VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время социально-педагогическая служба школы работает над созданием благоприятных условий для реализации прав ребенка, основанного на оказании помощи учащемуся в преодолении трудности социального и образовательного характера, исходя из его реальных и потенциальных возможностей и способностей, оказание ему комплексной помощи в саморазвитии, самореализации и включение его в социально значимую деятельность, подготовка к самостоятельной жизни.

Социальный педагог образовательного учреждения является центральной фигурой в осуществлении профилактики и коррекции нарушений социальной адаптации школьников. Однако эффективность разрешения возникающих у обучающихся проблем определяется совместной деятельностью всех субъектов социально-педагогической деятельности, работающих с детьми (классных руководителей, учителей предметников, психолога, педагога-организатора), представителей администрации. Эффективное решение поставленных социально-педагогических задач, достижение цели социально-педагогической деятельности возможно только при полном взаимодействии и взаимопонимании, при активном участии всех субъектов образовательного процесса.

В социально-педагогической деятельности участвуют как субъекты педагоги и сотрудники образовательного учреждения, в функции которых прямо или косвенно входит социально-педагогическая работа. Их социально-педагогическая деятельность реализуется в образовательном, воспитательном, обучающем, развивающем, досуговом направлениях.

Субъекты социально-педагогической деятельности, как реализаторы части сложной социально-педагогической системы, служат общей цели. Их взаимодействие объективная необходимость, исключающая разрыв этих частей.

Школьное образовательное учреждение на современном этапе должно реализовывать социально-педагогическую деятельность как целостную технологию перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую – образовательную, воспитательную, обучающую, развивающую, то есть создать модель интеграции всех субъектов социально-педагогического процесса.

Интегративная модель социально-педагогической деятельности предполагает создание не только интегрированных воспитательных и развивающих пространств (программ, технологий), но и обеспечение интеграции на уровне субъектов социально-педагогической деятельности. Развитие сообщества педагогов образовательного учреждения при этом идет в направлении становления их индивидуального профессионального мастерства и одновременно в направлении интеграции и координации профессионального взаимодействия (коллективная педагогическая деятельность) с целью реализации социально-педагогической модели деятельности и педагогических условий ее функционирования.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – та основа интеграции, на которой должно строиться взаимодействие субъектов социально-педагогической деятельности. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в социализации детей, разрешения возникающих проблем.

Проблемой интеграции педагогического коллектива, его становление как коллективного субъекта деятельности занимались многие учёные и практики: А.С.Макаренко, А.В.Петровский, К.К.Платонов, Е.В.Шорохова, Л.И.Уманский, Т.Г. Афанасьева, Е.П.Белозерцев, Ю.В.Васильев, А.И.Донцов, В.А.Сухомлинский, В.А. Караковский, В.А.Сластенин и др. Однако в настоящее время, трудно привести пример теоретического исследования или методических рекомендаций по проблеме интеграции педагогического коллектива именно как целостного субъекта социально-педагогической деятельности. В практике же школы социально-педагогическая деятельность её субъектов характеризуется отсутствием между ними системных интеграционных связей.

Поэтому актуальность проблемы дипломного исследования: повышение эффективности интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе, определяется наличием противоречий:

1. Между потребностью в системной организации социально-педагогической деятельности в школе и традиционным перенесением всех соответствующих обязанностей на социального педагога школы

2. Между широко осуществляемыми разными субъектами педагогической деятельности и отсутствием между ними системных интеграционных связей

3. Между разработанными и реализованными на практике технологиями интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и слабой разработанностью педагогических условий для ее реализации в общеобразовательной школе

4. Между социальной потребностью организации социально-педагогической деятельности в школе и низким уровнем реализации потенциала школы как социально-педагогической системы

Объект исследования: процесс интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе

Предмет исследования: педагогические условия и технология интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе: социального педагога, психолога и классного руководителя

Цель исследования: разработать технологию и выявить педагогические условия интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе

Гипотеза исследования: использование технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и создание соответствующих педагогических условий школе будет способствовать:

- на уровне объектов социально-педагогической деятельности: повышению эффективности работы социального педагога с ними;

- на уровне субъектов социально-педагогической деятельности - их интеграции в групповую систему, обладающую свойством единства и целостности

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать общеобразовательную школу как социально-педагогическую систему с учетом интеграции ее субъектов

2. Определить функции всех субъектов социально-педагогической деятельности в школе

3. Разработать технологию интеграции субъектов социально-педагогической деятельности

4. Исследовать педагогические условия эффективной интеграции

Методы исследования:

1. Изучение опыта специалистов школы

2. Изучение литературы

3. Наблюдение

4. Разработка технологии

5. Внедрение технологии

6. Констатирующий и формирующий эксперимент

Практическая значимость дипломного исследования заключается в разработке рекомендаций по интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе, в определении педагогических условий интеграции социально-педагогической деятельности.

ГЛАВА 1. Особенности современной школы как социально-педагогической системы

1.1. Характеристика социально-педагогической деятельности школы

Анализ научной педагогической литературы показал, что в ней отсутствует общепризнанное понятие о сущности педагогической системы.

В целом понятие «система» определяется как соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность, единство [48].

В «Педагогическом энциклопедическом словаре» педагогическая система рассматривается как совокупность необходимых и достаточных элементов, характеризующих сущность явления педагогической действительности (воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса), его цель, содержание, способы (формы, методы, средства) его осуществления [45].

В исследовании Н. В. Кузьминой сущность педагогической системы рассматривается как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей. Ученый считает, что любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами, в которых различаются элементы, структуры и функции [40] .

Под педагогической системой Т.И. Шамова понимает социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности [60].

В.П. Беспалько определяет педагогические системы как системы, в которых осуществляются педагогические процессы [13]. Развивая данное определение, он пишет, что под педагогической системой понимает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

В исследовании Л.В. Загрековой подчеркивается, что педагогические системы сформировались как объективная необходимость практических потребностей человеческого общества в передаче общественного опыта, знания от поколения к поколению в процессе многовекового развития школы и педагогики. Любая педагогическая система задается ценностными ориентациями конкретного общества, которое определяет цели формирования личности: меняются цели формирования личности социально заданными качествами, меняется и педагогическая система.

Признаками любой системы, по мнению В.А. Барабанщикова, являются:

• наличие компонентного состава, структурность;

• многоуровневость, иерархичность;

• присутствие системообразующего компонента;

• зависимость функции каждого компонента и определение его места в системе;

• обусловленность действия системы свойствами её структуры;

• несводимость свойств системы к простой сумме свойств её компонентов;

• взаимосвязь с другими системами, способность входить в состав более широких систем и содержать в себе более мелкие[12].

Анализ приведенных определений показывает, что педагогическим системам присущи следующие специфические особенности, характерные для любой социальной системы: цели, состав (наличие элементов), структура (взаимосвязь элементов), функция (реализация системой определенной цели).

Ведущей функцией педагогической системы, пишет И.П. Подласый, является формирование личности человека с социально заданными качествами. Такие системы принято называть целеустремленными, или целенаправленными [46].

Структурные компоненты - это основные базовые характеристики педагогических систем, совокупность которых образует факт их наличия и отличает от всех других (не педагогических) систем. В трактовке Н.В. Кузьминой педагогическая система включает пять структурных элементов: цели, содержание образования (учебная информация), средства педагогической коммуникации, учащиеся, педагоги [37].

Кроме того, ученый рассматривает и функциональные компоненты - устойчивые базовые связи основных структурных компонентов, возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов, учащихся и тем самым обуславливающие движение, развитие, совершенствование педагогической системы и вследствие этого их устойчивость, жизнестойкость, выживаемость. В работах Н.В. Кузьминой выделяется пять основных функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский [40].

Следуя исследованиям В.П. Беспалько [13] и Л.В. Загрековой [43], системно-компонентный аспект любой педагогической системы (античной, средневековой, буржуазной, социалистической или демократической) включает инвариантные элементы: цели обучения; учащиеся; педагоги; содержание обучения и воспитания; средства обучения и воспитания; формы организации; педагогические процессы обучения и воспитания.

Каждый элемент системы выполняет определенную функцию, при этом главными компонентами в исследованиях Л.В. Загрековой названы учащиеся и педагоги как существа социально организованные, ставящие перед собой определенные цели и стремящиеся к их осуществлению. Они составляют ту основу, на которой, прежде всего, и держится педагогическая система [43].

Под структурой, пишет Б. А. Райзберг, понимается внутреннее строение объекта (в данном случае педагогической системы), при помощи которого описывается размещение элементов внутри него [47]. Согласно В.П. Беспалько, в структуре педагогической системы четко просматриваются два исходных понятия всякой научной теории: ее задачи и технологии их решения [10].Каждая дидактическая задача разрешается с помощью технологии обучения, целостность которой обеспечивается взаимосвязанной разработкой и использованием трех ее компонентов: организационной формы, дидактического процесса и квалификации учителя. Л.В. Загрекова предлагает свою структуру педагогической системы, в которой появляется такой компонент, как средства обучения и воспитания [43]. Структуру любой педагогической системы, считает И.В. Вагнер, определяют социально-педагогические отношения участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся [15].

Изменения школьной социально-педагогической системы, ее перестройка и адаптация находятся в зависимости от того, на какой или на какие элементы в данный момент направлено воздействие общества.

В научной педагогической литературе отмечается, что все педагогические системы различаются назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Так, в системе дошкольного воспитания основой является педагогическая система «детский сад», в системе общеобразовательной подготовки основой является педагогическая система «школа» и т.д. [10].Педагогические системы образуют единую систему образования Российской Федерации.

Именно школа, как социально-педагогическая система, пишет Л.В. Мардахаев, может решить реально проблемы и удовлетворить потребности:

• учащихся - в программах обучения, направленных на достижение качественного образования и овладение практическими умениями самостоятельно решать проблемы в различных областях жизни и профессиональной деятельности, быть конкурентно способными;

• родителей - в обеспечении условий для максимального развития школьников, в соответствии с их потенциальными возможностями, для их дальнейшей жизненной успешности и профессиональной состоятельности;

• педагогов - в обеспечении возможностей повышения профессиональной компетентности, возможностей творческой самореализации в образовательном процессе;

• учреждения - в создании индивидуальной образовательной модели, способствующей развитию школы, что делает ее конкурентно способной на рынке образовательных услуг;

• вузов города - в притоке интеллектуально и культурно развитой молодежи, обладающей высоким уровнем познавательной готовности к освоению программ высшего образования [32]

Из современных российских ученых ближе других к выделению социально-педагогического компонента деятельности школы подошел А. В. Мудрик, попытавшийся определить отличия «педагогического» от «социально-педагогического». Суть социально-педагогического компонента в его понимании заключается в использовании потенциальных возможностей социума для решения педагогических задач (разрешения проблем личности педагогическими средствами с помощью социума) или не использовании, а опоры только на наличные педагогические средства [34]. В этом состоит существенное значение отличий социально-педагогического компонента от педагогического. Это диктует необходимость изучать потенциал социума и формы, методы его использования.

Как искусственная, специально в силу объективных законов развития общества организованная, педагогическая система находится под постоянным «контролем» общества, т.е. той социальной системы, частью которой она является, утверждает В.А. Сластенин [48].

Школа является открытой социально-педагогической системой с обратной связью, то есть между ней и средой происходит постоянный обмен информацией и людьми. Школа– динамическая социально-педагогическая система, так как функционируют в изменяющихся условиях, как внешнего окружения, так и в условиях перемен внутренних состояний системы. Это развивающаяся система, так как она самосовершенствуется по мере развития, социального и научно-технического прогресса общества [48].

Школа, как всякая организация, является сложной целостной системой, активно взаимодействующей с внешней средой прямого воздействия и косвенного воздействия на школу. К основным факторам в среде прямого воздействия Ю.С. Бродский относит: образовательные учреждения, учреждения управления образования, законодательные органы. К факторам среды косвенного воздействия можно отнести уровень образованности населения, образовательный потенциал родителей учащихся школы, их образовательные ожидания, социокультурные факторы, отношения с внешкольными общественными организациями [14].

Социально-педагогическая деятельность школы может быть охарактеризована через описание её сущности, условий, функций, целей, средств, структуры и содержания, направлений, видов, форм, результата.

Социально-педагогическая деятельность, по определению Галагузовой М.А. - это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе [17].

Л.В. Мардахаев в учебнике по социальной педагогике отмечает, что «социально-педагогическая деятельность – это деятельность человека, имеющая свои цели, средства, учитывающая социальные условия и решаемые проблемы, соответствующий результат» [32].

В.С. Торохтий пишет, что в педагогической науке «социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) при опоре на социум и его воспитательный потенциал через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности [52]. Естественно, утверждает он, данный подход требует использования возможностей семьи и других социальных институтов (различные образовательно-воспитательные структуры, общественные организации, учреждения социальной защиты, церковь и т. д.), микросреды личности и социума в целом.

Объектом социально-педагогической деятельности школы, по мнению М.А. Галигузовой, является ребёнок как член социума в единстве его индивидуальных и общественных характеристик, а также его семья и педагогический коллектив образовательного учреждения [17].По В.С. Торохтию, объектами этой деятельности являются как отдельные личности, так и целые группы людей, нуждающихся в помощи социума, в использовании его возможностей для самореализации, но не имеющих доступа к его ресурсам и возможностям по различным причинам [62]

В.С. Торохтий определяет предмет социально-педагогической деятельности школы – педагогические аспекты социального становления обучающегося, его развитие, приобретение социального статуса, социального функционирования, поддержание достигнутых и восстановление утраченных социальных характеристик.

Целью школьной социально-педагогической деятельности является, с одной стороны, формирование социально значимых личностных качеству детей, подростков и взрослых, учащихся и специалистов, а с другой стороны, предоставление ресурсов социума, обеспечивающих полноценную реализацию каждым из них своих потребностей и возможностей в конкретных условиях социума. Конечным результатом социально-педагогической работы должно стать определенное изменение самой личности, выступающей объектом социально-педагогического воздействия, ее качественных параметров – социальная активность личности. Последнее рассматривается как личностное качество, означающее способность личности самостоятельно усваивать социальный опыт, адекватно на него реагировать и активно использовать в своей практической деятельности, самостоятельно разрешать собственные проблемы, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта позитивно влиять на социальный опыт, изменяя и обогащая его новыми потенциальными возможностями более высокого уровня [50].

Социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение следующих трудностей личности или группы, имеющих социально-педагогическое содержание:

• проблемы самореализации;

• проблемы формирования социальных потребностей и способностей;

• ослабление или устранение девиантностей, зависимостей различной этимологии;

• проблемы социальной, профессиональной, школьной дезадаптации;

• проблемы различных уровней социализации личности;

• проблемы формирования здорового образа жизни и другие;

• проблемы социальных зависимостей (алкогольной, наркотической и т. д.) [50].

В качестве средств социально-педагогической деятельности Р.В. Овчарова [38], П.И. Пидкасистый [39] и др. рассматривают совместная деятельность, социальные отношения, социальные институты (семья, школа, учреждения дополнительного образования, учреждения социальной защиты населения, спортивные или социокультурные учреждения, медицинские учреждения, политические партии, общественные организации и молодежные объединения) и другие элементы социума. К средствам относятся все воздействия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы, технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности социального педагога обусловливает и многообразие ее средств.

Содержание социально-педагогической деятельности школы рассматривают авторы многочисленных учебников и различных учебных пособий по социальной педагогике, методике и технологии работы социального педагога, однако каждый из авторов рассматривает ее с разных сторон, и единого понимания этого явления пока не достигнуто.

Например, в курсе лекций по социальной педагогике Ю.В. Васильковой и Т.А. Васильковой социально-педагогическая деятельность отождествляется с работой социального педагога, в основном с детьми и семьей по проблемам воспитания [16].

В учебной литературе названы виды профессиональной деятельности в области социальной деятельности школы: научно-методическая; социально-педагогическая; культурно-просветительская; коррекционно-развивающая; управленческая.

Л.Е. Никитина в социально-педагогической деятельности рассматривает в единстве виды и направления деятельности: социально-педагогическая деятельность по профилактике, по волонтерству, по досугу, по консультированию [38].

М.А. Галагузова в качестве видов социально-педагогической деятельности выделяет социально-педагогическую работу в образовательных учреждениях, в детских общественных организациях, с семьей, с детьми, с конфессиями [16].

В «Основах социальной педагогики» под редакцией П.И. Пидкасистого социально-педагогическая деятельность сводится к деятельности социального педагога [39].

Основные направления социально-педагогической деятельности выделяет Б.Н. Алмазов: аналитико-диагностическое, социально-правовое, консультативное, профилактическое, методическое [9].

Виды социально-педагогической деятельности выделяет В.С. Торохтий:

1. психосоциальная работа - диагностические, информационно-аналитические, сопроводительные, восстановительно-реабилитационные мероприятия, направленные на формирование и поддержание у участников образовательного процесса психологической устойчивости к воздействию различных факторов, оказание различных видов психологической помощи по вопросам обучения, воспитания, развития и самосовершенствования детей и подростков в условиях конкретного социума;

2. медико-социальная работа - обеспечивает поддержание и развитие физиологических, интеллектуальных и иных способностей учащихся, значимых для взаимодействия с окружающей социальной средой и профессиональной деятельности на основе активного использования медико-оздоровительных ресурсов и возможностей социума;

3. социально-правовая работа - реализация организационно-правовых и гуманитарных возможностей по охране детства, защите прав, свобод детей и подростков, обеспечение действенности правового поля в образовательном учреждении при активном использовании возможностей других структур социума;

4. культурно-досуговая работа - разносторонняя деятельность различного социокультурного жанра, направленная на формирование социальной активности на основе стимулирования позитивных эмоциональных состояний различными средствами искусства и народного творчества, отражающих ведущие тенденции существования социума;

5. информационно-воспитательная работа –комплекс многопрофильных мер информационного, воспитательного, развивающего свойства, направленных на формирование, поддержание жизнеспособности детей и подростков в процессе освоения ими общих, профессиональных и специальных знаний на разных уровнях системы образования [50].

Г.Н. Голоухова отмечает, что в каждом вышеназванном направлении и виде социально-педагогической деятельности реализация целей и задач деятельности осуществляется с использованием одних и тех же форм (средств) работы: диагностики, помощи, профилактики, поддержки, консультирования, посредничества, сопровождения, коррекции, реабилитации и т. д. Т.е. формы социально-педагогической деятельности значительно шире по своему предназначению. Они носят более общий характер по отношению ко всем остальным характеристикам деятельности[18].

Этот факт позволяет В.С. Торохтию[50], Г.Н. Штиновой[61], П.И. Пидкасистому[50] и др. выделить и формы социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая диагностика; социально-педагогические помощь, поддержка, сопровождение; социально-педагогическая профилактика; консультирование; социально-педагогические коррекция и реабилитация; медико-психолого-педагогический консилиум; посредничество.

Результат социально-педагогической деятельности можно рассматривать как сумму двух составляющих:

1) текущего результата в виде создания условий для реализации ресурсов, возможностей социума в интересах личностного развития, т. е. подготовительной работы специалистов для включения личности во взаимоотношения с социумом, с его ресурсами и возможностями;

2) конечного результата, проявляющегося в виде изменений в самой личности, в ее поведении, в ее качественных параметрах, в появлении у нее социальной активности в силу усвоения социального опыта и принятия его к руководству в своей жизнедеятельности.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

• школе, как педагогической системе присущи специфические особенности, характерные для любой социальной системы: цели, состав (наличие элементов), структура (взаимосвязь элементов), функция (реализация системой определенной цели);

• социально-педагогическая деятельность школы представляется как многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов обучающихся, по их социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, самореализации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе активного использования ресурсов и потенциальных возможностей социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы.

