ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В РАЗВИТИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Сухих П.А.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

В настоящее время важное значение в решении проблемы качества дополнительного образования приобретает интеграция процесса и результатов труда участников образовательного процесса, воздействие внешних и внутренних факторов на эффективность работы учреждения. Особая роль в повышении эффективности работы учреждения дополнительного образования принадлежит единству и взаимосвязи его составляющих компонентов: наличия современной материально-технической базы учреждения, кадровому и научно-методическому сопровождению учебного процесса, содержанию управленческой деятельности руководителя.

Инновационный педагогический менеджмент определяет эффективность взаимосвязи: между управлением и методическим обеспечением учебно–воспитательного процесса, между управлением и работой с персоналом, между управлением и финансово-хозяйственной работой, между управлением и инновационными процессами в учреждении дополнительного образования, между управлением и профессиональной компетенцией сотрудников, между управлением и социальными партнерами учреждения дополнительного образования.

Анализ литературных источников по проблеме совершенствования системы менеджмента в учреждении дополнительного образования показывает, что значительное увеличение объема работы педагогов и руководителя привело к тому, что, с одной стороны, участникам образовательного процесса и управления учреждения дополнительного образования необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития учреждения (методический, кадровый, финансово-хозяйственный, инновационный), с другой, выполнение разнообразных функциональных обязанностей, требует профессиональных компетенций и определенных личностных качеств.

Руководителю и педагогическому составу учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое профессиональное искусство, внедрять новые методы обучения и работы, правильно выбрать стиль в работе с детьми, коллегами, родителями учащихся. Немаловажное значение в педагогическом менеджменте принадлежит руководителю учреждения дополнительного образования. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать педагогический коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития образовательного учреждения.

Непродуманное и скоропалительное внедрение инновационных педагогических технологий в образовательный процесс, принимаемые управленческие решения нацеленные на получение кратковременного эффекта, не способствуют развитию учреждения дополнительного образования, вызывают усталость, переутомление, эмоциональное выгорание у педагогов, руководителя. В этом аспекте действенным средством для преодоления негативных факторов в работе образовательного учреждения при повышении качества образования и управленческой работы является интеграция в содержание работы педагогов и руководителя образовательного учреждения, которая способствует органичному сочетанию высокого профессионализма, и творческого начала.

Как инновационное явление в деятельности учреждения дополнительного образования, интеграция подходов, технологий, методов, средств инновационного педагогического менеджмента в работе педагогов и руководителя образовательного учреждения вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой теоретической обоснованности и постоянно, изменяющиеся условия.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИННОВАЦИОННОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

1.1.Сущность инновационного педагогического менеджмента

Рассмотрение сущности педагогического менеджмента невозможно без определения менеджмента, педагогического менеджмента, уяснения теоретических аспектов педагогического менеджмента, его функций и организационно-управленческих принципов, типологии методов. Поэтому сначала определим понятие педагогический менеджмент, охарактеризуем основные принципы, методы деятельности менеджмента образования, его функций, методологических подходов и организационно-управленческих принципов, типологии методов.

Понятие «менеджмент» имеет три смысловых аспекта: совокупность лиц, занятых управленческим трудом в сфере частного и общественного бизнеса; социальный и экономический институт, влияющий на предпринимательскую деятельность, образ жизни и сферу политики современного общества; научная дисциплина, изучающая технико-организационные, социальные аспекты управления производством и другие сферы общественной жизни [15. C. 266.].

Аналог английскому «менеджмент» в русском языке – управление, под которым понимается совокупность принципов, методов, средств и форм руководства предприятием или учреждением.

В современной научной литературе менеджмент раскрывается как: процесс постановки и достижения целей посредством мобилизации труда людей, их интеллекта, мотивов поведения, а также финансовых и технических ресурсов; управление бизнесом через филигранную работу с людьми; специальный вид управленческой деятельности, вращающейся вокруг человека; умение руководителя добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект и мотивы поведения подчиненных; функция, вид деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях; область человеческого знания, помогающая эффективно осуществлять управленческие функции [34. C. 10].

По мнению ряда авторов работ по менеджменту он связан с таким руководством людьми, которое позволяет выполнять поставленные задачи гуманными, экономичным и рациональным путем. Процесс управления относит достижение намеченной цели наиболее рациональным способом и построение управления персоналом с таким расчетом, чтобы оно соответствовало потребностям сотрудников и позволяло активизировать их работу, повышать производительность труда и, следовательно, эффективность производства.

Опираясь на работы специалистов, можно перечислить наиболее важные черты, характерные для менеджмента как особого вида (типа) управления. К ним относятся:

человекоцентрированность,т.е. ориентацию на человека, его потребности, мотивы, интересы, способности;
демократичность отношений между менеджером и другими сотрудниками;
коллегиальность в принятии решений, гибкость и рациональность действий по достижению намеченных целей;
системность мышления и действий при разработке и выполнений управленческих решений;
эффективность управляемых процессов, обусловленную процессов, обусловленную применением современных технологий [ 38, с 6-10].

Наиболее подходящее и полное определение менеджмента, которое может быть использовано в некоммерческой сфере (например, в образовании), дал известный американский теоретик менеджмента П. Друкер, считавший, что современный менеджмент - это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. Исходя из этого, П. Друкер определяет и задачи менеджмента:1) Сплотить людей вокруг общих целей предприятия, - иначе никогда из толпы не создать коллектива).2) Развивать в каждом сотруднике предприятия его потребности и по возможности их удовлетворять.3) Ни на минуту не останавливать развитие людей.4) Поскольку навыки и профессиональная подготовка людей, работающих на предприятии, различны, и сотрудники выполняют разнообразные виды работ, постольку их производственная деятельность должна строиться на основе коммуникации между работниками и на их индивидуальной ответственности.5) О предприятии нельзя судить только по объему выпуска продукции и базовым производственным линиям. В этом отношении предприятие схоже с человеком: так же, как ему необходимы разнообразные средства для оценки здоровья и деятельности, такие же различные средства требуются и для оценки функционирования предприятия [10. C. 36].

Обратимся к понятию «педагогический менеджмент». Поскольку участники образовательного процесса находятся в диаметрально противоположных сторонах (педагоги и воспитанники)

Педагогический менеджмент –это человекоцентрализованный вид управления воспитательным процессом, предполагающий системность, демократичность, коллегиальность, гибкость в подготовке, принятии и реализации управленческих решений и обеспечивающий благодаря этому эффективное осуществление воспитательной действительности [3, с. 6].

Педагогический менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Профессиональные знания по менеджменту обусловливают осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления: 1) организации, иерархии управления, основное средство здесь - воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля, стимулирования и пр; 2) культуры управления, т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения; 3)рынка, рыночных отношений, т.е. отношений, основанные на купле-продаже продукции и услуг, на равновесии интересов продавца и покупателя [1. C.56].

От понятия «педагогического менеджмента» перейдем к рассмотрению методологических подходов.

Под методологическим подходом принято понимать ориентацию в деятельности отдельного человека или группы людей, предусматривающую использование определенного комплекса понятий, принципов и способов действий в познании и преобразовании объектов природной или социальной действительности. Как правило, деятельность строится на основе не одного, а нескольких подходов. Разумеется, так поступают в тех случаях, если методические ориентации не являются взаимоисключающими и дополняют друг друга. Вместе они составляют стратегию деятельностью и детерминируют тактику выбора действий в конкретной ситуации и определенный промежуток времени. Такую совокупность подходов называют методологическим основанием проектируемой или осуществляемой деятельности.

В качестве методологического основания деятельности по управлению воспитательным процессом и образовательным учреждении нами предлагается избрать двух- или трехуровневое образование, состоящее из совокупности взаимосвязанных подходов.

Первый (базовый) уровень методологического основания занимают гуманистический и системные подходы. Осуществление деятельности по управлению воспитательным процессом на основе данных методологических ориентаций содействует реализации важнейших потребности российского общества и отечественного образования и построение гуманистической системы воспитание детей.

Только на основе применения гуманистического подхода формируются такие важные черты управления воспитательным процессом, как человекоцентрированность, демократичность, коллегиальность.

Системный подход нацеливает субъектов управления воспитательным процессом избирать при подготовке и реализации управленческих решений системный стиль мышления и действий. Его необходимостьобусловлена тем, что характер управления социальными системами должен соответствовать характеру, особенностям и специфике управляемого объекта.

Второй уровень методологического основания образуют синергетический, ситуационный, деятельностный, квалиметрический и ресурсные подходы. Рассмотрим значение каждого из них в обеспечении эффективного управления воспитательным процессом в образовательном учреждении.

Синергетический подход устремляет взгляд субъектов управления на изучение и учет в управляемом объекте процессов самоорганизации и саморазвития, так как воспитательная система относится к разряду саморазвивающихся явлений.Необходимо обращать внимание, как на деловые, так и неформальные отношения, складывающиеся благодаря синергетическим эффектам.

Ситуационный подход предполагает разработку стратегии и тактики управления и соответствии с особенностями социально-педагогической ситуации в школьном (классном) сообществе и окружающей среде. Речь идет о рациональности и даже об оптимальности как существенной характеристике менеджмента воспитания.

Деятельностный подход ориентирует на наполнение деятельностью как самого процесса воспитания детей, так и управления им. Управление- это не формально-бюрократический акт подготовки и принятие решения одним человеком или узким кругом лиц, а целенаправленная самоуправляемая активность большинства членов школьной (классной) общности по планированию, организации, контролю и анализу жизнедеятельности в образовательном учреждении и его структурных подразделениях.

