VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В силу множества нерешенных проблем в сфере психолого-педагогической деятельности, сегодня в нашей стране особое значение приобретает работа педагога-психолога с семьей. Приходится констатировать значительное возрастание роли семьи в процессе социализации подрастающих поколений по сравнению с предыдущими эпохами. Эти обстоятельства ставят перед отечественной педагогической и психологической наукой и практикой задачу направить научные психолого-педагогические исследования на решение всего комплекса психолого-педагогических и социальных проблем, возникающих при разработке форм и методов психолого-педагогической деятельности с семьей.

В целом, современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Происходит девальвация семейного дома, смысла семейной жизни и ее ориентации на воспитание детей, распространяются асоциальные отношения в семьях, продолжается рост преступности и правонарушений подростков. Преодоление глубочайшего кризиса, в который ввергнута семья, предполагает формирование новой системы психолого-педагогической работы с семьей, главная цель которой - оказание всесторонней многофункциональной помощи семье и детям в преодолении кризисных ситуаций, решении жизненных проблем путем поддержки, коррекции и реабилитации.

Кроме того, в нашем обществе происходят коренные изменения во взаимоотношениях в условиях современной семье. Взаимоотношения в семье стали значительно сложнее. Это можно объяснить тем, что, во-первых, меняются брачно-семейные представления юношей и девушек, которым характерна потребительская не реалистичность и расхождение качеств желаемого спутника жизни и предполагаемого партнера по повседневному общению. Во-вторых, происходит болезненная ломка привычных позиций, связанная с невыполнением каким-либо членом семьи свойственной ему роли. Так, например, отец перестает быть главой семьи и на первый план выходит мать. В-третьих, в результате изменений происходящих в обществе, опыт старших теряет свою актуальность для новых поколений. В последние годы отношения между родителями и детьми стали значительно сложнее и напряженнее. Авторитет родительской власти потерял свою актуальность.

Взаимоотношения в семье носят больше эмоциональный характер. Как известно, основная её функция - воспитательная, на данном этапе развития общества, в связи с коммерциализацией, эта функция переносится на систему социальных институтов общества. Эти обстоятельства проявляются в первую очередь в нестабильности семьи, и, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении количества семей, в которых нравственно-психологический климат явно не способствует эффективной социализации личности ребенка.

Сегодня, важно помешать разрушению супружеских и внутрисемейных отношений, помочь преодолеть трудности межличностного взаимодействия в семье и на это должны быть направлены усилия общественности, педагогических структур и общества в целом. Эти обстоятельства подчёркивают актуальность нашего исследования.

Степень научной разработанности темы исследования. К настоящему времени создан общетеоретический фундамент по проблеме нашего исследования. Типичные вопросы изучения семьи и конфликтов в семье уже нашли определенное место в специальных исследованиях: психотравмирующее влияние конфликта на личность (Э. Р. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий), проблемы современной семьи (А. Г. Харчев, М. С. Мацковский); психология конфликта (Б. Г. Херсонский, С. В. Дворяк, Т. С. Сулимова, В. А. Сысенко, Г. М. Андреева) методы исследования супружеских отношений (Е. Ю. Алешина, А. А. Бодалев), структура семьи (И. А. Герасимова), стабильность семьи (С. И. Голод, В. В. Солодовников).

Учитывая данные обстоятельства, мы отмечаем существование теоретической и практической проблемы: каковы теоретические основы и практические аспекты психолого-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в семье. Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования – семья как объект психолого-педагогической деятельности.

Предмет исследования – конфликты в семье как психолого-педагогическая проблема.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать разножанровую и разнопонятийную психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить природу и динамику развития семейного конфликта.

3. Определить методики диагностирования конфликтных ситуаций в семье.

4. Разработать комплекс психолого-педагогических мероприятий по профилактике конфликтов в семье.

Гипотезу исследования составила система предположений о том, что психолого-педагогическая деятельность по профилактике конфликтов в семье будет эффективной если:

• своевременно проведена комплексная диагностика внутрисемейных отношений и выявлены содержание, структура и динамика конфликтных ситуаций в семье;

• разработан комплекс психолого-педагогических рекомендаций по оптимизации взаимоотношений в семье;

• психолого-педагогическая работа с семьёй базируется на дифференцированном подходе, традиционных и инновационных формах психолого-педагогической деятельности, сотрудничестве семьи и образовательного учреждения.

Методологическую основу исследования составили гуманистические и демократические ценности отечественной педагогической мысли; реалистический и всесторонний подход к анализу теории и методики диалектики современной семьи; аксиологический подход к проблеме исследования; принципы научной объективности и системности; отказ от монополии на педагогическую истину.

Теоретической основой исследования послужили труды ученых принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют: методология и методы проведения психолого-педагогического исследования (Ю. В. Василькова, В. Н. Гуров, В. И. Загвязинский, Т. В. Лодкина, Р. В. Овчарова и др.); исследования психолого-педагогических аспектов семейной социализации (А. А. Бодалев, С. И. Голод, В. А. Дружинин, А. Г. Ковалёв, М. С. Мацковский, А. Г. Харчев и др.); теории конфликта (Г. М. Андреева, О. Н. Громова, В. А. Сысенко, Б. Г. Херсонский, С. В. Дворяк, В. П. Шуман, С. Г. Шуман и др.).

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные основные результаты и выводы могут быть использованы в исследованиях проблем современной семьи; при разработке программ психолого-педагогической деятельности, ориентированных на профилактику конфликтов в семье; при подготовке лекций, проведении семинарских занятий в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов и психологов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы автор использовал следующие методы исследования: теоретические: анализ состояния проблемы, а также нормативной, правовой, философской, психологической, педагогической, методической литературы и результатов научных исследований; экспериментальные: педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий эксперименты; методы анализа результатов исследования.

Структура работы. Предмет, цели и задачи исследования определили структуру дипломной работы. Она состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО

ПРОФИЛАКТИКЕ КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ

1.1 Современная семья как доминирующий фактор

социализации личности

Семья - древнейший институт человеческого общества - прошла сложный путь развития. От родоплеменных форм общежития, когда человек «без роду, без племени» вообще не мог существовать, через большую семью, вмещавшую под одной крышей несколько поколений, к нуклеарной семье, состоящей только из родителей и детей.

Семейно-брачные отношения прослеживаются в истории человечества с довольно ранних эпох. Уже в неолите (15-20 тыс. лет назад), к которому относится появление человека разумного, существовали устойчивые общности людей, основанные на естественном половозрастном разделении функций, совместно ведущие хозяйство, воспитывающие детей.

Отношение к семье было различным у разных народов в разные времена. Интерес представляют, прежде всего, взгляды античных авторов, поскольку они показывают нам, что проблемы семьи волновали мыслителей еще с древних времен. Среди которых особо следует выделить позицию Аристотеля, изложенную в его знаменитом трактате «Политика».

Семья для человека, по Аристотелю, «первый вид общения» и соответственно важнейший элемент государственного устройства. Большое значение уделяется мыслителем законодательству о браке, обеспечивающему рождение здоровых детей, предписывающему пути воспитания будущих граждан. Аристотель критиковал идеи Платона об общности жен и детей в государстве. Первый справедливо указывает на то, что множество детей, имеющих множество отцов, приведет к тому, что все сыновья в равной степени будут пренебрегать своими отцами, а объединение государства в единую семью – прямая дорога к его гибели.

Для русского человека семья всегда была средоточием всей его нравственной и хозяйственной деятельности, смыслом существования не только государственности, но и миропорядка. Человек без семьи, по представлению, людей, являлся обиженным судьбой и богом. Иметь семью и детей было так же необходимо и естественно, как и трудиться. Более того, не иметь семью считалось безбожным. Как наказание судьбы и величайшее человеческое несчастье воспринималась бездетность. Всеобщим признанием, уважением и почтением пользовалась в деревне и волости большая многодетная семья [14].

В современных исследованиях семья определяется как основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаи­мопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой [27].

Семья как социальный институт проходит ряд этапов своего развития, последовательность которых складывается в семейный цикл или жизненный цикл семьи. Исследователи выделяют различное количество фаз этого цикла, но главным среди них являются следующие: 1) вступление в брак – образование семьи; 2) начало деторождения – рождение первого ребенка; 3) окончание деторождения – рождение последнего ребенка; 4) «пустое гнездо» – вступление в брак и выделение из семьи последнего ребенка; 5) прекращение существования семьи – смерть одного из супругов [26].

При выделении типов семейных структур учитываются различные факторы. В социальной педагогике приняты такие общие принципы выделения типов семейной организации:

• в зависимости от наличия брачных партнеров выделяются полная, формально полная и неполная семьи;

• в зависимости от стадии жизненного цикла выделяются молодая, зрелая и пожилая семьи;

• в зависимости от порядка заключения брака семьи бывают первичные и повторные;

• в зависимости от количества поколений в семье выделяются простой, нуклеарный (наиболее распространенный в современных условиях вид семьи, состоящий из мужа, жены и детей, семья из трех-четырех членов), или сложный, расширенный тип семьи;

• в зависимости от количества детей семьи бывают многодетные и малодетные [22].

По мнению А. Г. Харчева, основной, первой социальной функцией семьи является репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях – в личностном плане. Наряду с этой основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:

• воспитательная – социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;

• хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

• экономическая – получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

• сфера первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

• духовного общения – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

• социально-статусная – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

• досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

• эмоциональная – получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия [3].

Понимание того факта, что семья играет важнейшую роль в формировании личности, социализации детей, можно найти и в древнейших произведениях человечества.

Так, в Библии, священной книге христиан, говорится: «Почитай отца твоего и матерь твою… чтобы продлились дни твои,… чтобы хорошо тебе было» и « … Кто ударит отца своего или свою мать, того должно предать смерти».

В Новом завете сказано следующее: «Дети, повинуйтесь своим родителям. …Почитайте отца своего и мать, …И вы, отцы, не раздражайте детей ваших, но воспитывайте их…»

«… а родителям, - указывается в Коране (священной книге мусульман), - делание добра и близким, и сиротам, и беднякам…» (имеется в виду детям в первую очередь) [14].

Сегодня, несмотря на все социальные потрясения и общее кризисное состояние общества, семья - важнейший институт социализации подрастающих по­колений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется ря­дом параметров конкретной семьи:

демографический - структура семьи (большая, включая дру­гих родственников, или нуклеарная, включающая лишь ро­дителей и детей; полная или неполная; бездетная, однодетная, мало- или многодетная);

социально-культурный - образовательный уровень родите­лей, их участие в жизни общества;

социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни [27].

Всеобъемлющее влияние семьи на ее младших членов, его содержание и характер связаны с рядом психологических механизмов социализации ребенка в семье. Во-первых, с подкреплением – поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушения тех или иных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм, знание о том, какие из них одобряются, а какие нет. Другим механизмом является идентификация: ребенок подражает родителям, ориентируется (сознательно и неосознанно) на их пример. И, наконец, зная внутренний мир ребенка, откликаясь на его проблемы, или, наоборот, игнорируя и то и другое, родители тем самым формируют его самосознание и личность в целом.

Семья, по мнению А. В. Мудрика, реализует ряд социально-педагогических функций.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное раз­витие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вку­сы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью или фемининностью.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка, а также влияет на отношение детей, подростков и юно­шей к учебе и во многом определяет ее успешность.

В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении челове­ком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, опреде­ляющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становит­ся кардинальным.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ори­ентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических от­ношениях, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достиже­ния [27].

Существование человека в настоящее время организованно в форме семейного образа жизни. Каждая из функций и каждый из механизмов могут быть с большим или меньшим успехом реализованы вне семьи, но совокупность их может выполняться только в семье. Одной из важнейших сторон семейной социализации является нравственно-психологический климат в семье.

О важности родительского влияния на детей в семье много говорится в педагогических сочинениях XVIII – начале XX в. в России.

«… Воспитание детей весьма важно … для … отца и для … матери… пренебреженные в воспитании дети накажут их за их беспечность и, вместо того, чтоб быть утехою и радостию старости их, будут рушителями их покоя и удовольствия», - пишет Н. И. Новиков.

«По справедливости благоразумные люди равную или еще большую часть и почтение приписывают учащим…», - указывал Н. Н. Поновский, заведомо отдавая родителям как минимум половину всего воздействия на формирование личности ребенка.

«Нет сомнения, - указывает А. А. Прокопович-Антонский, - что первыми воспитателями детей должны быть их родители. Дать жизнь – есть долг человека, общий ему со всеми живущими тварями; но даровать обществу полезных членов, а человеку – достойных человека – есть обязанность… Законы природы, любовь к детям, тою же природою поселенная в сердце родителей, требует, чтобы первая кормилица их была мать и первый наставник их был отец».