1.2. Функции школы как социально-педагогической системы и представляющие ее субъекты

Рассматривая появление функций школы как социально-педагогической системы В.С. Торохтий отмечает, что школа изначально обладала социальными возможностями, так как каждый педагог более или менее опирается на социальную среду для достижения своих педагогических целей. Однако педагог мог использовать потенциальные возможности социума, а мог непосредственно их и не использовать. У педагогов и специалистов школы, устремленных на социум, начала формироваться социально-педагогическая функция, выражающаяся в целенаправленном использовании потенциальных возможностей социума для достижения педагогических целей обучения, развития, воспитания. В дальнейшем социально-педагогическая функция появилась и у руководителей и у других школьных работников, опирающихся в своей деятельности на потенциальные возможности социальной среды. Переход на профессиональный уровень реализации социально-педагогической функции означал активное использование в педагогической сфере знания о социуме, о процессах социальной адаптации и социализации. Профессионально реализации целей социально-педагогической деятельности занимается социальный педагог [51].

Рассматривая социально-педагогическую функцию школы в узком смысле, П.С. Торохтий охарактеризовал её как специально организованную деятельность сотрудников образовательного учреждения по реализации потенциальных возможностей социума для разрешения проблем личности путем проведения заранее спланированных воспитательных мероприятий, в которых обязательно осуществляется работа по использованию потенциальных возможностей социума в решении заданных воспитательных задач. Деятельность педагогов в этом случае называется социально-педагогической работой, которая выступает как средство реализации потенциальных возможностей социума в интересах разрешения проблем личности[51].

А.К. Фёдоров выделяет следующие функции школы как социально - педагогической системы:

1. Формирование потребностей, норм, способностей.

2. Целостность воспитания, обучения и развития в каждом.

3. Подготовка к деятельности (самоопределение, критерии, способы деятельности)[55].

И.П. Подласый тоже выделяет функции школы как социально - педагогической системы.

Первая функция - передача накопленного опыта поколений.

Вторая функция - это функция социального призрения (организация доп. образования и досуга с учетом интересов и склонностей детей, гарантирующих безопасность, сохранение и укрепление здоровья).

Третья функция - развивающая (эстетическое, духовно-нравственное, коммуникативное, трудовое, физическое развитие) [46].

Сравнивая эти два подхода к выделению функции школы как социально - педагогической системы, можно отметить, что оба они рассматривают эту педагогическую систему как комплекс подсистем школы: развивающей, воспитательной и образовательной. В целом, система направлена на формирование социально-адаптированной личности (социализация ребёнка)

Таким образом, перед школой в настоящее время стоят следующие актуальные задачи, которые сформулировал В.И. Загвязинский.

1.Создание благоприятных условий, гарантирующих реализацию образовательных программ в полном объеме;

2.Формирование физически здоровой, духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов,

3.Воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, ответственности перед собой и обществом;

4.Формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры, создание предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное пространство;

5.Разностороннее развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, умений, навыков самообразования, создание условий для самореализации личности[23].

Решение задач, стоящих перед школой как педагогической системой, и реализация её функций осуществляется субъектами социально-педагогической деятельности. По В.С. Торохтию субъектами социально-педагогической деятельности, использующими потенциальные возможности социума, являются как отдельные личности – педагоги, специалисты, так и профессиональные коллективы, то есть школа как педагогическая система [50].

На основе анализа работ Н. В. Багулиной [10],Н.Ф. Басова [11], Г.Н. Голоуховой [18], Л.В. Мардахаева [32], Р.В. Овчаровой [38], А.К. Федорова [55] и др. мы выделили функции школы как социально-педагогической системы.

1. Образовательно-воспитательная. Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; целостности воспитания, обучения и развития.

2. Диагностическая. Постановка «социального диагноза через изучение личностных особенностей и социально-бытовых условий жизни детей, семьи, выявление позитивных и негативных влияний, проблем.

3. Организаторская. Организация общественно-ценной деятельности детей, педагогов в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки, воспитания и развития, реализации планов, проектов, программ.

4. Прогностическая и экспертная. Разработка программ, проектов, планов социально-педагогического развития учреждения, его структур; социально-педагогическое проектирование личности ребенка, групп детей; экспертиза аналогичных документов и материалов.

5. Организационно-коммуникативная. Включение в социально-педагогическую работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредоточивание информации и налаживание взаимодействия между субъектами социально-педагогической деятельности в их работе с детьми, семьями.

6. Охранно-защитная. Использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Сохранение и укрепление здоровья детей.

7. Социально-компенсаторная. Разработка и реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, восполнению или компенсации социальной ущербности ребенка вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

8. Посредническая. Осуществление связей в интересах ребенка между семьей и образовательным учреждением, ближайшим окружением.

1. Формирование потребностей, норм, способностей.

2. Целостность воспитания, обучения и развития в каждом.

3. Подготовка к деятельности (самоопределение, критерии, способы деятельности).

Общие функции школы конкретизированы в функциях отдельных субъектов школы как социально-педагогической системы. Нами была составлена схема «Малый круг профессионального взаимодействия социального педагога» в которой представлены субъекты социально-педагогической деятельности в школе.

Рис.1. Малый круг профессионального взаимодействия социального педагога

Н.Ф. Басов в своём учебнике рассматривает основные функции работы социального педагога, которыми являются:

1. Диагностическая и прогностическая функция. Исследуются возрастные и индивидуальные психологические особенности учащихся, направленность их личности: интересы, потребности, сфера социального общения, жилищные условия, референтная группа, социальные задачи общины, особенности, уровень воспитанности ребенка, в результате проведенные диагностических работ производится прогнозы процесса социального развития школьников, социальной политики школы, стратегии развития, относительно возможных результатов программ, проектов, предусмотренных их трудовым планом.

2. Координационно-организационная и кооперационная функция. Организуются и стимулируются различные виды социально значимой деятельности, досуг учащихся, главным образом выделяется культурная форма досуга, осуществляется профессиональная ориентация, стимулируется активность учащихся, организуя разного рода мероприятия, организуются и координируются формирование и деятельность детско-юношеских кружков, сотрудничество школы и проводящих социально-педагогическую работу медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правоохранительных учреждений органов, социальных служб.

3. Профилактическая функция. В своей работе пытается обнаружить и учесть все факторы, влияющие на развитие личности школьника, прогнозирует их возможные отрицательные последствия и применяет профилактические педагогические, социально-юридические, психологические, экономические механизмы, способствует созданию морально-психологического здорового климата в школе, формированию гуманистических отношений, осуществляет юридическое просвещение школьников и сотрудников школы, учителей.

4. Защитная функция. Разрабатывает и осуществляет программы социально-педагогического содействия учащемуся и его семье, функции юридической и социальной защиты учащихся, проводит работы с целью создания безопасной среды в школе, защищает права школьников в правоохранительных, юстиционных и иных местных и государственных органах.

5. Реабилитационная и коррекционная функция. Применяется для исправления отклоняющегося, асоциального поведения школьников, социально-педагогические методики и технологии, проводит разъяснительные работы среди школьников, пытается реинтегрировать отстающих по успеваемости школьников, включить их в учебный процесс, посредством различных органов улучшает социальные условия школьников, с многопрофильной группой участвует в работах по коррекции и восстановлению развития детей, нуждающихся в особых условиях обучения [11].

Р. А. Еремина [22] и Н.И. Дереклеева [20] подробно рассматривают основные функции классного руководителя: когнитивно-диагностическая, организаторско-стимулирующая, объединительно-сплачивающая, координирующая и личностно-развивающая.

1. Когнитивно-диагностическая функция. Она связана с необходимостью всестороннего изучения особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности, способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости. Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем, чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе учебно-воспитательной деятельности.

2. Организаторско - стимулирующая функция обусловливается тем, что участие школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом. Оно несовместимо ни с принуждением, ни с жестким регламентированием деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например, встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.

3. Объединительно - сплачивающая функция вытекает из того, что действенным фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для увлекательной совместной деятельности учащихся.

4. Координирующая функция классного руководителя обусловлена тем, что, поскольку в классе работает несколько учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной работе. В качестве проблем для такой работы могут выступать и недочеты в домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация внеклассного чтения и т.д.

5. Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование, развитие творческих способностей и задатков и т.д.

И.В. Падчин выделяет основные функции педагога-психолога:

1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в школе.

2.Профилактика возникновения социальной дезадаптации.

3. Оказание психологической, коррекционной помощи обучающимся и другим участникам образовательного процесса [41].

Отсюда задача социально-педагогической деятельности специалиста - поддержать, стимулировать и обеспечить условия развития способностей человека, создать сферу реализации имеющихся у него знаний, умений и навыков на основе включения детей и взрослых в социально значимую деятельность и стимулирования социальных инициатив.

Основной идеей социально-педагогической деятельности педагога-психолога, считает В.Б. Успенский, является идея субъектности, предполагающая рассмотрение человека как активного участника защитного процесса, способного самостоятельно и адекватно оценивать складывающиеся ситуации и принимать оптимальные решения [54].

Функции учителя-предметника выделяет Б. М. Бим-Бад.

1. Информационная – решение задачи усвоения учащимися знаний основ наук; использование различных методов и средств передачи информации; умение получать обратную информацию; умение использовать оценочный фактор и приёмы коррекции.

2. Развивающая – развитие умственных и познавательных способностей учащихся; целенаправленное управление познавательной деятельностью в процессе обучения.

3. Ориентационная – формирование социально значимых нормативных отношений, обеспечивающих учащемуся верную ориентировку в окружающем мире и выработку конкретных умений в соответствии с личными склонностями, интересами и потребностями общества.

4. Мобилизационная – развитие у учащихся потребности к учению и постоянному расширению знаний, привитие интереса к предмету.

5. Конструктивная: структурирование учебного материала; проектирование деятельности преподавателя и учащегося на уроке; организация и активизация познавательной деятельности учащихся; реализация обратной связи, контроль, управление классом.

6. Коммуникативная – установление правильных взаимоотношений с коллективами классов, отдельными учащимися.

7. Организаторская – организация коллектива учащихся для успешной познавательной деятельности на уроке, на внеклассных занятиях.

8. Воспитательная – индивидуальные занятия с обучающимися; организация и контроль самостоятельной работы; формирование у учащихся профессиональных интересов [45].

Как правило, отмечает Н.В. Багаулина, эти и другие субъекты социально-педагогического процесса действуют автономно по отношению друг к другу, нескоординированно, в то время, как образовательный процесс по своей сущности сегодня должен характеризоваться как развивающееся на содержательной основе, с использованием разнообразных средств, взаимодействие всех его участников, направленное на достижение психофизического, умственного, нравственного (духовного) развития ребенка[10].

Среди функций семьи тоже есть социально-педагогические. Это, по Ю.В.Васильковой: воспитательная (социализация, подготовка молодого поколения к жизни в обществе), хозяйственно-экономическая (ведение домашнего хозяйства, поддержка и опека нетрудоспособных членов семьи), духовно-эмоциональная (развитие личности, духовное взаимообогащение, поддержание дружеских отношений в семье), досуговая (организация нормального досуга, взаимообогащение интересов).

Как правило, отмечает Н.В. Багаулина, эти и другие субъекты социально-педагогического процесса действуют автономно по отношению друг к другу, нескоординированно, в то время, как образовательный процесс по своей сущности сегодня должен характеризоваться как развивающееся на содержательной основе, с использованием разнообразных средств, взаимодействие всех его участников, направленное на достижение психофизического, умственного, нравственного (духовного) развития ребенка[10].

.Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

• функциями школы как социально - педагогической системы является комплекс подсистем школы: развивающей, воспитательной и образовательной;

• субъектами социально-педагогической деятельности школы как педагогической системы являются как отдельные личности – педагоги, специалисты, так и профессиональные коллективы, то есть школа как педагогическая система.

1.3. Интеграция субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе

На сегодняшний день сложилась определенная система взглядов и подходов в определении понятия интеграции в педагогическом процессе, раскрывающая различные аспекты его содержания. В целом, в педагогике под интеграцией понимается высшая форма выражения единства целей, принципов и содержания организации процесса обучения и воспитания, результатом функционирования которых является формирование у обучаемых (воспитанников) качественно новой системы ценностей, знаний, умений и навыков («Педагогический энциклопедический словарь» [45].

Интеграция, в видении Н.К. Чапаева, - это одновременно процесс и состояние, включающее в себя тенденцию к замене раздробленных отношений, состоящих из независимых единиц, новыми более или менее широкими объединениями, наделенными минимальными полномочиями принимать решения водной или нескольких областях, либо во всех областях, которые входят в компетенцию базовых единиц. На уровне индивидуального сознания интеграция призвана породить лояльность и приверженность новому объединению, а на структурном уровне - участие каждого в его поддержке и развитии.

Интеграция возникает в том случае, если имеются ранее в чем-то разобщенные объекты и есть объективные причины их объединения; объединение осуществляется с помощью синтеза и в результате такого объединения возникает новая система, обладающая свойством единства и целостности [59].

Таким образом, под интеграцией понимается не объединение произвольного множества элементов, связанных лишь ситуативно, а переход количества в качество. Интеграция в педагогической системе школы рассматривается И.А. Зимнейво - первых, на основе связанности компонентов образовательно-воспитательного (в том числе социально-педагогического) процесса в целое, во-вторых, как становление целостности образовательно-воспитательного (в том числе социально-педагогического) процесса на основе взаимодействия субъектов[24].

Интеграционный процесс в социально-педагогической системе Ю.С. Бродский описывает как объединительный процесс, основанный на развитии взаимосвязей между её субъектами, направленный на эффективное достижение целей, который связан с формированием целостной системы, в которой элементы образуют системное единство по принципу взаимодополняемости их функционирования и развития внутрисистемных связей [14].

Интеграция прежде всего проявляется в групповой интеграции субъектов определённой деятельности, которая понимается с разных точек зрения.

1. По В. А. Ильину, групповая интеграция как эмоциональная идентификация человека с группой и ее членами (групповая сплоченность, межличностная совместимость).

Групповая сплочённость - один из процессов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. В качестве конкретных показателей групповой сплоченности, как правило, рассматриваются:

• уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях - чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность;

• степень привлекательности (полезности) группы для ее членов - чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, то есть тех, для кого субъективная ценность приобретаемых благодаря группе преимуществ превосходит значимость затрачиваемых усилий, тем выше сила ее притяжения, а следовательно, и сплоченность[25].

Согласно представлениям родоначальников концепции групповой сплоченности - психологов К. Левина, Л. Фестингераи др., групповая сплоченность является своего рода «результирующей» тех сил, которые удерживают людей в группе.

К числу основных факторов групповой сплоченности чаще всего относят: сходство базовых ценностных ориентаций членов группы, ясность и определенность групповой цели, демократический стиль лидерства (руководства), кооперативную взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности, относительно небольшой объем группы, ее престиж.

В отечественной психологии существует трактовка групповой сплоченности как ценностно-ориентационного единства и предметно-ценностного единства, т.е. как собственно групповой интеграции.

Межличностная совместимость - взаимное приятие партнеров по общению и совместной деятельности, ocнованное на оптимальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности) ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров и других значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических характеристик. Межличностная совместимость, как правило, сопровождается возникновением взаимной симпатии, уважения, уверенности в благоприятном исходе будущих контактов. Особое значение совместимость приобретает в сложных условиях совместной деятельности, когда достижение общей цели происходит при дефиците cpeдств, времени, количества участников, необходимых для ее реализации[37].

2.Групповая интеграция рассматривается А.И. Донцовым как оптимальное сочетание индивидуальных действий в условиях конкретной совместной деятельности, согласованность функционально-ролевого поведения членов группы при решении общей задачи. Важным показателем оптимальности внутригруппового взаимодействия является организованность группы[37].

3.Групповая интеграция рассматривается Д. Майерс как степень совпадения представлений, ориентаций, позиций, мнений членов группы по отношению к объектам, наиболее значимым для групповой жизнедеятельности[30].

Уровень интеграции субъектов социально-педагогической деятельности, отмечает В.И. Казаренков, представляет определенный результат интеграционного процесса и определяется: степенью выраженности профессиональных качеств субъектов; степенью благоприятности психологического климата в группе; конечными результатами социально-педагогической деятельности субъектов[26].

Исходя из вышеизложенного, С.Л. Фоменко выделяет уровни интеграции субъектов социально-педагогической деятельности:

1. Оптимальный (наиболее благоприятный в данных условиях) уровень характеризует группу, которая отличается:

• разделением всеми её членами ценностей и целей;

• установившимся благоприятным психологическим климатом - группа является саморегулирующейся социальной системой;

• обладает высокой степенью сформированности всей совокупности связей и коллективных профессиональных характеристик;

• деятельностью, носящей инновационный, творческий характер;

• стабильностью высоких результатов.

2.Допустимый (необходимый и минимально достаточный) уровень характеризует группу субъектов социально-педагогической деятельности:

• с позитивной динамикой развития, отличающейся поддержкой коллективных целей и ценностей абсолютным большинством членов группы, складывающимся общественным мнением;

• противоречия между установками отдельных субъектов приводят к профессиональным и личностным конфликтам, которые, однако, успешно разрешаются;

• наблюдается достаточная для эффективной деятельности степень сформированности коллективных профессиональных характеристик;

• имеется сочетание инновационных и традиционных подходов к выполнению ведущей деятельности, обуславливающих стабильность удовлетворительных результатов с тенденцией к их повышению.

3.Критический (необходимый, но недостаточный) уровень характеризует группу:

• с формальной внешней целостностью, цели групповой деятельности принимаются всеми, но личные мотивы их достижения могут у многих не совпадать с общественной направленностью;

• недостаточная для качественного выполнения деятельности степень сформированности связей и коллективных профессиональных характеристик;

• традиционные подходы в решении профессиональных задач, нестабильность получаемых результатов профессиональной деятельности, чувство профессионального и личностного обособления у большинства субъектов социально-педагогической деятельности[56].

Таким образом, интеграция предполагает формирование коллектива субъектов социально-педагогической деятельности как общности, объединенной духовными и (или) социально возвышенными ценностями и гуманными целями, организованную для совместной профессиональной деятельности и способную к качественному ее выполнению, обеспечивающую каждому члену общности возможности для профессионального развития, а также удовлетворяющую социальные ожидания потребителей.

В современной социально-педагогической практике, пишет В.С. Безрукова, используется проектировочно-модельный уровень представлений об интеграции – уровень конструирования технологий интеграций, формирования соответствующих управленческо-организационных практик[14].

Этапы данного процесса:

1-й подготовительный: диагностика и выявление индивидуальности объекта; формулирование социально-педагогической проблемы человека; социально-педагогическое прогнозирование; моделирование; разработка или выбор технологии и способа реализации; планирование социально-педагогической деятельности.

2-й непосредственно деятельности (реализация социально-педагогической технологии): апробация социально-педагогической технологии; включение объекта в процесс саморазвития.

3-й итоговый: предварительная оценка действенности социально-педагогической технологии; анализ проделанной работы (Н.Ф.Басов[11]).

В таком процессе участвует не только социальный педагог, но и другие субъекты социально-педагогической деятельности педагогической системы школы, имеющие единую цель, на основе которой ставятся задачи работы в соответствии с функциями субъектов, координируются содержание, средства, формы социально-педагогической работы с её объектами.

