VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Несмотря на значительный интерес к проблеме образования детей с нарушениями зрения, следует отметить, что многие проблемы организационно-методической работы в коррекционных образовательных учреждениях IV вида остаются недостаточно изученными в современной литературе, что и обуславливает актуальность нашего исследования.

Исследование проводилось в 2012 - 2014 г. на базе коррекционной общеобразовательной школы IV вида (МКОУ «Интернат IV вида» г. Махачкалы).

Учащиеся с остаточным зрением – особая категория детей, которые требуют к себе со стороны всех, с кем сталкиваются они в стенах школы-интерната, особого, чуткого, требовательного и справедливого отношения во всех вопросах их проживания и учёбы. Со стороны психолога и социального педагога должна была исходить действенная помощь и воспитателям, и классному руководителю, и учителю физкультуры, которым было нелегко справиться с поведением невидящего подростка, у которого и в семье не всё благополучно.

Из 166 обучающихся 65 инвалидов, 62 из многодетных семей, 51 из неполных семей, 5 из неблагополучных семей, 5 из «группы риска», 50 из малообеспеченных семей, 20 полусирот. Такой контингент учащихся требует четкой планировки работы с ним со стороны всех работников учреждения.

Социальным педагогом школы была поставлена цель: содействовать психическому, личностному и индивидуальному развитию детей с нарушением зрения, оптимизировать учебный процесс и оказать комплексную социально-психологическую поддержку всем участникам образовательного пространства, привитие знаний о здоровом образе жизни, установление тесной связи между школой и семьёй.

Для совершенствования правовых знаний проводилась следующая работа: в 1-4-х классах проведены классные часы: «Права и обязанности ребёнка», в 5-х классах: «Конвенция о правах ребёнка», «Декларация прав человека»; в 7-8- классах: «Человек и закон» с привлечением инспектора ПДН, организованы воспитательские часы по пропаганде здорового образа жизни, по профилактике наркомании и табакокурению, анкетирование, беседы с семьями, посещение их на дому и многое другое.

В группе риска ученики школы-интерната с девиантным поведением (всего 7 человек). По отчётам работа огромная проведена, но в реальной жизни она не видна. Поэтому в предстоящем учебном году тифлопедагогу, социальному педагогу, психологу, логопеду необходимо выступать с отчётами о проделанной работе на административном совещании по понедельникам последней недели каждого месяца.

Согласно спланированной комплексной программе, работа с родителями велась систематически, регулярно проводились родительские собрания. В том числе и тематические, проводились тестирования родителей и обучающихся с целью выявления психологического климата, отношений в семье, посещались семьи воспитанников.

На общешкольных родительских собраниях рассматривались вопросы жизни школы-интерната, выступали психологи, социальные педагоги. Подробно рассматривался вопрос использования в семье поощрения и наказания, как метод стимулирования учебной и воспитательской деятельности. Проведены лекции на тему:

• Родительский лектор в 1 классе.

• Воспитание сознательной дисциплины

• Нравственное воспитание в семье

• Взаимодействие педагогов, воспитанников, родителей, как основа складывающихся отношений.

• Административная и уголовная ответственность

Первый классный час, классные руководители провели на тему: «Семья и семейные ценности», что в наше время очень актуально, поскольку некоторые родители самоустраняются от воспитания детей.

Как в семье выстроены отношения между родителями? Какие традиции в семье? На эти и другие вопросы ребята отвечали охотно, дискутировали.

Проводится определенная работа по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

Проводятся заседания ПМПС с привлечением педагогов, психолога, социального педагога, предметников, зам по УВР, ВР, врача.

В 5-8 классах проводятся профилактические беседы с подростками.

На базе школы-интерната постоянно действует совет по профилактике правонарушений. В школе-интернате действует 9 кружков. Все учащиеся охвачены кружками:

• Шахматы

• Театральное искусство

• Художественное рисование

• Флейта

• Дзюдо мальчиков

• Дзюдо девочек

• Хореография

• Дзюдо смешанное

• Легкая атлетика

Система дополнительного образования включает разнообразие направлений, обеспечивающих интересы учащихся всех возрастов.