Свою теорию «об идеальной нормальной личности» изложил в книге «Семейное воспитание ребенка и его значение» русский педагог П. Ф. Лесгафт. В книге он пытается ответить на вопросы: чем определяется нормальное физическое и нравственное развитие ребенка, почему у детей так много отклонений от нормального развития человеческого организма? По мнению ученого, таких причин много.

Во-первых, ребенок должен быть окружен атмосферой любви. Если он будет лишен этого чувства с детства, то сам всю жизнь не будет способен любить и делать добро.

Во-вторых, воспитатель должен быть эталоном нравственности, человеком слова и дела. Лучше, если этим человеком будет мать.

В-третьих, атмосфера труда в семье должна быть радостной, так как ребенок этому учится сначала в игре, а потом уже работая со взрослыми.

В-четвертых, следует исключить из жизни ребенка лакомства, роскошь, нищету, азартные игры, табак, беспорядочную еду.

В- пятых, чередовать занятия ребенка: труд – с игрой, игру – с учением, рисование – с лепкой и т. д. Выбирать занятия должен сам ребенок, а не родители.

В-шестых, следует постоянно следить за нагрузкой ребенка, не допускать перегрузки в учении и труде.

В-седьмых, следить, чтобы ребенок не был с безнравственными детьми [14].

Успешность осуществления процесса социализации ребенка в семье во многом определяется ее воспитательным потенциалом, который складывается из нескольких компонентов. По мнению В. Н. Гурова важнейший из них нравственно-психологический климат в семье, базовым элементом которого является внутрисемейное общение

Семья и общение - это две глубоко и многосторонне изучаемые проблемы с точки зрения самых разных наук: социологии, социальной психологии, общей пси­хологии, педагогики, медицины и др. Однако, как правило, каждая из этих проблем рассматривается изолированно вне той внутренней связи, которой они могут быть определены как единый живой идеальный «организм». При этом существенно, что если общение может быть вне семьи, то семья без общения мертва, - это некоторый социальный конструкт, в котором межличностное или индивидуальное взаимодействие стремится к нулю. Более того, именно по характеру внутрисемейного общения можно судить о взаимоотношениях членов семьи [13].

По мнению А. В. Петровского существуют следующие стили семейных взаимоотношений (семейного общения): диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Разумеется, родители могут и должны предъявлять требования своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним происходит ломка многих качеств личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и свои возможности, все это - гарантия неудачного формирования личности.

Опекав семье - система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к реальности за порогом родного дома. Такая чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, называется гиперопекой. Она приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении. Существует также противоположное понятие - гипоопека, подразумевающее под собой сочетание безразличного отношения родительского отношения с полным отсутствием контроля. Дети могут делать все, что им вздумается. В результате, повзрослев, они становятся эгоистичными, циничными людьми, которые не в состоянии никого уважать, сами не заслуживают уважения, но при этом по-прежнему требуют выполнения всех своих прихотей.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.

Три вышеназванные стиля взаимоотношений в семье приводят к ошибкам в воспитании. С. А. Беличева выделила следующие типичные ошибки семейного воспитания:

1. Попустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что все «дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такими же были».

2. Позиция круговой обороны основана на отношении с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав».

3. Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесня­ясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его поступках, явно преувеличивая степень их опаснос­ти, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее.

4. Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному то­тальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

5. Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями.

6. Увещевательный стиль. В противоположность жестоко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

7. Отстраненно-равнодушный стиль возникает как правило в семь­ях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни

8. Воспитание по типу «кумир семьи», часто возникает по отношению к поздним детям, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины.

9. Непоследовательный стиль, когда у родителей, особенно у мате­ри, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последова­тельной воспитательной тактики в семье

Четвертый тип взаимо­отношений в семье, выступающий как предпосылка и результат принятой в ней тактики воспитания - сотрудниче­ство. Сотрудничество предполагает опосредованность межлич­ностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нрав­ственными ценностями.

Именно в ситуации сотрудничества преодолевается инди­видуализм ребенка, формируются качества коллективиста. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотруд­ничество, обретает особое качество, становится группой вы­сокого уровня развития - коллективом.

С точки зрения влияния всех этих типов воспитания на форми­рование и развитие личности ребенка давно уже доказано, что наи­лучшим является демократический стиль воспитания или тактика сотрудничества, в максималь­ной степени способствующей формированию таких важнейших ка­честв гармоничной личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. При этом главным условием является общение взрослых с детьми [22].

Итак, современная семья переживает период серьезных изменений, связанных с нестабильной экономической и политической обстановкой в стране и обществе. Несмотря на это семья остается основным институтом социализации детей, причем ее базисной основой. Ведь именно в семье закладывается фундамент личности, дальнейшее строительство которой затем осуществляет школа и другие институты социализации. Сейчас как никогда необходимо усиление всех основных функций семьи: воспитательной, рекреативной, коммуникативной, регулятивной и фелицитологической. Внутри- и внесемейная деятельность, по преимуществу бытовой труд, являются важным фактором социализации ребенка; на гар­моничное развитие личности ребенка огромное влияние оказывает стиль внутрисемейных отношений; степень совпадения или несовпадения многочисленных, реализуемых в ролях представлений - весьма существенный момент определяющий характер семейных отноше­ний. Однако определяющим все же в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический климат.

1.2 Конфликты в семье – социально-психолого-педагогическая характеристика

В течение последних десятилетий в науке возник стойкий интерес к проблеме конфликта. Огромное значение проблематика конфликтов имеет и для решения психолого-педагогических проблем семьи. «Конфликт - это обязательный компонент семейной жизни, независимо от того, насколько счастливыми в браке являются супруги, всегда найдется повод для столкновения интересов, противопоставления сторон друг другу» [12].

Прежде чем приступить к описанию таких характеристик конфликта, как его участники, структура и динамика, необходимо ввести понятие конфликта и понятие конфликтного супружеского союза.

Конфликт - это столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, ролей, мнений, ценностей или взглядов участников взаимодействия [12].

Конфликтными супружескими союзами называются такие, в которых между супругами имеются постоянные сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные состояния. Однако при этом брачный союз может длительно сохраняться благодаря другим факторам [41].

Внимательный анализ литературы дает основание говорить о том, что конфликт перестал рассматриваться однозначно, как сугубо негативное явление, все больше стали говорить о позитивном значении конфликта, о конструктивных конфликтах. Существует множество типологий семейных конфликтов. К числу наиболее распространенных можно отнести разделение всех конфликтов на конструктивные и деструктивные. Признаками конструктивного конфликта является возникновение в результате столкновения взаимоприемлемого решения и ощущения удовлетворенности. Признаком деструктивного конфликта является недовольство исходом конфликтного взаимодействия, ощущение неизбежности новых столкновений, остающееся эмоциональное напряжение. Такие конфликты снижают удовлетворенность браком у супругов, вызывая чувство непонятности, напряженности, раздражения и досады. Повторяющиеся конфликты такого рода могут закрепить эти чувства, развить их до неприятия и отчуждения, когда само существование брака кажется тягостным и обременительным.

Нарушение функции семьи приводит к затруднению ее жизнедеятельности. Способствовать нарушениям может весьма широкий круг факторов. С точки зрения С. В. Дворяк факторами, определяющими возникновение супружеских конфликтов являются физический, сексуальный, материальный, культурный, психологический [43].

С точки зрения Ю. Е. Алёшиной, Л. Я. Гозман, С. М. Дубовской на характер супружеских конфликтов оказывают влияние особенности распределения между супругами внутрисейных ролей, личные характеристики супругов, стадия семейного цикла, на которой в данный момент находится данная супружеская пара, материальное благосостояние супругов, принадлежность их к определенному классу и социальному слою [1].

С точки зрения А. В Сысенко факторами, определяющими возникновение конфликтных ситуаций, являются:

• фоновые причины (социально-политические и социально-экономические, влияющие на ценностные различия членов семьи, уровень жизни семьи, её материально-бытовое положение);

• социально-психологические (межролевые конфликты, связанные с распределением обязанностей, регулированием семейного бюджета и т. д.);

• нравственно-психологические (случаи измены, лжи);

• индивидуально-психологические (различия в области здоровья, сексуальные и психологические расстройства) [41].

Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. По основной причине, т.е. по ведущему мотиву, С. Г. Шуман и В. П. Шуман выделяют следующие факторы:

1) стремления одного или обоих супругов реализовать в браке, прежде всего личные потребности (развитая направленность на себя, т. е. эгоизм);

2) сильно развитые материальные потребности у одного или обоих супругов;

3) неудовлетворённая потребность к самоутверждению;

4) наличие у одного или обоих супругов завышенной самооценки;

5) совпадение представлений супругов о содержании ролей мужа, жены, отца, матери, главы семьи;

6) неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, друзьями и знакомыми, коллегами по работе;

7) неумение супругов разобраться в причинах, вызывающих нежелательное поведение одного из них, в результате чего возникает взаимное непонимание;

8) нежелание одного из супругов участвовать в ведении домашнего хозяйства;

9) нежелание одного из супругов заниматься воспитанием детей, несовпадение взглядов на методы их воспитания;

10) разницы в типах темперамента супругов и неумение учитывать тип темперамента в процессе взаимодействия [46].

В качестве узловых моментов, относительно которых могут возникать конфликтные ситуации, можно назвать и такие, как:

• количество поколений в семье;

• количество брачных партнёров в семье;

• тип брачно-семейных отношений;

• правовая основа семьи.

Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкий в своей работе «Семейная психотерапия» говорят о том, что по источнику возникновения факторы нарушения жизнедеятельности семьи можно подразделить на: связанные с этапами жизненного цикла семьи; обусловленные неблагоприятными вариантами жизненного цикла; ситуационное воздействие на семью [47].

При рассмотрении подходов различных авторов к факторам, определяющим возникновение супружеских конфликтов, можно их классифицировать по пяти группам:

I. Факторы, связанные с нарушением функций семьи:

1) особенности личности членов семьи;

2) особенности взаимоотношений между ними;

3) определённые условия жизни семьи;

4) стадии семейного цикла;

5) характер распределения внутрисемейных ролей.

II. Факторы, связанные с многообразием структурного проявления семьи:

1) количество брачных партнёров в семье;

2) количество поколений в семье;

3) тип брачно-семейных отношений;

4) правовая основа семьи.

III. Факторы, связанные с противоречиями и трудностями, обусловленными динамическими процессами в семье на различных этапах её развития:

1) прохождение семьи через кризисные периоды;

2) неблагоприятные варианты жизненного цикла;

3) ситуационное воздействие на семью.

IV. Факторы, связанные с фоновой социально-политической, социально-экономической ситуацией, сопровождающей зарождение и развитие семьи:

1) экономические кризисы;

2) война;

3) различного рода реформы и социальные новообразования.

V. Факторы, связанные с индивидуально-психологическими особенностями членов семьи, их культурным потенциалом:

1) тип темперамента индивида;

2) уровень культурного развития;

3) здоровье.

Интересная типология семейных конфликтов предложена Р. Говдом. Им выделены типы конфликтов, различные по диалектике:

1) актуальные конфликты выражаются в ярких вспышках, вызванных какой-либо сиюминутной причиной;

2) прогрессирующие конфликты возникают тогда, когда люди не могут долго друг к другу приспособиться, вследствие чего растет напряженность;

3) привычные конфликты связаны с устоявшимися в отношениях между супругами противоречиями, которые в силу сложившихся стереотипов поведения уже не могут быть практически устранены ими самими [35].

Очевидно, что для успешности семейных отношений каждый из типов конфликтов имеет неодинаковое значение. Актуальные конфликты больше служат развитию отношений, чем прогрессирующее и привычные.

К этой типологии можно прибавить еще два типа конфликтов - явные и скрытые. Причем если в первом случае сам конфликт переживается достаточно ярко, супруги проявляют вербальную и невербальную агрессию, вступают в открытое противоборство, то во втором - проявление конфликта приобретает скрытый вид - это уход, усталость, плохое длительное настроение и т. д. В силу этого они часто имеют более затяжной и болезненный характер, их труднее идентифицировать, следовательно, и разрешить.

С точки зрения А. А. Водалаева и А. Н. Сухова конфликты возникают не в силу действия объективных обстоятельств, а их образа восприятия, осознания, оценки, отношения к ним. Большую роль при этом играют рефлексия, когнитивные процессы. Люди, пытаются анализировать создавшуюся ситуацию, но довольно часто ошибочно объясняют причины конфликтов. Это явление получило название каузальной атрибуции. Они исходят в данном случае из собственного опыта; приписывают собственные недостатки другим, проецируют свои психологические состояния на других, стереотипно, шаблонно судят. Одновременно с этим в условиях конфликта включаются защитные механизмы: агрессия, обесценивание, замещение, вымещение и пр. Наложение этих процессов друг на друга превращает конфликтное поведение в эмоционально и интеллектуально насыщенное [8].

