VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТИ ЗДОРОВЬЯ У УЧАЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ерохова Н.В., Лютова Е.В.

Мурманский арктический государственный университет

Мурманск, Россия

THE FORMATION OF VALUE OF HEALTH AMONG STUDENTS IN 6TH GRADE THROUGH INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT THE LESSONS OF BASICS OF LIFE SAFETY

Erohova N. V., Lyutov E. V.

Arctic Murmansk State University

Murmansk, Russia

Проблема здоровья человека как общечеловеческая ценность выступает как качественная характеристика личности в современном обществе. В настоящее время важный социальный резонанс приобретает осмысление того, что среди вопросов, решение которых не должно зависеть от общественно-политических проявлений, центральное место занимают проблемы здоровья детей и подростков. Без их разрешения у государства не может быть благоприятного будущего.

Вопросы здоровья учащихся, отмечает П. А. Виноградов, являются приоритетной тенденцией развития образовательной системы современной школы, стратегическая цель которой – воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Это значит, что при формировании ценностного отношения к здоровью у учащихся может помочь такой учебный предмет, как «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) [11, с.66].

В настоящее время возникли иные перспективы в преподавании ОБЖ в современной школе. Данный предмет поистине необходим и полезен. Ведь любой человек обязан располагать сведениями, как ему функционировать и что делать для сохранения своего здоровья.

На сегодняшний день, выделяет Н.Н. Куинджи, замечается рост интереса учащихся к ОБЖ, в особенности к практическим урокам, к участию во всевозможных соревнованиях, сборах, на которых школьники фиксируют и укрепляют практические навыки здорового образа жизни, подготовки по основам военной службы, безопасного поведения на дороге, выполнения правил пожарной безопасности и поступков в обстоятельствах чрезвычайных условий (ЧС) [25, с.38].

Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать эффективность экспериментальной системы уроков ОБЖ с применением информационных и коммуникационных технологий для формирования ценности здоровья у учащихся 6-х классов.

В исследовании нами были выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить теоретико-методические аспекты формирования ценности здоровья на уроках ОБЖ.

2. Разработать экспериментальную систему уроков ОБЖ с применением информационные и коммуникационные технологии с целью формирования ценности здоровья.

3. Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной системы уроков.

4. Разработать практические рекомендации по формированию ценности здоровья на уроках ОБЖ с применением информационных и коммуникационных технологий.

После проведения с испытуемыми констатирующего исследования нами были получены следующие результаты (Таблица 1,2).

Таблица 1

Ранжирование терминальных ценностей школьников

Ценности	ЭГ		Ценности	КГ
	Х	Ранг		Х	Ранг
Материально обеспеченная жизнь	1,8	1	Материально обеспеченная жизнь	1,75	1
Наличие хороших и верных друзей	1,85	2	Наличие хороших и верных друзей	1,8	2
Удовольствия	5,25	3	Активная деятельная жизнь	5,2	3
Активная деятельная жизнь	5,55	4	Удовольствия	5,5	4
Уверенность в себе	6,35	5	Уверенность в себе	6,5	5
Любовь	6,35	5	Развитие	6,75	6
Здоровье	6,75	6	Познание	7,15	7
Познание	7,25	7	Здоровье	7,25	8
Развитие	9,55	8	Любовь	9,15	9
Свобода	10,35	9	Свобода	10,85	10
Продуктивная жизнь	10,85	10	Интересная работа	11,2	11
Интересная работа	11,2	11	Счастливая семейная жизнь	12,15	12
Счастливая семейная жизнь	12,45	12	Продуктивная жизнь	12,45	13
Счастье других	13,55	13	Творчество	13,75	14
Творчество	14,7	14	Счастье других	14,74	15
Жизненная мудрость	15,2	15	Красота природы и искусства	15,5	16
Общественное признание	16,8	16	Общественное признание	16,85	17
Красота природы и искусства	16,85	17	Жизненная мудрость	17,1	18

Данные табл. 1 указывают, что в экспериментальной и контрольной группе результаты приблизительно равные. Так, наиболее важными ценностными ориентациями или целями учеников шестого класса экспериментальной группы являются (по рангу) отсутствие проблем в финансовом отношении (1,8), существование хороших товарищей (1,85), хорошее, ничем не обремененное препровождение жизни, отсутствие обязанностей, постоянные развлечения (5,25), энергичное конструктивное существование (5,55), уверенность в собственных силах, духовное согласие, независимость от душевных возражений, колебаний (6,35).