В ходе реализации технологий социально-педагогической деятельности происходит интеграция её субъектов если выполняются следующие педагогические условия, выделенные нами на основе анализа работ В.В. Нестерова [35], С.Л. Фоменко[56], Ю.С. Бродского [14] (табл.1)

Таблица 1

Педагогические условия интеграции СПД

Субъективные условия	Кадровые условия	Организационные условия:	Средовые условия	Ресурсные условия
• Наличие у группы субъектов и у каждого субъекта выраженной потребности и устойчивых мотивов к совершенствованию способов выполнения профессиональной деятельности (внедрению инноваций), стремления к профессиональному самосовершенствованию и самореализации. • Понимание принятие всеми субъектами целей и задач деятельности. • Позитивный профессиональный опыт группы в организации и осуществлении профессиональных функций. • Эмоционально-психологическое состояние в групповом взаимодействии субъектов. • Формирование в ходе совместной деятельности социально-психологического чувства «МЫ», т.е. переживание субъектами чувства единства с группой.	•Оптимальный для решения определённой проблемы состав группы субъектов по функциям, направлениям деятельности. • Наличие компетентного координатора деятельности, сильного лидера. •Конструктивный стиль взаимоотношений в группе. • Наличие соответствующего современным требованиям уровня профессиональной квалификации.	•Четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед группой субъектов. •Рациональное планирование, организация контроля и объективная оценка профессиональной деятельности всей группы и каждого субъекта. • Наличие должностных инструкций, регламентирующих социально-педагогическую профессиональную деятельность субъектов. •Творческий характер выполняемой деятельности, признание и одобрение качественно выполненной работы.	•Благоприятный психологический климат в группе. •Взаимоотношения, строящиеся на принципах сотрудничества и взаимовыручки. •Высокая степень психологического единства членов группы, удовлетворенность совместной деятельностью.	•Материально-техническое обеспечение деятельности.•Высокий уровень информационной и методической обеспеченности социально-педагогического процесса.

Обобщая вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

• интеграция субъектов СПД в педагогической системе школы рассматривается: во-первых, на основе связанности компонентов социально-педагогического процесса в целое, во-вторых, как становление целостности социально-педагогического процесса на основе взаимодействия его субъектов.

• интеграция субъектов социально-педагогической деятельности - это процесс качественных позитивных изменений коллективного субъекта и его профессиональной деятельности, обеспечивающий возможности для профессионального развития и саморазвития членов коллектива и создающий условия для эффективного решения социально-педагогических задач;

• интеграция субъектов социально-педагогической деятельности представляет собой сложную систему, включающую компоненты: единые ценности, принципы, цели, задачи, содержание, средства, формы и функции.

Выводы по первой главе

Школе, как педагогической системе, присущи специфические особенности, характерные для любой социальной системы: цели, состав (наличие элементов), структура (взаимосвязь элементов), функция (реализация системой определенной цели). Понятие социально-педагогической системы включает в себя самые различные стороны этого сложного целостного объекта: его строение, функционирование, взаимодействие с окружающей средой, развитие и т.д.

Социально-педагогическая деятельность школы представляется как многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов обучающихся, по их социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, самореализации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе активного использования ресурсов и потенциальных возможностей социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы.

Функциями школы как социально - педагогической системы является комплекс подсистем школы: развивающей, воспитательной и образовательной. Субъектами социально-педагогической деятельности школы как педагогической системы являются как отдельные личности – педагоги, специалисты, так и профессиональные коллективы, то есть школа как педагогическая система.

Интеграция субъектов социально-педагогической деятельности в педагогической системе школы рассматривается: во-первых, на основе связанности компонентов социально-педагогического процесса в целое, во-вторых, как становление целостности социально-педагогического процесса на основе взаимодействия его субъектов. Интеграция субъектов социально-педагогической деятельности - это процесс, создающий условия для эффективного решения социально-педагогических задач.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование педагогических условий и технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в школе

2.1. Педагогические условия интеграции субъектов СПД

Цель экспериментального исследования: разработка и апробация технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в школе.

Задачи:

1. Изучение практического опыта использования технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

2. Выявление педагогических условий интеграции социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе.

3. Организация опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в школе; обсуждение её результатов.

База исследования: МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 12» г. Городца Нижегородской области. Вид деятельности: образовательная деятельность по программам начального общего и основного общего образования.

Социальный паспорт школы представлен в Приложении 1. Количество учащихся в школе – 196. Общее число классов– 10, в том числе начальное звено – 4, основное звено – 6. В школе работает 21 педагогический работник, из них 6 совместителей.

Этапы исследования:

1. Констатирующий эксперимент. Цель: выявление уровня интеграции субъектов социально-педагогической деятельности.

Методы исследования:

1) Обзор технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности с учетом анализа следующих документов:

- Аналитический отчет социального педагога МБОУ ООШ № 12за 2013-2014 учебный год (Приложение 2),

- План работы социального педагога МБОУ ООШ № 12 на 2014-2015 учебный год (Приложение 3),

- Аналитический отчет ШМО классных руководителей МБОУ ООШ № 12 за 2013-2014 учебный год,

- План работы ШМО классных руководителей МБОУ ООШ № 12 на 2014-2015 учебный год,

- Годовой аналитический отчёт педагога-психолога МБОУ ООШ № 12 за 2013-2014 учебный год,

- План педагога-психолога МБОУ ООШ № 12 на 2014-2015 учебный год.

2) Беседа с субъектами социально-педагогической деятельности МБОУ ООШ № 12 (завуч по ВР, социальный педагог, педагог-психолог, классные руководители – 10 чел., вожатая).

3)Диагностика профессиональных компетенций субъектов социально-педагогической системы школы:

- метод экспертных оценок профессиональной компетентности субъектов социально-педагогической деятельности;

- методика оценки эффективности профессиональной деятельности субъектов социально-педагогической деятельности (Р.В. Овчарова.)

2. Формирующий эксперимент. Цель: разработка и апробация технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности.

6. Контрольный эксперимент. Цель: выявление влияния апробированной технологии на эффективность социально-педагогической работы с учащимися и на уровень интеграции субъектов социально-педагогической деятельности.

В своей профессиональной деятельности социальный педагог руководствуется основными нормативно-правовыми документами: Конвенцией ООН о правах ребенка; Конституцией РФ; Гражданским, Семейным, Уголовным кодексом; Кодексом об административных правонарушениях; Законом РФ «Об образовании»; ФЗ «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120; ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» № 124;Уставом ОУ; Положением о Совете профилактики и др.

По результатам констатирующего компонента были выявлены цели работы социального педагога:

- на 2013-2014 учебный год: осуществление индивидуально-личностного подхода к учащимся; укрепление системы педагогической поддержки семьи, профилактики детской безнадзорности и асоциального поведения;

- на 2014-2015 учебный год: социальная адаптация личности ребенка в обществе.

Для достижения целей решается комплекс задач:

- правового воспитания; формирования ЗОЖ; создания благоприятных условий для личностного развития ребёнка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального), оказание ему комплексной социально-психологической помощи, а также защита ребёнка в его жизненном пространстве;

- посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами; патронаж семей СОП;

- профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья; психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, состоящих на ВШУ;

- представление и защита интересов детей и семей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами.

Реализация поставленных целей и решение задач обеспечивается следующими направлениями деятельности социального педагога:

Диагностическая работа, на основе которой происходит составление подробных социальных характеристик классов, на основе которых составлялся социальный паспорт школы.

Организаторская и информационно-просветительская деятельность: организация групповых тематических консультаций с приглашением психологов, врачей, инспекторов КДН; обеспечение индивидуальных консультаций с родителями, педагогами и учащимися, контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства, с правоохранительными органами, с общественными организациями, организация школьных мероприятий, бесплатное питание и летнее оздоровление, организация досуга и отдыха учащихся через связь с библиотекой и Домом культуры, учреждениями дополнительного образования г. Городца.

Коррекционно-профилактическая деятельность: изучение условий развития ребенка в семье, в школе, определения уровня его личностного развития, психологического и физического состояния, социального статуса семьи; правовое, психологическое, педагогическое просвещение родителей, педагогов, учащихся; учебные и практические занятия, ролевые игры, тренинги; индивидуальные беседы с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта

Методическая работа включала в себя участие в РМО социальных педагогов, подбор материала и составление конспектов мероприятий, выступлений.

Анализ отчёта и плана работы социального педагога показал, что среди задач работы на 2013-2014 учебный год задача взаимодействия социального педагога с педагогическим коллективом школы как таковая не ставилась. В 2014-2015 учебном году поставлена задача: «Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости, посещаемости и социальной адаптации детей и подростков».

На основе анализа должностных обязанностей субъектов социально-педагогической деятельности нами составлена схема интеграции с условиями и функциями.

Рис.2. Схема интеграции субъектов СПД с условиями и функциями

Нами выявлены технологии, в которых проявляется взаимодействие близкое к интегративному.

Например, эффективно реализована работа по учету учащихся всех социальных категорий. Благодаря совместной работе классных руководителей и социального педагога оперативно выявлялись дети и семьи «групп риска», своевременно проводилась корректировка данных социального паспорта и непосредственно личных данных учащихся, состоящих на внутришкольном учете. Эти мероприятия позволяли правильно планировать, контролировать и координировать социально-педагогическое содействие и адресную помощь социально неблагополучным семьям и детям, оказавшимся в «трудной жизненной ситуации», а также своевременно выходить на уровень взаимодействия с КДН, ПДН, отделом опеки и попечительства и вести профилактическую работу с «трудными детьми».

В таблице 2 представлены технологии интеграции, используемые в работе педагогов и специалистов школы по направлениям социально-педагогической деятельности, а так же выделены педагогические условия интеграции, в том числе недостающие.

Таблица 2

Существующие технологии и педагогические условия интеграции социально-педагогической деятельности в МБОУ ООШ № 12

Технология	Педагогические условия	Недостающие условия	Результат
Технологии работы с детьми «группы риска»
Формирование банка данных детей и подростков группы риска	Целенаправленно изучаются и учитываются в воспитательном процессе объективные и субъективные причины девиантного поведения учащихся; определяются типологические особенности поведения учащихся «группы риска»; выявляются факторы и барьеры поведения учащихся «группы риска»	Не организован психолого-медико-психологический консилиум по отнесению детей к группе. Специалисты консилиума должны были договориться о результате, который они пытаются достичь Не создано единое информационное пространство (характеристики сданы соц.педагогу, но не обсуждены всеми).		Банк данных сформирован Составлена картотека на учащихся «группы риска».
Технология индивидуального сопровождения детей группы риска(Приложение 4)	Интенсифицируется совместная деятельность и общение детей «группы риска» и взрослых; актуализируется ведущая деятельность; расширяется зона детского развития и социокультурного пространства. Контроль за посещаемостью и успеваемостью Вовлечение в кружки, досуг. Разбор конфликтных ситуаций Решение о постановке на ВШУ и снятии с учёта принимается на Совете профилактики	Содержание сопровождения определяется соц.педагогом без обсуждения, он доводит его до остальных субъектов Нет плотного взаимодействия с предметниками (посещение уроков с целью наблюдения) Нет привлечения в КТД и детские объединения школы (взаимодействия со старшей вожатой) Нет обсуждения промежуточных результатов в группе заинтересованных субъектов Недостаточная координация профилактической деятельности Не выработаны рекомендаций по работе с детьми «группы риска» педагогам школы.		На ВШУ на начало учебного года:8, на конец - 6
Технология работы с семьями детей группы риска (Приложение 4)	Изучение статуса семьи и условий жизни ребенка Приглашение родителей и учащихся на СП Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений в семье (психолог) Проведение консультаций для родителей.(психолог)	Желательна организация обмена необходимой информацией между учителями-предметниками. Недостаточная координация профилактической деятельности Нет обсуждения промежуточных результатов в группе заинтересованных субъектов		3 семьи, находящиеся на учёте в ОДН с учёта не сняты. Отношения налажены в 2 семьях

Таким образом, технологии работы с детьми «группы риска» в школе основаны на взаимодействии субъектов социально-педагогической деятельности (Приложение 4). Это дало положительные результаты; на 25% снизилось количество учащихся, стоящих на ВШУ; сформирован банк данных детей и подростков группы риска, составлена картотека на учащихся «группы риска»; целенаправленно изучаются и учитываются в воспитательном процессе объективные и субъективные причины девиантного поведения учащихся.

Однако, дети и семьи, находящиеся на учёте в ОДН с учёта не сняты. Т.е. достигнутые результаты социально-педагогической работы с её объектами неплохие, но не оптимальные.

В ходе констатирующего исследования были выявлены положительные стороны работы социального педагога по созданию педагогических условий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности:

1. Организационные условия.

а) Социальный педагог привлекает педагога-психолога, классных руководителей к реализации диагностической, информационно-просветительской, коррекционно-профилактической деятельности.

б) Социальный педагог является координатором и организатором профилактической и коррекционной работы с детьми и их семьями. В плане его работы отражена работа с классными руководителями в профилактическом направлении: составление ими социальных характеристик классов; патронаж семей, находящихся на разных формах профилактического учета; посещение на дому детей, стоящих на профилактическом учёте; обследования материально-бытовых условий проживания. Как пример мы проанализировали взаимодействие субъектов социально-педагогической деятельности в работе с детьми «группы риска» (Приложение 4).

в) Обеспечены такие организационные условия интеграции, как четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед субъектами; рациональное планирование, организация контроля профессиональной деятельности.

3. Субъективные условия. Сформировано понимание принятие всеми субъектами целей и задач деятельности.

4. Кадровые условия. В наличии добросовестность и профессиональный опыт субъектов в выполнении должностных обязанностей, касающихся социально-педагогической деятельности, и в осуществлении их профессиональных функций.

Однако, в рассматриваемом случае, профессиональное взаимодействия социального педагога с субъектами социально-педагогической деятельности в школе не является интеграцией в полном смысле этого слова, т.к. осуществляется по следующей модели:

- социальный педагог замкнул на себя отдельных специалистов или их объединение с различными знаниями, которые выполняют требования социального педагога или перед которыми он отчитывается, не получив в результате команд, для работы по различным направлениям;

- взаимодействие между субъектами социально-педагогической деятельности в школе осуществляется только через социального педагога а не между собой.

То, что интеграция субъектов социально-педагогической деятельности в школе осуществляется недостаточно, подтвердилась и дальнейшим анализом работы социального педагога.

1) Общий план работы социального педагога слабо отражает взаимодействия с субъектами социально-педагогической деятельности. Анализ планов социального педагога, педагога-психолога, вожатой и классных руководителей показал, что цели и задачи их работы и работы социального педагога мало пересекаются.

Так, в своих планах классные руководители в 2013-2014 учебном году ставили целью «Повышение педагогического и психологического мастерства классного руководителя по формированию ценностного отношения школьников к своему здоровью» и решали только соответствующие задачи, что совпало лишь с одной из задач деятельности социального педагога. В этом году цель - «Повышение компетентности и профессионального мастерства классных руководителей в вопросах организации и планирования воспитательной работы в условиях реализации ФГОС». В документах социального педагога ничего касающегося ФГОС не предусмотрено. Отчёт ШМО классных руководителей говорит о том, что социальный педагог и психолог на их заседаниях не присутствовали. Чаще всего классный руководитель обращается к соц. педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата и по принятию мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий.

Основная функция старшей вожатой заключается в проведении разнообразных внеурочных мероприятий в школе. В плане работы вожатой определены мероприятия, которые она должна по поручению социального педагога подготовить с учащимися, членами детских объединений «Галактика чудес» (2-4 кл.) и «Круг» (5-9 кл.) в рамках декады ЗОЖ. Работа с данными детскими объединениями социальным педагогом не планируется.

Несколько больше осуществляется взаимодействие социального педагога с педагогом психологом, целью работы которого является «Cодействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса». Социальный педагог пользуется диагностическими данными, предоставленными психологом о детях и семьях, находящихся в СОП. Психолог по заявке социального педагога участвует в психологическом просвещении (выступление на педсоветах, родительских собраниях, классных часах) и психологической коррекция (решение проблем обучения, поведения, психологического самочувствия, разрешение конфликтных ситуаций между учениками, учителями и учениками, работающими в классе, индивидуальная и групповая работа с классом и родителями). Однако, в своём отчёте педагог-психолог отмечает взаимодействие в работе только с классными руководителями.

Таким образом, согласие относительно целей (приоритетов), средств (методов и подходов) между социальным педагогом и другими субъектами социально-педагогической деятельности есть, но недостаточно выражено.

2)Интеграция субъектов социально-педагогической деятельности требует комплиментарности (взаимной симпатии членов определённой группы, взаимопонимания).Из беседы с субъектами социально-педагогической деятельности выяснилось, что не всегда между ними такое взаимопонимание есть. Так, социальный педагог выделяет следующие барьеры взаимопонимания:

- не всегда классные руководители своевременно срабатывали с несовершеннолетними и их родителями по проблемам учебной деятельности;

- не каждый учитель-предметник умеет найти подход к ребенку, как к личности, так и к ученику;

- не все классные руководители могут успешно справиться с задачей изучения учащихся и коллектива класса;

- недостаточно ведётся работа с семьями учащихся, стоящих на ВШУ;

- классные руководители не проявляют инициативу в обсуждении проблем профилактики и коррекции с социальным педагогом.

Он также считает, что классные руководители пристрастно следят и предвзято относятся к его деятельности, не всегда адекватно её оценивая.

У классных руководителей есть свои претензии:

- не всегда находит форму контактов для поддержания отношений внутри коллектива;

- обращается к классным руководителям не с просьбами и предложениями, а с требованиями;

- не информирует педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;

- недостаточно владеет навыками разработки индивидуальных программ профилактики и коррекции;

- категорически отстаивает свое мнение или решение, когда оно не принимается другими и др.

Диагностика классных руководителей, психолога, зам. директора по УВР, старшей вожатой (всего 14 чел.) по методикам «Метод экспертных оценок профессиональной компетентности социального педагога»[29] и «Методика оценки эффективности профессиональной деятельности социального педагога» Р.В. Овчаровой [38] показала следующее.

а) «Метод экспертных оценок профессиональной компетентности социального педагога». Цель: выявить уровень компетентности социального педагога и других субъектов социально-педагогической деятельности в следующих кластерах: работа с информацией, достижение результатов, работа с людьми (педколлективом), личностное самосовершенствование.

По каждому кластеру выявляются стандарты поведения (показатели развития): 1 уровень - нормативный, 2 уровень - преобразующий,3 уровень - творческий. В Приложении 5 дана подробная характеристика уровня - стандартов поведения (показателей развития) для каждого кластера.

