мы предлагаем рассмотреть факт генетической предрасположенности русского человека к работе на земле.

Геродот, древнегреческий историк утверждал, что развитие народа и ход исторических событий подчиняются природным условиям. Природные условия, в которых происходило формирование русского народа, пожалуй, одни из самых тяжелых в мире. Писатель М.А. Шолохов так охарактеризовал черты русского человека: «Сурово, нетронуто, дико — море и каменный хаос гор. Ничего лишнего, ничего искусственного, и люди под стать природе. На трудящегося человека — рыбака, крестьянина, эта природа наложила печать здоровья и целомудренной сдержанности» [15].

Несмотря на трудные климатические условия, русский человек всегда считал землю, на которой он проживает, святой. Земля есть всеобщий источник жизни. Хозяйствование на земле не считалось только средством обеспечения своего существования или способом обогащения, для крестьянского человека это связь с его духовной жизнью. Эта народная позиция неоднократно отмечалась исследователями XIX – XX века. Наиболее четкое определение использования народного понятия «земля» можно увидеть в трудах Ф. Щербина. Автор приводит крестьянское рассуждение на этот счет: «Зачем же и земля, как не затем, чтобы пользоваться ею? Пользоваться, значит, и трудиться, а трудиться, значит, — и владеть» [36]. В истории есть авторы, видящие в комплексе народных представлений о работе на земле некое священное начало, связанное с определением принадлежности земли. Например, А.П. Щапов в 1875 году написал: «И ленские крестьянские общины, хотя не сознают, не понимают вполне отчетливо начала общинного землевладения, но все-таки, однако ж, инстинктивно берегут его, как священное начало, чувствуют всю его существенную многозначительность в своих общинно – юридических правах на землю» [18]. Исследователь религиозно-нравственных оснований русского крестьянского хозяйства С.В. Кузнецов на сегодняшний день пишет: «Для христианского сознания русского крестьянина было характерно представление о земле, как земле Божьей. Земля Божья — этико-религиозное понятие, выражение целостного взгляда православного крестьянства на мир, как творение. Отсюда — то трепетное отношение к земле, которое характерно для русского крестьянина» [26]. Трепетное отношение к земле проявлялось не только в отдельных высказываниях наших предков, а во всем строе хозяйствования. Оно требовало внимательного, ответственного исполнения трудовых задач. Основанием, которых выступали эмпирические знания, накапливаемые из поколения в поколение, знания об обработке почв, уходе за культурами, сборе урожая и многом другом. Такой подход является основной традицией земледелия, которая должна быть сегодня восстановлена и тщательно сохраняема.

Исследователи сибирского земледелия дали оценку трудовой деятельности русских крестьян. В работах В.Н. Шерстобоева отмечено следующее: «Основу экономического развития Сибири составляет сельскохозяйственное освоение её пространств. Не поиски пушнины, не разведки серебряных жил и золотых россыпей, не промысловая, торговая или промышленная колонизация Сибири, а сельскохозяйственное освоение её является стержнем экономического развития Сибири. Оно закрепило победу казаков, заставило местные народы сложить оружие, воспринять земледельческую культуру русского крестьянства и навсегда сделало сибирские пространства неотъемлемой частью России. Истинными завоевателями Сибири были не казаки и воеводы, а пашенные крестьяне» [50]. Из выше сказанного, можно сделать следующие заключение, что в вопросах развития интереса к труду у учащихся факт генетической предрасположенности русского человека для работы на земле занимает не последнее место. В каждом человеке заложена способность трудиться и осознание этого есть и у школьников. Однако в последнее время можно заметить следующую тенденцию: сознательный характер школьников имеет трудовую направленность, дети понимают важность труда, и его роль в жизни каждого человека, но не хотят им заниматься. Проблема не соответствия сознательного и деятельностного подхода требует своего решения. Именно поэтому необходимо, что бы в процессе формирования интереса к сельскохозяйственному труду учитывались и личные интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них и обеспечивала их развитие.

Выбор правильного направления работы ребенка, поможет не только активизировать трудовые навыки заложенные природой, но и закрепить интерес к такому виду деятельности. Понятие устойчивого интереса школьников к сельскохозяйственному труду можно определить как личное качество каждого учащегося, его действия и помыслы, направленные на знакомство и изучение приемов труда с сельскохозяйственным производством и объектами живой природы, для освоения сельскохозяйственной техники и новых технологий, существующих в аграрном секторе [32].

Эффективность воспитания устойчивого интереса к труду зависит от следующих педагогических условий:

– учет индивидуальных склонностей и интересов учащихся при подборе видов и объектов труда, инструментов и оборудования;

– систематичность выполнения трудовых операций, с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому обучению;

– применение прогрессивных форм организации труда;

– творческий подход к трудовому воспитанию школьников [8].

Индивидуальные склонности и интересы учащихся в сфере сельского хозяйства могут быть распределены между тремя основными направлениями: сельскохозяйственная техника, животноводство и растениеводство. Многолетние наблюдения показывают, что подростки любят ухаживать за животными и растениями, но растянутость отдельных процессов во времени до конечного результата порой тормозит развитие интереса школьников к труду. Так как для получения сформировавшегося растения и животного необходимо долгое время, множество стремлений и других факторов. Кроме этого в условиях современной общеобразовательной школы зачастую не развита материально-техническая база. Освоение основ сельскохозяйственной технике может производиться только теоретически.

Осознание учащимися всех процессов сельскохозяйственного производства начнется только тогда, когда школьники получат знания по специальным дисциплинам, как например, агрономия и агротехника сельскохозяйственных культур, физиологии сельскохозяйственных животных и многих других наук [3]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интерес школьников к сельскохозяйственному труду находится в прямой зависимости от объема знаний, умений и навыков как в областях сельского хозяйства, так и по таким смежным дисциплинам как, биология, география, химия, физика.

Кроме этого, важно учитывать принцип систематичности основных трудовых операций, благодаря которым учащиеся смогут выработать прочные навыки труда, как следствия повышая интерес к нему. Важным аспектом в развитии интереса к сельскохозяйственному труду у подростков, является оценка труда школьников, которая должна быть ориентирована именно на конченые результаты готовой продукции, а не промежуточные операции. Это так же имеет положительное воздействие на закрепление интереса к сельскому труду. Еще А.С. Макаренко подчеркивал важность такого труда, результат которого могут увидеть дети, производственный труд, основным принципом которого является создание материальных ценностей [29].Участие подростков в производственном труде сразу меняет их отношение к нему, меняется представление о себе и об окружающем мире. Коренным образом меняется и самооценка детей. Это происходит вследствие успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе. Появляется ответственность перед коллективом за свою работу и общее дело. Крайне важно именно в школе формировать готовность школьников к поиску рациональных способов и средств, трудовой деятельности. Дети должны видеть не только пути реализации определенной трудовой задачи, но и создавать её конечный инцидент.

Трудовое воспитание школьников должно базироваться на творческом подходе. Творческий труд наиболее позитивно и легко воспринимается учащимися. Как показывает практика, внесение элементов творчества в любую деятельность учащихся дает положительный результат. Повышается заинтересованность в деле, открываются новые пути создания и решения поставленных задач. Ребенок изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.

Принцип единства обучения и производственного труда, с учетом индивидуальных увлечений и склонностей детей, основанный на творческом подходе, даст результат в восстановлении и развитии трудового воспитания учащихся современных общеобразовательных школ.

1. 3. Развитие организационно-педагогических форм практической подготовки школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду

Процесс развития устойчивого интереса школьников к сельскохозяйственному труду педагогически и психологически является очень сложным, особенно у учащихся подростковых групп. Важно не только учитывать индивидуальные склонности и интересы школьников, но и грамотно организовывать их работу. Применение различных форм работы с учащимися поможет решить данную задачу.

Ранее мы делали вывод о том, что интерес школьников к сельскохозяйственному труду будет находиться в прямой зависимости от объема знаний, умений и навыков как по общеобразовательным дисциплинам, так и специальным. Изучение новых умений и навыков всегда строиться на базе ранее усвоенных, как следствие происходит постоянное их закрепление. Для успешного обучения и включения детей в производственный труд кроме традиционных уроков, можно включить такие формы работы как экскурсия, самостоятельная и профориентационная работы, а также все возможные праздники и творческие вечера [41].