По мнению Н. Н. Богомоловой структуру конфликта образуют такие его характеристики, как:

• участники конфликта;

• предметы конфликта - то, из-за чего возник конфликт;

• образы конфликтной ситуации как внутренние картины ситуаций;

• представление участников о самих себе (своих мотивах, ценностях, возможностях);

• представление о противостоящей стороне;

• представление каждого участника о том, как другой воспринимает его; о среде, в которой складываются конкретные отношения [12].

Конфликт как социально-психологическое явление представляет собой процесс, протекающий во времени. Естественно, что он имеет определенные стадии, в прохождении которых конфликт возможен, развивается и разрешается. Динамика конфликта включает в себя следующие стадии:

1) предконфликтную ситуацию, характеризующуюся «натянутостью» отношений, подчеркнутой официальностью и пр., такую ситуацию называют потенциальным конфликтом или предконфликтной ситуацией; при осознании ее происходит переход к следующей стадии конфликта;

2) конфликтное взаимодействие, которое может протекать следующим образом: 1-ый вариант - выход из конфликта; 2-ой вариант - вхождение в конфликт; 3-ий вариант - борьба до победного конца;

3) разрешение конфликта - обстановка после конфликта (с этой точки зрения выделяют: полностью, частично разрешенный конфликт, а также совсем не разрешенный) [12].

В свою очередь С. В. Ковалев в динамике конфликта выделяет четыре стадии:

1) возникновение объективной конфликтной ситуации;

2) осознание объективной конфликтной ситуации. Именно с осознанием противоречия конфликт становится реальностью, ибо только восприятие ситуации как конфликтной порождает соответствующее поведение (из этого следует, что противоречие может быть не только объективным, но и субъективным, только лишь воспринимаемым таковым).

Существуют следующие варианты соответствия между объективным и субъективным в конфликтной ситуации:

а) адекватно понятый конфликт. Здесь налицо объективная конфликтная ситуация, и стороны ее правильно понимают;

б) неадекватно понятый конфликт. В этом случае объективная конфликтная ситуация также налицо, и стороны воспринимают ее как таковую, но с теми или иными отклонениями от реального положения вещей;

в) непонятый конфликт. Объективная конфликтная ситуация отсутствует, но стороны воспринимают свои отношения как конфликтные.

3) переход к конфликтному поведению. Осознание объективной конфликтной ситуации, как правило, сопровождается переходом к конфликтному поведению - действиям, направленным на блокирование достижений противоположной стороной ее стремлений, целей и намерений. Весьма существенным здесь является то, что и действия, предпринимаемые оппонентами, также должны или осознаваться как именно конфликтные - иначе их поведение нельзя обозначить как конфликтное.

4) разрешение конфликта. Разрешение может быть как частным (когда исключаются конфликтные действия, но побуждение к конфликту остается) и полным (здесь конфликт устраняется и на уровне внешнего поведения, и на уровне внутренних побуждений) [19].

Возможны такие варианты его разрешения:

1) Полное разрешение на объективном уровне за счет преобразования объективной конфликтной ситуации, например пространственное или социальное разведение сторон.

2) Частное разрешение на объективном уровне за счет преобразования объективной конфликтной ситуации в направлении создания не заинтересованности в конфликтных действиях.

3) Полное разрешение на субъективном уровне за счёт кардинального изменения образов конфликтной ситуации.

4) Частичное разрешение на субъективном уровне за счет ограниченного, но достаточного для временного прекращения противоречия изменения образов конфликтной ситуации [19].

На наш взгляд, есть необходимость в обосновании еще одного важного показателя, характеризующего конфликт. Имеется в виду индекс конфликтности личности. Данный показатель говорит о склонности личности к конфликтам, причем здесь нужно учитывать роль, выполняемую личностью в конфликтном взаимодействии.

По мнению А. Н. Сухова конфликтной личностью можно назвать ту, которая является инициатором конфликтов, причем негативных (деструктивных).

Также немаловажный интерес, на наш взгляд, с точки зрения качественного описания конфликта представляет прогнозирование возможных действий участников конфликта. Этот важный элемент структуры противоречий, к сожалению, мало разработан в теории. Однако для несколько упрощенного анализа противоречий вполне достаточно будет использование трех оснований классификаций конфликтных действий предложенных С. В. Ковалевым:

1) характер действий (наступательные, оборонительные, нейтральные);

2) степенью активности в их осуществлении (активные пассивные, инициирующие - ответные);

3) направленность этих действий (на оппонента третьим лицам, на самого себя) [19].

С точки зрения Т. С. Сулимовой существует пять этапов развития конфликта:

1-й этап - напряжение и дискомфорт, неудовлетворенность взаимоотношениям, которые испытывают оба, или один из супругов;

2-й этап - инцидент или возникновение реальной конфликтной ситуации;

3-й этап - осознание субъектами взаимоотношений конфликта;

4-й этап - развитие конфликтных отношений и действий;

5-й этап - завершение конфликта и установление новых постконфликтных взаимоотношений между субъектами (возможен полный разрыв отношений) [41].

Межличностный внутрисемейный конфликт может с точки зрения автора принять затяжной характер, совмещаться с амбивалентными внутриличностными конфликтами, испытываемыми субъектами.

Межличностный конфликт имеет открытую и латентную формы проявления. Открытый конфликт - прямые, непосредственные действия субъектов друг против друга. В условиях латентной формы конфликт осуществляется не путем прямых столкновений и противоборства, но завуалированными методами, создание препятствий для противника косвенным путем.

Решающее влияние на выбор поведения в конфликте оказывает сама личность - ее потребности, установки, привычки, образ мышления, модели поведения, ее прошлый опыт проблем и поведения в конфликте.

Т. С. Сулимовой выделяется конфликтный тип личности, который характеризуется отсутствием соответствия между естественными потребностями, импульсами и целями воли, завышенной самооценкой и страхом не оправдать ее, не достигнуть тех целей, которые намечены в соответствии с завышенной самооценкой, (кроме того, имеет место деформация личности, патология личности, стереотипичность отношений, поведение, взаимные предубеждения, психический дискомфорт, наличие неуверенности в себе и т. д. Само понятие «конфликтности личности» означает состояние готовности личности к конфликтам, ее степень вовлеченности в развитие конфликтов.

По мнению автора, межличностные конфликты сопровождаются негативным эмоциональным фоном. Субъекты конфликта проявляют такие отрицательные эмоции как агрессия, неприязнь, антипатия, ненависть. Их действия сопровождаются резкими оценками, порой оскорблениями, стремлением унизить противника. Нанесенные в процессе межличностного конфликта оскорбления оказывают влияние на содержание последующих отношений. По степени проявления напряжения негативных отношений выделяет следующие уровни развития конфликта:

• первый уровень - межличностные столкновения, конфронтации. Как известно, временные пререкания, критические замечания, недоброжелательного содержания не представляет серьезную угрозу для взаимоотношений. Их наличие свидетельствует о временных проблемах, трудностях, часто обусловлены внутриличностным состоянием человека. Однако если подобные отношения приобретают устойчивый характер, то возможны возникновения серьезных трудностей.

• второй уровень - ссоры. Степень напряженности, непонимания между субъектами возрастает, при этом происходит расширение поводов, причин для возникновения ссор периоды отчуждения удлиняются во времени, уменьшается желание понять другого.

• третий уровень - скандал, кризис. Противоречия во взаимоотношениях достигают высокой степени остроты, конфликт окончательно переходит в свою открытую стадию. Субъекты принимают решение о разрыве отношений, теряют надежду на возможность конструктивного завершения конфликта. Данный уровень характеризуется эмоциональной несдержанностью, эмоциональными срывами, угрозами, оскорблениями. Третий уровень может завершиться разрывом отношений между субъектами, но возможно и достижение взаимопонимания, так как в процессе острой конфликтной ситуации субъекты могут сформулировать в обостренной форме свои проблемы (потребности, интересы, желания), которые один скрывал по разным причинам от другого. Происходит уяснение интересов, желаний, потребностей другого и возможных путей их удовлетворения [41].

Итак, рассмотрев проблемы качественного описания семейных конфликтов, мы выделили определенную закономерность: остроту протекания семейных конфликтов во многом предопределяют личностные характеристики супругов, а именно: потребности, установки, образ мышления, опыт поведения в конфликтных ситуациях, индекс конфликтности личности. Необходимо отметить, что основными факторами семейных противоречий (конфликтов), причинами супружеских конфликтов являются не только нарушения в основных характеристиках семьи, но и такие факторы, как: индивидуальные психологические особенности членов семьи; социально-политическая и социально-экономическая ситуация в обществе.

1.3 Психолого-педагогическая деятельность по выявлению, прогнозированию и профилактике конфликтов в семье

Современное состояние семьи в России можно охарактеризовать как кризисное. Происходит девальвация семейного дома, смысла семейной жизни и ее ориентации на воспитание детей, распространяются асоциальные отношения в семьях, продолжается рост преступности и правонарушений подростков. Преодоление глубочайшего кризиса, в который ввергнута семья, предполагает формирование новой системы психолого-педагогической работы с семьей, главная цель которой - оказание всесторонней многофункциональной помощи семье и детям в преодолении кризисных ситуаций, решении жизненных проблем путем поддержки, коррекции и реабилитации.

При организации психолого-педагогической работы с конкретной супружеской парой или молодыми людьми, собирающимися вступить в брак, вскрытие определенных факторов может служить «сигналом» возможности возникновения супружеских конфликтов. Таким образом, некоторые супружеские конфликты могут быть прогнозируемы, а, следовательно, и предотвращены.

Одним из традиционных направлений изучения семьи на этапе добрачного ухаживания является изучение факторов, влияющих на стабильность будущего брака. Собственно факторов немного. Из «позитивных» - это положительная оценка респондентами успешности семейной жизни родителей, положительное взаимное первое впечатление друг о друге, инициатива о заключении брака со стороны мужчины. Из «негативных» - неустойчивость отношений в период знакомства, отрицательное отношение родителей к браку.

Следующий крупный этап (который обычно дробится на ряд более частных) жизненного цикла семьи - это собственно семейная жизнь, большей частью, связанная с рождением и воспитанием детей, которые в свою очередь неотделимы от особенностей межсупружеских отношений. Здесь также выделяют «факторы риска» влияющие на стабильность брака. Однако последнему понятию нередко придается расширительный смысл, оно становится все более социально-психологическим и нередко используется в качестве синонимов таких терминов как качество или успешность брака, в отношении которых подчеркивается их комплексная, многокомпонентная природа. Например, успешность брака определяется как «интегральный показатель, включающий оценку брачно-семейных отношений как с точки зрения общества, имея в виду «выполнение семьей основных социальных функций (репродуктивной и воспитательной), и вероятность распада брака, так и под углом зрения интересов личности супругов и их детей», эмпирическими индикаторами при этом являются «удовлетворенность каждого из супругов совместной жизнью и наличие в семье условий для гармонического развития личности супругов и детей» [35].

Другим подходом к изучению семьи является исследование супружеской совместимости. При этом выделяются следующие уровни совместимости: индивидуально-психологический, социально-психологический и социокультурный. Каждый из предложенных уровней совместимости обладает своей спецификой на разных этапах жизненного цикла семьи.

Частным случаем данного подхода является концепция С. И. Голода, согласно которой стабильность брака обеспечивается посредством супружеской адаптированности, которая в свою очередь зависит от таких факторов, как интимность (симпатия, расположенность и эротическая привязанность супругов) и автономия - относительная независимость супругов друг от друга, предлагающая у них такие потребности и виды общения, которые выходят за рамки супружества. Все три выделенные автором ценности брака (адаптированность, интимность и автономия) варьируют в зависимости от пола супругов и от продолжительность их семейной жизни [11].

Тесно примыкает к отмеченному выше направлению в изучении семьи подход, разрабатываемый Д. Олсоном и его коллегами. В этой концепции наиболее четко отражен социально-психологический подход к исследованию и коррекции внутрисемейных отношений. Суть взглядов научной команды, возглавляемой Д. Олсоном, сводится к тому, что для внутрисемейных (а не только супружеских) отношений характерны два относительно независимых аспекта измерения: сплоченность, определяемая как «эмоциональная привязанность членов семьи друг к другу» и адаптивность, т. е. способность брачной или семейной системы изменять свою структуру власти, ролевые отношения и правила, их регулирующие, в ответ на ситуационный или развивающийся стресс [38].

Другой важной задачей является анализ межсупружеского взаимодействия в процессе распада брака. С. С. Седельниковым была предпринята попытка выделить позиции разводящихся супругов: «аутсайдеры» - те, кто против развода; «договорившиеся» - ориентированные на развод по согласованию с партнером; «автономисты» - принимающие решение о разводе без учета мнения супруга и «пассивные» - воспринимающие развод, как нечто совершившееся помимо их воли [16].

