СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Лаптева А.В. 1, Арифулина Р.У. 1

1ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина

Работа в формате PDF

1.3 MB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Перспективы развития общества определяются духовным потенциалом молодого поколения. Общество, озабоченное своим будущим, одной из важнейших своих задач видит формирование социальной культуры личности ребенка.

Основным и главным процессом включения индивида в общество, развития его социальной активности является социализация. В социально-педагогическом контексте социализация выступает как процесс вхождения, адаптации человека в современное общество. Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, характерных для его семьи, ближайшего окружения.

В ходе социализации ребенок овладевает определенной социальной ролью или несколькими ролями, находит свое место в обществе, свои возможности для самореализации. Поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности.

Трудность сегодняшней ситуации заключается в том, что необходимость успешной социализации подростков и придание ей черт нормативности находится в противоречии с реальными социальными условиями самой социализации. В ситуации разбалансировки институциональных и внеинституциональных влияний на личность подростка социализация становится неуправляемой, стихийной. Наблюдается также дисбаланс и внутри институтов социализации в ущерб целенаправленным средствам воздействия, что снижает интенсивность усвоения подростками нормативных элементов культуры и научения социально одобряемому поведению. В этих условиях возникает явление социально-педагогического сопровождения человека, испытывающего трудности в процессе социализации.

Подростковая возрастная группа рассматривается как особая субкультура современного общества, в которой выделяются ценностные предпочтения, склонности, своеобразный характер социализации, идентификации в системе современной культуры. Глубокие изменения, происходящие в обществе, сказались на всех сферах его жизни, в том числе на системе образования, воспитания и социально-культурной деятельности.

Работа подростковых клубов призвана помочь детям, достойно занять свою социальную роль в современном обществе. Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом Российской Федерации «Об образовании», национальной доктриной «Наша новая школа», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025 г.», ориентирует учреждения дополнительного образования детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников.

Теоретические подходы к анализу проблем социализации подростков раскрываются в научных трудах Л. С. Выготского, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Развиваются направления, рассматривающие социально-педагогическое сопровождение в широком педагогическом контексте (Е. В. Бондаревская, А. В. Мудрик, И. С. Якиманская). Проблемами досуговой клубной деятельности занимались: (Ерзунов В.И., Полукаров В.В., Ханина Е.Н. и др.).

Целью дипломной работы является разработка программы социализации подростков в условиях подростковых клубов.

Объект исследования: реализация социализирующей функции подростковых клубов в деятельности социального педагога.

Предмет исследования: условия реализации социализирующей функции подростковых клубов в деятельности социального педагога.

Гипотеза исследования

Деятельность социального педагога по реализации социализирующей функции подростковых клубов будет эффективной при соблюдении следующих условий:

- рассмотрение формирования готовности подростков к выбору профессии как интегрального образования, требующего конкретной профориентационной подготовки;

- учет индивидуально-личностных склонностей и способностей учащихся;

- создание условий для успешной деятельности социального педагога и педагогического коллектива, способного решать профориентационные задачи;

- соответствие содержания начальной профессиональной подготовки потребностям общества и обучаемых;

- внедрение активных форм, методов и технологии подготовки подростков к выбору профессии;

создание комфортной, доверительной социально-педагогической среды.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогические исследования по вопросам социализации подростков в современных условиях.;

2. Изучить возможности социализирующей функции подростковых клубов в современных условиях.

3. Исследовать в ходе эксперимента влияние подростковых клубов на процесс социализации современных подростков, на примере профориентации.

Методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогической психологии и социальной психологии, социальной педагогики, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент). Осуществление Сстатистическойая обработкиа количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1.1. Социализация личности как социально-педагогическая проблема

Процесс усвоения социальных норм начинается у индивида еще в младенчестве, а все более разнообразное осознание особенностей жизни в конкретном обществе продолжается всю жизнь. Результат этого усвоения и осознания обозначается термином «социализация».

Проблема социализации личности, несмотря на свою широкую представленность в научной литературе, остается актуальной и по сей день.

«Социализация (от лат. socialis — общественный) — процесс становления личности, усвоения индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта».^¹

«Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизведения социальных норм и ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит».^²

«Социализацией называется процесс становления личности, ее обучения, воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов поведения, присущих данному обществу».^³

У М. Вебера определение социализации звучит так: «это процесс интеграции человека в различные виды социальных общностей (группа, социальный институт, социальная организация) путем усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей, на основе которых формируются социально значимые черты личности».

По определению, данному Ж.Тощенко, социализация «представляет собой процесс становления личности, постепенное усвоение ею требований общества, приобретение социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют ее взаимоотношения с обществом».

На рисунке 1.1 показаны основные источники и результаты социализации.

Рис.1.1 Источники и результаты социализации индивида (Н.Ф.Голованова)^¹

Таким образом, можно утверждать, что социализация в социологических исследованиях понимается как окультуривание человека, включение его в общество, как родственного элемента и по сути как специфическая форма присвоения человеком общественных отношений, которые существуют во всех сферах общественной жизни. А исследуются как таковые обстоятельства, влияющие на процесс социализации. В общем виде эти обстоятельства можно рассматривать как макро-, микро- и мезофакторы.

Данный процесс неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Процесс социализации можно представить как последовательность разрешения, возникающих перед личностью жизненно-социальных проблем и присвоение опыта в достижении определенных целей.

Подросток социализируется и приобретает собственный социальный опыт:

- в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений, навыков;

- в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения;

- в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности.

Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

Социализация выполняет в обществе три основных задачи:

1) интегрирует индивида в общество, а также в различные типысоциальных общностей через усвоение им элементов культуры, норм иценностей;

2) способствует взаимодействию людей вследствие принятия имисоциальных ролей;

3) сохраняет общество, производит и передает культуру поколенийчерез убеждения и показ соответствующих образцов поведения.

Социализация протекает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой. Этот процесс направляется обществом, государством

через влияние на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей. Кроме того, управление и влияние со стороны государства осуществляется через посредство целенаправленного и социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального).

Процесс социализации личности протекает на протяжении всего существования человеческой жизни, поскольку окружающий мир пребывает в постоянном движении, все изменяется и человеку просто необходимо меняться для более комфортабельного пребывания в новых условиях. Человеческая сущность претерпевает регулярные изменения и с годами меняется,

В процессе социализации различают ее первичные и вторичные формы (Д.Трунов).^¹ Иначе эти формы социализации называют компромиссным подходом.

Первичная (внешняя) социализация означает приспособление индивида к ролевым функциям и социальным нормам, складывающимся в различных социальных институтах общества на различных уровнях жизнедеятельности человека. Происходит это через социальную идентификацию – т.е. осознание своей принадлежности к данной общности. Агентами здесь выступают семья, школа, сверстники либо субкультуры и компенсаторы, ведущие к десоциализации.

Вторичная социализация - интериоризация, т.е. означает процесс включения социальных ролей во внутренний мир человека. В результате складывается система внутренних регуляторов поведения личности, что обеспечивает соответствие (либо противодействие) поведения индивида заданным со стороны общественной системы образцам и установкам. Это представляет собой жизненный опыт, способность к оценке норм, тогда как на уровне идентификации они в основном лишь усваивались.

Г. Андреева^¹ выделяет три стадии социализации – дотрудовая, трудовая и послетрудовая (социологический подход).

Противоположным к социологическому подходу является психоаналитический, с точки зрения которого особое значение для социализации индивида имеет период раннего детства. Психоанализ связывает стадии социализации с проявлением биологических поездов, инстинктов и подсознательных мотивов человека.

Поступковый подход к проблеме развития и становления личности в социуме (В.А. Роменецъ,^² В. Татенко^³ и др.) предусматривает тот факт, что жизнь, как поступок, может происходить при условии, что каждое его проявление, волевой акт, переживание, каждое мнение будут формой реализации поступкового подхода.

В общем виде проблема социализации личности может быть выражена как отношение между личностью и социальными институтами общества. Какой бы аспект социализации мы ни взяли, всюду мы сталкиваемся с необходимостью вхождения личности в систему социальных институциональных отношений. Например, получение высшего образования сопряжено с такими институциональными формами деятельности, как подача заявления, прохождение экзаменов и конкурсного отбора, обучение вузовским дисциплинам, подготовка дипломной работы и т.п. Все это - предусмотренные обществом формы отношений в сфере высшего образования. По такой же логике развиваются социальные отношения в других областях человеческой деятельности: в труде, спорте, искусстве, на военной службе, в политике и т.д.

Процессы, происходящие в любых сферах общественной жизни, оказывают влияние на личность, его жизненное пространство, внутреннее состояние. Как отмечает С.Л. Рубинштейн, личность это «… не только то или иное состояние, но процесс, в ходе которого внутренние условия изменяются, а с их изменением изменяются и возможности воздействия на индивида путем изменения внешних условий».^¹ В связи с этим механизмы, содержание, условия социализации личности, претерпевая существенные изменения, вызывают столь же интенсивные изменения в формируемой личности.

Основными институтами оказывающими влияние на социализацию подростков являются семья, школа, подростковая компания. Известны и трудности с которыми сталкиваются эти институты: в семье вечно занятые родители, уделяющие недостаточно времени своему подросшему ребенку, школа ограниченная временными рамками и «гонкой» программы, недостаточно занимается воспитание детей и подростков, дворовая компания развивается под влиянием интересов ее лидера и зачастую несет в себе негативное влияние.

Все чаще мы сталкиваемся с проявлениями затрудненной социализации, особенно в среде подрастающего поколения. Как показывают результаты исследований последних лет, детей с нарушениями в поведении, отклонениями в личностном развитии не становится меньше, несмотря на существование развернутой сети психологических служб (Е.О. Смирнова^²,).

Так сохраняет свою практическую значимость проблема агрессии в подростковой среде. Около половины современных подростков проявляют агрессию. Причем 74 % мальчиков и 32 % девочек чрезмерно агрессивны.

Другой проблемой, вызывающей тревогу общественности, является

нарушение подростками социальных норм и правил, нежелание им подчиняться. Это уже само по себе является проявлением нарушения процесса социализации. Все больше появляется детей, относящихся к группе девиантных и делинквентных подростков. 31 % подростков, посещающих обычную общеобразовательную школу, имеют склонность к делинквентному поведению, среди них присутствуют учащиеся, уже состоящие на учете в Детской комнате милиции. Причем склонность к отклоняющемуся поведению высока не только у мальчиков, но и у девочек (59% мальчиков и 52% девочек).^¹

По данным, представленным Кураповой И.А. ^², 44,6 % подростков не способны к волевой регуляции своих эмоциональных реакций. А ведь именно волевые качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности.

Очерченный круг проблем социализации подрастающего поколения в современном обществе показывает важность проблемы социализации личности, необходимость выявления возможных причин сложившейся ситуации и способов ее разрешения.

Поэтому, мы считаем, что в сложившейся социальной ситуации большую помощь в социализации детей и подростков могут и должны оказывать детские и подростковые дворовые клубы.

1.2. Историко-педагогический анализ становления проблемы социализации в отечественных и зарубежных исследованиях

Проблема социализации человека впервые была представлена в конце ХIХ в. работой основоположника американской социологии Ф. Гиддингса «Теория социализации», в которой он определил социализацию как «процесс развития социальной природы человека».^¹

Теории социализации имеют довольно длительную историю становления и развития. Наибольшую известность получили теории Ч. Кули и Дж.Г. Мида,^² Р. Линтона, 3. Фрейда, Ж. Пиаже.^³

Большой вклад в объяснение процесса социализации внесли представители школы символического интеракционизма Кули и Мид.

В концепции Ч.Х. Кули^⁴ решающая роль в социализации индивида отводится первичным группам (семье, детским коллективам, соседской общности и т.д.), которые характеризуются неформальными, интимными и доверительными межличностными отношениями.

Особое значение при формировании сознания и самосознания ребенка Ч.Х. Кули придавал мнениям и представлениям окружающих ребенка лиц в первичном коллективе - родителей, друзей, соседей. Мнение окружающих является настолько важным и существенным для индивида, что под их влиянием у индивида формируется чувство собственного «Я», называемое «зеркальным я». Другие люди - это зеркала, в которые смотрится индивид, в постоянном общении с другими людьми формируется его собственное «Я», как некая сумма зеркальных «Я», т.е.человеческое «Я» оказывается результатом взаимодействия индивида с окружающими его людьми.

По мнению Кули, каждый человек строит свое Я, основываясь на реакциях других людей, с которыми он вступает в контакт. Стержень личности — это результат социального взаимодействия, в ходе которого индивид обучился смотреть на себя как на объект глазами других людей.

По мнению Ч. Кули, личность проходит следующие стадии социализации:^¹

1) имитацию - копирование детьми поведения взрослых;

2) игровую - детское поведение как исполнение роли со значением;

3) групповые игры - роль как ожидаемое от нее поведение.

Дж. Г. Мид придавал решающее значение в процессе социализациииндивида социальному взаимодействию и предпринял попытку раскрытьроль символов и жестов в этом процессе.

Отличительная особенность социализированного индивида по Дж. Г. Миду – его способность понимать значения жестов и символов и принимать на себя роли других людей.

Критерием формирования зрелого «Я» служит способность индивида принимать на себя роль «обобщенного другого», под которым Дж. Г. Мид понимал некий обобщенный образ коллективных представлений и установок по отношению к данному индивиду.

По мнению Мида, сознательное «Я» вырастает в социальном процессе. Маленький ребенок обнаруживает свое «Я» как существо, обладающее определенными намерениями только во взаимодействии с другими. Если ребенок общается только с одним человеком, его развитие как индивидуальности будет сравнительно прямолинейным и одномерным. Ребенку требуется несколько взрослых, которые по-разному реагируют на мир. К тому же необходимо, чтобы значимые для ребенка другие сами контактировали с «обобщенным другим».

Одним из первых выделил механизмы социализации ребенка основатель психоанализа Фрейд. По Фрейду^¹, личность состоит из трех основных компонентов: Оно, Я, Сверх-Я. Оно — примитивный компонент, иррациональный и бессознательный, носитель инстинктов, подчиняющийся принципу удовольствия. Инстанция Я осуществляет контроль личности, учитывая особенности внешнего мира. Сверх-Я— носитель моральных норм, выполняющий оценочные функции. Социализация понимается Фрейдом как процесс «развертывания» врожденных свойств человека, в результате которого происходит становление трех составляющих элементов личности.

Из практики психоанализа возникла теория развития личности Э.Эриксона.^² По мнению Эриксона, основы человеческого «Я» коренятся в социальной организации общества. Каждой стадии развития личности отвечают свои, присущие данному обществу ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им.

Эти идеи Эриксона легли в основу двух важных понятий его концепции — «групповой идентичности» и «эго-идентичности». Благодаря тому, что с первого дня жизни воспитание ребенка ориентировано на включение его в социальную группу, формируется групповая идентичность. Параллельно с групповой идентичностью формируется эго-идентичность, которая создает у субъекта чувство устойчивости и непрерывности своего Я, несмотря на изменения, которые происходят с ним в процессе роста и развития.

Дж. Марсиа [Marcia J., 1980] разработал статусную модель идентичности как методологический план к эриксоновским теоретическим представлениям с целью их эмпирического изучения. В настоящее время эта модель приобрела самостоятельное значение. В своем исследовании процесса формирования идентичности американский социальный ученый Д. Марсиа выделяет четыре позиции, которые могут иметь индивиды в ходе этого процесса.

Позицию достигнутой идентичности^¹ человек приобретает, если он устанавливает свою идентичность после поиска и изучения себя. Такие индивиды функционируют на высоком психологическом уровне, будучи способны к независимому мышлению, к близости в межличностных отношениях, к сложным моральным рассуждениям, они с их чувством самоуважения обладают устойчивостью к групповому давлению и к групповым манипуляциям.

Марсиа выделяет в подростковом возрасте, во-первых, «реализованную идентичность», характеризующуюся тем, что подросток перешел критический период, отошел от родительских установок и оценивает свои будущие выборы и решения, исходя из собственных представлений. Он эмоционально включен в процессы профессионального, идеологического и сексуального самоопределения, которые Марсиа считает основными «линиями» формирования идентичности. Во-вторых, на основании ряда эмпирических исследований Марсиа был выделен «мораторий» как наиболее критический период в формировании подростковой идентичности. Основным его содержанием является активная конфронтация взрослеющего человека с предлагаемым ему обществом спектром возможностей. Требования к жизни у такого подростка смутны и противоречивы, его, как говорится, бросает из крайности в крайность, и это характерно не только для его социального поведения, но и для его Я-представлений.

В качестве третьего вида подростковой идентичности Марсиа выделяет «диффузию», характеризующуюся практическим отсутствием у подростка предпочтения каких-либо половых, идеологических и профессиональных моделей поведения. Проблемы выбора его еще не волнуют, он еще не осознал себя в качестве автора собственной судьбы.

Наконец, в-четвертых, Марсиа описывает такой вариант подростковой идентичности, как «предрешение». В этом случае подросток хотя и ориентирован на выбор в указанных трех сферах социального самоопределения, однако руководствуется в нем исключительно родительскими установками, становясь тем, кем хотят видеть его окружающие.

Таким образом, считает Д. Марсиа, индивиды различаются по тому, как они справляются с процессом формирования идентичности, причем данные различия проявляются в их ощущении себя, в мыслительных процессах и межличностных отношениях. Хотя то, как протекает процесс формирования идентичности, и не предопределяет жестко структуру будущей жизни, этот процесс имеет, согласно взглядам Д. Марсиа, большое значение для дальнейшего развития личности.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже, выделяя различные стадии в развитии личности, делает акцент на интеллектуальном развитии ребенка и подростка в зависимости от опыта и социального взаимодействия. В интеллектуальном развитии Пиаже выделяет несколько больших этапов, сменяющих друг друга в определенной последовательности.

Социализацией Пиаже называет социальные отношения между самими детьми (отношения кооперации) и между ребенком и взрослым (отношения принуждения). Ребенок социален с самого рождения, но далее социализируется только постепенно, по мере формирования соответствующего интеллектуального аппарата и моральных принципов.^¹

Уже несколько поколений ученых разрабатывают концепции «социального научения» (Н. Миллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Б. Скиннер, А. Бандура и др.).^² Согласно концепции социального научения, социализация — это процесс, который позволяет ребенку занять свое место в обществе в результате научения. Существуют разные концепции научения. По Скиннеру, поведение формируется благодаря наличию или отсутствию подкрепления одного из множества возможных вариантов, с помощью награды или наказания. Бандура считал, что дети приобретают новое поведение благодаря имитации. Еще одна форма научения — научение через наблюдение, имитацию и идентификацию. В теории социального научения рассматривается удовлетворение биологических потребностей ребенка матерью, имитация детьми поведения сильных личностей, подкрепление их социального поведения и другие воздействия внешнего окружения.

Первым среди советских ученых проблему социализации человека в 1965 г. обозначил Б. Д. Парыгин в работе «Социальная психология как наука». В работе «Основы социально-психологической теории» он посвятил ей целую главу. Социализацию человека Б.Д. Парыгин определял как процесс «вхождения в социальную среду, приспособления к ней, освоение определенных социальных ролей и функций человеком».^¹

В работе «Социология личности» И. С. Кон трактовал социализацию как процесс «усвоения индивидом социального опыта» и «определенной системы социальных ролей и культуры».^²

В 1971 г. вышел специальный сборник статей «Проблемы социализации индивида», в котором Я. И. Гилинский с марксистских позиций выделил следующие основные задачи социализации:

замещение индивидами социальных позиций в системе общественных отношений;
формирование способностей и свойств, необходимых для выполнения ими общественных функций.^¹

В современной отечественной социологии понятие «социализация человека» отождествляется с понятиями «социализация индивида» и «социализация личности». Например, А. И. Ковалева назвала свою работу «Социализация личности: норма и отклонения».^² В. Г. Харчева в учебнике «Основы социологии» в главе «Основные социологические понятия» один из параграфов назвала «Социализация личности», понимая под ней «способ включения индивида в социальную среду».^³ Ж. Т. Тощенко в учебнике «Социология» один из параграфов главы «Социология личности» также озаглавил «Понятие о социализации личности».^⁴ Н. И. Лапин в учебном пособии «Общая социология» одну из глав назвал «Общество в личности: социализация человека»^⁵, а А. В. Мудрик учебное пособие – «Социализация человека».^⁶ Ю. Г. Волков в учебнике «Социология» в главе «Социализация» употребляет словосочетание «в процессе социализации индивида».^⁷ Причина отождествления понятий «социализация человека» «социализация индивида» и «социализация личности» видится в том, что, во-первых, термин «социализация» был заимствован из зарубежной социологии, в которой вместо понятия «личность» употребляется понятие «индивид».^⁸

В отечественной научной литературе взгляды на социально-психологические проблемы личности формировались представителями разных школ и направлений психологической науки: в рамках теории деятельности, психологии отношений и структурно-динамическом подходе. Проанализируем эти подходы.

Деятельностный подход основывается на фундаментальном принципе — деятельностном подходе к психике (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. В. Петровский и др.). По мнению сторонников этой теории, психическое развитие человека имеет социальную природу: прогресс человечества определяется не биологическими, а социальными законами. Видовой опыт человечества фиксируется не с помощью механизмов генетической наследственности, а закрепляется в продуктах материальной и духовной культуры. Учение и воспитание — специально организованные виды деятельности, в процессе которой люди усваивают опыт предыдущих поколений.

Таким образом, с точки зрения представителей деятельностного подхода человек в ходе деятельности не только преобразует мир, но и развивает себя как личность, как субъект деятельности. Культурное и социальное развитие выступает как основное условие развития личности.

Структурно-динамический подход. (А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, Б. Д. Парыгин).

В концепции Б. Д. Парыгина^¹ проанализирована социально-психологическая структура личности: статическая и динамическая. В динамической структуре личности фиксируются основные компоненты психики индивида в непосредственном контексте человеческой деятельности — это модель психического состояния и поведения человека, которая позволяет понять механизмы взаимосвязи между собой всех компонентов в психике индивида. В динамической структуре личности Б.Д. Парыгин выделил два основных аспекта: внутренний — интроспективный и внешний поведенческий. Модификациями динамической структуры выступают: структура вербального поведения; структура невербального поведения; структура внутреннего состояния; структура невербального психического состояния.

Таким образом, проведенный социально-педагогический анализ теоретических идей и концепций, в которых нашла отражение проблема личностного становления индивида в процессе социализации, свидетельствует об отсутствии единого концептуального подхода к категории «социализация». В большинстве научных направлений социализация рассматривается как сложный, внутренне и внешне обусловленный и во многом противоречивый процесс усвоения индивидом социального опыта.

1.3. Особенности социализации современных подростков

Процесс социализации личности подростка достаточно сложный, очень часто сопровождаемый большими проблемами. Современный подросток эпохи научно-технического прогресса и культурной революции обладает особыми, специфическими чертами развития. Акселерация физического и психического развития, присущая современным детям, заметно сказывается и на подростковом возрасте.

Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к взрослости. Этот переход подразделяется на два этапа подростковый возраст и юность (ранняя и поздняя). Однако хронологические границы этих возрастов часто определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая, педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-18 лет, 12-20 лет и т.д.

«Большим достоинством подростка является его готовность ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах. Беда же подростка состоит в том, что эту готовность он еще не умеет реализовать, он не владеет способами выполнения новых форм учебной деятельности. Обучить этим способам, не дать угаснуть интересу к ним – важная задача педагога.

У подростков нередко снижается общий интерес к учению, к школе. Это возникает на основе своеобразного «информационного вакуума»: т.е. мотивы, которые побуждали ребенка к учению в начальных классах, уже удовлетворены, а новые мотивы, отвечающие условиям средней школы и возрастным особенностям подростка, не всегда сформированы».^¹ – пишет Гуревич К.М.

«Причиной снижения интереса к школе, может быть то, что подросток не всегда получает здесь возможность самоутверждения. Неуспех порождает нежелание учиться. Только у более зрелых подростков с достаточно развитой ссаморегуляцией он вызывает желание мобилизоваться и показать свои подлинные возможности», - отмечает Обухова Л.Ф.^²

В жизни детей этого возраста появляются новые интересы, которые начинают явственно конкурировать со школьными, а при неправильно сложившейся обстановке и отвлекать от школы. Это происходит в тех случаях, когда традиционные формы школьной жизни в глазах подростка не выдерживают сравнения с другими сферами его жизнедеятельности. Подросток получает возможность утверждения своей самостоятельности и взрослости вне школы.

В ходе подросткового возраста происходит становление стержневых, избирательных интересов. Косвенным следствием этого является четкое негативное отношение старших подростков к некоторым учебным предметам. Для самосознания подростков характерно появление «перспективных линий». Учителя отмечают, что дети этого возраста хотят знать, для чего нужно выполнять то или иное задание, изучать ту или иную тему.^¹

В среднем школьном возрасте происходят сложные процессы становления отношений подростка с окружающими, которые существенно влияют и на его отношение к учению. Главным здесь является то, что в отношениях с окружающими основной акцент перемещается со взрослых на сверстников; именно их оценка приобретает для подростка разрешающее значение. Учителю средней школы важно иметь ввиду, что у подростков познавательные интересы тесно связанны с межличностными, дружескими отношениями.

Подросток очень дорожит общением со взрослыми. Психологи и педагоги отмечают двойственность поведения подростка в этом общении: внутренне признавая авторитет взрослых и учитывая их мнение, подросток внешне сопротивляется им, отстаивает свою независимость.^²

На фоне этих сложных и противоречивых отношений подростка со сверстниками и взрослыми формируется его самосознание, складывается самооценка.

У подростков появляется стремление к независимости, самоутверждению. Они хотят все делать оригинально, часто переоценивая свои возможности. Этим объясняется та торопливость, с которой они берутся за любое, особенно новое дело. Обязанность учителя – доброжелательно и чутко относиться к проявлению самостоятельности учащихся, не оскорблять их недоверием, быть заботливым и чутким советчиком, тактично помогать им в преодолении трудностей, внушать уверенность в их силы.^³

В таблице 1.1. систематизированы особенности подросткового возраста.

Таблица 1.1.