Наиболее важными ценностными ориентациями учеников шестого класса контрольной группы оказались: отсутствие проблем в финансовом отношении (1,75), существование хороших товарищей (1,8), энергичное конструктивное существование (5,2), хорошее, ничем не обремененное препровождение жизни, отсутствие обязанностей, постоянные развлечения (5,5), уверенность в собственных силах, духовное согласие, независимость от душевных возражений, колебаний (6,5).

Важными ценностными ориентациями учеников шестого класса экспериментальной группы являются (по рангу) любовь (6,35), здоровье физиологическое и психическое (6,75), вероятность улучшения собственного образования, расширение круга интересов, культуры, умственное развитие (7,25), постоянный труд над собой, устойчивое физическое и внутреннее улучшение (9,55), независимость в взглядах и действиях (10,35).

Важными ценностными ориентациями учеников шестого класса контрольной группы являются (по рангу) являются постоянный труд над собой, устойчивое физическое и внутреннее улучшение (6,75), вероятность улучшения собственного образования, расширение круга интересов, культуры, умственное развитие (7,15), здоровье физическое и психическое (7,25), любовь (9,15), независимость в взглядах и действиях (10,85).

Таким образом, важными ценностными ориентациями учеников шестого класса, как экспериментальной, так и контрольной группы считается здоровье – соответственно по рангу 6,75 и 7,25. В то же время здоровье ученики не считают наиболее важной ценностными ориентацией

Конкретные и абстрактные ценности в группе терминальных ценностей были ранжированы по тому месту, которое они занимают в жизни школьника (табл. 2).

Таблица 2

Конкретные и абстрактные ценности в группе терминальных ценностей

Конкретные ценности				Абстрактные ценности
Место в жизни				Место в жизни
Ценности	ЭГ	Ценности	КГ		ЭГ		КГ
Материально обеспеченная жизнь	1	Материально обеспеченная жизнь	1	Уверенность в себе	5	Уверенность в себе	5
Наличие хороших и верных друзей	2	Наличие хороших и верных друзей	2	Любовь	5	Развитие	6
Удовольствия	3	Активная деятельная жизнь	3	Познание	7	Познание	7
Активная деятельная жизнь	4	Удовольствия	4	Развитие	8	Любовь	9
Здоровье	6	Здоровье	8	Свобода	9	Свобода	10
Интересная работа	11	Интересная работа	11	Счастье других	13	Творчество	14
Продуктивная жизнь	10	Счастливая семейная жизнь	12	Творчество	14	Счастье других	15
Счастливая семейная жизнь	12	Продуктивная жизнь	13	Жизненная мудрость	15	Красота природы и искусства	16
Общественное признание	16	Общественное признание	17	Красота природы и искусства	17	Жизненная мудрость	18

Таблица 3

Ранжирование инструментальных ценностей школьников

Ценности	ЭГ		Ценности	КГ
	Х	Ранг		Х	Ранг
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	4,2	1	Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)	4,5	1
Жизнерадостность (оптимизм, чувство юмора)	4,5	2	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	4,6	2
Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)	5,75	3	Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)	5,7	3
Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)	6,85	4	Аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, четкость в ведении дел)	5,75	4
Образованность (широта знаний, высокий культурный уровень)	7,6	5	Воспитанность (хорошие манеры, умение вести себя в соответствии с нормами культуры поведения)	6,8	5
Чуткость (заботливость)	7,85	6	Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)	7,6	6
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово)	8,05	7	Чуткость (заботливость)	7,85	7
Смелость в отстаивании своего мнения	8,15	8	Смелость в отстаивании своего мнения	8,1	8
Исполнительность (дисциплинированность)	9,0	9	Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	9,1	9
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)	9,8	10	Исполнительность (дисциплинированность)	9,5	10
Продолжение таблицы 3
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	9,8	10	Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)	9,6	11
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)	10,4	11	Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)	10,5	12
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки)	11,25	12	Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)	10,6	13
Непримиримость к недостаткам в себе и других	12,2	13	Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	12,3	14
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	13,05	14	Честность (правдивость, искренность)	13,2	15
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)	13,3	15	Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	13,85	16
Честность (правдивость, искренность)	15,2	16	Непримиримость к недостаткам в себе и других	15,0	17
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	15,85	17	Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	15,5	18