Все выше представленные формы работы имеют характер внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность – это деятельность школьников, исполняемая на основе добровольного участия и самостоятельности, наставляемая педагогами и содействующая углублению знаний учащихся, развитию их познавательных интересов и способностей. Её целью является обеспечение всесторонне развитой личности. Важнейшими задачами внеурочной деятельности будет, является усиление интереса учащихся к труду, в частности сельскохозяйственному[53].

Развитие познавательного интереса к сельскохозяйственному труду на основе внеурочной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомство с важнейшими достижениями этой отрасли, различными экскурсиями на производство и другими ранее отмеченными формами работы. Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне, а также самому процессу овладения знанием [14].

Эта работа должна дополнить, и углубить знания и умения, которые необходимо дать детям на уроках в школе. Периодичность проведения занятий должна ограничиваться рамками одного учебного года. Методы организации деятельности школьников во внеурочной работе будут во многом совпадать с методами организации деятельности учащихся на уроках, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала – знаниями о работе в сельском хозяйстве.

В случаи организации форм практической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду следует позаботиться о том, чтобы учащиеся с начальных курсов предметов биологии, химии, географии и физики, привлекались к работе в кружках и на факультативных занятиях. Чем раньше начинает развиваться интерес к предмету, тем больше возможностей более полно ознакомиться учащихся с достижениями и открытиями данной отрасли науки, а также повлиять на формирование их профессиональных интересов. Именно поэтому работу по развитию интереса у школьников к сельскохозяйственному труду надо начинать с младшего подросткового возраста [23].

В процессе изучения гуманитарных и естественно-математических наук школьники могут сформировать научные представления об обществе и природе. Целью этого изучения, должно стать создание предпосылок для обучения учащихся сельскому труду, воспитание в них интереса к трудовой деятельности по профессиям отраслей агропромышленных комплексов. Каждый урок должен содержать оптимальный объем сельскохозяйственных знаний и навыков, необходимых для работы в этой отрасли хозяйства

Рассмотрим более детально каждую из форм организации развития интереса у учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

Экскурсионная работа как форма организации развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду имеет очень большое значение. В настоящий момент времени современные общеобразовательные школы либо имеют очень слабую, не развитую материально-техническую базу, либо вообще не имеют таковой. Именно поэтому важны налаженные тесные деловые связи с базовыми предприятиями в целях повышения качества подготовки школьников к труду.

Наиболее полное понятие школьной экскурсии представлено в работах Н. М Верзилина и В. М. Корсунской. Школьная экскурсия – это форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой [53].

Данная форма организации обучения действует на объединение учебного процесса происходящего в школе, с реальной жизнью. Благодаря ней учащиеся непосредственно знакомятся и наблюдают за предметами, и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсия как форма организации практической подготовки школьников к сельскохозяйственному труду выполняет ряд важнейших дидактических функций, а именно:

1. В процессе данной формы работы осуществляется принцип наглядности и обучения.

2. Идёт повышение научности обучения, а также укрепляется связь с жизнью и практикой.

3. Происходит расширение кругозора учащихся.

4. В полной мере реализуется потенциал воспитательного процесса.

Специфика экскурсионной работы заключается в едином сочетании

показа и рассказа. Учащимся удается не только увидеть объект, но и проанализировать его благодаря пояснениям специалистов. Экскурсия дает возможность правильно воспринимать учащимися увиденное, а также дать оценку наблюдаемых явлений [53].

Задача вовлечения ученика с особыми образовательными потребностями решается более конкретно, благодаря такой форме организации практической подготовки школьников к работе в сельскохозяйственной сфере, как самостоятельная работа. Именно она осуществляет помощь педагогу в следующих вопросах обучения:

1. Формирование ведущих идей, понятий и знаний.

2. Развития мышления учащихся.

3. Организация их познавательной деятельности.

4. Формирование учебных и специальных умений учащихся.

5. Развитие интереса к предмету.

6. Осуществление новых форм проверки знаний школьников.

7. Проведение дифференцированной работы с учащимися.

В зависимости от целей, которые ставятся перед формой организации подготовки школьников к сельскохозяйственному труду, самостоятельная работа может быть следующей:

• Обучающая самостоятельная работа: смысл таких работ, заключен в самостоятельном выполнении учащимися данных учителем заданий в ходе нового материала. Цель таких работ, развитие интереса к изучаемому материалу привлечение каждого ученика к тому, что объясняет учитель. Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает учителю четкую картину того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала, на самом раннем этапе его обучения.

• Тренировочная работа: сюда можно отнести задания на распознавание различных предметов, объектов и их свойств. В тренировочных заданиях часто требуется воспроизвести или непосредственно применить свойства, знания тех или иных объектов как по общеобразовательным дисциплинам, так и по специальным. Данный вид работы мало способствует умственному развитию детей, но она необходима, т.к. позволяет выработать основные умения и навыки тем самым создать базу для дальнейшего изучения основ сельскохозяйственного труда.

• Обзорная или тематическая работа, необходима для определения уровня знаний перед изучением новой темы или вопроса.

• Развивающая самостоятельная работа, здесь это могут быть различные задания по составлению отчетов на определенные темы, или же проведение в школе предметных олимпиад и др.

• Творческая работа, имеет большое значение в развитии интереса у учащихся к труду, так как предполагают высокий уровень самостоятельности. На данном этапе школьники пытаются раскрыть новые изучаемые явления объектов и событий, высказать собственное суждение, самостоятельно разработать методику практической работы, а также применить знания в новых ситуациях. Этот вид работы помогает учащемуся реализовать свой творческий потенциал, как следствие происходит стимуляция интереса к изучаемому предмету, и идет повышение мотивации.

• Контрольная самостоятельная работа, необходима для грамотного качественного и количественного анализа результатов изучения и выполнения учащимися трудовых основ.

Большое внимание необходимо уделять проведению такой формы организации подготовки детей к работе в сельскохозяйственной деятельности, как профориентационная работа. Профориентация – это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях современного рынка труда [44]. Целью профориентационной работы в данном случаи будет являться выработка у учащихся сознательного отношения к труду, понимание требований рынка труда в настоящий момент времени, и выборе будущего профессионального самоопределения в соответствии со своими возможностями. Профориентационная работа является многоаспектной системой. Она включает в себя не только просвещение и воспитание школьников, но и изучение психофизиологических особенностей детей, проведение психодиагностики [51]. Благодаря этому возможно выделить следующие аспекты выбора школьниками будущей профессиональной сферы. Существует:

1. Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

2. Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

3. Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

4. Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

5. Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к трудовой деятельности. Которая будет основана на посильной практической включенности в различные ее виды.

5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной трудовой деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”).

8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [44].

Такая форма организации подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду, как праздники и творческие вечера расширяет знания школьников о традициях и обычаях в сфере сельского хозяйства. Благоприятно воздействует на развитие творческих способностей детей, и помогает создать неформальную обстановку в которой могут участвовать ученики, родители, администрации школ и районов, а также специалисты профессиональных направлений в трудовой среде. Тем самым поднимая интерес учащихся к вопросам труда именно в предложенной сфере.

Вывод по первой главе

В первой главе мы проанализировали работы современных и отечественных педагогов, психологов занимавшихся проблемой трудового воспитания школьников. Также рассмотрели понятие познавательного интереса, и основные особенности развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Выделили основные организационно-педагогические формы подготовки учащихся к сельскохозяйственному труду. Благодаря проделанной работе можно сделать следующие выводы:

– Согласно существующей в педагогике точке зрения, именно в труде происходит нравственное, эстетическое, умственное и физическое развитие личности.

– Развитие интереса ребенка к труду в рамках процесса обучения возможно только в том случаи, если не прибегать к мерам давления на него. Необходимо находить стимулы именно во внутреннем расположении учащихся к такому виду деятельности.

– Выбор правильного направления работы ребенка, поможет не только активизировать трудовые навыки заложенные природой, но и закрепить интерес к такому виду деятельности.

– Трудовое воспитание школьников должно базироваться на творческом подходе. Творческий труд наиболее позитивно и легко воспринимается учащимися. Как показывает практика, внесение элементов творчества в любую деятельность учащихся дает положительный результат.

– В развитии интереса школьников к трудовой деятельности, в частности в сфере сельского хозяйства, необходимо, применять принцип единства обучения и производственного труда, с учетом индивидуальных увлечений и склонностей детей.

