VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

В работе представлены результаты исследования, проведенного в рамках дипломирования (образовательная программа «Государственное и муниципальное управление»). Исследование посвящено новым подходам к профессиональной ориентации школьников как способу их профессионального самоопределения и развития молодежного рынка труда.

Рассмотрены теоретические и нормативно-правовые основы организации системы профориентационной работы со школьниками. Анализируются состояние и проблемы молодежного рынка труда в России (дискриминация, нестабильность, высокий уровень безработицы, несбалансированность, слабая связь с системой образования и др.). Выделены существующие модели профориентационной работы. Представлены результаты практического исследования модернизации системы профориентации страшеклассников в контексте программы социально-экономического развития Пермского края.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, молодежный рынок труда

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 5

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕГУЛЯТОРА ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ 9

1.1. Система профессиональной ориентации школьной молодежи 9

1.2. Молодежный рынок труда: современное состояние и проблемы 26

1.3. Модели организации профориентации в образовательных учреждениях 36

2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕГУЛЯТОРА ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ 45

2.1. Модернизация системы профориентации страшеклассников в контексте программы социально-экономического развития Пермского края 45

2.2. Анализ рынка труда в муниципальном образовании г. Березники 63

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические реформы в Российской Федерации приводят к изменениям в сфере труда и занятости населения. Появление комплекса рыночных отношений в сфере занятости ужесточает условия выхода трудоспособного населения на рынок труда и в то же время обусловливает выделение человеческого капитала в качестве приоритетного фактора экономического роста, а молодежи – как объекта долгосрочных инвестиций.

Молодежь – наиболее перспективная группа в составе трудоспособного населения, так как ей присуща энергичность, высокая работоспособность, быстрая обучаемость, высокие физические показатели. Через десять-двадцать лет формируемое в современных условиях поколение работников будет определять как направление развития отношений занятости, так и системы экономических отношений в целом. Обеспечение достойного уровня жизни молодежи посредством эффективной занятости, поддержки молодых семей и долгосрочных вложений в человеческий капитал позволит стимулировать рост рождаемости и предотвратить демографический кризис. Успешный старт на рынке труда – ключевое условие, которое определяет участие молодежи в жизни общества и ее влияние на общественное развитие. Данное обстоятельство и определяет, главным образом, высокую социальную значимость современного рынка труда как сферы становления и развития трудового потенциала молодежи – самой экономически активной части общества.

При этом рыночные условия найма остаются тяжелыми для молодых работников, не имеющих профессиональных навыков, производственного опыта и требуемой квалификации. Ситуация, складывающаяся на российском молодежном рынке труда в последние годы, является достаточно напряженной и имеет тенденцию к ухудшению.

В этой связи актуальным и стратегически важным становится формирование действенного механизма обеспечения занятости молодежи в рамках государственной молодежной политики, с одной стороны, и политики занятости, с другой.

Но как же выбрать то, чем хочется заниматься, и в чем совершенствоваться человеку, которому едва исполнилось 17 лет? Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый школьник расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, если тебе 15–17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких. Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Общество расширяет возможности жизненного самоопределения молодежи. Перед ней возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека.

Государственное регулирование занятости молодежи в Российской Федерации становится одной из главных стратегических задач развития страны, так как молодежь – объект национально-государственных интересов, один из факторов обеспечения развития российского государства и общества. Обеспечение занятости молодежи осложняется в условиях мирового финансового кризиса, вызвавшего снижение инвестиционной активности, а также рост безработицы населения - из этого, получим актуальность данной работы.

Объект дипломной работы – процесс профессиональной ориентации учащихся старших классов в новом образовательном центре (НОЦ) «Школа для старшеклассников» г. Березники Пермского края.

Предмет дипломной работы – регулирование рынка труда в муниципальном образовании г. Березники посредством реализации новой модели профориентации в НОЦ «Школа для старшеклассников».

Как помочь учащемуся сориентироваться в будущем и правильно выбрать профессию, выстроить образовательную, профессиональную и в дальнейшем жизненную траекторию в родном городе? Создание НОЦ в Березниках – это один из путей решения существующей проблемы. Новый образовательный центр – «Школа для старшеклассников» – образовательное учреждение, реализующее программы старшей ступени общего образования, предоставляющее учащимся широкий выбор образовательных траекторий, включающее старшеклассников в новую систему отношений друг с другом и с социумом города, связанных учебной деятельностью и профессиональным самоопределением.

Целью работы является изучение реализации новой модели профориентации в НОЦ «Школа для старшеклассников» как способа регулирования рынка труда в муниципальном образовании г. Березники.

В дипломной работе были поставлены и решены следующие задачи:

1. Рассмотреть систему профессиональной ориентации школьной молодежи.

2. Изучить рынок труда молодежи.

3. Рассмотреть модели организации профориентации в образовательных учреждениях.

4. Изучить модернизацию системы профориентации страшеклассников в контексте программы социально-экономического развития Пермского края.

5. Рассмотреть и проанализировать рынок труда в г. Березники.

Теоретической основой дипломной работы являются труды отечественных и зарубежных ученых – экономистов, социологов, психологов, политологов по проблемам социально-экономического положения работников, занятости и рынка труда, а также аналитические материалы периодических изданий, научных сборников по проблемам занятости молодежи, нормативно-правовые акты, законы Российской Федерации, федеральные законы регулирующие исследуемые отношения.

В работе были использованы такие методы сбора эмпирической информации как анализ документов, анализ статистической информации и вторичный анализ данных социологических исследований, наблюдение.

Структура дипломной работы включает: введение, три главы, заключение, приложение и список использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕГУЛЯТОРА ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ

1.  
   1. Система профессиональной ориентации школьной молодежи

В этом параграфе мы рассмотрим систему профориентации школьной молодежи как важнейший фактор, обеспечивающий эффективную занятость современной российской молодежи. Поскольку понятие профориентации тесно связано с понятиями социализации, социокультурной адаптации и социально-профессионального самоопределения, мы рассмотрим профориентацию школьников в более широком контексте названных процессов.

Социализация российской молодежи в конце XX – начале XXI вв. протекала под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране, трансформации ценностно-нормативной системы, новой социальной дифференциации в обществе, изменения шкалы престижности профессий, снижения уровня жизни большинства населения, роста безработицы, усиления неравенства в сфере образования и др. Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существовавшей системы воздействия на социализацию молодого поколения. При этом государство отказалось от принципа патернализма в отношении социально-профессионального самоопределения молодежи, что заставило ее самостоятельно приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самостоятельно самоопределяться, оценивать свои профессиональные устремления, способности и возможности.

Исполнение государственных планов по подготовке специалистов той или иной профессии в системе образования сменилось ориентацией на запросы тех, кто непосредственно пользуется образовательными услугами, т.е. самой молодежи и родителей. Профессиональные учебные заведения открыли набор на те специальности, которые стали пользоваться спросом у молодежи, а не те, которые действительно нужны обществу. Причем этот процесс принял массовый характер [11, с. 10].

Далекие по своему профилю от подготовки экономистов, бухгалтеров, юристов учебные заведения начали вести обучение по экономическим, управленческим, юридическим специальностям. Этот процесс осуществлялся без опоры на информацию о реальной и перспективной потребности в кадрах, но являлся фактическим откликом на неправильный сигнал со стороны потребителей. В этом было одно преимущество – был смягчен конфликт между ожиданиями молодежи и тем, что предлагала ей система образования. Однако очевидными стали и отрицательные последствия данного процесса: это острые проблемы трудоустройства «избыточных» специалистов, оказавшихся ненужными в таком количестве и таком качестве рынку труда; это несоответствие структуры подготовки кадров и потребностей народного хозяйства в них, противоречие между требованиями рынка труда и рынком специалистов.

Сегодня в России насчитывается более 3000 вузов и филиалов. Из них около 1100 – только вузы (более 600 государственных, более 400 – частные). В высших учебных заведениях на начало 2014/2015 учебного года получали высшее образование 630 тысяч человек, что на 3,2 % меньше чем в предыдущем. Среди отраслей знаний, по которым осуществляется подготовка будущих специалистов, доминируют социальные науки, бизнес и право: образование в этой сфере получают 21,0 % студентов; в сфере образования 9,1 % учащихся, в области здравоохранения – 13,7 %; инженерии – 13,5 %; сельского, лесного и рыбного хозяйства и переработки их продукции – 11,9 %, по всем остальным направлениям обучается 30,8 % молодежи [11, с. 22].

80 % всех выпускников, как правило, находят работу сразу после окончания учебы. Кто-то нашел ее еще во время обучения в вузе, хоть и не по специальности. Получившие определенный опыт студенты решают остаться на том месте работы и продолжить развитие карьеры. В частности, до 50 % выпускников идут работать не по специальности. Причин тому много. Одни за время учебы изменили отношение к выбранной профессии, других не устраивает уровень оплаты или условия труда, третьи вовсе не могут найти работу, имея диплом на руках. Большие трудности с трудоустройством у юристов и экологов. Опыт работы в данной области нарабатывают годами. Мало рабочих мест и по экологической специальности, несмотря на то, что экологическое состояние страны оставляет желать лучшего. Около 20 % выпускников остается безработными.

Обозначенные проблемы свидетельствуют о том, что представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности. Принятие решения о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктовано приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные». Все это в определенной мере свидетельствует об отсутствии у молодежи оснований для правильного профессионального самоопределения [14, с. 14].

В любое время, но особенно в период трансформации общества, возрастает значение такого качества личности, как готовность к выбору и готовность к самостоятельной жизни. Рыночная экономика не только создает благоприятные условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему жесткие требования – умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Таким образом, встает вопрос о подготовке молодого человека к осознанному профессиональному выбору и самоопределению. Эта задача решается через организованную систему профессиональной ориентации, прежде всего школьной молодежи.

Оптимизация процесса профессионального самоопределения позволит преодолеть некоторые социальные противоречия, свойственные современному обществу, прогнозировать тенденции, которые необходимо принимать во внимание при решении задач разработки эффективной молодежной политики как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона.

Профориентация – это научно-практическая система государственных мероприятий по подготовке подрастающего поколения к осознанному выбору профессии. Ее необходимость очевидна, потому что:

- во-первых, профориентация обеспечивает одно из неотъемлемых прав человека – право на свободу профессионального самоопределения в соответствии со своими интересами, способностями и потребностями рынка труда;

- во-вторых, профориентация может оказывать (при надлежащем осуществлении) влияние на изменение ситуации на рынке труда в лучшую сторону: способствовать экономическому развитию общества, создавать предпосылки для обеспечения кадрового сопровождения социально-экономического развития региона и страны в целом [23, с. 18].

Профориентация представляет собой комплекс психолого-педагогических, медицинских, социальных мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения молодого человека, на оптимизацию трудоустройства человека с учетом его склонностей, интересов, способностей, а также с учетом потребностей общества в специалистах. Иными словами, очень важно, чтобы человек выбирал профессию, соответствующую его интересам и способностям, чтобы он испытывал удовлетворение от работы и приносил пользу обществу. Решение этого жизненно важного вопроса происходит порой стихийно и случайно, молодым людям оказывается недостаточная помощь. В обществе профориентационную работу осуществляют специальные службы, учебные заведения, профессиональные центры и консультации.

Профориентация содействует профессиональному самоопределению человека, которое захватывает как мотивационную сферу (склонности, интересы, цели, намерения), так и операциональную сферу (способности, знания, умения и др.). Профессиональное самоопределение и профессиональное «созревание» длится в течение всей жизни: человек выбирает профессию, проходя стадии фантазии, проб, выборов, их реализации, затем вступает в профессию, позднее меняет порой саму профессию или специальности внутри нее в зависимости от изменения в мире профессий, от изменений в себе самом, от отношения к труду.

Основными элементами системы профориентации школьной молодежи выступают цели профориентационной работы, ее субъекты и объект, принципы и методы. Объектом профориентационной работы являются абитуриенты (школьники, выпускники и студенты средних профессиональных учебных заведений), родители школьников. Субъектом может быть государство, приемная комиссия, факультеты, ВУЗы, кафедры, студенческие союзы.

Цель профориентационной работы – помочь старшеклассникам сделать осознанный выбор профессии.

Отметим задачи профориентации:

- формирование психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора;

- повышение компетентности учащихся в области планирования карьеры;

- осознание своих желаний и возможностей; исследование способностей, интересов, интеллектуальных и личностных особенностей;

- ознакомление с основными принципами выбора профессии, планирования карьеры;

- знакомство с особенностями современного рынком труда;

помощь в сопоставлении своих возможностей с требованиями выбираемых профессий;

- помощь в осознании трудностей в достижении профессиональных целей и найти пути их преодоления;

- составление индивидуального образовательного плана или программы саморазвития в соответствии с диагностическими данными [23, с. 31].

Специалистам, которые заняты профориентационной работой, следует опираться на следующие принципы:

- принцип сознательности в выборе профессии;

- принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям человека и потребностям общества;

- принцип активности: человек сам активно выбирает профессию;

- принцип развития: профессия должна давать возможности для развития личности.

Они могут использовать такие методы, как:

- лекционный метод передачи знаний;

- психодиагностические методы исследования личности;

- методы социально-психологического тренинга: дискуссионный метод обсуждения различных профориентационных проблем, метод анализа конкретных ситуаций;

- учебно-игровая деятельность.

Профессиональное развитие человека – это непрерывная цепь профессиональных выборов. На каждом этапе на эти выборы могут оказывать влияние профориентационные факторы, исходящие как от социальной среды, так и от самого человека.

Профессиональное самоопределение– это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме – и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным – тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

Индивидуальная образовательная траектория представляет собой целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации.

Процесс профессионального самоопределения длительный, о его завершенности можно говорить только тогда, когда у человека формируется положительное отношение к себе как к субъекту определенной профессиональной деятельности. Тогда как профессиональный выбор можно рассматривать как поступление в то или иное учебное заведение или начало определенной трудовой деятельности. Выбор профессии является показателем того, что профессиональное самоопределение индивида перешло в новую фазу своего развития. Понятие «профессиональное развитие», напротив, несколько шире понятия «профессиональное самоопределение», оно предполагает профессиональное совершенствование индивида на протяжении всей его жизни. Процесс профессионального самоопределения проходит на начальных стадиях одновременно с профессиональным развитием, но завершается раньше, когда индивид начинает воспринимать себя как субъекта определенной профессиональной деятельности [18, с. 134].