Особенности подросткового возраста

Психологические особенности подросткового возраста	Особенности мотивационной сферы	Ведущая деятельность	Новообразования подросткового возраста
перепады настроения	устойчивость мотивов	общение со сверстниками в этом возрасте принимает характер первоочередной необходимости	формирование личной идентичности включает в себя телесную, сексуальную, профессиональную, идеологическую и моральную идентичность
категоричность высказываний и суждений	возникновение мотивов на основе сознательно поставленной цели	общаясь со сверстниками, подростки получают ту необходимую информацию, которую они не могут получить от взрослых	эмоциональная эмансипация (освобождение от детских эмоциональных отношений)
желание быть признанным и оцененным другими, сочетающееся с показной независимостью и бравадой	приобретение интересами характера устойчивого увлечения	общаясь друг с другом, они приобретают необходимые навыки социального взаимодействия.	формирование интеллектуальной независимости, т.е. способности мыслить самостоятельно, критически, способность самостоятельно принимать решения
борьба с авторитетами и обожествление кумиров		потребность в эмоциональных контактах наилучшим образом удовлетворяется в группе сверстников	поведенческая автономия, которая проявляется в самых различных областях жизни подростков – от выбора стиля одежды, круга общения, способов времяпровождения до выбора профессии.
проявление эгоистичности наряду с преданностью и самопожертвованием
сочетание грубости и бесцеремонности с неимоверной собственной ранимостью, колебаниями ожиданий – от сияющего оптимизма к самому мрачному пессимизму
сочетание обострения чувствительности к оценке другими его внешности, способностей, силы, умений с излишней самоуверенностью

Подростковый возраст является одним из самых важных, существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между детством и взрослостью.^¹

Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного состояния от детства к взрослости, этого периода разлома, распада (возраст «бури и натиска», «эмоционального шторма»).

Проявляемое в этот период противопоставление себя взрослым, активное завоевание новой позиции является не только закономерным, но и продуктивным для формирования личности. Попытки взрослых избежать проявлений кризиса путем «предвосхищающего» создания условий для реализации новых потребностей в значительной части случаев оказываются безрезультатными. Подростки как бы специально «нарываются» на запреты, преднамеренно «принуждают» родителей к ним, чтобы иметь возможность собственными усилиями раздвинуть рамки, задающие пределы их возможностям. Именно через это столкновение они узнают себя, о своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении. В случаях, когда этого не происходит и подростковый период проходит гладко, бесконфликтно, то в дальнейшем можно столкнуться с двумя вариантами: с запоздалым, а потому особенно болезненным и бурным протеканием кризиса в 17–18 лет или с затяжной инфантильной позицией «ребенка», характеризующей человека в период молодости и даже в зрелом возрасте.

Протекание возрастного кризиса проходит три фазы:

1) негативную, или предкритическую, когда происходит ломка старых привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур;

2) кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна);

3) посткритическую фазу, т.е. период формирования новых структур, построения новых отношений и т.п.^¹

Возможны два пути протекания кризиса.:

Симптомы первого – это классические симптомы практически любого из кризисов детского возраста: строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, недооценка взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест-бунт. Некоторые авторы добавляют сюда также ревность к собственности. Для подростка требование не трогать ничего у него на столе, не входить в его комнату, а главное – «не лезть ему в душу». Остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира – вот та главная собственность, которую оберегает подросток и ревниво защищает от других.

Второй путь противоположен: это чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, возврат к старым интересам, вкусам, формам поведения.

Если «кризис независимости» – это некоторый рывок вперед, выход за пределы старых норм, правил, то «кризис зависимости» – возврат назад, к той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. И то и другое – варианты самоопределения (хотя, конечно, неосознанного или недостаточно осознанного). В первом случае это: «Я уже не ребенок», во втором – «Я ребенок и хочу оставаться им».^¹

Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через него, через борьбу за эмансипацию, за собственную независимость, происходящую в относительно безопасных условиях и не принимающую крайних форм, подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у него не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями. Это дает основание считать, что именно путь «кризиса независимости» является наиболее конструктивной формой протекания кризиса с точки зрения заложенных в нем возможностей для формирования личности. Вместе с тем наиболее экстремальные проявления «кризиса независимости» чаще всего непродуктивны.

«Кризис зависимости» – достаточно неблагоприятный вариант развития. Важно учесть, что подростки, так переживающие кризис, как правило, не вызывают у взрослых беспокойства, напротив, родители часто гордятся тем, что им удалось сохранить нормальные, с их точки зрения, отношения, т.е. отношения по типу «взрослый – ребенок». Таким образом, социализация личности осуществляется в ходе его деятельности, которая в подростковом возрасте, по мнению таких ученых, как В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др., включает в себя две стороны: предметную и социальную. Именно социальная деятельность в подростковом возрасте становится ведущей. Подростки активно общаются друг с другом, пытаются завоевать уважение именно среди сверстников. Достижение высокого социального статуса в группе сверстников возможно, если подросток достаточно независим, если он обладает рядом личностных качеств, набором умений и материальных ценностей представляющих ценности для данной подростковой группы. Именно поэтому, попадая в «плохую компанию», подростки, стремясь занять положение в группе часто идут на поводу у неформальных лидеров группы и совершают неодобряемые обществом взрослых поступки.

Выводы по первой главе:

Проведенный в первой главе анализ социально-педагогической литературы по теме исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Проведенный социально-педагогический анализ теоретических идей и концепций, в которых нашла отражение проблема личностного становления индивида в процессе социализации, свидетельствует об отсутствии единого концептуального подхода к категории «социализация». В большинстве научных направлений социализация рассматривается как сложный, внутренне и внешне обусловленный и во многом противоречивый процесс усвоения индивидом социального опыта;

2. Социализация личности осуществляется в ходе ее деятельности, которая в подростковом возрасте, включает в себя две стороны: предметную и социальную. Именно социальная деятельность в подростковом возрасте становится ведущей. Подростки активно общаются друг с другом, пытаются завоевать уважение именно среди сверстников. Достижение высокого социального статуса в группе сверстников возможно, если подросток достаточно независим, если он обладает рядом личностных качеств, набором умений и материальных ценностей представляющих ценности для данной подростковой группы. Именно поэтому, попадая в «плохую компанию», подростки, стремясь занять положение в группе, часто идут на поводу у неформальных лидеров группы и совершают неодобряемые обществом взрослых поступки.

3. В сложившейся в России социальной ситуации большую помощь в социализации детей и подростков могут и должны оказывать детские и подростковые дворовые клубы.

ГЛАВА 2. СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ПОДРОСТКОВОГО КЛУБА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Понятие и функции подросткового клуба в современном социокультурном пространстве

Проблема организации клубной деятельности подростков во все времена была в центре внимания ученых – педагогов, психологов, социологов.

Клуб (от англ. clob или club через нем. club – «объединение людей» пришло в русский язык в XVIII веке) — место встречи людей с едиными интересами (деловыми, познавательными, развивающими, развлекательными, коллекционированием и пр.), зачастую официально объединённых в сообщество, организацию или ассоциацию

Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова предлагают следующее определение «клуба»:

«1. Общественная организация, объединяющая людей на основе общности, сходства, близости интересов занятий.

2. Культурно-просветительное учреждение, в котором собираются люди для отдыха, развлечений; здание, помещение такого учреждения.

3. Учреждение или общественная организация (обычно международная), занимающаяся финансовой или коммерческой деятельностью».^¹

«Клубы детские и подростковые – общественные организации, добровольно объединяющие группы детей в целях общения, связанного с различными интересами, а также для отдыха и развлечения…»

В психолого-педагогической и социально-педагогической науке было проведено большое количество исследований, в которых рассматривались возможности клубной деятельности в формировании отдельных качеств личности воспитанника (В.Е. Триодин^¹, Л.И. Новикова, А.В. Гаврилин,^² Г. И. Чемоданова, К. А. Колоколова,^³ Рожков М.И.^⁴ и др.), особенности организации клубной деятельности в образовательных учреждениях (Полукаров В.В.^⁵ и др.), по месту жительства подростков (Ерзунов В.И.,^⁶ Мирошкина М.Р.^⁷ и др.). Но, несмотря на значительные исследования данного вопроса, на сегодняшний день остается острой проблема возрождения и совершенствования клубной деятельности, т. к. воспитательный потенциал клубной деятельности является одним из основных факторов эффективной социализации воспитанников.

Дополнительное образование предоставляет подросткам свободу выбора, деятельность по интересам, возможность развития личностных качеств, а в конечном итоге – возможность самореализации и нахождения своего места в обществе, т.е. социализации.

Подростковый клуб – это одна из разновидностей социальных организаций, в которых наличествуют фиксированное членство, а также системы власти, социальных ролей и формальных позитивных и негативных санкций, другими словами - воспитательная организация.^⁸

«Подростковый клуб понимается Нетминовой А.А., - как внешкольное учреждение молодежной сферы, созданное в целях духовного и физического развития детей, подростков и юношества, удовлетворения их творческих и иных потребностей, содействия их инновационной общественно полезной деятельности и реализации задач государственной и муниципальной молодежной политики»^¹.

Клубы по месту жительства являются ключевым звеном в системе социального воспитания детей и подростков. Специфика коллективов по месту жительства – в неформальном статусе, построенная по принципу открытости для всех желающих. Деятельность детских подростковых клубов по месту жительства направлена на организацию свободного времени детей, подростков, молодежи. Развитие интересов, способностей, активной познавательной, трудовой, культурно-творческой деятельности.^²

Специфические черты подросткового клуба^³ проявляются в:

— социальной направленности деятельности воспитанников подростковых клубов;

— реализации групповых и индивидуальных форм работы, основанных на принципах самостоятельности и инициативности подростков (деловые и ролевые игры, проектная деятельность, клубные вечера, школы общения, праздники, социально-психолого-педагогические тренинги и другие);

— отсутствии строгой регламентации процесса воспитания детей;

— организации взаимодействия специалистов и воспитанников клуба на основе личного добровольного выбора подростков, что определяет характер и содержание деятельности в клубе;

— функционировании подростковых клубов в сфере свободного времени детей, что способствует раскрепощению, открытости, готовности подростков к контакту со сверстниками и взрослыми.

И.И. Букина определяет следующие принципы функционирования детских объединений: «добровольность, равноправие, самоуправление, законность (соответствие деятельности, нравственных ориентиров действующему законодательству), гласность (открытость, публичность) деятельности любого объединения»^¹.

«Детским объединениям присущи три основные функции, - отмечает И.И. Букина: развивающая, ориентационная, компенсаторная.

Развивающая функция обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие его социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели.

Ориентационная - обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных, политических ценностей.

Компенсаторная - создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованные в других общностях, членом которых он является, для дефицита общения и соучастия».^²

Рожков М.И.^³ выделяет следующие функции подросткового клуба социально-педагогическую и культурно-досуговую:

- создание условий для выявления, удовлетворения и развития интересов, способностей и склонностей школьников;

- предоставление детям и подросткам возможности удовлетворить свои потребности в творческой деятельности;

- организация общения детей и подростков по интересам;

- предоставление им поля деятельности для самовыражения, самоутверждения, самовоспитания;

- организация отдыха детей во внеучебное время;

- реализация гедонистических потребностей (в развлечении) детей;

- систематизация внеучебной деятельности школьного коллектива, придание ей большей эмоциональной насыщенности.

Основные задачи подросткового клуба:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, творческого труда детей и подростков;

- формирование общей культуры детей и подростков;

- организация содержательного досуга и массовых мероприятий;

- социализация и адаптация детей и подростков к жизни в обществе;

- организация профилактической работы по предупреждению противоправных действий несовершеннолетних.

А.В. Мудрик^¹ выделяет следующие функции подростковых клубов в процессе социализации:

приобщение человека к культуре общества;
создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;
автономизация подрастающих поколений от взрослых.
дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества.

Благоприятные условия для влияния на развивающуюся личность создают отношения между взрослыми и детьми, среди самих детей и самих взрослых. Клубы отличаются большой вариативностью выбора. Сюда относятся так называемые «профильные» объединения: военно-патриотические и военно-спортивные, краеведческие и туристические, экологические, юнкоровские, этнокультурные и т.д. Здесь нет строго заданной программы, пропуск части которой влечет за собой практически невозможность продолжения участия в объединении. Взрослый в таком объединении призван «приохачивать», по выражению Э.С. Кузнецовой^¹, ребят. В клубном типе объединений возможно действительное самоуправление или соуправление, хотя взрослый и находится в позиции организатора.

Молодежно-подростковые клубы являются структурными подразделениями городских управлений по делам молодежи и предназначены для организации свободного времени, развивающего и инициативного досуга, обслуживание досуговых потребностей подростков и молодежи.

В своей деятельности молодёжно-подростковые клубы руководствуются: Конституцией РФ; Гражданским кодексом РФ; Конвенцией о правах ребенка; Федеральными законами, указами Президента РФ, постановлениями Правительства РФ, стратегией государственной молодежной политики в РФ, постановлениями, законами и нормативными актами городской Думы и местной администрации, целевыми программами работы с детьми и молодежью.

Таким образом, подростковый клуб это внешкольное учреждение молодежной сферы, созданное в целях духовного и физического развития подростков, удовлетворения их творческих и иных потребностей, содействия их инновационной общественно полезной деятельности и реализации задач государственной и муниципальной молодежной политики.

Основные функции подростковых клубов:

2.2. Технологии проектирования и реализации социализирующей функции клуба в современных условиях

Социализация личности осуществляется широким набором средств, специфических для того или социального института.

Социализирующая функция, которую выполняют подростковые клубы, тоже имеет свои особенности.

Подростковые клубы предлагают различные виды творческой, спортивной, развлекательной, образовательной деятельности и через нее и с ее помощью включающие ребят в социальную практику.

Сущность социализирующей функции подросткового клуба заключается в организации среды, в которой происходит становление и развитие личности подростка, усвоение культурных и духовных ценностей, иными словами социализация личности.

Специфика социализирующей функции подросткового клуба в значительной степени состоит в её непосредственном и многоплановом взаимодействии с личностно-развивающей функцией, посредством организованного целенаправленного общения.

Процесс социализации предполагает не просто подготовку личности воспитанника к жизни в обществе. Подросток должен не просто обладать определёнными качествами, но и быть способным отстаивать свои нравственные и ценностные идеалы, не идя на поводу у общественного мнения. Поскольку учебная деятельность была и остаётся для школьника основной, её индивидуальный характер должен способствовать развитию социальных качеств, навыков работы в коллективе, в групповом взаимодействии при реализации коллективного социального проекта, сотрудничестве, ответственности за своих товарищей и за свою деятельность перед ними — тех качеств, которые, прежде всего, требуются при осуществлении социально значимой деятельности. Дополнительное образование и клубная деятельность при этом играет значительную роль, ориентируя учащихся на групповые формы работы.

Социализирующая функция занятий в кружках и секциях позволяет учащимся получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, испытать «ситуацию успеха», научиться самоутверждаться социально адекватными способами.

«В педагогическом плане деятельность культурно-досугового учреждения состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому индивиду как можно более разнообразную сумму занятий, сколько в том, чтобы через то дело, которым человек любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства, вся работа современных культурно-досуговых центров должна базироваться на определенной перспективе, на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности в отдыхе или в новой информации, но и развила бы способности личности. Следовательно, досуг выступает как фактор становления и развития личности, усвоения ею культурных и духовных ценностей. Этот процесс называется социализацией, а культурно-досуговое учреждение является институтом социализации».^¹

В клубе как в социальной среде социализация подростка происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. В сфере деятельности у подростка происходит расширение видов деятельности, ориентация в каждом виде, ее осмысление и освоение, овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Через общение происходит усвоение норм культуры и ценностей определенного общества.

В сфере общения происходит расширение круга общения, наполнение и углубление его содержания, усвоение норм и правил поведения, принятых в обществе, овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении ребенка и в обществе в целом. В условиях клубных учреждений, отмечает И.Н. Ерошенкова, общение детей и подростков занимает ведущее место среди всех факторов воспитания. По своим целям общение классифицируется следующим образом: с познавательной целью, ценностно-ориентационное общение, общение с целью творческих занятий, развлечения, с целью установления контактов, дружеских и товарищеских взаимоотношений. Общение детей в клубе может носить постоянный, систематический и временный, эпизодический характер.

«Межличностное общение в досуговом объединении выступает в качестве действенного инструмента социального развития личности лишь при использовании системы средств, направленных на оптимизацию и повышение педагогической эффективности общения», - пишет Пихлак М.Р.

Эффективность реализации социализирующих функций общения обеспечивается посредством следующей совокупности психологопедагогических условий:

- актуализация содержания жизнедеятельности досугового объединения (увеличение значимости социально ориентирующих компонентов, поддержание и развитие традиций, значимых для каждого участника, стимулирование у них активной социальной позиции, ориентация на объективную оценку личности лидера, организация специальной коммуникативной деятельности и занятий социально-психологическим тренингом);

- корректировка организационной структуры объединения (создание творческих подгрупп, стимулирование активного взаимодействия данных подгрупп, а также отдельных участников в процессе основной досуговой деятельности, поддержание субъект-субъектных отношений внутри объединения);

- реализация принципов демократического руководства жизнедеятельностью досугового объединения, разумное соотношение управления с самоуправлением и самоорганизацией, трансляция участникам высокой культуры социального взаимодействия (Пихлак М.Р.).

В сфере сознания – формирование образа «собственного Я» как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной принадлежности и социальной роли, формирование самооценки.

Процесс социализации и развития учащихся в подростковых клубах происходит не в жестких рамках учебного плана, а в процессе складывающихся досуговых ситуаций, что приводит к более высокой внутренней дисциплинированности, самоорганизации, самоконтролю подростков. Кроме того, самостоятельный выбор вида досуга, эмоциональное отношение к выбранной деятельности, гибкие границы между познавательными, творческими и досуговыми элементами заметно ускоряют и облегчают адаптацию подростка к различным видам клубной деятельности.

«Благодаря социализации молодой человек приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация не одноразовый и кратковременный, а длительный и многоактный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида, начиная с младенчества и вплоть до глубокой старости. С одной стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой - в течение своей жизни многократно меняется сам человек, его возраст, взгляды, вкусы, привычки, правила поведения, статусы и роли. Благодаря социализации люди реализуют свои потребности, возможности и способности, налаживают нормальные отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, с обществом в целом. Все это позволяет им чувствовать себя в обществе, в социальной жизни уверенно и комфортно».^¹

В книге «Социально-клубная работа с молодёжью: проблемы и подходы» А.И. Лучанкина и А.А. Сняцкого авторы отмечают, что «в отличие от разного рода центров по работе с подростками и молодёжью ДПК (дворовый подростковый клуб) не несёт дополнительной нагрузки: его деятельность локализована на территории конкретного местожительства, он не выполняет методические функции...»^².

В условиях клубного учреждения осуществляется процесс самовоспитания, самосовершенствования личности. Воспитание выступает как процесс взаимодействия педагога с детьми и подростками на основе социально значимой самодеятельности и духовного общения. Клубная деятельность — это своеобразный системный педагогический процесс.

Организационно социальное воспитание в клубах осуществляется в воспитательном учреждении через коллективы.

В клубе создаются первичные коллективы (студии, кружки, секции, к и т.п.), совокупность которых образует вторичный коллектив, охватывающий всех членов учреждения.

Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как процесс проигрывания его членами определенной социальной роли.^¹

Приоритетность дворовых клубов заключается в том, что они наиболее открыты и свободны от стандартного подхода, постоянно обновляется их содержание с учетом запросов социума, совершенствуются методы и формы работы с детьми. Каждый клуб имеет свой годовой план, а педагоги – рабочие учебные программы.^²

Направления и содержание клубной деятельности обеспечивает воспитанникам духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое и физическое развитие, удовлетворяет их творческие и образовательные потребности.

«Детские объединения (клубы) - это ступенька для вступления развивающейся личности во взрослую жизнь, настоящее общество. Это один из путей социализации личности»^³, - пишет И.И. Букина.

Для организации эффективной социальной работы, по решению различных социальных проблем (в том числе и по проблеме социализации подростков), используют технологии социального проектирования.

«Социальная технология – способ организации практической деятельности, представляющий собой совокупность приемов, направленных на изменение (преобразование) социального объекта (процесса) и достижение заданного результата».^¹

Социальное проектирование - это специфическая созидательная деятельность по научно обоснованному определению вариантов развития социальных процессов и явлений, а также по целенаправленному изменению конкретных социальных институтов. Фактически проектировать означает заниматься перебором вариантов и схем будущего действия (выработкой механизма и форм реализации социального прогноза).

Проектирование в социальной сфере – проектирование социальных процессов, явлений, технологий, качеств – всегда направлено на внесение изменений в социальную среду человека. В связи с чем, социальное проектирование – это всегда процесс создания чего-то качественно нового – социальной инновации.

Основным результатом социального проектирования является разработка социального проекта.

Объектом социального проектирования являются любые социальные системы, в том числе и социальные технологии.

Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование.

Задачами социального проектирования являются, по мнению Кусковой И.Н.:^²

формирование позитивной Я-концепции и умения ребенка объективно оценивать себя и свои действия;
развитие способностей учащихся в той сфере деятельности, к которой они испытывают склонность; «командного духа» и «чувства локтя»; умений и навыков работы в команде, ответственности за общее дело;
развитие исследовательских умений и навыков учащихся, аналитического и критического мышления;
способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проекта;
позволяет каждому увидеть себя как человека способного и компетентностного.

Как и любая другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития — те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени готовности подростка к социальному проектированию, а с другой — базой, основой проектирования.

Социальное проектирование является одним из важнейших элементов развития гражданских знаний и умений, выражения собственной активной позиции в общественной жизни. Социальное проектирование позволяет попробовать свои силы в разработке реальных проектов, результатом которых может стать изменение социальной ситуации (в школе, микрорайоне, городе). Работа над проектом дает почувствовать подросткам значимость своей деятельности, повышает их социальный статус в школе, в клубе, в микрорайоне, открывает новые возможности. Подростки, разрабатывая проект, проходят все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация.

Подростковые клубы имеют широкие возможности для работы с подростками над социальными проектами, так как не ограничены строгими рамками программ. Подростки выбирают для решения, интересующие их проблемы. Эти проблемы позволяют социальным педагогам, занимающимся с подростками лучше понять детей. Тематика может быть разнообразной и чисто прикладной, практической. Например: «Как обустроить наш подъезд», «Проект спортивной дворовой площадки» и т.д. Очень важно в клубной работе детально проработать с подростками выбранные проекты, и обязательно добиться их реализации. Это позволит вселить в подростков уверенность в собственной социальной значимости, повысит их самооценку и привьет желание делать окружающий мир лучше, не сдаваться и добиваться этого.

Таким образом, социализирующая функция подросткового клуба заключается в организации среды, в которой происходит становление и развитие личности подростка, усвоение культурных и духовных ценностей, иными словами социализация личности.

2.3. Потенциал социализирующей функции подросткового клуба в современном социокультурном пространстве

Важнейшим институтом социализации и самореализации личности подростка является подростковый клуб, как самодеятельное объединение, которое стимулирует социальную активность и создает дополнительные условия для формирования жизненной позиции. Подросток в совместной деятельности осваивает конструктивные способы общения, вырабатывает личностные нормативные качества. Самодеятельная общность предоставляет дополнительное жизненное пространство для социального самоутверждения, оценки и признания результатов своей деятельности, и в силу этого обладает огромным воспитательным потенциалом. Социализации и самореализации личности подростка в подростковом клубе способствуют благоприятные условия для межличностных коммуникаций. Досуговое пространство для подростка - это зона общения, сфера раскрытия его способностей и реализации потребности в самовыражении и признании. В самодеятельной общности подросток учится глядеть на мир глазами другого, проигрывая множество ролей, он глубже познает себя, соотносит свои недостатки с ценностями другого и корректирует свое поведение.

Любой клуб как общественное объединение имеет четко выраженный социокультурный контекст. Социокультурный контекст клуба – это общность людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, сообщества похожих людей, собирающихся время от времени в часы досуга. Для подростковой среды примером клубной модели социального воспитания может служить детско-подростковый клуб, военно-исторический клуб, поисковый отряд и т.д.

Подростковые клубы выступают важным и эффективным средством социализации. Они являются учреждениями полифункциональными и мобильными, способными объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность.

Клубная деятельность организуется на принципах добровольного объединения подростков, имеющих корреспондирующие между собой интересы, а также самодеятельности и самоуправления, учета возрастных и социокультурных особенностей учащихся.

В современных условиях ресурсы в области социализации подростковых клубов, еще больше возросли. Урбанизация приводит к тому, что все большее количество детей и подростков живет в городах, где они имеют возможность общаться с большим количеством сверстников, при этом часто это общение бывает неподконтрольно взрослым. Сегодня подростковые клубы функционируют по месту жительства учащихся. Методологической основой построения системы работы подросткового клуба в современных условиях является идея последовательной смены состояний развития личности, становление ее интересов, морально-нравственной позиции, ее самоопределение в быстро меняющемся мире.

Подростковые клубы имеют различную направленность: спортивные, технические, художественные, научные и т.д. Деятельность в таких объединениях иногда захватывает подростков, оттесняя семью, школу, неформальные компании.

«Многих подростков влечет в первую очередь возможность заняться интересным делом, соответствующим специфике возраста и личностному потенциалу: спортом, поисковой работой, туризмом, техническим творчеством, художественной самодеятельностью и т.д. Костяк таких объединений составляют ребята с уже достаточно развитыми и осознанными склонностями, способностями, но немало там и таких, кто имеет лишь неясную потребность общения в новом для себя круге, потребность приобщиться к новому для себя делу. Для других не столько важно то, чем заниматься, сколько быть вместе с влюбленным в свое дело интересным человеком, партнером и другом».^¹

В сфере клубной деятельности реализуются и обогащаются такие основополагающие принципы организации досуговой деятельности детей, как ориентация на индивидуальные интересы; углубленное знание детей и детских сообществ; дружеское общение педагога с детьми, который, скорее, их товарищ, чем воспитатель; использование самоуправления и самодеятельности детей как инструмента педагогической оптимизации их свободного времени.