Обеспечивает индивидуальный подход к ребенку с любыми способностями, с разным уровнем знаний, с разными возможностями.

Такая категория детей нуждается в общении, внимании, заботе. Большая ответственность ложится на педагога , который поможет ребенку познать себя, преодолеть свою «неполноценность» и заявить всему миру:» Я такой же ,как все!

Эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, моют, их работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Они более усердны, вдумчивы и внимательны, так как их физические возможности ограничены. А именно занятием творчеством дети- инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией .

Через свое творчество они пытаются достучаться до нас. Главная проблема с которой они сталкиваются - это непонимание, отторжение обществом, отсутствие общения со сверстниками, не желание людей замечать их. Через свои работы они пытаются общаться с нами, найти связь с миром. Ведь им, как и всем детям, необходимы простые вещи: внимание, любовь, понимание, возможность творчества.

У нас созданы все условия, где бы раскрыться творчески. Нашей целью являлось развитие творческого потенциала (воображение, фантазия, творческой активности, мотивации к самовыражению) и адаптации детей с ограниченными возможностями.

Социально-психологическая служба школы сотрудничает с центром социальной помощи семье и детям.

Большую роль в этой работе играет сотрудничество со школьным инспектором ПДН ОВД.

Регулярно проводятся беседы, классные часы, круглые столы.

Ведется огромная работа по профилактике наркомании, токсикомании, курений и пьянства.

Социальным педагогам вместе с классным и руководителями проводятся коллективные и индивидуальные беседы с учащимися, а так же беседы с родителями об ответственности за воспитание и обучение детей, о необходимости контроля за их времяпровождением, особенно, в каникулярное время.

Проведены беседы на правовую тему для широкого информирования учеников о правах и обязанностях, школе создан уголок «Права ребенка». В реализации программы «Здоровье» участвуют все участники образовательного процесса: учителя физкультуры, классные руководители, учителя предметники, педагоги дополнительного образования, мед. работники, психолог, социальный педагог, учащиеся, родители и администрация.

Пропаганда здорового образа жизни ведется через беседы, воспитательные часы, уроки физкультуры, спортивные секции, организацию экскурсий, походов, прогулок, уроки здоровья, спортивно- массовые мероприятия , просвещение, консультирование учащихся, родителей, учителей, через реализацию проектов «Мы за здоровый образ жизни».

Провели мероприятие «Школа - территория здоровья», где соперниками учащихся были их учителя и воспитатели.

Такие мероприятия сплачивают коллектив, способствуют доверию, пониманию между учащимися и педагогическим коллективом. Педагоги и мед. персонал следят за здоровьем детей, а самое главное - формируют у них понятия о здоровом образе жизни и закреплением соответствующих навыков.

Проводятся школьные дни здоровья. Вопросы здоровья детей рассматривались на педагогическом совете школы. Ежемесячно проводились тематические классные часы по проблеме здоровья и здорового образа жизни. Пропагандируя здоровый образ жизни, проведена большая просветительская работа по профилактике употребления наркотиков, алкоголя, табако - курения. Проведен воспитательский час «Мы за здоровый образ жизни».

Анализируя в целом коррекционно-развивающий процесс в школе необходимо отметить, что коллективом школы проделана большая работа, направленная на создание оптимальных условий для жизни, учебы и развития учащихся.

Психологом школы в содействии с другими службами к концу учебного года удалось создать «карту психолого-медико- социального наблюдения за классом».

Совместная работа ПМПС с «трудными» детьми велась для получения дополнительных сведений о них; поведение учащихся, вопросы, связанные с семьями, обсуждались, выявляли ошибки в постановке задач воспитания и применения определённых методов и форм воспитания.

