ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Мишечкина О.В. 1, Бобкова М.Г. 1

1филиал ТюмГУ г. Тобольска

Работа в формате PDF

349.9 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Актуальность исследования. Начиная с определенного возраста, большинство людей оказываются включенными в ту или иную деятельность, а значительная часть юности уходит на подготовку к ней. Период юности - это период самоопределения. Самоопределение социальное, личностное, профессиональное – составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» и «каким быть?», с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Для этого важно не только овладеть знаниями, но и выбрать вид деятельности, в наибольшей степени соответствующий индивидуальным особенностям, а также с учетом запроса рынка труда. Это становится важнейшим условием успешного освоения профессии, гармоничного вхождения в трудовую деятельность.

В отечественной и зарубежной психологии, педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Существенным критерием правильного выбора профессии является соответствие склонностей и способностей человека тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику. Несомненно, что такое соответствие будет тем более оптимальным, чем сильнее гармония между склонностью и способностями молодого человека. Вопрос о соотношении склонности как направленности на деятельность и способности к этой деятельности имеет первостепенное значение для построения научной теории профессиональной консультации.

Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни.

Так же на сегодняшний день существует необходимость организации научного подхода к исследованию влияние типов личности на профессиональную направленность старшеклассников, люди выбирают тот род занятий, который более всего соответствует типу их личности.

Цель исследования – изучить взаимосвязь типов личности с профессиональной направленностью старшеклассников и разработать программу профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии».

Объект исследования – профессиональная направленность старшеклассников.

Предмет исследования – влияние типов личности на профессиональный выбор старшеклассников.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что профессиональная направленность старшеклассников определяется их типом личности.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

Задачи исследования:

Проанализировать и обобщить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Изучить влияние типов личности на профессиональный выбор старшеклассников.
Выявить взаимосвязь влияние типов личности на профессиональную направленность старшеклассников.
Разработать программу профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии» с учетом типов личности.

При рассмотрении исследуемой проблемы использовались такие методы, как: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования; эмпирическое исследование; психодиагностические методы: беседа; наблюдение; тестирование; количественный и качественный анализ полученных данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теоретические концепции Е.А.Климова, психологическая типология личности К.Юнга, методика «Карта интересов» в модификации А.Е.Голомштока.

Практическая значимость исследования заключается в том, чтотеоретические наработки и практические выводы исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов - психолога в работе с классными руководителями, родителями, со старшеклассниками по проблеме профессионального самоопределения.

Надежность достоверность результатов исследования подтверждается методами и методиками, адекватными цели и задачам исследования, а также определением методологического аппарата исследования.

База исследования: учащиеся 9-10 классов школы № 4 г. Салехард.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (68 источников).

Глава I. Теоретический анализ по проблеме профессионального самоопределения

1. Особенности профессионального самоопределения у старшеклассников

Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при переходе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения - гимназии, колледжи, училища. Как утверждает Л.Д.Столяренко, эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и самое главное направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением [53].

Юность не так давно выделили в самостоятельный период жизни человека, исторически относясь к «переходному этапу» возмужания, взросления.

По мнению И.Ю.Кулагиной внутри перехода от детства к взрослости границы между подростковым и юношеским возрастом условны и часто пересекаются. Возраст между 14-15 и 16-17 годами в одних случаях относится к юности, а в других к концу отрочества. В схеме возрастной периодизации онтогенеза границы юношеского возраста обозначены между 17-21 годом для юношей и 16-20 годами для девушек, но в физиологии его верхнюю границу часто отодвигают к 22-23 годам у юношей и 19-20 годам у девушек [30].

Возрастной этап - раннюю юность – считают третьим миром, существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребёнок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

В 15 (или 14-16) лет – переходный период между подростковым и юношеским возрастом. Это время приходится на 9-й класс, если иметь в виду 11-летнюю общеобразовательную школу. В 9-м классе решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать – продолжить обучение в школе, пойти в училище или работать? По существу, от старшего подростка общество требует профессионального самоопределения, хотя и первоначального. При этом он должен разобраться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области. Это сама по себе сложная задача. Еще более она усложняется в наше время – переломный исторический период, когда рушатся выработанные предыдущими поколениями стереотипы, ценности, в частности, представления о значимости образования и престижности той или иной профессии [30].

Э.Ф. Зеер утверждает выбор профессии - важнейшая задача этого возраста. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14—15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии — осознания собственного «Я» (Кто я? Каковы мои способности? Каков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы. Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профессиональных лицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован.

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши прежде всего самоопределяются относительно путей получения профессионального образования и резервных вариантов приобщения к профессиональному труду.

Таким образом, для старших подростков, и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение — осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки [19].