Сегодня клубная работа в сравнении со школьным образованием рассматривается как менее формализованная практика социализации и социальной адаптации тех детей и подростков, проблемы, трудности и интересы которых не в состоянии разрешить и удовлетворить две главные воспитательные подсистемы общества – семья и школа. В клубе - в атмосфере заботы, игры и радости, общины и жизнеспособности субкультуры - молодому человеку легче обрести поддержку в принятии себя, норм и правил социального мира взрослых, ведь основное содержание клубной работы – это самодеятельная и целостная реализация базовых потребностей детей, подростков и молодых людей в социализации, культурной адаптации, поиск новых форм коллективности, поддержки и взаимопомощи детей и взрослых.

«Основной задачей социально-воспитательной работы в клубе является создание условий для освоения детьми, подростками и молодыми людьми образцов цивилизованного общежития, навыков жизни и общения в группах, и самым важным условием является возможность личностного роста всех членов клуба, основанного на развитой конкуренции, лидерской атмосфере, праздничных обменах между разновозрастными командами и т.п».^¹ (В.И.Загвязинский).

Ханина Е.Н.^² провела опрос на тему: «Чем притягательны такие клубы для современных школьников?» По результатам проведенного ею опроса, на первом месте (41%) стоит мотив использования полученных в клубе знаний, умений и навыков в выборе будущей профессии. На втором месте (39,5%) стоит желание узнать что-либо новое, расширить свой кругозор. Следующим по значимости (27%) стоит мотив стремления к общению в клубе с друзьями и интересными людьми.

По данным исследований, педагогически организованный досуг учащихся составляет всего 5-7% от общего объема свободного времени. По тем же данным, 70% молодых людей не могут организовать свой досуг, а 26% заявляют, что не знают, чем занять свое свободное время, и были бы рады его вообще сократить.

Клубная деятельность по интересам организует свободное время подростков, а включение учащихся в деятельность творческих коллективов в сфере досуга в качестве ее субъектов способствует успешной социализации и обеспечивает индивидуально-творческое развитие подростков в соответствии с их личностным потенциалом и жизненными планами.

Подростково-молодежные клубы сегодня ориентированы на создание организационных, социально-культурных и педагогических условий для социального становления, саморазвития и самореализации молодых людей, оказания им поддержки в реализации собственных возможностей.

В.В. Полукаров пишет: «…эффективной организация клубной деятельности детей, подростков и молодежи будет только при соблюдении следующего ряда условий:

1. Организационно-педагогические: наличие взрослых, способных и подготовленных к организации клубной деятельности; обеспечение продолжительного и стабильного функционирования клубного коллектива; создание системы взаимосвязей клубного объединения с социальной средой.

2. Психолого-педагогические: учет половозрастных особенностей и личностных ресурсов членов клубных объединений; обеспечение личностной и социальной значимости содержания клубной деятельности; обеспечение детьми и подростками субъективной позиции в жизнедеятельности клубного коллектива.

3. Педагогические: адекватность содержания клубной деятельности интересам детей и подростков, социальным условиям и возможностям ее организации; комплексный характер совместной деятельности; сочетание индивидуальных, групповых и коллективных форм в процессе организации жизнедеятельности; стимулирование самодеятельности детей и подростков, создание субъект - объектных отношений в клубном коллективе».^¹

Современные подростковые клубы являются посредниками между социумом и внутренним миром личности подростка, они способствуют социализации их досуга через укрепление и обогащение связей и отношений подростка с семьей и социумом.

Таким образом, подросток в социальной роли члена подросткового клуба приобретает опыт проявления социальной активности, удовлетворяя свои личностные и социальные потребности.

Выводы по второй главе:

В ходе изучения социализирующей функции подростковых клубов получены следующие выводы:

1. Подростковый клуб - это внешкольное учреждение молодежной сферы, созданное в целях духовного и физического развития подростков, удовлетворения их творческих и иных потребностей, содействия их инновационной общественно полезной деятельности и реализации задач государственной и муниципальной молодежной политики.

Основные функции подростковых клубов:

Развивающая функция - обеспечение гражданского, нравственного становления личности ребенка, развития его социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели.

Ориентационная - обеспечение условий для ориентации детей в системе социальных, нравственных, политических ценностей.

Компенсаторная - создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей ребенка, не востребованные в других общностях, членом которых он является, для дефицита общения и соучастия.

2. Социализирующая функция подросткового клуба заключается в организации среды, в которой происходит становление и развитие личности подростка, усвоение культурных и духовных ценностей, иными словами социализация личности.

3. Современные подростковые клубы являются посредниками между социумом и внутренним миром личности подростка, они способствуют организации их досуга через укрепление и обогащение связей и отношений подростка с семьей и социумом.

ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ НА ПРОЦЕСС СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

3.1. Диагностика в системе работы социального педагога в условиях клубной деятельности

В исследовании приняли участие 162 подростка 15-18 лет - учащихся МБОУ ДОД детского (подросткового) центра «Юность» детского (подросткового) клуба «Атлант» Канавинского района г. Нижнего Новгорода. . Из них: 83 подростка – ЭГ, ; 79 подростков – КГ.

Целью констатирующего эксперимента являлосьвыявление начального уровня готовности подростков к выбору профессии.

Задачи констатирующегоэксперимента:

обосновать и выбрать методический инструментарий;
организовать и провести психолого-диагностическое обследование;
обработать и проанализировать полученные эмпирические данные и дать им психолого-педагогическую интерпретацию.

Выбор профессии – социально важная задача для каждого человека. Это избрание не только того или иного вида трудовой деятельности, но и соответствующего жизненного пути, своего места в жизни общества, образа жизни.

Прежде чем вступить во взрослую жизнь, подростку следует решить основные вопросы:

1) где и как завершить образование;

2) кем и где работать.

Поэтому одним из направлений работы социального педагога является работа по содействию в профессиональном самоопределении подростка, по оказанию ему компетентной социально-педагогической помощи в поиске профессии.

Профессиональное самоопределение является неотъемлемой частью становления личности подростка, способствует ее успешной социализации, определению своего места в жизни.

В профориентационном направлении реализуются основные функции подросткового клуба:

Развивающая функция - обеспечение становления личности подростка через выбор им профессионального жизненного пути, отвечающего его склонностям, интересам и потребностям общества, развития его социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для него и окружения цели.

Ориентационная - обеспечение условий для ориентации подростков в системе социальных, нравственных, политических ценностей, а также в мире профессий.

Компенсаторная - создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации возможностей подростка, получение им представлений о будущей профессии, освоение начальных профессиональных навыков.

Для исследования оценки уровня сформированности готовности подростков к выбору профессии был составлен пакет из следующих психодиагностических методик (см.таблицу 3.1).

Таблица 3.1

Методологический инструментарий для оценки уровня

сформированности готовности подростков к выбору профессии

Компоненты

готовности

Мотивационно-целевой

Эмоционально-волевой

Когнитивный

Деятельностно-практический

Рефлексивно-результативный

Методики

Готовность учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенского)

Диагностика учебной мотивации (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой)

Диагностика «эмоциональ-

ного интеллекта» (Н. Холл)

Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации.

«Карта интересов" (А.Е. Голомштока)»

Наблюдение

«Методикае диагностики рефлексивности» (методика Карпова А.В.)

На первом этапе констатирующего эксперимента определялись мотивы учебной деятельности подростков, так как в ходе предварительной беседы было выявлено, что в основном все подростки обучаются в общеобразовательных щколах в профильных классах. Использовалась методика диагностики учебной мотивации (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц. Бадмаевой), предназначенная для уже сделавших выбор в пользу профессионального учебного заведения.

Полученные в ходе реализации методики результаты представлены в таблице 3.2.

Таблица 3.2.

Результаты диагностики учебной мотивации подростков

(А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Мотивы учебной деятельности	ЭГ		КГ
Мотивы учебной деятельности	абс.	%	абс.	%
Коммуникативные мотивы	17	20,48	20	25,32
Мотивы избегания	9	10,84	5	6,33
Мотивы престижа	11	13,25	10	12,66
Профессиональные мотивы	3	3,61	4	5,06
Мотивы творческой самореализации	0	0,00	0	0,00
Учебно-познавательные мотивы	4	4,82	6	7,59
Социальные мотивы	39	46,99	34	43,04
∑	83	100,00	79	100,00

Рис. 3.12. Результаты диагностики учебной мотивации подростков (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79) (%)

По итогам констатирующего эксперимента было выявлено, что большинство подростков учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ, содержат родители, отношение как к ученикам, еще детям.) Процент таких детей оказался слишком велик (46,99% в ЭГ и 43,04% в КГ), на втором месте оказались мотивы общения и дружбы (нравиться общаться с одноклассниками) - 20,48% в ЭГ и 25,32% в КГ, на третьем месте - мотивы престижа (чтобы поступить в ВУЗ (любой) и не ходить в ПТУ, в армию и т.д.) - 13,25% в ЭГ и 12,66% в КГ, на четвертом месте - избегание неудач (неприятностей, из-за того, что не посещаю школу) - 10,84% в ЭГ и 6,33 в КГ.

На следующем этапе констатирующего эксперимента был изучен уровень эмоционального интеллекта подростков – выявление способности понимать отношения личности управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений, как необходимого качества во многих сферах профессиональной деятельности (профессии типа «Человек-человек»), с помощью методики Н. Холла.

Таблица 3.3.

Результаты диагностики эмоционального интеллекта Н.Холла по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Шкалы	Уровни парциального эмоционального интеллекта	ЭГ		КГ
Шкалы	Уровни парциального эмоционального интеллекта	абс.	%	абс.	%
Эмоциональная осведомленность	высокий	17	20,48	15	11,85
	средний	39	46,99	31	24,49
	низкий	27	32,53	33	26,07
∑		83	100,00	79	100,00
Управление своими эмоциями	высокий	4	5,42	4	5,06
	средний	37	44,58	32	40,51
	низкий	42	50	43	54,43
∑		83	100,00	79	100,00
Самомотивация	высокий	7	8,44	8	10,13
	средний	36	43,37	33	41,77
	низкий	40	48,19	38	48,1
∑		83	100,00	79	100,00
Эмпатия	высокий	16	19,28	11	13,92
	средний	33	39,76	38	48,10
	низкий	34	40,96	30	37,97
∑		83	100,00	79	100,00
Распознавание эмоций других людей	высокий	26	31,33	23	29,11
	средний	42	50,60	37	46,84
	низкий	15	18,07	19	24,05
∑		83	100,00	79	100,00
Интегративный уровень эмоционального интеллекта
высокий		14	16,99	12	15,44
средний		37	45,06	34	43,29
низкий		31	37,95	33	41,27
∑		83	100,00	79	100,00

Рис. 3.23. Результаты диагностики эмоционального интеллекта Н.Холла по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79) (%)

По результатам, представленным в таблице 3.3, отмечено, что наибольшие сложности половина подростков испытывает по шкалам: «Управление эмоциями» (низкий уровень - 50,00% в ЭГ и 54,43% в КГ, средний уровень - 44,58% в ЭГ и 40,51% в КГ) и «Самомотивация» (низкий уровень 48,19% в ЭГ и 48,10% в КГ, средний уровень - 43,37% в ЭГ и 41,77% в КГ).

Подростки испытывают сложности в сдерживании эмоций, чаще действуют под влиянием сиюминутного порыва, не задумываются над тем, какие последствия может иметь их несдержанность. Ждут, что их кто-то заинтересует, сами редко выступают с инициативой, учатся из-за материальных посылов или иной социальной выгоды, не в состоянии самомотивировать себя ввиду недостаточной ясности поставленных целей.

На следующем этапе констатирующего эксперимента были изучены интересы и склонности подростков в различных сферах деятельности с целью выявления правильности выбранного профильного класса подростками. В таблице 3.4. представлены результаты проведения опросника в ЭГ и КГ, учитывающие выраженный и ярко выраженный интерес учащихся.

Таблица 3.4.

Результаты исследования «Карты интересов» (А.Е. Голомштока)

по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

сфера интересов	ЭГ		КГ
сфера интересов	абс.	%	абс.	%
биология	2	2,41	4	5,06
география	0	0,00	0	0,00
геология	0	0,00	0	0,00
медицина	1	1,20	0	0,00
легкая и пищевая промышленность	0	0,00	0	0,00
физика	17	20,48	13	16,46
химия	8	9,64	4	5,06
техника	11	13,25	20	25,32
электро- и радиотехника	2	2,41	1	1,27
металлообработка	0	0,00	0	0,00
деревообработка	0	0,00	0	0,00
строительство	1	1,20	2	2,53
транспорт	3	3,61	1	1,27
авиация, морское дело	0	0,00	0	0,00
военные специальности	0	0,00	0	0,00
история	0	0,00	0	0,00
литература	0	0,00	0	0,00
журналистика	1	1,20	0	0,00
общественная деятельность	0	0,00	0	0,00
педагогика	0	0,00	0	0,00
право, юриспруденция	6	7,23	10	12,66
сфера обслуживания, торговля	6	7,23	8	10,13
математика	11	13,25	6	7,59
экономика	12	14,46	9	11,39
иностранные языки	1	1,20	0	0,00
изобразительное искусство	0	0,00	0	0,00
сценическое искусство	0	0,00	0	0,00
музыка	0	0,00	1	1,27
физкультура и спорт	1	1,20	0	0,00
	83	100,00	79	100,00

По данным, представленным в таблице 3.4. и на рис. 3.4., видно, что подростки чаще выбирают предмет, чем направление профессиональной деятельности. В ходе исследования познавательных интересов в связи с задачами профориентации было выявлено, что большинство учащихся определяется либо с гуманитарной либо технической сферой изучения предметов, многим нравится предмет, но подростки имеют лишь представление о самых широко распространенных профессиях, в которых знания по нему необходимы.

Рис.3.34.Результаты исследования «Карты интересов» (А.Е. Голомштока)»

в ходе констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

По данным, представленным в таблице 3.4. и на рис. 3.3, видно, что подростки чаще выбирают предмет, чем направление профессиональной деятельности. В ходе исследования познавательных интересов в связи с задачами профориентации было выявлено, что большинство учащихся определяется либо с гуманитарной, либо с технической сферой изучения предметов, многим нравится предмет, но подростки имеют лишь представление о самых широко распространенных профессиях, в которых знания по нему необходимы.

Рефлексия является профессионально важным качеством, особенно для людей, работающих в сфере «Человек-человек». Рефлексия связана с профессиональным образом мира, потому что практическая деятельность требует от профессионала постоянного самоконтроля, обращения к своему прошлому опыту и тщательное планирование будущей активности.

Таблица 3.5

Результаты диагностики уровня развития рефлексивности по методике А.В. Карпова по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Уровни рефлексивности	ЭГ		КГ
Уровни рефлексивности	абс.	%	абс.	%
высокий (больше 7 стенов)	7	8,43	9	11,39
средний (4-7 стенов)	45	54,22	37	46,84
низкий (меньше 4 стенов)	31	37,35	33	41,77
∑	83	100,00	79	100,00

Рис. 3.4. 5. Результаты диагностики уровня развития рефлексивности

по методике А.В. Карпова по результатам констатирующего эксперимента (n_ЭГ=83, n_КГ=79) (%)

По результатам, представленным в таблице 3.5. и на рис. 3.45., отмечено, что большинство подростков показали средний уровень развития рефлексивности: 54,22% - в ЭГ и 46,84% - в КГ. Но вместе с тем, очень велик процент учащихся с низким уровнем развития рефлексивности: 37,35% подростоков в ЭГ и 41,77% в КГ показали низкий уровень развития рефлексивностии, т.е. затруднения в процессе сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление (связь с саморегуляцией мышления), оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность; найти ответы задач, которые без ее применения решению не поддаются.

На заключительном этапе констатирующего исследования был выявлен уровень готовности подростков к выбору профессии. Полученные с помощью методики В.Б. Успенской результаты представлены в таблице 3.6:

Таблица 3.6.

Готовность учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенской)

по итогам формирующей программыконстатирующего эксперимента

Уровни готовности к выбору профессии	ЭГ		КГ
	до		до
	абс.	%	абс.	%
неготовность (0-6 баллов)	9	10,84	7	8,86
низкая готовность (7-12 баллов)	36	43,37	38	48,10
средняя готовность (13-18 баллов)	33	39,76	29	36,71
высокая готовность (19-24 балла)	5	6,02	5	6,33
∑	83	100,00	79	100,00

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37% в ЭГ и 48,10% в КГ) и средний (39,76% в ЭГ и 36,71% в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б.Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

По итогам констатирующего эксперимента выявлены следующие проблемы, препятствующие формированию готовности к выбору профессии:

большинство подростков учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ, содержат родители, отношение как к ученикам, еще детям.) также присутствуют на третьем месте мотивы престижа (чтобы поступить в ВУЗ (любой) и не ходить в ПТУ, в армию и т.д.);
подростки испытывают сложности в сдерживании эмоций, ждут, что их кто-то заинтересует, сами редко выступают с инициативой, учатся из-за материальных посылов, или иной социальной выгоды, не в состоянии самомотивировать себя ввиду недостаточной ясности поставленных целей;
большинство учащихся определилось либо с гуманитарной либо технической сферой изучения предметов, многим нравится предмет, но подростоки имеют лишь поверхностное представление о самых широко распространенных профессиях, в которых знания по нему необходимы;
велик процент учащихся с низким уровнем развития рефлексивности: т.е. затруднения в процессе сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление, оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность; найти ответы задач, которые без ее применения решению не поддаются.

Преодолению выявленных проблем в формировании готовности в выборе профессии, будет способствовать разработанная программа «Моё профессиональное «Я».

3.2. Специфика социально-педагогической деятельности по реализации социализирующей функции подростковых клубов

Цель программы: оказание эффективной психолого-педагогической поддержки подросткам; открытьие перед юношами и девушками перспективыу в дальнейшем личностном развитии; оказание помощи помочь молодым людям в определениилить своих жизненныхе плановы и в выстраивании в соответствии с ними выстроить алгоритма действий; обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности. Ооказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения, . Сформированиеть готовностиь подростков к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний по экономике, современной хозяйственной деятельности и о современном рынке труда.

Задачи программы:

формирование актуального для подростков «информационного поля»;
развитие у подростков самопознания, рефлексии, навыков и умений по целеполаганию и планированию;
формирование мотивов саморазвития, личностного роста, выявление интересов и склонностей подростков и для разделения их по профилям обучения;
формирование знаний по основам экономики и хозяйственной деятельности, знакомство со спецификой профессиональной деятельности и формами организации труда в условиях рыночных отношений;
развитие системы кооперации клуба с учреждениями профессионального образования («вуз»), а также с предприятиями города, региона.

Программа состоит из 4х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический.

Программа была рассчитана на 24 занятия – 48 часов (2 академических часа по 40 минут).

Программа профориентации «Моё профессиональное Я» приведена в приложении.

Также программа включает в себя курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению подростков в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю – 40 мин.

Формы и методы работы по программе профориентации:

рРазработка программы подросткового клуба;
дДиагностика: анкетирование, тестирование;
иИндивидуальная и групповая профконсультация;
вВыставки книг, фото-выставка;
тТренинги, ролевые игры;
кКруглый стол;
эЭкскурсиия, социальная проба;
пПроекты учащихся.;
Аанализ результатов успеваемости, досуговой деятельности, профессиональных проб.

По итогам констатирующего эксперимента выявлены следующие проблемы препятствующие формированию готовности к выбору профессии:

большинство старшеклассников учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ, содержат родители, отношение как к ученикам, еще детям.) также присутствуют на третьем месте мотивы престижа (чтобы поступить в ВУЗ (любой) и не ходить в ПТУ, в армию и т.д.);
старшеклассники испытывают сложности в сдерживании эмоций, ждут, что их кто-то заинтересует, сами редко выступают с инициативой, учатся из-за материальных посылов, или иной социальной выгоды, не в состоянии самомотивировать себя ввиду недостаточной ясности поставленных целей;
большинство учащихся определилось либо с гуманитарной либо технической сферой изучения предметов, многим нравится предмет, но старшеклассники имеют лишь поверхностное представление о самых широко распространенных профессиях, в которых знания по нему необходимы;
велик процент учащихся с низким уровнем развития рефлексивности: т.е. затруднения в процессе сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление (связь с саморегуляцией мышления), оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность; найти ответы задач, которые без ее применения решению не поддаются.

Приведенная в приложении программа, направлена на решение выявленных проблем.

Рассмотрим подробнее направления работы социального педагога по профориентации подростка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации.

Характеристика профессиональных намерений и жизненных планов «трудного» подростка:

1. Профессиональные намерения и планы отсутствуют:

а) из-за негативизма и циничного отношения к труду;

б) по легкомыслию.

2. Планы неопределенные, иногда нереальные.

3. Планы и профессиональные намерения определились, но нет активной подготовки к будущей профессии.

Как правило, для многих подростков, посещающих подростковый клуб, характерно отрицательное отношение к учебе, что приводит к пропускам занятий, нежеланию продолжать учебную деятельность и т. д. Поэтому наиболее реальным вариантом для таких подростков является обучение в профессионально-технических учебных заведениях с приобретением рабочей специальности.

Рабочая профессия предъявляет повышенные требования к состоянию здоровья человека. К сожалению, у многих подростков здоровье подорвано. Особенно это касается ребят из неблагополучных семей, так как чаще всего эти дети были подвержены негативному влиянию семьи, ближайшего окружения.

Социальный педагог анализирует условия жизни подростков, семейную обстановку, состояние здоровья, сферу общения, выявляет существующие в семье социально-педагогические проблемы.

Решение проблемы «трудного» подростка напрямую зависит от его профессионального становления, от того, насколько основательно и осознанно он подойдет к решению этого вопроса, насколько своевременно и профессионально ему будет оказана помощь. Выбор детьми профессии требует грамотного руководства и педагогического контроля, которые предполагают не только профориентационную работу по ознакомлению с различными профессиями, но и непосредственное влияние на выбор профессии, осуществляемое на основании всестороннего изучения личности.

Основными функциями социального педагога в решении проблемы профориентации могут быть:

1). диагностическая;

2). организационная;

3). информационно-просветительская;

4). мотивационная;

5). профилактическая;

6). воспитательная;

7). коммуникативная.

1. Диагностическая функция.

Социальный педагог совместно с педагогом-психологом изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. Важно ориентироваться во всех (положительных и отрицательных) факторах, оказывающих влияние на личность. В рамках диагностической функции профориентационная работа социального педагога предполагает:

– изучение профессиональных намерений воспитанников (необходимо узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в ПУ, ПЛ, колледжи и т. д.);

– выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (выяснить: кто из родителей занимается воспитанием; имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка; оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка; учитывает ли ребенок мнение родителей и т. п.);

– изучение познавательных интересов подростка (необходимо выявить возможности подростка в обучении: присутствует ли интерес к учебе; существуют ли любимые и нелюбимые предметы; по каким предметам подросток успевает; есть ли интересы, связанные с выбором профессии – чтение специальной литературы, посещение факультативов и т. д.);

– изучение склонностей (выяснить, какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время: есть ли склонности, связанные с выбором профессии; оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности,; в чем она заключается);

– изучение способностей (определить, какие способности проявляются в учебной деятельности: творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные). Есть ли профессиональные способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии и т. д. Как воспитанник развивает способности, связанные с выбором профессии: тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку...

Вышеперечисленные данные социальный педагог может почерпнуть из бесед с подростком, его родителями и классным руководителем.

2. Организационная функция.

Одним из ведущих направлений в работе социального педагога является также организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности подростков с учетом специфики различных факторов социализации. Особую актуальность приобретает вопрос о вовлечении

подростков, оставшихся без должного педагогического воздействия в силу различных причин, в социально-значимую деятельность. В сфере досуга у подростков появляется возможность самореализации, самовыражения в творческой деятельности, развиваются интересы, склонности, способности, воспитываются морально-этические качества личности. Бессодержательный досуг является ведущим фактором риска развития отрицательного образа жизни, поэтому занятия по интересам — это возможность профилактики девиантного поведения подростков.

Именно педагогически запущенные дети и подростки нуждаются в благополучных психолого-педагогических условиях для творческого и социально приемлемого самовыражения. Таких ребят нужно привлекать в различные спортивные секции, кружки и клубы, так как организация свободного времени влияет на формирование человека, его потребностей, жизненных ценностей и создает условия для первоначального знакомства с миром профессий.

В рамках организационной функции деятельность социального педагога предполагает:

– информирование о работе учреждений дополнительного образования, спортивных школ и секций;

– привлечение подростков к занятиям в различных кружках и секциях;

– трудоустройство несовершеннолетних.)

3. Информационно-просветительская функция предполагает:

– проведение справочно-информационных профконсультаций: информирование учащихся о возможностях получения образования . (перечень специальностей, которые можно получить в ПУ, ПЛ, колледжах; рейтинги, конкурсы, проходные баллы, правила приема и условия зачисления в учебные заведения, новые специальности);

– информирование школьников о ситуации на рынке труда.

Задача социального педагога – информирование воспитанников о востребованных профессиях, проведение целенаправленной работы по развитию интереса к ним. Данное комплексное воздействие позволит повысить известность и популярность социально-значимых в обществе профессий.

4. Мотивационная функция.

Социальный педагог осуществляет работу по формированию мотивации к трудовой деятельности.

Набор мотивов трудовой деятельности у подростков может быть разнообразным: заработок, стабильность, общение, карьера, признание, самореализация через трудовую деятельность. И в этом случае задача социального педагога состоит в том, чтобы сформировать у каждого подростка такую жизненную позицию при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности. В сознании воспитанников необходимо поддерживать, укреплять и развивать те социально значимые ценностные ориентиры и установки, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере.

5. Профилактическая функция.

Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора подростками профессии. Социальный педагог предупреждает воздействие негативных явлений, занимается профилактикой ошибок выбора профессии.

1) Бытующие мнения о престижности профессии. В отношении профессии предрассудки проявляются в том, что некоторые важные для общества профессии, занятия считаются недостойными, неприличны, ми. К сожалению, зачастую молодые люди выбирают профессию, руководствуясь фактором ее престижности, а способности и склонности выступают второстепенным критерием. Выбирать профессию, руководствуясь модой, не вполне логично, так как «престижность/непрестижность» – критерий нестабильный и слишком зыбкий, чтобы ориентироваться на него при принятии решений, определяющих дальнейшую судьбу. Кроме того, престижность зачастую прямо противоположна реальной востребованности того или иного вида деятельности на рынке труда.

2) Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей («за компанию»). Выбранная таким образом профессия чаще всего более или менее подходит тому, кто оказался инициатором, ведь для него это осознанный выбор, а вот для их компаньонов это оборачивается разочарованием, недовольством, желанием «начать все с белого листа».

3) Перенос отношения к человеку (представителю той или иной профессии) на саму профессию. При выборе профессии подростки должны учитывать, прежде всего, особенности содержания труда, а не выбирать профессию только по тому, что им нравится или не нравится человек, который занимается данным видом деятельности.

4) Увлечение только внешней или какой-,нибудь частной стороной профессии без учета того, чем реально предстоит заниматься большую часть рабочего времени.

5) Игнорирование медицинских противопоказаний. Повышенные требования к здоровью предъявляют очень многие профессии. Однако, не имея четких представлений о характере профессий, о влиянии профессиональной деятельности на организм, а также, не учитывая состояние здоровья, многие ребята делают ошибки при своем профессиональном выборе.

6) Незнание или недооценка своих психологических особенностей. При выборе профессии подростку необходимо учитывать свои способности, склонности, интересы, темперамент.

7) Отождествление школьного учебного предмета с профессией. При выборе профессии молодые люди должны учитывать, что интерес к школьному предмету не обязательно говорит о том, что понравится любая, связанная с ним работа. Ошибки в выборе профессии чаще всего вызваны с отсутствием, недостатком или искажением информации, а также недостаточным уровнем критичности у подростков. Все это не позволяет им объективно оценить собственное положение. Основным методом работы социального педагога по реализации профилактической и мотивационной функций является беседа.

6. Воспитательная функция.

В рамках воспитательной функции профориентационная работа социального педагога предполагает:

– воспитание уважения к труду и представителям любой профессии. В сознании воспитанников необходимо поддерживать и укреплять социально значимые ценностные ориентиры и установки, способствовать развитию профессионально важных качеств: трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность и другие., которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере;

– воспитание интереса к рабочей профессии. Данный аспект предполагает комплексное воздействие и целенаправленную работу по повышению степени известности профессии, ее популярности, социальной значимости в обществе. Часто непривлекательность профессии по тем или иным параметрам (однообразие, монотонность) может быть компенсирована высоким уровнем состояния других параметров (материальным и моральным стимулированием, созданием благоприятного психологического фона и т. д.) Ознакомление с данной информацией будет способствовать воспитанию у детей интереса к рабочим специальностям.

Одной из основных форм работы социального педагога по профориентации в рамках воспитательной работы является организация экскурсий на предприятия и в учебные заведения. Это одна из наиболее результативных форм, так как предполагает разностороннее знакомство с профессией, условиями и спецификой труда (см. Приложение).

7. Коммуникативная функция.

Коммуникативная функция в профессиональной деятельности социального педагога заключается во взаимодействии со специалистами социально - реабилитационного центра: педагогом, психологом, воспитателем, инструктором по труду. Кроме того, большое значение имеет взаимодействие с представителями других учреждений и организаций, а также с семьей подростка. Социальный педагог направляет свои действия на объединение усилий всех тех, кто профессионально может помочь подросткам и их семьям решить существующие проблемы.

Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений:

– взаимодействие с внешкольными организациями по вопросам организации досуговой деятельности школьников;

– взаимодействие с учреждениями системы профилактики (КДН и ЗП, ОДН УВД и др.);

– взаимодействие с представителями предприятий, организаций и с представителями учебных заведений.

Взаимодействие социального педагога с семьей подростка.:

Главный фактор в развитии личности ребенка – семья. Пребывая в ней с раннего детства, ребенок подвержен многостороннему влиянию со стороны родителей, а также других членов семьи. В неблагополучных семьях, чаще всего, родители не помогают детям выбрать будущую профессию. Причинами являются напряженность во взаимоотношениях между родителями и подростком, эмоциональная отчужденность членов семьи, межличностные конфликты. Дети предоставлены сами себе, имеют неполное и искаженное представление о профессиях, о своем профессиональном будущем не задумываются. Такие подростки нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, выбор профессии требует руководства и педагогического контроля.

Взаимодействие – это не просто общие разговоры, а реальное решение конкретных задач. Взаимодействие предполагает:

1. Общее понимание цели профориентации применительно к данному подростку.

2. Совместное выделение конкретных задач, решение которых обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями).

3. Распределение этих задач между педагогами и родителями (важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач).

4. Постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность и непонимание.

Кроме того, если речь идет о взаимодействии с семьей подростка, то социальный педагог не должен ограничиваться общением только с его родителями. Важными членами семьи, значимыми для подростков, могут быть, например, старшие братья, сестры, дедушки и бабушки.

Сегодня далеко не все молодые люди после окончания учебы готовы к возложенной на них ответственности – самостоятельному принятию решения, особенно трудно приходится подросткам из неблагополучных семей. Поэтому пополняют ряды безработных те, кто так и не сделал свой выбор или переоценил свои возможности, не смог найти применения своим способностям. Задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой и успешной личностью.

Профориентационные занятия призваны помочь подросткам в профессиональном самоопределении. В процессе подобных занятий подростки осознают свои личные интересы и склонности, что ведет к формированию у них реалистичного позитивного образа будущего. Профориентационные занятия проводятся в игровой форме с элементами тренинга. Занятия включают в себя диагностику профессиональных предпочтений подростков, знакомство с выбранными профессиями, составление профессиограмм, профориентационные игры.

Таблица 3.7

Оценка уровня готовности подростка к профессиональному самоопределению

Уровни, их характеристики

Высокий

Средний

Низкий

Подросток осознает социальную значимость выбранной профессии, уверен в правильности своего профессионального выбора, имеет определенную систему личностных убеждений и ценностных ориентаций, которыми руководствуется в учебно-профессиональной деятельности.

Подросток четко представляет, какие профессиональные умения и навыки необходимы ему для осуществления выбранной профессиональной деятельности.

Подросток испытывает потребность совершенствовать свои профессиональные умения дальше.

Подросток осознает социальную значимость профессии, уверен в правильности своего профессионального выбора, однако у него нет еще сформированной определенной системы убеждений и ценностных ориентаций, которыми он должен руководствоваться в деятельности.

Подросток недостаточно четко представляет, какие профессиональные умения необходимы ему для успешного осуществления профессиональной деятельности. У него сформирован ряд умений, необходимых для профессиональной деятельности, но он не может четко определить исходные и конечные цели и задачи деятельности.

Отмечаются отдельные стремления в совершенствовании профессиональных умений.

У подростка не сформированы социально-значимые мотивы выбранной профессии, он не имеет убеждений и ценностных ориентаций на профессиональную деятельность

Подросток не имеет представления, какие профессиональные умения необходимы ему для осуществления профессиональной деятельности.

Подросткам были предложены следующие формы и методы работы: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; были предложены консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах), анкетирование, организация и проведение экскурсий (на предприятия города), встречи с представителями предприятий, учебных заведений, профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия – специальность», «Суд над безработным», «Ветеран»- бездельник», «Сотворение мира», активизирующие опросники «Престижная профессия», «Десять моих «Я», игра-дискуссия «Заработная плата работников», помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

В приложении представлен краткий обзор некоторых групп активизирующих методов профессионального и личностного самоопределения подростков.

3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

По итогам реализации формирующей программы на протяжении с целью выявления ее эффективности были проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной ориентации у подростков в ЭГ и КГ.

Таблица 3.8

Динамика результатов диагностики учебной мотивации подростков (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

по результатам формирующей программы (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Мотивы учебной деятельности	ЭГ(до)		ЭГ (после)		КГ (до)		КГ (после)
Мотивы учебной деятельности	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Коммуникативные мотивы	17	20,48	0	0,00	20	25,32	17	21,52
Мотивы избегания	9	10,84	0	0,00	5	6,33	7	8,86
Мотивы престижа	11	13,25	15	18,07	10	12,66	21	26,58
Профессиональные мотивы	3	3,61	31	37,35	4	5,06	11	13,92
Мотивы творческой самореализации	0	0,00	4	4,82	0	0,00	0	0,00
Учебно-познавательные мотивы	4	4,82	17	20,48	6	7,59	2	2,53
Социальные мотивы	39	46,99	16	19,28	34	43,04	21	26,58
∑	83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00

Рис.3.58 Результаты диагностики учебной мотивации подростков (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

по результатам формирующей программы (n_ЭГ=83)

Рис.3.68 Результаты диагностики учебной мотивации посдростков(А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой)

по результатам формирующей программы (n_КГ=79)

Анализируя результаты, представленные в таблице 3.8. и на рис. 3.56. и 3.67., необходимо мы можем отметить в ЭГ рост профессиональных (3,61% - 37,35%), учебно-познавательных (4,82%-20,48%) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04%-26,58%).

Результаты КГ показывают: рост мотивов престижа (12,66%-26,58%), профессиональных мотивов (5,06%-13,92%), но значительно ниже, чем в ЭГ. Данный рост произошел за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов.

Далее была изучена динамика эмоционального интеллекта. Результаты представлены в таблице 3.9. По данным, представленным в таблице 3.9. и на рис. 3.79, мы можем отметить значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44%-27,71%), средний (43,37%-45,78%), в КГ этот рост выражен менее: высокий (10,13%-13,92%).

Таблица 3.9.

Динамика результатов диагностики эмоционального интеллекта Н.Холла по итогам формирующей программы (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Шкалы	Уровни парциального эмоционального интеллекта	ЭГ до		ЭГ после		КГ до		КГ после
Шкалы	Уровни парциального эмоционального интеллекта	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
Эмоциональная осведомленность	высокий	17	20,48	17	20,48	15	11,85	15	18,99
	средний	39	46,99	44	53,01	31	24,49	32	40,51
	низкий	27	32,53	22	26,51	33	26,07	32	40,51
∑		83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00
Управление своими эмоциями	высокий	4	5,42	11	13,25	4	5,06	6	7,59
	средний	37	44,58	46	55,42	32	40,51	33	41,77
	низкий	42	50	26	31,33	43	54,43	40	50,63
∑		83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00
Самомотивация	высокий	7	8,44	23	27,71	8	10,13	11	13,92
	средний	36	43,37	38	45,78	33	41,77	32	40,51
	низкий	40	48,19	22	26,51	38	48,1	36	45,57
∑		83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00
Эмпатия	высокий	16	19,28	16	19,28	11	13,92	10	12,66
	средний	33	39,76	37	44,58	38	48,10	40	50,63
	низкий	34	40,96	30	36,14	30	37,97	29	36,71
∑		83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00
Распознавание эмоций других людей	высокий	26	31,33	25	30,12	23	29,11	24	30,38
	средний	42	50,60	50	60,24	37	46,84	36	45,57
	низкий	15	18,07	8	9,64	19	24,05	19	24,05
∑		83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00
Интегративный уровень эмоционального интеллекта
высокий		14	16,99	18	22,17	12	15,44	13	16,71
средний		37	45,06	43	51,81	34	43,29	35	43,80
низкий		31	37,95	22	26,02	33	41,27	31	39,49
∑		83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00

Рис. 3.79 Динамика результатов диагностики эмоционального интеллекта Н.Холла по итогам формирующей программы по шкале самомотивация (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Таблица 3.10.

Динамика результатов исследования «Карты интересов»"

(А.Е. Голомштока)» по итогам формирующей программы

(n_ЭГ=83, n_КГ=79)

сфера интересов	ЭГ до		ЭГ после		КГ до		КГ после
сфера интересов	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
биология	2	2,41	1	1,20	4	5,06	5	6,33
география	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
геология	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
медицина	1	1,20	1	1,20	0	0,00	0	0,00
легкая и пищевая промышленность	0	0,00	2	2,41	0	0,00	0	0,00
физика	17	20,48	7	8,43	13	16,46	11	13,92
химия	8	9,64	3	3,61	4	5,06	4	5,06
техника	11	13,25	17	20,48	20	25,32	15	18,99
электро- и радиотехника	2	2,41	11	13,25	1	1,27	1	1,27
металлообработка	0	0,00	1	1,20	0	0,00	0	0,00
деревообработка	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
строительство	1	1,20	2	2,41	2	2,53	2	2,53
транспорт	3	3,61	4	4,82	1	1,27	2	2,53
авиация, морское дело	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
военные специальности	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
история	0	0,00	0	0,00	0	0,00	2	2,53
литература	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
журналистика	1	1,20	1	1,20	0	0,00	0	0,00
общественная деятельность	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
педагогика	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
право, юриспруденция	6	7,23	6	7,23	10	12,66	8	10,13
сфера обслуживания, торговля	6	7,23	6	7,23	8	10,13	11	13,92
математика	11	13,25	5	6,02	6	7,59	8	10,13
экономика	12	14,46	14	16,87	9	11,39	10	12,66
иностранные языки	1	1,20	1	1,20	0	0,00	0	0,00
изобразительное искусство	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
сценическое искусство	0	0,00	0	0,00	0	0,00	0	0,00
музыка	0	0,00	0	0,00	1	1,27	0	0,00
физкультура и спорт	1	1,20	1	1,20	0	0,00	0	0,00
∑	83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00

Анализируя данные, представленные в таблице 3.10, можноы можем отметить, что большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление – 71,08%, тогда как в КГ – 62,03%.

Динамика развития уровня рефлексивности в ЭГ и КГ представлена в таблице 3.11. и на рис. 3.89

Таблица 3.11

Динамика результатов диагностики уровня развития рефлексивности по методике А.В. Карпова по итогам формирующей программы

(n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Уровни рефлексивности	ЭГ до		ЭГ после		КГ до		КГ после
Уровни рефлексивности	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
высокий (больше 7 стенов)	7	8,43	11	13,25	9	11,39	9	11,39
средний (4-7 стенов)	45	54,22	51	61,45	37	46,84	39	49,37
низкий (меньше 4 стенов)	31	37,35	21	25,30	33	41,77	31	39,24
∑	83	100	83	100,00	79	100	79	100,00

Рис. 3.810 Динамика результатов диагностики уровня развития рефлексивности по методике А.В. Карпова по итогам формирующей программы (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

По данным представленным в таблице 3.11. и на рис. 3.810, мы можемможно отметить рост уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43%-13,25%), средний (54,22%-61,45%), т.е. старшеклассники стали лучше планировать, регулировать и контролировать свое мышление. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Динамика полученных результатов в ЭГ выявила статистически значимую тенденцию осознанного перехода с низкого на средний и высокий уровень готовности учащихся к выбору профессии. Полученные результаты представлены в таблице 3.12.

Таблица 3.12

Динамика готовности учащихся к выбору профессии

(методика В.Б.Успенской) по итогам формирующей программы

Уровни готовности к выбору профессии	ЭГ				КГ
	до		после		до		после
	абс.	%	абс.	%	абс.	%	абс.	%
неготовность (0-6 баллов)	9	10,84	0	0,00	7	8,86	3	3,80
низкая готовность (7-12 баллов)	36	43,37	11	13,25	38	48,10	39	49,37
средняя готовность (13-18 баллов)	33	39,76	47	56,63	29	36,71	31	39,24
высокая готовность (19-24 балла)	5	6,02	25	30,12	5	6,33	6	7,59
∑	83	100,00	83	100,00	79	100,00	79	100,00

После формирующей работы в ЭГ можно отметить, что в ЭГ не осталось старшеклассников, неготовых к выбору профессии. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02% / 30,12%) и низкому (43,37% / 13,25%) уровню. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику реализации всего психодиагностического инструментария. В таблице 3.13 представлено процентное распределение школьников по уровням, из расчета среднего уровнего показателя (СУП) и статистической значимости различий СУП по φ критерию (угловое преобразование Фишера).

Таблица 3.13

Готовность учащихся к выбору профессии

по итогам формирующей программы

(методика В.Б.Успенского), СУП (n_ЭГ=83, n_КГ=79)

Уровни готовности к выбору профессии	ЭГ				КГ
	до		после		до		после
	%	СУП	%	СУП	%	СУП	%	СУП
Неготовность (0-6 баллов)	10,84		0		8,86		3,80
Низкая готовность (7-12 баллов)	43,37	1,4095	13,25	2,1687	48,10	1,4051	49,37	1,5062
Средняя готовность (13-18 баллов)	39,76		56,63		36,71		39,24
Высокая готовность (19-24 балла)	6,02		30,12		6,33		7,59
Всего	100		100		100		100

Рис. 3.911 – Готовность учащихся к выбору профессии

(методика В.Б.Успенского) по итогам формирующей программы

Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику реализации всего психодиагностического инструментария.

Выводы по третьей главе:

Преодолению выявленных проблем в формировании готовности в выборе профессии, будет способствовать разработанная для подросткового клуба программа «Моё профессиональное «Я».

Цели программы: оказание эффективной психолого-педагогической поддержки учащимся; открыть перед юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии; помочь молодым людям определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий; обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Программа состоит из 4х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический.

Программа была рассчитана на 24 занятия – 48 часов (2 академических часа по 40 минут).

Также программа включает в себя курсы по выбору (34 часа) ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю – 40 мин.

Нами были предложены следующие формы и методы работы: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; были предложены консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах), анкетирование, организация и проведение экскурсий (на предприятия города), встречи с представителями предприятий, учебных заведений, профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия – специальность», «Суд над безработным», «Ветеран»- бездельник, «Сотворение мира», активизирующие опросники «Престижная профессия», Десять моих «Я» Игра-дискуссия «Заработная плата работников», помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации формирующей программы с целью выявления ее эффективности были проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной ориентации у подростков в ЭГ и КГ.

Мы можетМожно отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору:

В ЭГ рост профессиональных (3,61% - 37,35%), учебно-познавательных (4,82%-20,48%) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04%-26,58%). Результаты КГ показывают: рост мотивов престижа (12,66%-26,58%), профессиональных мотивов (5,06%-13,92%), но значительно ниже, чем в ЭГ. Данный рост произошел за счет снижения социальных и учебно-познавательных мотивов.

Значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44%-27,71%), средний (43,37%-45,78%), в КГ этот рост выражен менее: высокий (10,13%-13,92%).

Большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление – 71,08%, тогда как в КГ – 62,03%.

Рост уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43%-13,25%), средний (54,22%-61,45%), т.е. подростки стали лучше планировать, регулировать и контролировать свое мышление. В КГ значимых изменений не наблюдается.

Также можно отметить, что в ЭГ не осталось подростков неготовых к выбору профессии. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02% / 30,12%) и низкому (43,37% / 13,25%) уровню. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику реализации формирующей программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе дипломного исследования получены следующие выводы и результаты:

1. Ппроведенный социально-педагогический анализ теоретических идей и концепций, в которых нашла отражение проблема личностного становления индивида в процессе социализации, свидетельствует об отсутствии единого концептуального подхода к категории «социализация». В большинстве научных направлений социализация рассматривается как сложный, внутренне и внешне обусловленный и во многом противоречивый процесс усвоения индивидом социального опыта..

2. Ссоциализация личности осуществляется в ходе его деятельности, которая в подростковом возрасте, включает в себя две стороны: предметную и социальную. Именно социальная деятельность в подростковом возрасте становится ведущей. Подростки активно общаются друг с другом, пытаются завоевать уважение именно среди сверстников. Достижение высокого социального статуса в группе сверстников возможно, если подросток достаточно независим, если он обладает рядом личностных качеств, набором умений и материальных ценностей представляющих ценности для данной подростковой группы. Именно поэтому, попадая в «плохую компанию», подростки, стремясь занять положение в группе часто идут на поводу у неформальных лидеров группы и совершают неодобряемые обществом взрослых поступки.

3. Вв сложившейся в России социальной ситуации большую помощь в социализации детей и подростков могут и должны оказывать детские и подростковые дворовые клубы.

4. Пподростковый клуб - это внешкольное учреждение молодежной сферы, созданное в целях духовного и физического развития подростков, удовлетворения их творческих и иных потребностей, содействия их инновационной общественно полезной деятельности и реализации задач государственной и муниципальной молодежной политики.

Основные функции подростковых клубов:

Развивающая функция – обеспечение ивает гражданскогое, нравственногое становленияе личности ребенка, развитияе его социального творчества, умения взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать значимые для всех и каждого цели.

5. Ссоциализирующая функция подросткового клуба заключается в организации среды, в которой происходит становление и развитие личности подростка, усвоение культурных и духовных ценностей, иными словами, социализация личности.

6. Ссовременные подростковые клубы являются посредниками между социумом и внутренним миром личности подростка, они способствуют организации их досуга через укрепление и обогащение связей и отношений подростка с семьей и социумом.

7. Целью проведенного исследования, описанного в 3 главе, являлось изучение готовности подростков к выбору профессии. В исследовании приняли участие 162 ученика.

По итогам констатирующего эксперимента большинство учащихся обеих групп показали низкий (43,37% в ЭГ (экспериментальной группе) и 48,10% в КГ (контрольной группе) и средний (39,76% в ЭГ и 36,71% в КГ) уровень готовности к выбору профессии (методика В.Б.Успенского). Учащиеся имеют нечеткое представление о будущей профессиональной деятельности, при выборе будущего вуза руководствуются советами друзей или родителей, либо выбирают по степени престижа учебного заведения.

большинство подростков учится из-за социальных мотивов («аттестат без троек», подготовка к ЕГЭ, содержат родители, отношение как к ученикам, еще детям.), также присутствуют на третьем месте мотивы престижа (чтобы поступить в ВУЗ (любой) и не ходить в ПТУ, в армию и т.д.);
подростки испытывают сложности в сдерживании эмоций, ждут, что их кто-то заинтересует, сами редко выступают с инициативой, учатся из-за материальных посылов, или иной социальной выгоды, не в состоянии самомотивировать себя ввиду недостаточной ясности поставленных целей;
большинство учащихся определилось либо с гуманитарной либо технической сферой изучения предметов, многим нравится предмет, но подростки имеют лишь поверхностное представление о самых широко распространенных профессиях, в которых знания по нему необходимы;
велик процент учащихся с низким уровнем развития рефлексивности: т.е. затруднения в процессе сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление, (, оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность,; находить йти ответы задач, которые без ее применения решению не поддаются.

Цели программы: оказание эффективной психолого-педагогической поддержки учащимся; открытиеь перед юношами и девушками перспективыу в дальнейшем личностном развитии; оказание помощипомочь молодым людям определить в определениии своих жизненныхе плановы и выстраивании в соответствии с ними выстроить алгоритма действий; обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формированиюе профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекцияя профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Программа состоит из 4х блоков: информационный, диагностический, консультационный, итогово-аналитический.

Программа была рассчитана на 24 занятия – 48 часов (2 академических часа по 40 минут).

Также программа включает в себя курсы по выбору (34 часа), ориентированные на организацию занятий, способствующих самоопределению старшеклассников в рамках выбранного направления. Для этого организованы модульные курсы по типу профессиональных проб, предоставляющих подросткам возможность не только приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения. Занятия на курсах проводятся 1 раз в неделю – 40 мин.

ПодросткамНами были предложены следующие формы и методы работы: комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры; были предложены консультации по выбору профиля обучения (в индивидуальной и групповой формах), анкетирование, организация и проведение экскурсий (на предприятия города), встречи с представителями предприятий, учебных заведений, профориентационные игры «Три судьбы», «Профессия – специальность», «Суд над безработным», «Ветеран» - бездельник», «Сотворение мира», активизирующие опросники «Престижная профессия», «Десять моих «Я», Иигра-дискуссия «Заработная плата работников», помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время.

По итогам реализации формирующей программы на протяжении с целью выявления ее эффективности былинами проведены контрольные измерения динамики сформированности уровней профессиональной ориентации у подростков в ЭГ и КГ.

В связи с этим можноМы может отметить следующие изменения в сформированности готовности к профессиональному выбору:

в ЭГ рост профессиональных (3,61% - 37,35%), учебно-познавательных (4,82%-20,48%) мотивов, и снижение социальных мотивов (43,04%-26,58%). Результаты КГ показывают: рост мотивов престижа (12,66%-26,58%), профессиональных мотивов (5,06%-13,92%), но значительно ниже, чем в ЭГ. Данный рост произошел за счет снижение социальных и учебно-познавательных мотивов.
значительный рост самомотивации у учащихся ЭГ: высокий (8,44%-27,71%), средний (43,37%-45,78%), в КГ этот рост выражен менее: высокий (10,13%-13,92%).
большинство учащихся ЭГ выбрали профессиональное направление – 71,08%, тогда как в КГ – 62,03%.
рост уровня развития рефлексивности в ЭГ: высокий уровень (8,43%-13,25%), средний (54,22%-61,45%), т.е. подростки стали лучше планировать, регулировать и контролировать свое мышление. В КГ значимых изменений не наблюдается.
мМожно ем отметить, что в ЭГ не осталось подростков, неготовых к выбору профессии. Отмечается выраженная динамика по высокому (6,02% / 30,12%) и низкому (43,37% / 13,25%) уровню. В КГ статистически значимых различий не наблюдалось.

