VIII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2016

Сегодня всеми субъектами образовательного пространства осознается необходимость вернуть школе и школьному классу утраченное воспитательное значение. Школьный класс на первом этапе своей жизни предстает как механическое объединение детей определенного возраста. В таком классе может выделиться актив на основе симпатии к классному руководителю. Класс ли это или классный коллектив? Скорее всего, первое. Чего же не хватает вполне обычному нормальному классу, чтобы превратиться в коллектив? Очевидно, воспитательной составляющей.

Школьный учитель не ощущает себя воспитателем, вся его воспитательная функция зачастую ограничивается чтением морали ученику и вызовом родителей в школу. Требования учителя не воспринимаются учеником как требования жизни к нему, не становятся личными, не переходят во внутренний мир ученика. И ведь эти проблемы для школы остаются актуальными во все времена. Еще А.С. Макаренко писал: «Тем хуже дела у тех классных руководителей… которые, не обладая выдающимся педагогическим мастерством, работая в одиночку, не находят нужной линии, не овладевают своими воспитанниками… Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы немыслима без сплоченного педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективно отвечающего не только за «свой» класс, а за всю школу в целом.» [4, ч. 7.,с. 52]. А.С. Макаренко указывает на такие проблемы, как отсутствие сплоченного педагогического коллектива школы, нет единой методики, нет мастерства, знаний и умений, чтобы создать коллектив. Эти же проблемы поражают современную школу. Коллектив класса как воспитательное пространство личности не может быть взят изолированно от школьного коллектива учащихся, педагогов, администрации.

Широкую известность приобрело определение коллектива, сформулированное А.С.Макаренко и ставшее классическим. Коллектив характеризуется им как добровольное объединение, устремленное к единой цели, организованное общей деятельностью, с выборными органами управления, поддерживающее дисциплину и ответственность представить себе коллектив, если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость…» [4, ч.7, с.272-273]. А.С. Макаренко последовательно боролся с недостатками так называемой «парной педагогики», доказывая, что «такой пары нет. А что есть? Есть школа, организация, коллектив, общий стиль всей работы» [4, ч.7, с.272]. Говоря о воспитательном коллективе учреждения, он установил понятие «воспитательный коллектив» как детско-взрослое объединение. Организуемый и управляемый педагогом воспитательный коллектив учреждения [5] становится той формой жизнедеятельности воспитанников, которая организует воспитательное пространство и в то же время является наилучшим средством формирования всесторонне развитой личности.

И.В. Зуева [1], систематизируя труды А.С. Макаренко и разработчиков его наследия, к основным принципам организации воспитательного коллектива относит следующие: а) принцип перспективных линий; б) принцип активной целеустремленности; в) принцип ответственной зависимости; г) система детского самоуправления, неразрывно связанная с хозяйственной деятельностью; д) формирование ведущего стиля коллектива; е) роль моральных стимулов, при этом взятых не отдельно и разрозненно, а в системе методов воспитания. Вслед за А.С. Макаренко Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова приходят к выводу: «Чтобы стать коллективом, класс должен превратиться в органическое единство организации и психологической общности, а не быть просто структурной единицей» [3, с.75]. Условием благоприятного развития класса должна стать продуманная воспитательная система школы. Необходима смена вектора планирования воспитательного пространства не от плана классного руководителя к плану школы, а наоборот.

Таким образом, нужно организовать воспитание школьника в процессе всего уклада жизни в коллективе не только класса, но и школы, необходимо постоянное влияние коллектива на личность, только тогда внешнее требование становится основой нравственного развития ребенка.

Библиография

1. Зуева И.В. Теории воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 // Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. – Пятигорск 2004.

2. Илалтдинова, Е.Ю. Наследие А.С. Макаренко: производственный труд учащихся / Е.Ю. Илалтдинова // Народное образование. 2011. № 5. – с.90-94

3. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание…Воспитание! М.: Педагогическое общество России, 2000.- 256с.

4. Макаренко А.С. Школа жизни, труда, воспитания. Учебная книга по истории, теории и практике воспитания. / А.С. Макаренко; сост. и коммент. А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова, С.И. Аксенов. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ им. К. Минина, 2014.

5. Фролов, А.А. Догмы и новые ракурсы изучения наследия А.С. Макаренко / А.А. Фролов, Е.Ю. Илалтдинова // Педагогика. 2009. № 5. - с. 80-88.