В своих работах Е.Е.Сапогова пишет, в конце 80-х годов в исследованиях, проведенных под руководством И.В. Дубровиной, было показано, что далеко не все старшие подростки к концу 9-го класса (в то время 8-го класса) могут выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения. Многие из них тревожны, эмоционально напряжены и боятся любого выбора [49]. Поэтому они склонны продолжать обучение в школе. На это решение, по мнению В.С.Мухиной, влияет и усиливающаяся привязанность к своей школе, сложившиеся дружеские отношения с одноклассниками, привычные отношения с учителями. Часть девятиклассников, не удовлетворённых своей невысокой успеваемостью и положением в классе, напротив, стремятся скорее окончить школу. Но им тоже не вполне ясно, что их ждет впереди, и это неопределенное будущее вызывает у них опасения. У многих молодых людей наблюдается неспособность к профессиональному самоопределению [35].

Американский психолог Э.Эриксон видел проблему выбора карьеры как одну из сфер выражения кризиса идентичности, приходящегося на юность. Для того чтобы принять решение о выборе профессии, школьник должен определить, что он собой представляет. Так как в современном обществе различным видам профессиональной занятости соответствуют различные стили жизни, то выбор карьеры, по существу, превращается в выбор образа жизни в целом. Чтобы сделать правильный выбор, у молодых людей должно быть верное понимание себя, а так же обоснованная оценка того, в какой области они могли бы наилучшим образом приспособиться к трудовой жизни. Эриксон полагал, что колебания в выборе профессии у юношей являются проявлением более фундаментальной неопределенности в сфере их личностной идентичности [68]. Следует заметить, что в нашей стране юноши вынуждены принимать решение гораздо раньше: если до 18 лет молодой человек не определится и не поступит в вуз, обучение в котором будет способствовать достижению его профессиональных притязаний, то далее он попадает в ряды Российской армии, вне зависимости от того, есть у него склонности и интерес к военной службе или нет. Поэтому особенно актуальными становится привлечение школьников последних классов к профессиональным мероприятиям, способствующим осуществлению эффективного выбора.

К концу школьного обучения познавательные процессы в юности достигают такого уровня, что молодые люди практически готовы к выполнению всех видов умственной деятельности взрослого человека. Отмечается, что развитие средств познания часто опережает собственно личностное развитие юношей.

Мотив достижения цели становится все более значимым к старшему школьному возрасту, чем «избегание неудач». В развитии этого мотива большая роль принадлежит учителю.

Юноши и девушки с высоким уровнем интеллекта имеют, как правило, более высокую сформированность всех компонентов мотивации учения, они: - выделяют учебные предметы интересные и важные;

- активны, легче включаются в поисковую деятельность;

- работают организованно;

- стремятся сознательно овладеть знаниями, умениями и навыками.

По мнению Б.С.Волкова учёба в школе ориентирована на выбор профессии самоопределение и упор в учёбе на предметы необходимые для поступления, дифференциация учебных предметов. Возрастание нагрузки в связи с подготовкой к поступлению в профессиональные учебные заведения подготовкой к выпускным и вступительным экзаменам и посещением подготовительных курсов. Приобретение знаний, получение новой информации, обогащение ассоциациями ведет к усиленному развитию связей между отдельными нервными клетками. В процессе работы совершенствуется строение центральной нервной системы [8].

С точки зрения Т.И.Михалевой познавательные интересы определяют выбор профессии, что, в свою очередь, влияет на отношение старшеклассника к учебной деятельности. Последнее зависит и от мотивов поведения.

Выбор профессии связывается не только с потребностями, но и со способностями, с тем, какие требования к человеку предъявляет профессия. Идет развитие общих и специальных способностей.

Индивидуализация обучения, предусматривая развитие самостоятельности и специализацию умственных способностей, формирует индивидуальный стиль умственной деятельности как устойчивую совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации [34].

Таким образом, изучив особенности профессионального самоопределения у старшеклассников, мы выделили определение профессионального самоопределение старшеклассников это важный этап, связанный с определением своего места в жизни и внутренней позиции, формированием мировоззрения, моральным сознанием и самосознанием, процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности.

1. Факторы влияющие на профессиональный выбор старшеклассников

В акмеологическом словаре А.А.Дергача профессиональное самоопределение трактуется как процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать [14]. И.С.Кон утверждает самоопределение это явление двустороннее: с одной стороны, тот, кто выбирает (субъект выбора), с другой - то, что выбирают (профессия как объект выбора). И субъект, и объект обладают большим количеством характеристик, чем объясняется неоднозначность явления выбора профессии. Самоопределение - важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя многие стороны жизни. Наиболее изученными и признаваемыми факторами самоопределения являются интересы субъекта, способности. Самоопределение отражает определенный уровень личных притязаний, основанный на оценке своих способностей и возможностей [25].