Таким образом, результаты формирующего эксперимента позволили констатировать положительную динамику реализации всего психодиагностического инструментария.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Конституция РФ (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) http://www.constitution.ru/
Гражданский кодекс РФ http://base.garant.ru/10164072/
Конценция о правах ребенка http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р «0б утверждении Концепции развития дополнительного образования детей» http://www.consultant.ru/search
Письмо Минобразования РФ от 13.11.2000 № 813/28-16 «О Рекомендациях для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях» http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=EXP;n=295830
Амбрумова А.Г. Психология самоубийства // Социальная и клиническая психиатрия. — 2006. — № 4.
Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. – М.: Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. – 560 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. М. Аспект-Пресс. 2010. – 368с.
Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов . - М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., 2001
Бабосов Е. М. Общая социология. 3-е изд. Минск, 2006. - С. 282-286.
Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008. -464с.
Букина И.И. Об опыте и перспективах взаимодействия детского движения и системы образования (методические рекомендации заместителям директоров по воспитательной работе, старшим вожатым, классным руководителям по проведению круглых столов, инструктивно-методических совещаний, методических объединений, семинаров) [Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t49_14.htm]
Бунеев Р.Н. Современный ученик [Текст] // Начальная школа плюс до и после. – 2002. – № 12. – с.3-6.
Винтин И.А. Особенности социального самоопределения подростоков // Социологические исследования. 2004. № 2.
Волков Ю. Г. Социология: учебник. 4-е изд. Ростов-на-Дону, 2008
Воспитание увлечением:» Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин. – М.: 2007. – 144 с.
Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с.
Герасимова, Т. В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации / Т.В. Герасимова. - М.: Академ проект. 2004. - С. 51.
Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида // Человек и общество: Проблемы социализации индивида. Вып. IХ. Л., 2011. - С. 44-55.
Глотов М.Б. Социализация человека. http://www.socprob.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=98:2012-01-20-22-03-45&catid=35:-q-q-2009-1
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –– СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М..: Знание, 2008. — 80 с.
Демьяновская О. Профессиональные предпочтения и жизненные цели современных подростоков [Текст] // «Человеческие ресурсы». 2006. № 2. С. 35-37.
Детские подростковые клубы по месту жительства http://www.vcdo.ru/dosug.html
Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 2006,
Ерзунов В.И. и др. Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г.Пензы. – М.: Просвещение, 2006. – 79с.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2011. - 192 с.
Илюшин Л.С. УМК «Перспектива» – образовательная технология нового поколения. Возможности и особенности. М, Просвещение, 2009
Илюшин, Л.С. Образовательная мотивация: теория и методология исследования [Текст]. Монография. – СПб.: Издательство БАН, 2012. – 216 с.
Карпов А.В., Пономарева В.В. Психология рефлексивных механизмов управления. М.: ИП РАН, 2010. - 283 с.
Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. [Текст] // Психологический журнал, 2003, т.24, №5. - С. 45-57.
Клубная деятельность и становление личности школьника. Научно-методический сборник. / Под ред. Л.И. Новиковой, А.В. Гаврилина. Владимир, 2003
Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение.М. 2003
Ковалева А. И., Луков В. А. Социология молодежи: теоретические вопросы. М., Социум 1999. - 351с..
Кон И. С. Социология личности. М., 2011. - С. 101.
Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008.
Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2011.- 400 с.
Кули Ч. «Социальная самость» (стр. 171-172), Дж. Г. Мид «Интернализованные другие и самость», «Аз и Я»,
Кули, Ч.Х. «Социальная самость» / Американская социологическая мысль: Тексты / Под В. И. Добренькова.—М.: Изд-во МГУ, 2004, - С. 174.
Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Дом интеллектуальной книги, 2000 – 309 c.
Кускова И.Н. Формирование социально-личностной компетенции учащихся через проектную деятельность [Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4276/Itemid,0/ ]
Лапин Н. И. Общая социология: учебное пособие. М., 2006;
Луначарский А. В. О воспитании и образовании: Избранное. М., 2006.- С. 312.
Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа: словарь терминов // Социально-клубная работа с молодёжью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 2007.
Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. - с. 43
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) [Текст] / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ, 2004. С.151-154.
Мирошкина М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодёжных клубов по месту жительства (по материалам конкурсов учреждений социального обслуживания молодёжи и клубов по месту жительства за 1999-2002 г.г.). – М., 2002.
Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. М., 2006
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- С. 104
Мудрик А. В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. −2002 г., № 5
Нетминова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе / Автореф. канд. пед. наук / Калининград. 2013. – 22с.
Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности: [Текст] ("Круглый стол") / Константиновский Д.Л., Сорокина Н.Д., Шаронова С.А., Чеканова Э.Е., Смолин О.Н., Сергодеева Е.А., Овсянников А.А., Собкин В.С., Нечаев В.Я. // Социологические исследования. 2003. №5. С.89-100.
Обухова Л.Ф. Детская психология: факты, теория, проблемы. М., 2005.
Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова, М., 2008.
Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука.2-е изд. Л., 2007. - С. 164.
Подготовка и защита дипломных работ по социально-педагогическим дисциплинам: Методическое пособие. Нижний Новгород, НГПУ, 2005. – 36с.
Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Актуальные проблемы современной педагогики: межвузовский сборник научных трудов. – Пенза, 2011. - С. 3-5.
Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. – М.: 2013. – 80с
Проблемы социализации в современном обществе. http://www.nii-etno.ru/-problemy-socializacii-v-sovremennom-obshhestve.html
Развитие представлений о понятии «социальная идентичность». С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская (Этнос. Идентичность. Образование. М.: ЦСО РАО, 2007. С. 64-84.
Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие [Текст] / Е. И. Рогов. В 2-х кн. - М.: Изд-во Владос-ПРЕСС, 2011. - 384 с.
Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-програмный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения / М.И. Рожков, А.В. Волохов. – М.: НПЦ СПО (ФДО), 2006.
Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття: Навч. посібник, — К.: Либідь, 2008. — 992с.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2003.
Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2003. – С.99
Садакова Л.Г. Проблемы социализации подростков. Пособие для учителей. - Вятский гос. пед. университет. - 2005. - С. 78-79.
Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., «Питер», 2009.
Социализация личности. http://psylist.net/age/00030.htm
Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М А. Глагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013.
Социальная психология. Под ред. Журавлева А.Л. М.: ПЕР СЭ, 2012. - 351с.
Социология http://www.nuru.ru/socio/index.htm
Справочник «Технология социального проектирования». Сост. Новицкая С.И. 2009. [Режим доступа: https://docs.google.com/document/edit?id=1emmE2pemrFRA8us6hCCvW_TdmLKz3gxDO5Ybu_-CFqM&hl=ru ]
Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе [Текст]/ П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова . - М.: Академия: АПКиПРО, 2013. - 82 c.
Столяренко Л. Д. Социальная психология: учебное пособие/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — М.: КНОРУС, 2014. — 336с. – С.99
Татарникова Л. Г.Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб., 2007.
Татенко В.А. Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах» (соціологія, психологія, педагогіка): Зб. наук. Праць. — К.: Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2004.- С. 60-66.
Толковый словарь русского языка. Ожегов, С.И.; Шведова, Н.Ю.; Изд-во: М.: ИТИ Технологии, 2006
Торшилова Е.М. Современные школьники: ценностные ориентации, предпочтения и вкусы: Результаты соц.-псих. исслед. [Текст]// Известия РАО. – 2001. – № 4. – с.86-95.
Торшилова, Е.М.Интеллектуальное и эстетическое развитие: история, теория, диагностика. – [Текст]/ Е.М. Торшилова. – Дубна: Феникс++, 2007. – 240 с.
Тощенко Ж. Т. Социология: учебник. 3-е изд. М., 2005;
Трунов Д. Первичная и вторичная социализация // Практическая психология — 2001: Материалы областной научно-практической конференции (1-2 ноября 2001 г.). Пермь: ПРИПИТ, 2001. С. 79-81.
Фролов С.С. Социология: учебник для вузов. – 4-е изд., стереотипное. – М.: Гардарики, 2008. – 329с.
Ханина Е.Н. Туристкий клуб как педагогическое пространство социализации и условие самореализации личности подростка / УДК 37032 [Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2014/5/610.pdf ]
Харчева В. Г. Основы социологии: учебник. М., 2007.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 2007. — 608с.
Циринг, Д.А. Концепция личностной беспомощности с позиции субъектно-деятельностного подхода / Д.А. Циринг // Психология человека в современном мире. Том 4. Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна / Отв. ред. А.Л. Журавлев, М.И. Воловикова, Л.Г. Дикая, Ю.И. Александров. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – С. 84 – 91
Чемоданова Г. И., Колоколова К. А. Клубная деятельность и ее роль в социализации личности воспитанника / file:///C:/Documents%20and%20Settings/User/%D0%9C%D0%BE%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/Downloads/Sociosphera_2012_n2_Chemodanova-K-A-Kolokolova.pdf
Шестак О.И., Социология / ред. Александрова Л.И. http://abc.vvsu.ru/Books/u_sotsiology/default.asp Теория развития личности З.Фрейда.
Школа 2100 — концепция образовательной системы. Разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. и др.
Щетинская А.И. Образовательная программа в учреждении дополнительного образования детей/А.И. Щетинская - Оренбург —2001 – 235с.
Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. – СПб.: «ЛЕНАТО», «АСТ», Фонд «Университетская книга», 2006.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 2006.- С. 100-152.

Приложение

Приложение 1

Программа профориентации «Моё профессиональное «Я»

№	Этапы программы		тема занятия	формы работы	кол-во часов
1	информационный		«Профессиональный выбор: право, возможности, ответственность»	беседа, Профориентационная игра «Сотворение мира»	2
2			«Варианты выбора образовательного маршрута и профессионального»	Лекция с элементами беседыТворческая работа	2
3			Социальные проблемы труда	Лекция с элементами беседы Профориентационная игра "Суд над безработным"	2
4			Профессии и специальности	Беседа Профориентационная игра "Профессия - специальность"	2
5			Классификации профессий	кино-бесседа, профессиограммы Игра «Три судьбы» опросник «Престижная профессия»	2
6			Современный рынок труда и его требования к профессионалу	Беседа-дискуссия Игра «Ветеран» - бездельник Игра-дискуссия «Заработная плата работников»	2
7			Профессиональная перспектива. Составление резюме.	Беседа-дискуссия, творческая работа	2
8			Рынок образовательных услуг (города, региона, РФ, обучение за рубежом)	Беседа-дискуссия, аналитическая работа, работа со справочной литературой и Internet ресурсами.	2
9			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
10			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
11			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
12			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
13			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
14			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
15			Экскурсия на предприятия города	экскурсия, вводная, заключительная беседы	2
16	Консультативный (индивидуальное консультирование учащихся и их родителей по вопросам самоопределения и профессионального выбора)		Встреча с выпускниками школы (пПоследние 5 лет) анализ их профессионального выбора и сложностей с которыми они столкнулись	Беседа, обсуждение Тренинг планирования карьеры	2
17			Подготовка и защита профориентационных проектов	Консультативная помощь, творческая работа	2
18			Подготовка и защита профориентационных проектов	Консультативная помощь, творческая работа	2
19		Диагнос-тический	Изучение интересов, потребностей и склонностей: - карта интересов; - диагностика свойств личности	Десять моих «Я» Анкета интересов, Карта самооценки склонностей	2
20			Изучение интересов, потребностей и склонностей: - карта интересов; - диагностика свойств личности	Диагностика мотивации учения, интеллекта, особенностей мышления. Сочинение на выбор: «Мое самое любимое занятие», «Мои школьные трудности», «Мой любимы предмет»	2
21			Диагностика возможностей:	Анализ результатов успеваемости, анализ результатов досуговой деятельности	2
22			Диагностика возможностей:	Анализ свойств личности	2
23			Оценка готовности учащихся к профессиональному выбору	Беседа, Готовность учащихся к выбору профессии (методика В.Б.Успенской)	2
24		Итогово-аналити-ческий	Подведение итогов,	«Круглый стол» по итогам работы с участием психолога	2

Приложение 2

Профориентационные методы в работе социального педагога

Игра – очень эффективная для восприятия форма работы: взрослому она дает возможность увидеть проблему в целом, а школьнику – на практике приобрести навыки принятия решения и овладеть ролевым поведением. У этой методики есть и свои особенности, требующие последующей корректировки: участники игр зачастую несерьезно воспринимают такую форму, а форма подачи материала не позволяет предложить школьникам большой объем информации. Целесообразно использовать в игре те знания, которые уже имеются у школьников. Задача организаторов – через взаимообмен и взаимокоррекцию привести эти знания в систему.

Для достижения максимальной эффективности при проведении игры важно стараться выполнять следующие условия:

- поддерживать высокую динамику, не давать участникам отвлекаться (это позволяет лучше осознать моделируемую проблему и поддержать дисциплину);

- соблюдать принцип добровольности (можно наблюдать со стороны, если другие позволят);

- не проигрывать одно упражнение много раз (более 3-5), так как может быть утерян интерес к занятию;

- предоставлять игрокам возможность высказываться как можно больше и чаще;

- при планировании занятия иметь в запасе несколько игровых упражнений;

- не стремиться после каждого упражнения подводить обстоятельный итог: более важен эффект последействия.

Требования, которым должен соответствовать ведущий: умение свободно ориентироваться в профориентационной проблематике; профессиональный такт, уверенность в себе, смелость экспериментатора, владение дисциплиной.

Приемы, способствующие поддержанию уровня игровой дисциплины:Динамичное ведение игры, ограничение переключения внимания участников. Подключение с использованием вопросов, игровых заданий пассивных или проявляющих неигровую активность участников. Поддерживание дисциплины во время игры невербальными методами. В случае чрезмерной активности рекомендуется введение новых правил во избежание затягивания игры, например: «Прежде чем высказаться – подними руку», «Регламент выступления – 30 секунд», «Громко смеяться можно только стоя» и т.п.

Особенности моделирования игр:

Упрощенное информационное обеспечение профориентационной игры (сочетание игры с лекциями, самостоятельной работой школьников). Целесообразно использовать в игре те знания, которые уже имеются у школьников. Задача ведущего - привести эти знания в систему через взаимообмен и взаимокоррекцию.
Профориентационные игры двуплановы: игровая ситуация условна, а поведение ее участников реально. При этом игровое поведение может совпасть реально или частично с реальным решением профориентационной проблемы учащихся. Поэтому игра может оказаться тем стимулятором, который поможет оптанту принять решение.
Наличие игрового конфликта – динамического стержня игры, часто реализуемого через специально заданные противоборствующие роли.
Нежелательно повторное проведение профориентационной игры (отсрочить повторное проведение, провести ее более динамично или внести изменения).
Проведение большинства игр рассчитано на 45-50 мин.
Отсутствие специального отбора участников.

1. Профориентационные игры с классом - рассчитаны на реальные условия работы в школе: многие игры проводятся в рамках урока; предполагают работу с целым классом; проводятся одним ведущим; предполагают высокую динамику работы; имеют более "скромный" эффект, чем более длительные "терапевтические" группы и консультации.

Профориентационные игры с классом предназначены для работы с учащимися 7-11 классов. По своему содержанию и активизирующим возможностям эти методики уступают деловым играм и психотерапевтическим процедурам, но они, в отличие от названных процедур, рассчитаны на реальные условия работы в школе (ограниченность временем урока, необходимость работы с целым классом и т.п.). При проведении профориентационных или психологических курсов подобные игры могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы. Опыт показал, что если они по времени от общего количества часов занимают примерно 25-30% то воспринимаются учащимися не как "развлечение", а как естественная форма работы.

Можно назвать следующие конкретные игровые методики. Ценностно-нравственные профориентационные игры; "Пришельцы", "Три ветерана" ("Три судьбы"), "Остров", "Спящий город", "Существо" (с элементами экологическою воспитания). Пробно-ознакомительные игры: "Стажеры-инопланетяне", "Ассоциации" (профориента-ционный вариант). "Угадай профессию", "Вакансия", "Новичок-Наставник". "Завод" ("Кооператив". "Музеи"). Игры, где отрабатываются навыки принятия решений и поведения при ответственных собеседованиях: "Профконсультация", "Приемная комиссия", "Пять шагов", "Советчик". Важным условием проведения этих игр является их высокая динамика (темп), что позволяет решать и проблемы, связанные с организацией дисциплины учащихся на уроке, чего больше всего обычно боятся психологи перед выходом в школьный класс.

2. Игровые профориентационные упражнения (по процедуре близки к терапевтическим упражнениям и рассчитаны на работу с подгруппой).

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (6-8 человек). Многие игры основаны на довольно эффективной процедурной модели, когда участники рассаживаются в круг, что внешне делает эти упражнения похожими на психотерапевтические группы, И хотя называть их психотерапевтическими мы бы не стали (это скорее профориентационные группы), но некоторые психотерапевтические эффекты там все-таки возникают. Поэтому для проведения подобных занятий профконсультант должен обладать хотя бы минимальным уровнем психотерапевтической культуры (не навязывать своего мнения, всячески демонстрировать свою выдержку и эмпатию участникам, организовывать их реальное взаимодействие, создавать условия для самовыражения всех участников группы и т.п.).

Можно назвать следующие игровые профориентационные упражнения: "Профессия на букву...", "Подарок", "Любимое блюдо", "Маскарадный костюм". "Человек-профессия", "Автопортрет" (профориентационный вариант). "Кто есть кто?", "Самая-самая", "Цепочка", "Ловушки - капканчики", "Эпитафия", "А вот и Я". "Звездный час", "День из жизни" ("Ночь из жизни") и др.

Очень популярны среди школьных профконсультантов игровые микроситуации (для 3-6 человек), где моделируются различные элементы профессионального общения, связанные обычно с конфликтностью отношений. Например, ситуации из общения продавца с покупателями, инспектора ГАИ с нарушителями, зубного врача с клиентами, продавца-ларёчника с рэкетирами, экскурсовода с иностранными туристами и т.п.

Достойная эпитафия [Error: Reference source not found]

Данный пример взят из книги Головахи Е.И., Кроника А.А. «Психологическое время личности».

Цель игрового упражнения — сформировать у учащихся готовность к осознанному планированию жизненной и профессиональной перспективы.Методика рассчитана на работу в круге. Количество участников — 10–15 человек. Время проведения — от 25 до 40 минут.

Основные этапы.

Участники рассаживаются в круг, и ведущий «загадочным голосом» рассказывает такую притчу.

Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года», «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет». Далее ведущий задает следующие вопросы:

Как вы думаете, может быть, на Кавказе не умеют считать?
Может быть, эти приписки на могильных плитах делались с каким-либо смыслом?

После обсуждения ведущий разъясняет учащимся, что смысл приписок состоит в следующем: таким образом односельчане оценивали насыщенность и общую ценность жизни человека.

Далее ведущий дает учащимся инструкцию:

Сейчас мы совместными усилиями составим рассказ о неком человеке, который в наше время (например, в 1995 году) закончил школу. Представьте, что он проживет ровно 75 лет. Каждый участник должен по очереди назвать важное событие, произошедшее в жизни данного человека, — из этих-то событий и сложится его жизнь. Обращаю особое внимание на то, что события могут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то), а могут быть и внутренними, связанными с глубокими размышлениями и переживаниями. Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими «веселыми ребятами-суперменами»). В конце игры каждый попробует оценить, насколько главному герою удалась жизнь, насколько она оказалось интересной и ценной — каждый как бы сделает приписку на могильной плите нашего главного героя: сколько же лет он прожил по-настоящему.

Примечательно, что идея планирования жизни как «написания поэмы» наиболее близка творческим людям. Для таких людей «поэма жизни» обычно включает: образ героя, сюжетную канву событий, трагедийность переживаний героя, неожиданные повороты судьбы, без которых жизнь становится неинтересной. Ведущий называет первое событие: «Наш герой окончил среднюю школу с двумя тройками». Далее остальные игроки по очереди называют свои события. Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику. Если участников игры немного (всего 6–8 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, то есть дать каждому возможность назвать еще одно событие для героя.

Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди, без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет прожил этот человек «не по паспорту». Все по очереди называют свои варианты.Далее ведущий предлагает прокомментировать свои ответы тем игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет. Здесь возможно проведение небольшой дискуссии, в которой ведущему совсем не обязательно высказывать свою точку зрения (или хотя бы подождать с этим, дав возможность высказаться участникам). Довольно часто многие игроки оценивают судьбу героя не очень высоко, называя 20, 30, 45 лет (хотя по паспорту — 75). Нередко группа высказывает желание «попробовать еще разок». Но часто и после второго проигрывания (даже с несколько иным героем) получается не очень-то интересно. Обычно при втором проигрывании группа начинает излишне фантазировать, и многие потом сами заявляют, что «все это не похоже на правду — чушь какая-то».

Таким образом, построить интересную жизнь даже в воображении оказывается совсем непросто.

Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события: жизнь оказывается похожей на автобиографию для отдела кадров).

Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь действительно интересное и достойное событие, которое могло бы украсить любую жизнь. Немного подумав, участники игры по очереди называют такие события. Задача ведущего — не столько критиковать (а многие по прежнему называют внешние события), сколько хвалить игроков, поощряя их размышления на эту тему.

Можно даже предложить участникам «задание на дом»: «Если у вас будет соответствующее настроение, то тихо и спокойно подумайте, какие события могли бы украсить вашу будущую жизнь».

Если позволяет время, после завершения игры ведущий может попросить игроков на отдельных листочках выписать 15–20 основных событий жизни воображаемого героя (мальчика или девочки — определяет сам игрок), который окончил школу в настоящее время и прожил (по паспорту) 75 лет. Каждый должен также написать, сколько же этот человек прожил в психологическом смысле.

Опыт показывает, что это дополнительное задание большинство игроков выполняет очень серьезно и заинтересованно.По опыту проведения игры, типичный сценарий жизни получается примерно такой.

Для девушек:

— после школы поступает в институт (часто в экономический или юридический);

— в институте знакомится с парнем, встречается с ним (иногда появляется ребенок);

— ссорится с парнем;

— знакомится с иностранцем (реже — с «новым русским») и почти всегда уезжает за границу (в Европу или Америку);

— как ни удивительно, часто возвращается через некоторое время в Россию;

— далее очень просто — устраивается на работу, работает;

— иногда — снова выходит замуж, создает семью;

— очень часто — появляются внуки;

— часто ближе к старости — пишет мемуары;

— умирает обычно в окружении любящих детей и внуков.

Для парней жизненный сценарий получается примерно такой же, только чаще они едут не за границу, а в Сибирь или на Дальний Восток, а потом «открывают свое дело» и зарабатывают огромные деньги. Иногда случается, что главный герой получает богатое наследство, но часто его проматывает.

Нередко на каком-то этапе (ближе к зрелому возрасту) спивается, ссорится с сыном, но потом обычно мирится и также умирает в окружении любящих родственников...

Таким образом, можно предположить, что даже в коллективном рассказе часто проявляются реальные проблемы отношений подростков с родителями и сверстниками.

Особая осторожность должна соблюдаться при проведении этой игры со взрослыми людьми, ведь у них проекция собственных проблем при сочинении биографии для героя может оказаться еще более выраженной, чем у подростков.

Ведущий также должен быть тактичным при оценке качества жизни главных героев (при назывании психологического времени, характеризующего насыщенность и общую ценность смоделированной в игре жизни). Иногда ведущему следует даже немного подыграть участникам, определяя главному герою больше психологических лет, чем он того заслуживает.

3. Карточные профконсультационные методики. Выделяются две основные группы карточных методик: а) информационно-поисковые системы - ИПС ("профессьянсы", внешне напоминающие раскладывание "пасьянсов", когда из специальных карточек на столе выстраиваются образы наиболее привлекательных профессий); б) игровые карточные методики, предназначенные не для выбора профессии, а для моделирования жизненного пути, где клиент, преодолевая по специальным правилам различные игровые "трудности", часто моделирующие реальные трудности жизни, должен достичь своих жизненных и профессиональных целей. При практическом внедрении карточных консультационных технологий мы столкнулись с целым рядом трудностей: трудность изготовления карточек; трудность обучения (обучение достаточно непростое и рассчитано на небольшую группу будущих консультантов в 3-6 человек, что в условиях "рынка" оказалось "нерентабельно"); карточные методики обычно занимают много времени, от 40 минут до 2,5-3 часов (хотя в психотерапии и личностном консультировании времени на рассмотрение важных жизненных проблем не жалеют, но в профориентации еще сильны стереотипы быстрой и легкой помощи).

Карточная бланковая игра-шутка БОЛВАН

(автор Пряжников Н.С.)

Игра в очень шутливой форме позволяет рассматривать вопросы выбора тех или иных конкретных жизненных ценностей, определяющих смыслы жизни и счастье человека в целом.

Желательно проводить данную игру только с одной небольшой группой в 6-8 человек. Играть сразу с двумя-тремя командами нежелательно, поскольку, сам психолог в игре с одной командой, помимо выполнения роли организатора, должен выполнять конкретную игровую роль. Время на проведение методики - около 30-40 минут. Игра вполне может быть проведена как в школе (после уроков), так и в детском летнем лагере. Желательно включить в игровую команду подростков, которые достаточно цинично относятся к идеалам добра, благородства, достоинства – для них-то игра и предназначена.

Процедура включает следующие этапы:

1. Психолог показывает на доске, как подготовить игровой бланк (см. Таблицу 1), а участники рисуют такой бланк на своих листочках в клеточку, положенных горизонтально. Чуть позже аналогичный бланк, уже на таком же листочке делает себе ведущий-психолог.

2. Далее игроки готовят восемь карточек (аккуратно разрывают чистый листок на восемь равных частей). Ведущий-психолог карточки себе не делает: они ему не понадобятся.

3. Ведущий-психолог показывает на доске, как оформляются карточки (см. Рисунок 1). На лицевой стороне первой карточки выписывается название первого события-ценности (из перечня событий) - “Украсть 1 миллион долларов”, а на обратной стороне - только буквы А, Б, В и Г, соответствующие тем или иным радостям и смыслам жизни. Далее на обратной стороне карточки, напротив каждой буквы игроки самостоятельно оценивает по 5-балльной шкале (от 0 до 5 баллов), насколько первое событие - “Украсть 1 миллион долларов” - будет способствовать “радостям души” (А), “радостям тела” (Б), “одобрению со стороны порядочных людей” (В), “одобрению негодяев” (Г).

Аналогично готовятся по порядку все восемь карточек.

4. В ходе игры участники обмениваются друг с другом карточками с событиями-пожеланиями, например, кто-то хочет пожелать своему товарищу, чтобы тот “честно заработал 5 тысяч баксов” или “воспитал трех детей”...

Организуется это следующим образом. Ведущий-психолог дает команду (например, по счету «три») и каждый игрок отдает кому-то одну свою карточку-пожелание, после чего игрок, получивший карточку, делает в бланке соответствующие записи (см. ниже). В следующий раз (по команде «три») – игроки отдают по одной карточке другим своим товарищам и т.д. Может оказаться так, что кому-то за один такой ход достанутся сразу несколько карточек, а кому-то – ни одной. Все это обычно компенсируется в другие ходы.