Квалиметрический подход обуславливает включение ценности «качество» в ценностно-смысловое ядро деятельности менеджеров. Надо всегда держать курс на повышение эффективности воспитательной работы, но при этом помнить, что качество результата во многом зависит от качества самого процесса и условий, в которых он протекает.

Ресурсный подход нацеливает субъектов управления на обеспечение воспитательного процесса кадровыми (человеческими), организационно-методическими, информационными, финансовыми и материальными- техническими ресурсами. Отсутствие или низкий уровень даже одного из перечисленных ресурсов могут не только отрицательно повлиять на содержание и организацию воспитательного процесса, но и значительно уменьшить его результативность [38, с 4-5. ].

Обратимся к понятию «инновационный педагогический менеджмент», который рассматривается в психолого-педагогической литературе в кругу таких основных понятий, как «педагогические инновации», «организационные изменения», «гармонизация отношений субъектов инновационного процесса», «синергетический эффект», «стратегия успеха», «ситуационный подход», «сопротивление организационным изменениям» и др. Как было отмечено, анализ различных определений приводит к выводу, что главный смысл инновационного педагогического менеджмента состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса (принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления), связанного с инновационным преобразованием педагогической системы и предполагающего постановку стратегических целей, принятие решений, разработку способов и путей их достижения [42].

Принципиальное отличие (базовые параметры) инновационного и неиновационного менеджмента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Базовые параметры инновационного и традиционного менеджмента

n.n.	Традиционное управление учебно-воспитательным процессом (УВП)	Инновационныйпедагогический менеджмент
1	Целепостановка согласно достигнутым результатам	Целепостановка согласно прогнозируемой перспективе
2	Фиксированные позиции субъектов УВП	Опора на самостоятельность и инициативность всех субъектов УВП
3	Управление УВП как реакция на конкретно возникающие события (как правило, с запаздыванием)	Управление УВП как активный поиск возможностей с учетом предвидения будущего
4	Минимизация отклонений от принятых схем организации УВП; стремление к максимальной унификации основных составляющих УВП	Плюрализм, множественность логик развития УВП; стремление к педагогическим инновациям, поиску новых подходов к организации УВП
5	Поиск решения управленческих проблем ведется последовательно до первого положительного решения	Поиск решения управленческих проблем ведется с применением специальных технологий процесса принятия решения, критерием которых является оптимизация педагогической системы в целом
6	Оптимизация результативности УВП	Оптимизация потенциала результативности УВП

Педагогический менеджмент имеет инновационную составляющую. На схеме ниже представлено примерная структура инновационного процесса.

Создание новшеств

Экспериментальное апробирование новшеств

Проектирование новшеств

Анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях

Экспертиза новшеств

Распространение новшеств

Поддержка освоения новшеств

Подготовка к распространению

Анализ распространения и освоение новшеств

Информирование о новшествах

Освоение новшеств

Проектирование желаемого будущего образовательной системы

Анализ образовательной деятельности и выявление потребности в изменениях

Анализ и оценка результатов изменений

Внедрение новшеств

Институализация нововведений

Оценка и выбор новшеств

Поиск новшеств

Образовательная деятельность

Рис. 1. Инновационная составляющая педагогического менеджмента

Инновационный процесс начинается с выявления необходимости изменений на каких- то участках образовательного процесса. Это становится результатом аналитической работы специализированных научных организаций, органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений, педагогов.

Разработка способов решение проблем- проектирование новшеств может осуществляться как теми, кто выявил проблему, так и теми, кто возьмется за это по собственной инициативе или по чьему-то заказу.

Таким образом, мы рассмотрели: наиболее важные черты менеджмента (человекацентричность, демократичность, коллегиальность, системность, эффективность), определили задачи, металогические подходы. Инновационный педагогический менеджмент состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса связанный с инновационным преобразованием, постановку целей, принятие решений, разработку способов их достижения.

Специфика инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования

Дополнительное образование детей - феномен и процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации, выходящие за рамки стандарта общего образования [25].

Педагог дополнительного образования - специально содействующий развитию дополнительного образования детей в конкретном учреждении, владеющий педагогикой дополнительного образования, реализующий программы дополнительного образования детей. Педагог дополнительного образования - равноправный участник партнерских отношений, совместной деятельности с детьми, специально содействующий их развитию. [27].

Методика - процедура использования комплекса методов и приемов безотносительно к личности субъекта их осуществляющего [14].

Технология - строго научное проектирование и точное воспроизведение педагогических действий, гарантирующих успех (определяются личностными параметрами педагога) [15].

Взаимодействие - система отношений связи, взаимозависимости между людьми, взаимная поддержка и согласованность действий для достижения единой цели и решения общих задач [35].

Педагогическая деятельность - вид социально значимой деятельности, специально направленный на организацию условий для возникновения и становления деятельности ребенка по развитию своего человеческого образа [24].

Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличие, развивать самостоятельность, «самость» человека [26].

Маршрут образовательный - заранее намеченный своеобразный путь воспитанника в образовании, отражающий его интересы, потребности и возможности [33].

Развитие личности - процесс формирования личности, накопления в ней качественных изменений, приводящих к переходу от одного состояния к другому, более совершенному [28].

Управление инновационными процессами в учреждении дополнительного образования рассматривается нами как обеспечение эффективности создания образовательного пространства, стимулирующего высокое качество образования в соответствии с современными целями образования.

По определению инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс. К основным функциям инновационной деятельности относятся изменения компонентов педагогического процесса: смысла целей, содержания образования, форм, методов и технологий средств обучения, системы управления.

Педагогическую инновацию можно разделить на новое знание как продукт научного исследования и образовательную технологию как услугу по новому способу изучения [10, с. 89].

Наибольшее распространениеимеют инновации в организации учебного процесса и внедрении новых образовательных технологий. Педагогическая инновация - такое явление, новообразование, которого не было на предыдущей ступени развития науки и практики [2, с. 76].

Согласно Е.С. Полат, педагогическими инновациями могут быть педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии, содержательные программы и т.п. Классификация педагогических инноваций возможна по разным основаниям. В частности, по видам деятельности: педагогические, обеспечивающие педагогический процесс; управленческие, обеспечивающие инновационное управление образовательными учреждениями; срокам действия: кратковременные, долговременные; характеру изменений: радикальные, основанные на принципиально новых идеях и подходах, комбинированные, основанные на новом сочетании известных элементов, модифицированные, основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм; масштабу изменений: локальные – независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов, модульные – взаимосвязанные группы нескольких локальных инноваций, системные – полная реконструкция системы как целого; масштабу использования: единовременные (осуществляются один раз), диффузные (повторяющиеся); источнику возникновения: внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (внутри образовательной системы); методам осуществления: авторитарные, либеральные, административные, инициативные [5, с.32].

Инновационное развитие в системе дополнительного образования основано на проектно-программном методе с использованием комплексного подхода на основе матричной структуры управления инновационными процессами. Актуальным становится рассмотрение вопросов содержания работы руководителя учреждения дополнительного образования и управление им в условиях инновационного развития учреждения дополнительного образования детей. [11]

Анализ научной литературы показывает, что наибольший интерес представляет система функций управления, предложенная П. Третьяковым. К числу функций управления он относит информационно-аналитическую, мотивационно - целевую, планово - прогностическую, организационно - исполнительскую, контрольно - диагностическую и регулятивно- коррекционную.

Основным принципом управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования является принцип управления по результатам, т.е. управление, направленное на достижение измеряемых результатов, соотносимых с показателями, обозначенными, например, в муниципальной программе развития образования. Матричная структура управления позволяет обеспечить мобильность управления внутренними ресурсами, обеспечить управление отношениями со средой.

Значительные темпы проникновения информационных технологий в образовательное пространство обусловили выдвижения на первый план проблему технологии обучения и, прежде всего, инновационных технологий. Информационная технология становится генератором культурных сдвигов и инноваций [39, с. 76].

Организация управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования следующая: изучение вопроса, выбор оптимальных форм, условия расстановки кадров, мотивация в ходе реализации, помощь, анализ хода, контроль (новое в контроле): самоконтроль, рефлексия.

1-е направление - изучение профессиональной готовности к инновационной деятельности по результатам.Для многих педагогов учреждения дополнительного образования инновационная (исследовательская, экспериментальная) работа становится этапом в совершенствовании в их профессиональной деятельности. Этому предшествует огромная работа: последовательное овладение методиками, педагогическими технологиями, обеспечивающими новое содержание образования. Этой же цели служит работа творческих научных лабораторий, проблемных групп, обмен инновационным опытом на семинарах республиканского, городского значения, теоретико-аналитических семинарах.

2-е направление - изучение теоретических положений, концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждений дополнительного образования. Большую роль играет самообразовательная работа педагогов, ведение обучающих семинаров (теоретические семинары).

3-е направление - определение целеполагания на всех уровнях управления.

4-е направление - мониторинг.Необходимое последовательное обучение педагогов использованию средств оценивания результатов инновационной деятельности (это психологические методики, социометрический метод, анкетирование, наблюдение, срезы, тестирование, контрольные работы, интервьюирование, рейтинг, тренинг, ранжирование, рефлексия, опрос, выставки, концерты и т.д.).