Таблица 3

Уровни компетентности субъектов социально-педагогической деятельности

Компетенция	Уровни
	Соц. педагог	Психолог	Зам. директора по УВР	Старшая вожатая	Кл.руководители
Работа с информацией
Сбор и анализ информации	2 уровень	3 уровень	3 уровень	1 уровень	3 уровень40% 2 уровень 60%
Принятие решений	1 уровень	3 уровень	3 уровень	1 уровень	3 уровень 40% 2 уровень 60%
Преобразованиеинформации	2 уровень	3 уровень	3 уровень	1 уровень	3 уровень40% 2 уровень 60%
Достижение результатов
Планирование	2 уровень	2 уровень	2 уровень	1 уровень	3 уровень 40% 2 уровень 60%
Организация деятельности	2 уровень	2 уровень	2 уровень	2 уровень	3 уровень 40% 2 уровень 60%
Анализ результатов	2 уровень	2 уровень	2 уровень	1 уровень	3 уровень 40% 2 уровень 60%
Работа с людьми
Управление отношениями	2 уровень	2 уровень	2 уровень	2 уровень	3 уровень60% 2 уровень40%
Работа в команде	1 уровень	3 уровень	2 уровень	2 уровень	3 уровень 30% 2 уровень40% 1 уровень 30%
Влияние	2 уровень	3 уровень	2 уровень	1 уровень	3 уровень50% 2 уровень50%
Личностное самосовершенствование
Самодиагностика	1 уровень	2 уровень	2 уровень	1 уровень	3 уровень40% 2 уровень60%
Профессиональный рост	1 уровень	2 уровень	2 уровень	1 уровень	3 уровень 50% 2 уровень50%
Инновационная мобильность	1 уровень	3 уровень	2 уровень	1 уровень	3 уровень30% 2 уровень70%

Таким образом, коллеги наиболее высоко оценили компетенции по кластерам педагога-психолога, классных руководителей и зам. директора по УВР– как творческого и преобразующего уровней. Компетентность социального педагога оценили в основном как нормативную (60% показателей), с тенденцией к преобразующему уровню (40%). Отмечены хорошие навыки планирования, организации деятельности, анализа результатов (кластер «Достижение результатов»), недостаточно высокие уровни социального педагога в работе в команде, личностного самосовершенствования.

б) «Методика оценки эффективности профессиональной деятельности социального педагога (субъектов социально-педагогической деятельности)» Методика в Приложении 5. Использовались экспертные оценки. В диагностике принимали участие классные руководители, социальный педагог, педагог психолог (12 чел). Результаты представлены графически (для классных руководителей взяты средние показатели).

Рис.3. Эффективность работы субъектов СПД

Рис.4. Уровень овладения профессиональной деятельностью субъектами СПД

Рис.5. Уровень удовлетворённости работой субъектов СПД

Из диаграмм на рисунках 3-5 видно, что уровень эффективности работы субъектов социально-педагогической деятельности примерно одинаков и оценивается в основном как «Соответствие цели достигнутому результату» (48-56-48%%), уровень овладения профессиональной деятельностью оценивается коллегами в основном как «Локально-моделирующий» (76-68-68%%%), уровень удовлетворённости работой субъектов деятельности как средний (84-76-84%%).

Таким образом, хотя эффективность работы и компетентность субъектов социально-педагогической деятельности коллективом оценивается вполне удовлетворительно, в наличии соответствующего современным требованиям уровень профессиональной квалификации, но выявлен недостаток эмоциональной идентификации субъектов с группой, недостаточная для качественного выполнения деятельности степень сформированности связей субъектов деятельности, предпочтение не инновационных, а традиционных подходов к выполнению ведущей деятельности, что мешает интеграции. В целом, уровень интеграции субъектов социально-педагогической деятельности, в соответствии с рассмотренными выше теоретическими положениями можно оценить как критический (необходимый, но недостаточный), с некоторыми элементами допустимого (необходимый и минимально достаточный).

Таким образом, выявлены недостающие условия интеграции:

• субъективные (у группы субъектов и у каждого субъекта слабо выраженная потребность к совершенствованию способов выполнения профессиональной деятельности (внедрению инноваций), стремления к профессиональному самосовершенствованию и самореализации);

• кадровые (есть координатор деятельности, но он не является сильным лидером);

• организационные условия (не всегда объективная оценка профессиональной деятельности каждого субъекта; небезупречная координация коррекционно-профилактической деятельности - не создано единое информационное пространство; нет договорённости о результате, который пытаются достичь и обсуждения промежуточных результатов в группе заинтересованных субъектов, а значит и не вырабатываются (если результаты неудовлетворительные) вариативные пути сопровождения ребёнка: не творческий характер выполняемой деятельности – репродуктивный или адаптивный);

• средовые (взаимоотношения, не строящиеся на принципах сотрудничества и взаимовыручки; невысокая степень психологического единства членов группы, удовлетворенности совместной деятельностью).

.Обобщая данные изучения существующих технологий и педагогических условий интеграции социально-педагогической деятельности в МБОУ ООШ № 12, можно сделать выводы о том, что;

• социальный педагог является координатором и организатором взаимодействия субъектов социально-педагогической деятельности в школе;

• обеспечены некоторые условия интеграции, такие, как четкость, конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед субъектами; рациональное планирование, организация контроля профессиональной деятельности; используются некоторые технологии интеграции социально-педагогической деятельности;

• результаты социально-педагогической деятельности с её объектами удовлетворительные, но не оптимальные, возможно потому, что есть недостающие педагогические условия использования технологий интеграции: субъективные, организационные, кадровые, средовые.

• уровень интеграции субъектов социально-педагогической деятельности можно оценить как критический (необходимый, но недостаточный), с некоторыми элементами допустимого (необходимый и минимально достаточный).

2.2. Разработка и апробация технологии интеграции и педагогических условий

С учётом недостающих условий интеграции, нами разработана технология интеграции субъектов социально-педагогической деятельности«Социально-педагогическая коррекционно-развивающая программа по формированию ЗОЖ у «трудных» учащихся».

Целевая аудитория: учащиеся школы, подростки состоящие на ВШУ и КДН в количестве 5 человек.

Актуальность программы обусловлена следующим.

1.Наблюдение и педагогическая диагностика, проведенная социальным педагогом с учащимися показала, что: курят - 35 %; имеют тягу к алкоголю - 20%; имеют опыт употребления ПАВ -10%. 60% детей не задумываются о последствиях употребления психоактивных веществ.

Среди «трудных» учащихся: курят - 80 %; имеют тягу к алкоголю - 40 %; имеют опыт употребления ПАВ - 40%. 80% детей не задумываются о последствиях употребления ПАВ.

Таким образом, проблема отклонений в формирования ЗОЖ, в частности наличие вредных привычек, у «трудных» учащихся стоит более остро, чем у остальных учащихся школы.

2. В плане социально-педагогического сопровождения учащихся, состоящих на ВШУ, направление ЗОЖ отражено чисто формально («Формировать стремление к ЗОЖ», «Проводить работу по отказу от токсикомании» и т.п.) и работа проводится ситуативно (в случае совершения учеником неадекватных поступков).

Таким образом, работа по формированию здорового образа жизни у «трудных» детей ведётся, но она не отражает необходимые аспекты формирования ЗОЖ. Индивидуальное психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение планируется формально.

3.Нами проведена балльная оценка деятельности социального педагога по методике «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни»[32] (Приложение 5). Выявлено, что используются образовательные программы, направленные на формирование ценностей здоровья и ЗОЖ - авторские программа без грифа МО - 1 балл. Регулярно проводятся беседы с учащимися и родителями - 2 балла. Консультации специалистов – проводятся эпизодически – 1 балл. Проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников - проводится систематически -2 балла. Создание общественного совета по здоровью – не создан – 0 баллов. Итого – 6 баллов. Если суммарный балл 5-7, то считается, что организация работы по формированию ЗОЖ не вызывает особой тревоги, но организована недостаточно эффективно.

С «трудными» учащимися мы провели анкетирование для выявления оценки воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой с ними[32] (Приложение 5).Оценка учащимися воспитательного эффекта работы является удовлетворительной, но школьники или недостаточно понимают роль активности в сохранении и укреплении здоровья, или такое понимание отсутствует.

Таким образом, деятельность социального педагога по формированию ЗОЖ требует оптимизации в планировании и выборе методов работы, особенно в направлении развития активности самих детей в сохранении и укреплении здоровья.

В следующей таблице представлены педагогические условия разработки технологии интеграции в виде программы по формированию ЗОЖ у «трудных» учащихся.

Таблица 4

Разработка социально-педагогической технологии интеграции по формированию ЗОЖ у «трудных» учащихся

Этап технологии	Участники	Педагогические условия	Ожидаемый результат взаимодействия
Первый этап – диагностический (сентябрь) – изучение особенностей образа жизни, потребностей и запросов учащихся.	Социальный педагог. Педагог-психолог. Классные руководители. Зам. Директора по ВР	Создание совета по разработке и реализации программы. Действовать в едином информационном пространстве, Утверждение пакета медико-психолого-педагогической диагностики. Обсуждение результатов наблюдения за подростком. «Мозговой штурм» : разработка и утверждение программ социально-педагогическая деятельности (групповой и индивидуальных), целесообразных методов, форм и средств работы по реализации программы. Разработка схем организации контактов с детьми и родителями. Прогнозирование результатов.	Договорённость о результате, который пытаемся достичь. Достижение согласия относительно целей (приоритетов), средств (методов и подходов) между социальным педагогом и другими субъектами социально-педагогической деятельности
Второй этап – деятельностный (сентбрь-декабрь) –осуществление запланированных мероприятий.	Социальный педагог. Педагог-психолог. Классные руководители. Старшая вожатая, Библиотекарь. Педагоги ИЗО. Учитель ФК. Зам. директора по ВР.	Координация действий. Совместно регулярно анализировать свою работу, при необходимости вносить изменения в её содержание. Распределение,сообразно целям и задачам программы, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы субъектов Информирование директора школы о ходе выполнения программ; педагогический коллектив о результатах взаимодействия участников по выполнению программ.	Реализация программы с учащимися. Достижение взаимопонимания и поддержки между субъектами социально-педагогической деятельности, поддержание взаимной ответственности.
Третий этап – итоговый (декабрь) – анализ и подведение итогов работы.	Социальный педагог. Педагог-психолог. Классные руководители. Зам. директора по ВР.	Выходная диагностика. Анализ и подведение итогов работы. Обсуждение дальнейшей работы с учащимися: -по поддержке достигнутых результатов; - планирование продолжения работы, если цель не достигнута, поиск недостающих условий, вариативных подходов.	Достижение поставленных целей в работе с учащимися. Сформированность командного духа среди субъектов социально-педагогической деятельности по реализации программы

Далее представлена подробная разработка технологии, представленная на примере проекта.

Тема проекта: Социально-педагогическая коррекционно-развивающая программа по формированию ЗОЖ у «трудных» учащихся ООШ № 12.

Целевая аудитория: учащиеся школы, подростки, стоящие на ВШУ и учёте в КДН в количестве 5 человек.

Срок реализации программы: программа краткосрочная, рассчитана на 4 месяца, сентябрь-декабрь 2014-2015 учебного года.

Цели программы: - формирование здорового образа жизни, эффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов в сохранении и укреплении здоровья у «трудных» учащихся.

Задачи программы:

• создание комфортной здоровьесберегающей среды в школе;

• создание системы воспитательно-оздоровительных, коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе взаимодействия педагогов, специалистов школы, медиков, родителей, детей;

• воспитание у «трудных» учащихся внутренней потребности вести здоровый образ жизни.

• Проектирование опирается на следующие методологические подходы:

• личностный подход, предполагающий рассмотрение здоровья как основополагающего компонента личности;

• деятельностный подход, с позиции которого раскрываются условия формирования здоровьесберегающего поведения подростков;

• аксиологический подход, акцентирующий внимание на вопросах мотивации деятельности.

Программа составлена на следующих методологических принципах реализации:

• Дифференцированность: учёт возрастных особенностей и специфики работы с «трудными» детьми.

• Аксиологичность: формирование у подростков мировоззренческих представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни, которые являются регуляторами их поведения, что является одним из основных морально-эстетических барьеров формирования асоциальных форм поведения.

• Многоаспектность: сочетание различных направлений целевой профилактической и коррекционной работы, где ведущими аспектами такой деятельности являются социально-педагогический, воспитательный, психологический.

• Последовательность (этапность).

• Законность: первоочередное внимание уделяется обеспечению интересов ребёнка в области безопасности и здоровья.

• Партнерство: консолидация возможностей субъектов социально-педагогической деятельности.

• Целостность: скоординированность всех частей программы, интеграция субъектов социально-педагогической деятельности.

.Программа включает основных ее участников и следующие разделы: работа с учащимися; взаимодействие с родителями; работа с педагогами школы; сотрудничество с межведомственными и общественными организациями.

• Взаимодействие с социумом:

• ГУ « Центр социальной помощи семье и детям Городецкого района» (ЦСПСиД).

• Физкультурно-оздоровительный комплекс (ФОК).

• ЦРБ Городецкого района.

Этапы реализации программы:

Первый этап – диагностический (сентябрь) – изучение особенностей образа жизни, потребностей и запросов «трудных» учащихся.

Второй этап – деятельностный (сентябрь-декабрь) – координация действий, осуществление запланированных мероприятий.

Третий этап – итоговый (декабрь-январь) – анализ и подведение итогов работы.

Ожидаемые результаты.

По окончании проекта предполагается:

1. Сформированность у детей установки на здоровый образ жизни.

2. Овладение правильными формами поведения в различных жизненных ситуациях: овладение культурно-гигиеническими навыками, навыками безопасного поведения в окружающей действительности.

3. Повышение уровня составляющих ЗОЖ: физического, социального и психологического здоровья.

4. Сформированность представлений о необходимости заботиться о своем здоровье и понимания роли собственной активности в его сохранении и укреплении.

5. Повышение уровня компетентности родителей в вопросах здоровьесбережения.

Содержание и методы социально-педагогической работы.

Диагностический этап. Социально-педагогическая диагностика должна носить комплексный характер и включать в себя результаты различных исследований «трудных» школьников.

1. Диагностика социальной среды: анкетирование учащихся; выявление мест проведения досуга; места сбора дворовой и уличной тусовки; выявление влияния среды на проблемы формирования ЗОЖ. Данные сводятся в «Карту изучения социальной среды»

2. Диагностика микросоциума (семья) с целью выявления её влияния на формирование ЗОЖ: наблюдение, анкетирование, метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям, метод экспертных оценок. Данные сводятся в «Карту обследования семьи»

3. Диагностика психосоциального личностного развития сочетает методы социально-педагогической и психологической диагностики. Методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод психолого-педагогического консилиума (МПК).

Предполагается использование следующих методик:

• Опросники на выявление употребления и отношения к ПАВ.

• Карты наблюдений Стотта - предназначена для изучения особенностей психосоциального здоровья дезадаптированных учащихся, в том числе «трудных».

• Методика Дерябо - Ясвина «Индекс отношения к здоровью», включающий 4 шкалы, соответствующие четырем компонентам интенсивности отношения: эмоциональному (Э), когнитивному (К), практическому (П) и поступочному (Пс).

Дополнительно используются данные медицинской диагностики и психологической диагностики (общение, самосознание, тревожность, ценностные ориентации).

Данные сводятся в «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности»

4. Оценка роли различных факторов в охране и укреплении здоровья.

Предполагается использование следующих методик:«Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни»; анкета ЗОЖ для учащихся.

Деятельностный этап (профилактическая и коррекционно-развивающая работа).

1. Работа с педагогическим коллективом:

• создание общественного совета по здоровью, планирование и привлечение его к работе с «трудными» учащимися;

• координация и совместное планирование работы по формированию ЗОЖ у «трудных» подростков с субъектами социально-педагогической деятельности;

• семинар на заседаниях методических объединений по теме: «Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей».

Методы: консилиумы, мониторинги, семинары, деловые игры.

3. Работа с «трудными» учащимися.

Привлечение детей к участию в проведении школьных мероприятий по пропаганде введения здорового образа жизни. Методы: убеждение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, эмоциональное воздействие, поощрение.

Привлечение детей к участию в спортивно-оздоровительных мероприятиях: в спортивных соревнованиях, кружках и секциях, посещению ФОК. Методы аналогичные.

Профилактика зависимостей, формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам. Методы: индивидуальные консультации, объяснение, разъяснение, внушение, метод проектов, беседы с приглашением специалистов, использованием презентаций РРТ, видеоматериалов, проблемной постановкой вопросов, тренинг, ситуационные игры, поощрение, наказание.

Санитарно-гигиеническое просвещение. Методы: приучение, требование, беседы, поощрение, наказание, практические методы.

Формирование и коррекция социального и психологического здоровья. Методы: беседы, тренинг в ЦСПСиД, занятия с психологом, организация досуга.

Изменения в ценностно-смысловой и мотивационной сферах личности. Методы: беседы, занятия с психологом. В беседах с детьми следует, помимо традиционных тем: болезни наркоманов, алкоголизм и т.д. обратить внимание на такие проблемы, как: преимущества жизни без сигарет, алкоголя и наркотиков; любовь и здоровье; здоровье и успешная карьера; мода и здоровье; музыка и здоровье; модная фигура и здоровье; искусство и здоровье; спорт и здоровье; компьютерные игры и здоровье; СМИ и здоровье.

3. Индивидуальное сопровождение процесса формирования ЗОЖ у «трудных» школьников.

Методы: индивидуальные консультирование и беседы, практические занятия, контроль, объяснение, разъяснение, внушение, приучение, упражнение, требование, поощрение, наказание. Создание «Карты индивидуального сопровождения» в которой фиксируются проблемы ребёнка, ход работы с ним, отслеживаются промежуточные результаты, корректируются методы работы.

4. Работа с семьями учащихся по организации взаимодействия в формировании ЗОЖ.

Методы: индивидуальные беседы, посещение семьи, привлечение необходимых специалистов: психологов, инспекторов ОДН, медиков (по необходимости), родительский лекторий, семейный праздник, разработка методических рекомендаций для родителей по оздоровлению в домашних условиях.

Итоговый этап. Анализ и подведение итогов работы.

Методы: методики диагностики, использованные на диагностическом этапе, количественный и качественный анализ полученных данных.

Таким образом, нами разработана технология интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в виде среднесрочного проекта социально-педагогической работы по формированию ЗОЖ «трудных» учащихся, в котором определены цели и задачи программы, методологические подходы и принципы его реализации, основные ее участники и разделы, взаимодействие с социумом, этапы реализации программы, ожидаемые результаты, содержание и методы социально-педагогической работы

Мероприятия программы по формированию здорового образа жизни у «трудных» учащихся представлены в таблице 5.

Таблица 5

Рабочий план социального педагога по формированию ЗОЖ у «трудных» учащихся

№ п/п

Наименование мероприятий

Срок

Ответственные за выполнение

1.

Диагностические мероприятия с учащимися и их семьями, диагностика социума.

Мониторинг здоровья учащихся

Сентябрь

Соц. педагог. Психолог,

Кл.руководители.

Медицинский работник

2.

Создание общественного совета по здоровью, разработка Положения, планирование деятельности.

Сентябрь

Зам. директора по ВР.

Соц. педагог.

3.

Вовлечение «трудных» учащихся в проведение декады, посвященной пропаганде введения здорового образа жизни.

1. Конкурс рисунков «Здоровая Россия»

2. Спортивное мероприятие «День здоровья»

3. Беседа «Не погибай по неведению» (8-9 классы)

Соц. педагог.

Педагоги ИЗО.

Учитель ФК.

Кл.руководители.

Старшая вожатая

4.

Организация посещения учащимися ФОК, запись в бассейн, секции в ФОК и в школе.

Сентябрь

Соц. педагог.

Учитель ФК.

5.

Тренинг преодоления проблем общения (7-8кл) «Верёвочный курс»

Октябрь

Соц. педагог.

ЦСПСиД.

6.

Составление рекомендаций для родителей по оздоровлению в домашних условиях

Октябрь

Соц. педагог.

Медицинский работник

7.

Родительский лекторий на тему «Профилактика социально-значимых заболеваний школьников»

Ноябрь

Соц. педагог.

Зам. директора по ВР.

Медицинский работник

Кл.руководители

8

Семинар на заседаниях м/о классных руководителей «Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей».

Деловая ситуационная игра.

Ноябрь

Соц. педагог.

Психолог

Кл.руководители

9

«Круглый стол» с врачом наркологом.

Обсуждение видеоматериалов.