Между тем А. А. Бодалевым и А. Н. Суховым была разработана и впоследствии подтверждена более сложная типология именно межсупружеского взаимодействия.

Наиболее часто встречающимися у молодых супругов оказались комплексно-смешанные стили взаимодействия. При этом и мужья, и жены рассматривали другого супруга как «провокатора», подталкивающего семью к разводу. И те, и другие чаще отмечали у себя вербальную активность, а у супруга поведенческую.

Семья на ранних, наиболее важных социальных этапах (важных для дальнейшего развития) жизни является единственной, а позднее одной из наиболее важных социальных групп, в которые включен индивид. Семейные отношения гораздо в большей степени принимаются им «близко к сердцу», чем внешне аналогичные события в сфере трудовой деятельности, соседских отношений и других.

Домашнее хозяйство, досуг, эмоциональные взаимоотношения, сексуально-эротическая сфера жизни семьи - все эти теснейшим образом взаимосвязаны. Любая попытка внести более или менее значительное изменение в одну из них вызывают «цепную реакцию» изменений во всех других. В силу этих особенностей семьи от семейной травмы «труднее уйти», т. е. у индивида при попытке избежать травматизации возникает больше сложностей. Внешние проявления психотравмирующих переживаний это: состояния неудовлетворенности, тоски, подавленности (субдепрессивные состояния), тревоги, страха, беспокойства, неуверенности, беспомощности, (состояния фобического круга), эмоциональная напряженность, а также сложные совокупности состояний, возникающих при наличии внутреннего конфликта.

В семье индивид наиболее доступен воздействию со стороны других членов семьи, слабости и недостатки его проявляются наиболее открыто. Индивид, испытывая чувство крайней неудовлетворенности семейной жизнью, воспринимает ее в целом как травматизирующую. Это чувство обусловлено и сексуально-эротической неудовлетворенностью, и отсутствием общих интересов в сфере досуга, и неудачами в сфере межличностных отношений - удовлетворение потребностей в симпатии, уважении и т. д. [7].

Вслед за Э. Г. Эйдемиллером и В. В. Юстицким мы выделяем четыре вида семейно-обусловленных травматизирующих состояний:

1. Состояние глобальной семейной неудовлетворенности. Патогенная семенная ситуация, обуславливающая возникновение данного переживания, - это резкое расхождение между осознаваемым и неосознаваемым ожиданием индивида по отношению к семье и действительной жизни семьи. Следствием этой патогенной ситуации является состояние фрустрации. Фрустрация в состоянии, осознаваемом или неосознаваемом индивидом в соответствии с общепсихологическими закономерностями ее проявления порождает многочисленные последствия. Часть этих последствий при их достаточной выраженности и наличии определенных личностных особенностей приводит к различным психогенным заболеваниям. Характер травматизирующего влияния неудовлетворенности в значительной мере зависит от степени осознанности данного состояния. В случае осознанной неудовлетворенности наблюдается открытое признание индивидом того, что семейные отношения его не удовлетворяют. Характерным при этом является указание на глобальный характер такой неудовлетворенности, на то, что семейная жизнь не соответствует даже самым минимальным требованиям.

Иначе проявляется плохо осознаваемая неудовлетворенность; индивидом выражается относительная удовлетворенность семейной жизнью, неудовлетворенность же проявляется косвенным путем. Во-первых, через проявление чувств и состояний, «пограничных» к прямой неудовлетворенности: монотонна, скука, бесцветность жизни, ностальгические воспоминания о времени до брака.

Во-вторых, она проявляется в многочисленных жалобах на различные частные стороны семенной жизни (жилье, здоровье, успеваемость и поведение детей, проведение свободного времени).

В-третьих, неудовлетворенность проявляется в ряде специфических феноменов, наблюдаемых в жизни семьи. Прежде всего - это явление разрастания второстепенной проблемы до масштабов, серьезно снижающих удовлетворенность супругов семейными взаимоотношениями (взаимоотношения с кем-либо из не проживающих совместно родственников, разногласия по второстепенным вопросам организации семейной жизни). С помощью этой проблемы и особенно резкого преувеличения ее значимости индивид получает возможность сам себе объяснять смутно ситуацию им сами) неудовлетворенность, вызванную на самом деле не данной проблемой, а совокупностью семейных взаимоотношений.

2. «Семейная тревога». Под «семейной тревогой» понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного из членов семьи. Характерным признаком данного типа тревоги является то, что она проявляется сомнениями, страхами, опасениями, касающимися, прежде всего семьи. Тревожность эта обычно не распространяется на все несемейные сферы, а именно производственную деятельность, родственные, межсоседские отношения и т. п. В основе «семейной тревоги», как правило, лежит плохо осознаваемая неуверенность индивида в каком-то очень для него важном аспекте семейной жизни. Это может быть неуверенность в чувствах другого супруга или неуверенность в себе.

3. Семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое и физическое напряжение. Чрезмерно нервно-психическое напряжение является одним из основных психотравмирующих переживаний. Большое значение в раскрытии природы этого состояния имеют работы И. П. Павлова. Основываясь на учении о высшей нервной деятельности, он выделил следующие источники перенапряжения: перенапряжение тормозного процесса, подвижности нервных процессов, столкновение противоположных процессов, или сшибка.

Семья участвует в формировании непосильного нервно-психического напряжения индивида несколькими способами:

1) создавая для индивида ситуации постоянного психологического давления, трудного или даже безвыходного положения;

2) создавая препятствия для проявления членами семьи определенных, чрезвычайно важных для них, чувств, удовлетворения важных потребностей. Это, во-первых, могут быть чувства, несовместимые с ролевыми представлениями члена семьи. Во-вторых, чем не благополучнее взаимоотношения в семье, тем значительнее усилия, которые приходится прилагать, чтобы сдерживать чувства фрустрации, раздражения, агрессии. В-третьих, это чувства, потребности, которые семья должна удовлетворять, однако она в силу тех или иных обстоятельств этого не делает. В первую очередь это касается сексуально-эротических потребностей, личностно-эмоциональных потребности (во взаимопонимании, сочувствии);

3) создавая или поддерживая внутренний конфликт у индивида. Семья может участвовать в создании конфликта потребностей у индивида прежде всего постановкой его перед противоречивыми требованиями и возложением на него ответственности за их разрешение. Характерное проявление данного способа, названо «Танталовым комплексом», оно заключается в том, что индивид добивается каких-то чувств, какого то отношения от других членов семьи. У него создается иллюзия возможности достичь своего. Индивид вкладывает в это огромные усилия, однако в последнюю минуту, когда должна «последовать награда», выясняется, что-то было не так, и все усилия были напрасными;

4) состояние вины, связанное с семьей. Чувство вины по отношению к другим членам семьи, к семье целиком также может достигать значительной интенсивности в силу различных взаимоотношений в семье, которые в сочетании с характерологическими особенностями индивида могут стать психотравмирующими факторами. Индивид в этом случае чувствует себя помехой для окружающих, виновником всех неудач, которые возникают в семье, склонен воспринимать отношение других членов семьи как обвиняющее, ускоряющее, несмотря на то, что в действительности оно таким не является [47].

Такое состояние, как и ранее рассмотренные, может быть обусловлено различными и чаще всего плохо осознаваемыми особенностями семейных отношений. Поведенческие проявления его, с одной стороны, «оправдательная активность» Индивид прилагает огромные усилия, чтобы стать полезным семье, оправдать свое существование с другой стороны стремление «занимать как можно меньше места», т. е. минимализм притязаний, крайняя уступчивость, склонность брать на себя вину за действительные и мнимые упущения, беззащитность.

Таким образом, семейно-обусловленная беззащитность к психотравмирующим переживаниям выступает в качестве фактора, при посредстве которого нарушение в жизнедеятельности семьи превращается в нервно-психическое или соматическое расстройство индивида.

Психические травмы семейной этиологии, как и любые другие, могут быть единичными и повторными, короткими и длительными. В то же время сама длительность семейных отношений создает особенно благоприятные предпосылки для формирования психических травм, действующих длительно, повторяющихся часто и закономерно.

Выявление описанных состояний требует тщательного и вдумчивого ознакомления с жизнью семьи. Особенно информативны при этом прямые (выражаемые вербально) и косвенные (проявляющиеся в интонации, в определенной мере помимо воли) оценки различных сторон жизни семьи.

Самое главное, на чем основано предупреждение и разрешение семейных конфликтов – это умение и желание выяснять различные точки зрения, переживание ситуации с учетом интересов обеих сторон.

При этом, все зависит от конкретной ситуации и от конкретной семьи. Вот основные «инструменты», с помощью которых можно исправить сложную ситуацию:

• идентификация проблемы;

• разъяснение причины занимаемой позиции и проявление эмпатии (сопереживания);

• принятие мер к устранению конфликта;

• изменение отношения к подобной ситуации: понимание позиции противоборствующей стороны устраняет возможные конфликты в будущем. Понимание - лучшая профилактика конфликтов

В целом, сутью работы по повышению качества супружеских взаимоотношений и минимизации конфликтов в семье должно стать: повышение эффективности социализации личности в семье; содействие в создании нормальных условий для жизни в семье; выявление, предотвращение, устранение и смягчение негативных взаимоотношений в семье, а также развитие способностей у супругов к коммуникативности, конструктивному диалогу и готовности идти на компромисс в ходе конфликтных ситуаций.

Глава 2 психолого-педагогическая ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ В СЕМЬЕ

2.1 Методики диагностики причин возникновения и характера развития конфликтов в семье

Выявление причин возникновения и содержания семейных конфликтов требует тщательного и вдумчивого ознакомления с жизнью семьи. При этом, следует отметить, что в современной педагогики и психологии имеется достаточно богатая палитра методик, позволяющих исследовать выше обозначенное. В нашей работе будут кратно описаны некоторые из них. А также будет сделана попытка обосновать возможности применения их для настоящего исследования.

Особенно информативны при этом прямые (выражаемые вербально) и косвенные (проявляющиеся в интонации, в определенной мере помимо воли) оценки различных сторон жизни семьи.

Для выявления конфликтных процессов в семье достаточно эффективно может использоваться методика «Семейно-обусловленное состояние», которая представляет собой план интервью, специально направленного на выяснение упомянутых состояний. Методика включает 12 оценочных шкал, по которым индивид характеризует свое самочувствие в семье.

При выявлении семейно-обусловленных состояний используется и то обстоятельство, что оно чаще всего проявляется одной своей стороной. Так, клиенты с семейно-обусловленой тревожностью нередко вначале, когда проводится обследование, не осознают тревожности, не признают факта ее наличия. Однако на этом этапе они значительно чаще осознают и выражают вербально одно из проявлений тревожности - ощущение своей беспомощности. Может быть и иначе. В начале обследования клиент уже в состоянии осознать свою тревожность, и лишь позднее полностью осознанными оказываются и другие стороны состояния, в том числе собственная беспомощность в семье. Этим и определяется ход обследования. Исследователь просит клиента охарактеризовать свое место в семье свои ощущения по всем 12 субшкалам. Затем он обращает внимание на ту субшкалу, показатель которой при ответе получил крайнюю оценку, интервью направляется на «разработку» этой шкалы. Обследуемому задаются стандартные вопросы типа «Вы сказали, что чувствуете себя в семье очень …(называется получившее крайнюю оценку качество). Это приятное или неприятное чувство. Прошу вас вспомнить несколько случаев или ситуаций из семейной жизни, когда Вы чувствовали себя очень ... (называется получившее крайнюю оценку качество)». После того, как такие случаи указаны, и пациент рассказал о них, исследователь возвращается к шкалам и просит повторно оценить свое самочувствие в семье. Чаще всего клиент уже иначе оценивает свое состояние, многие оценки изменяются, поскольку в результате беседы в его памяти оживают другие обстоятельства, активизируются и переживаемые в связи с ним чувства. Нередко при второй оценке наиболее выраженным оказывается уже какое-то другое чувство. Аналогичным образом разрабатывается и оценка этого чувства, на основе воспоминаний соответствующих ситуаций, случаев.

Методика обеспечивает последовательное углубление исследования, движение от хорошо осознаваемых к не до конца осознаваемым состояниям. Она позволяют также получить данные об обстоятельствах, определяющих изучаемые состояния.

Характер внутрисемейных отношений можно изучить с помощью методики «Диагностика супружеских отношений» (В. П. Левкович, О. Э. Зуськова).

Методика представляет собой набор пятибалльных шкал, составляющих опросник из 168 пунктов, содержание которых интегрировано в следующих сферах жизнедеятельности семьи: семейные роли, потребность в общении, познавательные потребности, материальные потребности, потребности в защите «Я - концепции», культура общения, взаимная информированность, уровень моральной мотивации, проведение досуга, частота конфликтов и способы их разрешений, субъективная оценка удовлетворенности каждого супруга своим браком. Главная цель использованной методики - определение конфликтных структур в семейных отношениях и на основе этого - дифференциация семей [34].

