VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Младший школьный возраст содержит в себе значительный потенциал для умственного и творческого развития. Однако, в настоящее время дети с раннего возраста «зависают» на смартфонах, планшетниках, компьютерах и прочей современной техники, которая вызывает у них сугубо игровой интерес. Былое влечение детей к фантазированию, придумыванию, проектированию снижается, а значит и снижается уровень как интеллектуальных, так и творческих способностей учащегося.

Урок в современной начальной школе нацелен на развитие универсальных учебных умений, общекультурных, предметных, личностных, коммуникативных компетенций. Возникает проблема: как и когда, следует формировать и развивать интеллектуально–творческие способности (креативную компетенцию) у младших школьников?

Наше исследование нацелено на рассмотрение возможностей формирования и развития интеллектуально – творческих способностей детей во внеучебной деятельности. Большие возможности, на наш взгляд, таит в себе проектная деятельность детей. Как показало исследование, проектный метод обучения становится актуальным в инновационной (= проективной) педагогикеXXI века.

Опытно-экспериментальная работа заключалась в психолого-педагогической диагностике исходных данных об уровне развития способности к интеллектуальному творчеству у испытуемых, формировании и развитии у них интеллектуально–творческих способностей во внеурочной проектной деятельности посредством вооружения их, наряду с логическими, также и эвристическими способами мыследеятельности, выработки универсального умения к содержательному обобщению, создания педагогических условия для творческого саморазвития.

Проектная деятельность во многом схожа с учебно-исследовательской деятельностью. Она помогает научить младших школьников в групповом сотрудничестве решать учебно-творческие задачи путём проектирования вероятностных решений и поиска теоретического обоснования разработанному проекту.

Экспериментальную проверку предположения о совокупности педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования и развития интеллектуально-творческих способностей младших школьников во внеучебной проектной деятельности мы осуществили во 2 классе МБОУ Кушьинской СОШ Удмуртской Республики.

Методика формирования и развития интеллектуально–творческих способностей испытуемых реализована с помощью внеучебных занятий в «школе творческого мышления», включающих совместную проектную деятельность детей с элементами логистики и эвристики, а также педагогическую поддержку со стороны педагога-креатолога.

В процессе организации внеучебной деятельности у учащихся формируются различные способности, в частности интеллектуально – творческие. В процессе коллективной работы создается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений.

Дети активны как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проявляют самостоятельность и трудолюбие. Они умеют анализировать свою работу и работу одноклассников, что является ценным достижением учителя. Учащиеся достаточно дисциплинированы и ответственно подходят к творческой работе.

Организация опытно – экспериментальной работы осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе изучались и анализировались теоретические основы по данной проблеме. На втором этапе разрабатывалось содержание и структура констатирующего и формирующего экспериментов. На третьем этапе исследовательской работы проводились констатирующий, формирующий эксперименты по проверке выдвинутой гипотезы, систематизация и обобщение полученных результатов, оформление работы.

По проведенной работе можно сделать следующие выводы:

1.  

   1. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности педагогических условий способствующих развитию интеллектуально – творческих способностей младших школьников во внеучебной проектной деятельности.

   2. По итогам формирующего эксперимента можно увидеть повышение уровня интеллектуально – творческих способностей испытуемых.

   3. Сравнивая результаты тестирования в экспериментальной и контрольной группах, можно говорить об эффективности применения проектной деятельности во внеучебное время.

Любая внеучебная деятельность направлена на развитие личности, его способностей. Проектная деятельность развивает в первую очередь исследовательские качества учащихся, креативность, интеллект, интеллектуально – творческие способности. Но необходима постоянная работа, для того чтобы данные педагогические условия способствовали развитию интеллектуально – творческих способностей младших школьников внеучебной проектной деятельности.

Итак, наиболее содержательными и интересными для детей являются проекты, организованные во внеучебной деятельности. Внеучебная проектная деятельность учащихся требует ответственности, самостоятельности. Поэтому необходимо учить детей действовать независимо. Не нужно сдерживать их инициативы. Нельзя делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно. Не надо спешить с вынесением оценочных суждений. Нужно помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний: самостоятельно выявлять проблемы; прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями; формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования; учить анализу, классификации, обобщению информации. Дети должны научиться отстаивать свои идеи и отказываться от ошибок.

Формируя и развивая индивидуально – психологические особенности, заключающиеся в способности ученика находить особый взгляд на привычные вещи путем задействования познавательных функций человека, мы тем самым развиваем личность. Выполняя задачу: научить решать творческие задачи на уровне импровизации, самостоятельности, проявлять оригинальность при решении, мы двигаем ребенка к взрослой жизни, где для него не будет неразрешимых задач.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что экспериментальная проверка гипотезы реализована посредством решения задач исследования: уточнили суть интеллектуально – творческих способностей; определили критерии и уровни развития интеллектуально – творческих способностей младших школьников; разработали комплекс внеучебных занятий включающих проектную деятельность; доказали опытно – экспериментальным путем эффективность педагогических условий формирования и развития интеллектуально – творческих способностей во внеучебной проектной деятельности. В настоящее время данная работа находит свое подтверждение.

Список литературы

1. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. Мир и Об азование, 2008. – 212 с.

2. http://studopedia.ru/1_52984_ponyatie-intellekt-predstavleniya-ob-intellekte.html

3. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. Спб: Питер, 2009. –448 с.

4. http://ru.wikipedia.org/wiki/%CA%F0%E5%E0%F2%E8%E2%ED%EE%F1%F2%FC

5. Рубинштеин С. Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2000. – 512 с.

6. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

7. Н. В. Бибикова. Развитие креативности детей в начальной школе. Начальная школа плюс до и после. 2012, №11, стр. 3 – 6.

8. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: ГАРДАРИКИ, 2005.

9. Педич Г. Филипп Ариес. [Электронный ресурс]: URL: http://psiholog-galina.ru/psichologiya-detstva/filipp-aries

10. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. Питер, 2007. – 25 с.

11. Склярова Т. В. Протоиерей Василий Зеньковский. [Электронный ресурс]: URL: http://www.pravoslavie.by/print_news/91298

12. Фельдштейн Д. И. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Институт практической психологии, 1996.

13. Щербина О. А. Внеурочная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс]: URL: http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/1/vneurochnaya_deyatelnost.doc

Код для цитирования: Скопировать