Анализ данных таблицы 3 указывает на то, что, несмотря на то, что важной ценностной ориентацией учеников шестого класса, как экспериментальной, так и контрольной группы считается здоровье, но по месту в жизни школьников экспериментальной группы оно занимает шестое место, а в контрольной группе – восьмое место. Более ценными для школьников считаются материально богатое существование, присутствие хороших товарищей, удовольствие, активная деятельная жизнь, а только лишь затем их здоровье.

В таблице 3 представлен анализ ранжирования инструментальных ценностей школьников.

Наиболее значимыми инструментальных ценностями или ценностями-средствами для школьников экспериментальной группы стали: стремление работать независимо, категорично (4,2), жизнелюбие, юмор (4,5), опрятность, навыки содержания в порядке своих вещей, разборчивость в ведении собственных дел (5,75), умение вести себя на основании норм культурного поведения (6,85), полнота познания (7,6).

В контрольной группе школьники выделили примерно те же ценностные ориентации: жизнелюбие, юмор (4,5), стремление работать независимо, категорично (4,6), полнота познания (5,7), опрятность, навыки содержания в порядке своих вещей, разборчивость в ведении собственных дел (5,75), умение вести себя на основании норм культурного поведения (6,8).

Таким образом, для реализации изложенных выше целей – терминальных ценностей – добиться конкретного обеспеченной жизни, существования хороших товарищей, получения удовольствий, осуществления активной деятельной жизни, а только лишь затем формирования ценности здоровья учащиеся в качестве средств хотят использовать независимость, жизнерадостность, воспитанность, аккуратность, образованность.

Общее рассмотрение итогов проведенного исследования указывает на необходимость регулярной целеустремленной деятельности учителей педагогов школьного образовательного учреждения для организации основ ценностного отношения к здоровью у учащихся 6 классов посредством информационных и коммуникационных технологий.

Сформировавшийся способ организации образования и его система не способствует развитию ценностного отношения к здоровью. В школе рекомендации по ведению здорового образа жизни школьникам зачастую навязываются в поучительной и ультимативной форме, что не вызывает у них позитивных откликов. В то же время взрослые, и в том числе педагоги, практически не соблюдают указанные правила.

Итак, цель формирующего эксперимента заключается в разработке системы уроков по созданию ценностного отношения к здоровью у учащихся посредством информационных и коммуникационных технологий.

На уроках по ОБЖ по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся можно широко применять электронные учебники, справочники и энциклопедии по ОБЖ, которые позволяют разрешить конкретные дидактические задачи:

- изучить ключевые знания по предмету;

- классифицировать усвоенные знания;

- осуществлять психологический настрой на атмосферу вырабатывания ценностного отношения к здоровью у учащихся;

- тренировать отвечать на наиболее замысловатые темы по вырабатыванию ценностного отношения к здоровью у учащихся;

- выработать навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

- развить навыки самоконтроля;

- создать мотивацию к созданию ценностного отношения к здоровью у учащихся;

- предложить учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом;

-создать благоприятную образовательную среду и вероятности независимого предпочтения в поиске и применении источников информации по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся, создав у них здоровые общеучебные навыки.

На уроках ОБЖ применялись следующие методические приемы использования мультимедиа.

1. Употребление мультимедиа педагогом: выключить звук и просить ученика комментировать процесс; выполнить остановку кадра и предлагать продолжить дальнейшее движение процес­са, просить разъяснить процесс.

2. Применение компьютера учениками: при исследовании текстового материала заполнять таблицу, выполнить краткий конспект, найти ответ на вопрос.

3. Контроль знаний: тесты с самопроверкой, тренажер.

4. Подготовка сообщения школьников с мультимедийной презентаци­ей: развитие речи, мышления, памяти, умение конкретизировать, выделять главное, определять логические связи.

Были выделены этапы информатизации преподавания предмета:

1. Применение компьютера в свойстве пишущей машин­ки, подготовка с его поддержкой простейших дидактических материалов, планов уроков и т. п.