Центром профессионального самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности. В трудах А.В.Батаршева [4] выделяются психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения:

осознание ценности общественно-полезного труда;
общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;
сознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;
общая ориентировка в мире профессионального труда;
выделение дальней профессиональной цели (мечты);
согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми);
знание о выбираемых целях;
знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.

По мнению Е.Ф.Рыбалко [48] этапы профессионального самоопределения (продолжительность этапов варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития):

этап: детская игра (ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения);

этап: подростковая фантазия (подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии);

этап: захватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста,- предварительный выбор профессии. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются:

с точки зрения интересов старшеклассников «Я люблю исторические романы, буду я историком»;
с точки зрения его способностей «У меня хорошо идет математика, не заняться ли ею?»;
с точки зрения его системы ценностей «Я хочу помогать больным людям, стану врачом»; «Хочу много зарабатывать. Какая профессия отвечает этому требованию?».

Разумеется, интересы, способности и ценности проявляются, хотя бы неявно, на любой стадии выбора. Но ценностные аспекты, как общественные (осознание социальной ценности той или иной профессии), так и личные (осознание того, чего индивид хочет для себя), являются более обобщенными и обычно созревают и осознаются позже, чем интересы и способности, дифференциация и консолидация которых происходит параллельно и взаимосвязано. Интерес к предмету стимулирует школьника больше заниматься им, это развивает его способности; а выявленные способности, повышая успешность деятельности, в свою очередь, подкрепляют интерес.

этап: практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента:

1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему,

2) выбор специальности.

В психологической литературе по вопросу профессионального самоопределения существует множество точек зрения, в защиту каждой из которых приводятся убедительные аргументы. Несомненно, это объясняется сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонностью самой ситуации выбора профессии.

Профессиональное самоопределение, по мнению отечественного исследователя Н.С.Пряжникова [42] понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности. Он считает, что профессиональное самоопределение - это не одномерный акт, а процесс, состоящий из нескольких этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. В работах Н.С.Пряжникова [42] личностное самоопределение описывается также как нахождение самобытного "образа я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.

В работах П.Г.Щедровицкого [67] прослеживается связь с трудами Н.С.Пряжникова, он отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Он считает, что неправильно понимать самоопределение как «определение относительно себя. Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Но нельзя ориентироваться и на однозначные «пределы» и «пространства», иначе исчезнет сам смысл слова «самоопределение». При этом смысл самоопределения П.Г.Щедровицкий видит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность. Та же мысль прослеживается в работах Е.А.Климова [23], который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». В общем же виде профессиональное самоопределение понимается автором «как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда».

В своих исследованиях Е.А.Климов [23] выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека). Если процесс самоопределения составляет основное содержание развития личности в годы ранней юности, то формирование профессиональной направленности образует основное содержание самоопределения.

Старшеклассник, по мнению Т.Л.Павловой [38] дважды попадает в ситуацию выбора продолжения образования в одной из его конкретных форм:

первый раз в 9 классе в связи с выбором формы завершения среднего образования;
второй раз - в 11 классе средней школы, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.

В юношеском возрасте – практическое принятие решения, собственно выбор профессии – включает два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема или длительности необходимой подготовки к нему, т.е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей – материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояние здоровья и пр.

Т.И.Михалева отмечает, что важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности [34].

В старшем школьном возрасте преобладают мотивы учения, связанные с профессиональным и жизненным самоопределением школьников. Знания рассматривают не как ценность саму по себе, а как средство получения хорошей профессии, обеспечивающей высокий уровень доходов (нужность предмета в будущем, нужность предмета для поступления в вуз).

В своих работах Е.Е.Сапогова пишет, что второе по значимости место у старшеклассников, по данным И.В.Дубровиной (1997), принадлежит мотиву саморазвития (развитие воли, целеустремленности расширение кругозора и другие) [49].

Молодых людей, стоящих на пороге профессионального выбора, отличает стремление разобраться в себе и оценить свои возможности под влиянием требований окружающего мира, отмечает В.Р.Шмидт [64] Наибольшей чувствительностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и юношеского возраста. Чем же обусловлен наш выбор профессии? По мнению Е.А.Климова [23], этот жизненный выбор определяется действием следующих факторов:

позиция старших членов семьи относительно будущего выбора;
позиция товарищей, друзей и подруг;
позиция учителей, школьных работников;
личные профессиональные планы;
личные способности;
уровень притязаний личности на общественное признание;
информированность о мире профессий;
склонности, то есть интересы, подкрепленные определенными способностями.

В работах Л.М.Волкова, Л.С.Козинцева [8] описаны объективные условия (социальное положение, материальное благосостояние семьи, уровень образования родителей, социальная престижность профессии). Дети из более обеспеченных и образованных семей обычно хотят остаться в той же социально-профессиональной группе. Другие, напротив, стремятся повысить свой социально-профессиональный статус, получить более высокое образование и квалификацию, что одобряют и родители. Образовательный уровень родителей важнее материального благосостояния.