– Интерес школьников к сельскохозяйственному труду находиться в прямой зависимости от объема знаний, умений и навыков, как по общеобразовательным дисциплинам, так и специальным. Для успешного обучения и включения детей в производственный труд кроме традиционных уроков, можно включить такие формы работы как экскурсия, самостоятельная и профориентационная работы, а также все возможные праздники и творческие вечера. Эта работа должна дополнить, и углубить знания и умения, которые необходимо дать детям на уроках в школе.

– Эффективность развития устойчивого интереса к труду зависит от определенных педагогических условий, а именно:

1. учет индивидуальных склонностей и интересов учащихся при подборе видов и объектов труда, инструментов и оборудования;

2. систематичность выполнения трудовых операций, с опорой на полученные знания по основам наук и трудовому обучению;

3. применение эффективных форм организации труда;

4. творческий подход к трудовому воспитанию школьников.

Таким образом, для эффективной организации трудового воспитания в современной общеобразовательной школе необходимо учитывать выше представленные условия. Способы и методы работы для решения данной задачи будут представлены во второй главе.

Глава 2. Педагогические технологии развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду

1. 1. Социально-педагогические условия развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы

В ходе нашего исследования осуществлялся поиск социально-педагогических условий, которые будут способствовать развитию интереса учащихся подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы. Наше исследование проходило на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска. Данное учреждение в статусе лицея работает три года. В нем осуществляется подготовка выпускников по агротехническому направлению. Лицей организует базу для опытнической деятельности учащихся. Развивает и применяет различные учебно-воспитательные формы работы со школьниками.

Проанализировав работу общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» мы делаем вывод том, что он выбрал одну из самых эффективных учебно-воспитательных форм работы, для развития интереса школьников к сельскохозяйственной сфере жизни. Этой формой работы является восстановление ученических производственных бригад (УПБ) [45]. Действующей в данном учебном заведении является ученическая производственная бригада «Бригантина». Бригада действует как средство обучения и подготовки учащихся к работе в сельскохозяйственном направлении.

В настоящий момент времени современные общеобразовательные учреждения не имеют возможности полностью восстанавливать работу УПБ.

Причина этого заключена в отсутствии материально-технической базы школы, а также подходящей организационно-экономической основы. Во многих школах нет качественных мастерских и кабинетов труда, не говоря уже о базе для работы на земле. Возрождение ученических бригад является сложной, но крайне необходимой задачей, развития интереса школьников к трудовой деятельности [8].

Эффективность УПБ в вопросах допрофессиональной подготовки школьников, повышения уровня теоретических знаний в области сельского хозяйства, а также развития творческих способностей учащихся в этой сфере и освоения трудовых умений и навыков находиться на высоком уровне [45].

В современных общеобразовательных школах для того, чтобы провести организацию УПБ, необходимо:

– разработать правовую базу для организации и функционирования ученической производственной бригады;

– улучшить систему развития и становления ученической производственной бригады как фундамента профориентации на сельскохозяйственные профессии, а также реальную производственную деятельность;

– усовершенствовать существующую модель ученической производственной бригады, которая будет адаптирована для условий современных социально-экономических отношений;

– создать практическую направленность образовательного процесса, для этого нужно обеспечить школы земельными участками, на которых будет организовываться опытническая деятельность.

Для того чтобы организовать на базе общеобразовательного учреждения УПБ и опытническую деятельность школьников необходимо, подготовить нормативно-правовую базу. В основу, можно принять федеральный закон «О государственной поддержке коллективных форм общественно-полезной трудовой занятости детей на базе ученических предприятий».

Министерство Образования Российской Федерации дает определение ученическим предприятиям. Они выступают как обобщенная форма любой трудовой деятельности учащихся в возрасте до полного совершеннолетия. Их определяют как УПБ, ученические кооперативы, подростковые мини-предприятия и другие. В случаи определения правового статуса «ученического предприятия» будет решаться проблема занятости подростков, а также осуществляться профилактика детских правонарушений и безнадзорности. Результатом этого, будет установка общественно-государственного мониторинга за формированием и развитие трудового развития подростков в школе, с элементами самостоятельного самоуправления детьми [39].

Проекту Федерального закона необходимо максимально учитывать накопленный субъектами РФ опыт по организации трудовой занятости учащихся на базе общеобразовательных учреждений. Кроме этого ему необходимо устранить причины, которые препятствуют созданию массовой трудовой занятости среди подростков в стране. Причины следующие:

1. Отсутствие единого статуса для коллективных форм общественно полезного труда учащихся, это затрудняет проведение одной политики и государственной поддержки для всех этих форм.

2. Не признание Федеральным законодательством социальный и юридический статус коллективных форм общественно полезного труда учащихся.

3. В настоящий момент времени отсутствует связанные между собой федеральные, региональные и муниципальные целевые программы форм труда общественно полезной деятельности учащихся.

4. Не налажена система для обучения, переобучения и повышения квалификации учебного состава.

Для решения этой задачи, проект Федерального закона должен основываться на опыте отечественной организации эффективных форм общественно-полезного труда школьников современных общеобразовательных учреждений.

В итоге анализа отечественного опыта в области развития интереса учащихся к трудовому воспитанию мы можем вывести следующие положения:

– инициатива создания и развития коллективных форм трудовой занятости подростков может исходить не только от взрослых, но и от самих учащихся;

– не должно устанавливаться возрастное ограничение в отношении школьников, которые желают участвовать в коллективных формах трудовой общественно-полезной деятельности с элементами самоуправления;

– учащиеся с 12 лет могут участвовать в органах управления коллективных форм трудовой занятости подростков.

Крайне важно дать детям возможность, самостоятельно на основе коллектива решать все производственные вопросы, конечно с наблюдением педагогического состава. Учащиеся должны участвовать в воспитательной работе по отношению к отдельным лицам своего трудового коллектива. Кроме этого учащиеся по возможности обязаны самостоятельно решать, какой будет порядок расходования заработанных средств, полученных в ходе общественно-полезного труда [7].

Проанализировав состояние трудового воспитания в современных общеобразовательных школах в нашей стране в настоящий момент времени, мы пришли к выводу, что необходимо усовершенствование трудовой подготовки школьников. Это еще раз подтверждает необходимость возрождения и развития УПБ в общеобразовательных учреждениях [45].

В рамках УПБ необходимо организовать опытническую работу, которая в свою очередь должна будет, является обязательной и составной частью практически каждого учебного коллектива (приложение №1, рис. 1).

Изучение опыта деятельности УПБ общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» позволило нам выявить наиболее типичные недостатки, которые требуют исправления:

1. слабый анализ результатов опыта;

2. результаты проведенной работы не используются в процессе обучения школьников;

3. не налажена организация внедрения полученных результатов опытнической работы в практику;

4. нет знаний в полном объеме об опытнической деятельности;

5. плохое обеспечение педагогов методическими материалами и рекомендациями по проведению опытнической деятельности [45].

Исходя из этого, мы предлагаем следующие меры для того, чтобы организовать общественно полезный труд учащихся в условиях современной общеобразовательной школы:

– провести комплексный подход в организации общественно полезного труда учащихся, используя приемы опытнической деятельности;

– разработать производственную программу, технические карты и материалы для ученической производственной бригады;

– создать методическую базу для того, что бы организовать опытническую деятельность (программы факультативных занятий, кружков и секций, школ передового опыта);

– общеобразовательные предметы должны быть наполнены аграрным содержанием, и надлежит быть представленными по типу учебно-практических заданий, которые будут связаны с сельскохозяйственной сферой жизни;

– продолжение практики возрождения УПБ в условиях современных общеобразовательных школах, как основа трудового воспитания учащихся.

Система трудового обучения учащихся должна быть дополнена комплексом мероприятий, которые имеют как познавательное, так и воспитательное значение [34].

Большое вклад в качественное развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду, внесет организация связи трудовой деятельности с изучением общеобразовательной предметной программы. Теоретической основой для создания такой связи может стать дидактическая теория межпредметных связей, которая отмечена в работах отечественных педагогов В.Н.Максимовой, М.Н. Статкина [41]. В этой теории раскрываются пути реализации единства содержательно и процессуальных аспектов обучения школьников. Также можно отметить роль исследования П.Р. Аттутова [6], занимающегося проблемами политехнического образования школьников.