Процесс профессионального становления личности очень сложный, на него влияют различные факторы. Среди этих факторов можно выделить несколько групп:

Первая группа факторов – социально-экономические:

- разнообразие профессий;

- перспективы их изменения и развития (одни профессии исчезают, видоизменяются; другие появляются);

- способы и орудия производства (например, еще двадцать лет назад компьютер был редкостью, использовали их только на промышленных предприятиях, в организациях; сегодня компьютер можно встретить почти в каждом доме, он превратился в совершенно новый вид человеческой деятельности и культуры);

- потребность общества в тех или иных специалистах, недооценка этого фактора приводит к перепроизводству (например, сегодня на рынке труда наблюдается переизбыток экономистов, юристов);

- престиж профессии;

- материальные и моральные стимулы труда.

Вторая группа – социально-психологические факторы:

- социальное окружение (на выбор профессии может оказать влияние статус ученика в классе, социальный статус родителей и материальное положение семьи, окружение);

- мотивы выбора профессии. Исследования выявили несколько разновидностей мотивов профессионального выбора, причем наметилась довольно определенная иерархия этих мотивов (исследование проводилось среди старшеклассников и студентов):

1 место – материальные мотивы: стремление иметь высокооплачиваемую работу, льготы;

2 место – социальные мотивы: желание занять достойное место в обществе;

3 место – моральные мотивы: желание приносить пользу людям, оказывать им помощь, общаться;

4 место – группа престижных мотивов: желание быстро продвинуться по службе, выбор профессии, которая ценится среди друзей и знакомых;

5 место – профессиональные и познавательные мотивы: стремление проникнуть в сущность профессии, стремление к мастерству;

6 место – утилитарные мотивы: возможность работать в городе, иметь чистую работу, близко к дому, легкость поступления в ВУЗ, советы родителей, друзей и т.д.;

7 место – мотивы творчества: возможность быть оригинальным, неповторимым;

8 место – эстетические мотивы: стремление к красоте, гармонии, желание работать по специальности, связанной с созданием красивого.

Тртья группа – психологические факторы:

- интересы и склонности;

- общие и специальные способности;

- уровень интеллектуального развития;

- самооценка и уровень притязаний;

- особенности памяти, внимания.

Четвертая группа – психофизиологические факторы:

- состояние здоровья;

- свойства нервной системы (сила – слабость, лабильность – инертность, подвижность) [21, с. 15]¹;

- особенности темперамента (флегматикам, например, больше подойдут профессии, в которых деятельность осуществляется по редко меняющимся алгоритмам, не требующая спешки и принятия решений при дефиците времени).

Необходимость учета всех перечисленных факторов, высокая неопределенность при выборе профессии приводят к ошибкам, затруднениям. Е.А. Климов выделяет следующие причины ошибочного выбора профессии:

– отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического прогресса человеку нередко приходится несколько раз в течение жизни менять специальность или профессию;

– предрассудк – необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными;

– выбор профессии под прямым или косвенным влиянием родственников, знакомых, друзей;

– перенос отношения к человеку – представителю той или иной профессии – на саму профессию;

– увлечение только внешней или какой – нибудь частной стороной профессии. Например, к таким внешне привлекательным профессиям относятся менеджер, топ-модель, летчик, актер и др.;

– отождествление учебного предмета в школе с профессией;

– незнание или неадекватная оценка своих физических возможностей и способностей;

– незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем [11, с. 63].

Возникновение профориентации зачастую связывают с ростом производительных сил общества: развитием машинной индустрии, ростом роли специализации и профессионализации труда, вследствие чего и возникла необходимость в осуществлении профессиональной подготовки огромных масс людей. Анализируя эти факты, учёные и общественные деятели конца XIX – начала XX веков пришли к мысли, что молодёжи необходима помощь в выборе профессии. Так возникла идея научного обоснования рационального выбора профессии молодёжью и организованной помощи ей в форме профориентации и профконсультации. Высказанную мысль подтверждают литературные источники: во Франции в конце XIX в. существовало «Руководство по выбору профессии», в Петербурге была издана книга профессора Н.И. Киреева «Выбор факультета и происхождение университетского курса».

Таким образом, зародившееся в конце XIX – начале XX вв. движение профессиональной ориентации получило свой толчок от требований самой жизни.

В период 1990-х гг. школьная профориентация была почти разрушена, что усугублялось неясностью с ее подчинением: Минобразования РФ от профориентации фактически отказался, а в Минтруде РФ и в подчиненных ему службах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга». Резко сократилось финансирование школы и особенно профориентации [18, с. 116].

В связи с переходом на рыночную экономику государство отказалось от планирования и гарантий в сфере образования и трудоустройства своих граждан, появилась безработица, была создана государственная служба занятости. Внимание правительства сосредоточилось на содействии трудоустройству. Возникла острая потребность в профессиональном переобучении, профориентации и психологической поддержке взрослых людей, которые потеряли работу и не могли найти себе новое рабочее место по имеющейся специальности. Бюджетное финансирование центров профориентации было сведено до минимума. Руководители профориентационных центров стали заключать договоры с региональными службами занятости на оказание профориентационных услуг безработным гражданам. Безработных стали тестировать для оценки профпригодности при направлении на переобучение за счет службы занятости, учить методам эффективного поиска работы и трудоустройства с помощью специальных тренинговых программ. Большинство наиболее квалифицированных психологов из центров профориентации стали обслуживать безработных по направлениям из службы занятости, подбирать персонал по заказам работодателей, уходить на работу в другие организации, в том числе в ту же службу занятости, в коммерческие фирмы.

На данный момент, процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности требует модернизации, как самого учебного процесса, так и системы отношений её участников. Уже на школьной скамье на всех этапах образования необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего профессионала к жизненному и профессиональному самоопределению [28, с. 40].

Следовательно, профессиональная ориентация выпускников школ должна стать приоритетным направлением в деятельности не только общеобразовательной школы, т.к. она сможет обеспечить гармоничное развитие личности учащегося в условиях рыночной экономики и нестабильности развития государства, превратив знания, приобретённые в процессе обучения, из теоретических в действенные, обеспечит возможность социальной адаптации выпускника, выражающейся в подтверждение правильности профессионального выбора самоутверждение и самосовершенствование в области, выбранной профессии, но и одним из важных приоритетов в системе образования РФ [17, с. 111]. Именно государство отвечает за организацию эффективной профориентации. Оно должно организовывать диалог между школой, школьником, вузом, работодателем. Для этого оно должно создавать специальные структуры и организации, отвечающие за профориентацию, должно выделять для этого деньги, разрабатывать нормативные акты, регулирующие эту деятельность, создавать и реализовывать проекты в этой сфере, таким например, является Проект о создании школ для старшеклассников (подробнее рассмотрим этот вопрос во 2 главе).

Рассмотрим вопрос эффективности профориентационной работы.

Проблема критериев оценки эффективности профориентационной работы разрабатывается давно. Существующие критерии во многом несовершенны. Нерешенность проблемы критериев приводит к взаимному непониманию между профконсультантами и клиентами (школьниками и их родителями), профконсультантами и руководством различных образовательных учреждений, профконсультантами и руководителями предприятий, профконсультантами и местной властью (отвечающей за кадровую политику), а также между самими профконсультантами, придерживающимися разных взглядов на сущность профориентационной помощи.

Сами критерии должны давать ответ на вопрос: насколько успешно решаются поставленные задачи и достигаются сами цели профориентации? Соответственно критерии являются производными от четко сформулированных целей и задач.

При этом именно цели выступают важнейшим условием создания системы профориентационной работы на уровне страны в целом, регионов, отраслей и конкретных психолого-педагогических учреждений (школ, психологических центров, профессиональных учебных заведений), где могут работать профконсультанты [19, с. 18].

Для сегодняшнего дня характерна некоторая фрагментарность всей кадровой политики в стране и, как следствие, фрагментарность профориентационной работы со школьниками.

При разработке новых (и совершенствовании имеющихся) критериев оценки эффективности профориентационной работы со школьниками необходимо ориентироваться на перспективу создания действительно системной и комплексной кадровой политики страны. Сами критерии эффективности также должны быть системными и комплексными. При этом можно кратко обозначить основные ориентиры и требования системы таких критериев:

1.Соотнесенность с главными задачами кадровой политики государства. Даже если на сегодняшний день они четко и не сформулированы, то специалисты по профориентации в своих проектах (концепциях) могут предложить свое видение этих целей.

2. Опора на принцип преемственности профориентационной работы, трудового воспитания и обучения. В частности, разрабатывать критерии, специфичные для разных уровней такой работы:

- по дошкольному трудовому воспитанию;

- по школьной профориентации (при этом различать критерии для начальной и средней школы, для старшеклассников и выпускников школы);

- по собственно профессиональной подготовке, где также различать разные уровни профессионального образования: колледжи и вузы, разные уровни вузовской подготовки (бакалавриат и магистратура), а также отдельные критерии по содействию трудоустройству выпускников;

- профориентационная помощь для работающих специалистов (в рамках кадровой политики организаций – через управление персоналом);

- для незанятого населения и безработных (через систему служб занятости);

- для управления миграционными процессами (включая и внешнюю, и внутреннюю миграцию);

- для пенсионеров, способных трудиться [27, с. 57].

Выделение разных уровней профориентационной работы должно строиться на основе идеи управления человеческим ресурсом, что позволит лучше осознать специфику школьной профориентации. Например, нерешенность некоторых задач предшествующих уровней заставляет расширять задачи вышестоящего уровня, и наоборот. Учитывая то, что реально профориентационной работой на многих уровнях не занимаются, можно предположить, что именно школьная профориентация на начальных этапах создания общей системы должна взять на себя больше задач, но по мере развития этой системы часть задач передавать на другие уровни. При этом специфично школьные задачи должны уточняться и углубляться (становиться более сложными).

3. Принцип системности, предполагающий участие всех социальных институтов в профориентационной работе со школьниками: школы, семьи, профессиональных учебных заведений, организаций и предприятий, медицинских учреждений, средств массовой информации (СМИ), психологических центров (государственных и негосударственных), служб занятости, правоохранительных учреждений, общественных организаций и др. Это предполагает уточнение для каждого социального института специфических задач и разработку соответствующих критериев их эффективности, ориентированных на общую цель.

4. Принцип комплексности, предполагающий работу по основным направлениям: профинформирование, профдиагностика, морально-эмоциональная поддержка самоопределяющимся школьникам, помощь в конкретных профессиональных выборах и помощь в планировании перспектив дальнейшей жизни. Соответственно по каждому направлению также должны быть выделены критерии эффективности.

5. Принцип взаимодействия психологов и педагогов с клиентами и заказчиками, предполагающий их активизацию и направленный на формирование у клиентов готовности к самоопределению. Здесь также можно разработать специальные критерии и показатели такой активности (и клиентов, и профконсультантов), а также уровни готовности к самоопределению.

6. Принцип простоты и доступности методов профориентационной работы, позволяющий организовывать реальное взаимодействие профконсультантов с клиентами. Данный принцип позволяет оптимизировать работу и организовывать более эффективное взаимодействие, основанное на «обратной связи» с клиентом, а также дискуссиях и спорах по наиболее важным позициям, когда всем участникам взаимодействия понятно, что происходит, и они имеют возможность на равных высказывать свои мнения и оценки. Соответственно можно было бы разрабатывать критерии и показатели для оценки используемых профориентационных методов и программ.

7. Принцип индивидуального подхода, предполагающий возможность выделения с клиентами новых критериев, учитывающих индивидуальные особенности клиентов – в разумных пределах.

8. Принцип этической состоятельности критериев, т.е. соотнесенность оказываемой помощи с правовыми и моральными нормами, а также соотнесенность с представлениями о «достойных» выборах самого клиента и профконсультанта.

9. Принцип взаимодополнения разных систем оценки эффективности работы, например:

- разумное сочетание количественных критериев, отражающих изменения (улучшения) в психических характеристиках клиента, его поведении и достижениях, которые можно измерить математически, и качественных критериев, отражающих изменения в сознании клиента и его готовности самостоятельно решать профориентационные задачи, которые не поддаются математическому измерению, но которые можно описать словесно;

- сочетание оперативных критериев, позволяющих производить оценку непосредственно в ходе работы, и долгосрочных критериев, ориентированных на перспективу и предполагающих успех в обозримом будущем;

- разумное сочетание платных и бесплатных форм профориентационной помощи. При этом необходимость платных форм помощи связана с недостаточным уровнем развития профориентации как важного элемента государственной кадровой политики, и, соответственно, по мере развития этой политики (осознания властью необходимости вкладывать средства в развитие и распределение трудового ресурса страны) значимость платных форм будет сокращаться. Но пока это неизбежно [22, с. 151].

Говоря об эффективности профориентационной работы и способах оценки такой эффективности, следует помнить о том, что чисто «экономический» подход здесь не всегда уместен. Если в экономике эффективность обычно оценивают как оптимизацию различных затрат, необходимых для производства единицы продукции, то в психолого-педагогической профконсультационной помощи различные варианты «экономии» средств не позволят осуществлять эту помощь качественно. Например, не следует экономить время на профориентационную работу, ведь за одну короткую консультацию вряд ли удастся рассмотреть все сложные вопросы, связанные с самоопределением и планированием жизни. Тем более, что во всех направлениях психологического консультирования и психотерапии с клиентом работают на длительной основе (многократные встречи в течение нескольких недель или месяцев). Соответственно, оценивая эффективность такой растянутой по времени работы, можно было бы делать это поэтапно, выделив специфические задачи каждого этапа и разработав соответствующие критерии и показатели, отражающие «прогресс» в профориентационной подготовке клиента.

Кроме того, можно выделить критерии официальные, требуемые для составления отчетов и профориентационной работы, и критерии для самого профконсультанта, которые он мог бы использовать для самооценки своего труда и самосовершенствования [10, с. 38]. Понятно, что профконсультант вправе самостоятельно выделять ориентиры своего профессионального самосовершенствования, соотносимые с общими целями профориентации, и иметь право не сообщать об этом другим людям (руководству, коллегам, клиентам) до тех пор, пока сам не посчитает нужным это сделать.

1.  
   1. Молодежный рынок труда: современное состояние и проблемы

Сложившееся социально-экономическое положение молодёжи не соответствует той роли, которую она призвана играть в обществе. Социальное новаторство молодёжи сдерживается и ограничивается преимущественно рамками её собственной субкультуры и сложившейся социально - экономической ситуацией в обществе. В настоящий момент отсутствуют условия для эффективного использования инновационного и трудового потенциала молодёжи.