Точку зрения Л.М.Волковой, Л.С.Козинцевой поддерживает Л.А.Головей [13] он считает, что важную роль на этапе становления личности, формирования ее жизненных ориентиров и профессионального самоопределения играет социокультурная и психологическая ситуация развития. Основная ситуация развития для подростка складывается в семье.

Особенностью самоопределения современных старшеклассников является ориентация на престижность профессий, на элитность, охваченность идеей быстрой карьеры, богатства, пишут О.А.Голерова, Е.В.Гурова. С помощью изощренной манипуляции средств массовой информации и общественного мнения формируется основа для профессионального выбора конкретного человека, что подрывает саму суть самоопределения. Однако престиж той или иной профессии находится в обратном отношении к ее массовости: чем престижнее профессия, тем больше в ней будет претендентов на одно место и тем большему числу из них предстоит отсеяться [12].

Социальное становление молодых происходит в условиях, когда естественное стремление к самоутверждению сталкивается с возрастающей конкуренцией, высокими требованиями к личности на рынке труда. В этих условиях формирования готовности старшеклассников к самоопределению актуализируется проблема педагогического сопровождения жизненного, профессионального и личностного выбора, профессионального сопровождения, оказания помощи учащимся в выборе профессии или последующего образования [12].

Многочисленные исследования показывают, что для развития познавательного интереса к предмету имеет значение качество преподавания, особенно в старших классах. Отношение к предмету складывается через отношение к личности учителя, качество его преподавания. Учитель выступает как наставник в интеллектуальном пробуждении, в приобретении навыков познавательной деятельности и развитии интереса к науке.

Расширяются возможности познания (появляются новые дисциплины - теоретические и практические). Развиваются способности к деятельности в различных областях (производство, художественная деятельность, спорт),

складываются новые связи с окружающим миром.

По словам Е.И.Фадеева, М.В.Ясюкевич [55] необходима разумная и неманипулятивная корректировка профессионального выбора, основанная не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании учащихся способности самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы, своевременно корректировать их.

Существует опасность затягивания старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчивых интересов, считает Г.В.Резапкина [45]. Помощь в данном случае заключается в своевременном, на всем протяжении учебы, расширении кругозора и интересов учащегося, ознакомлении с различными видами деятельности, приобщении к труду. Несмотря на то, что раннее самоопределение считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки: категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений, что в будущем может привести к разочарованию.

По мнению автора Л.Шеховцой [63] очень важен уровень информированности о будущей профессии, а также уровень личных притязаний, который включает оценку собственных объективных возможностей и способностей. У 15-17-летних юношей и девушек уровень притязаний часто завышен - это нормально и даже полезно, если стимулирует к росту и преодолению трудностей. Существуют и половые различия: дифференциация профессиональных интересов начинается раньше у юношей, они критичнее оценивают возможности и требовательнее относятся к будущей профессии, тогда как девушки легче мирятся с неудачами, придавая больше значения устройству семейной жизни.

Таким образом, социальная ситуация развития в ранней юности - «порог» самостоятельной жизни. Эту особенность юности хорошо выразил отечественный социолог В.Н.Шубкин [65], назвавший юность судьбоносным периодом жизни, в котором цена ошибки не двойка, а порой бесполезно прожитые годы. В современных социокультурных условиях задача профессионального ориентирования приобретает особую сложность, так как родители и учителя зачастую сами не уверены в правильности своих советов.

В своих научных трудах И.С.Кон [26] отмечает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. Считает, главным психологическим приобретением ранней юности открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие непосредственно связано с обособлением личности и переживается старшеклассниками как ценность.

Подобные исследования проводились и в зарубежной психологии. В частности, в своих работах Н.С.Пряжников [42] связывает самореализацию с "делом", которое делает человек. А вот по Виктору Франклу [57] самоопределение предполагает не только "самореализацию", но и расширение своих изначальных возможностей - "…полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность "выходить за рамки самого себя", а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни". Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления. Правда, по В.Франклу получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только "найти". Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения

Профессиональное самоопределение как центр социальной ситуации развития формирует своеобразную внутреннюю позицию старшеклассника, пишет в своих трудах Л.И.Божович [5] которая связана с изменением отношения к будущему. Если подросток, по словам автора, смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив - аффективный центр жизни юношеств.

Таким образом, рассмотрев психолого-педагогическую литературу по профессиональному выбору старшеклассников можно выделить следующие факторы влияющие на этот выбор: позиция старших членов семьи относительно будущего выбора; уровень образованности родителей; материальные условия семьи; социальное положение; позиция товарищей, друзей и подруг; позиция учителей, школьных работников; личные профессиональные планы; информированность о мире профессий; личные способности; склонности, то есть интересы, подкрепленные определенными способностями; уровень учебной подготовки; оценка своих объективных возможностей; состояние здоровья.