Если игрок принимает данное пожелания, то он берет предлагаемую ему карточку и сначала выписывает в свой бланк, во вторую колонку, напротив данного пожелания знак “плюс” (“+”), а с обратной стороны карточки переписывает в бланк, в четвертую колонку, против соответствующих букв те баллы, которые проставлены на полученной им карточке. При этом рекомендуется не просто переписывать баллы, а сразу приплюсовывать их к уже имеющимся баллам и выписывать новое значение (например, если ранее напротив буквы “А” стояло 4 балла, то после получения по данной букве 5-ти баллов, в бланк следует сразу написать их сумму - 9 баллов и т.д.). Важно сразу сказать игрокам, чтобы они выписывали новые суммы рядом со старыми, и исправляли эти баллы (например, не следует переправлять «4» на «9», а надо рядом с «4» написать «9») – это важно для последующего подведения итогов. После этого карточки первоначальным владельцам не возвращаются, но могут быть использованы в игре повторно.

Особенностью данной игрыявляется то, что каждый игрок вправе отказаться от предлагаемого ему события-пожелания и тогда эта отвергнутая карточка вручается некоторому “пустому месту” - некоторому условному “болвану”, который как бы «согласен на все», от чего отказываются «умные» и «порядочные» люди. Естественно, “болван” уже не имеет права отказываться от того, что ему достается. Роль такого условного “болвана” в игре выполняет ведущий-психолог. По нашему опыту, подростки прекрасно понимали условность данной роли и никогда даже не пытались шутить по этому поводу...

Взяв карточку, ведущий в роли игрового “болвана” должен также пометить “плюсом” в своем, заранее заготовленном бланке, что ему за событие досталось и перенести с обратной стороны полученной карточки баллы напротив соответствующих букв, т.е. проделывает все то, что и остальные участники. Те карточки, которые получил “болван” больше в игре не участвуют.

Если в игре окажется, что ведущего буквально “заваливают” карточками, что может привести к значительному отвлечению его внимания от организации игрового взаимодействия, то ему следует просто попросить “пощадить” ведущего...

Если же окажется, что подростки почти не захотят отдавать “болвану” свои карточки, что приведет к неинтересному завершению игры (просто потеряется главная “изюминка” данной методики и нечего будет обсуждать...), то ведущий должен с помощью провокационных фраз заставить участников от чего-то отказываться в свою пользу. Например, “Ну сколько можно рожать детей, у Вас ведь уже есть 3 ребенка?!”, или “Сколько же можно учиться, учиться и учиться - не надоело еще?!”, или “Нужны Вам эти муки творчества?” и т.п.

Пример бланка для игры “Болван”.

События-пожелания	Частота встречаемости событий (каждая карточка с событием помечается знаком «+»)	Критерии качества “хорошей” жизни	Показатели выраженности критериев “хорошей” жизни (переписываются и сразу приплюсовываются баллы с обратной стороны карточек)
1. Украсть 1 мил .долларов		А. Радости души
2. Воспитать 3-х детей		А. Радости души
3. Честно заработать 5 тыс. «баксов»		Б. Радости тела
4. Учиться, учиться и учиться		Б. Радости тела
5. Муки творчества		В. Одобряют порядочные люди
6. Богатое наследство		В. Одобряют порядочные люди
7. Престижная работа		Г. Одобряют негодяи
8. Поездка в Париж…		Г. Одобряют негодяи

5. Где-то примерно с середины игры (через 7-10 минут от ее начала) ведущий может ввести новое правило: с данного момента карточки повторно в игре не участвуют и после каждого хода просто кладутся под листок и игра продолжается пока у игроков останется по 3-4 карточки.

6. Примерно за одну минуту до окончания игры ведущий вводит еще одно игровое условие: за оставшуюся минуту каждый игрок может освободиться (отдать кому-то из своих товарищей, но не “болвану”) одну самую непривлекательную свою карточку с событием-пожеланием, после чего все оставшиеся на руках у каждого игрока карточки будут считаться “пределом его желаний” (раз он так долго их никому не отдавал) и с них необходимо будет переписать в свой бланк всю необходимую информацию, т.е. пометить “плюсами” названия этих карточек-пожеланий и, главное - перенести в бланк все баллы, которые имеются на этих оставшихся карточках.

7. После этого подсчитываются результаты игры. Все участники, включая ведущего, должны по каждой букве (А, Б, В и Г) быстро сосчитать общую сумму баллов. Если в ходе игры, как уже указывалось ранее, участники сразу приплюсовывали эти баллы к уже имеющимся значениям, то все подсчеты оказываются очень простыми. После этого необходимо подсчитать средние арифметические значения по каждой букве, для чего необходимо полученную сумму баллов просто разделить на само количество цифр, выписанных против каждой буквы.

8. Общее подведение итогов организуется следующим образом. Ведущий, выполнявший роль игрового “болвана” сначала спрашивает остальных участников, у кого самое большое среднее значение по первой букве “А” - по “Радостям души”? Далее он называет свое среднее значение. Нередко оказывается, что уже после первого сопоставления результатов многих игроков, которые имели возможность отказываться от того, что казалось им недостойным, с результатами “болвана”, который как бы вынужден был брать все события-остатки (своеобразные “отбросы”) вдруг оказывается, что более предпочтительные результаты почему-то именно у “болвана” (или, по крайней мере, не хуже тех игроков, кто по средним значениям лидирует в группе).

Можно также поинтересоваться у игроков, кто больше выбирал первое событие, второе и т.д., не забыв каждый раз называть, сколько раз такое событие “происходило” у игрового “болвана” (может это как-то помогло бы понять, почему дела у “болвана” не так уж плохи по сравнению с более “приличной” публикой ...).

Далее ведущий сравнивает свои средние результаты с результатами других игроков по следующим позициям (по другим буквам - Б, В и Г).

Поскольку такие сопоставления очень часто оказываются для игроков неожиданными, то все это может стать хорошей основой для увлекательного обсуждения проблем, связанных с поиском смысла жизни и путей построения полноценного счастья и т.п.

Но иногда никаких неожиданностей в игре не происходит: самые непривлекательные результаты оказываются именно у «болвана». Объясняется это тем, что данная группа подростков просто не поддалась на «провокацию», т.е. у большинства из них уже сформирована нормальная ценностная система. Возможно и другое объяснение: ведущий-психолог слишком вяло провел игру, не провоцировал подростков отдавать им карточки со «всякими там благородными событиями» (типа «Воспитать 3-х детей», «Учиться, учиться и учиться» и т.п.).

Если же игровая группа подобрана из подростков, у которых пока еще достаточно циничное отношение к высоким и благородным ценностям, то парадоксальный эффект, когда у «болвана» окажутся более привлекательные результаты, скорее всего, проявится.

4. Настольные карточные игры (они были разработаны с учетом интереса подростков к настольным играм). Поначалу эти методики задумывались как "домашнее средство", хотя опыт показал, что они эффективны и при использовании их профконсультантом (например, во внеурочной работе, на базе психологического центра, в детском лагере).

Настольные карточные игровые методики по сравнению с описанными выше карточными системами позволяют моделировать проблемы личностного и профессионального самоопределения в более простых формах.

В профориентационной игре «Или-Или» участники передвигают свои фишки по игровому полю, совершая выписанные на каждой клеточки ходы, связанные с выбором или отказом от тех или иных составляющих профессионального, жизненного и личностного развития. По сделанным (в виде отобранных карточек) выборам в конце определяется, какой профессиональный и жизненный стереотип удалось реализовать каждому участнику. В другой настольной игре – «Страна богатых и умных» моделируется общественное устройство государства. Игроки выполняют различные роли (банкира, министра экологии, министра образования, министра безопасности, министра здравоохранения и др.). В ней так же происходят различные события, на которые следует как-то реагировать (желательно сообща). Если удается преодолеть проблемы, то получается процветающее государство («страна богатых и умных»), если нет – получается «страна дураков». В связи с тем, что эти игры сложно издавать, а самостоятельно рисовать их готовы далеко не все консультанты, был придуман еще более упрощенный вариант игры с использованием обычных игральных карт (две полные колоды).

ЧТО? ГДЕ? КОГДА?^¹

Профориентационная игра

Игра «Что? Где? Когда?» может быть использована профконсультантами, психологами и педагогами в качестве активной формы профессиональной ориентации школьников 7—1 1 классов.

Существенным моментом игры является участие в ее проведении представителей профессиональных учебных заведений и предприятий. Формы участия могут быть любыми, например: консультирование школьников по условиям поступления и обучения в учебном заведении, реклама предприятия, спонсорство, учреждение специальных призов, выступления во время пауз и т.д.

Задачи: активизация процесса профессионального самоопределения; расширение представлений о различных сферах труда, мире профессий; повышение информированности о формах профессиональной подготовки и различных учебных заведениях региона.

Материалы и оборудование: игровое поле, рулетка, секундомер, гонг, конверты с вопросами, реквизит для представления вопросов, музыка, табло результатов.

1. Подготовка к игре

На этом этапе активно работают и учащиеся, и организаторы. В школах формируются команды из числа заинтересованных и эрудированных ребят. Организаторы игры проводят с участниками несколько консультаций, где рассказывают об особенностях игры, о том, как конструировать вопросы. Главная задача школьников на подготовительном этапе — разработка вопросов с профориентационным содержанием. Готовя вопросы, они знакомятся с многообразием мира профессий, историей их возникновения, содержанием, условиями труда, с требованиями, предъявляемыми к человеку. Ребята обращаются к специальной литературе, встречаются и общаются со специалистами.

Таким образом они получают и усваивают знания о мире профессий и о конкретных профессиях, расширяют свой кругозор.

Процесс подготовки вопросов служит своеобразной разминкой, настраивает участников на игру.

Мы считаем, что самостоятельная подготовка вопросов ребятами — это принципиально важный момент всей игры. Поэтому крайне нежелательно выставлять на игру вопросы, подготовленные не участниками команд, а ее организаторами.

Организаторы на подготовительном этапе ведут переговоры с командами, оказывают им консультативную помощь, контролируют готовность, приглашают представителей профессиональных учебных заведений, находят спонсоров (организации, заинтересованные в рекламе своих профессий), готовят и оформляют помещение, планируют размещение рекламных стендов (столов) для представителей профессиональных учебных заведений, готовят таблички с указанием их названия.

Заранее необходимо продумать призы и награды победителям. Лучше всего, если призы будут смешными, тогда проигравшим будет не так обидно — смех компенсирует разочарование от проигрыша.

2. Правила игры

Любая игра проводится по правилам, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий. Они определяют общий ход игры, атмосферу в зале и настроение участников.

Примерные правила игры «Что? Где? Когда?»

В игре могут принимать участие одновременно две, три или четыре команды. Это могут быть команды классов, школ или районов города. Игра рассчитана на учащихся 7-11 классов. Состав команды 4—6 человек.

Игра начинается с представления команд (Приложение 1). Очередность представления определяется жеребьевкой.

Каждая команда выставляет на игру по 6 своих вопросов и отвечает на 6 вопросов соперников. Вопросы до начала игры передаются организаторам.

Если команда не дает правильного ответа, то на вопрос могут отвечать болельщики. Это правило дает возможность активизировать всю аудиторию и включить ее в игру. По решению жюри команде, болельщики которой дали правильный ответ, могут начисляться дополнительные баллы.

Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов.

Во время пауз может звучать информация о профессиональных учебных заведениях, музыкальные заставки, ребята могут выступить с номерами художественной самодеятельности.

Создать атмосферу игры и сохранить ее в течение всего вечера — важнейшая задача ведущего. Для этого он должен заранее тщательно познакомиться со всеми вынесенными на игру вопросами, с командами участников, с учебными заведениями, спонсорами и их рекламой.

3. Порядок проведения игры

Игра начинается со вступительного слова ведущего, который приглашает на сцену команды-участницы, представляет гостей игры — спонсоров, представителей профессиональных учебных заведений и предприятий, объясняет порядок и условия проведения игры.

Утверждается состав жюри из числа учителей, представителей профессиональных учебных заведений и школьников. Члены жюри самостоятельно выбирают председателя, который следит за соблюдением правил игры и точностью подсчета результатов, принимают систему оценок. Ведущий приглашает капитанов команд для жеребьевки, которая определяет очередность представления команд.

Далее в течение 5—7 минут капитаны представляют свои команды, знакомят присутствующих с игроками, коротко рассказывая об их интересах и увлечениях, о профессиональных планах. После подведения итогов выполнения этого задания и занесения результатов на табло ведущий объявляет переход к следующему этапу игры.

Представители команд по очереди (согласно жеребьевке или по желанию) подходят к игровому полю, на котором предварительно разложены в конвертах все вопросы, и выбирают по одному вопросу команды-соперницы (для поддержания игровой ситуации желательно использовать рулетку, например, как в игре «Поле чудес»).

После того как будет задан вопрос, звучит гонг. Время на подготовку ответа определяется решением жюри в начале игры и может составлять 1-3 мин. Первой отвечает команда, которая быстрее всех подготовила ответ. Если ответ неправильный (точность ответа определяет жюри), то предоставляется возможность дать ответ другой команде.

В случае, когда игроки не знают ответа на вопрос или дают неверный ответ, ведущий обращается к болельщикам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут заданы все вопросы.

Игра неизменно вызывает большой интерес ребят, так как дает возможность проявить свои знания, способность к живой импровизации и расчетливому риску, умение быстро принимать решение и брать ответственность на себя.

Успех игры во многом определяют заложенные в ней динамизм, высокий интеллектуальный накал и принцип соревнования.

Музыкальное оформление создает особую атмосферу в зале, на фоне которой хорошо усваивается и прочно запоминается предлагаемая информация.

4. Подведение итогов

В конце игры жюри подводит окончательные итоги. Работа жюри может строиться по любому принципу, например по трехбалльной системе оценки. Представление команд: 3 балла — отлично;

2 балла — хорошо;

1 балл — плохо.

Оценка ответов на вопросы команд-соперниц:

3 балла — за правильный и полный ответ;

2 балла — если ответ не совсем точный;

1 балл — за правильный ответ, данный болельщиками команды.

Если дан неправильный ответ или у команды и ее болельщиков нет ответа, балл не присуждается.

Правильный ответ зачитывается председателем жюри или представителем команды, на чей вопрос ребята не смогли ответить.

Кроме того, по решению жюри могут начисляться дополнительные баллы за интересные или оригинальные собственные вопросы, за активность болельщиков и т.д.

Команда-победительница определяется по наибольшему количеству набранных баллов. Победители награждаются призами (в награждении могут принимать участие спонсоры).

Кроме того, при подведении итогов жюри может отметить лучшего игрока, самого активного болельщика и т.д.

Представители профессиональных учебных заведений и предприятий могут дополнительно учредить свои призы.

5. Участие в игре профессиональных учебных заведений

Профориентационную направленность игры усиливает участие в ней профессиональных учебных заведений города и области.

Перед началом и в перерывах игры представители учебных заведений дают справочно-информационные консультации об условиях приема и обучения, о вступительных экзаменах и конкурсах, рассказывают о профессиях и специальностях, по которым ведут подготовку.

Консультанты могут использовать различные справочно-информационные и наглядные материалы: буклеты, фотографии, альбомы, рекламные плакаты-приглашения, образцы готовой продукции, сделанные руками учащихся (микросхемы, модели одежды, кондитерские изделия и др.).

В паузах учащиеся профессиональных учебных заведений могут выступить с номерами художественной самодеятельности. Каждое такое выступление будет сопровождаться некоторой информацией об учебном заведении. Например: «Слово предоставляется будущим железнодорожникам. Нижегородский техникум железнодорожного транспорта готовит специалистов для Северной железной дороги, которая связывает центр России с необъятными просторами Сибири и Дальнего Востока. Нетрудно представить, как много специалистов необходимо для обслуживания такой огромной по протяженности трассы».

Еще пример: «От коробейников до коммерсантов, от дворцового кондитера до оператора по выпечке кондитерских изделий — такой длинный путь проделали древние профессии, которым сегодня обучают в Ярославском торгово-экономическом техникуме».

Паузы можно заполнять музыкальными заставками, демонстрацией моделей одежды, выполненной руками будущих закройщиков и швей.

Профессиональные учебные заведения и предприятия могут выставить на игру свои вопросы, касающиеся их сферы деятельности; учредить призы за правильные и оригинальные ответы, а также призы типа «Мисс игры «Что? Где? Когда?», «За лучший вопрос», «За оригинальный ответ», «Самому активному болельщику» и т.д.

2 балла — хорошо;

1 балл — плохо.

Оценка ответов на вопросы команд-соперниц:

3 балла — за правильный и полный ответ;

2 балла — если ответ не совсем точный;

1 балл — за правильный ответ, данный болельщиками команды.

Если дан неправильный ответ или у команды и ее болельщиков нет ответа, балл не присуждается.

Кроме того, при подведении итогов жюри может отметить лучшего игрока, самого активного болельщика и т.д.

Представители профессиональных учебных заведений и предприятий могут дополнительно учредить свои призы.

6. Конструирование вопросов

Для участия в игре каждая команда должна подготовить по 6 вопросов о профессиях. Это могут быть вопросы об истории или перспективах развития профессии; о содержании или орудиях труда; о требованиях, которые предъявляются профессией человеку; об известных людях, достигших в своей профессии высоких или необычных результатов.

Главные требования к вопросам:

Вопрос должен касаться содержания профессии или специальности.
Необычность и красочность формы представления вопроса.
Четкий, строгий, однозначный ответ (при необходимости со ссылкой на литературный источник).

Существует несколько типов вопросов. С ними нужно познакомить участников команд при подготовке к игре.

7.Примеры вопросов по профориентационной тематике

1. Вопросы с использованием «черного ящика»

Вопрос: - В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара, врача. Что в ящике?

Ответ: ложка. Музыканты-ложечники; врач в домашних условиях проверяет зев больного обычной ложкой: сталевары берут пробу стали специальной ложкой.

2. Вопросы об известных людях, которые достигли профессиональных высот в самых разнообразных областях:

Вопрос: Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите царя и не менее 6 ремесел, которыми он владел.^¹

Ответ: Петр I - плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, моряк и др.

Блиц-игра

(3 вопроса за 1 минуту, на обдумывание каждого вопроса -20 сек.)

Вопросы:^²

Кто был профессионалом: в литературе и медицине (ответ: А. П. Чехов);

в музыке и химии (ответ: А. П. Бородин):

в литературе и дипломатии (ответ: А. С. Грибоедов).

Источник: Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

Вопросы можно оформить более интересно.

Вопрос:

Мальчик розу увидал.

Розу в чистом поле,

Аромат ее впивал,

Любовался вволю.

Эти строки принадлежат великому немецкому поэту Гете. В какой еще области человеческой деятельности известно его имя?

Ответ: в области естествознания, а именно ботаники. Гете — автор работы «Опыт о метаморфозе растений».^³ В приведенном четверостишии, таким образом, дается подсказка «знатокам».

3. Вопросы с участием сказочных персонажей

Вопрос: Кем бы могли работать в наши дни:

Волк из сказки «Волк и семеро козлят» (ответ: пародистом)

Красная Шапочка (ответ: социальным работником)

Герой мультфильма «Каникулы в Простоквашино» кот Матроскин (ответ: коммерсантом, животноводом, председателем колхоза).

4. Вопросы с демонстрацией каких-либо предметов

Вопрос

На подносе выносятся скальпель, огурец, одеколон и ножницы. Представители какой профессии пользовались данными средствами в своей работе?

Ответ, цирюльник. Он пользовался этими предметами во время бритья и стрижки клиентов (огурец — за щеку).

5. Вопросы, связанные с историей профессий

Вопрос: В какую профессию сегодня превратилась профессия трубочиста?

Ответ: слесарь-водопроводчик.

Вопрос : Выдь на Волгу, чей стон раздается Над великою русской рекой? Этот стон у нас песней зовется, То бурлаки идут бечевой.

Кем работают сегодня представители этой профессии? Ответ, мотористами-рулевыми.^¹

6. Вопросы на основе пословиц, поговорок, произведений живописи и литературы

Вопрос: «Работа у нас такая — доставлять людям радость». В одной пословице эта профессия сравнивается с профессией врача. В Ярославле есть профучилище и техникум, в которых можно получить эту профессию. Назовите профессию и учебные заведения.

Ответ, профессия - повар. Ее можно получить в ПУ № 9, в торгово-экономическом техникуме.

Пословица: «Добрый повар стоит доктора».^¹

Вопрос: Назовите профессию, имеющую место в современном производстве, определить которую поможет персонаж романа А. Дюма-отца «Королева Марго» Екатерина Медичи.

Ответ: профессия травильщицы, широко распространенная в современном химическом производстве.^²

7. Вопросы-шутки

Вопрос: Какую профессию вы посоветуете выбрать двум очень разговорчивым женщинам, любящим говорить по поводу и без повода?

Ответ, профессию трепальщицы, которая широко распространена в современном ткацком производстве.

Вопрос: Что общего у ЭВМ с коровой?

Ответ: профессия человека, их обслуживающего, называется оператор (оператор ЭВМ и оператор машинного доения).^³

8. Вопросы типа «Угадай профессию»

Вопрос: «Моя профессия на ваш взгляд может показаться легкой, но от нее зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов. Не всегда меня знают в лицо, так как чаще встречаются с моей спиной. Назовите мою профессию».

Ответ: дирижер.

Вопрос: Назовите профессию, содержание которой полностью меняется, как только она переходит из мужских рук в женские. Ответ, профессия машинист — машинистка.

Вопрос: Представитель какой профессии управляет процессами: диффузией и ферментацией? Ответ, повар, кулинар-кондитер.

5. Бланковые карточные методики: идея - самостоятельное изготовление участниками карточек и игровых бланков, с последующей игрой в карты и отражением результатов игры в своих бланках. Эти методики позволяют меньше зависеть при изготовлении методик от "спонсоров-благотворителей" и от "умников-редакторов" различных "солидных" издательств.

6. Активизирующие профориентационные опросники. Это скорее "игра в тесты", т.к. главная цель - заставить задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе кажутся "скучными", а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. Опыт показал, что данные методики обладают и некоторым диагностическим эффектом (заметим, что часть таких методик даже снабжены приблизительными нормами, что является редкостью для традиционных профориентационных опросников).

Активизирующий опросник-шутка "Моды -2"

(Автор Пряжников Н.С.)

Второй вариант опросника “Моды” используется тогда, когда психолог ограничен временем, но все-таки стремиться помочь учащимся хотя бы попробовать спрогнозировать престижность выбираемых профессий.

Моды-2 проводятся в таких же условиях и по той же процедурной схеме.

1.Сначала рисуется бланк.

2. Далее учащиеся самостоятельно выписывают 7-10 наиболее привлекательных (или интересных) для себя профессий в графу бланка “Профессии”.

3. Слева, в графе “+/-” бланка выбираются 1-2 профессии, предполагаемая престижность которых в будущем будет высокой (помечаются знаками “+”) и 1-2 профессии с предполагаемой низкой престижностью (помечаются знаками “-”).

4. Далее учащиеся в графе «Профессии» сами выбирают из своего списка и подчеркивают 2-3 профессии, которые лично для них являются самыми привлекательными.

5. Психолог знакомит учащихся с общей инструкцией (с общими правилами работы с опросником): “Нам необходимо посмотреть, как меняется престижность (мода) различных профессий со временем. Рассмотрим следующие три эпохи: 1 - прошлое время (начиная с конца 50-х годов до середины 80-х годов - назовем его “СССРизмом”; 2 - настоящее время (с середины 80-х до наших дней и, вероятно, еще 5-7 лет - пусть это будет “СШАизм”, поскольку американским духом пронизано сейчас все); 3 - ближайшее будущее (надо быть оптимистами, поэтому назовем его “Лучшие времена”). По каждой профессии необходимо дать оценку ее престижности в каждой из выделенных эпох по 10-балльной шкале”.

Пример бланка для опросника-шутки “Моды – 2”.

На примерах показано, как можно проводить расчеты предполагаемого в ближайшем будущем вектора изменения престижности профессий.

++/-

Профессии:

7-10 профессий выписывает сам подросток и подчеркивает 2-3 самые для себя привлекательные

СССР

(изм)

США

(изм)

Лучшие

времена

Расчеты

++/-

инженер

телохранитель

менеджер

таксист

юрист

товаровед

дипломат

и т.д.

5 6 4 = +15

4 (-2) (-3) = -1

7 (-3) (-2) = +2

6 1 2 = +9

7 (-5) (-2) = 0

5 (-5) (-3) = -3

8 0 (-2) = +6

6. Далее проводятся подсчеты результатов. Общая формула расчетов баллов предполагаемого изменения престижности по каждой профессии следующая:

Престиж (вектор изменения престижности) =

= (СССР ^изм+ США ^изм+ Лучшие времена) : 3 +

+ (СССР ^изм- США ^изм) + (Лучшие времена - США ^изм).

7. В правой части бланка, в колонке “+/-” напротив 1-2 профессий, набравших наибольшее количество баллов (самых престижных в предполагаемом будущем) проставляются знаки “+”, а напротив 1-2 профессий с наименьшим количеством баллов (скорее всего, с отрицательными значениями) проставляются знаки “-”.

8. В итоге можно сравнить первоначальные представления подростка о будущей престижности профессий (левая колонка “+/-”) с результатами прогнозирования престижности (правая колонка “+/-”), а также соотнести это с наиболее привлекательными для себя профессиями (подчеркнутыми еще перед проставлением баллов и расчетами).

На этапе подведения итогов опросника (осмысления результатов) психолог может столкнуться с некоторыми трудностями, с некоторым непониманием смысла опросника со стороны аудитории.

1. Очень часто подростки (и взрослые специалисты, которым данная методика демонстрировалась) оказывались в полном недоумении, когда их любимые профессии набирали в итоге очень мало баллов и попадали в число “непрестижных”. В основном это профессии, типа “менеджер”, “бухгалтер”, “юрист”, иногда - “психолог”. С одной стороны, ничто не вечно, включая сегодняшнюю престижность. Например, многие помнят, как были престижны в 60-е годы профессии, связанные с “физикой” или с “геологией”, и видят, что стало со многими физиками и геологами в ниши дни (в лучшем случае многие из них успокаивают себя тем, что “ушли в коммерцию” и там “процветают”, но об этом ли они мечтали?...). С другой стороны, речь идет не столько о непременном падении престижности профессий, сколько о снижении темпов роста (или даже о стабилизации) престижности, когда та или иная профессия, оставаясь популярной, уже перестает всех “удивлять” и не вызывает особого ажиотажа и зависти.