Молодежный рынок труда формируется молодыми людьми, нуждающимися в трудоустройстве. Это незанятые выпускники вузов, среднетехнических и среднеспециальных, общеобразовательных учебных заведений. Рынок труда пополняется и за счет демобилизованных воинов срочной службы. Незанятая молодежь представляет собой один из четко определенных устойчивых сегментов рынка труда, характеризующийся стабильным ростом предложения рабочей силы [9, с. 3].

В последнее время существенен для центральных районов России приток молодежи за счет беженцев и мигрантов. Разумеется, не все выпускники учебных заведений ищут работу и попадают на рынок труда. Часть из них планирует продолжить образование, другие не трудоустраиваются по иным причинам.

Поведение молодёжи на рынке труда имеет свою специфику. Оно обуславливается её социальным статусом и рядом показателей, характеризующих возрастные, половые, экономические, политические, психологические и другие особенности данной группы общества. При выборе средств, форм и методов социальной работы с молодёжью, а также при разработке политики занятости необходимо учитывать все эти особенности.

Специфика молодежного рынка труда заключается в следующем:

- он характеризуется неустойчивостью спроса и предложения, обусловленной изменчивостью ориентацией молодежи, ее социально-профессиональной неопределенностью. Положение усугубляется обострением социальных проблем молодежи, связанных с коренным изменением социо-культурных и политических условий развития личности, что влечет за собой возрастающие трудности самоопределения молодых людей, в том числе и в профессиональном плане;

- специфична для молодежного рынка труда низкая конкурентоспособность по сравнению с другими возрастными группами. Молодежь подвергается наибольшему риску потерять работу или не трудоустроиться. Возможности трудоустройства новой рабочей силы, вступающей на рынок труда впервые, сокращаются. Ограничение спроса на рынке труда снижает возможности трудоустройства выпускников учебных заведений;

- молодежная занятость имеет явные и скрытые размеры. Продолжает увеличиваться группа молодежи, которая нигде не работает и не учиться;

- молодежный рынок труда характеризуется большой вариантностью;

- на молодежном рынке труда создалась чрезвычайно сложная ситуация с женской занятостью: традиционно среди выпускников учебных заведений, особенно вузов, женщины, составляют значительную долю, при этом работодатели отдают явное предпочтение при приеме на работу мужчинам.

Все это обусловлено тем, что на него выходят выпускники учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по всем возможным профессиям. Отсутствие спроса на региональном рынке труда на многие из них, приводит к тому, что большая часть ищущих работу молодых людей, в том числе недавних выпускников учебных заведений, трудоустраивается по специальностям, далеким от базового образования, для многих переподготовка является единственной возможностью получить работу. Ежегодно из числа выпускников каждый четвертый становится потенциальным кандидатом на переобучение, получение второй профессии. Кроме того, пятая часть молодых людей увольняется из-за неудовлетворенности профессией, характером труда уже в первый год работы после окончания учебного заведения [8, с. 115].

В основном, современная молодёжь в возрасте от 15 до 29 лет нуждается, прежде всего, в бирже труда, пунктах правовой защиты и юридического консультирования, работе телефона доверия, сексологической консультации, центре помощи молодой семье, общежитии – приюте для подростков, оказавшихся в конфликтной ситуации дома. При этом молодые рабочие отдают предпочтение пунктам правовой защиты и юридического консультирования, и это понятно, потому что в настоящее время практически на всех предприятиях и в организациях ущемляются права молодёжи, например, работодатели, отказываются принимать на работу молодых женщин с маленькими детьми, т.к. эта категория работников имеет большое количество льгот. Также имеет место в настоящее время такая ситуация, когда работодатель отказывается предоставлять учебный отпуск молодому рабочему с сохранением среднего заработка по любым предлогом, т.е. работодатели нарушают трудовое законодательство в отношении молодёжи.

Молодёжь является достаточно ярко выраженной «группой риска» из-за перенасыщенности рынка труда другими, более конкурентоспособными категориями населения.

Молодежь, как специфическая возрастная группа, испытывает свои трудности на современном российском рынке труда к ним в первую очередь можно отнести дискриминацию на рынке труда.

Дискриминация молодых людей на рынке труда – это актуальная проблема для любой рыночной экономики, тем более для Российской, когда в период перехода России к рынку безработными становятся невостребованные выпускники ПТУ, ВУЗов и техникумов – молодые люди имеющие образование, но не имеющие опыта работы по специальности.

Можно выделить несколько видов дискриминации на рынке труда:

- дискриминация при найме на работу (или, наоборот, при увольнении с работы) происходит тогда, когда ту или иную группу населения при прочих равных условиях, последними берут на работу и первыми увольняют, отражением такой ситуации будет более высокий уровень безработицы у таких групп населения;

- дискриминация при выборе профессии или продвижении по службе происходит, когда какой-нибудь группе населения запрещают или ограничивают доступ к определенным видам деятельности, профессиям, должностям, несмотря на то, что они способны выполнять эти работы. Обратная сторона этого вида – это концентрация дискриминируемых групп на работах, для которых у них слишком высокая квалификация;

- дискриминация по оплате труда возникает в случае более низкой оплаты труда одних работников по сравнению с другими за выполнение одной и той же работы. То есть в том случае, когда различия в оплате труда не связаны с различиями в эффективности труда;

- дискриминация при получении образования или профессиональной подготовки может выражаться или в ограничение доступа к получению образования или профессиональной подготовки, или в предоставлении образовательных услуг более низкого качества [24, с. 17].

Оказавшись в результате рыночных реформ наименее защищенной частью трудовых коллективов, молодежь страдает от различных форм социальной дискриминации: незаконные увольнения, штрафы, использование неоплачиваемого труда молодежи, особенно младших возрастных групп, в период продолжительного испытательного срока, без твердых гарантий предоставления им впоследствии постоянной работы, принимают по отношению к молодым работникам массовый характер. Более половины молодежи заняты неквалифицированным трудом, у многих выполняемая работа так или иначе связана с криминалом, производится в неблагоприятных, зачастую опасных психофизиологических условиях, без четкого ограничения рабочего времени. Реформированная сфера труда не принесла молодым Россиянам ожидаемой свободы в профессиональном самоопределении. Они попали в новую зависимость на этот раз от работодателей и акционеров, чья деятельность не ограничена развитыми механизмами социальной защиты. В этих условиях более половины опрошенной молодежи не способны защитить свои права.

Еще одной значимой проблемой является безработица молодежи. Растет ее масштаб, который представляет серьезную проблему, носящую долгосрочный характер для молодежи, чьи силы и без того ограничены вследствие более низкой конкурентоспособности по сравнению с другими категориями населения.

Молодежная безработица остается одной из важных проблем в сфере труда. Молодежь в значительной части обладает тем уровнем мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, который выгодно отличает ее от других групп населения. В то же время перед любым обществом стоит вопрос о необходимости минимизации издержек и потерь, которые несет страна из-за проблем, связанных с социализацией молодых людей и интеграцией их в единое экономическое, политическое и социо-культурное пространство[15, с. 2]. Интерес обусловливается важным обстоятельством – молодые люди составляют около 35 % трудоспособного населения страны.

Многие выпускники после окончания ВУЗа, в первую очередь становятся фрикционными безработными, особенно те из них, кто не имел опыта работы в процессе обучения и ищет работу впервые. В этом случае многое зависит от самого выпускника: насколько активно он будет искать работу, это зависит от уровня его знаний и практических навыков, полученных в процессе обучения.

Структурная безработица грозит тем молодым людям, чьи специальности не востребованы в настоящий момент на рынке труда, для избежания такого рода безработицы среди выпускников, нужно проводить детальный анализ рынка труда в данный момент, и перспектив его развития, при введении или наоборот, снятии, каких либо специальностей, которые даются конкретным учебном заведении. В любое время какие-либо специальности выходили на первый план, а какие-то считались менее престижными.

Что касается службы занятости, то она охватывает лишь часть спроса на труд и предложения рабочей силы. В результате не учитывается все многообразие новых явлений в сфере занятости, связанных с особенностями российских рыночных отношений, и в частности скрытая безработица.

Для молодых людей скрытая безработица представляет не меньшую опасность, чем зарегистрированная, так как именно они рискуют в первую очередь оказаться за воротами предприятий. Кроме того, вынужденное безделье действует разлагающе на несформировавшееся сознание. Понятно, что в подобной ситуации большинство молодых людей стремится к стабилизации своего трудового статуса, пытается различными способами избежать возможности потери заработка. Молодежь не получает объемных знаний о современном рынке труда, о правилах поведения на рынке труда, слагаемых построения успешной профессиональной карьеры, о своих правах и обязанностях в сфере трудовых отношений. Молодежь не всегда готова конкурировать и быть субъектом на рынке труда. При первичном выходе на рынок труда у молодежи преобладают идеалистические представления о будущей профессии, трудовой и профессиональной карьере, которые с первых шагов разрушаются и приводят к возникновению сложных социально-психических состояний (тревога; состояние депрессии, влияющее на коммуникативную сферу и сопровождаемое ощущением безысходности, комплексом вины) в условиях невозможности трудоустройства. Столкновение с трудовой реальностью приводит к переориентации либо деградации трудовых ценностей. Таким образом, безработица негативно влияет на социально - психологическое развитие молодых людей и часто приводит к исчезновению взгляда на труд как средство личной самореализации, а сам процесс нормальной социализации оказывается нарушенным.

Результаты научных исследований, проведенных в последнее время, документально подтверждают существование ряда эмоциональных, социальных, финансовых, семейных, медицинских и политических последствий безработицы. Правда, почти полностью отсутствуют исследования, где бы сопоставлялись результаты деятельности наемного работника и его семьи в периоды, когда он имеет работу, и периоды, когда он ее потерял. Поэтому ученые продолжают дискутировать: безработица – это причина или повод возникновения отрицательных последствий? Тем не менее, исследования конкретных случаев, изучение продольных срезов групп населения и проведение одномоментных серийных исследований дают сходную картину последствий безработицы и явлений, сопутствующих ей. Различие в результатах можно объяснить влиянием многих факторов, в частности, уровнем безработицы на момент потери работы, поддержкой со стороны семьи и друзей, запасами, которые могут помочь безработному и его семье пережить трудный период, длительностью безработицы [15, с. 5].

Несмотря на усилия социальных работников привлечь внимание безработных к своему бедственному положению как к политической проблеме, многие безработные не склонны к политической активности. Причина кроется в боязни идти вразрез с общепринятыми нормами поведения, опасением поставить под угрозу свои шансы снова найти работу.

Меры, направленные на снижение уровня безработицы, можно разделить на экономические, предусматривающие реорганизацию системы образования и совершенствования работы службы занятости. кадров; совершенствование системы непрерывного образования; соответствие качественной подготовки специалистов структуре занятости населения.

К экономическим мерамможно отнести развитие малого и среднего бизнеса, организацию общественных работ и внедрение гибкого графика работы; дифференцированный подход к трудоустройству слабозащищенных слоев населения, в число которых входит и молодежь [7, с. 274].

Меры, предусматривающие реорганизацию системы образования, включают в себя улучшение системы переподготовки и переквалификации. Меры, предусматривающие совершенствование работы службы занятости: повышение оперативности и информативности работы служб занятости; согласованная работа с коммерческими структурами; проведение систематических социологических исследований, необходимых для выяснения процессов, которые позволят скорректировать политику занятости, так как они не могут быть достаточно изучены методами статистики: правовое регулирование молодежной политики.

Молодежь не имеет достаточного правового обеспечения своего статуса в качестве субъекта государственной молодежной политики, как не имели ее в достаточной степени органы по делам молодежи. Однако формирование сильной политики, достижение устойчивого управления требуют четкого правового регулирования сферы приложения, в первую очередь посредством законодательных актов, определяющих рамки деятельности, регулирующих взаимодействия, связь событий и процессов, распорядительных и исполнительных актов. Их принятие – залог эффективного функционирования системы государственного управления. Важнейшими документами с этой точки зрения являются законодательные акты, касающиеся реализации местной государственной молодежной политики.

Целью таких законов является установление правовых основ государственной молодежной политики в регионах. Это означает, что общие положения государственной молодежной политики в данном законе преобразуются в систему правомерной деятельности окружных органов государственной власти, органов местного самоуправления.

Несмотря на это, исследователи, к сожалению, еще не установили полный перечень трудностей, которые связаны с поиском работы, и тех сложностей получения новой работы, которые существуют в обществе, не обеспечивающем всеобщую занятость. В государственных службах трудоустройства официально регистрируется примерно 12 % вакантных рабочих мест. Это лишь усугубляет стресс, испытываемый человеком в процессе поиска работы, в частности, при получении отказа и вследствие отсутствия четкого представления о том, где и как искать работу. О рабочих местах, не заявленных на рынке труда, гораздо легче узнать тем, кто имеет работу, чем безработным. Информация о том, как искать работу, предоставляемая на курсах по обучению поиску работы, возможно, достигает цели, укрепляя у людей надежду на получение новой работы. Поэтому в последние годы создаются специальные курсы в помощь безработным.

Вместе с тем растет численность незарегистрированных безработных, которые не считают необходимым обращаться в службу занятости и подчас находят альтернативные источники существования. Это свидетельствует о росте видов деятельности, не учитываемых государственной статистикой, и требует усиления контроля со стороны органов управления [24, с. 35].

Многие молодые люди ясно осознают необходимость личной инициативы и намерены самостоятельно выбираться из неблагоприятной ситуации. Об этом говорят данные исследования. Молодые люди, при поиске работы рассчитывают на:

1. Личные связи – 42,9 %.

2. Государственную службу занятости – 16,5 %.

3. Обращение к работодателю – 16,1 %.

4. Объявления – 11,1 %.

5. Организацию собственного дела – 7,3 %.

6. Коммерческую службу занятости – 6,1 %.

Как же еще можно решить проблему безработицы молодежи? Обратимся к статистике, из которой сделаем вывод, какие специальности чаще всего выбирают выпускники.