5-е направление - наличие индивидуальных программ опытно-экспериментальной деятельности.Вучреждениях дополнительного образования практикуются отчеты по промежуточным результатам опытно-экспериментальной деятельности педагогов. Как необходимое условие управления инновационными процессами в учреждениях дополнительного образования отрабатывается нормативно-правовая база, закрепляющая отношения участников образовательного процесса, их взаимосвязи с внешней средой, а также позволяющие закрепить инновации как нормы. Это положения различного уровня: расписания, анкеты, программы, соглашения, регламентирующие отношения, договоры и т.д.

К положительным результатам в оценке работы учреждений дополнительного образования можно отнести создание государственно-общественных форм управления: работу комиссий, советов, общественные экспертные оценки, договорные отношения, проектную деятельность по моделированию различных форм сообществ, обобщение инновационного опыта. Глубока проработка системных проектов, программ развития, а также внедрение в массовую практику инновационного опыта, переход в стадию функционирования.

Показателем услуги дополнительного образования становятся не знания, умения и навыки, а сам индивид (школьник, студент). Потребителем ее становятся, как правило в перспективе, и учебные учреждения, и предприятия, и организации, в которых будет учиться и трудиться будущий студент, работник, специалист.

Ресурсами инновационной деятельности образовательного учреждения дополнительного образования выступают педагоги, воспитанники, материально-техническое обеспечение учреждения, современные педагогические технологии, финансовые ресурсы, управленческие инновации. Под влиянием современных педагогических технологий формируется новая модель инновационных учебных заведений, где объединяются традиционное образование и другие новые организационные формы.

Инновационные формы образовательных учреждений дополнительного образования – это учебные заведения, которые реализуют педагогические инновации и совершенствуют педагогическое мастерство на основе новых знаний, разрабатывают современные педагогические технологии, используют новые формы организации образовательного процесса.

Модель инновационного процесса учреждения дополнительного образования, которая включает этапы инновационного цикла и взаимосвязи между ними (рис. 2).

Модель выражает непрерывность управления инновациями в учреждении дополнительного образования детей, которая обеспечивает:

- концентрацию ресурсов (материальных, трудовых, информационно-методических) в рамках инновационной педагогической деятельности;

- организацию взаимодействия между исполнителями (руководителем – педагогами- воспитанниками – их родителями) в достижении общей цели;

- разработку инновационных педагогических технологий, методик обучения;

-организацию новых форм контроля;

-оценку результатов инновационных проектов.

Инновационные ресурсы

Информационные

Финансовые

Кадровые

Материальные

Управлениеи

контроль

инноваций

Инновационные

знания

Маркетинг

отношений

Выпускник системы доп.образования

Технологические

инновации

Педагогические

инновации

Рис. 2. Модель инновационного процесса учреждениядополнительного образования

Представленная модель управления инновационными процессами в учреждении дополнительного образования может действовать на основании научно обоснованных рекомендаций, теоретических исследований ведущих ученых России и существующей нормативно-правовой базы.

Познание управляемого процесса необходимо для его эффективного преобразования, однако само по себе оно преобразований не обеспечивает. В свою очередь, преобразования наиболее эффективны, если они основаны на знаниях об управляемом процессе, в противном случае результаты преобразований будут иметь случайный характер, обладать непредсказуемостью и невоспроизводимостью.

Таким образом, познание и преобразование управляемого процесса в деятельности школьного менеджера являются взаимосвязанными и взаимозависимыми [4].

Рис. 3. Взаимосвязь основных видов управленческой деятельности

в инновационном менеджменте

На рисунке «Взаимосвязь основных видов управленческой деятельности в школьном инновационном менеджменте» основные виды управленческой деятельности обозначены буквами А, Ц, П, О, Д, К.

А – аналитическая деятельность – обеспечивает познание свершившихся фактов и формирование представлений о будущем процесса. Поэтому аналитическую деятельность можно рассматривать как познание прошлого и подготовку к преобразованию будущего, а информацию, составляющую её результаты – как связующее звено между прошлым и будущим.

Ц – целеполагающая деятельность – преобразует преставления субъектов процесса об их миссии, формирует образ будущего результата. Очевидно, что, определяя цели и задачи, представляя будущий результат, менеджер обращается к будущему, определённым образом преобразуя его.

П – прогностическая деятельность – обеспечивает познание будущего и подготовку к преобразованию настоящего.

О – организаторская деятельность – направлена на преобразование процесса в настоящем.

Д – диагностическая деятельность – обеспечивает познание настоящего и подготовку к преобразованию прошлого.

К – корректирующая деятельность – позволяет преобразовывать прошлый опыт, устраняя или сглаживая противоречия, возникшие в ходе процесса.

Разработанное новшество должно пройти экспериментальную апробацию, в результате которой в него могут быть внесены коррективы.

Прежде чем новшество выйдет в стадию распространения, оно проходит экспертизу, т.е. оценку своего соответствия различным требованиям.

Распространение новшеств, требует его тиражирования, а также доведения информации о нем до потенциальных пользователей. Распространению содействует наличие специальной инфраструктуры поддержки инновационных процессов. В нее входят различные консультационные службы, обучающие центры и др.

Третья стадия инновационного процесса идет в образовательных учреждениях. Потребность в поиске и освоении каких-то новшеств возникает тогда, когда руководством учреждения или педагогами выявлены недостатки, в результате образовательной деятельности и,проанализированы их причины, для этого должен осуществляться анализ.

Когда выявлены проблемы, новый способ деятельности может и разрабатываться в самом образовательном учреждении, или выбирается из уже существующих новшеств, использование которых позволит повысить эффективность образовательной деятельности.

Найденные новшества информация, о которых поступает из каких-то источников, прежде чем решится вопрос о внедрении, должны пройти внутреннюю экспертизу.

Не все новшеств, которые будут оценены положительно, могут оказаться совместимыми, а так же может быть недостаточно сил и средств для их параллельного внедрения. Поэтому нужен проект желаемой образовательной системы школы и программа достижения к нему, определяющая, какие новшества, и в какой последовательности будут водиться.

Следующими этапами инновационного процесса являются процессы внедрения новшества и его использование, оценка результатов и заем институализация, т.е. переход от экспериментального режима к постоянному применению [23 с. 11-21].

Для достижения цели внедрения инновационного процесса важна поддержка инноваций. Изменения в образовании редко инициируются без административной поддержке- обычно руководителя школы. Успешность и масштабность инновационных изменений значительно повышаются при росте уровня административной поддержке.

Именно управленцы системы образования - наиболее значимы источник инновационных изменений, поскольку обладают большим объемом информации и более глубоким виденьем проблем образования по сравнению с педагогическими работниками.

Важность глубокого, а не одностороннего видения проблем определяется необходимостью обеспечить учет различных сторон образовательного процесса, а также государственных интересов. Руководитель учреждения непосредственно определяет судьбу инноваций в учреждении и несет ответственность за их результаты. Это касается и внутренних инноваций, исходящих от педагогов, и внешних –от органов управления образованием.

Другой значимый фактор успешности инноваций - поддержка педагогических работников. Хотя они не менее информированы, имеют меньше возможностей для инициирования инноваций (по сравнению с управленцами), педагогики обязательно принимают участие во всех инновационных изменениях в образовании, так как без их участия они просто невозможны.

Можно сделать вывод, что дополнительное образование детей – это особый вид образования, составляющий вариативную часть общего образования, под которым понимается целенаправленный сущностно мотивированный процесс обучения и воспитания, позволяющий обучающемуся приобрести и максимально реализовать потребность в познании и творчестве, самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. Инновационная деятельность – это комплекс принимаемых мер по обеспечению ииновационного вопроса, а так же сам процесс. Основным принципом является принцип управления по результатам.

В ходе изучения разработаности проблемы нами выявлено, что:

Наиболее важные черты менеджмента- это человекоцентиричность, демократичность, коллегиальность, системность, эффективность.
Инновационный педагогический менеджмент состоит в поиске и обосновании управленческого комплекса (принципов, методов, форм) связанным с инновационным преобразованием педагогической системы, постановку целей, принятия решений, разработку способов их достижения.
Образование инновационного типа – это формирование взаимосвязей и регионально распределенной сети образовательных учреждений на базе интеграции науки, образования и бизнеса, обеспечивающих качественную и масштабную многоуровневую подготовку инновационно-ориентированных специалистов на основе единого процесса генерации, распространения и применения новых знаний в образовательной, научно-технической и инновационной сферах.
Организация управления инновационными процессами следующая: изучение вопроса выбора оптимальных форм, условия расстановки кадров, мотивация в ходе реализации, помощь, анализ хода, контроль, самоконтроль, рефлексия.
Основные виды управленческой деятельности: аналитическая, целеполагающая, прогностическая, организаторская, диагностическая, корректирующая.

Мониторинг эффективности системы инновационного педагогического менеджмента в учреждении дополнительного образования МБОУ СЮТ г. Глазова

В качестве результатов нашей экспериментальной работы рассмотрим: педагогические инновации; достижение детей кружковцев; достижение руководителя –инноватора; достижение педагогов дополнительного образования.

За последние три года можно выделить три инновационных направления, которые способствуют развитию учреждению дополнительного образования СЮТ:

гражданско -патриотической направление;
проведение научно-практических конференций;
массовые соревнования по автомоделированию.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед педагогами и администрацией Учреждения новые цели. Педагоги должны не только формировать знания, умения, навыки у учащихся, но и прививать духовно-нравственные основы гражданского становления личности. На первый план выходят результаты надпредметного, общеучебного характера. Администрация учреждения создает условия не только для технической деятельности школьников, по освоению учащимися способов познавательной, творческой деятельности, овладения ими коммуникативными и информационными умениями, но и организует мероприятия гражданско-патриотической направленности.