Одна из известных методик диагностики межличностных отношений принадлежит Р. Бэйлзу, который разработал схему, позволяющую по единому плану регистрировать различные виды интеракции (взаимодействия) в группе. Уточним, что семью можно рассматривать, как малую группу.

Руководствуясь методикой, наблюдатель анализирует каждое взаимодействие в семье по двенадцати показателям, которые объединены в (четыре более общие категории: область позитивных эмоций, область решения проблем, область постановки проблем и область негативных эмоций). Благодаря такой формализованной процедуре наблюдения можно определить разные уровни групповой динамики, статус и роль участников взаимодействия и так далее.

Для диагностики межличностных отношений, по мнению Е. М. Борисовой и К. М. Гуревича, бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и так далее. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерами таких попыток являются Калифорнийский психологический опросник личности (CPI). Он был разработан по принципу MMPI в конце 60-х годов американским психологом Дж. Гоухом. Цель или назначение этого опросника «предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них».

Опросник состоит из 480 утверждений, на которые испытуемому надо ответить «да» или «нет». Большинство вопросов касаются типичного поведения, повседневных чувств, мнений и установок испытуемого. Подсчитанные ответы переносятся на листы со стандартными нормами, по 18 школам опросника строится профиль личности. Шкалы опросника при интерпретации объединяются в четыре группы.

Шесть шкал, входящих в первую группу, измеряют уравновешенность, самоуверенность и адекватность в межличностных отношениях. Это шкалы доминирования, способностей приобрести социальный статус, социальность, общительность, самовосприятие и чувство благополучия.

Вторая группа шкал выявляет зрелость и социализацию личности, ее ответственности и межличностные ценности. В нее включены также 6 шкал - ответственности, достигнутой социализации, самоконтроля, толерантности (терпимости к другим мнениям, верованиям, поведению), благоприятного впечатления и обычности.

Третий класс шкал измеряет потенциал достижений и развития человека, его интеллектуальную эффективность. Шкалы достижения включены через конформность, через отстаивание своей независимости, интеллектуальной эффективности. В четвертый класс входят три шкалы: психологичность, гибкость, женственность.

Ещё одной методикой, изучающей характер семейных конфликтов, является тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса.

Данный тест позволяет выделить типичные способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить людей, склонных к соперничеству или сотрудничеству, стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или старающихся обострить их, а также старающихся оценить степень адаптации каждого члена семьи к совместной деятельности.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденцию его взаимоотношений в сложных условиях.

Важное диагностическое значение имеют и многие другие методики микроклимата семьи, которые успешно используются в опытной работе.

Для изучения личностных особенностей социализации ребенка в семье целесообразно использовать тест «Кинетический рисунок семьи».

С целью изучения особенностей воспитания детей в семьях с разными нравственно-психологическими атмосферами можно использовать методику PARI. В методике PARI выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношения родителей (к ребенку) к семейной роли и 15 – касаются родительско-детских отношений. Эти 15 признаков делятся на три группы: 1 – оптимальный эмоциональный контакт, 2 – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 – излишняя концентрация на ребенке.

Для диагностики типа семейного воспитания и характера его нарушения может быть применен опросник АСВ (анализ семейного воспитания). Данная методика также используется в изучении проблемы семей, где есть дети с явными акцентуациями и отклонениями в поведении [34].

Изучая конфликты в семье исследователю важно знать психические свойства личности членов для семьи. И в настоящее время есть немало методик для их изучения.

При этом, наиболее интересным для изучения является темперамент. Одним из самых известных опросником для изучения темперамента является тест Яна Стреляу. С его помощью исследуются три основные характеристики нервной деятельности: уровень процессов возбуждения и торможения и уровень подвижности нервных процессов. Этот опросник широко известен и применяется в психолого-педагогической практике.

Так же как и теория Я. Стреляу среди психологов широко известна теория Г. Айзенка относительно свойств темперамента (экстраверсии - интраверсии). Эта теория применяется на практике с помощью разработанного им теста для изучения свойств темперамента.

Темперамент является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка, например - характера. Известный немецкий психиатр К. Леонгард считает, что у 20 - 50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоятельствах приводит к однотипным конфликтам и нервным срывам. Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например, тест Шмишека.

В основе опросника лежит теория К. Леонгарда, поэтому его называют еще тест К. Леонгарда - Н. Шмишека. Они выделяют 10 акцентуаций личности: 1)демонстративный, 2) педантичный, 3) «застревающий», 4) возбудимый, 5) гипертимический, 6) дистимический, 7) тревожно-боязливый, 8) циклотимический, 9) аффективно-экзальтированный, 10) элеотивный типы поведения. Однако, последние 6 типов Шмишек отмечает как типы акцентуации темперамента [31].

Итак, использование проанализированных нами методик возможно на разных этапах исследования конфликтных ситуаций в семье: до проведения опытной работы; в начале опытной работы с целью выявить причины конфликтных ситуаций в семье; в процессе сбора материала; в ходе опытной работы с целью проверить процесс исследования и определить действенность отдельных методов. Практическое применение, описанных нами методик позволяет установить не только причины возникновения и характер развития семейных конфликтов, но и проанализировать эффективность психолого-педагогических методов профилактики конфликтов в семье.

2.2 Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в семье

Опытно-экспериментальная работа по организации психолого-педагогической деятельности по профилактике конфликтов в семье проводилась на базе МОУ СОШ № 9 с.Весёлое Кочубеевского района. В исследовании принимали участие 10 полных семей с конфликтным типом отношений, которых условно разделили на контрольную и экспериментальную группы.

Исследование проходило в три этапа:

I - этап диагностический – октябрь – январь (2012 – 2013 гг.);

II - этап формирующий - февраль-март 2013 года;

III - этап контрольный - апрель 2013 года.

Для разработки системы психолого-педагогических мер по профилактике семейных конфликтов необходимо изучить конфликтные структуры в экспериментальных семьях и особенности психолого-педагогического развития детей из данных семей. В связи с этим использовался пакет специализированных методик.

Следует отметить, что сложность «вхождения» в семью, установление связи с родителями для выяснения семейных отношений требует от исследователя большой чуткости, педагогического такта. Важно войти в контакт с родителями и другими членами семьи, вызвать у них желание общаться, быть искренним в беседе, правдиво отвечать на вопросы.

Более того, в исследовательской работе родители участвовали только по желанию.

Диагностический пакет включал в себя следующие методики:

• методика «Семейно-обусловленное состояние»;

• методика «Диагностика супружеских отношений»;

• тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»;

• тест «Кинетический рисунок семьи».

• методику PARI.

На I этапе эксперимента были получены следующие данные (результаты констатирующего среза мы представляем в таблицах 1, 2).

Таблица 1

Экспериментальная группа

(констатирующий срез)

№ п/п	№ семьи	Методика «Семейно-обусловленное состояние»				методика «Диагностика супружеских отношений»
		Тревожность в системе «Материальные потребности	Тревожность в системе «Муж – жена»	Тревожность в системе «Досуг»	Тревожность в системе «Родители – дети»	Наличие конфликтов в семье	Открытый конфликт	Скрытый конфликт	Смешанные конфликты
1	Семья 1	+	-	+	-	+	+	+	-
2	Семья 2	+	-	-	+	+	-	+	+
3	Семья 3	+	+	+	+	+	+	-	+
4	Семья 4	+	+	+	-	+	-	+	+
5	Семья 5	+	+	-	+	+	+	-	+

Таблица 2

Контрольная группа

(констатирующий эксперимент)

№ п/п	№ семьи	Методика «Семейно-обусловленное состояние»				методика «Диагностика супружеских отношений»
		Тревожность в системе «Материальные потребности	Тревожность в системе «Муж – жена»	Тревожность в системе «Досуг»	Тревожность в системе «Родители – дети»	Наличие конфликтов в семье	Открытый конфликт	Скрытый конфликт	Смешанные конфликты
1	Семья 1	+	-	+	+	+	+	+	+
2	Семья 2	+	+	+	+	+	-	+	-
3	Семья 3	+	-	+	+	+	+	-	-
4	Семья 4	+	+	-	+	+	-	+	-
5	Семья 5	+	-	-	+	+	+	-	+

Анализ полученных данных позволил сделать следующие выводы: в экспериментальной группе 100% семей находятся в «группе риска» по фактору нравственно-психологического состояния семьи. При этом, тревожность о материальном состоянии семьи испытывают все респонденты, 40% испытывают тревожность в системе «муж – жена», 60% семей не удовлетворены семейным досугом и, наконец, все семьи имеют проблемы в сфере «родители – дети». Кроме того, для экспериментальных семей характерны различные конфликты, как скрытого и открытого, так и смешанного типа.

Аналогичная картина характерна и для контрольной группы: материальные проблемы тревожат 100% исследуемых семей; 40% испытывают тревожность в сфере «муж – жена»; 60% неудовлетворенны семейным досугом; 100% опрошенных имеют проблемы во взаимоотношениях с детьми. Результаты диагностики супружеских отношений в семьях контрольной группы свидетельствуют о многочисленных конфликтах в них.

Проведя исследования с помощью теста «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» (Приложение 1), мы пришли к выводу:

• в семьях экспериментальной группы на первом этапе эксперимента склонны к сотрудничеству и компромиссу двое родителей. Шесть человек склонны к соперничеству. Двое родителей склонны к избеганию;

• в семьях контрольной группы на первом этапе эксперимента склонны к сотрудничеству и компромиссу четверо родителей. Шесть человек склонны к избеганию.

Более того, применив тест «Кинетический рисунок семьи» и методику PARI мы также получили неутешительные результаты. Например, результаты диагностики семьи 3 (экспериментальная группа).

Тест «Кинетический рисунок семьи». Интерпретация рисунка Наташи. Проанализировав структуру рисунка, мы увидели явное искажение реального состава семьи, за этим кроется эмоциональный конфликт и недовольство семейной ситуацией. В данном случае Наташа изобразила своего дядю. Такое защитное избегание встречается довольно редко. За этими реакциями чаще всего кроются: травматические переживания, связанные с семьей; чувство отверженности покинутости; высокий уровень тревожности; плохой контакт с ребенком.

Кроме того, Наташа не нарисовала свою младшую сестру. Дети уменьшают состав семьи, «забывая» нарисовать тех ее членов, которые для них менее эмоционально привлекательны, тех, с которыми сложились конфликтные отношения. Не рисуя их, ребенок как бы разряжает неприемлемую эмоциональную атмосферу семьи, избегает негативных реакций, связанных с определенными людьми (в данном случае это сестра Наташи). Отсутствие сестры в рисунке указывает на наблюдаемые в семье ситуации конкуренции. Она, таким образом как бы «монополизирует» недостающую любовь и внимание родителей.

Информативным является увеличение состава семьи. Как правило, это связано с неудовлетворенными психологическими потребностями в семье. Изображенный на рисунке взрослый человек (дядя) несвязанный с семьей указывает на поиск Наташей человека, способного удовлетворить ее потребность в близких эмоциональных контактах. Расположение членов семьи на рисунке указывает на некоторые психологические особенности взаимоотношений в семье. Каждый член семьи занят лично своим собственным делом, нет сплоченности семьи, что указывает на низкий уровень эмоциональных связей. Рисунок расположен в нижней части листа – занижение значимости семьи для Наташи. На это же указывает и размер фигур, все они нарисованы очень маленькие и незаметные. Группировка членов семьи в рисунке помогает выделить психологические микроструктуры семьи, коалиции. В семье Наташи существует маленькая коалиция – мать и отец. На рисунке они изображены сидящими на одном диване, причем из дальнейшей беседы мы узнали, что мама читает папе журнал. В отличие от других членов семьи, которые либо занимаются своим делом, либо вообще отсутствуют.

Рисунок схематичен, нет декорированных деталей, это признак скорее негативного отношения к человеку, к членам всей семьи.

Если непосредственно перейти к фигуре Наташи, то получается следующая картина. В отличие от остальных фигур, она себе не нарисовала шею. Это говорит об отсутствии способности к рациональному самоконтролю. Покатые плечи символизируют сниженный жизненный тонус: уныние, отчаяние, иногда – чувство вины.

Туловище – сосредоточение жизненных сил. У Наташи оно ненормально маленькое – симптом униженности.

Большие расширенные глаза свидетельствуют о тревожности, беспокойстве, потребности в защите.

Руки нарисованы в виде ниточек, близко расположены к телу, отсутствуют пальцы – все это признаки напряженности, неуверенности в себе. Ноги – символ опоры в реальности, которая, судя по рисунку, у Наташи отсутствует. Чрезмерно длинные ноги свидетельствуют о сильном стремлении к независимости. Голова представлена в анфас, а тело в профиль, это говорит о тревожности, порожденной социальным окружением, и о потребности в общении.

