VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Эмоциональная сфера жизни человека в настоящее время привлекает пристальное внимание многих специалистов. Изучением данной проблемы занимались такие отечественные и зарубежные авторы как В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, К. Изард, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон и др., занимающихся изучением проблем детства. Многими исследователями было доказано, что эмоциональное состояние во многом определяет направления развития психики в онтогенезе.

Известны многочисленные данные о том, что полученный в детстве неадекватный эмоциональный опыт (при нарушении взаимоотношений детей с родителями и сверстниками) отражается на общем эмоциональном развитии ребенка, ведет к недоразвитию «аффективных схем» и нарушениям взаимоотношений с окружающими и, кроме того, связан с трудностями в вербализации собственных переживаний и бедностью словаря, относящегося к аффективной жизни [2].

Младший школьный возраст и его психологические особенности наиболее глубоко и содержательно представлены в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.К. Марковой, В.В. Рубцова, Л.С.Славиной, Г.А. Цукерман и др. Младший школьный возраст отличается рядом особенностей, которые не имеют места на ранних этапах развития детей, и требуют от ребенка совершенно новых видов психической деятельности. По мнению Л.С. Выготского, эмоции с развитием ребенка не подавляются и ослабляются, а кривая развития эмоций идет вверх от аутистического мышления, когда эмоции играют скорее ведомую роль интеллектуального процесса, к реалистическому интеллектуальному процессу, вернее происходит «синтез интеллектуального и эмоционального процесса» [1].

По утверждению В.А. Прокофьевой, эмоциональное развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения – он начинает учиться в школе. Новая социальная ситуация, в которую попадает ребенок с приходом в школу, вводит его в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности. В.А. Прокофьева полагает, что по-прежнему продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на всё яркое, необычное, красочное [30].

Однако, по утверждению В.В. Лебединского и О.С. Никольской, дети могут постоянно испытывать противоборство разнонаправленных эмоций и, если боязнь, тревожность, страхи становятся ведущими, то, как правило, они начинают играть роль побудительной силы и в конфликтной ситуации влиять на успешность ребенка в учебной деятельности. Постоянные негативные переживания приводят к гипертрофированному развитию мотива самосохранения, самооберегания. Устойчивые негативные переживания являются наиболее опасным для развития психики ребенка, препятствуют развитию активной внутренней позиции, формированию адекватной самооценки. Под эмоциональными нарушениями авторы понимают «аффективные нарушения, создающие трудности в формировании у ребенка адекватного образа мира, активной позиции, устойчивости и подвижности в отношении с этим миром. Эмоциональные нарушения впоследствии ведут к дезадаптации личности» [3, с. 13].

В.С. Мухина отмечает, что в школе происходит стандартизация условий жизни ребенка, в результате выявляется множество отклонений в его поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность. Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность, вызывают у него угнетенное состояние и т.д. [5].

Е.И. Янкина отмечает, что нарушения в эмоциональном развитии ребенка дошкольного возраста ведут к тому, что ребенок не может использовать другие способности, в частности интеллект, для дальнейшего развития. У детей с эмоциональными нарушениями преобладают такие отрицательные эмоции, как горе, страх, гнев, стыд, отвращение. У них имеется высокий уровень тревожности, а положительные эмоции проявляются редко. Уровень развития интеллекта у них соответствует средним значениям по тесту Векслера. Отсюда возникает задача контроля за эмоциональным развитием детей и при необходимости применения психокоррекционных программ [7].

Ю.М. Миланич разделяет детей с эмоциональными нарушениями на три группы.

По мнению И.В. Дубровиной, можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей младшего школьного возраста, имеющих проблемы в эмоциональной сфере. Из всего массива обнаруженных эмоциональных нарушений Ю.М. Миланич также выделяет три группы. В первую входят дети с выраженными внутриличностными конфликтами. Родителями и педагогами у этих детей отмечаются тревожность, необоснованные страхи, частые колебания настроения. Вторую группу составляют дети с межличностными конфликтами. Эти дети отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, раздражительностью, агрессивностью. Третью группу составляют дети как с внутриличностными, так и с межличностными конфликтами. Для них характерны эмоциональная неустойчивость, раздражительность, агрессивность, с одной стороны, и обидчивость, тревожность, мнительность и страхи — с другой стороны [4].

Таким образом, в младшем школьном возрасте наряду с положительными изменениями в эмоциональной сфере психической жизни ребенка можно выделить и целый ряд негативных эмоциональных проявлений, возникновение и развитие которых может тормозить развитие других сторон психической жизни ребенка и, в целом, негативно сказаться на развитие личности ребенка. Поэтому очень важно организовать в период начала школьного обучения квалифицированную диагностико-коррекционную работу по профилактике и коррекции уже возникших нарушений в развитии эмоциональной сферы ребенка.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: «Эксмо». 2004.

2. Клиническая психология / под ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2006.

3. Лебединский В.В., О.С. Никольская Эмоциональные нарушения и их коррекция. М., 1990.

4. Миланич Ю.М. Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.… канд. наук. СПб., 1997.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития учебник для студентов вузов. М.: Академия, 2009.

6. Прокофьева В.А. Аффективная сфера// Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: «прайм-Еврознак», «Нева», 2002.

7. Янкина Е.И. Эмоции и развитие интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999.

Код для цитирования: Скопировать