Каждый педагог учреждения способствует развитию личности ребенка, формирует умения, без которых школьник не сможет быть успешным ни на следующих ступенях образования, ни в профессиональной деятельности, ни в социуме.

Воспитательные результаты по гражданско-патриотическому направлению в воспитании детей и подростков распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов (становление гражданственности) — приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с педагогами дополнительного образования как значимыми для них носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов (формирование патриотических качеств) - получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащихся с социумом (встреча с ветеранами войны и труда, замечательными людьми города; участие в праздничных мероприятиях военно-патриотической направленности, проведение соревнований в честь героя ВОВ и т.п.). В таком окружении ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов (деятельность учащихся и их поведение в рамках гражданско-патриотического направления в воспитании) - получение школьниками начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии учащийся действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, патриотом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет личное участие школьников в мероприятиях, соревнованиях, беседах, собраниях, слетах гражданско-патриотической направленности.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

- на первом уровне гражданско-патриотическое становление школьника приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях, традициях, подвиге народа;

- на втором уровне гражданско-патриотическое становление осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных гражданско-патриотических поступков;

- на третьем уровне создаются необходимые условия для проявления гражданско-патриотической позиции школьника через участие в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения им элементов опыта нравственного поведения в жизни.

Таким образом, алгоритм гражданско-патриотического становления школьников, на наш взгляд, прослеживается через три уровня результатов: знания о ценностях, традициях социума переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются школьниками и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает относительной полноты.

В образовательном процессе педагогами используются личностно-ориентированные и инновационные педагогические технологии. Результат образования контролируется при проведении промежуточной и итоговой аттестации учащихся, проведении олимпиад, конкурсов, выставок, участием в соревнованиях. Итоги контроля используются для оценки результативности деятельности педагога для распределения стимулирующей части.

Рассмотрим количественные показатели выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 г. г.

Таблица 2.

Количественные показатели выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 гг.

2011-2012 гг.	2012-2013 гг.	2013-2014 гг.
23	28	31

Рис. 4. Динамика количественного изменения в выполнении проектных работ в период с 2011 по 2014 г.

Рассмотрим качественные показатели (дипломы в номинациях, премии, гранты и т.п.) участия в конкурсах работ в период с 2011 по 2014 г.г.

Таблица 3

Количественные показатели выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 г. г.

2011-2012 гг.	2012-2013 гг.	2013-2014 гг.
17	23	27

Рис. 5. Динамика оценки качественных показателей участия кружковцев в конкурсах работ в период с 2011 по 2014 г. г.

Анализ количественных и качественных показателей выполнения проектных работ в период с 2011 по 2014 г. г. выявил, что:

- по сравнению с 2011 годом увеличилось в 1,5 раза количество проектных работ, выполненных в учреждении дополнительного образования детей СЮТ г. Глазова;

- по сравнению с 2011 годом увеличилось в 9 раз количество проектных работ, получивших признание специалистов.

Занимаясь в творческих объединениях СЮТ, кружковцы принимали активное участие в массовых мероприятиях, проводимых в учреждении, городе, республике: акции, конкурсы, выставки, соревнования. По итогам2011-2014гг.

Рис. 6: Показатели работы педагогического коллектива СЮТ.

Из диаграммы мы видим: за последних 3 учебных года увеличилось количество лучших кружковцев, участие в городских мероприятиях и занятие призовых мест. Это хороший показатель работы педагогического коллектива.

Кроме городских мероприятий ребята участвовали во всероссийских, международных и республиканских конкурсах, где показали хорошие результаты. (Приложение 1)

Активность родителей проявилась в различных конкурсах совместного творчества с детьми, победители и участники постоянно награждались призами и грамотами. Вручение грамот, дипломов, призов, благодарственных писем, а также использование других методов поощрения родителей и детей – явился мощным стимулом активизации родителей в образовательном процессе.

Привлечение родителей воспитанников СЮТ в учебно-воспитательный процесс способствовало увеличению количества мероприятий прикладной (технической) направленности. В структуре мероприятий увеличилась доля автомодельного спорта, мотоциклетного спорта, авиамодельного спорта, вырос удельный вес детей и подростков, желающих заниматься техническими видами спорта.

Рис. 7. Динамика изменения количества мероприятий спортивно-технического творчества за период с 2011 г. по 2014 г.

Рис. 8. Динамика изменения количества мероприятий художественно-эстетического творчества за период с 2011 г. по 2014 г.

Из диаграмм мы видим, что увеличилось число мероприятий художественно-эстетического творчества и спортивно-технического.

Программы по дополнительному образованию детей и подростков ставят задачу научить использовать технические знания, умения, навыки и повысить степень потребности «предъявить миру своё «Я», зафиксировать в результатах технической деятельности личностное субъективное понимание результатов труда.

В процессе дополнительного образования каждый обучающийся осваивает и превращает в результаты труда, полученные на занятиях в учреждении знания

На занятиях технического творчества у учащихся формируется радость посильных творческих открытий, выявляется их стремление к творческому самовыражению и тем самым определяют рост их творческого потенциала. В этой ситуации учащиеся становятся творческими личностями, способными к самостоятельному решению стоящих учебных задач. Исполнительский результат в этом случае содержит в себе техническую ценность, окрашенный личностным эмоциональным отношением к изделию, изготовленному собственными руками.

Главная задача технического обучения детей и подростков заключается в формировании у каждого обучающегося своей собственной субъективной творческой платформы, определяющей последующее своеобразие и неповторимость его результатов труда (поделок, изделий, моделей и т.п.). Поэтому в ходе реализации программ по дополнительному образованию детей и подростков учреждения дополнительного образования МБОУ СЮТ педагогические усилия должны быть направлены, прежде всего, на то, чтобы возбудить у школьников стремление к творческому самовыражению через изготовление технических продуктов труда.

Практика дополнительного образования детей и подростков требует переориентации педагогического мышления, переосмысления задач технической подготовки детей и подростков. Необходим переход на другой уровень организации учебного процесса в технических мастерских, предполагающий постоянное педагогическое внимание к активизации личностного потенциала учащихся, а также создание специальных педагогических условий, максимально способствующих формированию инициативного отношения к освоению знаний, определяющих впоследствии уровень творческих возможностей.

Важнейшее значение имеет и тот факт, что дополнительное образование на Станции юных техников осуществляется бесплатно.

В таблицах (4 и 5) представлены педагогические инновации, использованные в учебно-воспитательном процессе СЮТ с 2011 по 2014 г.г.

Таблица 4.

Педагогические инновации: образовательные технологии

Технология организации обучения в форме педагогических мастерских	П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др.	2010/11
Технология проектного обучения	Дж. и Э.Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллинз и др.	2010/11
Дальтон-технология	Х. Паркхерст	2011/12
Технология развития критического мышления учащихся	Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.	2011/12
Технология учебной дискуссии	М.В. Кларин	2012/13
Технология учебной деловой игры	Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий)	2012/13

Таблица 5.

Педагогические инновации: педагогические технологии

Группа технологий	Педагогическая технология	Авторы	Учебный год внедрения
Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся	Игровые технологии	Б.П. Никитин	2011/12
	Проблемное обучение	Дж. Дьюи	2011/12
	Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
	Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов	В.В. Фирсов	2012/13
Технологии на основе дидактического усовершенствова-ния и реконструирования материала		В.В. Фирсов	2012/13
	Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)	П.М. Эрдниев	2013/14

Ведущей педагогической технологией на СЮТ является технология творческой деятельности, имеющая целью достижение творческого уровня учащихся. В ее основе лежат организационные принципы:

социально-полезная направленность деятельности,
сотрудничество детей и взрослых,
творчество.

Эта технология позволяет выявить, учесть и развить творческие способности учащихся и пробудить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (модель, макет, изделие), а также воспитать активную творческую личность и способствовать организации социального творчества в конкретных условиях.

В основу нашей образовательной деятельности поставлен личностно-ориентированный подход, т.е. личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса. Преодолевая педагогические стереотипы заданности целей обучения только извне, преимущественно со стороны педагога, стараемся обеспечить субъективную позицию ученика в определении целей своей учебной деятельности.

Проанализировав имеющийся педагогический опыт, мы определили следующие принципы для дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения:

учебный материал должен быть личностно значим для ученика;

Это достигается введением особых типов заданий, задач, направленных на формирование познавательных мотивов (творческие задания учащимся, подразумевающие длительную самостоятельную работу: творческие проекты, наблюдения, опыты, учебные дискуссии, познавательные игры и пр.).

у ученика имеется право выбора заданий, задач и способов их выполнения;
оценивается не только конечный результат учебной деятельности, но и сам процесс учения;
на занятиях создается ситуация занимательности: любопытные примеры и факты, относящиеся к определенному занятию;
широко используется сравнение и аналогия на занятиях;
сопоставление научных и житейских представлений об изученных процессах, максимальная опора на жизненный опыт занимающихся.

Самооценка и рефлексия познавательного процесса и результата деятельности является приоритетной.

Основной формой организации творческой деятельности являются учебно-практические занятия, которые дополняются экскурсиями, конкурсами и расширяются воспитательным воздействием за счет проведения выставок, соревнований, различных игр и праздников.

Станцию юных техников посещают дети 6-18 лет, которых мы относим к трем возрастным категориям: 6-10 лет – дошкольный и младший школьный возраст, 11-14 лет – средний школьный возраст, 15-18 лет – старший школьный возраст.