2. Применение электронных учебников и образовательных ресурсов на электронных носителях в свойстве наглядных пособий, с их иллюстративными, анимационными возможно­стями.

3. Употребление программных ресурсов для организации своих учебных пособий с поддержкой программ Microsoft Power Point, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и др.

4. Использование технологии учебных проектов, руководство научно-исследовательской учебной и внеурочной деятельности школьников, участие их в дистанционных олимпиадах.

5. Отыскивание системы, основание единой методической систе­мы, органично вводящей все изученные этапы.

В содержании электронных учебных изданий и сетевых информационных ресурсов разработан и представлен для использования обширный спектр многообразных объектов, какие могут результативно использоваться при проектировании уроков ОБЖ. К таким объектам имеют отношение:

1) видеофрагменты (видеодемонстрации натурных опытов, фрагменты учебных, документальных, художественных и мультипликационных фильмов), разрешающие наглядно изобразить разнообразные объекты, общие направления, явления, эксперименты, какие нельзя представить иными методами и методическими приемами;

2) цифровые фотографии, разрешающие освоить микро и макрообъекты с значительной степенью разрешения при многократном увеличении, что не всегда вероятно в природе из-за недоступности отдельных объектов и односторонности их присутствия во времени и пространстве;

3) виртуальные модели: демонстрационные модели (анимации) природных явлений, которые нельзя держать под наблюдением в природе, манипулятивные модели (в том числе конструкторы и тренажеры), при помощи которых также можно представить природные процессы и явления;

4) аудиоинформация (пояснения к видео, к модели, фотогра­фии, рисунку, аудиосюжету), при поддержке которых вероятно поддержание лекций и уроков;

5) компьютерные тесты (для отработки учебных умений, контроля качества знаний и уровня сформированности умений);

6) презентации.

Школьникам предоставлялись советы сосредоточивать внимание на следующие сайты:

- Интернет-проекты;

- тематические ресурсы;

- информационно-справочные системы;

- электронные периодические издания;

- форумы и конференции;

- образовательные по тематике.

При разработке системы уроков по формированию ценностного отношения к здоровью в рамках курса «Основы безопасности жизнедеятельности» использовался учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений А. Т. Смирнова, Б. О. Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности».

В ходе выполнения работы по формированию ценностного отношения к здоровью в рамках обучения ОБЖ было проведено 6 уроков (6 часов) с учащимися экспериментальной группы с использованием средств ИКТ.

С введением ИКТ в ход формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся случились конкретные видоизменения. Прежде всего, нужно заметить позитивную мотивацию. Школьники приобретают возможность употреблять собственные знания и навыки в иных условиях.

Компьютер доставляет возможность любому ученику персонально поработать над тем или другим материалом под руководством учителя и без него. В таком эпизоде имеет место самостоятельная работа учеников.

Игровые, ситуативные, проблемные приемы по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся организовывают множество эмоций. Активизируется поисковая деятельность, возникает заинтересованность к тому вопросу, на который нужно найти ответ. Действие вызывает идеи, которые можно действительно воплотить в жизнь. Вследствие использования ИКТ на уроках ОБЖ увеличился уровень сформированности ценностного отношения к здоровью у учащихся, возросла познавательная активность учащихся, усовершенствовалась подготовленная и неподготовленная речевая деятельность. Итогом таких занятий стало то, что в классе возрос интерес к предмету, улучшилась успеваемость (Табл. 4).

Таблица 4

Ранжирование терминальных ценностей школьников после проведения формирующей работы

Ценности	ЭГ		Ценности	КГ
	Х	Ранг		Х	Ранг
Активная деятельная жизнь	2,05	1	Материально обеспеченная жизнь	1,75	1
Наличие хороших и верных друзей	2,4	2	Наличие хороших и верных друзей	1,8	2
Здоровье	2,6	3	Удовольствия	5,12	3
Материально обеспеченная жизнь	3,2	4	Активная деятельная жизнь	5,6	4
Познание	6,6	5	Здоровье	6,0	5
Уверенность в себе	7,25	6	Уверенность в себе	6,45	6
Любовь	7,9	7	Развитие	6,75	7
Удовольствия	7,9	7	Познание	7,45	8
Развитие	9,8	8	Любовь	7,7	9
Свобода	10,1	9	Продуктивная жизнь	10,45	10
Продуктивная жизнь	10,55	10	Свобода	10,85	11
Интересная работа	11,1	11	Интересная работа	11,85	12
Счастливая семейная жизнь	12,7	12	Счастливая семейная жизнь	12,15	13
Счастье других	13,5	13	Жизненная мудрость	13,25	14
Жизненная мудрость	13,6	14	Счастье других	13,75	15
Творчество	14,65	15	Творчество	13,75	15
Общественное признание	16,7	16	Общественное признание	16,0	16
Красота природы и искусства	17,65	17	Красота природы и искусства	16,5	17