Логопедическая помощь учащимся, имеющим нарушения в устной и письменной речи, оказывалась логопедом школы Абдурагимовой Ш.И. своевременно и систематически: с начала учебного года отобрала группу детей с нарушением речи, анализировала письменные работы учащихся, насыщенных звуками всех фонетических групп. Для обследования чтения логопед подбирает текст в соответствии с возрастными особенностями.

Сложнее вопрос стоит с детьми с заиканием. С этими детьми ещё предстоит поработать. Всего на пункте 47учеников, из них выпущено с исправлением устной и письменной речи 41, оставлены для продолжения коррекционной работы 2 с фонетическими нарушениями, 4 без них. Логопеду необходимо работать с детьми в тесном контакте с предметниками и воспитателями для улучшения качества проводимой работы.

Занятия тифлопедагога велись с двумя группами учащихся с остаточным зрением: начинающей и продолжающей группами. Но в течение учебного года в начинающей группе были ученики, которые не овладели точечным шрифтом Брайля. Или дети неспособные, или работа не велась с ними на достаточном уровне. Но среди учащихся тифлогруппы есть такие, которые не отстают от своих зрячих сверстников.

Результаты экспериментального исследования проблемы организационно-методического сопровождения образовательного процесса в коррекционно-образовательных учреждениях III-IV вида наиболее важными достижениеми коллектива школы являются следующее:

1. Более эффективным стало педагогическое влияние на процесс развития личности ребенка и формирование его нравственного, трудового, физического потенциала.

2. Проведение общешкольных традиционных мероприятий стало качественнее

3. Наблюдается рост удовлетворенности учащихся и родителей воспитательной работой школы (устные отзывы родителей).

4. У педагогов и школьников преобладает позитивное настроение.

5. Достигнутая результативность учебно-воспитательской деятельности школы не снимает проблем и задач.

6. В целом можно сделать вывод о том, что в значительной степени удалось решить поставленные в начале года педагогические задачи, но в будущем учебном году следует внести коррективы с целью устранения недостатков.

В 2014-2015 учебном году необходимо:

- Работать над развитием гармоничной личности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей каждого учащегося.

- Стремиться к организации такой жизни образовательного учреждения, которая позволила бы сформировать у учащихся чувство патриотизма, сознание активного гражданина, обладающего политической культурой.

- Продолжить работу над воспитанием духовно нравственных основ и толерантности.

- Работать над обучением классных руководителей, и воспитателей воспитательным технологиям, организовать методическую помощь, обобщить опыт воспитателей и классных руководителей.

Добиться осознания учащимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

Актуальной задачей остается формирование общечеловеческих норм (морали, доброты, взаимопонимания, милосердия, веры, воспитание коллективизма, навыков взаимопомощи).

Приоритетным направлением остается воспитание духовно- нравственных ценностей у учащихся.

Под итогом проверки планов в числе приоритетных задач развития организационно-методической работы являются следующие: сплочение детского коллектива, формирование положительных мотивов к учебной деятельности, обеспечение разностороннего развития ребенка, пробуждение нравственных качеств, пропаганда здорового образа жизни, вовлечение родителей в жизнь класса, школы

Анализ материалов исследования показывает, что в результате нашей деятельности по совершенствованию организационно-методического сопровождения образовательного процесса в коррекционных образовательных учреждениях III-IV вида были выявлены основные педагогические условия обеспечения более высокого качества учебно-воспитательной работы с детьми с нарушенным зрением:

• создание комфортных условий для самореализации учителей и учащихся;

• создание условия для успешного обучения детей с разными образовательными возможностями посредством дифференцированного подхода и системы контрольных работ различного уровня сложности;

• развитие новых направлений работы с одаренными детьми;

• развитие коррекционной направленности в обучении и воспитании слабовидящих учеников

• использование здоровьесберегающих технологий;

• расширение библиотечного фонда учебниками, художественной литературой, ученическими пособиями в крупном шрифте,

• создание программы дополнительного образования по технологии для социализации будущих выпускников;

• повышение качества учебно-воспитательной работы путем введения в образовательный процесс ИКТ, нетрадиционных форм проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте.

Код для цитирования: Скопировать