Таблица 6

Динамика численности и состава контингента учащихся СЮТ

2010-2014 учебные года

2010-2011 учебный год

2012-2013 учебный год

2013-2014 учебный год

59 групп

585 учащихся

64 группы

640 учащихся

62 группы

640 учащихся

Дошкольный и младший школьный возраст:

198 учащихся – 34%

Средний школьный возраст:

231 учащихся – 39%

Старший школьный возраст:

156 учащихся – 27%

Дошкольноый и младший школьный возраст– 270 человек – 42%

Средний школьный возраст – 265 учащихся – 41%

Старшый школьный возрас – 105 человек – 17%

Дошкольный и младший школьный возраст– 277 человек-43%

Средний школьный возраст – 225 учащихся-35%

Старшый школьный возраст – 138 человек-22%

За последние три учебных года выросло число кружков, число учащихся посещающие кружки. Численность учащихся показывает, что в последнее время наибольшее количество кружковцев составляют учащиеся младшего школьного возраста. Приток учащихся 1-3 классов произошел в связи с организацией работы по реализации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательных школ города. Придя на СЮТ, в кружки начального технического моделирования, ребята увлекаются техническим творчеством и остаются, продолжают свое обучение уже в профильных технических и спортивно-технических кружках, выбрав интересующее их направление. А это, мы считаем, особенно важным фактом, т.к. именно в этом возрасте ребята уходят на улицу, пытаясь организовать свой досуг вне школы.

Особая роль в повышении эффективности работы в учреждении дополнительного образования принадлежит содержанию управленческой деятельности руководителя.

Интеграция в содержании управленческой деятельности руководителя учреждения дополнительного образования обеспечивается взаимосвязями:

- между управленческой деятельности руководителя и методическим обеспечением учебно–воспитательного процесса;

- между управленческой деятельности руководителя и работой с педагогическим составом;

- между управленческой деятельности руководителя и финансово-хозяйственной работой;

- между управленческой деятельности руководителя и инновационными процессами в учреждении дополнительного образования;

- между управленческой деятельности руководителя и социальными партнерами.

Значительное увеличение объема работы руководителя учреждения дополнительного образования в условиях инновационного процесса привело к тому, что, с одной стороны, руководителю необходимо обеспечить определенный (достаточно высокий) уровень развития учреждения дополнительного образования (методический, кадровый, финансово-хозяйственный, инновационный), с другой, выполнение разнообразных функциональных обязанностей, требует профессиональных компетенций и определенных личностных качеств.

Руководителю учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое управленческое искусство, внедрять новые методы работы, правильно выбрать стиль руководства. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения дополнительного образования.

Разнообразие функциональных обязанностей и увеличение потока информации не способствуют развитию, вызывает усталость у руководителя учреждения дополнительного образования, переутомление, эмоциональное выгорание. Действенным средством для преодоления негативных факторов в работе современного руководителя учреждения дополнительного образования при повышении качества управленческой работы является интеграция в содержание работы руководителя учреждения дополнительного образования, органично сочетая высокий профессионализм, социальную зрелость и творческое начало. Природа этих качеств такова, что они, являясь продуктом усвоения руководителем учреждения дополнительного образования профессиональных знаний и способов действий, адекватных выполнению функциональных обязанностей в соответствии с современными требованиями, не напрямую вытекают из их совокупности, а проявляются в виде его профессионально-педагогической самореализации.

Как инновационное явление в практике управления учреждения дополнительного образования, интеграция содержания в работе руководителя вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой практической составляющей.

Анализ показателей работы руководителя учреждения дополнительного образования выявил, что инновационная деятельность – это комплекс управленческих решений по обеспечению инновационного процесса и сам процесс.

Инновационное развитие в системе дополнительного образования основано на проектно-программном методе с использованием компетентностного подхода на основе матричной структуры управления инновационными процессами.

В учреждении дополнительного образования СЮТ г. Глазова применена матричная структура управления. Матричная структура управления включает: проведение проектных работ, ориентированных на инновационное развитие систем дополнительного образования, научное сопровождение кружковой работы, оказание методической поддержки новым направлениям в дополнительном образовании детей, расширение возможностей для повышения уровня компетентности педагогов в области инновационной деятельности.

Цель учреждения дополнительного образования детей - занять детей и увлечь их определенным видом деятельности, увлечь по настоящему, серьезно. В деятельности УДОД школьник реализует свое самоопределение, т.е. умение жить в условиях социальных и культурных перемен, искать и находить ответы на вопросы, которые ставит жизнь. Здесь реализуется самоопределение жизненное (становление образа «я» в профессии, учебе, досуг), профессиональное (становление профессиональной деятельности), личностное(нахождение своего образа, утверждении среди окружающих людей), самоутверждение человека.

В отличие от общеобразовательных школ, дополнительное образование находиться в более выгодном положении: ребенок приходит туда на занятия в свободное от основной учебы время, по своему желанию, и к нему легче найти подход, найти с ним общий язык. Именно, по - этому на учреждения дополнительного образования детей сделаны большие ставки в решение вопросов социализации детей.

В Учреждении дополнительного образования МБОУ СЮТ постоянно есть контингент учащихся из неблагополучных семей, причем количество их год от года возрастает: с 18% в 2008-09 учебном году до 35% в 2013- 14 учебном году. В целом структура контингента учащихся «группы риска» такова:

Таблица 7

Структура контингента учащихся «группы риска»

	2009-2010.				2011-2012				2013-2014
	Начальн.	Основн.	Средн.	Начальн.		Основ.	Сред.	Нач.		Основ.	Сред.
ВСЕГО	307	569	106	313		383	62	277		225	138
Находящиеся под опекой	5	3	-	3		3	1	4		3	2
Детский дом	13	18	7	9		16	9	15		18	7
Семьи риска	2	2	-	4		3	-	4		5	2
малообеспеченные	25	30	12	22		30	4	24		30	12
Учащиеся на учете ПДН	2	13	2	3		7	3	3		10	2
правонарушения	-	3	-	-		2	-	1		3	1
Всего	57	96	21	74		99	17	122		116	16
% от общего числа	19%	17%	20%	24%		26%	27%	39%		31%	32%
Всего по учреждению	172				187				253
%	18%				27%				35%

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связывающим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа, посещение курсов повышения квалификации, и т.д. За последние три года педагоги школы выступали с творческими отчетами, с обобщением своего педагогического опыта на городских методических объединениях. Принимали участие в городских конкурсах: «Панорама педагогического опыта», «Защита исследовательских проектов» и т. д. За умело выстроенное психолого-педагогическое сопровождение учащихся, стойкие положительные результаты в обучении и воспитании детей, распространение передового педагогического опыта нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» награждены 2 педагога. Еще 2 человека имеют Почетную грамоту Правительства Удмуртской Республики. Почетными грамотами Министерства образования и науки УР награждены 4 педагога. Дипломантами конкурса «Учитель года» являются два педагога дополнительного образования СЮТ.

В качестве эффективных результатов нашей экспериментальной работы покажем качественную динамику роста педагогического коллектива по различным параметрам:

- по уровню образования;

Рис.9.Уровень образования педагогов дополнительного образования СЮТ.

- по квалификационным категориям:

Рис10: Динамика профессионализации педагогов дополнительного образования

За годы эксперимента увеличилось количество педагогов дополнительного образования высшей и первой категорий. Вместе с тем уменьшилось количество преподавателей без категории. Все педагоги, подававшие заявления на аттестацию, были аттестованы на заявленную квалификационную категорию. Образование всех педагогов дополнительного образования соответствует занимаемой должности.Рассмотрим оказание методической поддержки новым направлениям в дополнительном образовании детей.

Основным содержанием деятельности руководителя учреждения дополнительного образования становится определение зоны ближайшего развития образовательного учреждения. Руководитель учреждения дополнительного образования должен стремиться саморазвиваться, самореализовываться, поддерживать профессиональные интересы педагогов, осуществляющих инновационную деятельность. Им создаются условия их реализации.

Директором СЮТ является Шишмаков Михаил Борисович, он ответственно относиться к своим обязанностям, ищет новые инновации, внедряет их на базе Станции юных техников. Рассмотрим уровень образования руководителя.

Таблица 8

Уровень повышения квалификации директора СЮТ

Год окончания учебного заведения	Учебное заведение	Уровень образование	данные о повыше-нии квалифи-кации ---
1990г.	Ярское педагогическое училище	Средне-специальное
2008г.	Глазовский педагогический институт им. В.Г.Короленко факультет ПиМНО	Высшее	Учебно-методический центр по информационно-аналитической работе Департамента образования г. Москвы, удостоверение №НК11-1141, 14-28.10.2009 г. в кол-ве 72 ч.; Курсы директоров
2011г.	Глазовский педагогический институт им. В.Г. Короленко Менеджмент в образовании	высшее

Из таблицы 8 видно, что директор имеет два высших образования одно педагогической направленности, следовательно, он хорошо знаком с психологией человека, с педагогикой преподавания. Второе образования в области менеджмента, то есть он знает, как управлять коллективом, как внедрять инновации в процесс. Так же руководитель прошел курсы директора.

Михаил Борисович приступил к занимаемой должности в 2004 году, до этого он работал педагогом дополнительного образования в ДЮЦ. Общий стаж его работы в дополнительном образовании составляет 18 лет, в должности директора-9 лет.