У современных выпускников школ по данным официальной статистики РФ в 2014 г. была выявлена следующая шкала приоритетов выбираемых специальностей. В целом, на первый план в шкале предпочтения вышли профессии: финансово-экономические – 48 %. Мотивационная доминанта приоритета данной профессиональной сферы – высокий уровень заработной платы. Каждый четвертый респондент, например, заявил о своем желании работать в банке или какой-нибудь другой финансовой структуре, в более благополучном – негосударственном секторе. В то же время потребность этой сферы в рабочей силе от общего спроса в структуре трудовых ресурсов менее 4 %. Значительное несоответствие, но уже в зеркальном отражении, наблюдается в профессиональных приоритетах молодежи относительно рабочих профессий – о них говорят лишь 2 % опрошенных, а среди заявленных вакансий таковых около 80 %. Следующая группа – профессии, занимавшие второе место в шкале предпочтений: сфера юриспруденции – 27 %, медицина – 15,2 %. Сфера искусств и шоу-бизнеса – 9,6 %, военные и правоохранительные органы – 2,6 %, педагогика – 1,3 %.

В школах должна быть более сильно развита система профориентации учащихся, чтобы у выпускников школ складывалось представление о состоянии рынка труда, о востребованности тех или иных профессий, и как можно более полное представление о возможных направлениях деятельности в связи в индивидуальными склонностями человека.

Делая вывод, можно прийти к мнению, что наиболее эффективный механизм регулирования молодежным рынком труда, является профориентация учащихся еще со школьной скамьи. Именно тогда формируется становление человека как личности и это позволяет сделать выбор в пользу будущей профессии.

1.  
   1. Модели организации профориентации в образовательных учреждениях

На сегодняшний день в образовательных учреждениях профессиональной ориентации уделяется очень мало внимания. Нет прочной нормативно-правовой базы профориентации: ни в Законе об образовании, ни в должностных инструкциях социального педагога нет четких положений об организации профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. Часто профориентация ограничивается проведением 3–4 тестов и оформлением небольших стендов. В бедственном положении находятся немногие сохранившиеся межшкольные учебно-производственные комбинаты. Исчезают школьные кабинеты и уголки профориентации. Все это препятствует профессиональному самоопределению старшеклассников и приводит к ошибкам в выборе профессии. Ошибки же в свою очередь наносят вред здоровью и психологическому состоянию молодых людей, а также обществу и государству в целом. Ведь если содержание профессии не отвечает возможностям человека, то и его производительность труда будет значительно ниже. Неудовлетворенность избранной специальностью приводит к тому, что многие студенты, молодые рабочие, служащие вынуждены искать новые учебные заведения или новые места работы – возникает текучесть кадров, что также наносит большой ущерб государству, которое выделяет деньги на их бесплатное обучение.

Один из проблемных вопросов – организация учебной профессиональной ориентации, которая осуществляется на самом ответственном возрастном периоде становления личности – в общеобразовательной школе. Но ей уделяется очень мало внимания. Профессиональная диагностика ограничивается 3–4 тестами, которые дают очень мало информации. В бедственном положении находятся немногие сохранившиеся межшкольные учебно-производственные комбинаты. Свернули свою работу школьные кабинеты и уголки профориентации – самая массовая и доступная форма организации профориентационной работы в системе образования.

Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном словесные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.

Помимо этого в городах и районах плохо развитая система обеспечения текущей информацией о потребностях в кадрах, а также система подготовки квалифицированных специалистов.

Рассмотрим существующие модели профориентации.

Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социально-экономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии [19, с. 55]. Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей, справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о перспективных тенденциях занятости. Профпропаганда способствует формированию положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает необходимость.

Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание профессий (специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы.

Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии (вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках [19, с. 58]. Профессиограмма раскрывает самые существенные характеристики профессии и профессионально важные качества человека.

Профдиагностика – неотъемлемый компонент в системе профориентации, который охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраивается таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности каждого ребенка на каждом возрастном этапе.

Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и модифицированных методик по самоопределению учащихся. Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только администрации, психологов, социальных педагогов, но и учителей. С целью организации взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса сегодня в школах разрабатываются комплексно-целевые программы социально-психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся, которые включают в себя пропедевтику и обучение, консультационную работу и диагностику [19, с. 55].

Профконсультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в нахождении личностного смысла будущей деятельности. Профконсультация может быть подготовительной, завершающей и уточняющей. Профессиональный отбор представляет собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к определенному виду деятельности (профессии, специальности). Профессиональный отбор, связанный с идеей рационального использования индивидуальных различий людей, позволяет решить ряд социально-экономических проблем: повышение производительности труда, экономия финансовых и материально-технических ресурсов, снижение травматизма и аварийности.

В процессе профотбора предусматривается диагностика достаточно устойчивых психофизиологических функций психических процессов, свойств и состояний. Помимо врожденных, диагностируются и приобретенные в процессе жизнедеятельности социально-психологические качества – коммуникативность, склонность к лидерству, конформизм, направленность личности, в том числе и интерес как мотивационно-обусловленное отношение к профессии [19, с. 52]. С профессиональным отбором связана проблема профессиональной пригодности.

Профессиональная пригодность – соответствие данных личности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладению какой-либо профессиональной деятельностью. Она определяется такими критериями, как успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом [19, с. 47].

Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием правильного, обоснованного выбора профессии [19, с. 43].

Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках которой строится профориентационная работа.

Модель системы профильного образования строится на принципе внутришкольной дифференциации и профилизации, при которой создаются классы, дающие через систему урочной деятельности академические знания базисного минимума в рамках базисного учебного плана, и группы, где реализуются задачи профильного обучения через специальные и элективные курсы.

Профильное обучение закладывается на третьей ступени (десятые-одиннадцатые классы), когда в учебном плане появляются курсы по выбору, отражающие тип профилизации. На второй ступени (девятые классы) обучение носит предпрофильный характер. Для пропедевтики профильного обучения многие предметы изучаются по скорректированным программам, предусматривающим перенос части содержания учебного материала программ старшей школы в пятые-девятые классы на доступном для соответствующего возраста детей уровне [23, с. 44].

Введение профильного обучения является актуальным и важным шагом в развитии Российской системы школьного образования. Как и любое нововведение подобного масштаба, этот шаг должен быть максимально обдуман, проработан, выверен.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории [23, с. 48].

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширять возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования.

Основная идея обновления старшей ступени общего образования в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Конечно, вместе с плюсами моделей профориентации присутствуют и минусы, например знакомство и овладение только с одним набором профильных предметов в рамках одного образовательного направления, отсутствие возможности выбора других направлений, с которыми хотелось бы познакомиться. Выпускник сразу нацелен только на одну профессию, и мог ошибиться в выборе профессионального направления, ведь 17-летний ученик не может знать, что это именно его, ведь чтобы найти по истине свое дело, надо совершить много ошибок, и перепробовать не один десяток профессий.

Рассмотрим точку зрения зарубежных специалистов.

Они считают, что профессиональная ориентация представляет собой комплексную систему, состоящую из профинформации, профсовета и профконсультирования, профотбора и профподбора, начального трудоустройства и профадаптации различных групп населения. Все составляющие системы ориентированы на соответствующие возрастные группы трудоспособного населения (прежде всего на молодежь) и способствуют правильному выбору профессии, профиля профессиональной подготовки, сферы приложения труда, а также эффективному профессиональному продвижению [25, с. 16].

Первые частные службы профориентации, а затем многочисленные бюро, кабинеты и институты появились в начале ХХ века в США, Англии, Франции и Германии. В современном западном мире существует широкая сеть различных служб профориентации. Например, в США имеются как частные агентства, так и специальные центры профориентации при колледжах и университетах. При Министерстве труда создано 1200 государственных центров профориентации и профотбора; ежегодно через них проходит более 1 млн. американских подростков. Многолетний опыт применения профессионального отбора в США свидетельствует о его весьма высокой эффективности. Так, отсев «непригодных» в процессе обучения снижается с 30–40 до 5–8 %; аварийность по вине персонала уменьшается на 40-70%; надежность систем управления повышается на 10-25%; затраты на подготовку специалистов снижаются на 30–40 %. По опубликованным данным, каждый доллар, затраченный на разработку тестов профотбора, создает экономический эффект в 1 тыс. долларов [26, с. 49].

В Великобритании главным координирующим органом в профессиональной ориентации является Служба занятости молодежи, состоящая из 3,5 тыс. консультантов и их помощников. Существуют также государственные и частные исследовательские организации, занимающиеся проблемами профориентации. Подготовка специалистов в области профориентации ведется с 1949 г. Будущие работники Службы занятости изучают различные теории – профессионального выбора, консультирования и ориентации, профессиональной подготовки, а также профессиональные и этические проблемы профориентации. Профессиональная ориентация и консультации учащихся школ проводятся в течение всего периода обучения.

Организация профориентационной работы во Франции отличается четкой централизацией и регламентацией, подчинением единой государственной системе. Ответственность за организацию профориентации несет Министерство образования, которое руководит Национальной службой информации о различных видах образования и профессиях.В странах Западной Европы считается, что уровень подготовки выпускников общеобразовательных школ еще недостаточен для получения постоянной работы. Так, в Швеции 90 % выпускников школ продолжают образование в системе профессиональной подготовки или в учебных заведениях, готовящих к поступлению в вуз. В этой стране у молодого человека есть возможность выбора 25 направлений продолжения образования со сроками обучения от 2 до 4 лет в зависимости от специальности. Обязательна здесь производственная практика не только для учеников, но и для преподавателей, каждый из которых должен либо отработать три месяца в году на производстве, либо постоянно выполнять производственные задания для обновления своих знаний и навыков.

Во Франции ежегодно около 800 тыс. выпускников общеобразовательных школ получают и свидетельства о профподготовке. Теоретически они дают основание для устройства на работу. Но предприниматели неохотно берут на работу таких работников, поскольку централизованно разрабатываемые программы профподготовки отстают от потребностей практики. Для подтверждения и повышения квалификации предприниматели заключают с выпускниками школ «квалификационные контракты» на срок от 6 месяцев до 2 лет или «адаптационные контракты», которые позволяют приспособить их навыки к условиям конкретной работы [26, с. 56].

В ФРГ широко применяются трехгодичные программы. Каждый поступающий заключает контракт с фирмой, в котором предусматриваются условия труда, обучения, оплаты, отдыха и др. Требования к ученикам достаточно высоки: около 15 % отсеиваются в первый год обучения. Процесс профподготовки спланирован так, что производственная работа учеников за второй и третий год обучения полностью возмещает все затраты на их подготовку [26, с. 67]. Можно сказать, что во всех странах широко развита система профориентации и этому уделяют высокое значение. Получается, что в России традиционные модели не столь эффективны, и нужно создавать новые принципы профориентации, которые будут реализоваться. Именно этому аспекту будет посвящена 2 глава нашей работы.

1. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИе СИСТЕМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ КАК РЕГУЛЯТОРА ТРУДОВОЙ ЗАНЯТОСТИ МОЛОДЕЖИ

2.1. Модернизация системы профориентации страшеклассников в контексте программы социально-экономического развития Пермского края

Развитие инновационного сектора экономики является одним из приоритетных направлений социально-экономического развития Пермского края. Пермский край участвует в ряде федеральных программ, связанных с развитием инновационной экономики, как на уровне отдельных инновационных направлений, так и на уровне структурной модернизации традиционных для края отраслей. В крае активно развивается научно-образовательный кластер в сфере высшего профессионального образования. Статус Национального исследовательского университета имеют три ведущих вуза края. Развернуты программы сотрудничества учреждений ВПО и производственной сферы края, программы поддержки научно-производственных инновационных разработок преподавателей и студентов вузов, программы международного сотрудничества, программа привлечения способных абитуриентов в вузы края.

В свою очередь, развитие научно-образовательного объединения требует проведения серьезных изменений в функционировании системы общего образования и, прежде всего, ее старшей ступени. Возрастает социальная потребность в молодых людях, обладающих высоким уровнем предметной подготовки, мотивации, мобильности, развитыми способностями к социальному и профессиональному самоопределению. Традиционный режим функционирования системы образования не решает этих новых задач. В связи с этим одной из актуальных задач модернизации системы общего образования Пермского края является разработка и реализация инновационных моделей образования, подкрепляющих инновационное социально-экономическое развитие края.

Проект «Новые образовательные центры – Школы для старшеклассников» лежит в русле этих преобразований. Основная идея проекта заключается в создании на территории Пермского края сети инновационных образовательных учреждений, осуществляющих обучение на старшей ступени образования на основе идеологии постиндустриального инновационного общества и экономики.

Актуальной задачей в настоящее время является разработка и апробация инновационных содержательных элементов образовательной деятельности НОЦ, обеспечивающих реализацию современного качества образования в старшей школе. В перспективе разработанную в рамках проекта «НОЦ» организационно-содержательную модель образования старшеклассников и ее элементы можно будет успешно реализовывать в муниципалитетах края и других регионов Российской Федерации.

Одним из направлений государственной политики является усиление роли регионов в развитии отечественного образования. В Пермском крае с 2006 г. ведется теоретическая и практическая апробация Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, где как раз и заложены идеи успешной социализации старшеклассников: возможность выбора учащимся образовательной траектории, индивидуализация процесса обучения, подготовка к продолжению образования, профессиональная ориентация старшеклассников. Но, как показали первые результаты, имеющаяся система образования не позволяет в полной мере решить задачи, поставленные в Концепции [30, с. 33].

Поэтому в 2008 г. в крае началась работа по проектированию принципиально новой модели организации образовательного процесса старшеклассников. В существующих социально-экономических условиях региона такой моделью стал новый образовательный центр (далее – НОЦ). В 2008 г. было открыто 4 НОЦа. Сейчас в Пермском крае функционирует уже 10 таких школ, сохраняется тенденция к их увеличению.

НОЦы – это отделенные от 1 и 2 ступеней образования «автономные» школы для старшеклассников, куда поступают выпускники основных (обычных) школ муниципального образования. Модель НОЦ предполагает качественное изменение основных параметров образовательного процесса в старшей школе. Это реформирование классно-урочной системы организации образовательного процесса: обучение потоками, малыми группами, индивидуальное обучение, увеличение времени и способов самостоятельной учебной деятельности учащихся.

Принципиальным требованием к образовательной деятельности НОЦ является рефлексивно-проектное сопровождение процесса выбора и самоидентификации обучающегося, поэтому сегодня НОЦы испытывают потребность введения новых образовательных технологий сопровождения ученика [13, с. 9].