Во время последующей беседы мы узнали, что самым счастливым человеком на рисунке является папа. Потому, что он ничего не делает, и все вокруг него суетятся. А самый несчастный – это телевизор, потому, что на нем постоянно играют в компьютерную приставку.

Методике PARI. Интерпретация и результаты теста мамы Наташи. Отношение Людмилы Григорьевны к семейной роли: практически не занимается заботами о своей семье, не ограничивает своих интересов рамками семьи, ощущает самопожертвование в роли матери. Кроме того, существует (по результатам теста) максимальная выраженность признака семейных конфликтов, в семье большое значение придается родителями своему сверхавторитету. Мать Наташи очень неудовлетворенна ролью хозяйки дома и очень сетует на «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи, кроме того, ощущается явное доминирование матери в семейных отношениях, в то же время существует несамостоятельность матери.

Отношение Л.Г., к Наташе:

1. Оптимальный эмоциональный контакт: минимальные партнерские отношения, чрезмерная забота о развитии активности ребенка, минимальный бал в уравнительных отношениях между родителями и ребенком.

2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком: максимальное проявление вспыльчивости и раздражения, излишняя строгость и суровость, также наблюдается уклонение от контактов с ребенком.

3. Излишняя концентрация на ребенке: нет проявлений заботы о ребенке, создание тревоги, никакой психологической защиты ребенка, кроме того, в семью разрешены внесемейные влияния, подавление сексуальности ребенка, вмешательство в его мир, стремление ускорить его развитие.

Итак, результаты, полученные в ходе первичной диагностики (диагностического среза) позволили нам говорить о необходимом проведении ряда коррекционных ме­роприятий по оптимизации нравственно-психологической атмосферы в экспериментальных семьях.

Как показывает анализ реальной практики центров психолого-педагогической помощи населению, решение проблем социально-психологического характера сегодня осуществляется по двум основным направлениям:

• оказание психолого-педагогической и психотерапевтической помощи;

• социально-правовая работа и социальная педагогическая помощь семье.

Кроме того, мы помнили, что при работе с семьями, где отношения супругов и детей находятся в стадии конфликта педагог по сути должен выполнять психотерапевтические функции. С конфликтными семьями нужна кропотливая индивидуальная работа по оздоровлению взаимоотношений внутри семьи.

Психолого-педагогическая работа по коррекции нравственно-психологической атмосферы в семьях включала в себя 6 разделов.

I раздел. Диагностика семей, изучение психолого-педагогических потребностей семьи. На первом этапе коррекционной работы мы провели диагностику экспериментальных семей и составили на каждую: акт обследования семьи, карточка учёта неблагополучия в семье и социальный паспорт ребёнка (приложения 2, 3, 4).

II раздел. Социальный педагог, психолог и семья. Нами были проведена диагностика потребностей родителей в психолого-педагогической помощи. Определены конкретные формы работы с родителями. Исходя из психолого-педагогических потребностей семьи: собрания, консультации, индивидуальная работа. В процессе экспериментальной деятельности доказали свою эффективность педагогические практикумы (план проведения педагогического практикума мы представляем в Приложении 5).

III раздел. Социальный педагог, психолог и учащиеся. Мероприятия: посещение уроков с целью изучения поведения учащихся в учебных видах деятельности, выявление их интересов, контроль за ходом обучения (накопление материалов для беседы с родителями), анализ положения учащихся в коллективе класса (комфорт – дискомфорт) и на основе полученных данных построение работы с каждым учеником – членом семьи, с которой мы работали.

IV раздел. Социальный педагог, психолог и педагогический коллектив школы. Планировалось участие социальных педагогов, психолога в педагогических советах, методических объединениях классных руководителей, методических семинарах.

V раздел. Социальный педагог, психолог и государственно-общественные учреждения и организации. В этом разделе были запланированы мероприятия по взаимодействию семьи с культурно-досуговыми и спортивно-оздоровительными службами, которые могут оказать помощь в воспитании детей.

VI раздел. Культурно-досуговые, спортивно-оздоровительные мероприятия. В этом разделе работы были сосредоточены все мероприятия общешкольного масштаба, в которых активное участие принимали экспериментальные семьи.

С целью улучшения внутрисемейных отношений в супружеских парах, задействованных в эксперименте, мы провели тренинговые занятия.

Так, для развития способностей к самопознанию, стимулированию личностного роста, снятию внутренних психологических зажимов, супругам рекомендованы занятия аутотренингом и предложен комплекс тренинговых упражнений.

Упражнение 1. Храм чувств.

Цель: работа с образом воображаемого «Я».

Сядьте удобнее, закройте глаза. Вообразите себя гуляющим на окраине многолюдного и шумного города. Постарайтесь ощутить, как ваши ноги ступают по мостовой. Обратите внимание на других прохожих, выражение их лиц, фигур. Заметьте, некоторые выглядят встревоженными, другие спокойные и радостные. Обратите внимание на транспорт, его скорость, шум. Гудят автомобили, визжат тормоза… Может быть, вы слышите и другие звуки? Обратите внимание на витрины магазинов, булочную, цветочный магазин. Может быть, вы увидели в толпе знакомое лицо? Вы подойдете и поприветствуете этого человека? Или пройдете мимо? Остановитесь и подумайте, что вы чувствуете на этой шумной, деловой улице. Теперь поверните за угол и прогуляйтесь по более спокойной улице. Пройдя немного, вы заметите большое здание, отличающееся от всех других. Большая вывеска гласит: «Храм», а под ней вывески поменьше: «любовь», «уверенность», «удача». Вы понимаете, что это храм чувств, а также знаете, что войдя в него, сами обретете эти чувства. Вы подходите к деревянным дверям храма, трогаете их, входите и сразу же чувствуете, как наполняетесь любовью (пауза 5 сек.), уверенностью (пауза 5 сек.), удачей (пауза 5 сек.). Почувствуйте, как каждая клеточка вашего организма наполняется этими чувствами (пауза 10 сек.). Когда вы захотите покинуть здание, толкните деревянные двери и выйдите на улицу. Запомните дорогу, которая ведет к храму.

Таким образом, четкое представление желаемого результата ведет к позитивному мышлению. Конечно же, человек вовсе не освобождается от необходимости предпринимать усилия и работать, но эти усилия тратятся на то, чтобы вести вас к цели, а не на бесполезные внутренние конфликты, которые возникают всегда, когда вы хотите и делаете одно, а рисуете в своем воображении другое.

Упражнение 2. Когда душа поет.

Состояние творческого подъема бывает не всегда. Обычно творческое озарение приходит с хорошим настроением, при ощущении физической и духовной приподнятости. Такое часто бывает после просмотра хорошего фильма, во время чтения увлекательной книги. Душа поет, когда вы посещаете приятные места, слушаете любимую мелодию.

Давайте вспомним, при каких обстоятельствах у вас возникало такое состояние. Сейчас возьмите три небольших листа бумаги и а каждом опишите 3 разные ситуации, при которых у вас возникало такое состояние. (Пауза 5-10 мин.). Теперь сядьте поудобнее, закройте глаза. Представьте, ощутите, вдохните ту атмосферу, которая ассоциируется у вас с каждой запиской. Пройдите через эти записки несколько раз, переходя к следующей сразу же, как только почувствовали и вдохнули в себя эту атмосферу. Запомните это состояние.

Упражнение 3. Защита.

Чтобы защитить себя от нежелательного усвоения ненужных для вас сигналов, отработанной биоэнергии от других людей, биосигналов, содержащих болезненную информацию, нужно научиться избегать их восприятия. Необходимо заранее настроиться на защиту от нежелательного для вас воздействия. Для этого выполним следующее упражнение.

Сядьте в удобную позу, закройте глаза и мысленно круговым движением головы, постепенно, начиная с подошв, медленно вверх по спирали создайте вокруг себя круговые потоки энергии, как бы заматывая себя энергетической лентой. Итак, сосредоточьтесь на себе, включите свое воображение и заматывайте себя энергетической лентой от подошв, постепенно, поднимаясь вверх по спирали, кончая головой. Создайте для себя этот защитный кокон энергии (пауза 30 сек.). А теперь представьте вашу энергетическую спираль в виде металлического цилиндра (пауза 10 сек.). Один конец цилиндра, на котором вы находитесь, стоит на земле, другой уходит высоко в космос. Цилиндр совершенно непроницаем ни для каких энергетических воздействий. Итак, укрепите образную энергетическую защиту от внешнего окружающего вас мира, почувствуйте вашу независимость и защищенность. Запомните ваши ощущения. (Пауза 30 сек.). Откройте глаза.

Упражнение 4. Освободимся от отрицательных эмоций.

Что может сделать человек, чтобы освободиться от отрицательных эмоций? Надо знать, что сутулая осанка, унылая физиономия не только отражают настроение человека, но и активно формируют это унылое настроение. Пока вы не согнулись физически, вы не согнулись душевно. Так выпрямитесь, поднимите голову. В йоге есть прекрасный образ. Представьте, что у вас на темечке есть маленький крючок, за который вас постоянно кто-то тянет вверх. Можно предложить участникам закрыть глаза и вжиться в предложенный образ, дать возможность почувствовать высокую шею, гордую посадку головы.

Наиболее рациональным способом разрешения конфликтов в семье является превращение конфликта в деловой разговор. При этом необходимо учитывать следующее:

1. Внимательно выслушать конфликтующего, проявить внимание, сочувствие.

2. Перевести разговор в спокойный, доброжелательный тон, потому что при крике люде не слышат друг друга. Если на вас кричат, говорите как можно тише, кричащий начнет прислушиваться, а вы возьмете инициативу в свои руки.

3. В любом конфликте обязательно просить конфликтующего четко сформулировать причины недовольства, основную мысль конфликта. Это заставит подбирать слова, размышлять, что способствует снижению накала.

4. Нельзя предъявлять человеку сразу несколько претензий. Это может служить подстрекательством к конфликту.

5. Нельзя превращать предметный конфликт в личностный. Легче признать, что вы что-то сделали плохо, ведь это можно исправить. А когда вам говорят, что вы плохой человек, неспособный к чему-либо, это неизбежно вызовет ответную реакцию в форме крайнего недовольства.

С. В. Ковалев в качестве «тренировки» в бесконфликтных взаимоотношениях предлагает супругам взять за основу своего поведения шесть не очень сложных обиходных принципов:

1. По возможности не ворчать по поводу и без повода, поскольку сварливость убивает любые отношения между людьми.

2. Не пытаться перевоспитать другого, ведь любой человек имеет право на самобытность.

3. Не увлекаться критикой, так как партнер по общению всегда будет стремиться всеми силами защищать от нападок других представление о самом себе как о неплохом человеке.

4. Искренне восхищаться достоинствами другого, что является верным способом изменения его к лучшему. Вести себя так, как будто другой является таким, каким вы хотите его видеть.

5. Уделять близким людям больше внимания.

6. Быть постоянно вежливым, ибо только в этом случае вы вправе ожидать вежливости от других.

Бесспорно то, что любой конфликт будет считаться разрешенным, если устранена причина, его вызвавшая, выработано единое, приемлемое для обеих сторон решение, которое добросовестно выполняется всеми членами семьи; в итоге спадает напряжение и восстанавливаются добрые, внимательные отношения.

Большой интерес и практическую значимость представляют собой правила-рекомендации супругам, предлагаемые Н. Козловым и составляющие «секреты семейного общения».

Вот некоторые из них:

«Вы не можете считать, что правы, пока не посмотрите на ситуацию глазами другой стороны».

«Внимательно слушайте рассказ собеседника, кивайте, поддакивайте ему, не возражайте и не давайте советов, не делайте замечаний за его промахи, ни в коме случае не используйте информацию, которую вам доверил партнер, против него же самого. Иначе доверия в дальнейшем просто может не быть».

«Врут тому, кому правду говорить опасно!»

«Все, что говорится грубо, может быть сказано тактично».

«Не нравится, как что-то сделано – не ругайся, а помоги».

«Свое раздражение надо вовремя заметить и снять его, проявив теплоту к другому – это лучшее лекарство от плохого настроения».

«Не копите раздражение; что-то не нравится – не молчите, скажите об этом, но не грубо, по-человечески».

«Самый главный человек на свете – тот, кто перед тобой».

«Ищите то, что вас сближает».

«Настройтесь на волну собеседника: он грустит – погрустите с ним, а потом мягко подтолкните его к другому настроению».

«Без нужды не задевайте, стройте общение на равных, а не в позиции сверху».

«Берегите собеседника: избавьте его от уколов, обид, обвинений».

«Не спорьте по мелочам, а также не спорьте с теми, с кем спорить бесполезно или с тем, кому важнее поспорить, а не разобраться. Более благоприятные условия для появления истины на свет – доброжелательное, конструктивное обсуждение».