Специфика содержания работы учреждения дополнительного образования определяет и определенные для данного вида деятельности требования к руководителям. Исходя из должностных инструкций руководителей образовательного учреждения, обозначим динамику изменений в профессиональном росте руководителя. (Приложение 2)

Ознакомление с материалами циклограмму содержания управленческой деятельности нами выявлено следующее:

-у руководителя учреждения дополнительного образования детей произошли изменения по 6 разделам профессиональной циклограммы;

-руководителем на качественном уровне регулируются вопросы компетенции и ответственности, обеспечивается надежность коммуникационных связей, формируется внутренняя структура коллектива, определяются его группы, обеспечивается участие рядовых членов коллектива в управлении;

-развитие рефлексивной способности и способности понимать смысл производимых изменений становится особой психолого-педагогической задачей и определяет организационную культуру педагогического коллектива. Руководитель учреждения направляет этот поиск, проводя целенаправленную работу.

Среди позитивных направлений в инновационном педагогическом менеджменте в учреждении дополнительного образования можно выделить:

Позитивный настрой на работу с учащимися и их родителями;
Проведение совместных выездных мероприятий;
Установление обратной связи после занятий и мероприятий.

В учреждении дополнительного образования поощряются профессионализм, эффективные коммуникации и которые стимулирует педагогов на развитие и инновации.

Ключевым фактором успеха в первую очередь является принятие руководителями и сотрудниками ценностей инноваций и инновационной деятельности.

В содержании деятельности по управлению педагогическим составом учреждения дополнительного образования надежность коммуникационных связей, формируется внутренняя структура коллектива, определяются его группы, обеспечивается участие рядовых членов коллектива в управлении. Особенностью данного направления является коллегиальность в принятии решений.

Развитие рефлексивной способности и способности понимать смысл производимых изменений становится особой психолого-педагогической задачей и определяет организационную культуру педагогического коллектива. Руководитель учреждения направляет этот поиск, проводя целенаправленную обучающую работу.

Заключение

Система дополнительное образование детей развивается на основе интегративной концепции проектирования междисциплинарных исследований, практико-ориентированных моделей организационно-педагогической деятельности, создания гибких, адаптированных к специфике регионов программ образовательной деятельности на основе педагогического менеджмента.

Педагогический менеджмент характеризуется как комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития (В.П. Симонов), и позволяет перейти от вертикальной системы управления (субъект-объект) к горизонтальной системе организационно-управленческого сотрудничества (субъект-субъект), обеспечивая творческое развитие, как личности воспитанника, так и личности педагога.

В ходе практической деятельности было доказано, что для успешного совершенствования педагогического мастерства и в целом – для развития учреждения дополнительного образования «Станция юных техников» с использованием ресурсов инновационного педагогического менеджмента необходимо соблюдать следующие организационно-педагогические условия:

-создание креативной среды (мастерские), ориентированной на развитие мотивации к творческой деятельности, творческой активности и самореализацию и педагогов, и воспитанников;

-в основе образовательного процесса должна быть организация творческой деятельности, обеспечивающая создание совместного (педагога и воспитанника) креативного продукта;

-эффективность взаимодействия руководителя и педагогов дополнительного образования в образовательном процессе обусловлено готовностью руководителя к инновационному педагогическому менеджменту и осуществляется на основе интеграции педагогических принципов и менеджмента: целенаправленности, гуманизации, педагогической поддержки, делегирования полномочий, сотрудничества и сотворчества.

На каждом из этапов развития педагогического коллектива существуют характерные проблемы, требующие определенных форм и методов работы руководителей, а также и характера предъявляемых к членам коллектива требований.

Так, на организационном этапе развития педагогического коллектива вырабатываются ориентиры развития, координируется деятельность специалистов, определяются стимулы активности, основные стратегические цели, направления развития традиций, правил. На этом этапе позиция руководителя связана с характером осуществляемой педагогами рефлексии, что требует особой организации коммуникаций, предполагающей порождение смыслов деятельности, оформление этих смыслов в понятия и рефлексии ситуации в целом (т.е., что мы делаем, зачем).

Задачей руководителя учреждения дополнительного образования является улучшение социально-педагогических условий осуществления инноваций, реализация и распространение новшеств и инноваций, встраивание их в систему образовательной политики. Цели и задачи инноваций строятся на основе тщательного анализа текущей обстановки в учреждении, с одной стороны, и из прогнозов его развития - с другой.

Успешность и действенность инновационной работы, ее влияние на развитие образовательного учреждения зависят от актуальности работы, заинтересованности и профессиональной компетентности участников, системы методических и организационных мероприятий.

Важно и то, какие условия создает руководитель для учреждения и проведения инновационной деятельности в педагогическом коллективе.

Современные руководители рассматривают нововедения в учреждении как мощный стратегический инструмент, позволяющий ориентировать все подразделения и отдельных лиц на общие цели, мобилизовать инициативу педагогов и облегчать продуктивное общение между ними. Огромное значение для руководителя имеет умение посмотреть на себя со стороны. Правильная самооценка — важный фактор успеха.

Для руководителей важное значение имеет способность правильно определить причины неудач, с тем, чтобы не повторять сделанных ошибок.

Таким образом, очевидно, что личностные качества руководителя неотделимы от его профессиональной деятельности, непосредственно влияют на успешный ход дел. Для того, чтобы добиться успеха, руководителю учреждения дополнительного образования необходимо постоянно совершенствовать свое управленческое искусство, внедрять новые методы работы, выбрать оптимальный стиль руководства, применять делегирование полномочий.

Список литературы:

Акмаева Р.И. О концепции эффективного менеджмента / Р.И. Акмаева // Российское предпринимательство. – 2007. – № 3.
Аухадеева Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком / Л. А. Аухадеева. – Казань: ТГГПУ, 2008. – 32 с.
Балабанов И.Т. Инновационный менеджмент. Спб: - «Питер», 2000 – 208 с.
Безуглов Ю.И. Управление качеством образования //перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образовании. – Оренбург, 2008
Беляева Ю. В. Конкуренция и инновации / Ю. В. Беляева. – Кострома : Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2008.- 146 с.
Болдырев А.Е. Повышение конкурентоспособности организаций социальной сферы // Вестник Российской академии естественных наук. - 2008. - № 2.
Бруднов А. К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников – 1996 - № 4 – с 2-6.
Вифлиемский АБ.Инновации в системе образования//Народное образование.-2008, - № 9 – с. 15-23.
Горшкова Н.С. Программно-целевой подход в управлении учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль, 2007.
Даутова И.Г. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Лекции для слушателей ФПК. СПб., 2007, - 68 с.
Друкер П. Практика менеджмента. — М.: Вильямс, 2000. — С. 86
Елагина Л.В. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) / Л.В.Елагина // коллективная монография / под общ. ред. В.Г. Рындак. – М.: Педагогический вестник, 1998.- 116 с.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.
Закон Российской Федерации «Об образовании». - 6-е изд.- М.: Издательство «Ось-89», 2003. - 48с.
Зайцева, И. К. Управление образовательными системами: учебное пособие [текст]/И. К. Зайцева, В. С. Кукушин, Т. В. Миронова и др.; Под ред. В. С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - 464 с.
Ильденков С.В., Ильденков А.С., Воробьев В.П. Инновационный менеджмент. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 65 с.
Ильина Т.В. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей // Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. – Ярославль, 2007.
Инновационный менеджмент: Учебное пособие / Под ред. Д.М. Аньшина, А.А. Дагаева. – М.: Дело, 2003. – 528 с.
Инновационный менеджмент: Учебник / Под ред. В.Я. Горфинкеля, проф. Б.Н. Черкашева – 2-е издание, переработанное и дополненное - М.: вузовский учебник, 2008 – 464с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 2005.
Ковалева О.П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. – Омск: изд-во СИБИТ. – 2006.- с. 43-45.
Коваль М.Б. Современные подходы к критериям Эффетивности управления учреждением дополнительного образования. – Ярославль, 2007.
Красношлыкова О. А. Организация инновационной деятельности образовательного учреждения // Завуч. – 2002. - № 7 – с.89-100.
. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. - М., 1989.
Лазерев В. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. Педагогика.-2004.-№4.-с.11-21.
Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М., 1997.
Мижериков ВЛ., Ермоленко МЛ. Введение в педагогическую профессию. -М., 1999.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М., 1994.
Михайлова Н.Н., Юсфин СМ. Актуальное состояние проблемы профессионального самоопределения в сфере образования // Проблемы проектирования профессиональной позиции. - М., 1997.
Молчанов С.В Проектирование инновационной методической работыв образовательном учреждении // Воспитание школьников.- 2008. - № 4 – с. 3-6.
Морозов Ю.П., Гаврилов А.И. и др. Инновационный менеджмент: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 471 с.
Никитина Л.П. Управление инновационной деятельностью (инновации и инновационная деятельность) / Учебное пособие М.: Изд. МГУК, 2002. – 40 с.
Осьмина А.И. Управление качеством дополнительного образования детей. – Ярославль, 2007.
Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. – М., 1995.
Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону, 1993.
Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999 - 186 с
Симонов В.П. Педагогический менеджмент. - М., 1997
Степанов Е.Н.Менеджмент воспитания: понятие, подходы и принципы. Воспитание школьников.-2011.-№6-с.3-11.
Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптированное управление педагогическими системами. Учебное пособие. Изд-во: Academia, 2003
Тутолмин А.В., Караваева Г.В., Каландарова Н.Н., Кузнецова Е.Л. Тутолмина-Линдт М.И., Шишмаков М.Б. Проблеммы общего, дополнительного, профессионального образование: Материалы Одиннадцатой региональной науч. конф. «Достижение науки и практики – в деятельность образовательных учреждений». – Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2008. – 150 с.
Хотяшева О.М. Инновационный менеджмент: Учебное пособие, 2-е – СПб.: Питер, 2007. – 384 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательными системами: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [текст]/Т. И Шамова, П. И Третьяков, Н. П. Капустин; Под ред. Т. И Шамовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

2011-2012 гг.