Из приобретенных итогов необходимо отметить определенную специфику ценностей, которая свойственна учащимся шестых классов. Наиболее значимыми учеников экспериментальной группы являются жизненные ценности деятельное, конструктивное существование человека, существование хороших товарищей, а в контрольной группе по-прежнему наиболее ценными считаются жизнь без материальных проблем и присутствие хороших товарищей.

Показателем эффективности проведенной работы является то, что на одно из первых мест выходит ценность «здоровье». В настоящее время отмечается, что с каждым годом понижается численность школьников с хорошим здоровьем и умножается количество различных патологий в здоровье у учащихся школ. После реализации формирующего эксперимента учащиеся шестых классов в ходе эксперимента сами подтвердили значение своего здоровья как ценности жизни. Здоровье считается лидером в ряду терминальных ценностей личности школьника.

В контрольной группе здоровье по рангу также стало выше – с шестого на пятый ранг.

Важен и такой установленный факт, что подобная ценность жизни как «финансовая состоятельность и независимость» смещается с первого ранга на четвертый ранг у учеников экспериментальной группы.

После проведения формирующей работы конкретные и абстрактные ценности в группе терминальных ценностей были ранжированы по тому месту, которое они занимают в жизни школьника (табл. 6).

Итак, на первый план у учеников экспериментальной группы выступили ценности жизни, как «существование хороших товарищей» и «здоровье». Устойчиво на втором месте находится такая ценность, как «существование хороших товарищей», являющаяся характерной для учащихся шестых классов.

Таблица 5

Конкретные и абстрактные ценности в группе терминальных ценностей

Конкретные ценности				Абстрактные ценности
Место в жизни				Место в жизни
Ценности	ЭГ	Ценности	КГ		ЭГ		КГ
Материально обеспеченная жизнь	4	Материально обеспеченная жизнь	1	Уверенность в себе	6	Уверенность в себе	6
Наличие хороших и верных друзей	2	Наличие хороших и верных друзей	2	Любовь	7	Развитие	7
Удовольствия	7	Активная деятельная жизнь	4	Познание	5	Познание	8
Активная деятельная жизнь	4	Удовольствия	3	Развитие	8	Любовь	9
Здоровье	3	Здоровье	5	Свобода	9	Свобода	11
Интересная работа	11	Интересная работа	12	Счастье других	13	Творчество	15
Продуктивная жизнь	10	Счастливая семейная жизнь	13	Творчество	15	Счастье других	15
Счастливая семейная жизнь	12	Продуктивная жизнь	10	Жизненная мудрость	14	Красота природы и искусства	17
Общественное признание	16	Общественное признание	16	Красота природы и искусства	17	Жизненная мудрость	14

Раньше ценности здоровья отводилось пятое место в жизни. Это говорит о том, проведенная работа достигла своей цели. Школьники выделяют здоровье как наиболее важную ценностную ориентацию.

В таблице 6 представлен анализ ранжирования инструментальных ценностей школьников.

После проведения формирующей работы произошли отдельные изменения в наиболее значимых инструментальных ценностях у школьников экспериментальной группы. Это – образованность (3,6), аккуратность (4,6), жизнерадостность (4,7), независимость (4,75), воспитанность (6,6).