1. Типология личности и её роль в профессиональном самоопределении

Основной задачей профориентации являлась помощь молодежи в определении наиболее оптимальной сферы будущей профессиональной деятельности на основании сопоставления требований профессии с особенностями психической сферы конкретного человека.

Существенным критерием правильного выбора профессии является соответствие типа личности тем требованиям, которые данная профессия предъявляет к работнику.

В психологическом энциклопедическом словаре М.И.Еникеева тип личности характеризуется как система личностных качеств, характерная для социальных общностей [17].

В психологии тип личности— это некая абстрактная модель, включающая совокупность характеристик индивида, которые проявляются с определенным постоянством, являясь ответной реакцией на воздействие окружающей социальной среды.

Классификации по типу личности в психологии весьма разнородны и многочисленны. Между тем, граница между типами личности при любой классификации может быть весьма размытой. Определенные черты характера, склад ума и тип поведения соответствуют определенному психологическому типу личности. В каждом человеке можно отыскать почти все существующие характеристики, приписываемые тому или иному типу личности, тем не менее, мы можем говорить о существовании более или менее устоявшихся в психологии критериев выделения типов личности.

Проблема определения типа личности ученых привлекала с древних времен. Еще Аристотель, выделял определенные черты, свойственные для «добродетели» и для «порока», фактически описывая типы личности в психологическом аспекте.

Типология личности - фундаментальная проблема психологического познания. Одним из первых ее постановку и тщательный анализ осуществил Карл Густав Юнг в классическом труде «Психологические типы». Л.Хьелл отмечает, что вопросы типологии не ограничиваются общими принципами группировки отдельных личностных свойств и подструктур, но предполагают рассмотрение личности как цельного субъекта, отличающегося от других субъектов не только по темпераменту и характерологическим проявлениям, но и по специфическому образу жизни, способу восприятия окружающего мира, мировоззрению, системе ценностей и т.д. [59].

При выделении типов личности учитываются ее устойчивые индивидные или социально сформированные характеристики, такие как особенности телесной конституции, свойства нервной системы, акцентуации и т.д. Однако наряду с психофизиологическими и психиатрическими критериями оценки, могут быть выделены наиболее общие основания, позволяющие типизировать личность в ее целостности и специфике психической деятельности.

Одна из таких попыток была осуществлена Иваном Петровичем Павловым, который, наряду с описанием четырех типов темперамента, выделил три «сугубо человеческих типа» высшей нервной деятельности: мыслительный, художественный, средний. В основе типологии И.П.Павлова лежит соотносительное участие первой и второй сигнальной системы в восприятии мира и организации активности человека.

По И.П.Павлову, представители мыслительного типа, характеризующегося преобладанием активности второй сигнальной системы левого полушария головного мозга, весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Их чувства отличаются умеренностью, сдержанностью и обычно выражаются вовне, лишь пройдя через «фильтр разума». Люди этого типа, как правило, интересуются математикой, философией, их увлекает научная деятельность.

У людей художественного типа преобладает активность первой сигнальной системы правого полушария головного мозга и наблюдается развитое образное мышление, на которое накладывают отпечаток высокая эмоциональность, яркость воображения, непосредственность и живость восприятия действительности. Их интересуют, прежде всего, искусство, поэзия, музыка, театр, они успешно реализуют себя в писательском и художественном творчестве. В противоположность скептицизму мыслительного типа, личности художественного склада нередко оказываются «романтическими натурами».

Большинство людей (до 80%) относятся к «золотой середине», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное или эмоциональное начало, и это зависит, главным образом, от воспитания и жизненных обстоятельств. Проявляться указанные типологические особенности начинают к 12-16 годам: одни подростки большую часть времени отдают литературе, музыке, искусству, другие - шахматам, физике, математике, поэтому подростковый возраст вполне благоприятен для предварительной профориентации [33].

Американский психолог Карен Хорни в зависимости от отношения к общению с другими людьми выделила три психологических типа личности.

«Привязчивый тип»- человек обладает повышенной потребностью в общении, для него важнее всего быть любимым, уважаемым, чтобы кто-то о нем заботился, - такой человек подходит к оценке другого человека с вопросом: «Будет ли он меня любить, заботиться?»

«Агрессивный тип»- характерно отношение к другим людям как к средству достижения своих целей - такие люди стремятся доминировать, не терпят возражений, рассматривают другого человека с такой точки зрения: «Будет ли он мне полезен?»

«Отчужденный тип» - для таких людей необходима определенная эмоциональная дистанция с другими людьми, т.к. они рассматривают общение как неизбежное зло, не склонны участвовать в групповой деятельности и считают, что признание им должно быть обеспечено уже в силу их достоинств; встречаясь с другими людьми, они втайне задают себе вопрос: «Оставит ли он меня в покое?» [58].