2. Иногда аудитория высказывает претензии по поводу “некорректности математических подсчетов”. В этом случае лучше рассмотреть конкретный пример расчетов, который вызвал у кого-то сомнения. Например, кто-то может предложить представить разницу в престижности, выраженную в баллах как абсолютную величину и тогда, якобы, результаты «станут лучше». Но в этом случае теряется смысл сравнения престижности по эпохам и становится сложным определение самого вектора изменения престижности.

В других случаях сами подростки иногда предлагают примеры, когда с каждой последующей эпохой престижность профессии увеличивается в баллах, а общий результат не высокий (например, динамика изменения престижности по эпохам следующая: 2, 8, 10, т.е. очевиден рост престижности, а по формуле получается результатвсего +3 балла). Здесь следует заметить, что сравнивается не только настоящее время («СШАизм») и будущее время («Лучшие времена»), но сравнивается настоящее время с инымиблизкими эпохами. В этом смысле будущее и настоящее как бы уравниваются в правах, ведь никто не застрахован от того, что некоторые ценности и моды из прошлых эпох могут вновь проявиться и в будущем (это один из законов «моды»). Как правило, после некоторых дискуссий многие соглашаются, что с точки зрения математики в методике все нормально. Участникам можно напомнить также, что с помощью расчетов определяется не “престижность” данных профессий (престижность участники сами оценивали с помощью 10-балльной шкалы), а сам “вектор” изменения престижности в предполагаемом будущем.

Могут возникать ситуации, когда претензии к подсчетом окажутся достаточно обоснованными (например, если баллы СССР ^изма, США ^измаи лучших времен представить в виде алгебраических выражений, то обнаружится некоторая итоговая ущербность для баллов США ^изма...). В подобных случаях лучше просто согласиться с подобными возражениями, заметив, что, естественно, можно было бы использовать и более строгие (и корректные) способы подсчетов, но тогда опросник оказался бы слишком громоздким. Заметим, что первую часть формулы, где определяется средний балл для всех эпох предложили и убедительно обосновали сами школьники.

3. Кто-то может сказать, что проставляемые оценки слишком “субъективны” и не всегда соответствуют действительности. С этим обязательно нужно согласиться. Данная методика прежде всего и направлена на то, чтобы заставить человека думать самого, а не ждать, пока кто-то “объективный” все ему расскажет. Психология это вообще наука о “субъективном”... Кроме того, прогнозирование ближайшего будущего - это настолько сложное дело, что лучше не ждать, пока с этим разберутся специалисты (которые часто ошибаются в своих прогнозах), а хотя бы учиться рассуждать самому. Без таких рассуждений планирование жизненных и профессиональных перспектив оказывается явно неполноценным.

4. Иногда спрашивают, почему при разговоре о будущей престижности мы обращаемся к прошлому. Можно ответить примерно так. Очень часто история ходит как бы кругами. То же самое относится и к моде (часто моды прошедших времен в несколько измененном виде возвращаются). В методике мы просто сравниваем то, что имеется сейчас с иными эпохами: и с будущим (что понятно), и с прошлым (которое тоже может частично возвратиться...).

Наконец, обязательно следует объяснить учащимся (и даже взрослым клиентам), что полученные результаты о престижности различных профессий в ближайшем будущем являются предполагаемыми, но это совсем не значит, что все будет именно так, как получилось в опроснике. Результаты опросника - это всего лишь шутка, но со смыслом...

Поскольку опросник назван активизирующим, то важнейшим результатом его проведения является формирование неравнодушного отношения к своему будущему и к социально-экономическим перспективам той деятельности, которую выбирают для себя подростки. Даже если учащиеся недовольны результатами методики и готовы спорить с психологом-преподавателем, предлагая, например, иные варианты подсчета баллов престижности профессии, то это хороший результат. Если же разволновавшийся подросток, удивленный тем, что его «любимая» и очень популярная ныне профессия может когда-то оказаться не престижной, еще и продолжает обсуждение результатов методики дома, с родителями – это еще более важный результат. Заметим, что у нас были случаи, когда к следующему занятию школьник приносил сложный вариант подсчетов результатов с интегралами и дифференциалами, предложенный его умным-бородатым папой, которого также заинтересовала данная проблема…

Общий же смысл опросника - поговорить в ироничной форме об очень сложных и важных для самоопределения вещах - о престижности (о “модах”) на профессии, а также о сильной зависимости многих людей при построении своей жизни от мнения окружающих, от существующих стереотипов мышления и предрассудков...

Возможны и другие варианты проведения методики “Моды - 2”.Например, если уточнить, что само понятие “престижность” может относиться к мнению большинства значимых для данного человека людей, а также к его собственному представлению о привлекательности тех или иных профессий, то можно провести оценку и соответствующие расчеты по этим двум видам престижности, после чего сопоставить, насколько они соответствуют друг другу (нередко многие люди сильно страдают от того, что их представление о престижности не воспринимается окружающими и получается, что свое счастье они не могут делить в полной мере с другими людьми - это и есть одиночество...).

Можно также использовать не 10-балльную шкалу при оценке престижности профессий в различные эпохи, а ранжировать профессии по степени престижности для каждого временного периода. При этом сами подсчеты ранговых показателей престижности для каждой профессии проводились бы несколько иначе, примерно по следующей формуле:

Престиж (вектор изменения престижности) =

= [10 - (СССР ^изм+ США ^изм+ Лучшие времена) : 3] +

+(США ^изм- СССР ^изм) + (США ^изм- Лучшие времена).

Для лучшего освоения опросника “Моды” рекомендуется сначала поработать с первоначальным вариантом.

7. Бланковые игры с классом. Основная идея таких методик - играть со всем классом и с каждым в отдельности (психолог играет на доске, а каждый присутствующий - на своем бланке). Данные методики позволяют моделировать некоторые нравственные аспекты таких "престижных" на сегодняшний день профессий, как бизнесмен, юрист и т.п.

Бланковая игра-шутка "Бизнес-риск-мен"

(автор Пряжников Н.С.)

В шутливой, ироничной форме игра позволяет смоделировать некоторые особенности деятельности современных российских предпринимателей, связанные с риском, неизбежными нарушениями закона, возможностью оказаться за решеткой, а также с так называемой “благотворительностью” как ее понимают большинство бизнесменов... Все это важно для разговора с подростками о профессиональном и личностном самоопределении, ведь не секрет, что сейчас многие просто мечтают о том, чтобы стать бизнесменом и поскорее начать разъезжать в “мерседесе”, забывая, что за все приходится расплачиваться...

Игра проводится сразу со всем классом (группой) и с каждым человеком в отдельности. Ведущий-психолог активно использует доску, а остальные участники играют с ведущим на своих бланках. Вся игра занимает около 20-30 минут. Процедура предполагает следующие этапы:

1. Ведущий рисует на доске бланк (см. Таблицу 1) и одновременно очень кратко объясняет смысл игры, о чем он еще неоднократно будет напоминать игрокам в ходе самой процедуры, а участники рисуют такой же бланк на своих листочках в клеточку.

2. Смысл и основные правила игры.

- За 15 игровых ходов необходимо заработать как можно больше “миллионов”, как можно меньше побывать в тюрьме, да еще умудриться сделать побольше благотворительных взносов сиротам и нуждающимся...

- Коммерческие сделки можно заключать только на суммы в 100, 300 и 500 миллионов (каких-то или таких-то... денег) см. вторую колонку в бланке (Таблица 1). Например, игрок хочет в 1-й свой ход заключить сделку на 300 миллионов и тогда он должен во второй колонке, напротив 1-го хода проставить цифру 300.

- Поскольку в современной России сложно обойтись в бизнесе без нарушения законов, то у каждого игрока будет возможность для подстраховки не более 5-ти раз обратиться за помощью к юристу. Но за каждое такое обращение придется отдать юристу 50% от всей суммы сделки за данный ход. Например, если за 1-й ход игрок заключил сделку на 300 млн., то обратившись к юристу, он должен отдать ему 150 млн., а оставшиеся 150 млн. сразу записать в графу “Ю”, напротив 1-го хода. Если игрок к юристу не обращается, то соответственно записывается прочерк (“-").

- Ровно 5 раз в игре ведущий скажет “ревизия!”. Если игрок обратился за данный ход к юристу, то ему нечего бояться и он продолжает игру в обычном порядке. Но если он решил на юристе сэкономить, то наверняка у него имеются серьезные проблемы с законом (ох уж этот “дикий рынок” в России!) и тогда ему придется отправиться в “тюрьму”. Во-первых, у него конфискуется вся сумма за данный ход (игрок сам ее просто зачеркивает в своем бланке). Во-вторых, срок пребывания в тюрьме определяется суммой сделки: за 100 млн. беззакония - 1 год (пропускается 1 - данный - игровой ход), за 300 млн. - 3 года (пропускается 3 хода), за 500 млн. - 5 лет (пропускается 5 лет). В колонке “тюрьма”, напротив номеров соответствующих ходов проставляются буквы “Т”, означающие, что игрок в данных ходах не участвует. В-третьих, за данные ходы игрок не может делать больше ничего, кроме как ждать окончания срока [1] . Каждый раз ведущий должен записывать на доске, в колонке «ревизия» букву «Р» (всего за игру – ровно 5 букв «Р»).

Для тех, кто не сидит в “тюрьме” есть возможность не более пяти раз за всю игру сделать благородное дело для больных, сирот и всех нуждающихся. Если игрок делает благотворительный взнос, то в графе “благотворительность”, напротив соответствующего хода проставляется вся оставшаяся за данный ход сумма (в млн.). Например, если после обращения к юристу у игрока осталось 150 млн., то он обязан отдать сиротам их все [2] . Если он к юристу за данный ход не обращался, то он мог бы отдать все 300 млн. (например).

Ведущий за всю игру должен ровно 5 раз произнести слова “Спасибо за милость Вашу!” и, соответственно, выписывать на доске букву «С» (за игру – ровно 5 букв «С»). Если кто-то за данный ход (когда ведущий это произнес) сделал свой благотворительный взнос, то тогда считается, что он все точно рассчитал (“не ошибся”) и тогда сумма этого взноса, выписанная ранее в колонку “благотворительность” утраивается и в колонке “Итоги” игрок ее сразу же выписывает. Например, если взнос составил 150 млн., то в итоге пишется уже 450 млн.! Но если игрок за данный ход никаких взносов не делал, то в колонке “Итоги” он пишет просто оставшуюся у себя сумму (не утроенную!).

Произнося слова “Ревизия” и “Спасибо за милость Вашу!”, ведущий должен ориентироваться на настроение аудитории и все-таки не просто “говорить” эти слова, а именно играть с классом, иногда даже интригуя и как-то комментируя свои высказывания. Важно не ошибиться и назвать “Ревизия” и “Спасибо...” ровно по пять раз. Для более интересного обсуждения результатов мы рекомендуем так рассчитать свои высказывания, чтобы последняя “Ревизия” произошла на предпоследнем (14-ом) ходу, а последнее “Спасибо...” было сказано на 9-10 ходу (тогда многие школьники, поняв, что благотворительностью заниматься уже невыгодно, окажутся перед внутренней проблемой, что важнее, “прибыль” или “помощь ближнему”, о которой так любят поговорить по телевизору коммерсанты...).

Пример заполненного бланка для игры-шутки “Бизнес-риск-мен”.

№ ходов	S сделок: 100 млн. 300 млн. 500 млн.	Ю Í 5 Юрист -50%	Р = 5 Ревизия	Т - за: 100 - 1 300 - 3 500 - 5 (лет срока)	Б Í 5 Благотв. -100% за данный ход	С = 5 Спасибо - сумма взноса ´ 3	ИТОГ:
1	300	150	-	-	150	С	450
> 2	100	-	Р	Т	-	-	-
> 3	300	-	Р	Т	-	-	-
4	-	-	-	Т	-	-	-
5	-	-	-	Т	-	-	-
6	500	250	-	-	-	С	250
7	300	-	-	-	300	С	900
8	300	150	Р	-	150	-	-
9	100	-	-	-	100	-	-
10	300	-	-	-	-	С	300
> 11	100	-	Р	Т	-	-	-
12	300	-	-	-	-	С	300
13	500	250	-	-	-	-	250
14	500	250	Р	-	-	-	250
15	500	-	-	-	-	-	500
Итог всей игры:				5Т	700		3300

3. Подведение итогов игры начинается с того, что каждый подсчитывает, сколько он всего заработал “миллионов”. Если у кого-то окажется больше 4-4,5 миллиардов, то это неплохой результат. Можно поинтересоваться у участников, кто больше всех провел времени в “тюрьме”, а кто там почти не был и как это соотносится с заработанными миллиардами... Наконец, если Вы все же произнесли последнее “Спасибо за милость Вашу!” на 9-10 ходу, можно спросить, кто из игроков делал благотворительные взносы после 10-го хода, когда ведущий уже исчерпал свой запас слов “Спасибо...” и когда благотворительные взносы уже не утраивались... Если такие игроки все-таки найдутся, не следует сразу хвалить их за то, какие они “добрые”. Поинтересуйтесь, почему они делали эти взносы - быть может, некоторые просто не успели сообразить, что выгоды больше нет...

8. Ценностно-смысловые опросники (главный акцент - на нравственные аспекты профессионального и личностного самоопределения).

9. Карточные информационно-поисковые системы («профеесьянсы»)

Карточные профконсультационные методики возникли как попытка использовать интригующую форму работы (раскладывание пасьянсов из карт, карточные игры), высокоэффективные операциональные возможности карточных технологий и содержательные моменты профессионального самоопределения и планирования жизни. Сразу заметим, что в содержательном плане данные методики лишены какой бы то ни было мистики, хотя внешне они чем-то и напоминают методы гадалок. Главным достоинством карточных технологий являются предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов. Примечательно, что после попыток перевести некоторые карточные методики (особенно игровые) на компьютер из этого ничего не получилось, поскольку в «ручном» варианте и перемещать карточки, и тем более делать с их помощью некоторые обобщения оказалось проще.

10. Деловые игры - педагогический метод моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющий цельюобучения отдельных личностей и их групп принятию решения.

Деловая игра «Телефонный звонок работодателю»

Проведение деловой игры повышает компетентность участников в решении следующих задач:

широта представлений участников о вариантах поиска работы;
освоение практических навыков ведения телефонных переговоров;
нейтрализация возможного негативного опыта ведения телефонных переговоров в прошлом;
формирование психологической готовности к активному поиску работы.

Для участия в игре приглашаются двое: "работодатель" и "кандидат на вакантную должность". Действия "работодателя" задаются "Диалоговыми карточками-заданиями" (см. ниже), определяющими условия телефонного разговора. "Кандидат" располагает одним из резюме (текст, красиво напечатанный на листе бумаги формата А4 и доводящий до сведения работодателя, почему из всех возможных претендентов на вакантную должность он должен выбрать именно Вас: Ф.И.О.. телефон, факс, адрес, дата рождения, цель поиска работы, образование, опыт работы, повышение квалификации, профессиональные умения и навыки, специальные знания, профессиональные достижения, дополнительные сведения, личные качества, рекомендации (по возможности) и краткие информационные сообщение о себе. В идеале, участники телефонного разговора обеспечены телефонными аппаратами и не имеют возможности видеть друг друга. Если эта возможность отсутствует, то игра проводится в имитационной форме (важно лишь обеспечить невозможность для собеседников видеть друг друга). Время телефонного разговора ограничено двумя минутами. Цель "кандидата": добиться приглашения на личную встречу. Задача работодателя определяется "Диалоговой карточкой-заданием". Итоги каждого телефонного звонка обсуждаются группой. Руководители корректируют ход обсуждения с целью поддержания конструктивной позиции группы и сохранения положительной мотивации игроков на дальнейшую работу.

В процессе обсуждения вырабатываются общие рекомендации для следующих пар игроков.

Желательно, чтобы каждый член группы получил возможность выступить хотя бы в одной роли "работодателя" и "кандидата" и осознать специфику общения по телефону в каждой роли.

После окончания активной фазы игры руководитель организует групповое обсуждение следующих вопросов:

Что было самым трудным при ведении телефонного разговора?
Как Вы с этим справились?
Какие проблемы телефонного общения Вы не сумели решить в ходе тренинга?

Диалоговые карты-задания

Работодатель: "Вакансия занята".
Работодатель: "Направьте резюме по факсу".
Работодатель: "Сообщите сведения о себе, мы Вам позвоним".
Работодатель: "Расскажите о себе".

11. Игры, моделирующие аспекты профессиональной деятельности

Могут быть ознакомительными и пробными (тренинговыми).

Ознакомительные - информируют школьников об особенностях различных профессий, профессиональных требованиях к сотруднику, условиях труда.

При разработке ознакомительных игр учитывается психологические признаки труда (по Климову):

Осознание необходимости труда, общественной значимости, необходимости его – нравственный аспект;

Владение внешними и внутренними средствами труда (профессиональные склонности, умения, навыки, способности).

Ориентировка в производственных отношениях.

"Формула профессий" (удобна при подготовке игр):

цЦель труда;
Ппредмет труда;
Оорудия труда;
Уусловия труда.

Пробные (тренинговые) игры - направлены на самопознание. В них моделируются производственные отношения, общение. Эти игры («Ассоциации», «Стажеры-инопланетяне», «Защита профессий», «Угадай профессию» и т.д.) не отражают специально поставленную проблему профессионального выбора, но, поскольку выбор профессии предполагает знание мира профессий и собственных профессионально важных качеств, проводить их весьма полезно. Применяемые техники "Информационная карта", "Плюс, минус".

Таким образом, главными характеристиками активизирующей профконсулътационной методики являются следующие:интересность, увлекательность процедуры методики для подростоков;личная заинтересованность и значимость обсуждаемых в методике вопросов.

Дни и Недели открытых дверей, презентации учебных заведений

Цель мероприятий – обратить внимание абитуриентов на учебное заведение, специальность, отрасль, привлечь абитуриентов к обсуждению и ответить на все их вопросы, касающиеся условий поступления, направлений обучения и т.д. В ходе подобных мероприятий подростоки могут подробнее узнать о специальностях, получив информацию из «первых рук», и это – одна из эффективных методик, поскольку даже самые передовые дистанционные способы получения информации не заменят непосредственного межличностного общения.

Преподаватели и сотрудники учебных заведений отвечают на вопросы подростоков и их родителей, знакомят их с учебной, научной и культурной жизнью заведения, демонстрируются используемые в процессе обучения технологии, учебно-материальная и информационная базы.

Помимо организации встреч с преподавателями и лучшими студентами, специалистами, руководителями заведений, абитуриентам и их родителям демонстрируются презентационные материалы, фильмы, распространяются информационные и рекламные материалы.

Эффективность проводимых мероприятий повышается в случае проведения их в рамках проведения образовательных выставок, где организуются консультационные пункты для подростоков и абитуриентов.

Согласно статистике, около 40% абитуриентов принимают окончательное решение о поступлении после личного общения с преподавателями на подобных мероприятиях.

Экскурсии на предприятия и в организации.

Цель данных мероприятий – также обратить внимание абитуриентов на предприятие, профессию, отрасль, перспективы, способствовать профессиональному самоопределению, привлечь их к обсуждению профессиональных вопросов, ответить на все интересующие их и т.д. В ходе подобных мероприятий подростки общаются непосредственно с практиками и специалистами, узнают о специальностях из «первых рук».

Специалисты организаций и предприятий отвечают на вопросы подростоков и их родителей, знакомят их с производственной и культурной жизнью предприятия, демонстрируют используемые в производстве технику, технологии, рассказывают об организации труда, материальном и информационном базисах работы на данном предприятии.

Помимо организации встреч со специалистами, руководителями заведений, абитуриентам и их родителям демонстрируются презентационные материалы, фильмы, распространяются информационные и рекламные материалы.

Эффективность проводимых мероприятий повышается в случае проведения их в рамках празднования российских профессиональных праздников, профессиональных выставок, где также могут быть организованы консультационные пункты для подростков и абитуриентов.

Для более полного понимания подростками специфики работы экскурсии и презентационные мероприятия дополняются практическими:

мастер-классы от специалистов,
тренинги, семинары и другие формы практических занятий,
конкурсы профессионального мастерства для студентов, на которые приглашаются подростки,

Данные мероприятия помогают научить школьников самостоятельно производить анализ профессиональной деятельности. По результатам экскурсии проводится анкетирование с целью определения профнамерений и установок.

Типы профориентационных экскурсий:

обзорные (общее знакомство с предприятием, проводятся по определенному маршруту, сопровождаются короткими рассказами и ответами на вопросы, целесообразны и рекомендованы для младших школьников);
тематические (серия экскурсий для всестороннего ознакомления с предприятием, отраслью, сферой: история, подразделения, технологический процесс, орудия труда, продукция, ведущие профессии, условия труда);
профессиографические (раскрывается содержание той или иной профессии: ознакомление с содержанием деятельности специалиста, степенью механизации труда, связью с другими специалистами, возможностями совмещения работы с учебой, перспективами, соответствием способностей и качеств сотрудника требованиям профессии, возможными противопоказаниями, примерами успешного овладения профессией молодыми сотрудниками и т.п.).

Каждая экскурсия строится по определенному плану, где отражается следующие этапы её проведения:

Содержание экскурсии

Сознание подростка формируется под влиянием многих факторов, из них самый действенный - пример успешной реализации в профессии. Огромное эмоциональное воздействие на подростка оказывают непосредственные контакты с успешными, заинтересованными, активными представителями профессии. Удобно и эффективно проводить подобные встречи в ходе экскурсий на предприятия и в организации (государственные, частные, коммерческие, бюджетные, …).

Большой объем информации, преподносимой школьникам во время экскурсии необходимо четко структурировать, выделять основные моменты и акцентировать внимание школьников на них, вовлекая их в диалог, инициируя обсуждение (интерактив).

Профориентационная задача экскурсии состоит в демонстрации возможностей предприятия в создании условий для содержательного труда и интересной жизни.

Подготовка:

определение организаторов экскурсии;
составление списков и подготовка учащихся к экскурсии;
разработка плана и содержания экскурсии, расчет времени, маршрутов, участков показа с указанием кто, где рассказывает и показывает, подготовка участков для показа (демонстрация стендов, экспонатов и т.д.);
определение экскурсоводов, их подготовка.

Проведение экскурсии:

вступительная беседа;
практический показ с пояснением;
заключительная беседа, обмен впечатлениями, ответы на вопросы, вручение памяток, обращений, приглашений, буклетов;
выявление эффективности проведения экскурсии путем анкетирования.

Задача вступительной беседы - дать учащимся общую характеристику предприятия, его коллектива, наиболее массовых профессий, а также разъяснить правила техники безопасности. Беседа не должна быть продолжительной и многоплановой.

Посещение цеха/отдела/подразделения/офиса, где в сжатой форме дается характеристика профиля объекта, условий работы, участвующих в процессе специалистов. Осмотр рабочего места специалиста - представителя определенной профессии - профессиографическая характеристика. Необходимо учитывать, что наиболее эффективно сочетание демонстрации работы специалиста и рассказа экскурсовода. На объектах с повышенным уровнем шума целесообразно провести рассказ до начала его посещения, указав, на что необходимо обратить внимание в ходе показа. Там, где возможно - давать разъяснения. По ходу экскурсии возможно инициировать диалог со специалистами (при предварительном согласовании) для уточняющих вопросов школьников.

После окончания экскурсии на объекте проводится заключительная беседа, сессия вопросов и ответов, обсуждение, структурирование полученной информации, выводы и итоги. С целью улучшения организации работы проводимых экскурсий желательно периодически проводить оценку их эффективности

Подведение итогов:

оформление итогов (отчет, альбом, реферат, описание профессий, информационный бюллетень, стенгазета и т.д.);
выявление профнамерений (сочинения, анкетирование).

Распространение информационных материалов, сборников статей

Данный способ позволяет информировать максимально широкую аудиторию (абитуриентов, их родителей, преподавательское сообщество), используя различные площадки (Internet, в школах, на тематических выставках и ярмарках, праздниках, через региональные библиотеки и т.п.).

Одним из самых эффективных с точки зрения подачи информации информационных материалов является буклет.

Материал может быть посвящен самым разным темам и вопросам: ситуация в сфере, в отрасли, в регионе, это может быть обзор деятельности предприятия, публикация статистики и аналитики, обзор учебных заведений района, информация о специальностях и профессиях, в том числе наиболее востребованных (также со статистикой).

Обычная структура изложения информации в материале:

история развития вопроса (организации, учебного заведения, …);
суть и основные моменты, определения, параметры (например, сферы деятельности);
описание, детализация и конкретизация (например, описание основных профессий и возможностей их получения);
требования и потребности (например, потребности региона в определенных специалистах);
условия (например, условия обеспечения обучения, функционирования, работы, …);
перспективы развития (сферы, учебного заведения, …).

Текстовая информация воспринимается более эффективно в случае иллюстрирования отдельных тезисов и разбиения ее на тематические блоки.

Самым важным пунктом при подготовке информационного материала по специальности для подростоков является описание возможностей и перспектив обучения и работы по данной специальности, на данном предприятии, в данной сфере.

Для проведения более подробной разъяснительной работы о том, что представляет собой та или иная специальность, насколько она востребована на рынке труда, как оплачивается, каких знаний и умений требует, каковы условия поступления и учебные заведения, где возможно ее получить незаменимы брошюры и сборники тематических статей («Энциклопедии профессий») (Приложение 2).

Формат тематической статьи предполагает живые описания специальностей и ответы на наиболее часто задаваемые подростоками и абитуриентами вопросы. Это может быть достаточно объемное издание или брошюра с описанием нескольких специальностей, предлагаемых данным учебным заведением. «Энциклопедию профессий» целесообразно не только распространять среди школьников, но и использовать на классных часах и родительских собраниях. Подобная энциклопедия может быть создана в электронном виде и размещена на Интернет-сайте учебного заведения.

Подготовка и публикация материалов в СМИ

Одна из традиционных форм профориентационной работы. Развитие технологий и медиа-рынка, появление новых видов средств массовой информации позволяет сделать сотрудничество со СМИ более разнообразным.