Рассмотрев педагогические практики, а также изучив систему организации школьного процесса на базе общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей», мы делаем вывод о том, что межпредметный подход, осуществляемый для трудовой подготовки, реализуется очень слабо. Это в свою очередь может снизить результаты трудовой подготовки школьников. Советский педагог С.И. Гореславский [19] в свое время создал систему взаимосвязи учебных школьных предметов с трудовым обучением учащихся (приложение №1, рис. 2).

В ходе своей работы нам удалось выделить способы включения прикладного технологического материала в школьный общеобразовательный учебный процесс:

1. Необходимо организовать программу базового курса школьных предметов таким образом, чтобы, каждая тема теоретического материала курса химии, физики, биологии и других предметов могла быть использована и на практике, в производстве сельского хозяйства (приложение №1, рис. 4).

2. Изучение отдельных тем или конкретного материала профессиональной направленности школьников, должно происходить за счет учебного времени отводимого на освоение обзорного материала.

3. Возможно включение в школьную программу небольших профильных тем, которые будут содержать материал о сельскохозяйственных технологиях, используемых в современном мире.

4. Важно включить в программу базового курса школьных предметов небольшие дополнения и темы, которые будут направлены на формирование понятий и определений в сфере сельского хозяйства.

5. Необходимо сформировать ведущие понятия базового курса химии, физики, биологии на материале, который будет связан с технологиями сельского хозяйства.

6. Должна быть выполнена организация лабораторно-практических работ прикладного содержания.

7. Использование техник проблемных заданий интеллектуально-практического характера связанных с сельскохозяйственным трудом.

Применение данных способов приведет не только к развитию кругозора детей, но и становлению интереса школьников к основным направлениям сельскохозяйственного производства.

1. 2. Технологическое обеспечение процесса развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в процессе опытнической деятельности

Исследовательский метод наиболее богат приемами, которые возможно использовать для развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду. Функции исследовательского метода дают ему характеристику, как способа организации поисковой творческой деятельности школьников при решении ими новых проблем. Исследовательский метод представлен в виде:

– наблюдение и исследование фактов и явлений, нуждающихся в изучении;

– постановка проблемы, т.е. раскрытие неизвестных явлений;

– выдвижение гипотезы;

– установление исследовательского плана;

– исполнение исследовательского плана, и выявление в результате связей изучаемого явления с другими.

Всевозможные структурные компоненты исследовательского метода, который будет включен учебный процесс, могут стать основой развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду, в частности к опытнической деятельности. Один из приемов данного метода есть выполнение школьниками заданий поискового плана. Данные задания построены на взаимосвязи предметов, так называемой межпредметной основе. А также использованием материала сельскохозяйственного производства.

Для решения проблемы соединения обучения и производительного труда школьников на базе современной общеобразовательной школы, важно следующее:

1. Необходимость обеспечить изучением учащимися основных законов развития природы и общества, развить умение применять эти знания в практике.

2. Научиться осознанно, обращаться и применять орудия труда учащимися, для определенной задачи, а также понимать научные основы конкретных технологических процессов.

3. Начать использовать в стандартном учебном процессе материал об окружающих производствах и трудовой деятельности школьников, которые были получены в результате работу УПБ, трудовых лагерях, площадках и т.д.

Для того чтобы школьники глубже осознали научные основы технологии сельскохозяйственного производства, а также начали применять теоретические знания на практике, необходима совокупность полеченных на уроках знаний, и умений, которые приобретаются процессе выполнения специальных учебных заданий. При составлении трудовых заданий, важно проектировать их таким образом, чтобы они охватывали разнообразные разделы, касающиеся не одного, а нескольких предметов. Благодаря межпредметному характеру заданий, знания школьников будут систематизироваться, и обобщаться, как по основным наукам, так и направлениям сельского хозяйства.

Научной основой производительного труда школьников будут являться предметы биологии, химии, физики, трудового обучения. Для решения проблемы организации трудовых учебных заданий, которые необходимо выполнять в процессе опытнической деятельности, важно использовать эту научную основу.

Содержание и характер познавательной деятельности учащихся, будет являться источником развития интереса школьников. Удивление будет являться первой стадией познавательного интереса. Следующий уровень есть любознательность. На данном этапе особая роль отводиться для опытнической деятельности. Она позволяет перевести учащихся на третий уровень познавательного интереса, это интерес к сущности явления. Именно опытническая деятельность может обеспечить прочную взаимосвязь теоретической науки и практики [41].

Исследовательские задания, которые выполнятся в ходе опытнической деятельности, формируют у школьников иной стиль мышления. Основой познавательной деятельности становиться творческий аспект. А именно, конкретизация. Благодаря ней учащиеся сравнивают, сопоставляю, противопоставляют и обобщают.

При формировании и развитии творческого поступка в трудовой деятельности учащихся мы выделим следующие этапы (приложение №1, рис. 3). Исходим из утверждения, что поведение человека с творческой направленностью, будет являться некой формой взаимодействия личности ребенка со средой. Компоненты этой формы взаимодействия таковы:

1. Создание личности ребенка имеющей творческую ориентацию.

2. Развитие мотивации творческого поступка.

3. Принятие конкретного решения о том, что поступок будет совершен.

4. Исполнение намеченного решения, включая выполнения действия наступления позитивных последствий.

На разные этапы развития личности ребенка, взаимодействие с внешней средой воздействует по-разному. Первый этап характеризуется тем, что среда оказывает сильное воздействие на установки и ценностные ориентации личности школьника.

Второй этап связывают с мотивацией личности, здесь происходит выявление потребностей и личностных интересов. Производится оценка возможности их удовлетворить. В случаи осознания окружающей личность ребенка обстановки, появляется решения совершить творческое действие.

Третий этап наступает тогда, когда субъект представляет собой активное начало. В этом случаи ребенок оказывать влияние на окружающую его среду в положительном, позитивном направлении. Все этапы создания творческого поступка в процессе опытнической деятельности учащихся имеют разную продолжительность.

В исследовательской части своей работы мы применили «метод проектов». На базе общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» была создана экспериментальная группа. Участниками группы выступили учащиеся 6-8 классов. Для них обсуждения были поставлены следующие вопросы: важность трудового воспитания в современной школе, отношения к сельскохозяйственному труду в частности и выяснение будущей профессиональной направленности в сфере сельского хозяйства. Учащимся дается свобода выбора в поиске нахождения ответов на данные проблемы. На первом этапе школьники совместно с учителями предметниками (химия, физика, география, биология) под нашим руководством с группами учащихся, которые были сформированы по желанию школьников, разрабатывали планы поиска. Каждый ребенок группы работал самостоятельно. Разрабатывал вместе с педагогом индивидуальный план работы. Через две недели проходила работа защиты своего проекта. На следующем этапе после прослушивания индивидуальных работ учащихся, проходило объединение выступающих по интересам в общие группы. Изначально личные проекты, школьники представляются в виде рефератов. Материал выступлений учащихся, дает основание для объединения их в групповой проект. На последующих этапах для каждой группы выдвигалась определенная задача. Спустя неделю группы представляли решения этих вопросов. В конце работы были проведены круглые столы, и итоговые конференции.

Сделав анализ проведенной работы, мы делаем вывод: о том, что ориентация учащихся в данном учреждении пока находиться на невысоком уровне. Ребята плохо ориентированы в профориентационном плане. Они понимают важность труда, но слабо выстроена направленность школьников на этот процесс. Таким образом, мы предлагаем в дальнейшем использовать такой метод работы для развития интереса учащихся к сельскохозяйственному труду. Благодаря нему развиваются не только индивидуальные познавательные интересы и исследовательские способности учащихся, но и формируется межпредметное мышление, в основе которой лежит определенная фундаментальная идея.

2. 3. Реализация программы социального педагога по развитию интереса учащихся к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы.

Для того чтобы провести реализацию программы, направленную на развитие интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду, необходимо было решить следующие задачи:

1. Определение уровня сформированности познавательных интересов у учащихся современной общеобразовательной школы к сельскохозяйственному труду.

2. Выделение существенных затруднений, у школьников и учителей в процессе опытничества.

3. Определение содержания и выбор наиболее выгодной организации опытнической деятельности в школе.

4. Разработка системы средств и методик, направленных на развитие познавательных интересов школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду.

Исследовательская работа велась на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска. Эксперимент проводился с 15.03.2015 по 30.05.2015. Участниками эксперимента выступили школьники подросткового возраста обучающихся в 6-8 классах, общее количество 64 человека.