Ноябрь

Соц. педагог.

Врач-нарколог ЦРБ.

10

Проект «Курить – себе вредить» (5-9кл)

Подпроекты:

«Курение или здоровье – выбор за вами» (5-6кл)

«Антитабачная реклама» (7-9кл)

Обобщающее мероприятие «Курить – себе вредить» (представление продукта) в виде диспута.

Декабрь

Соц. педагог.

Воспитатели

Библиотекарь

Волонтёры Губернского колледжа

Старшая вожатая

11

Тренинг коррекции эмоционального напряжения и тревожности

Декабрь

Соц. педагог.

Психолог

12

Итоговая диагностика, количественный и качественный анализ данных.

Декабрь

Соц. педагог.

Психолог

Кл.руководитель

13

Контроль за курильщиками на территории школы

Весь срок проекта

Дежурные педагоги

26

Контроль за успеваемостью, работоспособностью, утомляемостью детей

Весь срок проекта

Соц. педагог.

Кл.руководители

Психолог

Зам. директора по УВР

27

Привлечение к участию в спортивных соревнованиях

Весь срок проекта

Соц. педагог.

Учитель ФК

Таким образом, нами реализован рабочий план мероприятий по всем направлениям проекта по формированию здорового образа жизни у «трудных» учащихся.

В таблице 6 представлен как пример план индивидуального сопровождения учащегося 9 класса Саши Ф. Описание проблемы: поведенческие нарушения, проявляющиеся в форме асоциального поведения (нарушение антиалкогольного законодательства), аддиктивное поведение (курение, употребление алкоголя, ПАВ – спайс)

Цель: формирование моральных представлений; изменения в ценностно-смысловой и мотивационной сферах личности в отношении к ЗОЖ; воспитание негативного отношения к вредным привычкам.

Таблица 6

План индивидуальной работы с учащимся

Участники	Содержание и формы работы	Сроки проведения
Соц. педагог Кл.руководитель.	Работа с подростком: Контроль за внеурочной занятостью, в каникулярный период; организации досуга во внеурочное и каникулярное время Практикум «Не говори «да» если хочешь сказать «нет»; Групповое занятие «Прежде, чем сделать - подумай»; Индивидуальная беседа «Мое свободное время»; Индивидуальная беседа «Твои положительные и отрицательные качества личности»; Работа с родителями: Привлечение к мероприятиям родительского всеобуча; Индивидуальная консультация «Личность родителей в воспитании детей»; «Должны ли родители нести ответственность за неправильное поведение своих детей»	Весь срок проекта Сентябрь Октябрь Октябрь Ноябрь Весь срок проекта Октябрь Декабрь
Педагог-психолог	Работа с подростком: Индивидуальная консультация по результатам психодиагностического исследования личности; Индивидуальное занятие«Хорошие и плохие привычки», направленное на обучение умению анализировать свое поведение; Тренинг целеполагания «Ты сможешь, ты добьешься», направленный на осознание целей Работа с родителями: Индивидуальная консультация по результатам диагностики. Индивидуальная консультация «Мы и здоровье наших детей»; Работа с педагогами: 1. ИК «Психовозрастные особенности»; 2. ИК «Профилактическая работа по коррекцииаддиктивного поведения подростков»	Сентябрь Сентябрь- Октябрь Ноябрь Сентябрь Ноябрь Декабрь Ноябрь
Классный руководитель Старшая вожатая	Классный час – пропаганда ЗОЖ «Нет группы риска – рискуют все!»; Посещение семьи ученика, с целью изучения взаимоотношений в триаде мать-отчим-несовершеннолетний; Участие в акции «Обменяю сигаретку на конфетку»; Привлечение подростка к участию в Днях здоровья; Час общения «Алкоголь и подросток»; Профилактическаябеседа «Ответственность за употребление ПАВ».	Сентябрь Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь
Зам. директора по ВР Соц.педагог	Контроль и координация деятельности заинтересованных лиц по реализации индивидуальной программы с учащимся	Регулярно

Таким образом, нами разработан и реализован план индивидуального ориентированного на ЗОЖ сопровождения «трудного» учащегося, основанный на описании его проблемы.

На рис. 6 представлена схема взаимодействия субъектов СПД по проблеме формирования ЗОЖ.

Рис. 6 Схема взаимодействия субъектов СПД по проблеме формирования ЗОЖ

Апробация технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни «трудных» учащихся осуществлялась группой педагогов, в которой их взаимодействие и взаимосвязь опосредуется общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности, способной обеспечить возможности гармоничного развития личности. При этом проявилась способность всей группы субъектов социально-педагогической деятельности и её подгрупп ставить актуальные и реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, интегрированных с общими целями, выстраивать и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивает достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью.

Таким образом, особенности интеграции заключались:

- в определении общей и общественно значимой цели совместной деятельности субъектов социально-педагогической деятельности, направленной, на обеспечение здоровьесберегающего потенциала социально-педагогического процесса, ориентацию на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни;

-в построении структуры отношений между субъектами социально-педагогической деятельности, опосредованных содержанием совместной деятельности; ее ценностями, принципами, целями, задачами на основе самоактуализации, личностно-ориентированного взаимодействия и взаимной ответственности.

Специфика формирования здорового образа жизни определялась комплексом педагогических условий, которые обеспечивали эффективность формирования здорового образа жизни «трудных» детей и эффективность интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в данном направлении.

2.4. Интерпретация результатов

Результаты проделанной нами работы по разработке и апробации технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности мы рассматривали на двух уровнях.

1 уровень – влияние использованной технологии на объекты социально-педагогической деятельности (эффективность работы с учащимися).

2 уровень – влияние использованной технологии на субъектов социально-педагогической деятельности.

Для выявления эффективности проделанной социально-педагогической работы по формированию ЗОЖ у «трудных» учащихся МБОУ ООШ № 12 в контрольном эксперименте была повторно проведена диагностика по методике «Индекс отношения к здоровью»[42], которую мы использовали на диагностическом этапе разработанной нами социально-педагогической технологии интеграции. Протоколы констатирующего и контрольного экспериментов представлены в Приложении 3. Данные сравнительного анализа констатирующей и контрольной диагностик представлены в таблице 6 и диаграммами на рис. 7-8.

Рис. 7. Выбор здоровья и ЗОЖ как жизненной ценности учащимися до и после проведённой работы

Таблица 7

Интенсивность отношения к компонентам ЗОЖ (сумма баллов/уровень) до и после проведённой работы

Код уч-ся	Эмоциональ-ная шкала (Э)	Когнитивная шкала (К)	Практическая шкала (П)	Поступочная шкала (Пс)	Σ
01	15/высокий 18/высокий	15/высокий 18/высокий	7/средний 15/высокий	0/низкий 5/низкий	37/средний 53/высокий
02	13/высокий 15/высокий	3/низкий 8/средний	5/низкий 11/средний	0/низкий 8/средний	21/средний 42/средний
03	13/высокий 15/высокий	1/низкий 7/средний	3/низкий 10/средний	0/низкий 5/низкий	17/низкий 37/средний
04.	10/средний 16/высокий	8/средний 13/высокий	5/низкий 12/средний	4/низкий 8/средний	27/средний 54/высокий
05	5/низкий 7/средний	0/низкий 1/низкий	3/низкий 7/средний	0/низкий 0/низкий	8/низкий 15/низкий

Рис.8. Уровни интенсивности отношения к компонентам ЗОЖ и к ЗОЖ в целом до и после проведённой работы

Из данных диаграммы на рис.6 видно, что у подавляющего большинства учащихся здоровье и ЗОЖ стало, после проведённой работы по формированию ЗОЖ, одной из приоритетных ценностей. Таким образом, выработана мотивационная основа для дальнейшего формирования ЗОЖ учащихся.

В таблице 5 отражены данные об уровне интенсивности отношения объектов к компонентам ЗОЖ и к ЗОЖ в целом до и после проведённой работы объектов социально-педагогической деятельности

Диагностика показала достаточно высокую степень изменений в системе эмоциональных аффективно окрашенных «эталонов» личности эстетического, этического и витального характера, обусловленных отношением к своему здоровью, которые проявляются в уровне эстетического и этического наслаждения от здорового организма, повышенной восприимчивости к чувственно-выразительным элементам, отзывчивости на собственные витальные проявления. Уровень интенсивности отношения к эмоциональному компоненту ЗОЖ после проведённой работы поднялся до высокого у 80% детей (против 60% ранее). Не осталось детей с низким уровнем сформированности эмоционального компонента ЗОЖ (ранее 20%).

Диагностика степени изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с отношением к собственному здоровью, показала, что число учащихся которые стремление (высокий уровень) получать, искать и перерабатывать информацию по вопросам здоровья и здорового образа жизни, увеличилось, 20% до 40%.

Диагностика степени изменений в мотивации и направленности практической деятельности, обусловленных отношением к собственному состоянию, которые проявляются в готовности (средний уровень) и стремлению (высокий уровень) к реальной практической деятельности над собой, показала, что этот показатель изменился с 40% до 80% (средний уровень) и с 0% до 20% (высокий уровень).

Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику изменений в поступках личности, обусловленных отношением к здоровью, проявляющихся в активности личности по изменению окружения в соответствии с этим отношением. Изменений в поступочном компоненте ЗОЖ произошло меньше, они не так ярко выражены как изменения в интенсивности отношения к другим компонентам ЗОЖ. 60% учащихся по-прежнему имеют низкий уровень выраженности данного компонента, т.е. отношение к здоровью остаётся для учащихся исключительно личным делом. Они не стремятся изменить своё окружение, повлиять на отношение окружающих людей к здоровью и ЗОЖ. Уровни интенсивности отношения к поступочному компоненту ЗОЖ до и после проведённой работы изменились от 0% до 40% до среднего. Т.е. в поступочном компоненте взаимодействия с окружающими влияние на отношение окружающих людей к здоровью и ЗОЖ не становится целью деятельности для учащихся.

Результаты теста можно считать критерием эффективности реализации технологии интеграции в виде программы социально-педагогической деятельности, направленной на формирование отношения учащихся к своему здоровью и ЗОЖ. На основании его результатов можно сделать вывод о том, что проведённая работа по формированию ЗОЖ с «трудными» учащимися оказалась эффективной. То есть участие подростков в реализации программы формирования ЗОЖ существенно изменило когнитивный, поведенческий и поступочный компоненты отношения к собственному здоровью и способствовало переходу «ценности здоровья» в ранг личностно значимой.

Таким образом, работа по формированию ЗОЖ с «трудными» учащимися оказалась эффективной, процесс коррекции отношения к здоровью и ЗОЖ оказался успешным в условиях апробации технологии интеграции в виде программы социально-педагогической деятельности в данном направлении. Подтвердилась первая часть выдвинутой нами гипотезы, а именно: использование технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и создание соответствующих педагогических условий школе будет способствовать на уровне объектов социально-педагогической деятельности повышению эффективности работы социального педагога с ними.

Определение влияние использованной технологии на интеграционные процессы в группе и подгруппах субъектов социально-педагогической деятельности, мы использовали те же методики, что и ранее.

а) «Метод экспертных оценок профессиональной компетентности социального педагога».

Таблица 7

Сравнительный анализ уровней компетентности субъектов социально-педагогической деятельности до и после апробации технологии интеграции

Компетенция	Уровни
	Соц. педагог		Психолог		Зам. директора по УВР		Старшая вожатая		Кл.руководители
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
Работа с информацией (Сбор и анализ Информации. Принятие решений. Преобразование информации)	2 1 2	2 2 2	3 3 3	3 3 3	3 3 3	3 3 3	1 1 1	1 1 1	3- 40% 2-60% 3-40% 2-60% 3-40% 2-60%	3- 60% 2-40% 3-40% 2-60% 3-50% 2-50%
Достижение результатов (ПланированиеОрганизациядеятельности.Анализ результатов.)	2 2 2	3 3 2	2 2 2	3 3 2	2 2 2	2 2 2	1 2 1	2 2 1	3- 40% 2-60% 3-40% 2-60% 3-40% 2-60%	3- 80% 2-20% 3-80% 2-20% 3-40% 2-60%
Работа с людьми (Управление отношениями. Работа в команде. Влияние)	2 1 2	2 2 3	2 3 3	3 3 3	2 2 2	2 2 2	2 2 1	2 2 2	3-6 0% 2-40% 3-30% 2-40% 1-30% 3-50% 2-50%	3- 60% 2-40% 3-60% 2-40% 3-50% 2-50%
Личностное самосовершенствование (Самодиагностика. Профессиональный рост. Инновационная мобильность)	1 1 1	2 2 3	2 2 3	2 2 3	2 2 2	2 2 3	1 1 1	2 1 2	3- 40% 2-60% 3-50% 2-50% 3-30% 2-70%	3- 60% 2-40% 3-70% 2-30% 3-60% 2-40%

Из данных таблицы 8 видно, что у всех субъектов социально-педагогической деятельности значительно повысились уровни сформированности компетенций по всем четырём кластерам особенно по кластерам «Достижение результатов» (Планирование. Организация деятельности. Анализ результатов.) и «Личностное самосовершенствование» (Самодиагностика. Профессиональный рост. Инновационная мобильность), а также «Работа с людьми» (Управление отношениями. Работа в команде. Влияние). Уровни компетенций в основном творческий и преобразующий.

б) «Методика оценки эффективности профессиональной деятельности социального педагога (субъектов социально-педагогической деятельности)» Результаты представлены в таблице 9.

Таблица 8

Сравнительный анализ эффективности работы субъектов социально-педагогической деятельности до и после апробации технологии интеграции

Критерии эффективности	Диагностические признаки эффективности	Соц.педагог		Психолог		Классные руководители (среднее)
		до	после	до	после	до	после
Эффективность работы	Соответствие цели достигнутому результату.	48%	84%	56%	84%	48%	84%
	Активность организованной системы действия.	16%	84%	32%	84%	40%	84%
	Глубина изменений в системе объекта воздействия (успешное решение проблем объектов).	8%	64%	32%	64%	24%	72%
	Адекватность затрат и результатов.	8%	64%	32%	72%	32%	%
	Близость идеальных и реальных достижений	0%	56%	16%	56%	8%	56%
Уровень овладения профессиональной деятельностью	Репродуктивный.	8%	0%	0%	0%	8%	0%
	Адаптивный.	16%	0%	16%	0%	24%	0%
	Локально моделирующий.	76%	76%	68%	76%	68%	76%
	Системно моделирующий	0%	8%	16%	8%	0%	8%
	Творческий	0%	16%	0%	16%	0%	16%
Удовлетворённость работой субъектов социально-педагогической деятельности	Очень низкая.	0%	0%	0%	0%	0%	0%
	Низкая.	8%	0%	0%	0%	0%	0%
	Средняя.	84%	24%	76%	32%	84%	16%
	Высокая.	8%	76%	24%	68%	16%	84%
	Очень высокая	0%	0%	0%	0%	0%	0%

Из данных таблицы 9 видно, что уровень эффективности работы всех субъектов социально-педагогической деятельности значительно повысился.

Организованная система работы оценена как активная 84% субъектов, достигнутый результат посчитали соответствующим цели тоже 84% (ранее только половина). От 64 до 72% субъектов считают, что успешно решены проблемы объектов социально педагогической деятельности в выбранном направлении, затраченные усилия субъектов адекватны результатам.

Уровень овладения профессиональной социально-педагогической деятельности (в соответствии с функциями и содержанием деятельности) субъектов оценивается в основном как «Локально-моделирующий» с элементами творчества.

Удовлетворённость работой в группах субъектов социально-педагогической деятельности высоко оценивается.

Таким образом, уровень групповой интеграции поднялся с критического с элементами допустимого до допустимого с некоторыми элементами оптимального. В группе субъектов деятельности позитивная динамика развития, отличающаяся поддержкой коллективных целей и ценностей абсолютным большинством членов группы, складывающимся общественным мнением; наблюдается достаточная для эффективной деятельности степень сформированности коллективных профессиональных характеристик; имеется сочетание инновационных и традиционных подходов к выполнению ведущей деятельности, обусловливающее удовлетворительные результаты совместной деятельности с тенденцией к их повышению. Элементы оптимального уровня: благоприятный психологический климат - группа является саморегулирующейся социальной системой; группа обладает высокой степенью сформированности всей совокупности профессиональных связей.

Вторая часть выдвинутой гипотезы подтвердилась: использование технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и создание соответствующих педагогических условий в школе будет способствовать их интеграции в групповую систему, обладающую свойством единства и целостности.

Обобщая результаты экспериментальной работы можно сделать выводы о том, что опытно-экспериментальная проверка разработанной нами технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни «трудных» учащихся позволила сделать вывод о ее эффективности.

В результате апробации технологии интеграции на уровне объектов социально-педагогической деятельности работа оказалась эффективной, процесс коррекции отношения к здоровью и ЗОЖ оказался успешным. Участие «трудных» подростков в реализации программы формирования ЗОЖ существенно изменило когнитивный, поведенческий и поступочный компоненты отношения к собственному здоровью и способствовало переходу «ценности здоровья» в ранг личностно значимой.

Результаты апробации технологии интеграции на уровне субъектов социально-педагогической деятельности показали эффективность проделанной работы, повысив уровень их групповой интеграции с критического с элементами допустимого, до допустимого с элементами оптимального.

Гипотеза исследования: использование технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и создание соответствующих педагогических условий школе будет способствовать:

- на уровне объектов социально-педагогической деятельности: повышению эффективности работы социального педагога с ними;

- на уровне субъектов социально-педагогической деятельности - их интеграции.

Выводы по второй главе

Обобщая данные изучения существующих технологий и педагогических условий интеграции социально-педагогической деятельности в МБОУ ООШ № 12, можно сделать выводы о том, что социальный педагог является координатором и организатором взаимодействия субъектов социально-педагогической деятельности в школе; используются технологии интеграции социально-педагогической деятельности, обеспечены некоторые их педагогические условия; результаты социально-педагогической деятельности с её объектами удовлетворительные, но не оптимальные; уровень интеграции субъектов социально-педагогической деятельности можно оценить как критический (необходимый, но недостаточный), с некоторыми элементами допустимого (необходимый и минимально достаточный); нами выделены недостающие педагогические условия использования технологий интеграции: субъективные, организационные, кадровые, средовые.

Нами была разработана технология интеграции субъектов СПД в виде среднесрочного проекта социально-педагогической работы по формированию ЗОЖ «трудных» учащихся. Специфика формирования здорового образа жизни определялась комплексом педагогических условий, которые обеспечивали эффективность формирования здорового образа жизни «трудных» детей и эффективность интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в данном направлении.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной нами технологии позволила сделать вывод о ее эффективности.

В результате апробации технологии интеграции на уровне объектов социально-педагогической деятельности работа оказалась эффективной, процесс коррекции отношения к здоровью и ЗОЖ оказался успешным. Участие «трудных» подростков в реализации программы формирования ЗОЖ существенно изменило когнитивный, поведенческий и поступочный компоненты отношения к собственному здоровью и способствовало переходу «ценности здоровья» в ранг личностно значимой.

Результаты апробации технологии интеграции на уровне субъектов социально-педагогической деятельности показали эффективность проделанной работы, повысив уровень их групповой интеграции с критического с элементами допустимого, до допустимого с элементами оптимального.

Гипотеза исследования: использование технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и создание соответствующих педагогических условий школе будет способствовать:

- на уровне объектов социально-педагогической деятельности: повышению эффективности работы социального педагога с ними;

- на уровне субъектов социально-педагогической деятельности - их интеграции.

В Приложении 8 нами предложены рекомендации по разработке и реализации технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящие в обществе социально – экономические изменения предъявляют новые требования к результатам профессиональной деятельности и уровню профессиональной компетентности субъектов социально-педагогической деятельности общеобразовательных учреждений в силу качественной новизны, стоящих перед ними профессиональных задач. Такие задачи не имеют простых и однозначных решений, что обуславливает потребность в педагогах, умеющих творчески мыслить, способных самостоятельно принимать решения и осознающих свою личную и коллективную ответственность за результаты деятельности.

Таким образом, на социально–педагогическом уровне актуальность

проблемы дипломного исследования «Педагогические условия интеграции субъектов социально – педагогической деятельности в общеобразовательной школе» определяется социальной потребностью общества в педагогах, объединенных едиными ценностями и целями, одновременно профессионально и общественно значимыми.

Цель исследования достигнута, разработана технология интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в общеобразовательной школе и выявлены педагогические условия ее функционирования.

Задачи исследования получили последовательное решение.

Охарактеризована общеобразовательная школа как социально-педагогическая система с учетом интеграции ее субъектов и определены функции всех субъектов социально-педагогической деятельности в школе. Выявлено, что школе, как педагогической подсистеме системы образования, присущи специфические особенности, характерные для любой социальной системы: цели, состав (наличие элементов), структура (взаимосвязь элементов), функция (реализация системой определенной цели). Социально-педагогическая деятельность школы представляется как многоплановая и многоуровневая активность специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов обучающихся, по их социальной адаптации, поддержке личностного развития, их социальной защите, самореализации, подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе активного использования ресурсов и потенциальных возможностей социума для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы. Функциями школы как социально - педагогической системы является комплекс подсистем школы: развивающей, воспитательной и образовательной. Интеграция субъектов социально-педагогической деятельности - это закономерный, динамический процесс качественных позитивных изменений коллективного субъекта и его профессиональной деятельности, обеспечивающий возможности для профессионального развития и саморазвития членов коллектива и создающий условия для эффективного решения педагогических задач.

Нами разработана технология интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в виде среднесрочного проекта социально-педагогической работы по формированию здорового образа жизни «трудных» учащихся, в котором определены цели и задачи программы, методологические подходы и принципы его реализации, основные ее участники и разделы, взаимодействие с социумом, этапы реализации программы, ожидаемые результаты, содержание и методы социально-педагогической работы, педагогические условия эффективной интеграции

Особенности интеграции заключались: в определении общей и общественно значимой цели совместной деятельности субъектов социально-педагогической деятельности, направленной, на обеспечение здоровьесберегающего потенциала социально-педагогического процесса, ориентацию на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни; в построении структуры отношений между субъектами социально-педагогической деятельности, опосредованных содержанием совместной деятельности; ее ценностями, принципами, целями, задачами на основе самоактуализации, личностно-ориентированного взаимодействия и взаимной ответственности. Специфика формирования здорового образа жизни определялась комплексом педагогических условий, которые обеспечивали эффективность формирования здорового образа жизни «трудных» детей и эффективность интеграции субъектов социально-педагогической деятельности в данном направлении.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной нами технологии интеграции субъектов социально-педагогической деятельности по формированию здорового образа жизни «трудных» учащихся позволила сделать вывод о ее эффективности.

Участие «трудных» подростков в реализации программы формирования ЗОЖ существенно изменило когнитивный, поведенческий и поступочный компоненты отношения к собственному здоровью и способствовало переходу «ценности здоровья» в ранг личностно значимой.

Результаты апробации технологии интеграции на уровне субъектов социально-педагогической деятельности показали эффективность проделанной работы, повысив уровень их групповой интеграции с критического с элементами допустимого, до допустимого с элементами оптимального.

Гипотеза исследования: использование технологий интеграции субъектов социально-педагогической деятельности и создание соответствующих педагогических условий школе будет способствовать:

- на уровне объектов социально-педагогической деятельности: повышению эффективности работы социального педагога с ними;

- на уровне субъектов социально-педагогической деятельности - их интеграции.

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_148547/

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Указ Президента Российской Федерации Д.Медведева 04.02.2010 г. Пр-271.

3. http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. http://www.smolin.ru/odv/reference-source/pdf/Progr-2020_total.pdf

5. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р

6. «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы». ИА «ГАРАНТ». http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070647/#ixzz32qG4CQuh

Основная литература

1. Абрамович, Т.В. Профессиональный статус и профессиональная деятельность социального педагога /Т.В. Абрамович//Проблемы современного педагогического образования. – 2014. -№5.- М.с. 3-5.

2. Алексеев, О. Л. Системный подход как методологическая основа научного познания / О. Л. Алексеев, В. В. Коркунов // Специальное образование : научно-методический журнал / Урал.гос. пед. ун-т ; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2012. - № 1. - С. 6-17.

3. Алмазов, Б.Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся на факультетах социальной педагогики и социальной работы /Б.Н. Алмазов / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - 4-е изд., стер. - Москва: Академия, 2007. – 189 с.

4. Багулина, Н. В. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе/ Н. В. Багулина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 99-102.

5. Басов, Н. Ф. Социальный педагог. Введение в профессию. Учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений/Н.Ф. Басов, В. М.Басова, А. Н. Кравченко - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 c.

6. Барабанщиков, В. А. Системность. Восприятие. Общение / В. А. Барабанщиков, В. Н. Носуленко. - М.: Изд-во Института психологии РАН. 2012. - 480 с.

7. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем/ В.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.

8. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально- педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий/ Организационно- технологический аспект.Автореф. дис….. канд. пед. наук./ Ю.С. Бродский. – Екатеринбург: 2013 – 18 с.

9. Вагнер, И.В. Социально-педагогическое проектирование: инновационный опыт теоретической разработки проблемы и образовательной практики/И.В. Вагнер.- М.: ИСПС РАО, 2007. - 92 с.

10. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций/ Ю.В.Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Академия, 2008. – 439 с.

11. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учебник для вузов./ М.А. Галагузова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 416 с.

12. Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие/Г.Н. Голоухова. – Архангельск, Изд-во ПГУ им. Ломоносова, 2012. – 152 с.

13. Грошева, Р.С. Модель профессиональной компетентности педагога в воспитании детей девиантного поведения./Р.С. Грошева//Современные проблемы науки и образования. -2014.- №2. М.: ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» Департамента образования города Москвы – с. 253-257.

14. Дереклеева, H.И. Справочник классного руководителя/Н.И.Дереклеева, М.Ю. Савченко. – М.: Вако, 2013-320 с.

15. Екжанова, Е. А. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов/Е.А. Екжанова, Е. В. Резникова.- М.: Дрофа, 2008-47 с.

16. Еремина, Р. А. Функции и основные направления деятельности классного руководителя: учебное пособие для вузов / Р. А. Еремина. – М.: Владос, 2008. – 183 с.

17. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов/В.И.Загвязинский. – М.: Высшая школа, 2008.- 391с.

18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб./ И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2008. – 384 с.

19. Ильин, В. А. Социально-психологические основы командообразования: методология и базовые техники / В. А. Ильин. - М.: Изд-во Моск. психолого - социальный ин-т. 2005. - 168 с.

20. Казаренков, В.И. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников/В.И. Казаренков. – М.: Логос, 2003.- 96 с.

21. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб.пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. - М: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

22. Кожевникова, М.Н. Язык педагогики/М.Н. Кожевникова//Вопросы образования.-2014.-№3.- С. 283-302.

23. Крохмаль, Е.И. Модель аттестации педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений/Е.И. Крохмаль//Справочник заместителя директора школы. – 2010-№2. – С. 3-24.

24. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс.- СПб.: Питер, 2007.-794с

25. Маврин, С. А. Педагогические системы и технологии: учеб.пособие для студентов педвузов/С.А. Маврин. - Омск: ОГПИ, 1998. -98 с.

26. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: полный курс/Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2011. – 271 с.

27. Масленникова, В.Ш, Теория и практика развития интеграционных процессов в воспитании и обучении в учреждениях профессионального образования/В.Ш. Масленникова, В.Ш, Н.М. Угарова, В.Р.Шамсутдинова, Т.А. Фисина, Т.А., Л.П. Шигапова.- Казань: Изд-во ИПППО РАО. 2014.– 256 с.

28. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп./А.В. Мудрик - М.: Академия, 2007. - 224 с.

29. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность: учебное пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

30. Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога : учеб.пособие для студ. пед. училищ и колледжей / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. - М.: Владос, 2007. - 399 с.

31. Новиков, В. В. Социальная психология/ В. В. Новиков. - М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2003. - 240 с.

32. Овчарова, Р.В. Справочник социального педагога/ Р.В. Овчарова. - М.: Сфера, 2007. - 480 с.

33. Основы социальной педагогики. // Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.

34. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия/А.А. Остапенко// Человек. Сообщество. Управление. – 2013. - №4.-С. 76-85

35. Падчин, И.В. Права и обязанности педагога-психолога по новому закону об образованииИ.В. Падчин//Справочник педагога-психолога. Школа. – 2013. -№ 3. –С.3-12

36. Пашин А.А. Исследование отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни/А.А. Пашин//Вестник спортивной науки. – 2012 - №3.- С. 49-55

37. Педагогика: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений педагогических специальностей и направлений/ Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной. – Н.Новгород: НГПУ, 2011. – 232с.

38. Плоткин, М.М. Научные категории социальной педагогики/М.М. Плоткин//Социальная педагогика в России. – 2014.-№1. - С. 42-49.

39. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 422 с.

40. Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов/И.П. Подласый. - М.: ЮРАЙТ, 2011 – 574с.

41. Райзберг, Б. А. Современный энциклопедический словарь / Б. А. Райзберг, Л. Ш. Лозовский, Е. Б. Стародубцева. - М.:Инфра-М, 2002. - 325 с.

42. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин. - М. Академия, 2005. - 576 с.

43. Сулейменова, Ж.А. Потенциал социальной педагогики для развития личности./ Ж.А. Сулейменова//Социальные отношения. – 2013. - №2. – С. 67 – 75.

44. Торохтий, В.С. Психология социально-педагогической деятельности/В.С. Торохтий. //Психологическая наука и образование. - 2010, № 5. С. 56-72

45. Торохтий, В.С. Модели интеграции теории и практики социально-педагогики в деятельности образовательных учреждений/В.С. Торохтий. //Педагогическое образование в России. – 2010.- №1. – С. 25-30

46. Торохтий, В.С. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума/В.С. Торохтий. / Молодые ученые – столичному образованию. Материалы 9-й межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения.- М.: 2010.

47. Управление образовательными системами : учеб.пособие. - изд. 2-е, испр. и доп. / авт.-сост. Л.А. Кабанина, Н.П. Толстолуцких. - Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. - 60 с.

48. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/В.Б.Успенский В.Б., А.П. Чернявская. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.- 176 с.

49. Федоров, А.К. Реализация социально-педагогических функций реальной школы (Управленческий аспект)/А.К. Фёдоров. - Научная библиотека диссертаций и авторефератов. - СПб.: 2003 - 18 с.

50. Фоменко, С.Л. Профессиональное становление педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности: методология, теория и практика/С.Л. Фоменко. - Екатеринбург, УГПУ, 2008. – 379 с.

51. Хижняков, С.С. Задачи педагогики отнюдь не сводятся к чему-то школьному./С.С. Хижняков// Социальная педагогика в России. – 2014.-№1. - С. 57-63.

52. Хридина, Н. Н. Понятийно-терминологический словарь: управление образованием как социальной системой / Н. Н. Хридина. - Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. -125 с.

53. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции/Н.К. Чапаев.- Екатеринбург: изд-во УГПУ, 2002. – 98 с.

54. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами/Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин.- М.: Академия, 2006. - 384 с.

55. Штинова Г.Н. Социальная педагогика : учеб.для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г.Н. Штинова, М.А. Галагузова, Ю.Н. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 447 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Социальный паспорт МБОУ ООШ № 12 г. Городца

№	Наименование	2012-2013	2013-2014
		кол-во детей	кол-во детей
1	Матерей одиночек	11	17
2	Многодетных семей	10	17
3	Семей чернобыльцев	0	0
4	Семей переселенцев	0	0
5	Семей, потерявших кормильца	9	10
6	Кол-во семей, где родители инвалиды	3	3
	один родитель инвалид	3	2
	оба родителя инвалиды	0	1
7	Семей с детьми инвалидами	0	1
8	Семей безработных, состоящих в ЦЗН	0	0
9	Семей безработных, не состоящих в ЦЗН	6	1
10	Кол-во семей ,где оба родителя безработные	0	1
11	Кол-во семей, где родители погибли в горячих точках	0	0
	из них с детьми инвалидами	0	0
12	Кол-во семей СОП	2	7
13	Кол-во учащихся, состоящих на учете в ОДН	1	1
14	Кол-во учащихся, состоящих на ВШУ	7	6
15	Кол-во малоимущих семей	8	35
16	Кол-во детей питающихся в школе	77%	81%
	социальная помощь, в виде дополнительного питания	9	6
17	Семей с опекаемыми детьми	6	7
	из них полных сирот	0	0
18	Кол-во семей, переживших развод	37	32

1. ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Аналитический отчет социального педагога МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 12»за 2013-2014 учебный год

В прошедшем учебном году были поставлены следующие цели и задачи:

Цели:

• Осуществление индивидуально-личностного подхода к учащимся.

• Укрепление системы педагогической поддержки семьи, профилактики детской безнадзорности и асоциального поведения.

Задачи:

1. Продолжить расширение круга знаний детей о правовых и этических нормах поведения и ответственности за их невыполнение.

2. Продолжить формирование у обучающихся адекватного представления о здоровом образе жизни. Пропаганда здорового образа жизни.

3. Изучение педагогических возможностей микросоциума и привлечение их для выполнения поставленных задач.

4. Изучение социума в школе и микрорайоне – учеников, учителей, родителей, жителей микрорайона, окружающие общественные и другие организации.

5. Содействие развитию творческого, физического, эстетического совершенствования обучающихся, роста их самосознания и готовности к самозащите.

6. Оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем.

7. Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.

8. Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности, обучающегося в учреждении, семье, окружающей социальной среде.

9. Формирование у учащихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей.

10. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.

11. Оказание помощи детям и взрослым в решении их проблем личных и социальных.

12. Представление и защита интересов детей и семей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами.

13. Организация досуга обучающихся в каникулярное время.

14. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, состоящих на ВШУ.

Социальная работа велась в соответствии с планом работы социального педагога, планом работы школы, совместным планом работы с ОДН, районной программы «Профилактика асоциального поведения среди молодежи»; строилась работа по следующим направлениям и включала в себя:

Диагностическая работа

Данная работа начиналась с составления подробных социальных характеристик классов, на основе которых составлялся социальный паспорт школы. Три раза в год социальным педагогом составлялась статистическая справка, которая позволяла отслеживать количественный и качественный состав учащихся. Проведен мониторинг изменения социального статуса семей учащихся.

Как видно из данных таблицы, за последний год, в сравнении с прошлым, уменьшился показатель количества семей, переживших развод, семей безработных ,не состоящих в ЦЗН. Однако возрос показатель количества детей, воспитывающихся матерями-одиночками, количества малоимущих семей и детей из семей СОП, а значит число семей «группы риска» возросло.

С целью отслеживания социального уровня каждого учащегося проводились анкетирование по выявлению отношения учащихся «Мое отношение к спиртному и наркотикам» в ноябре, в феврале - тестирование обучающихся на тему «Любят ли вас окружающие». С целью контроля - в конце учебного года сбор информации о летней занятости учащихся, требующих особого педагогического внимания.

На учете в КДН состоит:

- на начало учебного года: 2 обучающихся - Синцов Артём, 4 класс; Ражев Евгений, 7 класс; 2 семьи – Синцовых, 4 кл., Фигуровых, 8 кл.

- на конец учебного года: 1 обучающийся - Фигуров Александр ( Синцов снят 14.01.14, Ражев Е. переведён в СОШ №5 24.01.14); 4 семьи - Грачёвых, 2 кл. - с 26.12.13; Синцовых, 4 кл.; Всемудровых (Архангельская) - с 25.03.14, Фигуровых, 8 кл.

На учете в ОДН состоит:

- на начало учебного года: 3 обучающихся – Синцов Артём, Спицын Илья, Ражев Евгений, 3 семьи - Грачёвых, Синцовых, Соколовых.

- на конец учебного года: 1 обучающийся - Фигуров Александр – с 11.04.14 (Синцов снят 20.01.2014, Спицын снят 20.01.14, Ражев переведён в СОШ №5 24.01.14); 3 семьи -Грачёвых, Синцовых, Соколовых.

На внутришкольном учете состоят:

• на начало учебного года: 8 обучающихся — Грачёв Иван, Синцов Артём, Спицын Илья, Косова Валерия, Ражев Евгений, Рожков Артём, Верхоглядов Тимофей, Фигуров Александр.

• на конец учебного года: 6 обучающихся - Грачёв Иван, Синцов Артём, Протасов Влад (поставлен 13.11.13), Рожков Артём, Верхоглядов Тимофей, Фигуров Александр.

Спицын Илья – снят 13.11.13, Косова Валерия — снята 30.12.13, Ражев Евгений — переведён в СОШ №5 24.01.14

Организаторская и информационно-просветительская деятельность

Организаторская и просветительская работа включала в себя постоянную связь с ОДН, КДН и ЗП, ЦСПСиД, криминальной полицией, ГИБДД, ЦЗН, прокуратурой, детской поликлиникой, ЦРБ, органами опеки и попечительства.

В течение года были проведены следующие беседы и встречи:

1. с инспектором ОДН Лаврентьевым В.В.:

- беседа на тему «Подросток и закон. Ответственность несовершеннолетних за совершение правонарушений» (2-4, 7, 8 классы); - профилактическая беседа на тему «Подросток и закон. Мы выбираем жизнь» (9 кл.); - проф. обучение на правовую тематику с обучающимися; (7-8 кл.) - беседа на тему «Изменение в КОАП НО в части, касающейся запрета курения в школе и законе НО №23-3 от 9.03.10г.»; (8 кл.); - беседа на тему «Профилактика табакокурения, употребления наркотиков».

2) с инспектором ГИБДД Храмовой М.В.:

- встреча в рамках декады «Дорога безопасности» (5-9кл.); - встреча в рамках месячника «Здоровье – это жизнь» (1-4 кл.); - беседа на тему «Поведение детей на дорогах в зимний период»( 1-4 кл.)

3) с представителями МЧС: беседа о поведении на открытых водоёмах в зимний период (4-7 классы)

3) со специалистами ЦСПиД для группы учащихся из семей СОП,

4) со специалистами ЦПС отдельно для девочек и мальчиков;

5) встреча с медсестрой на общешкольных линейках (о профилактике гриппа).

С целью пропаганды здорового образа жизни с 01.11.2013 по 30.11.2013 года проводился месячник за ЗОЖ «Здоровье – это жизнь». В рамках месячника было проведены спортивные мероприятия и соревнования; анонимное анкетирование обучающихся 7-9 классов «Мое отношение к спиртному и наркотикам», в котором участвовало 47 человек. Результаты анкетирования показали, что основной средой распространения алкоголя и курения является среда сверстников. В рамках данного месячника прошли следующие мероприятия: социологический опрос населения «Как остаться здоровым?» среди жителей микрорайона «Северный»; день здоровья для 1-4 и 5-9 классов «Спорт – это жизнь»; рейд чистоты и порядка «Чистюли» в 1-6 классах; школьные соревнования «Чудо шашки» для 2-8 классов; школьные соревнования по шахматам «Белая ладья» для 3-8 классов; конкурс рисунков «Я выбираю здоровье» среди 1-9 классов; декада «В защиту животных»; декада, посвященная всемирному Дню ребенка, Дню Матери для 5-9 классов, в рамках которой пошел конкурс рисунков «Я и мама – счастливы вместе»; классные и библиотечные часы в 1-9 классах на темы здорового образа жизни, диспансеризация обучающихся. В рамках месячника проводился мониторинг деятельности по формированию здоровьесберегающей среды среди 1-9 классов.

С 1.12.13 по 10.12.13 прошла Декада инвалидов, приуроченная к международному Дню Инвалидов. В рамках Декады прошли классные часы «Дорогою добра» для 1-9 классов; была организована выставка книг в школьной библиотеке «Не останьтесь равнодушными» для 1-9 классов; проведены тематические уроки внеклассного чтения по литературе во 2-9 классах; урок Добра с приглашением специалиста ЦПСиД для 5-х классов; тренинги по толерантности среди обучающихся 1-4 классов; общешкольные линейки, посвященные Дню инвалидов для 1-4 и 5-9 классов; также члены д/о «Круг» посещали детей-инвалидов на дому, чтобы поздравить с наступающим Новым годом и подарить подарки.

Школьная социально-психологическая служба участвовала в районных акциях «Линия жизни», направленной на профилактику негативных социальных явлений среди молодежи пропаганду здорового образа жизни и «Жизнь прекрасна».

Были оформлены агитационные стенды «Закон и ответственность», «Подросток и закон», «Ключи в мой внутренний дом».

В рамках областной акции по профилактике табакокурения, алкоголя и наркотиков «За здоровье и безопасность наших детей» и областного месячника «Нижегородцы против наркотиков» в школе прошли следующие мероприятия: был обновлен стенд «Уголок здоровья», прошёл фестиваль «Спортивными дорогами к олимпийским вершинам», лыжная эстафета, посвящённая олимпиаде «Сочи-2014»,соревнования «Олимпийские старты», мониторинг «Уровень здоровья обучающихся», прошли игры «Зарничка» для 1-4 классов и «Зарница» для 5-9 классов, конкурсно-спортивная программа «Будущие защитники Отечества» для 1-4 ограничении пребывания в общественных местах», дни здоровья, игра брейн-ринг «Экология и здоровье» для учащихся 9 класса, прошла ярмарка солидарности, проходили рейды по микрорайону (34 рейда), организована беседа учащихся с инспектором ОДН на правовую тематику, о курительных смесях и об изменении в КОАП РФ и КОАП НО в части, касающейся запрета курения. Так же обучающиеся распространяли по микрорайону антинаркотические листовки. Школьники участвовали в ряде районных мероприятий: в агитпробеге«Лыжня мужества», в слете по лыжному туризму, в акции «Поколение.ЗА», соревнованиях «Серебряные коньки» в соревнованиях по волейболу, футболу, баскетболу, плаванию, турнире по настольному теннису, соревнованиях «Спорт против наркотиков», в соревнованиях по мини-футболу, этапе Всероссийских соревнований школьников «Президентские состязания», конкурсе «Мальчишник», военно-спортивной игре «Зарница».

В каникулярное время на базе школы работали кружки различных направлений, которые посещали учащиеся (в том числе категории СОП), классными руководителями были организованы экскурсионные поездки.

Коррекционно-профилактическая деятельность

Данная деятельность включала в себя следующее:

• Постоянный контроль посещаемости и успеваемости учащихся, состоящих на различных формах профилактического учета.

• Регулярные индивидуальные беседы, посещения на дому с целью обследования и контроля обстановки в семье, педагогической помощи, рекомендаций родителям, а так же с целью контроля за выполнением своих родительских обязанностей по воспитанию и содержанию ребенка.

• Организация и проведение заседаний совета профилактики (по плану).

• Привлечение детей учетных категорий и семей группы СОП к участию в районных, общешкольных и классных мероприятиях, к занятиям в кружках и секциях.

• Индивидуальные занятия с обучающимися с целью оказания помощи в учебе.

• Социальным педагогом совместно с администрацией школы, классными руководителями и членами родительского комитета регулярно проводились рейды с посещением семей группы СОП и рейдов с целью проверки занятости обучающихся в вечернее время.

• Оказание адресной помощи детям из семей СОП и семей, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации в виде дополнительного питания (6 человек), подарков к Новому году (5 человек)

Социальный педагог ОУ регулярно принимала участие в заседаниях КДН и ЗП, классные руководители систематически, 1 раз в квартал, отчитывались о проведенной работе с учащимися и семьями, стоящими на разных формах учета (сдача отчетов в УМЦ, КДН). С учащимися учетных категорий проводилась совместная работа администрации школы, социального педагога, психолога, классных руководителей.

Организован отдых обучающихся на базе лагеря дневного пребывания при ООШ №12, при Доме ветеранов, при ЦСПСиД, при ФОКе.

Методическая работа

Включала в себя участие в РМО социальных педагогов, подбор материала и составление конспектов мероприятий, выступлений.На основании вышеизложенного считаю целесообразным избрать на 2014-2015 учебный год следующие цели и задачи:

Цель деятельности социального педагога – социальная адаптация личности ребенка в обществе.

Задачи работы социального педагога на 2014-2015 учебный год:

1. Продолжить расширение круга знаний детей о правовых и этических нормах поведения и ответственности за их невыполнение.

2. Продолжить формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

3. Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости, посещаемости и социальной адаптации детей и подростков, особенно учётных категорий.

4. Продолжать изучение педагогических возможностей микросоциума и привлечение их для выполнения поставленных задач.

5. Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.

6. Содействие развитию творческого, физического, эстетического совершенствования обучающихся, роста их самосознания и готовности к самозащите.

7. Оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем.

8. Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности, обучающегося в учреждении, семье, окружающей социальной среде.

9. Формирование у учащихся и их родителей чувства ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей.

10. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья учащихся.

11. Оказание помощи детям и взрослым в решении их проблем личных и социальных.

12. Представление и защита интересов детей и семей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами.

13. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, состоящих на ВШУ, ОДН, КДН.

14. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

План работы социального педагога МБОУ «Основная общеобразовательная школа №12» на 2014 – 2015 учебный год

Цель деятельности социального педагога – социальная адаптация личности ребенка в обществе.

Задачи работы социального педагога на 2014-2015 учебный год:

1. Продолжить расширение круга знаний детей о правовых и этических нормах поведения и ответственности за их невыполнение.

2. Продолжить формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни, профилактика утомляемости школьников в процессе учебного труда.

3. Координация деятельности всех специалистов школы по повышению успеваемости, посещаемости и социальной адаптации детей и подростков.

4. Продолжать изучение педагогических возможностей микросоциума и привлечение их для выполнения поставленных задач.

5. Посредничество между личностью учащегося и учреждением, семьёй, средой, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами.

6. Содействие развитию творческого, физического, эстетического совершенствования обучающихся, роста их самосознания и готовности к самозащите.

7. Оказание ребенку компетентной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем.

8. Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности, обучающегося в учреждении, семье, окружающей социальной среде.

9. Формирование у учащихся и их родителей чувство ответственности за свои поступки, за семью и воспитание детей.

10. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья.

11. Оказание помощи детям и взрослым в решении их проблем личных и социальных.

12. Представление и защита интересов детей и семей во взаимоотношениях с различными государственными и общественными структурами.

13. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, состоящих на ВШУ, ОДН, КДН.

14. Социально-информационная помощь, направленная на обеспечение детей информацией по вопросам социальной защиты.

Сентябрь

№	Мероприятия	Срок исполнения	Ответственный	Предполагаемый результат	Отметка о выполнении
ДИАГНОСТИКА
1	Запрос информации из ОДН и КДН о количестве семей и подростков, стоящих на профилактическом учёте	1.09	Социальный педагог	Справка из ОДН, справка из КДН
2	Составление социальных характеристик классов	До 8.09	Классные руководители	Социальные характеристики классов
3	Составление социального паспорта школы	до 16.09	Социальный педагог	Социальный паспорт
4	Выявление детей из неблагополучных, многодетных, малообеспеченных семей; семей чернобыльцев; переселенцев	до 16.09	Социальный педагог	Списки детей и семей группы риска
5	Выявление подростков асоциального поведения, состоящих на учёте в ОДН и постановка детей и подростков, склонных к асоциальному поведению на внутри школьный учёт и контроль	до 16.09	Социальный педагог	Список детей, состоящих на учёте в ОДН и школе, карточки учёта
6	Обновление списка успешных семей	До 20.09	Социальный педагог	Список успешных семей
ПРОФИЛАКТИКА
7	Составление плана заседаний Совета профилактики школы на 2014-2015 учебный год	до 16.09	Социальный педагог	План заседаний СП на 2013-2014 уч. год
8	Заседание Совета профилактики школы с утверждением членов Совета профилактики школы и плана работы	В течение месяца	Социальный педагог	Протокол заседания Совета профилактики
9	Оказание адресной помощи детям в виде дополнительного питания	До 05.09.	Социальный педагог, классные руководители	Документы на детей питающихся бесплатно, приказ
10	Патронаж семей, находящихся на разных формах профилактического учета	В течение месяца	Социальный педагог, классные руководители	Акты обследования семей
11	Сбор данных о летней занятости детей группы СОП	До 4.09	Социальный педагог, классные руководители	Список детей
12	Сдача отчета о проведении операции «Подросток 2013»	До 4.09	Социальный педагог	Отчет в УМЦ, КДН
	Рейды с участием родительского патруля	Еженедельно, по графику	Социальный педагог, администрация школы, член родит. Комитета	Информация на совещании, индивидуальные беседы
КОРРЕКЦИЯ
13	Контроль посещаемости и успеваемости учащихся, состоящих на проф. учете	В течение месяца	Социальный педагог	Журнал контроля посещаемости и успеваемости
14	Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учете в ОДН и школе	В течение месяца	Социальный педагог	Тетрадь индивидуальных бесед
15	Подготовка документации по постановке и снятию с учета	Понедельник	Социальный педагог	Наличие документации
16	Индивидуальные занятия с учащимися с целью оказания помощи в учебе	Регулярно	Социальный педагог
17	Участие в заседании КДН	вторник	Социальный педагог	Решение КДН
Организаторская деятельность
18	Взаимодействие с ОДН, КДН, ЦСПСиД, органами опеки и попечительства	регулярно	Социальный педагог	Информация в ОДН, КДН, ЦСПСиД, органы опеки
19	Организация и проведение бесед по ПДД с приглашением инспектора ГИБДД	В течение месяца	Социальный педагог	Проведение бесед по ПДД
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
20	Обновление наглядной агитации: стенды «Закон и ответственность», «Подросток и закон», «Уголок здоровья»	В течение месяца	Социальный педагог	Оформленные стенды
21	Участие в РМО социальных педагогов		Социальный педагог
22	Составление плана совместной работы с ОДН	До 16.09	Социальный педагог	План работы
6. МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
23	Сдача отчёта за 3 квартал «О профилактической работе ОУ»	До 25.09	Социальный педагог	Отчёт в КДН
24	Участие в РМО социальных педагогов	В течение месяца	Социальный педагог

Октябрь

№	Мероприятия	Срок исполнения	Ответственный	Предполагаемый результат	Отметка о выполнении
ДИАГНОСТИКА
ПРОФИЛАКТИКА
1	Заседание Совета профилактики школы	В течение месяца	Социальный педагог	Протокол заседания
2	Посещение на дому детей, стоящих на профилактическом учёте	До 15.10	Социальный педагог, классные руководители	Акты обследования материально-бытовых условий проживания ребёнка, акты обследования материально-бытовых условий
3	Организация занятости учащихся группы СОП в каникулярное время	В течение каникул	Социальный педагог
4	Индивидуальные беседы с детьми, склонными к асоциальному поведению	В течение месяца	Социальный педагог	Журнал учёта индивидуальных бесед
5	Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания	По мере необходимости	Социальный педагог	Журнал учета индивидуальных бесед
6	Оказание адресной помощи детям в виде дополнительного питания	До 02.10	Социальный педагог, классные руководители	Документы на детей питающихся бесплатно, приказ
7	Участие в рейдах родительского патруля	По графику	Соц. педагог, кл. руководители, члены род комитета.	Акт обследования материально-бытовых условий проживания
КОРРЕКЦИЯ
8	Контроль посещаемости и успеваемости учащихся, состоящих на проф. учете	В течение месяца	Социальный педагог	Журнал контроля посещаемости и успеваемости
9	Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учете в ОДН и школе	В течение месяца	Социальный педагог	Тетрадь индивидуальных бесед, карточки учёта
10	Индивидуальные занятия с учащимися с целью оказания помощи в учебе	Регулярно	Социальный педагог
11	Участие в заседании КДН	вторник	Социальный педагог	Решение КДН
Организаторская деятельность
12	Взаимодействие с ОДН, КДН, ЦСПСиД, органами опеки и попечительства	регулярно	Социальный педагог	Информация в ОДН, КДН, ЦСПСиД, органы опеки
13	Разработка и утверждение месячника ЗОЖ	До 27.10	Социальный педагог	Приказ, план
14	Участие в районном фестивале агитбригад ЮИДД «Дорога безопасности»	По положению	Социальный педагог	Оформление стенда «Отряд ЮИД сообщает…»
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
15	Обновление наглядной агитации	В течение месяца	Социальный педагог	Стенды
16	Приглашение инспектора ОДН для бесед на тему «Ответственность несовершеннолетних за совершение правонарушений и преступлений»	В течение месяца	Социальный педагог, инспектор ОДН	Профилактика асоциального поведения
МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
17	Участие в РМО социальных педагогов	В течение месяца	Социальный педагог

Ноябрь

№	Мероприятия	Срок исполнения	Ответственный	Предполагаемый результат	Отметка о выполнении
ДИАГНОСТИКА
1	Анонимное анкетирование учащихся 7-9 классов «Моё отношение к спиртному и наркотикам»	В течение месяца	Социальный педагог	Результаты анкетирования
2	Проведение иммунографического тестирования учащихся 8-9 классов	В течение месяца	Социальный педагог	Профилактика употребления наркотиков
ПРОФИЛАКТИКА
3	Индивидуальные беседы с детьми, склонными к асоциальному поведению	В течение месяца	Социальный педагог	Тетрадь индивидуальных бесед
4	Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания	По мере необходимости	Социальный педагог	Журнал контроля индивидуальных бесед
5	Заседание Совета профилактики школы	В течение месяца	Социальный педагог	Протокол заседания
6	Участие в рейде родительского патруля	Еженедельно, по графику	Социальный педагог, кл. руководитель, администрация школы, член родит.комитета	Акт обследования иально-матебытовых условий, информация на совещании
7	Участие в заседании общешкольного родительского комитета	В течение месяца	Социальный педагог
8	Оказание адресной помощи детям в виде дополнительного питания	До 7.11.	Социальный педагог, классные руководители	Документы на детей питающихся бесплатно, приказ
КОРРЕКЦИЯ
9	Контроль посещаемости и успеваемости учащихся, состоящих на проф. учете	В течение месяца	Социальный педагог	Журнал контроля посещаемости и успеваемости
10	Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учете в ОДН и школе	В течение месяца	Социальный педагог	Тетрадь индивидуальных бесед
11	Индивидуальные занятия с учащимися с целью оказания помощи в учебе	Регулярно	Социальный педагог
12	Участие в заседании КДН	вторник	Социальный педагог	Решение КДН
Организаторская деятельность
13	Взаимодействие с ОДН, КДН, ЦСПСиД, органами опеки и попечительства	регулярно	Социальный педагог	Информация в ОДН, КДН, ЦСПСиД, органы опеки
14	Приглашение специалистов из реабилитационного центра с целью беседы по ЗОЖ	В течение месяца	Социальный педагог	Беседы в 5-6 классах
15	Приглашение специалистов из ЦПС с целью беседы по ЗОЖ	В течение месяца	Социальный педагог	Беседы в 7-8 классах
16	Приглашение детского педиатра для беседы по ЗОЖ	В течение месяца	Социальный педагог, инспектор ОДН	Профилактика ЗОЖ
17	Месячник по ЗОЖ (по плану)		Зам.директора по УВР, социальный педагог	Пропаганда ЗОЖ
18	Проведение рейда в неблагополучную семью совместно с инспектором ОДН	В течение месяца	Социальный педагог	Акт обследования материально-бытовых условий жизни
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
19	Акция «Линия жизни»	В течение месяца	Социальный педагог	Отчёт в УМЦ
20	Обновление наглядной агитации по ЗОЖ	В теч. месяца	Социальный педагог	Стенд «Мы за ЗОЖ»
21	Выпуск и распространение по микрорайону листовок-обращений по ЗОЖ	В рамках месячника по ЗОЖ	Социальный педагог, классные руководители
МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
22	Подбор материала для проведения акции «Линия жизни»	В течение месяца	Социальный педагог	Отчёт в УМЦ
23	Участие в РМО социальных педагогов	В течение месяца	Социальный педагог

Декабрь

№	Мероприятия	Срок исполнения	Ответственный	Предполагаемый результат	Отметка о выполнении
ДИАГНОСТИКА
1	Анкетирование учащихся 7 кл. «Моя уличная компания»	В теч. месяца	Социальный педагог	Результаты анкетирования
ПРОФИЛАКТИКА
2	Индивидуальные беседы с детьми, склонными к асоциальному поведению	В течение месяца	Социальный педагог	Тетрадь индивидуальных бесед
3	Индивидуальные консультации для родителей по вопросам воспитания	По мере необходимости	Социальный педагог	Журнал учета индивидуальных бесед
4	Заседание Совета профилактики школы	В течение месяца	Социальный педагог	Протокол заседания
5	Оказание адресной помощи детям в виде дополнительного питания	До 1.12	Социальный педагог, классные руководители	Документы на детей питающихся бесплатно, приказ
6	Организация дежурства на новогодних балах		Администрация
7	Организация занятости учащихся СОП в каникулярное время	В течение месяца	Социальный педагог
8	Участие в рейдах родительского патруля	Еженедельно, по графику	Социальный педагог, классные руководители	Акты обследования семей
КОРРЕКЦИЯ
9	Контроль посещаемости и успеваемости учащихся, состоящих на проф. учете	В течение месяца	Социальный педагог	Журнал контроля посещаемости и успеваемости
10	Индивидуальные беседы с учащимися, состоящими на учете в ОДН и школе	В течение месяца	Социальный педагог	Тетрадь индивидуальных бесед
11	Индивидуальные занятия с учащимися с целью оказания помощи в учебе	Регулярно	Социальный педагог
12	Участие в заседании КДН	вторник	Социальный педагог	Решение КДН
Организаторская деятельность
13	Взаимодействие с ОДН, КДН, ЦСПСиД, органами опеки и попечительства	регулярно	Социальный педагог	Информация в ОДН, КДН, ЦСПСиД, органы опеки
14	Организация и проведение конкурса рисунков и плакатов, посвященного «Дням борьбы со СПИДом»	До 2.12	Социальный педагог, классные руководители	Выставка рисунков
15	Отчет о проведенных мероприятиях по Декаде инвалидов	До 11.12	Социальный педагог	Отчет в УМЦ
16	Аналитический отчёт месячника ЗОЖ	До 05.12	Социальный педагог	Отчёт
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
17	Подбор методического материала на тему «Вред курительных смесей»	До 2.12	Социальный педагог	Информационный материал
18	Сдача отчёта за 4 квартал «О профилактической работе ОУ»	До 25.12	Социальный педагог	Отчёт в КДН
19	Участие в РМО социальных педагогов	В течение месяца	Социальный педагог

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Распределение обязанностей педагогов школы по работе с детьми «группы риска».

№	Мероприятия	Кл.руковод.	Соц. педагог	Педагог-психолог	Старшая вожат	Зам.дир.по УВР	Зам.дир.по ВР	Совет по проф.	Срок
1. Организационные мероприятия.
1.	Составление соци-ального паспорта класса, школы.	+	+						Сентябрь- октябрь
2.	Составление харак-теристик детей «группы риска»	+	+	+					1 четверть
3.	Выявление учащи-хся, находящихся в трудной жизненной ситуации.	+	+	+					В течение года
4.	Организация встреч педагогов и специалистов шко-лы с родителями.	+	+			+			В течение года
5.	Составление карто-теки на учащихся «группы риска».		+						1 раз в четверть
6.	Организация досу-га и кружковой деятельности.	+			+		+		В течение года
7.	Составление адм. писем в КДН и ОДН.		+				+		В течение года
8.	Осуществление связи с КДН и другими служба-ми.		+			+	+	+	В течение года
9.	Организация рабо-ты и отдыха в каникулярноевре-мя.	+	+			+	+	+	1 раз в четверть
2. Работа с учащимися.
1.	Контроль за посе-щаемостью .	+	+			+			Ежеднев-но
2.	Контроль за теку-щейуспеваемо-стью.	+	+			+			В течение года
3.	Вовлечение уча-щихся в кружки и секции.	+	+		+		+		В течение года
4.	Проведение про-филактических бесед.	+	+	+		+	+	+	В течение года
5.	Посещение уро-ков, мероприя-тий с целью наб-людения.	+	+	+		+			В течение года
6.	Направление на консультацию к специалистам.	+	+	+					В течение года
7.	Содействие в тру-доустройстве.	+	+			+	+		1У четверть
8.	Проведение пси-ходиагностики.			+					В течение года
9.	Помощь в выборе дальнейшего об-разовательного маршрута.	+	+	+		+		+	111 – 1У четверти
10.	Разбор конфлик-тных ситуаций.	+	+	+	+	+	+	+	В течение года
3. Работа с родителями.
1.	Посещение семей.	+	+	+					В течение года
2.	Проведение кон-сультаций для ро-дителей.	+	+	+		+			В течение года
3.	Приглашение ро-дителей и учащи-хся школы на СП		+			+		+	По утвержден плану.
4.	Выступление на родительских со-браниях.	+	+	+	+	+	+		В течение года
5.	Разработка реко-мендаций по вос-питанию детей и улучшению взаи-моотношений в семье и классном коллективе.	+	+	+		+	+		В течение года
4. Работа с педагогическим коллективом.
1.	Организация об-менанеобходи-мой информаци-ей между учите-лями-предетника-ми.	+	+			+	+		В течение года
2.	Консультация по вопросам психо-диагностики.			+					В течение года
3.	Выработка реко-мендаций по работе с детьми «группы риска» родителям и педагогам школы.		+	+				+	В течение года
4.	Выступление на МО, педсоветах.	+	+	+	+	+	+		По плану.
5.	Проведение деловых игр, практикумов для отработки навыков и умений по работе с детьми «группы риска» у педаго-гов школы.		+	+					По плану

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Модели компетенций работников образовательных учреждений

Кластер компетенций – работа с информациейТаблица 1

Уровни	Стандарты поведения (показатели развития)
Компетенции	1 уровеньнормативный	2 уровеньпреобразующий	3 уровеньтворческий
Сбор и анализинформации	Собирает необходимую информацию;сохраняет информацию и ее источники;использует для оперативного влияния	Проверяет источник и уровень достоверности информации;систематизирует потоки информации;обобщает и выделяет главное в общем объеме	Выявляет логические связи;находит новые источники;использует информацию для поиска и оценки новых проблем.
Принятиерешений	Следует заранее установленным процедурам;определяет границы полномочий;знает пределы принятия решения	Обеспечивает выполнение решения;находит различные варианты решения;прогнозирует последствия принятия решений;делегирует свои полномочия	Определяет допустимый уровень рисков и барьеров;принимает ответственность на себя;определяет степень развития педагогических конфликтов
Преобразованиеинформации	Определяет рамки и объем необходимой информации;оценивает ее направленность;находит вариативные источники информации.	Устанавливает рациональный формат информации; определяет структуру содержания и минимизирует объем информации;находит связи между различными блоками и потоками информации	Трансформирует информацию в соответствии с запросами заказчиков образовательных услуг;актуализирует содержание информации;оценивает тенденции развития информации

Кластер компетенций – достижение результатов Таблица 2

Уровни	Стандарты поведения (показатели развития)
Компетенции	1 уровеньнормативный	2 уровеньпреобразующий	3 уровеньтворческий
Планирование	Разрабатывает план работы;определяет и устанавливает цели;определяет ключевые приоритеты	Выстраивает варианты альтернативных действий в нетипичных ситуациях;строит деятельность и определяет ресурсы,соответствующие новым целям;устанавливает критерии успеха	Определяет стратегию деятельности по достижению новых целей;пересматривает цели и адаптирует к изменяющимся условиям
Организация деятельности	Исследует достоинства и недостатки образовательной деятельности;выявляет проблемы деятельности;организует проведение мероприятий	Рационализирует свой труд, эффективно распределяя своё время и силы на различные виды деятельности;оценивает эффективность организованной деятельности;стремится внести необходимые изменения	Инициирует творческие процессы;моделирует педагогические ситуации;владеет методами диагностики и прогнозирования
Анализ результатов	Способен формировать целевые установки и определять приоритеты в собственной деятельности;владеет нормативными требованиями к результатам собственной деятельности	Умеет соотносить результаты собственной деятельности с нормативами;владеет проблемно-ориентированным анализом собственной деятельности	Владеет технологиями, преобразующими деятельность с целью получения качественного результата;способен к дессиминации образовательного продукта и педагогического опыта

Кластер компетенций – работа с людьми Таблица 3

Уровни	Стандарты поведения (показатели развития)
Компетенции	1 уровеньнормативный	2 уровеньпреобразующий	3 уровеньтворческий
Управление отношениями	Соотносит личный стиль поведения к развитию отношений с учениками и коллегами; учитывает возрастные особенности учащихся при определении уровня информации;находит форму контактов для поддержания отношений внутри классного коллектива	Определяетсодержательную нагрузку с учетом индивидуальных запросов социальных заказчиков образовательных услуг;учитывает направление развития отношений внутри коллектива	Управляет поиском и построением отношений с новыми партнерами образовательных систем;владеет внешними контактами для развития отношений с коллегами и учениками, всеми участниками образовательного процесса;строит систему общественного участия в управлении системами образования
Работа в команде	Вносит вклад в итоговый результат;делится опытом и информацией с членами команды;соответствует командной роли	Вдохновляет членов команды;оценивает результативность своей работы;оказывает поддержку по стратегическим вопросам проектов	Использует потенциал членов команды;способен к решению стратегических и творческих задач;добивается личной ответственности за конкретный функционал членов команды
Влияние	Создает личный имидж педагога;принимает деятельное участие в жизни учащихся, классного и педагогического коллектива;учитывает требования социального заказа на образовательные услуги	Организует убедительную и обоснованную аргументацию педагогических действий;определяет мотивацию педагогических требований;владеет технологиями оценки своего влияния на классный коллектив	Развивает организационную культуру классного коллектива;формирует систему ценностей учащихся;проводит системную рефлексию профессиональной деятельности;учитывает социальные запросы заказчиков

Кластер компетенций – личностное самосовершенствованиеТаблица 4

Уровни	Стандарты поведения (показатели развития)
Компетенции	1 уровеньнормативный	2 уровеньпреобразующий	3 уровеньтворческий
Самодиагностика	Выявляет проблемы своего самообразования;соотносит достоинства и недостатки собственной деятельности;находит и извлекает из опытарациональное	Оценивает эффективность полученного образования;критически рассматривает свою деятельность;стремится внести необходимые изменения	Исследует факторы продуктивного образования;критически оценивает свою деятельность;стремится к изменениям;развивает профессиональную жизнеспособность
Профессиональный рост	Ставит цели, планирует, организует свой индивидуальный процесс образования;развивает навыки самообразования	Разрабатывает личностную самообразовательную программу;ведет методическую работу	Развивает личностную рефлексию;способен к деятельноститьютора
Инновационная мобильность	Поощряет независимые суждения;видит риски и барьеры в процессе изменений;применяет проектные методики	Варьирует содержание и объем информации;использует потенциал консультантов и экспертов,развивает инновационные технологии	Строит систему непрерывных изменений;находит возможность интеграции с другими образовательными и необразовательными системами;транслирует собственные технологии

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Критерии эффективности профессиональной деятельности социального педагога (Р.В. Овчарова.)

№ п/п

Критерии эффективности

Диагностические признаки эффективности

1.

Эффективность работы

1.1. Соответствие цели достигнутому результату.1.2. Активность организованной системы действия.1.3. Глубина изменений в системе объекта воздействия (успешное решение проблем клиентов).1.4. Адекватность затрат и результатов.1.5. Близость идеальных и реальных достижений

2.

Уровень овладения профессиональной деятельностью

2.1. Репродуктивный.2.2. Адаптивный.2.3. Локально моделирующий.2.4. Системно моделирующий2.5. Творческий

3.

Удовлетворённость клиентов общением со специалистом

4.1. Очень низкая.4.2. Низкая.4.3. Средняя.4.4. Высокая.4.5. Очень высокая

ПРИЛОЖЕИЕ 7

1. Методика «Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценностей здоровья и здорового образа жизни»

Показатели	Критерии
	0 баллов	1 балл	2 балла
Используются образовательные программы, направленные на формирование ценностей здоровья и ЗОЖ	Нет	Авторские программы без грифа МО	Образовательные программы с грифом МО
Лекции, беседы	Не проводятся	Проводятся эпизодически	Проводится систематически
Консультации специалистов	Не проводятся	Проводятся эпизодически	Проводится систематически
Проведение «Дней здоровья», конкурсов, праздников	Не проводятся	Проводятся эпизодически	Проводится систематически
Создание общественного совета по здоровью	Нет	Создан, но ведёт работу эпизодически	Создан, ведёт работу в системе
Σ баллов

Оценка результатов: если суммарный балл более 8 – работа по формированию ЗОЖ организована эффективно, если она составляет 5-7 баллов, её организация не вызывает особой тревоги. Менее5 баллов - социальные педагоги должны уделять больше внимания работе с учащимися по формированию у них культуры здоровья и потребности в ЗОЖ.

2. Анкета ЗОЖ для учащихся 8-11 классов

1. Какие условия для сохранения здоровья вы считаете наиболее важными? Из приведенного перечня условий выберите и отметьте четыре наиболее важных для вас.

Хорошая наследственность □

Хорошие экологические условия □

Выполнение правил здорового образа жизни (режим, зарядка и т.д.) □

Возможность консультации и лечения у хорошего врача □

Знания о том, как заботиться о своем здоровье □

Отсутствие физических и умственных перегрузок□

Регулярные занятия спортом □

Достаточные материальные средства для хорошего питания, занятий спортом и т.д. □

2.Достаточно ли вы заботитесь о своем здоровье?

Вполне достаточно □ Не вполне достаточно □Недостаточно □

3.Как вы относитесь к информации о том, как заботиться оздоровье?

Очень интересна и полезна □ Довольно интересна и полезна □

Не очень интересна и полезна □ Не интересна и не нужна □

4. Откуда вы узнаете о том, как заботиться о здоровье?

Часто От случая к случаю Никогда

От родителей □ □ □

От друзей □ □ □

В школе □ □ □

Из журналов, книг □ □ □

Из передач ТВ □ □ □

5. Как вы оцениваете сведения о здоровье, которые получаете?

ИнтересныНе всегда интересныНеинтересны

От родителей □ □ □

От друзей □ □ □

В школе □ □ □

Из журналов, книг □ □ □

Из передач ТВ □ □ □

6. Какие мероприятия по охране и укреплению здоровья проводятся в школе. Какие из них вы считаете интересными и полезными?

Проводятся ИнтересныНеинтересны

Специальные уроки □ □ □

Лекции □ □ □

Показ видеофильмов □ □ □

Спортивные соревнования □ □ □

Работа спортивных секций □ □ □

Тематические вечера □ □ □

Ключ к оценке анкеты

1. Показатель А. Оценка роли поведенческого фактора в охране и укреплении здоровья

Хорошая наследственность (0) Средства для питания, спорта (0)

Хорошая экология (0) Выполнение правил ЗОЖ (2) Хороший врач (0) Знания о здоровье (2) Отсутствие перегрузок (0) Регулярные занятия спортом (2)

Если сумма баллов составляет:

6 б - понимание роди поведенческой активности в сохранении и укреплении здоровья;

4 - недостаточное понимание роли активности в сохранении и укреплении здоровья;

2 или менее - отсутствие понимания роди активности в сохранении и укреплении здоровья.

2. Показатель В. Оценка учащимся своего образа жизни и его соответствия ЗОЖ

Достаточно 4 балла - Высокая оценка учащимся своего образа жизни

Не вполне достаточно 3 балла – Средняя оценка учащимся своего образа жизни

Недостаточно 2 балла – низкая оценка учащимся своего образа жизни

3.Показатель В. Отношение к информации, связанной со здоровьем

Да, очень интересна (4) Интересно, но не всегда (3) Не очень интересно (2) Неинтересно (0)

4. Показатель Г. Оценка регулярности информационного влияния школы в сравнении с другими источниками

Подсчитывается сумма баллов по всем показателям В школе Часто (16) Редко (8) Никогда (0) Другие источники Часто (4) Редко (2) Никогда (0)

5. Показатель Д. Оценка значимости информационного влияния школы

В школе Интересны (16)Не всегда интересны (8)Неинтересны (0) Другие источники Интересны (4) Не всегда интересны (2) Неинтересны (0)

Рассчитывается: сумма баллов по графам От родителей От друзей

Из журналов, книг Из передач ТВ. Делим количество баллов В школе на эту сумму.

2,5-4 балла высокая значимость информационного влияния школы

от 1 до 2,5 - недостаточная значимость информационного влияния и меньше 1 - информационное влияние школы незначительно

6. Показатель Е. Оценка учащимся личностной значимости мероприятий, проводимых в школе.

Проводятся (1), интересно (1), неинтересно (-1)

Подсчитывается общее количество баллов, набранных учащимся:10-12 - высокая значимость мероприятий, проводимых в школе, 6-9 - недостаточная значимость мероприятий, проводимых в школе, менее б - низкая значимость мероприятий, проводимых в школе

Показатель Ж. Оценка учащимся воспитательного эффекта работы по формированию ЗОЖ, проводимой в школе.

Значительный воспитательный эффект 44 и более

Достаточный воспитательный эффект 44-30

Недостаточный воспитательный эффект 29-15

Отсутствие воспитательного эффекта менее 15

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Рекомендации

Мы предлагаем некоторые подходы и технологии организации профилактической работы педагогического коллектива относительно ранней профилактики правонарушений среди несовершеннолетних в общеобразовательной школе.

Комплексное сопровождение как социально-педагогическая технология включает ряд последовательных (в некоторых случаях пересекающихся) и дополняющих друг друга видов социально-педагогической деятельности: выявление детей этой категории в детской среде; мониторинг социальной ситуации развития; организация работы с детьми; организация работы с семьёй и ближайшим окружением ребёнка.

Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требуют интеграции в этой деятельности всех субъектов социально-педагогической деятельности школы, т.е. ведущая роль должна принадлежать команде школьных специалистов.

Педагоги школьной команды могут своевременно выявить детей группы риска, определить социальную ситуацию развития ребёнка, факторы риска в его окружении и развитии, ресурсы ребёнка (внутренние и внешние), разрабатывать и реализовывать индивидуальную программу сопровождения. Социальный педагог - ключевая фигура в профилактической работе с детьми группы риска, осуществляющий представительскую и посредническую функции.

Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия - защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития.

Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр, тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы.

Основные направления работы по профилактике правонарушений выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания трудных детей, решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: администрации, социального педагога, психолога, классных руководителей, родителей.

Чаще всего, приоритетными направлениями профилактической деятельности становятся:

- помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка;

- помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления;

- привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий;

- изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий;

- индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по вопросам разрешения проблемных ситуаций;

- помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций;

- пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей;

- организация летних профильных смен для детей «группы риска».

Деятельность школы направлена на оказание своевременной помощи детям «группы социального риска» и привлечение специалистов для поддержки образовательного учреждения в профилактической работе с ними.

Таким образом, перед школой ставятся две главные задачи:

- организация действенного взаимодействия специалистов в решении проблем несовершеннолетних;

- создание локальных (индивидуальных) программ профилактики правонарушений.

В деятельности школы по профилактике правонарушений можно выделить четыре основных, определенных функционалом ее работников, обязанностей:

- создание банка данных детей группы «риска»;

- диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, совершивших или имеющих риск совершения преступления;

- разработка индивидуальных программ профилактики;

- реализация программ.

Одну из ведущих ролей в системе работы школы по профилактике правонарушений или их рецидивов выполняет диагностика, осуществляемая по единым критериям. Такая диагностика должна выполнять две основные функции:

1. Вовремя выявлять факторы неблагополучия и относить ребёнка к определённой группе (уровню) риска;

2. Помочь увидеть как проблемы, так и ресурсы внутренние и внешние ребёнка для выработки верной линии в построении профилактических программ.

Диагностика позволяет выявить детскую проблематику, определить её причины и факторы риска, лежащие в основе противоправного поведения и приступить к созданию индивидуальных программ профилактики правонарушений или их рецидивов. При этом сама программа как совокупность целенаправленных мер и мероприятий имеет гибкий характер и может корректироваться по ходу деятельности.

Индивидуальные программы профилактики правонарушений могут иметь следующий характер: информационно-пропагандистский; ролевой; игровой; деловой; досуговый и предназначаться для формирования как устойчивого негативного отношения подростка к возможным правонарушениям, так и для формирования позитивных установок на здоровый образ жизни и конструктивные отношения с людьми. Основными видами деятельность педагогической команды могут стать реабилитация, т.е. восстановление и укрепление статуса подростка, его психофизических возможностей и создание ситуации успеха.

Ситуация успеха для подростка «группы риска» достигается по технологии представленной в пособии - Кибирев А.А., Сеньчукова И.В. Организация деятельности школ по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Хабаровск: 2004, С. 56-61. Основными составляющими данной деятельности должны стать трансформация и удовлетворение основных потребностей подростка, поддержка и взращивание личностных новообразований, организация основных видов деятельности, характерных для подросткового возраста.

Обеспечение условий реализации программ.

Социальный педагог, являясь, в зависимости от целей и задач программ, посредником между учащимся и образовательным учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов, выступает одновременно в нескольких ролях. Социальный педагог распределяет совместно с комиссией по делам несовершеннолетних, управлением образования и руководством школы, сообразно целям и задачам программ, участие и ответственность всех привлеченных к реализации программы сторон;

организует реализацию и осуществляет индивидуальные социально-педагогические программы;

организует, координирует, контролирует и принимает участие в реализации групповых и общественных программ;

отслеживает результаты;

информирует:

комиссию по делам несовершеннолетних о результатах взаимодействия межведомственных структур по реализации индивидуальных программ, выполненных по заказу комиссии;

директора школы о ходе выполнения программ;

педагогический коллектив о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ;

начальника управления образования о результатах взаимодействия внутришкольных структур по выполнению программ.

Код для цитирования: Скопировать