Одной из перспективных образовательных технологий, постепенно входящей в практику российского образования, является тьюторство, которое позволяет обеспечивать проектирование учеником дальнейшей образовательной траектории и становление компетентности в сфере профессионального самоопределения, создание условий для осознанного (рационального) отношения обучающихся к собственной учебной и внеучебной деятельности.

Инновационные школы создаются не только в краевом центре. Обучение в них строится на основе индивидуальных образовательных траекторий, организовано профильное обучение, профессиональные пробы и социальные практики. В НОЦ принимают учиться всех желающих, и несмотря на различия в изначальной подготовленности выпускники выпускники этих школ сдают ЕГЭ гораздо лучше, чем выпускники обычных школ. Следуя из этого, можно сделать вывод, что профильное обучение повляиет на старшеклассников в положительную сторону.

НОЦ создаются прежде всего для тех учеников, которые планируют когда-нибудь стать создателем будущего Пермского края. Поэтому образовательные программы инновационных школ направлены на воспитание человека, умеющего и желающего учиться, способного найти свой жизненный путь в глобальной экономике, умеющего рисковать и заботиться об окружающих, критически мыслящего и способного найти контакт с другими.

Рассмотрим особенности модели обучения в НОЦ на примере «Школы для старшеклассников» г. Березники, которая была создана по Постановлению Правительства Пермского края было на базе МАОУ СОШ № 10.

Миссия школы (теперь уже НОЦ) – создание образовательного пространства, которое позволит стать успешным каждому учащемуся, обеспечит его продвижение в интеллектуальном развитии на уровне среднего образования, самоопределение в общественной и профессиональной жизни в условиях современного общества. Вот почему задача с выбором направления профильного обучения, индивидуального образовательного маршрута и его сопровождения так важна и необходима.

Рассмотрим особенности школьного образования 3 ступени в г. Березники, так как именно они определяют предпосылки создания НОЦ:

1. В городе есть лицей, гимназия, школы с классами для углублённого изучения предметов, т.е. «ассортимент» предлагаемых школьникам образовательных услуг достаточно широк. Переход учащихся 5-8 классов в другое образовательное учреждение часто вызывает противодействие со стороны школы, особенно сейчас в ситуации демографического спада, так как уходят, как правило, лучшие учащиеся, мотивированные на получение образования, отвечающего их потребностям. Таким образом, обостряется конкуренция между образовательными учреждениями. И в тоже время у части выпускников 9-х классов и их родителей нет возможности удовлетворения образовательных запросов в существующих специализированных средних общеобразовательных учреждениях.

2. В большинстве обычных школ города на третьей ступени обучения формируются 1-3 класса и эффективно решать задачи развития и социализации учащихся с точки зрения финансовых, педагогических, материально-технических затрат не представляется возможным. Этот вывод подтверждается снижением качества знаний и мотивации к обучению у старшеклассников обычных школ, увеличением доли пропускающих занятия (до 0,5 %). Кроме того, показатель выпускников 11-х классов г. Березники, не продолживших по окончании школы образовательную траекторию, вырос с 3% до 5% за последние пару лет.

3. Многие выпускники школ, обладающие хорошими предметными знаниями и сформированными представлениями о нормах поведения, оказываются неготовыми к реальной самостоятельной образовательной и профессиональной деятельности. У них нет навыка самостоятельного целеполагания собственной социальной (в том числе и образовательной) деятельности, проектного мышления, слабо развита рефлексия собственной активности и её результатов. Многие выпускники средней школы не связывают результаты учёбы со своей будущей социальной практикой, затрудняются в осознанном выборе своей образовательной и профессиональной траектории. Чаще всего при выборе учреждения среднего и высшего профессионального образования старшеклассники города руководствуются необходимым «набором» ЕГЭ, желанием уехать в большой город и начать самостоятельную жизнь. Получив в дальнейшем профессиональное образование, они не работают по специальности, потому что, как выясняется, они выбирали вуз, а не будущую профессию.

4. Отличительной особенностью НОЦ в г. Березники является взаимодействие с учреждениями начального и среднего профессионального образования (профессиональные училища, лицеи, колледж, техникум), филиалами высших учебных заведений города: БФ ПГТУ (Березниковский филиал Пермского Государственного Технического Университета), БФ ПГУ (Березниковский филиал Пермского Гуманитарного Университета), БФ УрГЭУ (Березниковский филиал Уральского Государственного Экономического Университета), а также социальное партнёрство с градообразующими предприятиями, нуждающимися в квалифицированных трудовых резервах [20, с. 6].

Новый образовательный центр – «Школа для старшеклассников» – образовательное учреждение, реализующее программы старшей ступени общего образования, предоставляющее учащимся широкий выбор образовательных траекторий, включающее старшеклассников в новую систему отношений друг с другом и с социумом города, связанных учебной деятельностью и профессиональным самоопределением [13, c. 22].

Первичная модель «Школы для старшеклассников» предполагает качественное изменение основных параметров образовательного процесса в старшей школе. Прежде всего, это касается организации образовательной деятельности. Кроме того формы и методы организации учебного процесса должны обеспечивать четкое самостоятельное структурирование учащимся своего учебного времени, гибкое варьирование темпов и уровня интенсивности собственной учебной работы, целеполага­ние и самооценку образовательных результатов.

Предполагается обновление методов педагогической деятельности, а именно – переход от экстенсивной цикличной организации содержания и методов преподавания к интенсивным формам и методам: лекционно-семинарские формы обучения, модульное обучение, глубокое погружение, организационно-деятельностные игры, проектные и исследовательские семинары, семинары-практикумы и другие.

Обновление содержания образования рассматривается в двух аспектах. С одной стороны, требуется перенос акцента с запоминания информации на понимание знаний, с тренировки алгоритмов – на освоение интегральных способов предметной деятельности, дифференциация предметного содержания в зависимости от интересов и способностей учащихся. С другой стороны, необходимо существенно разнообразить содержание и методы преподавания элективного компонента обучения, особое внимание обратить на исследовательские, проектные, предметные, технологические, социальные, коммуникативные практики, специализированные, развивающие и надпредметные элективные курсы.

С целью повышения самостоятельности и ответственности учащихся за результаты учебного процесса предполагается чёткое нормирование учебной деятельности: выделение деятельностных элементов в предметном содержании, критериев оценки учебной работы, рейтинговая система оценивания, переход от локальных критериев и методик оценивания учебных результатов к интегральным, определение форм и сроков промежуточной аттестации и механизмов ликвидации академической задолженности [13, c. 43].

НОЦ предполагает формирование команд педагогов для преподавания каждого предмета на параллели для обеспечения взаимозаменяемости в учебном процессе, создания условий для дифференциации способов коммуникации, учебной деятельности и рефлексии в одной предметной области, профессионального роста педагогов. Командная работа позволяет преодолеть психологическуюсвязь между предметным содержанием и конкретной личностью, повысить объективность оценки и самооценки учебных результатов.

Важной задачей воспитательной системы является замена классного руководства системой тъюторства для работы с индивидуальными образовательными траекториями учащихся организации эффективного коммуникативно-социлизирующего пространства для молодых поступивших в «Школу для старшеклассников» из разных образовательных учреждений и населенных пунктов.

Необходимо формирование четких социально-культурных норм, закрепленных в локальных нормативных актах, определяющих поведение всех субъектов образовательного процесса. Учебная и внеучебная деятельность должны нести воспитывающую нагрузку, готовящую учащихся к условиям жизнедеятельности современного общества. Организационные формы, методы и содержание учебной работы должны готовить подростков к интенсивному ритму получения профессионального образования и будущей профессиональной деятельности.

Традиции школы должны формировать основы гражданской позиции и социальной активности молодого поколения. Для этого требуются позитивная самооценка и мироощущение педагогов, осознание собственной личностно-профессиональной успешности, понимание своих достоинств и ограничений, видение социальных перспектив учащихся, умение не играть с учащимися во взрослую жизнь, а устанавливать отношения личной и взаимной ответственности за образовательный процесс и его результаты. Во внеучебной деятельности такие взаимоотношения складываются в рамках самоорганизующихся детско-взрослых сообществ по интересам.

Сформулированные выше модельные характеристики образовательного пространства предполагают соответствующее материально-техническое обеспечение «Школ для старшеклассников»:

1. Современное лабораторное оборудование по физике, химии, биологии; наличие не менее двух кабинетов по каждому из данных предметов – лекционной аудитории и лаборатории.

2. Количество учебных кабинетов, позволяющее реализовывать поточное обучение и обучение в малых группах, условия для самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.

3. Наличие 2–3 современных компьютерных классов, медиацентра, высокоскоростных линий доступа к сети Интернет.

4. Кабинеты и мастерские по различным направлениям образовательной области «технология» (при наличии соответствующих разделов образовательной программы «Школы для старшеклассников»).

5. Помещения для организации детско-взрослых сообществ различной направленности.

6. Спортивный комплекс, позволяющий дифференцировать занятия физической культурой и спортом.

7. Интернат, в котором созданы комфортные условия для жизни, самостоятельной работы и проведения досуга учащихся [13, c. 46].

НОЦ в г. Березники – только часть единой сети подобных школ в Пермском крае. Создание региональной сети «Школ для старшеклассников» с неизбежностью предполагает оптимизацию всей сети общеобразовательных учреждений и, в ряде случаев, сети учреждений НПО (начальное профессиональное образование) и СПО (среднее профессиональное образованпие). Так, в сельских районах и малых городах потребуется понижение статуса некоторых общеобразовательных учреждений. Как показывает практика оптимизации сети последних лет, такие качественные изменения зачастую влекут за собой социально-протестные настроения родителей, части директорского корпуса, учителей. Современное материально-техническое оснащение «Школы для старшеклассников», создание комфортных условий для жизни, учебы, самооб­разования, досуга старшеклассников являются весомыми аргументами, которые в известной мере позволят снизить протестные настроения, убедить общественность, органы представительной власти, органы местного самоуправления в целесообразности и эффективности оптимизации сети общеобразовательных учреждений [12, с. 11].

Ключевое отличие предлагаемой стратегии оптимизации сети образовательных учреждений заключается в том, что на первый план выдвигаются задачикачественного улучшения образования,предоставления равных возможностей для учащихся независимо от места проживания их семей. Оптимизация сети является лишь одним из средств решения этих задач.

Система образования в «Школе для старшеклассников» должна позволить старшекласснику приобрести социальный опыт, необходимый для успешной реализации собственных замыслов и идей в современной ситуации. Однако в НОЦах есть ряд противоречий и нестыковок, вызванных недостаточным опытом работы в этом направлении:

- классно-урочная система отсутствует, а классные руководители пока еще сохраняются;

- введена должность «тьютор» (потому что «так должно быть»), но никто не знает, ЧТО делать тьютору, а главное, КАК делать;

- есть предметы по выбору, элективные курсы, клубы и студии, призванные дать учащимся возможность выбора и профессиональной пробы, но не все пользуются этой возможностью, так как не осознают, для чего им это надо;

- есть условия, но нет эффективного управления этими условиями;

- есть необходимость учить старшеклассников проектной деятельности, но нет подготовленных кадров, методических средств, организационных форм;

- есть необходимость и возможность организовывать профессиональные и социальные практики на базе предприятий города, но в школе нет сотрудника, который бы этим занимался и т.д [13, c. 55].

Можно предложить такое решение перечисленных выше проблем, которое заключается в следующем:

- объединить усилия педагогов, занимающихся профессиональным самоопределением ребят;

- определить, что главным лицом, сопровождающим ученика от момента поступления в 10 класс до выпуска, будет тьютор (классные руководители при этом упраздняются);

- определить основную задачу тьютора как помощь ученику (тьюторанту) в составлении его индивидуальной образовательной программы (ИОП), в которую будут включены все образовательные ресурсы школы и вне ОУ, а также организация рефлексии выполнения ИОП;

- определить основным инструментом профессионального самоопределения ИОП, которую ученик начинает составлять с проектирования своего образа будущего (жизненной цели) и под эту цель подбирает ресурсы (средства достижения цели);

- включить в ресурсы все, что поможет ученику попробовать себя в профессии, понять свой интерес: проектные мастерские, клубы, студии, профессиональные практики и пробы;

- закрепить за учеником после выбора ресурсов руководителя проектных мастерских и социального продюсера;

- закрепить в локальных нормативных актах социально-культурные нормы, определяющие поведение всех субъектов процесса профессионального самоопределения.

Процесс реализации проекта «Новые образовательные центры – Школы для старшеклассников» условно можно разбить на 3 этапа. Первый, подготовительный, этап включал в себя разработку идеи проекта, ее обсуждение на всех уровнях и всеми заинтересованными сторонами и ее утверждение Правительством Пермского края. В ходе второго, проектного, этапа проводилась детальная всесторонняя разработка проекта и реализация предварительных мероприятий. Третий этап реализуется в настоящее время – это организация НОЦ, апробация концепции НОЦ в реальной практике, отработка инновационных и экспериментальных элементов деятельности НОЦ и перевод созданных НОЦ в режим функционирования как школ старшей ступени общего образования. Следующим этапом проекта должна стать трансляция организационно-содержательной модели функционирования НОЦ как школ для старшеклассников в другие муниципальные районы Пермского края [12, c. 17].

Рассмотрим более подробно ход реализации проекта на краевом уровне. На первом этапе была проведена комплексная разработка проекта, в ходе которой были определены основные направления реализации проекта:

1. социально-педагогическая основа проекта;

2. организационно-управленческая структура проекта;

3. финансово-экономическое обеспечение проекта;

4. нормативно-правовое обеспечение проекта;

5. общественная поддержка проекта.

Условность разбиения на этапы объясняется тем, что фактически разработка проекта и создание первых НОЦ проходили параллельно в связи с тесной взаимосвязанностью всех направлений проекта. Ни одно из них не может разрабатываться и реализовываться без одновременного осуществления других. Проект «НОЦ», с одной стороны, сам по себе является инновационным для края по всем своим направлениям. Но, с другой стороны, он является частью комплексного процесса модернизации края. Проект призван решить целый ряд задач по развитию системы образования Пермского края:

- построение современного образовательного процесса на старшей ступени образования;

- создание современных условий обучения на старшей ступени;

- формирование эффективных муниципальных сетей ОУ;

- координация развития образовательных систем с развитием территории (на муниципальном и краевом уровне), [26, с. 123].

Реализация этого проекта отразится на профессиональном выборе старшеклассника, его жизненного и профессионального пути, и будет иметь высокое значение не только для рынка труда, но и в целом для края.