Основные этапы нашей исследовательской работы по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду, следующие:

1. Проблемно-поисковый этап. Содержание этапа заключено, в определении состояния проблемы в теории и практике. Здесь был произведен анализ подходов отечественных педагогов и психологов к проблеме активизации интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Произведено определение педагогических условий, в которых будет развиваться интерес учащихся к такому виду труда. Выделены основы организации опытнической деятельности. Основные методы: анализ психолого-педагогической, философской и методической литературы. Знакомство с выполненными ранее диссертационными работами по проблеме развития интереса учащихся к трудовому воспитанию, опытнической деятельности и формирования познавательных интересов. Анализ нормативных документов и материалов.

2. Диагностико-прогностический этап. Содержание этапа: проведение констатирующего эксперимента на основе опроса учащихся 6-8 классов и их родителей (приложение №2). Основные методы: анкетирование: коллективное и индивидуальное, интервьюирование, беседы с классами, наблюдение за работой учителей и учащихся на уроках и опытнической деятельности, посещение выставок творческих работ и конкурсов. Анализ полученных данных, их графическая интерпретация.

3. Организационно-деятельный этап. Содержание этапа: проведение формирующего педагогического эксперимента. Основные методы: анкетирование, тестирование, графическая интерпретация полученных данных. Применение методов проектов.

4. Рефлексивно-оценочный этап: Разработка критериев эффективности организации трудовой деятельности в условиях общеобразовательного учреждения. Определение уровня развития познавательных интересов школьников, согласно выдленным критериям. Установление соответствия полученных результатов исследования уровню общности положений, выдвинутых в гипотезе. Определение путей дальнейшего развития. Основные методы: экспертных оценок, измерения и математической обработки полученных экспериментальных данных, графическая интерпретация.

Результаты проведения констатирующего эксперимента на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска представлены на рисунках 1-4.

Рис. 1 Отношение учащихся 6-8 классов к сельскохозяйственному труду, в процентах

Рис. 2 Сравнительный анализ отношения подростков к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, в процентах

Рис. 3 Основные причины затруднений развития трудового воспитания, по мнению учащихся, в процентах

Рис. 4 Основные причины затруднений развития трудового воспитания, по мнению родителей, в процентах

При проведении третьего этапа работы по развитию интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду был проведен формирующий эксперимент. Для его организации было выбрано 2 группы школьников – экспериментальная и контрольная. Целью данной работы стало определение эффективности программы по организации опытнической работы.

В программу по организации опытнической работы школьников мы включаем:

– реализацию межпредметных связей, а также соединение учебных предметов с технологическим содержанием (приложение №1, рис. 4);

– разработку плана учебных и внеурочных занятий, в виде факультативов, кружков и проектной деятельности, классных часов по специальным тематикам;

– реализация системы средств и методик для развития мотивации школьников к сельскохозяйственному труду (метод проектов);

– создание отчетной документации.

Отличительным признаком опытнической работы является планирование и организация творческой деятельности учащихся. Для того, чтобы сформировать опыт совместной творческой деятельности и развить навыки сотрудничества школьникам 6-8 классов было предложено разделиться на небольшие учебные группы. Выполнение всех творческих заданий, которые были предложены учащимся, осуществлялся совместно. Здесь был проведен конкурс плакатов и рисунков, на тему «Моя профессия в сельском хозяйстве», организован тематический вечер «Земля – наше всё», осуществлен совместный показ фильмов на представленную тематику, подобранный каждой группой учащихся под руководством учителей биологии, географии и технологии. А также проведено соревнование по подготовке школьного земельного участка для высадки рассады.

По итогу этого этапа мы можем сделать вывод, что подобная организация опытнической работы:

1. Увеличивает познавательный интерес и творческую самостоятельность учащихся.

2. Формирует чувство психологического комфорта в процессе учебы и опытнической работы.

3. Выработка такого качества как толерантность, способность выстраивать своё поведение учитывая взгляды других людей.

4. Оказывает развитие положительной мотивации к изучению фактов в сельском хозяйстве и производительной работе.

Как показал констатирующий эксперимент, по мнению учащихся, трудовому воспитанию и развитию интереса к сельскохозяйственному труду препятствует отсутствие мотивации (37%). Эмоциональный настрой школьников в этом вопросе может сыграть решающую роль. Именно поэтому учителю будет нужно:

– для решения конкретных задач, сосредоточить внимание учащихся именно на поиск нестандартных приёмов;

– для принятия самостоятельных решений, создать проблемные ситуации;

– разработать методическую базу для организации деятельности школьников;

– дать эмоциональный окрас учебной и познавательной деятельности;

– выработать навыки творческой работы.

Данное организационно-педагогическое условие ведет к развитию у учащихся пытливости, результативности, потребности самоутверждения, а также жажду немедленно применять полученные знания и инструменты.

Еще Ян Амос Каменский отмечал: «Познание – это активный процесс, тесно связанный с разумным обучением» [27]. Именно поэтому в своей работе мы делаем акцент на том, что не нужно процесс опытнической деятельности школьников сводить только к развлечениям и удовольствиям. Однако обучение может стать автоматическим, без результата и потери привлекательности для учащихся, если в нём не будет положительно эмоциональной окраски.

При наблюдении за работой учащихся на уроках и в опытнической деятельности мы выделили следующие показатели:

– эмоциональное состояние учащихся на занятии (настрой, мимика, жесты);

– умственная активность (склонность к новым знаниям и умениям, желание применять их в практическом плане);

– усилие воли (производительность процесса, устремленность на его завершение);

– успешное обучение;

– компетентность в вопросах будущей профессиональной жизни и деятельности.

Результатом нашего исследования будет являться и факт наличия взаимосвязи между развитием интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в процессе опытнической деятельности и будущем профессиональном самоопределении учащихся.

Школьники, заинтересованные объектами опытнической деятельности как следствие выбирают профессии сельского хозяйства. В современных условиях развития сельского производства, трудовая деятельность в свою очередь связанна с результатами опытнической деятельности.

Устремление к такому виду деятельность возникают у учащихся постепенно. Когда они овладеют определенными способами и навыками действия, которые в свою очередь близки к определенной сельскохозяйственной профессии.

Анализ динамики интереса школьников к опытнической деятельности, позволил нам обнаружить объективные условия, которые дают стимул учащимся выбирать профессии связанные с сельскохозяйственным производством. Действенным условием в этом случаи является взаимосвязь обучения, опытничества и производительного труда.

В своей работе мы применяли следующие методы, которые необходимы для развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Следует выделить три метода, которые использовались как на этапах констатирующего, так и на этапе формирующего экспериментов.

1. Наблюдение за работой учащихся, проходило на уроках биологии, химии, физики, технологии, а также факультативных занятий «Зеленая лаборатория», «Агрономическая кладовая». Учитывалась заинтересованность и активность учащихся в вопросах сельскохозяйственной деятельности и производства.

2. Далее проводились беседы. Они были представлены в виде вопросов задаваемых учащимся 6-8 классов (приложение №3). В ходе беседы мы зафиксировали суждения подростков в рамках вопроса, который был задан. А также те вопросы, которые задали нам сами школьники. Наличие этого факта является признаком развития интереса школьников к опытнической деятельности.

3. Вопросы анкет для школьников были сформулированы таким образом, что по ответам на них можно не только увидеть наличие интереса школьника к сельскохозяйственной работе, но и выявить отношение со стороны родителей и друзей к такому виду деятельности. Также благодаря анкетированию был определен уровень интереса школьников к профессиям сельского хозяйства и определенны основные затруднения в вопросе его развития, например:

– ответ подростка в анкете чётко свидетельствует о присутствии интереса к трудовому развитию, однако в свободное время школьник не уделяет ему время, это свидетельствует о том, что для его занятий дома не создаются необходимые условия;

– ответ подростка показывает, что он имеет интерес к опытнической деятельности, но в свою очередь не посещает кружки и факультативные занятия, по этому вопросу, это говорит о том, что организация этих занятий имеет значительные недостатки.

Вопросы анкет на третьем этапе работы были открытого типа (приложение №2, анкета 1). Для учащихся 6-8 классов содержание вопросов было одинаковым. Этот момент был создан для того, чтобы произвести оценку профессиональной направленности школьников в зависимости от их возраста.

Некоторые вопросы анкет:

– В свободное время, чем ты любишь заниматься? (рисованием, игрой на музыкальных инструментах, опытничеством, спортом, чтением научно-популярной литературы и т.д.)