Таблица 6

Ранжирование инструментальных ценностей школьников после проведенной формирующей работы

Ценности	ЭГ		Ценности	КГ
	Х	Ранг		Х	Ранг
Образованность	3,6	1	Жизнерадостность	4,1	1
Аккуратность	4,6	2	Образованность	4,9	2
Жизнерадостность	4,7	3	Аккуратность	5,05	3
Независимость	4,75	4	Независимость	5,2	4
Воспитанность	6,6	5	Воспитанность	6,1	5
Ответственность	7,5	6	Чуткость	7,6	6
Смелость в отстаивании своего мнения	8,2	7	Ответственность	8,4	7
Исполнительность	8,5	8	Смелость в отстаивании своего мнения	8,4	8
Чуткость	10,5	9	Терпимость	9,15	9
Широта взглядов	10,95	10	Широта взглядов	9,5	10
Рационализм	11,05	11	Рационализм	9,6	11
Терпимость	11,6	12	Исполнительность	9,8	12
Эффективность в делах	11,9	13	Твердая воля	11,4	13
Твердая воля	12,3	14	Эффективность в делах	11,6	14
Высокие запросы	13,4	15	Самоконтроль	13,5	15
Непримиримость к недостаткам в себе и других	13,75	16	Честность	13,5	15
Честность	14,0	17	Высокие запросы	14,0	16
Самоконтроль	14,15	18	Непримиримость к недостаткам в себе и других	14,1	17

Ранее ими были самостоятельность или возможность функционировать независимо, твердо (4,2), жизнерадостность юмора (4,5), чистоплотность, навыки содержания своих вещей в порядке, разборчивость в ведении дел (5,75), умение вести себя на основании норм культурного поведения (6,85), хорошая образованность, полнота знаний, высокий уровень культуры (7,6). В целом инструментальные ценности остались прежними, но на первые места передвинулись образованность и аккуратность, что крайне значимо для формирования ценности здоровья.

В контрольной группе школьники выделили примерно те же ценностные ориентации: жизнелюбие, юмор (4,5), стремление работать независимо, категорично (4,6), хорошая образованность, полнота знаний, высокий уровень культуры (5,7), чистоплотность, навыки содержания своих вещей в порядке, разборчивость в ведении дел (5,75), хорошее воспитание и умение вести себя на основании норм культурного поведения (6,8).

Таким образом, сравнительный анализ итогов исследования указывает, что проведенная работа по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся 6 классов посредством информационных и коммуникационных технологий достигла своей цели. Гипотеза была доказана.

Была разработана система опытно-экспериментальной работы по созданию ценностного отношения к здоровью у учащихся посредством информационных и коммуникационных технологий. Вследствие использования ИКТ на уроках ОБЖ увеличился уровень сформированности ценностного отношения к здоровью у учащихся, возросла познавательная активность учащихся

После проведения системы опытно-экспериментальной работы в целом повысился уровень сформированности ценностного отношения к здоровью.

Изучив теоретико-методические аспекты формирования ценности здоровья на уроках ОБЖ, нами было выявлено, что задачи воспитания здорового поколения в настоящее время имеют особое внимания у педагогов и родителей. На здоровье школьника оказывают негативное влияние и многочисленные обстоятельства. К ним, в первую очередь, относится ошибочное отношение населения к собственному здоровью и здоровью своих детей.

Анализ современных теоретических источников разрешает предположить, что одним из вероятных решений вопроса улучшения состояния здоровья детей школьного возраста является формирование у них ценности здоровья. Обучение учащихся здоровому образу жизни имеет свою специфику. Она основывается как на общих образовательных принципах, так и на психологическом подкреплении поведении школьников, способствующему сохранению здоровья.

В ходе экспериментального исследования были изучены особенности формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся 6-х классов. В ходе исследования было установлено, что ценность здоровья не является наиболее важной ценностной ориентацией у испытуемых школьников.

Разработанная система уроков ОБЖ с применением информационные и коммуникационные технологии позволила в целом повысить уровень сформированности понимания ценностного отношения к здоровью.

Сравнительный анализ итогов исследования указывает, что проведенная работа по формированию ценностного отношения к здоровью у учащихся 6-х классов посредством информационных и коммуникационных технологий достигла своей цели. разработана система уроков ОБЖ с применением информационных и коммуникационных технологий, которая может применяться учителями ОБЖ и классными руководителями с целью формирования ценности здоровья.

Разработаны практические рекомендации по внедрению системы уроков ОБЖ с применением информационных и коммуникационных технологий, которая может применяться учителями ОБЖ и классными руководителями с целью формирования ценности здоровья.

19

Код для цитирования: Скопировать