«Старайтесь согласиться, а не возразить, стремитесь не к победе, а к истине и миру» (например, используя в своей речи фразы «Да, я согласен с тем, что…», а с тем, с чем не согласны, тактично выразите свое несогласие: «А вот с этим мне согласиться трудно» или «Это мне не понятно»).

«Расслабьтесь!».

«Верьте себе и искренне любите себя!».

С целью предоставления возможности каждому из супругов адекватно понимать и воспринимать различные семейные ситуации, партнерам по браку можно предложить упражнение «Заверши предложение», выполнение которого способствует более отчетливому пониманию ожиданий друг друга, своих собственных чувств и проблем. Инструкция к упражнению: «Перед вами ряд незаконченных предложений. Конец предложения вы должны придумать сами. При этом вы можете делать все, что приходит вам в голову. Но ни в коем случае не обсуждайте работу и высказывания друг друга в процессе ее выполнения, обсудить все можно только по окончании работы путем соотнесения результатов».

Основы предложений:

«Я должен…»;

«Когда я сердит, я…»;

«Я выражаю любовь тем, что…»;

«Моя значимость состоит в том, что…»;

«Изменение моего положения чревато тем, что…»;

«Если бы я набрался смелости, я бы…»;

«Если бы меня знали, вы бы…»;

«Тот человек, которого я люблю, должен…»;

«Моя мать должна…»;

«Мой отец должен…»;

«Для меня самое лучшее время, когда…».

Простое прослушивание себя и других помогает увидеть реалии внутрисемейных отношений, осознать их и, при необходимости, перестроить.

Нейтрализовать негативные семейные отношения поможет упражнение «Управление конфликтом», название которого говорит само за себя: это упражнение способствует выработке навыков поведения в конфликтной ситуации.

В упражнении участвуют двое, которые разыгрывают какое-либо разногласие. При этом они должны реализовывать следующие принципы управления конфликтом:

1. Определение необходимости обострения конфликта, которое достигается за счет честного и бескорыстного ответа на следующие вопросы (ответ можно давать письменно или устно, но обсуждать нельзя):

а) возможно и желательно ли устранение противоречия (учитывая то, что противоречие – «двигатель прогресса»)?

б) если да, то нет ли более мирных путей его разрешения?

в) если нет, то хватит ли у вас сил на то, чтобы выиграть конфликт?

г) если нет, то как долго он может длиться?

2. Полный контроль за собственными эмоциями, которые мешают оценивать происходящее.

3. Анализ подлинных причин конфликта, которые могут скрываться за причинами мнимыми.

4. Установление четких рамок конфликта и максимальное стремление к сужению области противоречия.

5. Отказ от концентрации на самозащите, поскольку увлечение собственными защитными действиями обычно мешает вовремя заметить изменения в поведении противоположной стороны.

6. Переформулирование аргументов оппонента, которые не стоит опровергать – лучше попытаться перевести их на понятный вам язык (в виде фраз типа: «Если я тебя правильно понял, тебя волнует…»).

7. Достаточная активность, которая сохраняет инициативу, задавая:

а) эмоциональный тон отношений («Давай говорить спокойно»);

б) тему разговора («Мы не о том говорим, вернемся к…»);

в) языковой стиль (без грубости и пошлости);

г) роли и степень строгости правил игры (в конфликт можно и нужно играть, «меняться» местами и от имени друг друга продолжать ссору, что позволяет партнерам увидеть себя со стороны).

Данные рекомендации направлены на предупреждение конфликтных ситуаций в семье, а также на выработку навыков поведения в ситуациях семейных разногласий, а в целом на оптимизацию внутрисемейных взаимоотношений.

Заключительная беседа с супругами из экспериментальных семей, показала, что следование практическим рекомендациям, предложенным в данной дипломной работе, действительно помогает супругам избежать возникновения множества конфликтных ситуаций в настоящее время, по сравнению с предыдущими периодами их семейной жизни, а следовательно, способствует улучшению и стабилизации внутрисемейных отношений.

По окончании формирующего этапа был проведен контрольный срез, резуль­таты которого позволяют нам сделать определённые выводы.

Таблица 3 Экспериментальная группа

(контрольный срез)

№ п/п	№ семьи	Методика «Семейно-обусловленное состояние»				методика «Диагностика супружеских отношений»
		Тревожность в системе «Материальные потребности	Тревожность в системе «Муж – жена»	Тревожность в системе «Досуг»	Тревожность в системе «Родители – дети»	Наличие конфликтов в семье	Открытый конфликт	Скрытый конфликт	Смешанные конфликты
1	Семья 1	+	-	-	-	-	-	-	-
2	Семья 2	+	-	-	-	+	-	+	-
3	Семья 3	+	+	-	-	+	+	-	-
4	Семья 4	+	-	-	-	-	-	-	-
5	Семья 5	+	-	-	+	+	+	-	+

Таблица 4

Контрольная группа

(контрольный срез)

№ п/п	№ семьи	Методика «Семейно-обусловленное состояние»				методика «Диагностика супружеских отношений»
		Тревожность в системе «Материальные потребности	Тревожность в системе «Муж – жена»	Тревожность в системе «Досуг»	Тревожность в системе «Родители – дети»	Наличие конфликтов в семье	Открытый конфликт	Скрытый конфликт	Смешанные конфликты
1	Семья 1	+	-	-	+	+	+	+	+
2	Семья 2	+	+	-	-	+	-	-	-
3	Семья 3	+	-	+	-	+	+	-	-
4	Семья 4	+	+	-	+	+	-	+	-
5	Семья 5	+	-	-	+	+	+	-	+

Анализ полученных данных позволил сделать следующий вывод: в экспериментальной группе за время проведения психолого-педагогической работы нравственно-психологическая атмосфера в семьях значительно улучшилась. Лишь 20% испытывают тревожность в системе «муж – жена», 20% семей не удовлетворены семейным досугом и, наконец, в сфере «родители – дети» в 40% семей нам удалось устранить напряжённость отношений. Более того, количество конфликтов, как скрытого и открытого, так и смешанного типа в экспериментальных семьях значительно уменьшилось. К сожалению в контрольной группе ситуация практически не изменилась.

Проведя повторное исследования с помощью теста «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации», мы пришли к выводу:

• в семьях экспериментальной группы к окончанию эксперимента склонны к сотрудничеству и компромиссу семь родителей. Двое человек склонны к соперничеству. Один родитель склонен к избеганию;

• в семьях контрольной группы результаты контрольного эксперимента повторили данные констатирующего среза.

Таким образом, реагирования родителей экспериментальной группы семей в конфликтных ситуациях к окончанию эксперимента значительно оптимизировались.

Применив тест «Кинетический рисунок семьи» и методику PARI мы получили интересные результаты. Например, результаты диагностики семьи 4 (экспериментальная группа). Следует отметить, что к окончанию эксперимента в этой семье были устранены все конфликты.

Тест «Кинетический рисунок семьи». Интерпретация рисунка Юры. Проанализировав структуру рисунка мы выяснили, что Юра нарисовал полную семью, не исказив реального ее состава. Размеры фигур пропорциональны. На сплоченность семьи указывает тот факт, что все ее члены нарисованы с соединенными руками, объединенность их в общей деятельности является индикатором психологического благополучия, включенности в семью. Сам Юра нарисовал себя между отцом и матерью, то есть к каждому из родителей он питает глубокую эмоциональную привязанность, причем совершенно одинаковую. На это же указывает и размер фигуры отца и матери – они одинаковы по размеру, кроме того, костюм каждого из родителей Юра декорировал какой-либо деталью. В костюме отца это галстук, шляпа и карманы на брюках, а в костюме матери – цветочки на платье. Таким образом, отец и мать для него одинаково значимы. На рисунке отсутствуют явные разрывы линий, стертые детали, пропуски, акцентирование и штриховка, что указывает на отсутствие конфликтной сферы. После выполнения рисунка, Юра ответил на вопросы. Он сказал, что нарисована его семья, перечислил и подписал всех ее членов, что они всей семьей выгуливают собаку. На вопрос: «Скучно ли им или весело?», он ответил, что весело, потому что у них так всегда. Из нарисованных людей самым счастливым оказался Юра, потому что у него есть мама, папа, Леночка и собака. А самым несчастливым – Феррик (кличка собаки), потому, что ему давно не покупали «Чаппи».

И, наконец, если интерпретировать фигуру самого Юры, то получается следующее.

Голова у фигуры пропорциональна и далеко не маленькая, т. е. Юра считает себя довольно интеллектуальным ребенком. Туловище на рисунке изображено квадратным, оно свидетельствует о мужественности; покатые плечи – уныние, иногда чувство вины. Отсутствие ушей указывает на стремление ребенка не принимать ни какой критики. Ноги символизируют опору в реальности, на рисунке большая площадь опоры у ног – твердое ощущение надежности. Широкий размах рук свидетельствует об интенсивном стремлении к действию.

Кроме того, вся семья изображена размерено шагающей, что говорит об уравновешенности Юры. Причем он считает, что все члены семьи уравновешенные и спокойные люди.

Элементы природы и солнце указывают на добрый психологический климат в семье.

Методике PARI. Интерпретация и результаты теста мамы Юры. Отношение Веры Трофимовны к семейной роли следующее: она полностью ограничивает свои интересы рамками семьи и проявляет о ней исключительную заботу, не ощущает самопожертвование в роли матери, практически отсутствуют семейные конфликты (исключение легкие семейные ссоры). Сверхавторитет родителей имеет место, она удовлетворена своей ролью хозяйки домашнего очага. Муж по возможности участвует в делах семьи, в семье царит атмосфера равноправия родителей.

Отношение к ребенку превосходное: отличные партнерские отношения, доброта, отсутствие раздражительности, нет подавление сексуальности мальчика и уклонения от контактов с ним. Родители ни в коей мере не стремятся ускорить развитие ребенка, опасаются его обидеть, и создают безопасность, совершенно не подавляют агрессивность.

Таким образом, используя при работе с семьями широкую палитру психолого-педагогических технологий, нам удалось значительно оптимизировать нравственно-психологическую атмосфере в семьях экспериментальной группы и минимизировать количество конфликтов в них.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из наиболее сложных и многомерных проблем, с которой встречается современный педагог-психолог, является проблема семьи, семейной социализации, семейных отношений, внутрисемейных зависимостей и т. д. В этом контексте, сегодня, все большее значение приобретает теоретическое осмысление и практическое изучение проблемы конфликтов в семье.

В процессе исследовательской деятельности нами были поэтапно решены все поставленные задачи. Так, в первой главе нашего исследования мы представили теоретический обзор психолого-педагогических и социально-психологических аспектов профилактики конфликтов в семье. Во второй главе мы провели непосредственное изучение причин конфликтных отношений в семье и разработали психолого-педагогические рекомендации по оптимизации семейных взаимоотношений.

Проанализировав теоретико-методологические аспекты предмета нашего исследования, мы пришли к следующему заключению, что семья, под каким бы углом зрения её ни рассматривали, столь многослойное психолого-педагогическое образование, что неудивительны упоминания применительно к ней почти во всех плоскостях социальной действительности. Она сочетает в себе свойства социальной организации, социальной структуры, института и малой группы, поэтому подвержена тем же социально-психологическим противоречиям, что и любая социальная группа.

Необходимо отметить, что основными факторами семейных противоречий (конфликтов), причинами супружеских конфликтов являются не только нарушения в основных характеристиках семьи, но и такие факторы, как: индивидуальные психологические особенности членов семьи; социально-политическая и социально-экономическая ситуация в обществе.

Рассмотрев проблемы качественного описания семейных конфликтов, мы выделили определенную закономерность: остроту протекания семейных конфликтов во многом предопределяют личностные характеристики супругов, а именно: потребности, установки, образ мышления, опыт поведения в конфликтных ситуациях, индекс конфликтности личности. Более того, мы выделяем четыре семейно-обусловленных травматизирующих состояния испытываемые индивидом, приводящих к конфликтному поведению:

1) состояние глобальной семейной неудовлетворенности. Патогенная семейная ситуация, обуславливающая возникновение данного переживания, это резкое расхождение между осознаваемым и неосознаваемым ожиданием индивида по отношению к семье и действительной жизни семьи. Следствием этой патогенной ситуации является состояние фрустрации;

2) «семейная тревога». Под «семейной тревогой» понимаются состояния нередко плохо осознаваемой и плохо локализуемой тревоги у обоих или одного из членов семьи;

3) семейно-обусловленное непосильное нервно-психическое и физическое напряжение. Чрезмерное нервно-психическое напряжение является одним из основных психотравмирующих переживаний;

4) состояние вины, связанное с семьей. Чувство вины по отношению к другим членам семьи, к семье целиком также может достигать значительной интенсивности в силу различных взаимоотношений в семье, которые в сочетании с характерологическими особенностями индивида могут стать психотравмирующими факторами.