– О чём тебе нравиться читать книги? (о научных открытиях, приключениях, технике, животных и растениях, и т.д.)

– Ты выиграл в лотерее денежные средства, что бы ты купил на них? (книги, спортинвентарь, обувь/одежду, животных/рыбок и т.д.)

– Ты занимаешься, дома уходом за растениями и животными, помогаешь ли родителям в работе на огороде/даче?

Нами было замечено следующие, ответы учащихся на вопросы анкет совпадает с тем, что они говорили в беседах и частных интервью. Это в свою очередь дает возможность утверждать, что мы получали такой вид данных, который отображает те изменения личности школьников и те особенности их сознания, определяющие наличие или отсутствие у этого подростка интереса к сельскохозяйственному труду.

При обработке данных анкетирования использовались критерии, которые учитывали развитие интереса школьников к сельскохозяйственному труду, и профессиональной направленностью в этой сфере. Критерии следующие:

– школьник отдает предпочтение предметам биология, химия, физика, технология;

– школьник увлечен книгами о растительном и животном мире, а также интересуется научно-популярной литературой;

– в свободное время занимается опытнической деятельностью, ухаживает за животными;

– выбирает свою будущую профессию в сфере сельского хозяйства;

– направленность на материальные ценности (желание иметь растение или животное, за которым нужен уход, покупка книг о сельском хозяйстве, технике и др.).

Наше исследование показало, что число учащихся интересующихся сельскохозяйственным трудом, не совпадает с числом подростков планирующих работать в этой сфере труда. Однако после проведения формирующего эксперимента мы получили следующие результаты (рисунок 5).

Рис. 5 Сравнительный анализ отношения подростков к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, в процентах

Сопоставляя полученные ранее результаты исследования с новыми данными, мы можем пронаблюдать эффективность предложенной нами программы, рост тенденции развития интереса у школьников к сельскохозяйственному труду (таблица 1).

Таблица 1

Динамика развития сравнительного анализа отношения подростков к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, в процентах

Отношение	Количество учащихся с наличием интереса к сельскохозяйственному труду и выбору будущей профессиональной деятельности в этой сфере, процентах
	«Отношение подростков к сельскохозяйственному труду»				«Выбор будущей профессиональной деятельности в этой сфере»
	До		После		До		После
Положительное (За)	61,8%	63,8%		12,7%		14,2%
Компромиссное (Не определен)	28,0%	27,0%		10,2%		28,7%
Отрицательное (Против)	10,2%	9,2%		77,1%		57,1%

Проведенная работа позволяет нам собрать аналитический материал, на основании которого можно сделать выводы по затронутой теме:

– только в случаи осознания причинно-следственных связей, понимания предмета и важности сельскохозяйственного труда учащиеся будут становиться активными участниками процесса трудовой деятельности;

– организация трудовой деятельности в школе должна иметь творческий характер;

– результативным будет являться тот процесс развития интереса школьников, который будет объединять общеобразовательную программу и трудовую направленность школьников;

– повешение уровня интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду, повышает уровень выбора будущей профессиональной сфере в этом виде труда.

Вывод по второй главе

Во второй главе мы провели анализ опыта работы общеобразовательного учреждения занимающегося подготовкой учащихся по агротехническому направлению, на примере МБОУ « Крутинский лицей».

В ходе своего исследования мы можем сделать вывод: о том, что ориентация учащихся в данном учреждении пока находиться на невысоком уровне. Ребята плохо ориентированы в профориентационном плане. Они понимают важность труда, но слабо выстроена направленность школьников на этот процесс. Несмотря на этого, хочется отметить, что данное учреждение в реализации намеченной программы развития интереса школьников к сельскохозяйственному труду выбирает наиболее эффективные способы работы известные в педагогической науке. Это внедрение опытнической деятельности учащихся и возрождение ученических производственных бригад (УПБ). Однако организация этих форм работ требует доработки и адаптации для современных общеобразовательных учреждений.

Опираясь на данную проблему, нами была разработана социально-педагогическая программа по эффективному развитию устойчивого интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Данная программа реализуется через несколько этапов (проблемно-поисковый, диагностико-прогностический, организационно-деятельный и рефлексивно-оценочный этап). Каждый этап имеет свои цели.

Перед реализацией программы нами была проведена диагностика учащихся 6-8классов и их родителей. После реализации программы повторная диагностика школьников.

В ходе исследования реализованы следующие мероприятия:

1. Анкетирования для выяснения отношения к трудовому воспитанию и сельскохозяйственному труду в частности учащихся подростковых групп, а именно 6-8 классы и их родители;

2. Беседы с подростками на выше представленную тему;

3. Проведение частных интервью;

Повторная диагностика позволила выявить, следующие результаты:

– положительное отношение учащихся к сельскохозяйственному труду возросло на 2%;

– ориентация на будущую профессию, связанную с сельскохозяйственным трудом возросла на 2,5%

– на 20 % уменьшилось негативное отношение к профессиям сельского труда;

Данные результаты показывают не большие изменения в данном вопросе, но явно заметна тенденция развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Программа рассчитана на более длительный срок, рекомендуемая её реализация один учебный год.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале нашего исследования мы ставили цель – установить, подтвердить и опытно проверить пути и средства развития у школьников подросткового возраста интереса к сельскохозяйственному труду.

Развитие интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду является важной задачей современной системы образования. Ориентация на трудовое обучение учащихся, соединенных одновременно с естественными науками и производственной деятельностью, решает задачу развития исследовательских способностей школьников, помогает в становлении личности ребенка, формирует комплекс результативных навыков и умений, необходимых для дальнейшей профессиональной жизни школьника.

Для того, что бы запустить механизм развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду в условиях современной общеобразовательной школы необходимо учитывать следующие условия:

• индивидуальные интересы и склонности учащихся при подборе всех видов и объектов труда;

• применение новых форм организации сельскохозяйственного труда школьников;

• введение элементов творчества и опытничества в сельскохозяйственный труд школьников;

• систематичное выполнение трудовых операций сельскохозяйственного труда с опорой на полученные знания по основам науки трудовому обучению.

Для того, что бы подтвердить вышеуказанную гипотезу, была проведена социально-педагогическая диагностика исследуемой группы учащихся, и разработана социально-педагогическая программа развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду. Её реализация проходила на базе Муниципального Бюджетного Общеобразовательного учреждения «Крутинский лицей» Крутинского Муниципального района Омской области, города Омска.

В ходе работы мы сделали анализ и оценку результативности программы по развитию интереса подростков к сельскохозяйственному труду.

Эффективность социально-педагогической программы развития интереса школьников подросткового возраста к сельскохозяйственному труду можно оценить, при анализе результатов повторной диагностики. Результаты работы оказались следующими:

– положительное отношение учащихся к сельскохозяйственному труду возросло на 2%;

– ориентация на будущую профессию, связанную с сельскохозяйственным трудом возросла на 2,5%

– на 20 % уменьшилось негативное отношение к профессиям сельского труда;

Данные результаты говорят о том, что созданная нами программа действует и что при ее применении есть положительные сдвиги. Поэтому, данная форма работы актуальна и эффективна для социально-педагогической работы в образовательной организации.

Таким образом, выполнив все представленные задачи нашего исследования, мы достигли поставленной перед нами цели.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абубакирова Р.К. Традиции социализации сельских школьников / Р.К. Абубакирова // Профессиональное образование. Столица. – 2014. – № 5. – С. 38-39.

2. Адрианов П.Н. Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы. – М.: Педагогика, 1976. – 105 с.

3. Акопян А.Н. Опытническая работа как форма связи обучения биологии с производительным трудом // Школа и производство. – 1962. – № 11.– С.38-41.

4. Аманбаева Л.И. Агрошкола стала агрокомплексом / Л.И. Аманбаева // Социальная педагогика. – 2012. – № 4. – С. 47-55.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. Т.2 /Под ред. Бодалева А.А., Ломова Б.Ф. – М.: Педагогика, 1980. – 287 с.

6. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. -— 192 с.

7. Беляев А.В. Роль педагогической науки в развитии опыта трудового воспитания сельских школьников / А.В. Беляев // Педагогика. – 2013. – № 1 – С. 53-62.

8. Богданова М.В. Формирование познавательных интересов сельских школьников в опытнической деятельности: дис. канд. педаг. наук: Ставрополь, 2004.

9. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. – М.: Изд-во: «Просвещение», 1968. – 464 с.

10. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. // Изд. АПН РСФСР. – 1955. – № 73. – С. 54-57.

11. Бысыин Ф.Д. Сельская школа может и хорошо учить, и воспитывать, и хорошо зарабатывать / Ф.Д. Бысыин // Социальная педагогика. – 2012. – № 4. – С. 83-88.

12. Васильев И.А. Трудовое воспитание в современной школе: реалии и потребности / И.А. Васильев // Социология образования. – 2013. – № 10. – С. 66-84.

13. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1976. – 383 с.

14. Внеурочная деятельность школьников в контексте ФГОС второго поколения: [Электронный ресурс] // Pandiweb.ru социальная сеть. М., 2009-2015. URL: http://pandia.ru/text/77/276/88042.php/. (Дата обращения: 22.03.2015).

15. Волынкина В.М. Менталитет русского народа при изучении географии России в 8-9-м классах: // География. 2003. № 7. URL: http://geo.1september.ru/article.php?ID=200300405/. (Дата обращения: 08.03.2015).

16. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. Детская психология. / Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.

17. Галагузовой М. А. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пос. для вузов. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

18. Генетика человека, её философские и социально-этические проблемы //Вопросы философии, – 1970. – № 7. – С. 34-45.

19. Гореславский С.И. Политехническое и производственное обучение в сельской школе на опыте ученических производственных бригад: дис. . канд. пед. наук: Москва, 1961

20. Гурьянова М.П. Сельская молодежь и общество: кризис отношений / М.П. Гурьянова // Педагогика. – 2011. – № 2 – С. 32-40.

21. Додонова Л.П. Труд как метод и главный фактор развития и воспитания человека / Л.П. Додонова // Теория и практика физической культуры. – № 3. – С.100-104.

22. Ерёмин В.А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками / В.А. Ерёмин. – Москва: ВЛАДОС, 2013 – 175 с.

23. Зыков М.Б. Будущее богатство страны рождается за школьной скамьей / М.Б. Зыков, Н.Р. Сабанина // Воспитание школьников. – 2014. – № 3. – С. 43-47.

24. Калиниченко Н.А. Формирование у старшеклассников готовности к сельскохозяйственному труду (на примере деятельности трудовых объединений сельских школьников): [Электронный ресурс] // Научная электронная библиотека «Веда». М., 2003-2013. URL: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/157875.html/. (Дата обращения 13.05.2015).

25. Котькова Г. Сельская школа – социокультурной центр: особенности образования, традиции, трудности /Г. Котькова // Социальная педагогика. – 2009. – № 6. – С. 15-23.

26. Кузнецов С.В. Религиозно-нравственные основания русского земледельческого хозяйства: [Электронный ресурс] // Страничка Троицкого храма с. Троице-Сельцы. М., 2005-2015. URL: http://selci.orthodoxy.ru/frame/f-pchel/f-zemlya-z.htm/. (Дата обращения 01.05.2015).

27. Кушнир, А.М. Школа как фабрика человеческого капитала / А.М. Кушнир, А.М. Лобок // Социальная педагогика. – 2012. – № 6. – С.101-122.

28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975.– 236 с.

29. Макаренко А.С. Воспитание в труде. //Соч.: В 7 т. М., 1957. Т. 4. с. 395-405.

30. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. – М.: Худ. лит-ра, 1987.-416 с.

31. Мельник К.В. Воспитание у учащихся 5-9 классов устойчивого интереса к сельскохозяйственному труду: дис. канд. педаг. наук. Киев, 1991.

32. Мельник К.В. Чтобы рос интерес к сельскохозяйственному ТРУДУ И Шк. и пр-во. – 1981. – Л I. – С.29-30.

33. Методические рекомендации по работе ученической производственной бригады. Мн., 1977. – 11 с.

34. Мороз О.И. Формирование психологической готовности старшеклассников сельских общеобразовательных школ к сельскохозяйственному труду: [Электронный ресурс] // Житомирский государственный педагогический институт им. И.Я. Франко. М., 1982. URL: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19161.php/. (Дата обращения: 15.04.2015).

35. Немирич Т.Н. Социальные функции сельской школы: опыт и инновации / Т. Н. Немирич // Человек и труд. – 2012. – № 12. – С. 39-42.

36. О земле русской [Электронный ресурс] // Русская цивилизация. М., 2004-2007. URL: http://web.archive.org/web/20071030223121/www.rustrana.ru/article.php?nid=3442&sq=19,28&crypt=/. (Дата обращения: 01.05.2015).

37. Павленка П. Д. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», – 2008. – 224 с.

38. Подерягин В. Земля и школа /В. Подерягин // Директор школы. – 2013. – № 8. – С. 89-92.

39. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // СПС КонсультантПлюс // Опубликован 08.08.2009 на официальном интернет-портале правовой информации http://www.pravo.gov.ru

40. Сеньчукова И.В. Социальное становление детей в условиях сельской школы / И.В. Сеньчукова // Воспитание школьников. – 2013. – № 2. – С.31-34.

41. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в школе. - М.: Просвещение, 1985.- 104 с.

42. Сотников В.Е. Агрошкола – центр воспитания будущего хозяина земли / В.Е. Сотников Л.В. Винокурова // Народное образование. – 2012. –№ 6. – С. 100-102.

43. Спицын Н.П. Детство должно быть трудовым / Н.П. Спицын // Воспитание школьников. – 2012. – № 10. – С.55-59.

44. Троицкая И.И. Совместная работа школы, семьи, педагогов дополнительного образования и специалистов организаций как условие успешной профориентации детей / И.И. Троицкая // Наука и школа. – 2011. – №5. – С. 100-107.

45. Ученические производственные бригады Ставрополья возрождение и пути развития // Шабалдас А.Е., Адаменко С.В., Сотникова Н.Н., Пашин В.И. – Ставрополь: К ЭБЦ., 2002. – 124 с.

46. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении//Педагогические сочинения: в 6 т./сост. С.Ф. Егоров.– М., 1998.– Т. 2.– С. 12.

47. Филонов Г.Н. Активно-созидательная миссия социальной педагогики в сельских поселениях / Г.Н. Филонов // Педагогика. – 2012. – № 8. С.121-122.

48. Фролов, А.А. Труд и «хозяйствование» – основа социальной педагогики А.С.Макаренко / А.А. Фролов // Социальная педагогика. – 2013. – №3. –С. 19-24.

49. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /Сост. М.Н. Скаткин и др.; Под ред. Н.П. Кузина и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1. -304 е.; Т. 2.– 414 с.

50. Шерстобоев В.Н. Электронные документы интернет: описание и цитирование: [Электронный ресурс] // Шерстобоев В.Н. Илимская пашня. 2013. URL http://100knig.com/v-n-sherstoboev-ilimskaya-pashnya/. (Дата обращения: 08.05.2015).

51. Штурмак, М.А. Через воспитание трудом к профессиональному самоопределению / М.А. Штурмак // Воспитание школьников. – 2014. –№ 3. – С. 21–22.

52. Штурмак М.А. «Живые уроки для школьников // Вопросы социального обеспечения. – 2014. – № 8. – С. 16-17.

53. Экскурсия: [Электронный ресурс] // Pandiweb.ru социальная сеть. М., 2009-2015. URL: http://pandia.ru/text/77/276/88042.php/. (Дата обращения: 18.03.2015).

54. Юлтаева, Р.К. Проблемы формирования социальной ответственности сельских школьников / Р.К. Юлтаева // Социально-гуманитарные знания. – 2013. – № 3. – С. 350-354.

Школа (организация бригады, создание учебной базы, педагогическое руководство)		Профориентационный Совет				С/х предприятие (организация материальной базы, производственное руководство)
УЧЕНИЧЕСКАЯ ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ БРИГАДА
ОБЩЕЕ собрание ученической бригады – высший орган самоуправления трудового коллектива
			Совет бригады – исполнительный орган самоуправления
			Бригадир (заместитель)
Учётчик, дежурные и др.
Звенья (комплексные, специализированные), другие низовые производственные подразделения (отряды, специальные рабочие группы и др.)

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Рис. 1 ОБЩАЯ СТРУКТУРА УЧЕНИЧЕСКОЙ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ БРИГАДЫ

Приложение №1

Предметы естественно-математического и гуманитарного циклов, их взаимосвязь
Теоретические основы трудового обучения					Практические основы трудового обучения
Трудовые политехнические практики		Специальные семинары					Практические работы по учебной программе				Выполнение практических работ по интересам
Факультативные и кружковые занятия									Производительный труд
Индивидуальные задания

Рис. 2 ВЗАИМОСВЯЗЬ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ С ТРУДОВЫМ ОБУЧЕНИЕМ (по С.И. Гореславскому)

Приложение №1

Социальная действительность
Условия жизни и воспитания		Конкурентная ситуация		Условия, способствующие творчеству
Личность		Мотивация и решение			Поступок
1-ый этап		2-ой этап			3-ий этап

Рис. 3 ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОСТУПКА ШКОЛЬНИКА

Приложение №1

Физический закон, принцип, способ действия (физика)	Технологический процесс, в котором используются электроэнергия	Закон о технических процессах (трудовое обучение)	Физико – биологические понятия и законы (биология)
1	2	3	4
I Закон Джоуля- Ленца	1.Электромагнит-ные и элементные нагреватели	1. Электрификация животноводческих ферм; - пастеризаторы, - приготовление силоса, сенажа и кормовых дрожжей. Регулирование теплового режима при уходе за растениями (в теплицах) и животными. 2. Содержание телят и уход за ними в молозивный и молочный периоды.	Управление сезонным развитием растений. Управление сезонным развитием животных.
	2. Инфракрасные обогреватели	1. Приемы подготовки семян к посеву. Облучение. 2. Предупреждение заболеваний животных.	Управление сезонным развитием животных.
	3. Индукционные нагреватели	1. Пастеризаторы молока. 2. Особенности организации микроклимата в животноводческих помещениях.	Основные климатические факторы и их влияние на организм.
	4. Высокочастотные нагреватели	1. ВЧ- пастеризаторы и стерилизаторы молока, сливок, соков, сушка фруктов, овощей, чая и т. д. 2. Предпосевная обработка семян (интенсивная технология выращивания зерна и семян). 3. Дезинфекция зерна и семян.
II Законы электролиза	5.Электростимуляция, торможение развития растений. 6. Стимуляция развития азотобактерий. 7. Введение микроэлементов в почву.	1. Обогащение почв микроэлементами. 2. Приемы повышения плодородия почв. 3. Стимуляция развития бактерий. 4. Накачка питательных веществ в растение. 5. Интенсивная технология выращивания сортовых семян . Агротехника восстановления плодородия почв.	Управление сезонным развитием растений. Селекция растений. Создание искусствен-ных биогеноцено-зов.
III Законы газового разряда 1.Тлеющий разряд. 2.Коронный разряд. 3. Искровой разряд.	8.Облучение рассады, стимуляция фотосинтеза. 9. Искусственное продление светового дня в животноводстве. 10. Предпосевная обработка семян облучением. 11. Лечение и профилактика заболеваний животных, стимуляция их роста и продуктов. 12. Люминесцентный анализ продуктов. 13. Облучение молока, дрожжей, фруктов в целях их сохранности. 14. Обработка почвы улучшение ее плодородия. 15. Электроискровая обработка растений.	Микроклимат животноводческих помещений. Приемы подготовки семян к посеву. Технология выращивания сортовых семян. Обеспечение микроклимата в животноводческих помещениях. Определение зараженности семян болезнями и вредителями. Приемы повышения плодородия почвы. Предуборочная электроискровая обработка подсолнечника.	Управление сезонным развитием растений. Управление сезонным развитием животных. Селекция растений. Методы селекции. Создание искусственных биоценозов. Создание искусственных условий хранения продуктов. Управление сезонным развитием растений.
IV Электромагнитная индукция	16. Водонагреватели, обогреватели. 17. Пастеризаторы. 18. Сушка творога, овощей, чая, фруктов и т.д.	Механизация и электрификация животноводческих ферм. Пастеризаторы молока и ягодных соков. Переработка сельскохозяйственных продуктов.	Основные климатические факторы и их влияние на организм: свет, температура, свет.
V Электромагнит ное излучение 1.Инфракрасные лучи 2.Люминесцентное излучение. 3. Ультрафиолетовое излучение.	19. Обогрев молодняка животных и птиц. 20. Сушка фруктов, овощей, творога, чая и т.д. 21. Сушка и дезинфекция зерна. 22.Стимуляция фотосинтеза. 23. Продление светового дня в животноводстве. 24. Облучение животных и птиц с целью стимулирования продуктивности, профилактике и лечения рахита. 25. Облучение кормов с целью экономии препаратов содержащих витамин Д. 26. Облучение дрожжей, молока, продуктов в целях стимуляции перехода провитамина Д в витамин Д. 27. Предпосевная обработка семян облучением.	Обеспечение оптимального микроклимата. Хранение и переработка продуктов. Обеспечение оптимального микроклимата в животноводческих помещениях. Уход за телятами в молозивный и молочный период. Приготовление силоса, сенажа и кормовых дрожжей. Приготовление кормовых дрожжей. Подготовка семян к посеву.	Факторы влияния на организм (температура). Управление сезонным развитием растений. Основные климатические факторы и их влияние на организм. Создание искусственных биоценозов. Селекция, методы селекции растений.

Рис. 4 ВЗАИМОСВЯЗЬ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ С ПРОЦЕССАМИ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДТСВА

Приложение №2

Анкета №1

для родителей «Особенности трудового воспитания в семье»

1. Рассказываете ли вы ребенку о своей работе?____________________________________________________________

2. В какой работе вместе с взрослыми участвует ваш ребенок (систематически, от случая к случаю)

__________________________________________________________________

3. Есть ли у ребенка какие-либо постоянные небольшие обязанности (например, уборка игрушек, помощь младшему брату или сестре и т.д.). Перечислите какие именно___________________________________________

4. Какие черты могут воспитываться у ребенка, по вашему мнению, в процессе посильного труда?

У мальчика________________________________________________________

У девочки_________________________________________________________

5. В чем Вы испытываете наибольшие затруднения (подчеркните нужные варианты):

- ребенок не хочет выполнять трудовые поручения, задания взрослого

- забывает, не доводит дело до конца

- не проявляет старания при выполнении работы

- готов бросить дело при затруднении

- ваш вариант______________________________________________________

6. Ваш ребенок скорее трудолюбив или ленив?____________________________________________________________

7. Нравится ли ребенку наблюдать за работой или помогать родителю одного с ним пола?__________________________________________________

8. Как вы поступаете, если ребенок не заканчивает начатое дело до конца, свои обязанности?__________________________________________________

9. Читаете ли вы ребенку о людях других профессий, о трудолюбии? Какая литература используется для этого?____________________________________

10. Наблюдете ли вы вместе с ребенком за трудом людей разных профессий?

__________________________________________________________________

Приложение №2

Анкета №2

для подростков

1. Как ты считаешь, следует ли вырабатывать в себе потребность трудиться (почему)?

2. Привлекают ли родители тебя к хозяйственно-бытовому труду в семье (да/нет)?

3. Какие домашние поручения ты выполняешь (перечислить)?

4. Занимаешься ли ты трудом на свежем воздухе: уборка территории у дома или на даче, принимаешь участие в родительских субботниках, помощь в огороде, саду и другое (перечислить)?

5. Как ты считаешь, какие трудовые навыки необходимо сформировать тебе для дальнейшей жизни (перечислить)?

6. Как ты считаешь, в школе должны быть дополнительные занятия по технологии (почему)?

7. Как ты думаешь, твоя будущая профессия будет связанна с физическим трудом?

8. Твоё отношение именно к сельскохозяйственному труду: положительное, компромиссное, негативное (почему)?

9. Ты хотел бы, что бы твоя будущая профессия была связанна именно с сельскохозяйственным трудом?

10. Скажи, что из перечисленного больше всего было бы тебе интересно: животноводство, растениеводство, сельскохозяйственная техника (почему)?

Приложение №3

План беседы с подростками, на тему «Важность трудового воспитания. Работа на селе».

1. Как вы считаете, какую роль несет труд в себе?

2. Думаете, возможно, организовать обучение в школе таким образом, что бы оно тесно переплеталось с трудовой деятельностью?

3. Какие задачи можно будет решить в случаи развития трудовой программы в школе?

4. Нужны ли сегодня в век технологий профессии сельскохозяйственного производства? Почему?

5. Кто из вас готов работать в сфере сельского хозяйства?

6. Какая отрасль сельского хозяйства вам больше всего нравиться? Почему?

65

Код для цитирования: Скопировать