Фактически эти же задачи должны быть решены при создании каждого конкретного НОЦ в конкретном муниципалитете. Все они носят инновационный характер и требуют качественной перестройки деятельности муниципальных образовательных систем. Поэтому при разработке и реализации проекта НОЦ фактически ведется апробация механизмов модернизации системы образования в рамках приоритетных направлений развития Пермского края [20, c. 5].

Прежде всего, для формирования организационно-управленческой структуры проекта необходимо было найти соответствующие формы и механизмы управления проектом. Это трехуровневая структура управления проектом:

1. Министерство образования Пермского края;

2. Проектный офис при Министерстве образования Пермского края;

3. Органы управления образованием муниципальных районов, на территории которых создаются НОЦ.

Автором концепции «Школа для старшеклассников» Был проведен анализ текущего состояния в Новых образовательных центрах Пермского края. Он включал в себя следующие этапы:

1. Анализ условий.

В НОЦ представлено максимально широкое пространство ответственного выбора образовательных услуг, различных по целям, содержанию, способам организации, ориентированных как на «академических», так и на «неакадемических» учащихся, реализуемое как в самом НОЦ, так и на базе иных образовательных, профессиональных, социальных учреждений и организаций:

- от 10 предметов на профильном уровне;

- от 5 необязательных предметов по выбору;

- от 30 элективных курсов;

- кружки, секции;

- клубы по интересам;

- детско-взрослые общественные объединения.

Повышенный подушевой норматив позволяет организовать обучение по индивидуальным учебным планам в профильных группах от 5 до 20 человек. Обучение ведется в группах сменного состава, классно-урочная система отсутствует.

Созданы благоприятные для развития учащихся материально-технические условия: приобретено современное оборудование (компьютеры, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, цифровые лаборатории, лабораторное оборудование и наглядность), оборудованы специальные учебные помещения (лекционно-поточные аудитории, лаборатории по химии, физике и биологии) и помещения для занятий внеурочной деятельностью (медиатека, тренажерный зал, творческие студии, стадион и спортивные площадки, сенсорная комната и др.) [30, c. 82].

Таким образом, условия, созданные в НОЦ, достаточны для построения старшеклассником индивидуальной образовательной траектории.

1. Анализ процесса.

Согласно Концепции НОЦ образовательная деятельность этих школ изначально проектируется как открытое (сетевое) пространство выбора, самоопределения и самореализации учащихся, интегрирующее различные образовательные практики, адекватное возрастным особенностям старшеклассников и направленное на достижение социально и личностно- значимых результатов образования. Поэтому одним из принципиальных требований к деятельности школы старшеклассников является рефлексивно-проектное сопровождение процесса выбора и самоидентификации учащегося, обеспечивающее проектирование учеником дальнейшей образовательной траектории и становление компетентности в сфере профессионального самоопределении, создание условий для осознанного (рационального) отношения учащихся к собственной учебной и внеучебной деятельности.

Однако в НОЦах на данном этапе их развития применяются пока отдельные организационно-управленческие, организационно-педагогические механизмы сопровождения ученика в пространстве выбора. Например, выбрать профильные предметы и составить индивидуальный учебный план в самом начале учебного года десятикласснику помогает классный руководитель. Когда у ученика возникает желание сменить профильный предмет, он идет к тьютору. При выборе элективных курсов и темы проекта или исследовательской работы полагается на себя и информацию, предоставленную завучем. Рефлексию прохождения профессиональных практик и проб организует тьютор, а встречи с работодателями и выезды на экскурсии устраивает классный руководитель, порой без учета желания самих ребят [30,c. 6].

Итак, проведя анализ ситуации в НОЦах Пермского края, мы можем констатировать, что на сегодняшний день имеется опыт работы по сопровождению старшеклассников в пространстве выбора.

1. Анализ результата.

Выпускники основной школы, приходящие в 10-й класс, имеют смутное представление о своей будущей профессиональной деятельности. На этапе составления ИУП около 70 % учащихся, испытывают затруднения с выбором профильных предметов и поддерживающих их элективных курсов, которые должны быть определены в соответствии с направлением профессионального образования.

До 35 % учащихся выбирают профильный предмет по принципу «нравится учитель», «нравится предмет».

При выборе учреждения профессионального образования около 55 % учащихся полагается не на желание заниматься этой деятельностью, а на количество баллов, полученных на ЕГЭ.

При выборе профессий школьниками и их родителями не учитывается востребованность той или иной профессии на рынке труда в стране и регионе. По данным поступаемости в 2011 г. более 60 % выпускников выбрали профессии юриста и экономиста.

Статистический анализ, сделанный по итогам нескольких лет работы Новых образовательных центров показал, что процент учащихся, имеющих к концу обучения в школе реальное представление о своей будущей профессии и делающих осознанный выбор, невысок – не более 55 %.

Система сопровождения профессионального самоопределения в НОЦ позволяет старшекласснику – приобрести социальный опыт, необходимый для успешной реализации собственных замыслов и идей в современной культурно-политической и социально-экономической ситуации; родителям – сократить материальные затраты, государству – эффективно использовать финансовые средства, направленные на обучение студентов и удовлетворение потребностей регионального и федерального рынков труда [29, с. 65].

Старшая школа занимает особое место в системе образования человека, поскольку, с одной стороны, является итогом школьного (т.е. «общего») образования, а с другой стороны, подготавливает человека к самостоятельному продуктивному решению задач на следующих ступенях образования и в профессиональной деятельности.

Юношеский возраст является этапом становления личности человека, поэтому, основной задачей старшей школы выступает идея развития человеческого потенциала. Для современных 15–17-летних молодых людей свойственны возрастающая потребность в социальном самоутверждении и самостоятельности, ориентация на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей, стремление к партнерским отношениям со взрослыми, стремление к независимости от родителей путем приобретения собственных источников дохода, увеличение роли прагматической мотивации в действиях. Пробное освоение практик взрослой жизни – основная характеристика юношества. Однако традиционная для российской системы образования модель старшей школы и в организационном плане, и в плане педагогического отношения к подросткам как к «детям» мало чем отличается от основной и даже начальной ступени школы. Традиционные организационно-педагогические формы, в рамках которых осуществляется образование старшеклассников, не отвечают принципам индивидуализации, академической и профессиональной мобильности, процессам социализации молодого поколения.

Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации [21, c. 33].

Новая школа – это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени.

Новая школа – это современная инфраструктура. Школы станут современными зданиями – школами нашей мечты, с оригинальными архитектурными и дизайнерскими решениями, с добротной и функциональной школьной архитектурой – столовой с вкусной и здоровой едой, медиатекой и библиотекой, высокотехнологичным учебным оборудованием, широкополосным Интернетом, грамотными учебниками и интерактивными учебными пособиями, условиями для занятий спортом и творчеством [27, c. 101].

Очевидно, что одной из ключевых задач, стоящих перед системой школьного образования, является «автономизация» ступеней обучения, видовое развитие общеобразовательных учреждений и создание на каждой из ступеней соответствующих оптимальных условий для решения специфических образовательных задач.

В таблице 1 представлены необходимые условия для реализации специфических образовательных задач в НОЦ Пермского края. В ней указаны нормативные основы деятельности НОЦ, социально-экономические и демографические условия функционирования, организационно-правовая форма школ для старшеклассников и материально-техническое обеспечение НОЦ. Также там представлены кадровое обеспечение и финансирование, подробнее все рассмотрено в Приложении 1.

В рамках реализации государственной образовательной политики проект НОЦ решает задачу профессионального самоопределения выпускников и проблему выбора индивидуальной образовательной и жизненной траектории. Позволяет государству получить высококвалифицированного сотрудника в определенной области.

Эта новая модель школьного образования, предполагающая разделение по возрастам, – создание специальных школ для младших школьников и для юношей, что позволит повысить качество образовательной услуги для всех старшеклассников муниципалитета, сделать образование нового качества доступным и массовым.

Также это поможет с трудоустройством выпускников. Ведь очень тяжело найти работу не имея никакого опыта за спиной. С НОЦами ведущие ВУЗы страны заключают договора на основании которых после обучения, у молодежи будет возможность устроиться на работу по специальности. Что имеет немаловажное значение в жизни человека только что закончившего университет.

Таким образом, реализация данного проекта станет эффективным механизмом развития, как Новых образовательных центров, так и региона в целом.

2.2. Анализ рынка труда в муниципальном образовании г. Березники

Однозначно, что функционирование НОЦ будет успешным, и все выпускники смогут без труда поступить в высшие учебные заведения и устроится на престижную работу. Но ситуация в городе оставляет желать лучшего, как на рынке труда, так и в целом во всем городе. С 2007 г. начались оседания горных пород, в связи с чем стали образовываться провалы. И за этим последовал массовый отток людей из города. Все труднее найти стоящую работу, потому что закрываются учреждения, магазины, и другие места получения дохода. Эту проблему решили предприятия города. Они заключают договор с НОЦ на прохождение выпускников профессиональной пробы, своеобразной практики. Рассмотрим ситуацию подробнее.

В соответствии с темой Концепции Краевой сетевой экспериментальной площадки «Разработка и апробация требований к качеству образовательной деятельности в школах для старшеклассников Пермского края», подходом к оценке образовательной деятельности новых образовательных центров, одним из видов обязательных, элементов образовательного процесса и внеурочной образовательной деятельности учащихся Школы для старшеклассников является профессиональная проба. Это признанная и востребованная форма профессионального самоопределения старшеклассников, обеспечивающая моделирование профессиональной деятельности и профессионально важных качеств, предъявляемых к специалисту, возможность познакомиться через практическую деятельность с элементами профессиональных субкультур.

Обозначим ее цели:

• знакомство с условиями профессиональной деятельности и изучение принципов работы предприятий (учреждений, организаций), передового опыта их специалистов;

• овладение необходимыми методами, начальными профессиональными навыками и умениями по избранной специальности;

• выработка коммуникативных и организаторских навыков подготовки, принятия и реализации решений, применение их в практической деятельности;

• приобретение первоначального опыта самостоятельного вступления в социально-экономические отношения;

• профессиональное самоопределение учащихся [13, c. 18].

Задачами профессиональной пробы являются:

• актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире профессионального труда;

• развить у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях;

• предоставить возможность учащимся попробовать себя в различных социальных ролях в профессиональном коллективе;

• получить первоначальный практический опыт, общие представления о структуре, порядке работы профессионального коллектива, этике профессионального общения и корпоративной культуре [13, c. 26].

Профессиональная проба формирует компетенции у выпускника школы в рамках учебно-ознакомительного практикума, в связи с чем выпускник:

• понимает концепцию изменения сферы труда;

• следит за тенденциями местного и международного рынка труда;

• знает о существовании связи рынка труда с социальными, политическими и экономическими процессами;

• проявляет интерес к качествам и навыкам, необходимым для различных профессий и способам их формирования;

• умеет находить представляющую интерес информацию о возможностях относительно профессий, специальностей и образования;

• умеет составлять первичные перспективные (ЛПП) и оперативные планы относительно карьеры, анализируя свои личностные качества и навыки, критерии ценностей и успеха;

• умеет искать работу и конкурировать на рынке труда, заинтересован в развитии этих навыков (составление резюме, поиск информации о вакантных рабочих местах, поведение во время интервью при поступлении на работу и пр.);

• располагает первичными знаниями о трудовом законодательстве (трудовой договор, права и обязанности работника, прекращение трудового договора и пр.);

• умеет при необходимости обратиться за помощью к специалисту (тьютор, профконсультант Центра занятости, психолог, врач и пр.);

• осознает собственную роль и ответственность при принятии решения относительно карьеры.

Основным документом по организации и проведению профессиональной пробы учащихся является «Образовательная программа профессиональной пробы». Она обсуждается и принимается на заседании школьного научно-методического совета.

Профессиональная проба включает в себя:

• знакомство с историей деятельности, видом собственности, организационно-правовой формой (общество с ограниченной ответственностью, закрытое или открытое акционерное общество, фонд и пр.), составом и направлениями развития предприятия, учреждения или организации;

• знакомство с номенклатурой, ассортиментом производимой продукции (видов работ и услуг) и ее потребителями, затратами на производство, финансовыми и другими показателями, обосновывающими их расчетами;

• изучение положения предприятия/организации на рынке производимой продукции (видов работ и услуг);

• изучение структуры управления предприятием (учреждением/организацией), состава и взаимосвязи в работе основных структурных и функциональных подразделений (служб);

• знакомство с работой, функциями и должностными инструкциями отдельных подразделений персонала предприятия (учреждения/организации), подразделений, в которых учащийся проходит профессиональную пробу;

• ознакомление с санитарно-гигиеническими условиями и охраной труда, противопожарными и иными мероприятиями, обеспечивающими безопасность работы персонала предприятия (учреждения/организации);

• приобретение первоначального практического опыта работы и навыков общения в трудовом коллективе, общих представлений о структуре и порядке работы профессионального коллектива [13, c. 41].

Благодаря профессиональной пробе выпускник знакомится с организацией, и понимает готов ли он к работе на этом предприятии.

После практики, и окончания НОЦ, выпускник по целевому набору от градообразующего предприятия на котором проходил профессиональные пробы направляется для получения ВПО в российские ВУЗы с которыми у предприятия заключены договора на обучение. После получения ВПО согласно того же договора ученик отрабатывает на данном предприятии период указанный в договоре. Это решает проблему обеспечения градообразующих предприятий инженерными и управленческими кадрами.

НОЦ заключает договора со следующими предприятиями:

1. ОАО «Уралкалий»;

2. ОАО «АВИСМА»;

3. ОАО «УРАЛХИМ»,

4. ОАО «ЕвроХим – минерально-химическая компания»;

5. БФ ПНИПУ;

6. ООО «Саттелит-Сервис», дочернее предприятие ОАО «Уралкалий» - информационные технологии;

7. ООО «Ростелеком» - информационные технологии;

8. Подразделения УВД г. Березники;

9. Городской суд;

10. Прокуратура;

11. Мировой судья Березниковского участка № 51;

12. Верхнекамская коллегия адвокатов г. Соликамск;

13. Следственный отдел по г. Березники;

14. Рекламно-производственная компания «Графикс»;

15. Рекламно-производственная компания «Пресса»;

16. Рекламное агентство «НН»;

17. «Параграф», «ПрессА»;

18. Салон-парикмахерская «Красота»;

19. Газета «Березники вечерние»;

20. издательский дом «Типография купца Тарасова»;

21. газета «Березники вечерние»;

22. Газета «Березниковский рабочий»;

23. Муниципальный парк культуры и отдыха;

24. Детский оздоровительный лагерь «Чайка»;

25. МДОУ № 3;

26. МДОУ №25;

27. Ресторан «Эдем»;

28. Детский клуб «Альтаир»;

29. «Сбербанк России»;

30. Финансовый дом «Банк кредит ФД»;

31. Банк «ВТБ-24»;

32. Березниковский информационно-расчётный центр БИРЦ;

33. Страховая кампания «Тирус»;

34. Бухгалтерия комитета по вопросам образования Администрации г. Березники;

35. ИЧП Магазин «Дарья»;

36. Магазин «Алиса»;

37. Магазин «Ярмарка»;

38. Магазин «Усольский», Магазин «МОНРО»;

39. Магазин «Семёрочка»;

40. Турагентство «Планета»;

41. Турагентство «Валида»;

42. «Турфирма Надежды Махновской»;

43. «Турагентство Магазин Горящих путёвок»;

44. Турагентство «Ривьера»;

45. Турагентство «VIP-ТУР»;

46. Турагентство «Аврора Тур»;

47. Турагентство «Элита – тур»;

48. Частная гостиница «Прайд-отель»;

49. Ювелирный салон «Золотой стрелец»;

50. Отдел по охране окружающей среды и природопользованию Администрации г. Березники;

51. Подразделение военизированной пожарной охраны города ГПЧ-1, ГПЧ-15;

52. Медицинские учреждения Управления здравоохранения города;

53. МУ «Городская больница № 1 им. Академика Е.И. Вагнера»;

54. МУ «Городская больница № 2;

55. МУЗ «Городская поликлиника № 2;

56. МУ «Родильный дом»;

57. МУ «Березниковская городская станция скорой медицинской помощи»;

58. МУ «Городская стоматологическая поликлиника»;

59. «Ветеринарная клиника доктора Иванова»;

60. Клиника «Синий крест»;

61. Центр детского туризма и творчества;

62. ГБОУ СПО «Березниковское медицинское училище»;

63. Центр научно-технического творчества;

64. Учреждения дополнительного образования и другие.

По данным статистики трудоустройства выпускников в 2014 г. НОЦ можно сделать вывод, что 112 человек получают высшее образование, среднее-профессиональное образование получают 57 человек, в армию ушли 11 человек, устроились сразу на работу пятеро, в декрет ушли двое; НОЦ помогает ученику определиться с выбором профессии, трудоустроиться и получить высшее образование.

Обозначим ситуацию на рынке труда в г. Березники. Средняя заработная плата составляет 27417 руб. (март 2015), прожиточный минимум равен 9920 руб., минимальный размер оплаты труда (МРОТ) – 5965 руб. Численность экономически активного населения города в 2015 году равнялась 77030 чел., хотя общее население составляет 148955 человек. Количество безработных – 383 человека. Всего представлено вакансий 1739 единиц, а напряженность на рынке труда составляет 2,8 вакансий на одного человека. Центр занятости города не только оказывает помощь в поиске работы, но и оказывает бесплатную консультацию которая связана с профессиональной ориентацией в целях выбора профессии, трудоустройства и возможности получения профессионального обучения.

Мы можем сделать вывод, что не Центр занятости поможет лучше устроиться молодежи в городе Березники, а именно НОЦ, который готовит специализированные кадры, заключает договоры с предприятиями города и дает шанс молодому человеку стать успешным в жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нами была изучена новая модель профориентации в НОЦ, изучен рынок труда не только в городе Березники, но и в России. В дипломной работе были поставлены и решены следующие задачи: рассмотрена система профессиональной ориентации школьной молодежи, изучен рынок труда молодежи, рассмотрены модели организации профориентации в образовательных учреждениях, изучена модернизация системы профориентации страшеклассников в контексте программы социально-экономического развития Пермского края, рассмотрен и проанализирован рынок труда в г. Березники.

В заключение хотелось бы сказать, что профориентация молодежи положительно влияет в целом и на экономику России, и на профессионализм сотрудников, и на решение вопроса о кадровом обеспечении. Что не мало важно для страны. Профориентация помогает молодым людям определиться не только в будущей профессии, но и в том чем человек будет заниматься всю свою жизнь.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Необходимые условия для реализации специфических образовательных задач в Школах для старшеклассников (НОЦ) Пермского края.

№ пп	Параметры условий	Характеристики и значения	Ответственность
1	2	3	4
1.Нормативная основа деятельности Школ для старшеклассников (НОЦ)
1.1.	Соответствие Федеральному законодательству	ФЗ «Об образовании» Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196 пункт 2 ст. 13 Федерального закона от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393). Федеральная программа развития образования (утверждена Федеральным законом от 10.04.2000 № 51-ФЗ). Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2003 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования». Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».	Органы власти Российской Федерации
1.2.	Соответствие региональному законодательству	Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области» от 12 июля 2001 года N1641-282. Закон Пермского края «О регулировании отдельных вопросов в сфере образования Пермского края» 18 февраля 2010 года Постановление правительства Пермского края от 03.08.2007 года № 176-п «О подпроекте «Новые образовательные центры» краевого проекта «Новая школа». Концепция новых образовательных центров в Пермском крае	Органы власти Пермского края
1.3.	Наличие соответствующих нормативно-правовых актов, регулирующих деятельность Школ для старшеклассников, принятых на уровне Муниципального образования (муниципального района, городского округа)	Программа социально-экономического развития Муниципального района (Городского округа) Программа развития сети образовательных учреждений Муниципального района (Городского округа) Положение о Школе для старшеклассников (НОЦ) в Муниципальном районе (Городском округе) Положение о приеме в Школу для старшеклассников (НОЦ) Программа межведомственного взаимодействия МР (ГО) при решении актуальных образовательных задач в Школе для старшеклассников (НОЦ) Муниципальное задание Школе для старшеклассников (НОЦ)	Органы местного самоуправления
1.4.	Наличие институциональной нормативно-правовой базы	Лицензия на право осуществления образовательной деятельности по программам среднего (полного) общего образования Свидетельство о Государственной аккредитации Правоустанавливающие документы Устав НОЦ Образовательная программа НОЦ Положение об обучении в НОЦ Договор с родителями Штатное расписание Функциональные обязанности сотрудников НОЦ Трудовые договора по новой системе оплаты труда Учебные планы (индивидуальные, групповые) Планы работ (воспитательный, досуг, здоровьесбережение, научно-методический и т.д.) Договоры с образовательными учреждениями по совместному оказанию образовательных услуг при реализации индивидуальных образовательных программ. Межведомственные соглашения по организации различных образовательных и профессиональных практик, реализации программ НПО и СПО.	Руководство Школы для старшеклассников
2. Социально-экономические и демографические условия функционирования Школы для старшеклассников (НОЦ)
2.1.	Социально-экономический статус территории	Высокая плотность населения Высокий потенциал развития территории Высокая плотность дорог с твердым покрытием	Органы местного самоуправления
2.2.	Развитие сети ОУ	Реструктуризация общеобразовательных учреждений Реализация системы предпрофильной подготовки в муниципальном масштабе Наличие Муниципальной системы приема в Школу для Старшеклассников (НОЦ) Наличие системы взаимодействия между ОУ (в том числе межведомственного), договоры с образовательными учреждениями и иными организациями.	Органы местного самоуправления
2.3.	Предельный контингент обучающихся в Школе для старшеклассников (НОЦ)	Не менее 250 человек в 10-11 классах, но не более плановой проектной мощности имущественного комплекса.	Учредитель и руководство Школы для старшеклассников (НОЦ
3.Организационно-правовая форма Школы для старшеклассников (НОЦ)
3.1.	Тип и вид образовательного учреждения (в соответствии с Типовым Положением «Об общеобразовательном учреждении»)	Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа …» (рекомендуемая форма).	Учредитель Школы для старшеклассников (НОЦ)
4. Материально-техническое обеспечение деятельности Школы для старшеклассников (НОЦ)
4.1.	Показатели условий осуществления образовательного процесса (в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья, оборудования учебных помещений) в Школе для старшеклассников (НОЦ), в т.ч.:	Должны превышать среднестатистические показатели для общеобразовательных учреждений территории, на которой зарегистрирована Школа для старшеклассников (НОЦ) и находится в соответствии с СанПиН «2.4.2.1178-02"		Учредитель Школы для старшеклассников
4.1.1.	Здание. Размещение.	Отдельное вновь построенное, или реконструированное 2х-3-х этажное здание, с проектной наполняемостью не менее 400- 500 человек, имеющее спроектированный спортивный зал (или 2 спортивных зала- второй спортивный зал- тренажерный зал, или фитнес-зал), бассейн, актовый зал, мастерские, библиотеку, гардероб с ячейками и номерками, пищевой блок, медицинский пункт, столовую, рекреации «зального типа». Спортивный зал размещен на 1 этаже в пристройке. Его размеры предусматривают выполнение полной программы по физвоспитанию и возможность внеурочных спортивных занятий. Площади спортивных залов приняты 9 х 18 м, 12 х 24 м, 18 х 30 м при высоте не менее 6 м. При спортивном зале предусмотрены снарядные, площадью 16-32 кв.м в зависимости от площади спортзала; раздевальные для мальчиков и девочек, площадью 10,5 кв.м каждая; душевые, площадью 9 кв.м каждая; уборные для девочек и мальчиков, площадью 8 кв.м каждая; комната для инструктора, площадью 9 кв.м. Размеры актового зала определяются числом посадочных мест из расчета 0,65 кв.м на одно место и 60% от общего количества обучающихся учреждения. При актовом зале предусматриваются артистические уборные, площадью не менее 10 кв.м каждая, кинопроекционная, площадью 27 кв.м, склад декораций и бутафории, музыкальных инструментов, площадью 10 кв.м, склад хранения костюмов, площадью 10 кв.м. В НОЦ библиотеку следует использовать в качестве справочно-информационного центра, оснащенного всеми видами технических средств обучения (далее - ТСО), обеспечивающего условия для индивидуальных занятий обучающихся. Площадь библиотеки - информационного центра необходимо принимать из расчета не менее 0,6 кв.м на одного обучающегося. В помещении библиотеки предусматриваются следующие зоны: читательские места, информационный пункт (выдача и прием литературы), места для работы с каталогами, фонды открытого доступа, фонды закрытого хранения, зона с кабинками для индивидуальных занятий с ТСО и боксы для хранения передвижных тележек. Медицинский пункт НОЦ включает следующие помещения: кабинет врача длиной не менее 7 м (для определения остроты слуха и зрения обучающихся), площадью не менее 14 кв.м; кабинет зубного врача, площадью 12 кв.м, оборудованный вытяжным шкафом; процедурный кабинет, площадью 14 кв.м; кабинет психолога, площадью 10 кв.м. При медпункте оборудуется самостоятельный санузел. Столовая в НОЦ, работающая на сырье, должна иметь следующий набор оборудования и помещений: цехи - горячий, холодный, мясо-рыбный, кондитерский, овощной; моечные для столовой и кухонной посуды; кладовые для сухих продуктов и овощей; охлаждаемые и низкотемпературные камеры для хранения мясных и особо скоропортящихся продуктов; бытовые помещения для персонала пищеблока; загрузочная-тарная; моечная для тары; холодильная камера для пищевых отходов; санузел для сотрудников столовой. В состав помещений столовой, работающей на полуфабрикатах, входят: горячий цех, доготовочная, моечные для столовой и кухонной посуды, кладовые для сухих продуктов и овощей, холодильные камеры для полуфабрикатов, бытовые помещения для персонала пищеблока, загрузочная-тарная, моечная для тары, холодильная камера для пищевых отходов. Обязательно предусматривается обеденный зал площадью из расчета 0,7 кв.м на одно место в зале исходя из посадки 100% обучающихся в 3 очереди. При столовых устанавливаются умывальники из расчета 1 кран на 20 посадочных мест. Умывальники размещают в расширенных проходах, коридорах, ведущих в обеденный зал, или в отдельном помещении рядом с обеденным залом. В НОЦ следует предусмотреть универсальное помещение площадью 108 кв.м (90 + 18) для технического творчества. В мастерских для трудового обучения размещение оборудования осуществляется с учетом создания благоприятных условий для зрительной работы, сохранения правильной рабочей позы и профилактики травматизма. Столярные мастерские оборудуются верстаками, расставленными либо под углом 45 градусов к окну, либо в 3 ряда перпендикулярно светонесущей стене так, чтобы свет падал слева, расстояние между ними должно быть не менее 80 см в передне-заднем направлении. В слесарных мастерских допускается как левостороннее, так и правостороннее освещение с перпендикулярным расположением верстаков к светонесущей стене. Расстояние между рядами одноместных верстаков - не менее 1,0 м, двухместных - 1,5 м. Тиски крепятся к верстакам на расстоянии 0,9 м между их осями. Слесарные верстаки должны быть оснащены предохранительной сеткой, высотой 0,65 - 0,7 м. Сверлильные, точильные и другие станки должны устанавливаться на специальном фундаменте и оборудоваться предохранительными сетками, стеклами и местным освещением. Инструменты, используемые для столярных и слесарных работ, должны соответствовать возрасту обучающихся. В слесарных и столярных мастерских и кабинетах обслуживающего труда устанавливаются умывальники и электрополотенца. В каждом кабинете (мастерской) для оказания первой медицинской помощи должны быть аптечки. Все работы выполняются обучающимися в специальной одежде (халат, фартук, берет, косынка). При выполнении работ, создающих угрозу повреждения глаз, следует использовать защитные очки.		Учредитель Школы для старшеклассников
4.1.2.	Участок	Для НОЦ предусматривается самостоятельный земельный участок с расстоянием от здания учреждения до красной линии не менее 25 м. Территория участка ограждается забором высотой 1,5 м и вдоль него - зелеными насаждениями. Озеленение участка предусматривается из расчета не менее 50% площади его территории. В целях предупреждения возникновения отравления при озеленении участка не проводится посадка деревьев и кустарников с ядовитыми плодами. На земельном участке выделяются следующие зоны: учебно-опытная, физкультурно-спортивная, отдыха, хозяйственная. Учебно-опытная зона составляет не более 25% площади участка. В городских учреждениях она может быть сокращена за счет строительства на участке павильонов, теплиц и оранжерей, органически связанных с комплексом кабинетов биологии и химии. Физкультурно-спортивная зона размещается на расстоянии не менее 25 м от здания учреждения, за полосой зеленых насаждений. Не следует располагать ее со стороны окон учебных помещений. Оборудование спортивной зоны должно обеспечивать выполнение учебных программ по физическому воспитанию, а также проведение секционных спортивных занятий и оздоровительных мероприятий. Спортивно-игровые площадки имеют твердое покрытие, футбольное поле - травяной покров. Занятия на сырых площадках, имеющих неровности и выбоины, не проводятся. Зона отдыха размещается вблизи сада, зеленых насаждений, в отдалении от спортивной и хозяйственной зон. Она включает площадки для подвижных игр и тихого отдыха. Площадки для подвижных игр и отдыха располагаются вблизи выходов из здания (для максимального использования их во время перемен) и разделены для обучающихся каждой ступени обучения. Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения столовой (буфета) на границе участка на расстоянии от здания общеобразовательного учреждения не менее 35 м, ограждается зелеными насаждениями и имеет самостоятельный въезд с улицы. При отсутствии теплофикации и централизованного водоснабжения на территории хозяйственной зоны предусматривается котельная и насосная с водонапорным баком. Мусоросборники обеспечиваются плотно закрывающимися крышками. Их следует устанавливать на бетонированной площадке на расстоянии не менее 25 м от окон и входа в столовую (буфет). Въезды и входы на участок, проезды, дорожка к хозяйственным постройкам, к площадкам для мусоросборников, а в сельских учреждениях без канализации - к дворовым уборным покрываются асфальтом, бетоном и др. твердым покрытием. Подходы к зданию учреждения не менее чем за 100 м также имеют твердое покрытие. Участок учреждения имеет наружное освещение при норме освещенности на земле - 10 лк. Земельные участки сельских общеобразовательных учреждений могут расширяться за счет сооружения парников, теплиц, оранжерей, помещений для хранения малогабаритной сельскохозяйственной техники, садово-огородного инвентаря и др.		Учредитель Школы для старшеклассников
4.1.3.	Учебные кабинеты, лаборатории	В НОЦ обязательны поточные аудитории и кабинеты для индивидуально- групповой работы , универсальные залы для занятий клубов, кружков, внеурочной деятельности, проектно-исследовательской работы, одну - две лекционные аудитории на 150 мест каждая, два- четыре компьютерных класса (по 15 рабочих мест), все кабинеты должны быть оборудованы в соответствии с требованиями приказа МО РФ № 03-417 от 1 апреля 2005 г. «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»		Учредитель Школы для старшеклассников
4.1.4.	Воздушно-тепловой режим, освещение, водоснабжение.	Должны быть в соответствии с требованиями СанПиН «2.4.2.1178-02»		Учредитель Школы для старшеклассников
4.2.	Учебно-методическое и учебно-материальное оснащение образовательного процесса	Должно соответствовать показателям, утвержденным приказом Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», приказом МО РФ № 03-417 от 1 апреля 2005 г. «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений» и превышать их		Учредитель Школы для старшеклассников
4.3.	Дополнительное обязательное учебно- материальное оснащение образовательного процесса в НОЦ для решения специфических образовательных задач	Для решения специфических образовательных задач на старшей ступени обучения в НОЦ должны быть сосредоточены: современное лабораторное оборудование по физике, химии, биологии; не менее двух кабинетов по каждому из данных предметов – поточной аудитории и лаборатории, лингафонный кабинет, библиотеку и медиатеку; количество учебных кабинетов, позволяющее реализовывать поточное обучение и обучение в малых группах, условия для самостоятельной и индивидуальной работы учащихся; 2–3 современных компьютерных класса, медиацентр, высокоскоростные линии доступа к сети Интернет (скорость не менее 512 Мб/сек.); мобильный компьютерный класс. конструктор для изучения логических схем; комплект оборудования для цифровой измерительной естественно-научной лаборатории на базе стационарного и/или карманного компьютеров; комплект оборудования для лаборатории конструирования и робототехники. цифровой микроскоп или устройство для сопряжения обычного микроскопа и цифровой фотокамеры; кабинеты и мастерские по различным направлениям образовательной области «Технология» (при наличии соответствующих разделов образовательной программы НОЦ); помещения для организации детско-взрослых сообществ различной направленности; спортивный комплекс, позволяющий дифференцировать занятия физической культурой и спортом; при необходимости и имеющихся возможностях – интернат, в котором созданы комфортные условия для жизни, самостоятельной работы и проведения досуга учащихся.		Учредитель Школы для старшеклассников, руководство ОУ
4.4.	Дополнительное учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса в НОЦ	Для решения специфических образовательных задач на старшей ступени обучения в НОЦ основная образовательная программа НОЦ должна обеспечиваться учебно-методической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Реализация основных образовательных программ должна обеспечиваться доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей) основной образовательной программы. Перечень используемых учебников должен формироваться на основе Федерального перечня рекомендуемых учебников и новых требований к современному учебно-методическому комплексу, включающего в себя учебник, печатные материалы для учащихся (тетради, хрестоматии, сборники заданий, атласы, цифровые образовательные ресурсы и т.п), методические материалы для учителей.Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного (образовательного) плана, изданными за последние 5 лет. Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официальные справочно-библиографические и периодические издания в расчете 5-6 экземпляра на каждые 100 обучающихся. Для обучающихся должна быть обеспечена возможность оперативного сбора и обмена информацией, беспечен доступ к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам с использованием скоростного Интернета (скорость должна составлять не менее 512 Мб/с)
5. Кадровое обеспечение Школы для старшеклассников (НОЦ)
5.1.	Требования к квалификации руководящих и педагогических работников Школы для старшеклассников (НОЦ)	Определяются Приказом Минздравсоцразвития России №593 от 14 августа 2009 г. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования"; В части оплаты труда- приказом минобразования Пермского края от 30.06.2009г. СЭД-26-01-04-172 «Об утверждении Методических рекомендаций по формированию системы оплаты труда и стимулированию работников муниципальных образовательных учреждений Пермского края».	Учредитель Школы для старшеклассников
5.2.	Дополнительные требования к руководящим и педагогическим работникам:
	руководитель и заместители руководителя НОЦ	стаж работы не менее 5 лет, высшая квалификационная категория	Учредитель
	учитель-предметник, специалист, тьютор	стаж работы не менее 3-х лет; количество педагогов первой и высшей категории составляет не менее 50 % от общего количества педагогов НОЦ.	Руководство Школы для старшеклассников
5.3.	Специфические для работы в НОЦ профессиональные компетенции	Способность к инновационной профессиональной деятельности, обладание необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение всей жизни. Компетенции в вопросах нового образовательного менеджмента. Владение современными образовательными технологиями: дистанционными, разноуровневыми, проектными и т.д. Высокий уровень сформированной мотивации для работы со старшеклассниками.	Руководство Школы для старшеклассников
5.4.	Укомплектованность штата	Полная укомплектованность штатов, включая дипломированных педагогов-психологов, специалистов по дополнительному образованию, тьютеров и социальных работников и иных специалистов, исходя из специфики образовательного учреждения и задач, стоящих перед ним. Педагогический коллектив НОЦ может комплектоваться на конкурсной основе. Порядок конкурса утверждается учредителем. Необходимым условием является формирование «команд» педагогов по учебным предметам для обеспечения их взаимозаменяемости в учебном процессе, создания условий для профессионального роста педагогов.	Руководство Школы для старшеклассников
6. Финансирование Школы для старшеклассников (НОЦ)
6.1.	Нормативное финансирование	Финансирование Школы для старшеклассников (НОЦ) осуществляется за счет средств субвенции, направляемой из регионального фонда компенсации на реализацию государственных образовательных стандартов в образовательных учреждениях по повышенному нормативу, определенному для новых образовательных центров постановлением Правительства Пермского края № 666, а так-же за счет средств местного бюджета (содержание имущественного комплекса). Ввиду того, что в Школе для старшеклассников появляются новые виды деятельности (тьютор, образовательная логистика, нелинейное расписание и т.д.), ежегодно происходит увеличение финансирования на сумму, определяемую расчетным путем для каждого НОЦ отдельно в результате изучения потребностей при собеседовании на научно-методичеком совете Министерстве образования Пермского края	Учредитель Школы для старшеклассников
7. Институциональные условия функционирования Школы для старшеклассников
7.1.	Содержание образовательного процесса	Содержание образовательного процесса определяется образовательной программой, построенной на концептуальной основе. Концепция НОЦ дает философское, педагогическое, культурологическое обоснование специфики и содержания образования в данном учреждении. Образовательная программа предполагает описание целей учреждения; действующего учебного плана; основных и дополнительных учебных программ; учебно-методического обеспечения; используемых технологий и методик; форм организации учебного процесса; способов и приемов диагностики результатов; воспитательной работы и других компонентов образовательной системы. Содержание образования в НОЦ предоставляет учащимся широкие возможности для выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий, отвечающих их личностным потребностям и способностям. Это определяет наличие в образовательной программе НОЦ возможность реализации как профильного обучения по всем академическим и технологическим направлениям, так и универсального обучения учащихся.	Руководство школой для старшеклассников
7.2.	Учебные планы	Обучение в НОЦ происходит по Индивидуальным Учебным планам. Учебные планы в НОЦ разрабатываются учреждением самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом на основе Федерального Базисного Учебного Плана, регламентируются расписанием занятий и опираются на принципы: обеспечения равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся; выполнения государственного образовательного стандарта базового уровня по всем учебным дисциплинам; создания условий для индивидуализации и дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных траекторий; изучения отдельных учебных предметов на уровне профильного стандарта; расширения возможностей социализации учащихся; ориентации учащихся на самостоятельную, проектную, исследовательскую работу; обеспечения преемственность между общим и профессиональным образованием, самоопределения учащихся в отношении дальнейшего профессионального образования. Индивидуальный Учебный план включает в себя федеральный, компонент и компонент формируемый участниками образовательного процесса. Компонент формируемый участниками образовательного процесса может использоваться для углубленного изучения учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, введения дополнительных учебных предметов, проведения элективных курсов, учебных практик, проектной и исследовательской деятельности учащихся, а также для индивидуальных консультаций и самостоятельной работы обучающихся.	Руководство Школой для старшеклассников

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». [Электронный ресурс]. URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения 11.05.15)

2. Закон Пермской области «Об образовании в Пермской области» от 12 июля 2001 года N 1641-282.

3. Постановление Правительства РФ от 29.12.2001 г. № 1756-р «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

4. Приказ Министерства образования РФ от 18.07.2003 г. № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования».

5. Приказ Министерства образования РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

6. Постановление правительства Пермского края от 03.08.2007 года № 176-п «О подпроекте «Новые образовательные центры» краевого проекта «Новая школа».

7. Адамчук В.В., Ромашов О.В., Сорокина М.Е. Экономика и социология труда: учебник. М.: Изд-во «ЮНИТИ», 2009. 416 с.

1. Бабушкина Т. Молодежь на рынках труда и образовательных услуг // Человек и труд. 2005. № 6. С. 41–43.

2. Багаев В.А. Занятость молодежи – задача государственная // Человек и труд. 2003. № 12. С. 45–46.

3. Кириллов А.В., Конасова Н.Ю. Профессиональная ориентация молодежи. СПб.: Принт, 2001. 67 с.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010. 304 с.

5. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Гос. комитет СССР по нар. обр., АПН СССР, ВНИК «Школьник – Труд – Профессия». М., 1991. 24 с.

6. Концепция новых образовательных центров. Пермь, 2006. 112 c.

7. Кормакова В.Н. Профессионально-личностное самоопределение старшеклассников: содержание, технология, управление. Белгород: ИПК НИУ «БелГУ», 2011. 43 с.

8. Лещинская Г.С. Молодежный рынок труда// Экономист. 2006. № 8.

9. Лисовский В.Т. Социология молодежи: учебник. СПб: Изд-во СпбГУ, 2006. 204 с.

10. Макарова Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. М.: Сфера, 2005. 162 с.

11. Носкова О.Г. Психология труда. М.: Академия, 2009. 257 с.

12. Оссовский В.Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. Киев: Наукова думка, 1985. 60 с.

13. План мероприятий по развитию сети общеобразовательных учреждений муниципального образования «город Березники». Утверждён постановлением главы города от 30.04.2009 № 696. 16 с.

14. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образова- ния / В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.]. М.: Федеральный институт развития образования; М.: Изда- тельство «Перо», 2014. 38 с.

15. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. М.: Академия, 2007. 188 с.

16. Пряжникова Е.Ю. Профориентация. М.: Академия, 2010. 90 с.

17. Раковская О.А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Наука, 2003. 38 с.

18. Таизова О.С. Методические рекомендации «Инновационные образовательные практики профильного и профессионального самоопределения ученика». М., 2011. 30 с.

19. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во Московского университета, 1992. 144 с.

20. Чистякова С.Н. Комплект программ профессиональных проб школьников (5–9 классы). М.: Филология, ИОСО РАО, 1996. 119 с.

21. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. 213с.

22. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: автореф. дисс. …. д-ра. пед. наук. M., 1995. 46 с.

23. Шубин С.В., Новикова О.Н., Таизова О.С., Черепанов М.С. Новые образовательные центры – Школы для старшеклассников в Пермском крае: сборник научных, аналитических, методических материалов. Пермь, 2011. 96 с.

1^ Многочисленные исследования убедительно показали, что в ряде профессий правильность действий специалиста в экстремальной ситуации зависит не столько от опыта работы, сколько от основных свойств нервной системы. Так, например, подавляющее большинство операторов энергосистем с сильной нервной системой в аварийных ситуациях не терялись, принимали все меры, чтобы предотвратить аварию, а «слабые» либо совершали действия, приводящие к ухудшению ситуации, либо вообще покидали рабочее место. Но почти в любой профессии есть специальности, которые требуют разной выраженности свойств нервной системы. В профессии врача, например, для лиц со слабой нервной системой противопоказаны специализации хирурга, реаниматолога, но могут быть рекомендованы специальности терапевта, окулиста, где маловероятны экстремальные ситуации. Т.е., особенности нервной системы не обязательно будут противопоказанием к той или иной профессии, но и игнорировать их нельзя, т.к. это может привести к серьезным ошибкам при выборе профессии.

Код для цитирования: Скопировать