Данный способ позволяет информировать максимально широкую аудиторию (абитуриентов, их родителей, преподавательское сообщество), используя различные площадки (Internet, печатные СМИ, в школах, на тематических выставках и ярмарках, праздниках, через региональные библиотеки и т.п.).

Стандартными виды информационного сопровождения вопроса, освещения тематики:

- подготовка и распространение новостных и информационных материалов по редакциям печатных СМИ, Internet;

- ведение в печатных и Internet СМИ колонок «Вопрос-ответ»;

- размещение прямой и имиджевой рекламы в печатных изданиях, на радио и ТВ;

- подготовка интервью с лидерами мнений, ключевыми спикерами;

- организация и освещение пресс-мероприятий (пресс-конференции, брифинги, пресс-туры);

- участие представителей организации в качестве эксперта, отвечающего на вопросы по «горячей линии» (в том числе телефонные и он-лайн);

- организация дискуссионных площадок с приглашением экспертов по вопросу (представителей сферы образования, общественных организаций, бизнеса).

Целью перечисленных мероприятий является не только знакомство с конкретным вопросом, сферой, учебным заведением, организацией и т.п., но и обсуждение глобальных проблем образования и профориентации, помощь читателям, зрителям и слушателям в ориентировании в проблеме, сфере.

Сегодня в профориенталогии широко применяются ИКТ-методы, включая Интернет-ресурсы.

ИКТ - позволяют использовать технологии дистанционного образования в профориентации подростоков. Использование технологий дистанционного образования – имеет ряд положительных моментов. С одной стороны, это позволяет транслировать семинары на большую аудиторию в нескольких регионах одновременно, повышая экономическую эффективность проекта. С другой стороны, это позволяет максимально эффективно использовать ограниченный ресурс квалифицированных экспертов.

Технология дистанционных семинаров несомненно эффективна, поскольку использование двусторонней связи и системы телемостов позволяют аудитории напрямую общаться с лектором, просматривать презентации и фильмы, задавать вопросы в реальном времени.

Согласно проведенным социологическим исследованиям, учебные заведения, организации, СМИ, активно использующие в своей работе Internet-ресурсы, представляются подростокам более современными и передовыми, а значит, более заслуживающими доверия.

Под использованием Интернет-ресурсов в данном случае понимается не только размещение новостей на сайтах СМИ, но и создание и поддержка собственных сайтов учебных заведений, размещение информации в социальных сетях (Facebook, Twitter, LiveJournal, Vkontakte, «Одноклассники», «Дневник»), образовательных и молодежных (в том числе форумах) площадках.

Это может быть как прямая реклама образовательных учреждений, так и ответы на вопросы, информирование об актуальных проектах и акциях (например, создание групп и «событий», приглашающих на мероприятия). Например, некоторые учебные заведения используют Internet для проведения викторин и конкурсов, организации «горячих линий», размещения пресс-релизов и новостей, информационного сопровождения совместных проектов между учебными заведениями и предприятиями, организациями.

Таким образом, грамотно используемые педагогом и психологом, ИКТ-методы будут способствовать адекватному профессиональному самоопределению учащихся, помогая им знакомиться с миром современных профессий, особенностями регионального рынка труда, возможностями современного рынка образовательных услуг.

Маркетинговое исследование, публикация результатов

Еще один вид информационного сопровождения профориентации – проведение и публикация результатов маркетинговых исследований.

Прежде всего, маркетинговые исследования проводятся с целью ознакомления с ситуацией, планированием дальнейших показателей/действий с учетом полученных качественных и количественных результатов, расчета и корректировки действий.

Маркетинговые исследования могут проводиться как с привлечением специалистов, так и собственными силами с использованием современных методов и способов сбора и обработки информации (Яндекс.Директ, открытые статистические данные).

Например, проведение исследования способствует установлению текущей и прогнозной потребности территориального рынка труда в специалистах, а также в установлении степени востребованности специалистов, обучающихся по образовательным программам конкретного учебного заведения и соответствие их открытым запросам работодателей. Источниками информации для исследования являются местные службы занятости населения, опубликованная в средствах массовой информации официальная статистика регионального и общегосударственного рынка труда, информационные издания других учебных заведений региона. В ходе подобного исследования важно по возможности ответить на вопросы:

- насколько востребованы специалисты данных профессий на рынке в настоящий момент?

- насколько они будут востребованы в будущем (например, через год)?

- насколько успешно реализуются подобные образовательные программы в других учреждениях профессионального образования региона?

- каковы образовательные потребности потенциальных абитуриентов?

- насколько результативна профориентационная политика учебного заведения (как изменились предпочтения учащихся за год, увеличился или уменьшился интерес подростоков и их родителей к специальностям)?

На основе полученных сведений обычно готовится аналитическая справка, содержащая обоснование и разъяснение показателей (например, плана приема обучающихся, профессионально-квалификационной структуры плана приема, развития спектра профессиональных образовательных программ на среднесрочный период), выводы из которой используются для публикаций в СМИ, размещаются на сайте заинтересованной организации в открытом доступе.

Также результаты исследований используются, например, при составлении заявки в органы управления образованием для установления контрольных цифр приема обучающихся на следующий учебный год.

Довузовские центры и профильные классы

Довузовские центры и профильные классы функционируют на основании договоров о творческом сотрудничестве между учебными заведениями, администрацией района, органом управления образования субъекта.

Профильные классы и курсы разрабатываются с целью создания условий для раскрытия способностей учащихся и предпрофильной и профильной подготовки подростоков.

Довузовские центры позволяют эффективно дополнять и расширять научно-методическое обеспечение, наиболее полно удовлетворять потребности учащихся в углубленных знаниях.

Задачами довузовских центров являются:

- повышение образовательного уровня школьников по основным или определенным предметам;

- помощь подростокам в адаптации к системе профессионального и вузовского обучения;

- профессиональная коррекция и самоопределение школьников;

- выявление одаренных школьников.

Структуру довузовских центров составляют профильные классы по естественнонаучному, социально-экономическому и гуманитарному направлениям. Организация работы профильных классов достаточно трудоемка, так как учебные программы носят эксклюзивный характер, а группы малочисленны. Однако эффективность таких занятий велика, так как в центрах реализуется индивидуальный подход к каждому ученику, учитываются склонности и профессиональная ориентированность учащихся, посредством применения исследовательских наработок. Профильные классы допустимо организовывать при достаточном бюджетном финансировании.

Опыт показывает, что довузовские центры существуют, как правило, при высших учебных заведениях, расположенных в крупных городах. В них, в частности, преподаются профильные курсы по различным направлениям (например, биологическое, экономическое, агрономическое, зооинженерное, механизации сельского хозяйства и т.п., а также элективные курсы по направлениям «Эколого-экономический аудит агрокомплекса», «Правовые и экономические вопросы организации основ малого бизнеса и предпринимательства в агропромышленном комплексе», «Ландшафтный дизайн», «Растениеводство», «Введение в финансовую математику», «Подготовка к ЕГЭ по математике»).

Подготовительные курсы

Традиционной и стабильной формой работы со школьниками и выпускниками средних общеобразовательных школ являются подготовительные отделения или курсы очной или заочной формы, разной длительности (6-месячные, 3-месячные, 1-месячные, двухнедельные), основная цель которых – это углубленное изучение предметов, вынесенных на вступительные испытания, в том числе подготовка к единому государственному экзамену.

Для достижения наибольшего эффекта деятельности подготовительных курсов/подготовительных отделений рекомендуется обратить внимание на следующие моменты:

- анализ качества знаний слушателей подготовительных курсов через проведение предметного тестирования перед началом занятий;

- разработка рабочих программ и методических материалов по организации и проведению занятий групп подготовительного отделения;

- оказание психологической поддержки слушателям в период проведения занятий и предэкзаменационный период;

- взаимодействие с родителями слушателей подготовительных курсов;

- организация и проведение итогового (пробного) тестирования слушателей.

Научные школы

В последние годы научные школы, включая летние, реализуются через участие в конкурсных программах. Ежегодно в каждом округе проводится около десятка летних научных школ подростоков организованных по сетевому принципу, в которых участвует от 100 до 500 школьников из разных районов региона. Мотивация разработчиков программ проведения школ - поиск и отбор талантливой молодежи среди учащихся сельских школ для поступления на специальности, затем их дальнейшее сопровождение через НИРС – (публикации, выступления) – аспирантура – формирование кадрового потенциала.

В рамках деятельности научных школ предполагается:

профильное обучение талантливой молодежи,
проведение и методическая поддержка лекций и семинаров,
организация практических занятий (в том числе – на базе предприятий),
подготовка и распространение публикаций,
проведение конференций.

Наиболее эффективна деятельность научных школ в привлечении внимания школьников к проблемам региона и посильному участию в их решении. Подобная деятельность способствует развитию умения находить практическое применение научным знаниям, видеть и решать проблемы на современном научном уровне, через включение в процесс исследовательской работы.

Научные школы подростоков могут быть круглогодичными или сезонными. В течение учебного года может периодически работать несколько (4-6) научных школ по разным направлениям. Работа летней научной школы помогает минимизировать затраты на реализацию проекта и, кроме того, решить проблему занятости школьников, которые не имеют возможности во время каникул выехать на летний отдых. Летние научные школы – оптимальный вариант для аграрного, биолого-почвенного, экологического направления.

Одним из основных достоинств подготовительных курсов/отделений, довузовских центров и научных школ является их долгосрочность: участие в проектах в течение длительного времени, за которое абитуриент получает исчерпывающее представление об учебном заведении и его программах. По статистике учебных заведений, длительные формы довузовской подготовки в системе среднего общего и среднего профессионального образования позволяют формировать до 66% контингента обучающихся на 1-м курсе.

Краткосрочные образовательные модули в рамках круглогодичного цикла работы с молодежью

Эффективным является привлечение учащихся 9-11 классов к участию в краткосрочных образовательных модулях, например, конкурсах научно-исследовательских работ (рефератов), каникулярных научных семинарах, слетах участников научных школ и учащихся профильных классов, встречах, форумах, диспутах для обмена мнениями.

Реализация этих направлений позволяет с определенной регулярностью поддерживать коммуникации «ученик – ученик», «ученик – студент», «ученик – преподаватель», «преподаватель – педагог школы», информировать молодежную среду об инновациях в учебном заведении, что способствует осознанному самоопределению школьника.

Индивидуальное сопровождение абитуриента

Достаточно новая и очень перспективная форма профориентационной работы. Педагоги выступают не просто в роли информатора для абитуриента, а курируют его до момента поступления в колледж – приглашают на индивидуальные экскурсии, на студенческие мероприятия, дни отделений, дни открытых дверей, защиту дипломов выпускниками, посвящение в студенты, при необходимости обеспечивают психологическую поддержку абитуриента с привлечением профессиональных психологов учебного заведения.

Олимпиады

Эффективным средством привлечения школьников к сервисным специальностям являются олимпиады и конкурсы, ориентированные на области знаний, сопряженные с будущей профессией. Организация олимпиад позволяет осуществлять профессиональное ориентирование молодежи.

Также проведение тематических олимпиад позволяет решить несколько задач:

- организовать просветительскую работу среди учащейся молодежи;

- сделать прогноз спроса на специальности (факультеты) в текущем году;

- провести репетиционные туры проверки знаний подростоков;

- отобрать для обучения в учебном заведении наиболее одаренных школьников;

- познакомить будущих абитуриентов с особенностями учебного заведения, предприятия, сферы, отрасли.

Олимпиады для школьников по профильным и общим направлениям: экономике, агрономии, энергетике, химии, биологии, математике, русскому языку, истории России, обществознанию, основам права чаще всего проводятся при поддержке высших и средних учебных заведений. Однако в последнее время все чаще конкурсы инициируются работодателями: предприятиями и организациями, в том числе регионообразующими.

Таким образом,психолого-педагогические мероприятия, направленные на формирование у молодежи готовности к сознательному выбору профессии имеют в своем арсенале множество форм, методов и методик.

В настоящее время в регионах РФ действуют региональные представительства ЦТР «Гуманитарные технологии», в которых учащиеся и абитуриенты могут пройти тестирование по выбору профессии и подготовке к сдаче ЕГЭ и ГИА. В Нижегородской области центры тестирования и развития (ЦТР) функционируют на базе:

Волжского государственного инженерно-педагогического университета;
"Гуманитарного института" (г. Москва), Нижегородский филиал;
ФГУ "Нижегородский УПК АТ «Нижегородский центр профтестирования и развития «Карьера Плюс».

В Нижнем Новгороде функционирует «Нижегородский центр профориентации молодежи и психологической поддержки населения» по адресу ул. Зеленодольская, д. 48. Он работает в сфере психологического консультирования, психотерапии.

За последние годы в системе образования города Нижнего Новгорода произошли существенные изменения.

В результате социально-экономического развития общества возникла необходимость обновления старшей ступени общего образования. Основная идея обновления старшей ступени образования заключается в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

На актуальность введения профильного обучения указывают следующие обстоятельства:

профилизации обучения в старших классах соответствует структура образовательных и жизненных установок большинства подростоков;
к 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности;
в настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки в вузы;
большинство подростков считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей карьеры;
в сложившейся ситуации необходима разработка мер, способствующих введению профильного обучения на старшей ступени общего образования.

Реализация идеи профильности старшей ступени, ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности.

Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки.

Приложение 3

Методические рекомендации по организации экскурсий

Задачи экскурсии:

– познакомить подростков с учебным заведением;

– информировать о профессиях, предлагаемых профессиональным училищем, и формах обучения в училище;

– оказать практическую помощь в формировании личного профессионального плана;

– воспитывать уважение к человеку труда.

ПЛАН РАБОТЫ

по организации и проведению экскурсии

в учебное заведение начального или среднего специального

профессионального образования

Предварительная подготовка

Социальному педагогу в ходе подготовки к экскурсии необходимо:

– выявить профессиональные интересы и склонности подростков;

– выбрать учебное заведение, наиболее востребованное ими.

Заранее посещая выбранное училище, социальный педагог подбирает тех людей, которые будут вести экскурсию. Это обычно бывает кто,-нибудь из руководителей училища, а также преподаватель, мастер производственного обучения училища.

Непосредственно перед экскурсией социальный педагог сообщает подросткам тему и цель экскурсии, оговаривает план наблюдения (что наблюдать и в какой последовательности), беседует о правилах поведения на экскурсии.

Ход экскурсии

Экскурсия начинается с вводной беседы, которую проводит пред

ставитель училища по следующему плану (план оговаривается заранее):

– история возникновения училища, перспективы его развития;

– характер и содержание обучения по специальностям;

– профили обучения;

– оснащенность учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, библиотек и др.;

– условия учебы, работы, организация досуга с учащимися;

– условия приема, продолжительность обучения по специальности;

– выпускники училища – передовики производства.

После освещения этих вопросов представитель училища отвечает на вопросы подростков. Затем осматривают кабинеты, лаборатории, мастерские. Экскурсантов сопровождает мастер или учащиеся ПУ, походу учащиеся могут задавать вопросы, а преподаватели дают пояснения и подробнее рассказывают о каждой профессии.

Заключительная беседа: в ходе ее подростки делятся впечатления, ми и мыслями об училище, о профессиях, о своем выборе.

Подведение итогов экскурсии

Итоги экскурсии социальный педагог может подвести с помощью обобщающей беседы и анкеты. Вопросы для беседы:

1. Каковы условия приема, продолжительность обучения по рассмотренным специальностям?

2. Опишите содержание обучения по этим специальностям?

3. В каких учебных кабинетах (лабораториях, мастерских) вы побывали? Опиши, что тебе запомнилось.

4. Каким специальностям обучают в училище?

5. Какой специальностью ты бы хотел овладеть в данном училище и почему?

Приложение 4

АНКЕТА

для выявления эффективности проводимой экскурсии

Дорогой друг! Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы, обводя кружком соответствующий твоему мнению номер ответа:

1. Понравилась ли тебе экскурсия? Да. Не совсем. Нет

2. Если нет, то почему? ___________________________________

3. Желаешь ли ты освоить одну из профессий, специальностей, с которой ты познакомился во время экскурсии? Да. Не знаю. Нет

4. Какая из представленных специальностей пришлась тебе по душе? Назови ее_____________________________________________

5. Узнали ли Вы о ней что-нибудь новое для себя?

Да. Не совсем. Нет.

6. Считаете ли Вы себя пригодным к этой профессии?

Да. Не совсем. Нет.

7. Помогла ли экскурсия в выборе профессии?

-помогла выбрать профессию

-получил (а) существенную дополнительную информацию

-получил (а) сведения, заставляющие задуматься о правильности выбора

-полезной информации не получил (а)

-что-то иное___________________________________________

8. Твои предложения по улучшению проведения экскурсии

________________________________________________________

Спасибо за ответы!

1 Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. - с. 43

2 Социализация личности. http://psylist.net/age/00030.htm

3 Социология http://www.nuru.ru/socio/index.htm

1 Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. –– СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

1 Трунов Д. Первичная и вторичная социализация // Практическая психология — 2001: Материалы областной научно-практической конференции (1-2 ноября 2001 г.). Пермь: ПРИПИТ, 2001. С. 79-81.

1 Андреева Г.М. Социальная психология. М.Аспект-Пресс. 2010. - 368 с. Error: Reference source not found

2 Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття: Навч. посібник, — К.: Либідь, 2008. — 992с. Поступковый принцип - Error: Reference source not found

3 Татенко В.А. Объект, предмет и метод психологии как субъекта познания // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції «Перспективи розвитку соціогуманітарних наук у класичних університетах» (соціологія, психологія, педагогіка): Зб. наук. Праць. — К.: Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2004.- С. 60-66.

1 Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2003. – С.99

2 Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., «Питер», 2009.

1 Проблемы социализации в современном обществе. http://www.nii-etno.ru/-problemy-socializacii-v-sovremennom-obshhestve.html

2 Проблемы социализации в современном обществе. http://www.nii-etno.ru/-problemy-socializacii-v-sovremennom-obshhestve.html

1 Giddings F. P. The theory of socialization. N. Y., 1897.

2 Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. – М.: Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. – 560 с. Ч. Кули «Социальная самость» (стр. 171-172), Дж. Г. Мид «Интернализованные другие и самость», «Аз и Я»,

Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Ч.Х. Кули. – М.: Дом интеллектуальной книги, 2000 – 309 c.

3 Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. пособие для вузов . -- М.: Аспект Пресс, 2002. - 287 с.

4 Кули, Ч.Х. «Социальная самость» / Американская социологическая мысль: Тексты / Под В. И. Добренькова.—М.: Изд-во МГУ, 2000, - С. 174.

1 Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В.И. Добренькова. – М.: Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. – 560 с.

1 Шестак О.И., Социология / ред. Александрова Л.И. http://abc.vvsu.ru/Books/u_sotsiology/default.asp Теория развития личности З.Фрейда.

2 Э. Эриксон. Детство и общество. Пер. с англ. – СПб.: «ЛЕНАТО», «АСТ», Фонд «Университетская книга», 2006.

1 Развитие представлений о понятии «социальная идентичность». С.А. Баклушинский, Е.П. Белинская (Этнос. Идентичность. Образование. М.: ЦСО РАО, 2007. С. 64-84.

1 Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). — СПб.: Питер, 2007. — 608с.

2 Глотов М.Б. Социализация человека. http://www.socprob.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=98:2012-01-20-22-03-45&catid=35:-q-q-2009-1

1 Парыгин Б. Д. Социальная психология как наука.2-е изд. Л., 2007. - С. 164.

³ Кон И. С. Социология личности. М., 2011. - С. 101.

Error: Reference source not found

2 Error: Reference source not found

1 Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида //Человек и общество: Проблемы социализации индивида. Вып. IХ. Л., 2011. С. 49.

2 Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение.М. 2003

3 Харчева В. Г. Основы социологии: учебник. М., 2007.

4 Тощенко Ж. Т. Социология: учебник. 3-е изд. М., 2005;

5 Лапин Н. И. Общая социология: учебное пособие. М., 2006;

6 Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. М., 2006

7 Волков Ю. Г. Социология: учебник. 4-е изд. Ростов-на-Дону, 2008

8 Глотов М.Б. Социализация человека. http://www.socprob.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=98:2012-01-20-22-03-45&catid=35:-q-q-2009-1

1 Столяренко Л. Д. Социальная психология: учебное пособие/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — М.: КНОРУС, 2014. — 336с. – С.99

1 Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М..: Знание, 2008. — 80 с.

Error: Reference source not found

2^{1 Обухова Л.Ф. Детская психология: факты, теория, проблемы. М., 2005.Error: Reference source not found}

1 Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. /Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова, М., 2008.

2Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., 2001 Error: Reference source not found

3 Обухова Л.Ф. Детская психология: факты, теория, проблемы. М., 2005. Error: Reference source not found

1 Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М..: Знание, 2008. — 80 с.

Error: Reference source not found

1 Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 2006,

Драгунова Т.В. «Кризис» объясняли по разному // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 2006,

Error: Reference source not found

1 Error: Reference source not found

1 Толковый словарь русского языка'; Ожегов, С.И.; Шведова, Н.Ю.; Изд-во: М.: ИТИ Технологии, 2006

1 Воспитание увлечением:» Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. В.Е. Триодин. – М.: 2007. – 144 с.

2 Клубная деятельность и становление личности школьника. Научно-методический сборник. / Под ред. Л.И. Новиковой, А.В. Гаврилина. Владимир, 2003

3 Чемоданова Г. И., Колоколова К. А. Клубная деятельность и ее роль в социализации личности воспитанника / file:///C:/Documents%20and%20Settings/User/%D0%9C%D0%BE%D0%B8%20%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/Downloads/Sociosphera_2012_n2_Chemodanova-K-A-Kolokolova.pdf

4 Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-програмный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения / М.И. Рожков, А.В. Волохов. – М.: НПЦ СПО (ФДО), 2006.

5 Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. – М.: Знание, 2008. – 80с.

6 Ерзунов В.И. и др. Клуб для подростка: Из опыта работы подростковых клубов г.Пензы. – М.: Просвещение, 2006. – 79с.

7 Мирошкина М.Р. Обобщение опыта работы подростково-молодёжных клубов по месту жительства (по материалам конкурсов учреждений социального обслуживания молодёжи и клубов по месту жительства за 1999-2002 г.г.). – М., 2002.

8 Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов пед. вузов/ Под ред. В. А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.- С. 104

1 Нетминова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе / Автореф. канд. пед. наук / Калининград. 2013. – 22с.Error: Reference source not found

2Детские подростковые клубы по месту жительства http://www.vcdo.ru/dosug.html

3 Нетминова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей в подростковом клубе / Автореф. канд. пед. наук / Калининград. 2013. – 22с.

Error: Reference source not found

1 Букина И.И. Об опыте и перспективах взаимодействия детского движения и системы образования (методические рекомендации заместителям директоров по воспитательной работе, старшим вожатым, классным руководителям по проведению круглых столов, инструктивно-методических совещаний, методических объединений, семинаров) [Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t49_14.htm]Error: Reference source not found

2 Букина И.И. Об опыте и перспективах взаимодействия детского движения и системы образования (методические рекомендации заместителям директоров по воспитательной работе, старшим вожатым, классным руководителям по проведению круглых столов, инструктивно-методических совещаний, методических объединений, семинаров) [Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t49_14.htm]Error: Reference source not found

3 Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора. Вариативно-програмный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения / М.И. Рожков, А.В. Волохов. – М.: НПЦ СПО (ФДО), 2006.

1 Мудрик А. В. Социализация человека: учебное пособие. М., 2006

Error: Reference source not found

цит. по Error: Reference source not found

1 Кулагин И.Ю., Колюцкий В.Н. Возврастная психология: Полный жизненый цикл развития человека: Учебное пособие. - М.: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2011.- 400 с.

2 Лучанкин А.И., Сняцкий А.А. Социально-клубная работа: словарь терминов // Социально-клубная работа с молодёжью: проблемы и подходы. Екатеринбург, 2007.Error: Reference source not found

1 Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М А. Галагузовой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.

2Щетинская А.И. Образовательная программа в учреждении дополнительного образования детей/А.И. Щетинская - Оренбург —2011 – 235с.

3 Букина И.И. Об опыте и перспективах взаимодействия детского движения и системы образования (методические рекомендации заместителям директоров по воспитательной работе, старшим вожатым, классным руководителям по проведению круглых столов, инструктивно-методических совещаний, методических объединений, семинаров) [Режим доступа: http://bank.orenipk.ru/Text/t49_14.htm]Error: Reference source not found

1 Герасимова, Т. В. Технологии оказания социальных услуг подросткам и детям в трудной жизненной ситуации / Т.В. Герасимова. - М.: Академ проект. 2004. - С. 51.

Error: Reference source not found

2 Кускова И.Н. Формирование социально-личностной компетенции учащихся через проектную деятельность [Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4276/Itemid,0/ ]

Error: Reference source not found

1 Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. – М.: 2013. – 80с

Error: Reference source not found

1 Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Академия, 2011. - 192 с.

2 Ханина Е.Н. Туристкий клуб как педагогическое пространство социализации и условие самореализации личности подростка / УДК 37032 [Режим доступа: http://www.science-education.ru/pdf/2014/5/610.pdf ]

Error: Reference source not found

1 Полукаров В.В. Клубная деятельность как модель организации школьной и внешкольной среды // Актуальные проблемы современной педагогики: межвузовский сборник научных трудов. – Пенза, 2011. - С. 3-5.

Error: Reference source not found

1 Составители:Светлана КОНДРАТЬЕВА, Наталья СОКОЛОВА, Марина ХАХУНОВА.Под ред. Ирины КУЗНЕЦОВОЙ. Школьный психолог № 36 2003год.

1 Энциклопедия для детей. Т. 5, ч. I. М: Аванта+, 1995. - С. 496.

2Малый энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

3 Советский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 299.

1 Мир профессий: Человек — техника. М.: Молодая гвардия, 1978. С. 290.

1 Русские пословицы и поговорки: Учебный словарь.М.: Школа-Пресс, 1994. С. 391.

2 2000 профессий, специальностей, должностей.Энциклопедический справочник. Минск, 1986. С. 391.

3 2000 профессий, специальностей, должностей. Энциклопедический справочник. Минск, 1986. С. 286, 287.

Просмотров работы: 8059

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

СОЦИАЛИЗИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛУБОВ В СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция