VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Рассмотрение проблем обучения пунктуации в начальной школе предполагает внимание к основам пунктуации как учения о знаках препинания, к синтаксической характеристике предложения (так как оно является той единицей, на материале которой младшие школьники получают первоначальные представления о знаках препинания и их функциях), к особенностям интонации (так как обучение пунктуации в начальной школе требует постоянного обращения к звучашей речи).

В современном лингвистическом словаре термин «пунктуация» (от лат. punctum – «точка») рассматривается с трёх сторон: во-первых, это система графических внеалфавитных знаков (знаков препинания), образующих вместе с графикой и орфографией основные средства письменного языка; во-вторых, правила, кодифицирующие нормы пунктуационного оформления письменного текста, исторически сложившиеся для конкретного языка; в-третьих, раздел языкознания, изучающий закономерности системы пунктуации и нормы употребления знаков препинания.

Важнейшим компонентом теории русской пунктуации является учение о принципах русской пунктуации: грамматическом, смысловом и интонационном. Согласно грамматическому принципу, пунктуационные знаки являются показателями синтаксического строя речи. В соответствии со смысловым принципом пунктуационные знаки выступают средством передачи на письме определенного смыслового содержания. Интонационный принцип в качестве основы русской пунктуации определяет необходимость внимания к интонационной стороне высказывания.

В современной лингвистической литературе данные принципы русской пунктуации рассматриваются во взаимосвязи, поскольку употребление знаков препинания зависит и от смысла, и от структуры предложения, и от интонации. Данная точка зрения прослеживается в работах Н.С. Валгиной, Г.Ф. Низяевой, Н.А. Кондрашова, П.А. Леканта.

Основанием русской пунктуации Н.С. Валгина считает грамматический (структурный) принцип, который, по мнению ученого, сообщает современной пунктуации стабильность. Относительно структурного принципа она отмечает, что он способствует выработке твёрдых общеупотребительных правил расстановки знаков препинания. По мнению ученого, данный принцип является фундаментом, на котором строится современная русская пунктуация, тем необходимым минимумом, без которого немыслимо беспрепятственное общение между пишущим и читающим. Рассматривая взаимосвязь грамматической структуры со смысловой стороной речи, Н.С. Валгина высказывает мысль о том, что «синтаксическое членение речи в конечном счёте отражает членение логическое, смысловое, так как грамматически значимые части совпадают с логически значимыми, со смысловыми отрезками речи, поскольку назначение любой грамматической структуры – передать определённую мысль. Вместе с тем, она отмечает наличие случаев, когда смысловое членение речи подчиняет себе структурное, то есть конкретный смысл диктует и единственно возможную структуру».

Идея о взаимодействии принципов русской пунктуации находит отражение и в трудах П.А. Леканта. Ученый указывает на то, что правила пунктуации предусматривают необходимость отражения на письме при помощи знаков препинания таких сторон звучащей речи, как ее смысловое членение, синтаксическая структура и интонационное оформление. Вместе с тем он считает, что отмеченное триединство знаков препинания не является универсальным, и в ряде случаев могут наблюдаться разного рода отступления, поскольку наблюдаются случаи, когда то или иное правило основывается на двух каких-либо принципах. По мнению ученого, это означает, что при некоторых условиях пунктуация может допускать творческие начала в использовании знаков препинания. В связи с этим П.А. Лекант замечает, что такое использование пунктуационных знаков, может быть ограниченным, строго мотивированным и подчиненным одной цели – более тонко и точно выразить нужную информацию. Если учитывать, что основное назначение русской пунктуации - выразить информацию точно, то становится очевидной связь пунктуации и точности как коммуникативного качества речи.

Характер взаимодействия трех принципов русской пунктуации рассматривается в исследованиях Г.Ф. Низяевой. По мнению ученого, проблема принципов в пунктуации состоит не в решении вопроса об их иерархии, а в установлении четкого соотношения понятий «структура», «интонация», «смысл» в применении к теории пунктуации. Г.Ф. Низяева выделяет два случая взаимодействия структуры, интонации и смысла и в связи с этим два типа пунктуационных знаков: структурно обусловленные и интонационно обусловленные. К структурно обусловленным она относит знаки препинания, которые ставятся в конструкциях с однозначной структурой. Интонационная характеристика таких предложений не прибавляет ничего к той синтаксической информации, которая получена из анализа структурного состава. Интонационно обусловленные знаки препинания, по мнению ученого, оформляют конструкции с неоднозначными структурами, где один и тот же структурный состав допускает два и более вариантов синтаксических отношении. Путь к знаку препинания в многозначных конструкциях сложнее, чем в однозначных: от структуры через интонацию (и смысл) - к знаку.

Анализ современных лингвистических исследований, в которых рассматриваются теоретические основы русской пунктуации, свидетельствует о том, что учеными единодушно подчеркивается коммуникативная направленность современной пунктуации, её способность усиливать информативность и выразительность высказывания. Такой подход представляет несомненный интерес для нашего исследования.

Обратимся к характеристике функции знаков препинания, представленной в лингвистической литературе.

В лингвистических трудах дана развернутая классификация знаков препинания на основе их функций. По мнению В.В. Бабайцевой, необходимо выделить две группы пунктуационных знаков в зависимости от выполняемой ими общей функции: разделительные (отделяющие) и выделительные (выделяющие). Внутри первой группы выделяют обычно знаки конца предложения – «конечные знаки» и знаки, отделяющие части одного предложения. К первой группе относятся одиночные знаки, ко второй – парные.

Оделяющие знаки служат для обозначения границ между отдельными предложениями, между однородными членами предложения, между простыми предложениями в составе сложного, а также указывают на тип предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. К ним В.В. Бабайцева относит точку, вопросительный и восклицательный знаки, точку с запятой, двоеточие, многоточие, красную строку.

Отметим, что В.В. Бабайцева, характеризуя функции знаков препинания, рассматривает и их коммуникативное предназначение: возможность повышать информативность текста и передавать экспрессивно-эмоциональную окраску письменного сообщения .

Рассмотрим особенности функционирования знаков препинания в начальной школе..

Разделительные знаки препинания.

Точка. Основное ее назначение - фиксирование конца самостоятельного предложения. Точка - выразитель «нулевой» эмоциональности. Но постановка точки находится в непосредственной зависимости от смысла текста. Различное понимание людьми одного и того же текста может существенно влиять на выбор и постановку точки.

Вопросительный и восклицательный знаки. Относятся к группе «конечных» знаков. Фиксируют конец предложения и обязательно вносят дополнительную экспрессивность и эмоциональность (в отличие от точки).

для экспрессивного выражения эмоциональности употребляют два или три восклицательных знака («Возвращайтесь скорей, вас тут ждут!!!» - Б. Полевой).

Вопросительный знак, выступая в роли показателя эмоциональности, используется при выражении недоумения, удивления, неуверенности, сомнения (ср.: «А разве ваш дом не пристанет на ночь к берегу?»; «Кто же, кроме меня, моет белье, вертит мельничные колеса, носит лодки и тушит пожары?» - К. Ушинский). Он может сочетаться с восклицательным, чаще всего - при передаче прямой речи («Что ты застыл?! Что ты застыл, спрашиваю? Ты не раненный?!» - М. Шолохов).

Вопросительный и восклицательный знаки употребляются и как самостоятельные реплики диалога, а также как средства выражения оценки компонентов содержания или структуры текста).

Б.С. Мучник отводит восклицательному знаку важное место среди средств обозначения логического ударения.

Многоточие. Обладает рядом функций, связанных с передачей эмоциональных или смысловых аспектов содержания речи. Как указывает Н.С. Валгина, многоточие способно передавать скрытый смысл, недосказанность, эмоциональное и психологическое напряжение, затрудненность и прерывистость речи

Многоточие может указывать на содержательный разрыв в тексте, на переход от одной мысли к другой (обычно в начале абзаца), может указывать на появление в тексте чего-то неожиданного или удивительного (в середине предложения: «По санаторию распространилась весть, казавшаяся нелепой: безногий летчик … увлекся танцами» - Б. Полевой).

Многоточие так же, как восклицательный и вопросительный знаки может употребляться в качестве реплики диалога - для указания на отсутствие какой бы то ни было словесной реакции.

Таким образом, основная функция многоточия – семантико-грамматическая.

Абзац (красная строка). Ученые относят данный знак препинания к знакам, имеющим логико-смысловую и коммуникативную функции: он членит текст на логические части, объединяемые по смыслу, поскольку частота употребления абзаца во многом определяется целям пишущего, данный знак выполняет в художественном тексте эмоционально-экспрессивную функцию.

Как отмечает В.Ф. Иванова, «…если считать абзац знаком препинания, то этот знак будет «самым смысловым» из всех знаков, а употребление его следует признать самым трудным, так как нет никаких правил, как им пользоваться».

Запятая. Совмещает грамматическую и смысловую функции (В.Ф. Иванова). Ставится для отделения простых предложений в составе сложного, однородных членов предложения, для выделения придаточных предложений, обособленных членов и т.д. при этом указывает и на их смысловые границы.

Запятая может выполнять в предложении роль средства, позволяющего различить возможные смыслы (ср.: «Казнить нельзя помиловать»; «Поставить статую золотую пику держащую» и т.п.).

Ученые отмечают, что в сложном предложении запятая указывает на конкретное смысловое взаимоотношение его частей. Так, место запятой определяет вид придаточного: следствия или образ действия (ср.: «Никакой девочки я сразу не встретил. Правда, я легко мог пропустить ее, потому что часто останавливался и смотрел в глубину улиц, выходивших на набережную.» К. Паустовский; и: «… я легко мог пропустить ее потому, что часто останавливался и смотрел в глубину улиц…»).

Поскольку в системе начального обучения пунктуация изучается на основе знакомства с предложением, мы считаем необходимым рассмотреть те особенности данной синтаксической единицы, которые влияют на выбор знака.

В современной лингвистике предложение толкуется двояко. Одни ученые (В.В. Виноградов, П.А. Лекант) предложение рассматривают как единицу языка, обладающую потенциально способностью быть единицей коммуникации. Предложение в данной трактовке рассматривается как модель (образец), которая является синтаксической абстракцией.

Другая группа ученых (В.А. Белошапкова, Б.Ю. Норман, Г.А. Золотова) предложение рассматривают как единицу речи, структурно-семантические особенности которой связаны конкретным сообщением.

Для разграничения данных подходов в ряде работ предлагается вместо термина «предложение» во второй концепции использовать термины «высказывание», «фраза», «предложение-высказывание» (М.В. Всеволодова, И.И. Ковтунова, П.А. Лекант, Б.Ю. Норман, В.П. Падучева, И.П. Распопов, Н.А. Слюсарева).

В.В. Виноградов определяет предложение как «грамматически оформленную по законам данного языка целостную (то есть неделимую далее на речевые единицы с теми же основными структурными признаками) единицу», являющуюся «главным средством формирования, выражения и сообщения мысли и чувства» . Каждое предложение с грамматической точки зрения, по мнению В.В. Виноградова, представляет собой «внутреннее единство словесно выраженных его членов, порядка их расположения и интонации». В синтаксической концепции В.В. Виноградова основными грамматическими признаками предложения служат 1) интонация сообщения, 2) предикативность как сложное единство значений модальности, времени и лица

Таким образом, анализ лингвистической литературы позволил нам определить следующие направления методики формирования пунктуационных умений младших школьников: работа над смысловой, эмоциональной и интонационной сторонами речи, развитие интонационного слуха первоклассников.

Код для цитирования: Скопировать