Базируясь на теоретико-методологических аспектах нашего исследования, мы осуществили подбор методик с целью всестороннего изучения внутрисемейных отношений. В результате проведенной диагностики внутрисемейной деятельности выявились основные очаги семейной напряженности и источники их возникновения. Анализ данных диагностики позволил выявить степень благополучия каждой из исследуемых семей, уровень удовлетворенности основных потребностей супругов, степень согласованности поло-ролевых ожиданий партнеров по браку, совместимости темпераментов, особенности эмоционального состояния каждого испытуемого и его влияние на продуктивность деятельности и работоспособность. Как правило, негативное эмоциональное состояние респондента отражало у него наличие внутреннего психологического конфликта, который в результате приводил к возникновению конфликта в масштабе семьи. Диагностические данные позволили также определить преобладающий характер реагирования супругов в ситуациях противоречия, разногласия и заключить, насколько хорошо умеют управлять партнеры по браку подобными ситуациями.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы мы разработали психолого-педагогические рекомендации по профилактике конфликтов в семье. Результаты работы в процессе формирующего эксперимента доказали эффективность целенаправленной психолого-педагогической работы по профилактике семейных конфликтов. В практике психолого-педагогической работы по профилактике семейных конфликтов должны доминировать следующие направления и формы работы с семьёй: диагностирование межсемейных отношений и дифференциация семей на типы; групповая и индивидуальная работа с родителями соответственно их типам; организация различных видов совместной деятельности родителей и детей в школе (учебно-познавательной, культурно-досуговой, общественно-полезной и производительной, спортивной); социальная защита семьи и личности; пропаганда педагогических знаний; обобщение и распространение опыта семейного воспитания. Более того, опытно-экспериментальная работа показала, что в работе по профилактике конфликтов в семье целесообразно использовать широкий спектр активных форм работы: «круглые столы», педагогические калейдоскопы, диспуты, клубы по интересам, конкурсы, вечера вопросов и ответов и др. Кроме того, профилактика семейных конфликтов должна детерминироваться педагогикой сотрудничества.

При этом, основными условиями психолого-педагогической работы по оптимизации супружеских взаимоотношений и минимизации конфликтных ситуаций в семье в процессе экспериментальной деятельности являлись: дифференцированный подход, широкое использование методов психолого-педагогической диагностики, мониторинг семейного социума, психолого-педагогическое просвещение супругов, сотрудничество образовательного учреждения и семьи.

В целом, сутью работы по повышению качества супружеских взаимоотношений должно стать: повышение эффективности социализации личности ребенка в семье; содействие в создании нормальных условий для жизни ребенка в семье; выявление, предотвращение, устранение и смягчение негативных взаимоотношений в семье, а также развитие способностей у супругов к коммуникативности, конструктивному диалогу и готовности идти на компромисс в ходе конфликтных ситуаций.

Итак, материалы завершающей научной обработки убедительно подтвердили все гипотетические предположения, что даёт веское основание считать цель и задачи проведённого исследования полностью выполненными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алешина Е. Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М., 1994.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2009.

3. Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М.,1998.

4. Астафьева Л. С., Астафьев Л. М. Педагогика. – М.: Российский университет дружбы народов, 2010.

5. Атоян А. Д. Конфликтология. – М.: А-Приор, 2010.

6. Беликова Е. В., Битаева О. И., Елисеева Л. В. Теория и методика воспитания. – М.: Научная книга, 2012.

7. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. – М., 1982.

8. Богданов А. А., Богданович А. М. Супружеская жизнь: гармония и конфликты. – М., 1990.

9. Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии. - М.: ИНФРА-М, 2013.

10. Галустова О. В. Социальная психология. – М.: А-Приор, 2011.

11. Голод С. И. Стабильность семьи. – Л., 1989.

12. Громова О. Н. Конфликтология: Курс лекций. – М., 2000.

13. Гуров В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей.- М., 2005.

14. Дивицина И. А. Семьеведение. - М., 2006.

15. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. - СПб.: Питер, 2007.

16. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Кн. для учителя. – М., 2000.

17. Казанская К. О. Основы психологии. – М.: А-Приор, 2010.

18. Конфликтология // Под ред. В. П. Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.

19. Ковалев А. Г. Психология семейного воспитания. - Мн., 1998.

20. Корецкая И. А. Психология развития и возрастная психология. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.

21. Кон И. С. Психология личности. - М., 2005.

22. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1998.

23. Корецкая И. А. Психодиагностика. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.

24. Кузьмина Т. В. Конфликтология. – М.: Ай Пи Эр Медиа, 2012.

25. Мельникова Н. А. Социальная психология. – М.: Научная книга, 2012.

26. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005.

27. Мудрик А. В. Социальная педагогика. – М., 2002.

28. Мирошниченко И. В. Психологический практикум. – М.: А-Приор, 2011.

29. Невский И. А. Трудный успех. – М., 1981.

30. Немов Р. С. Психология.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн.-4-е изд.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -кн.2: Психология образования.

31. Немов Р. С. Психология.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3кн.- 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - кн.3: Психодиагностика. Введение в психологическое исследование с элементами математической статики.

32. Общая психология / Под ред. В. В. Богоявленского и др. – М., 1981.

33. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

34. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. - М., 2000.

35. Посысоева Н. Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования.- М., 2004.

36. Ридецкая О. Г. Социальная психология. – М.: Евразийский открытый институт, 2011.

37. Семенов В. А. Конфликтология. История, теория, методология. – М.: Ай Пи Эр Медиа, 2012.

38. Смелзер Н. Социология. – М., 1994.

39. Социальная психология //Под ред. А. Л. Журавлева. – М.: Пер Сэ, 2012.

40. Социальная психология. Учебное пособие // Под ред. А. Н. Сухова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011.

41. Сысенко В. А. Супружеские конфликты. – М., 1999.

42. Суркова Е. Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков. – М.: Аспект Пресс, 2008.

43. Херсонский Б. Г., Дворняк С. В. Психология и психопрофилактика семейных конфликтов. - Киев, 1991.

44. Цыбульская М. В. Конфликтология. – М.: Евразийский открытый институт, 2010.

45. Щербакова Е. С. Социальная психология. – Волгоград: Волгоградский институт бизнеса, Вузовское образование, 2013.

46. Шуман С. Г., Шуман В. П. Семейные конфликты: причины и пути устранения. - Брест, 1992.

47. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. – Л., 1990.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тест «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации»

Методика К. Томаса

Позволяет выделить типические способы реагирования на конфликтные ситуации. Можно выявить несколько человек, склонных к соперничеству или сотрудничеству а группе, команде, стремящихся к компромиссам, избегающих конфликтов или старающихся обострить их, а также старающихся оценить степень адаптации каждого члена коллектива к совместной деятельности.

По каждому из пяти разделов опросника (соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление) подсчитывается количество ответов, совпадающих с ключом. Полученные количественные оценки сравниваются между собой для выявления наиболее предпочитаемой формы социального поведения испытуемого в ситуации конфликта, тенденцию его взаимоотношений в сложных условиях.

Вопросы к методике Томаса.

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

1. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я пытаюсь уладить его с учетом всех интересов другого человека и моих собственных.

1. а) Я обычно стремлюсь добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

1. а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

б) Я стараюсь не задеть чувства другого.

1. а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку у другого.

б) Я стараюсь делать все, чтобы избегать бесполезной напряженности.

1. а) Я пытаюсь избегать неприятностей для себя.

б) Я стараюсь добиться своего.

1. а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

1. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы

1. а) Я думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких -то возникающих разногласий.

б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

1. а) Я твердо стремлюсь добиться своего.

б) Я пытаюсь найти компромиссное решение.

1. а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоят затронутые вопросы.

б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

1. а) Зачастую я избегаю занимать позиции, которая может вызвать ссоры.

б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет на встречу.

1. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Я постараюсь, чтобы все было сделано по моему.

1. а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о ею взглядах.

б) Я показываю другому логику и преимущество моих взглядов..

1. а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить отношения.

б) Я стараюсь делать все необходимое, чтобы избегать напряжения.

1. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

1. а) Я обычно настойчиво стремлюсь добиться своего.

б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

1. а) Если это сделает другого иеловека счасг ливым я дам ему возможность настоять на своем.

б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если on идет мне навстречу.

1. а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

б) Я стараюсь отложить спорные вопросы с тем, чтобы со временем решить их окончательно.

1. а) Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

1. а) Ведя переговоры, стараюсь быть внимательным к другому.

б) Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

1. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей и другого человека.

б) Я отстаиваю свою позицию.

1. а) Как правило, я озадачен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

б) Иногда предоставляю другим взять на себя ответственность при решении спорного вопроса.

1. а) Если позиция другого кажется ему очень важной, я стараюсь идти ему па встречу.

б) Я стараюсь убедить другого идти на компромисс.

1. а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте.

б) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к аргументам другого.

1. а) Я обычно предлагаю среднюю позицию.

б) Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из пас.

1. а) Зачастую стараюсь избежать споров.

б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность постоять на своем.

1. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего -

б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

1. а) Я предлагаю среднюю позицию.

б) Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

1. а) Я стараюсь не задеть чувств другого.

б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы совместно могли добиться успеха.

Ключ к тесту

	Соперни­чество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1.	2	3	4	5	6
1				а	б
2		б	а
3	а				б
4			а		б
5		а
6	6			а ; а
7			б	а
8	а	б
9	б			а ; а
10	а		б
11		а			б
12			б	а
13	б		а
14	б	а
15				б	а
16	б				а
17	а			б
18			б		а
19		а		б
20		а	б
21		б		а
22	б		а
23		а		б
24			б		а
25	а				б
26		б	а
27				а а	б
28	а	б
29			а	б
30		б			а

Приложение 2

Акт обследования семьи учащегося

Ф.И.О. Дата

Мы, нижеподписавшиеся,

посетили семью

проживающую по адресу:

с целью

Состав семьи человек

Семья занимает кв. м.

В момент посещения дома находились

Санитарное состояние жилья на момент проверки

Ребёнок имеет место для занятий, отдыха

Место для сна

Ребёнок ложиться спать

Загруженность домашними делами

Ребёнок занят в свободное время

Родители контролируют выполнение домашних заданий

Контакт осуществляется со школой

Результат проверки (рекомендации, заключения)

Подписи, ФИО

проверяющих

Приложение 3

Карточка учёта неблагополучной семьи учащегося

1. ФИО учащегося

2. Класс

3. Классный руководитель

4. Сведения о родителях /ФИО, место работы, телефон/

5. Место жительства

6. Причины неблагополучия

7. Жилищные условия

8. Характеристика учащегося /как отражается неблагополучие в семье на поведении и успеваемости ребёнка/

Приложение 4

Социальный паспорт учащегося

1. Общие сведения:

Фамилия

Имя

Дата рождения

Телефон

Домашний адрес

Место учёбы

1. Сведения о семье:

	Отец	Мать
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения
Образование
Специальность
Место учёбы, работы
Состояние здоровья

1. Характеристика бытовых и материальных условий семьи (жилищные условия, материальная обес­печенность, санитарная культура):

Квартира

Количество комнат

Санитарное состояние

С кем в комнате проживает ребёнок

Наличие соседей и взаимоотношения с ними

Материальное обеспечение семьи

1. Взаимоотношения в семье / отношение к ребёнку (характеристика приёмов воспитательного воздействия на ребёнка):

Семья – образовательное учреждение / взаимоотношения родителей с педагогами

Взаимоотношения ребёнка с педагогами

Характеристика ребёнка

Факторы риска

Наблюдения

План психолого-педагогической поддержки:

№ Содержание Сроки

Примечание

Приложение 5

Педагогический практикум «Ошибки воспитания в семье»

Уважаемы родители! Познакомьтесь с типичными ошибками семейного воспитания и предложите технологию взаимодействия с данными семьями:

типичные ошибки семейного воспитания

1. Попустительско-снисходительный стиль, когда родители не прида­ют значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, счи­тают, что все «дети такие», либо рассуждают так: «мы сами такими же были».

2. Позиция круговой обороны основана на отношении с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав».

3. Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесня­ясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его поступках, явно преувеличивая степень их опаснос­ти, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее.

4. Педантично-подозрительный стиль, при котором родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительному то­тальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

5. Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями.

6. Увещевательный стиль. В противоположность жестоко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

7. Отстраненно-равнодушный стиль возникает как правило в семь­ях, где родители, в частности мать, поглощена устройством своей личной жизни.

8. Воспитание по типу «кумир семьи», часто возникает по отношению к поздним детям, когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или одинокой женщины.

9. Непоследовательный стиль, когда у родителей, особенно у мате­ри, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последова­тельной воспитательной тактики в семье.

Код для цитирования: Скопировать