2012-2013 гг.

2013-2014 гг.

Диплом лауреата Международного детского экологического форума «Зеленая планета 2011»

(г.Москва) получили воспитанники объединения «Керамика», рук. Першина В.Д.

Диплом лауреата Межрегиональной конференции исследовательских и проектных работ

учащихся «Первые шаги» (г. Киров) получил воспитанник творческого объединения «Мастерская

игрушки» Гагарин Никита, рук. Чиркова В.И.

Диплом 2 степени за работу в секции«Аэрокосмическое моделирование и макетирование» XI Молодежных Циолковских Чтений получил Гагарин Никита, учащийся объединения «Мастерская

игрушки», рук. Чиркова В.И.

1 место в общекомандном зачете открытых соревнований Юных пожарных заняла команда

«Дружины юных пожарных», рук. Торопов В.Ф.

2 место заняла команда МБОУ ДОД СЮТ объединения «Спортивное моделирование», рук.

Дерендяев К.Л. в Республиканских соревнованиях младших школьников «Первая скорость», а также личные 1-е место (Никитин Федор) и 3-е место (Шкляев Игорь, учащиеся объединения «Спортивное моделирование»).

На Всероссийских соревнованиях на Кубок ЦС ВДПО среди юных пожарных в г. Перми

воспитанники Торопова В.Ф., объединение «Дружина юных пожарных» заняли личные 2-е место

Бегишев Степан и 3-е место – Барышников Сергей.

Дипломами I, II, III степени неоднократно награждены учащиеся объединения «Дружина юных пожарных». Двое обучающихся Бегишев

Степан и Барышников Сергей включены в первый состав Сборной России

по пожарно-прикладному спорту. (Руководители Маслеников Р.В., Торопов

В.Ф.)

II место по правилам дорожного движения в финале Республиканского

конкурса «Я и мой скутер» - Гондзюк Роман, руководитель Боровиков А.Л.

II место в Республиканском конкурсе среди обучающихся младшего

школьного возраста «Ступеньки мастерства» - Иванов Михаил,

руководитель Бабинцев А.Л.

Диплом лауреата и Почетная грамота за успехи на 19 фестивале

Московского зоопарка «Экология.Творчество.Дети» - Наумова Виктория,

руководитель Першина В.Д.

2 место(Франция

г.Мюлуз) XV международная Олимпиада пожарных и спасателей награждены Бегишев Степан, Барышников Сергей.( Масленников Р.В.

педагог-организатор )

2 место 3 этап Первенства «БелкамМОТОспорт» 2013 г. по мотомногоборью команда Глазов-1(Руководитель Боровиков А.Л )

3 место на всероссийском конкурсе «XII Молодёжные Циолковские чтения» занял Гагарин Никита, так же приняли участие 4 кружковца. (ПДО Чиркова В.И)

2 место- «Республиканские соревнования по автомодельному спорту среди обучающихся»занял Иванов Михаил (Бабинцев А.Л)

1 место в общекомандном зачёт в открытых соревнованиях г. Ижевска по пожарно-прикладному спорту1 место рекорд на 100 метров занял Бегишев Степан. (Масленников Р.В.)

1 местопо штурмовой лестнице среди юношей средней возрастной группы

«XIII зимние открытые Международные соревнования по пожарно-прикладному спорту среди юношей «Рождественские старты» занял Бегишев Степан руководитель Масленников Р.В

Диплом 1 степени в научно практической конференции «Первыешагивнауку» – Подгорных Анастасия (педагог Першина В.Д.)

Диплом 1 степени –

Данилова Элизабетта

(педагог Певчих Е.С.)

Диплом 1 степени –

Растегаева Софья (педагог Растегаева Я.Н.)

Приложение 2

Профессиональная компетентность руководителя учреждения дополнительного образования СЮТ

Показатели	Оценка профессиональной компетентности		Изменения
	2011 г	2014 г
Знания
знает политику развития образовательной системы	4	5	Есть
знает должностные обязанности и владеет материалами	4	5	Есть
владеет специфическими для должности профессиональными знаниями	4	5	Есть
Аналитические способности и суждения
осознает возникающие проблемы и решает их своевременно	4	5	Есть
устанавливает логичные приоритеты в работе	4	5	Есть
опирается на здравые суждения при принятии решений	4	5	Есть
умеет анализировать и интерпретировать поступившую информацию и предпринимать соответствующие действия	4	5	Есть
Связи с общественностью и работа в коллективе
содействует достижению поставленных целей	4	5	Есть
проявляет вежливость, такт и искренний интерес, оказывая помощь подчиненным	4	5	Есть
обеспечивает создание гармоничной трудовой обстановки и атмосферы сотрудничества	4	5	Есть
пользуется доверием и уважением коллег	4	5	Есть
Профессиональный рост и участие в общественной жизни
активно участвует в деятельности образовательной системы	4	5	Есть
обладает современными знаниями о деятельности и тенденциях развития учреждения в рамках региона и на уровне страны	4	5	Есть
регулярно проходит обучение в разных формах	4	5	Есть
Пополнение ресурсов
обеспечивает пополнение ресурсов	4	5	Есть
бюджетные затраты хорошо спланированы и оправданы	4	5	Есть
строго исполняет бюджетный план и при необходимости осуществляет нужные изменения	4	5	Есть
осознает и документально подтверждает необходимость осуществления специальных проектов пополнения ресурсов	4	5	Есть
Качество руководства персоналом
проводит отбор новых сотрудников на основе критериев пригодности для работы на конкретной должности	4	5	Есть
способен побудить сотрудников к достижению постоянного высокого уровня исполнения своих обязанностей	4	5	Есть
документирует неудовлетворительную работу и принимает меры к ее исправлению	4	5	Есть
поощряет участие сотрудников в работе по планированию и решению возникающих проблем	4	5	Есть
способен действовать в сложных ситуациях, вовремя принимает меры к устранению проблем	4	5	Есть

Приложение 3

Анализ результативности работы педагогического коллектива по обучению, развитию и воспитанию школьников.

Потребности детей, родителей, социума на

дополнительные образовательные услуги

2011-2012г.

МОУ ДОД «Станция юных техников» г. Глазова – учреждение дополнительного образования детей, развивающееся как центр технического творчества учащихся. Образовалась она в декабре 1973 года. Контингент учащихся: дошкольники, учащиеся общеобразовательных школ, училищ и техникумов. Общая численность педагогов – 19 человек, из них 4 совместителей. Они работают на базе СЮТ, школ № 7,8,16,в объединении «Дружина юных пожарных» занятия проводятся совместно с пожарной частью СО ФПС№11.

Количество кружков – 59 с общей численностью 585 человек.

Основой жизнедеятельности СЮТ является педагогически целесообразная организация образовательной деятельности участников творческих объединений, стимулирующая самосознание, самообразование и самореализацию личности ребенка в техническом творчестве.

Учреждение создает условия для организации технического творчества детей, как поля социальной активности, помогая ориентироваться в сложных условиях постоянно изменяющегося социума. На основе изучения потребностей детей и их родителей, а также с учетом мнения педагогического коллектива СЮТ определено, что наше дополнительное образование должно быть:

технически направленным в своей основе;
обеспечивать высокий уровень развития ребенка;
широким, универсальным, комплексным, мировоззренческим;

- соединять политехнические знания, получаемые в школе при изучении основ наук, трансформировать их умения, необходимое техническое освоение.

Состояние социума в районе здания СЮТ по улице Т. Барамзиной имеет свои особенности. Так как здание находится на окраине города, то кружки посещают в основном учащиеся прилежащих школ №4 и 7. Они хорошо знакомы друг с другом, что создает более благоприятный психологический климат в кружках и быструю социальную адаптацию. Также надо отметить, что, несмотря на особенность месторасположения, наши кружки посещают ребята практически из всех школ города, в спортивно-технических кружках занимаются юноши из Глазовского технического колледжа.

Педагогами станции ведется большая работа по пропаганде технического творчества и среди дошкольников, детей 6-7 лет, наших будущих кружковцев. Организована совместная деятельность с ДОУ№15, воспитанники которого посещают наши творческие объединения начально-технического моделирования. В этом учебном году на СЮТ начинает свою работу семейный клуб для детей 4-5 лет. Появление этого нового направления в работе учреждения определено социальным заказом населения.

На СЮТ принимаются все желающие дети, поэтому в процессе обучения учитываются их личностные особенности и применяются такие методы обучения и воспитания, которые соответствуют уровню развития детей, их возможностям и способностям.

Таким образом, Станцию юных техников посещают дети 4-18 лет, которых мы относим к трем возрастным категориям: 4-10 лет – дошкольный и младший школьный возраст, 11-14 лет – средний школьный возраст, 15-18 лет – старший школьный возраст.

Численность учащихся на СЮТ за три последних года составляет:

Динамика численности и состава контингента учащихся СЮТ

2008-2011 учебные года

2008-2009 учебный год

2009-2010 учебный год

2010-2011 учебный год

59 групп

585 учащихся

59 групп

580 учащихся

59 групп

585 учащихся

Дошкольный и младший школьный возраст

209 учащихся – 36%

Средний школьный возраст:

212 учащихся – 36%

Старший школьный возраст:

163 учащихся – 28%

Дошкольный и младший школьный возраст:

218 учащихся – 38%

Средний школьный возраст:

274 учащихся – 47%

Старший школьный возраст:

88 учащихся – 15%

Дошкольный и младший школьный возраст:

198 учащихся – 34%

Средний школьный возраст:

231 учащихся – 39%

Старший школьный возраст:

156 учащихся – 27%

Численности учащихся показывает, что в последние года наибольшее количество составляют учащиеся среднего школьного возраста, т.е. ребята, придя на СЮТ в кружки начального технического моделирования, увлекаются техническим творчеством и остаются на СЮТ, продолжают свое обучение уже в профильных технических и спортивно-технических кружках, выбрав интересующее их направление. А это, мы считаем, особенно важным фактом, т.к. именно в этом возрасте ребята уходят на улицу, пытаясь организовать свой досуг вне школы. Поэтому мы по-возможности открываем новые технические кружки, привлекая интересных творческих людей.

По данным социального паспорта родительский состав на 43% - служащие и на 18% - рабочие; 9% составляют родители, занятые в образовательной сфере, 2% - частные предприниматели и 3% - домохозяйки. Немало детей, живущих с опекунами, есть группы учащихся из школы-интерната, чьи родители лишены родительских прав, воспитанники детского дома.

Образовательный уровень: 39,7% родителей имеют высшее образование, 32% - средне специальное, 28,3% - среднее и незаконченное среднее, 27% учащихся из малообеспеченных семей. Большинство родителей хорошо понимают роль дополнительного образования в воспитании и формировании трудовых навыков и умений у детей и сами приводят их на СЮТ. Особенно это характерно для кружков начального технического творчества.

В современной социально-экономической ситуации коллектив СЮТ прилагает много усилий для создания условий творческого развития детей и подростков.

социально-полезная направленность деятельности,
сотрудничество детей и взрослых,
творчество.

учебный материал должен быть личностно значим для ученика;

у ученика имеется право выбора заданий, задач и способов их выполнения;
оценивается не только конечный результат учебной деятельности, но и сам процесс учения.

Самооценка и рефлексия познавательного процесса и результата деятельности является приоритетной.

Мотивация учащихся линейно зависит от мастерства педагогов.

Наш педагогический коллектив имеет достаточно высокие потенциальные возможности для решения образовательных и воспитательных задач в учреждении: высшее образование имеют 15 человек или 79%, из них 5 – совместители, средне-специальное – 4 человека или 21%, и среднее образование – 1 человек или 5%.

Ежегодно педагоги проходят процедуру аттестации: повышают или подтверждают имеющиеся категории. На сегодняшний день имеют высшую квалификационную категорию 4 человека или 21%, первую – 9 человек или 47% (из них 3 совместителя), вторую – 6 человек или 32% (из них 2 совместителя).

Педагогический стаж:

до 5 лет – 5 человек
до 10 лет – 4 человека (2 совместителя)
свыше 10 лет – 11педагогов доп. образования.

Отличники народного просвещения– 1, 1 педагог – Мастер спорта СССР, одиннадцатикратный чемпион и призер РСФСР, председатель Федерации автомодельного спорта Удмуртии, заслуженный тренер Удмуртии, Заслуженный работник народного образования УР, Почетный работник общего образования – 1.

Для обеспечения результативности совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, ее направленности на реализацию образовательных программ на СЮТ используется линейная организационная модель управления с вертикальными и горизонтальными связями: директор – заместители – методическая служба – педагоги.

2012-2013 г

Численность учащихся на СЮТ в 2012-2013 учебном году составляет:

Всего - 640 учащихся занимаются в 64 группах; из них –

Учащихся дошкольного и младшего школьного возраста – 270 человек – 42%

Среднего школьного возраста – 265 учащихся – 41%

Старшего школьного возраста – 105 человек – 17%

Численность учащихся показывает, что в последнее время наибольшее количество кружковцев составляют учащиеся младшего школьного возраста. Приток учащихся 1-2 классов произошел в связи с организацией работы по реализации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательных школ города. Придя на СЮТ, в кружки начального технического моделирования, ребята увлекаются техническим творчеством и остаются, продолжают свое обучение уже в профильных технических и спортивно-технических кружках, выбрав интересующее их направление. А это, мы считаем, особенно важным фактом, т.к. именно в этом возрасте ребята уходят на улицу, пытаясь организовать свой досуг вне школы.

По данным социального паспорта родительский состав на 39% - служащие и на 21% - рабочие; 7% составляют родители, занятые в образовательной сфере, 1,7% - частные предприниматели и 1,9% - домохозяйки. Есть дети, живущие с опекунами.

23% учащихся из малообеспеченных семей. Большинство родителей хорошо понимают роль дополнительного образования в воспитании и формировании трудовых навыков и умений у детей и сами приводят их на СЮТ. Особенно это характерно для кружков начального технического моделирования.

социально-полезная направленность деятельности,
сотрудничество детей и взрослых,
творчество.

учебный материал должен быть личностно значим для ученика;

у ученика имеется право выбора заданий, задач и способов их выполнения;
оценивается не только конечный результат учебной деятельности, но и сам процесс учения.

Самооценка и рефлексия познавательного процесса и результата деятельности является приоритетной.

Мотивация учащихся линейно зависит от мастерства педагогов.

Наш педагогический коллектив имеет достаточно высокие потенциальные возможности для решения образовательных и воспитательных задач в учреждении: высшее образование имеют 16 человек или 76%, из них 6 – совместители, средне-специальное – 5 человека или 24%.

Ежегодно педагоги проходят процедуру аттестации: повышают или подтверждают имеющиеся категории. На сегодняшний день имеют высшую квалификационную категорию 3 человека или 14%, первую – 11 человек или 52% (из них 4 совместителя), вторую – 3 человека или 14% (из них 2 совместителя), не имеют категорий 4 человека или 20% (из них 2 совместителя).

Педагогический стаж:

до 5 лет – 1 человек
до 10 лет – 2 человека
свыше 10 лет – 18 педагогов доп. образования.

Награды и достижения педагогического коллектива:

Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» награждены 2 педагога.

1 имеет Почетную грамоту Правительства Удмуртской Республики.

Почетными грамотами Министерства образования и науки УР награждены 4 педагога.

Дипломантами конкурса «Учитель года» являются два педагога дополнительного образования СЮТ.

2013-2014 г.

Численность учащихся на СЮТ в 2013-2014 учебном году составляет:

Всего - 640 учащихся занимаются в 62 группах; из них –

Учащихся дошкольного и младшего школьного возраста – 277 человек(43,2%)

Среднего школьного возраста – 225 учащихся (35%)

Старшего школьного возраста – 138 человек (21,8%)

Численность учащихся показывает, что в последнее время наибольшее количество кружковцев составляют учащиеся младшего школьного возраста. Приток учащихся 1-3 классов произошел в связи с организацией работы по реализации внеурочной деятельности учащихся общеобразовательных школ города. Придя на СЮТ, в кружки начального технического моделирования, ребята увлекаются техническим творчеством и остаются, продолжают свое обучение уже в профильных технических и спортивно-технических кружках, выбрав интересующее их направление. А это, мы считаем, особенно важным фактом, т.к. именно в этом возрасте ребята уходят на улицу, пытаясь организовать свой досуг вне школы.

По данным социального паспорта родительский состав на 37% - служащие и на 23% - рабочие; 9% составляют родители, занятые в образовательной сфере, 1,9% - частные предприниматели и 2,1% - домохозяйки.

В учреждении занимается 9 учащихся – опекаемых, 3,7% учащихся из малообеспеченных семей. Большинство родителей хорошо понимают роль дополнительного образования в воспитании и формировании трудовых навыков и умений у детей и сами приводят их на СЮТ. Особенно это характерно для кружков начального технического моделирования.

социально-полезная направленность деятельности,
сотрудничество детей и взрослых,
творчество.

учебный материал должен быть личностно значим для ученика;

у ученика имеется право выбора заданий, задач и способов их выполнения;
оценивается не только конечный результат учебной деятельности, но и сам процесс учения.

Самооценка и рефлексия познавательного процесса и результата деятельности является приоритетной.

Мотивация учащихся линейно зависит от мастерства педагогов.

Наш педагогический коллектив имеет достаточно высокие потенциальные возможности для решения образовательных и воспитательных задач в учреждении: высшее образование имеют 18 человек или 82%, из них 4 – совместители, средне-специальное – 4 человека или 18%.

Ежегодно педагоги проходят процедуру аттестации: повышают или подтверждают имеющиеся категории. На сегодняшний день имеют высшую квалификационную категорию 3 человека или 13%, первую – 8 человек или 35% (из них 2 совместителя), вторую – 5 человек или 22% (из них 2 совместителя), не имеют категорий 7 человек или 30% (из них 3 совместителя).

Педагогический стаж:

до 5 лет – 8 человек
до 10 лет – 2 человека
свыше 10 лет – 13 педагогов доп. образования.

Награды и достижения педагогического коллектива:

Нагрудным знаком «Почетный работник общего образования Российской Федерации» награждены 2 педагога.

2 человека имеют Почетную грамоту Правительства Удмуртской Республики.

Почетными грамотами Министерства образования и науки УР награждены 4 педагога.

Дипломантами конкурса «Учитель года» являются два педагога дополнительного образования СЮТ.

Просмотров работы: 5607

Код для цитирования:

VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

ИННОВАЦИОННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ В РАЗВИТИИ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Студенческий научный форум - 2016
VIII Международная студенческая научная конференция