В.Г.Норакидзе выделял три типа личности в зависимости от соотношения поведения и внутренних мотивов человека:

гармоническая личность - нет конфликтов между поведением и внутренними мотивами: желания, моральные принципы, чувство долга и реальное поведение человека гармонично сочетаются друг с другом, имеют социальную направленность и адекватность;
конфликтная, противоречивая личность - присущ разлад между поведением и мотивами, т.е. действия противоречат желаниям;
импульсивная личность - поступает только по своему желанию либо, если у человека нет ярко выраженных желаний, то он поступает в соответствии с воздействиями извне, — «человек-флюгер», который действует в соответствии с ближайшей ситуацией, хотя и может маскировать свою несостоятельность деловитостью, демократической коллегиальностью [36].

А.Адлер отмечает, что постоянство нашей личности на протяжении жизни объясняется стилем жизни. Основная ориентация по отношению к внешнему миру также определяется стилем жизни. Истинная форма стиля жизни может быть распознана при условии знания о том, какие пути и способы человек использует для решения основных жизненных проблем: работа, дружба и любовь. Эти проблемы взаимосвязаны, и их решение зависит от нашего стиля жизни.

Поскольку у каждого человека стиль жизни неповторим, выделение личностных типов по этому критерию возможно только в результате грубого обобщения. А.Адлер разработал типологию установок, обусловленных стилями жизни (в зависимости от того, как решаются три главные жизненные задачи, в зависимости от уровня социального интереса и степени активности человека). Социальный интерес представляет собой чувство эмпатии ко всем людям, проявляется он в сотрудничестве с другими скорее ради общего успеха, чем для личных выгод. Социальный интерес является основным критерием психологической зрелости; его противоположностью является эгоистический интерес. Степень активности имеет отношение к тому, как человек подходит к решению жизненных проблем, насколько высок его уровень энергии. Как считал А.Адлер, каждый человек имеет определенный энергетический уровень, который устанавливается в детстве: он может варьировать у разных людей от вялости, апатичности до постоянной неистовой активности. Степень активности играет конструктивную или деструктивную роль только в сочетании с социальным интересом.

В случае недостаточно выраженного социального интереса возможны следующие типы личностей (в зависимости от уровня активности):

Управляющий тип- это люди самоуверенные и напористые, с незначительным социальным интересом, если он вообще присутствует. Они активны, но не в социальном плане, им безразлично благополучие других и для них характерна установка превосходства над внешним миром. Основные жизненные проблемы они решают во враждебном, антисоциальном плане (правонарушители, наркоманы и т.п.).

Берущий тип- люди относятся к внешнему миру паразитически и удовлетворяют большую часть своих потребностей за счет других. У них нет социального интереса, они стремятся получить от других как можно больше. У них малая степень активности, поэтому маловероятно, что они причинят страдания другим.

Избегающий тип- у этих людей нет достаточного социального интереса, нет должной активности, необходимой для решения собственных проблем, они боятся неудач, и бегут от решения жизненных проблем. Они уходят от всего, что грозит трудностями или неудачей.

Социально-полезный тип- это зрелая полноценная личность, в ней соединены высокая степень социального интереса и высокий уровень активности. Такой человек искренне проявляет заботу о других и заинтересован в общении и взаимодействии с другими людьми, он осознает, что решение основных жизненных проблем - работа, дружба, любовь - требует сотрудничества, личного мужества, ответственности и готовности вносить свой вклад в благоденствие других людей.

Психологический рост- прежде всего это движение от центрированности на себе и целей личного превосходства к задачам конструктивного овладения средой и социально-полезного развития, сотрудничества с людьми. Конструктивное стремление к совершенству плюс сильное общественное чувство и кооперация, сотрудничество - основные черты здоровой личности [2].

Типологии личности могут строиться по самым разным критериям, например, по характеру направленности личности, ее интересов, идейных ориентиров и убеждений, а также в соответствии с культурно обусловленными типами мировоззрения.

К данной группе относятся «идеологические» типологии, в частности, классификация Эдуарда Шпрангера. В ней выделяются шесть типов личности, на основе шести универсальных ценностных ориентаций. Выделенные Э.Шпрангером ценности присущи в определенной мере всем людям и являются стержневыми в человеческой жизни. У различных людей наблюдаются те или иные комбинации приведенных ниже ценностей, с преобладанием какой-либо одной из них.

Теоретическая - человек, придающий приоритетное значение этой ценности, прежде всего, заинтересован в раскрытии истины.

Экономическая - «экономический» человек, в первую очередь, ценит то, что полезно и выгодно,

Эстетическая - такой человек преимущественно ориентирован на совершенную форму и гармонию.

Социальная - наивысшей ценностью для «социального» человека является любовь и признание людей.

Политическая - доминирующий интерес политического типа - впасть. Ему соответствует «человек силы».

Религиозная - люди этого типа, главным образом, заинтересованы в понимании мира как единого целого, управляемого высшими силами, Богом, абсолютном или первопринципом [10].

Аналогичного аксиологического (ценностного) подхода придерживался и Гордон Олпорт, полагавший, что типы личности должны определяться в соответствии с различиями в ценностных системах разных индивидуумов. По Г.Олпорту, ценности можно представить как наиболее сложные, глубинные личностные черты или диспозиции, служащие главным критерием отнесения человека к определенному типу [37].

Известный психолог Х.Айзенк в результате многочисленных исследований и анализа большого количества работ других авторов, показал, что фундаментальными параметрами структуры личности являются факторы: «невротизм» и «экстраверсия - интроверсия».

X.Айзенк считает, что личность человека включает четыре уровня:

I - уровень отдельных реакций;

II - уровень привычных реакций;

III - уровень отдельных черт личности;

IV - уровень типичных черт: интро-экстраверсия, эмоциональная нестабильность (невротизм), психопатические черты, интеллект.

Невротизм - это эмоционально-психологическая неустойчивость, подверженность психотравмам. У лиц с повышенным невротизмом из-за излишней впечатлительности и обидчивости даже по пустякам может возникать эмоциональный стресс, они долго переживают конфликты, «не могут взять себя в руки», часто подавлены, огорчены, раздражительны, тревожны, круг их друзей обычно сужается. Эти черты довольно стойки и могут быть сглажены в процессе упорного самовоспитания [52].

Базируясь на учении К.Юнга о психологических типах, литовский ученый, педагог и экономист Аушра Аугустинавичюте построила новую науку соционику.

Соционика возникла как закономерное продолжение учений основоположника психоанализа З.Фрейда и его талантливого ученика, швейцарского психиатра К.Г.Юнга. Если описать коротко основания соционики, то это прозвучит так: З.Фрейд ввел в науку идею о том, что человеческая психика имеет структуру. Эта структура включает уровни: сознание (ego), предсознание (super-ego) и подсознание (id). К.Юнг, опираясь на свой более чем шестидесятилетний опыт работы с пациентами, увидел, что эта структура по-разному наполнена у разных людей. К.Юнг классифицировал устойчивые, возможно врожденные различия в поведении, способностях людей, склонностях к заболеваниям, особенностях внешности. Учитывая эти особенности, К.Юнг сконструировал не одну, как у З.Фрейда, а восемь моделей психики и описал, базируясь на них, восемь психологических типов личности.

Наблюдения дали К.Юнгу основания утверждать, что одни люди лучше оперируют с логической информацией (рассуждения, умозаключения, доказательства), а другие – с эмоциональной (отношения людей, их чувства). Одни обладают более развитой интуицией (предчувствие, восприятие в целом, инстинктивное схватывание информации), другие – более развитыми ощущениями (восприятие внешних и внутренних сенсорных раздражителей). По преобладающей функции, которая накладывает свой отпечаток на характер человека, К.Юнг определял типы: мыслительный, чувствующий, интуитивный, ощущающий. Каждый из этих типов он рассматривал в экстравертированном и в интровертированном вариантах [1].

Интроверсия предполагает направленность психической активности на феномены и содержания внутреннего мира субъекта, его мысли, фантазии, переживания. В данном случае мотивирующая сила поступков исходит от самого субъекта и в меньшей степени зависит от внешних («объективных») обстоятельств.

Интроверт- это человек, обращенный вглубь себя, прислушивающийся к «внутреннему голосу», ведущий интенсивную внутреннюю жизнь и проявляющий незначительный интерес к окружающему.

Экстраверсия, наоборот, обращает человека к миру внешних явлений и событий. При этом наблюдается преимущественная направленность вовне, на объект: зависимость от него или повышенный интерес к нему.

Экстраверт, в своих мыслях, чувствах и поступках склонен подчиняться «объективным» внешним требованиям или «притягательной силе» объекта. К.Юнг подчеркивал, что эти два типа не являются жестко закрепленными.

Интроверсия и экстраверсия наблюдаются в душе любого человека и в естественном жизненном процессе закономерно сменяют друг друга, чередуются, подобно фазам систолы (сокращение сердца, тогда кровь нагнетается в артерии) и диастолы (расширение полостей сердца вследствие расслабления его мышц, сердце "отдыхает"). Интровертированность или экстравертированность означают лишь преимущественную направленность сознания. (Отметим, что понимание К.Юнга не совпадает полностью с трактовками интроверсии и экстраверсии, положенными Г.Айзенком в основу его знаменитого теста).

Второй значимый фактор дифференциации психологических типов - максимальная выраженность одной из четырех психических функций, к которым относятся: мышление, чувство, ощущение и интуиция. Та или иная функция становится определяющей в жизни индивида, другая оказывается подчиненной и вспомогательной, еще две - остаются недифференцированными (неразвитыми) и действуют преимущественно на бессознательном уровне. В зависимости от этого фактора человек в своем восприятии мира и поведении преимущественно опирается либо на рациональное суждение, либо на эмоциональную и этическую оценку событий; либо на факты и впечатления, либо на интуитивное (целостное и до конца не осознанное) понимание.

По данному критерию выделяются следующие типы:

Мыслительный - ориентация на личное прошлое.

Эмоциональный - ориентация на историческое прошлое,

Сенсорный - воспринимает настоящее во всей полноте, не внимателен к прошлому,

Интуитивный - настоящее и прошлое время, малозначимо, устремлен к горизонту

Каждый тип может быть интровертированным или экстравертированным, поэтому всего К.Юнгом детально описаны восемь возможных типов личности [10].

Итак, наука, изучающая психологические типы личности с точки зрения информационного обмена человека с миром, называется соционикой. Соционика основана на теории психологических типов К.Г.Юнга и имеет большое значение для применения в определении профессиональных склонностей людей.

Типология К.Г.Юнга развивается и на Западе. Ученица Юнга Кэтрин Бриггс, посещавшая его лекции в Швейцарии, и ее талантливая дочь Изабель Бриггс Майерс подробно исследовали проявления каждого из 16 типов, описали характерные личностные черты. Они отметили влияние типа личности на способ существования человека в мире: профессиональную ориентацию, творческие способности, отношение к различным видам деятельности, к людям, животным, книгам, учебе, труду, искусству, здоровью и многое другое. Эта типология получила в странах Европы и США название «Теории типа личности» (Type Theory) или «Типоведения» (Type Watching).

Изабель Бриггс Майерс разработала систему тестов для определения типа личности, которую она назвала «Индикатор типов личности Майерс – Бриггс» (The Myers – Briggs Type Indicator) или MBTI. MBTI применяют в психологическом консультировании и в кадровом менеджменте во многих странах, в том числе и в России [6].

Знание своего психологического типа позволяет успешно выбирать дело по душе, избегать излишних трудностей.

Таким образом, изучая типологии личности и её роль в профессиональном самоопределении можно выделить несколько концепций, а именно концепция Карен Хорни в зависимости от отношения к общению с другими людьми; В.Г.Норакидзе в зависимости от соотношения поведения внутренних мотивов человека; А.Адлер разработал типологию установок обусловленных стилем жизни; Э.Шпренгер выстроил свою концепцию по характеру направленности личности её интересов, идейных убеждений; концепция типологии личности Х.Айзенга; А.Аугустинавичюте построила новую науку соционику. Мы в своем исследовании будем опираться на типологию личности К.Юнга состоящую из интроверсии, экстраверсии, амбиверсии.

Выводы по главе I

Рассмотрев психолого-педагогическую литературу по профессиональному выбору старшеклассников можно выделить следующие факторы влияющие на этот выбор: позиция старших членов семьи относительно будущего выбора; уровень образованности родителей; материальные условия семьи; социальное положение; позиция товарищей, друзей и подруг; позиция учителей, школьных работников; личные профессиональные планы; информированность о мире профессий; личные способности; склонности, то есть интересы, подкрепленные определенными способностями; уровень учебной подготовки; оценка своих объективных возможностей; состояние здоровья.

Изучая типологии личности и её роль в профессиональном самоопределении, в своей работе мы отобразили несколько концепций, а именно концепция Карен Хорни в зависимости от отношения к общению с другими людьми; В.Г.Норакидзе в зависимости от соотношения поведения внутренних мотивов человека; А.Адлер разработал типологию установок обусловленных стилем жизни; Э.Шпренгер выстроил свою концепцию по характеру направленности личности её интересов, идейных убеждений; концепция типологии личности Х.Айзенга; А.Аугустинавичюте построила новую науку соционику. Мы в своем исследовании будем опираться на типологию личности К.Юнга состоящую из интроверсии, экстраверсии, амбиверсии.

Глава II. Эмпирическое исследование влияние типов личности на профессиональную направленность старшеклассников

1. Организация и описание методов исследования

Задачи исследования:

Изучить влияние типов личности на профессиональный выбор старшеклассников.
Выявить взаимосвязь влияние типов личности на профессиональную направленность старшеклассников.
Разработать программу профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии» с учетом типов личности.

Эмпирическое исследование проходило в 4 этапа:

1. Подбор психодиагностических методик;

2. Проведение исследования и анализ результатов;

3. Интерпретация результатов исследования. Сравнительный анализ полученных данных.

4. Формулировка выводов.

В исследовании приняли участие ученики 9-10 классов Салехардской общеобразовательной школы №4. Выборку составили 24 старшеклассника в возрасте 15-17 лет.

Для решения задач нашей выпускной квалификационной работы использовались следующие психодиагностические методики:

Психологическая типология личности К.Юнга

Диагностическая цель: выявить типологические особенности личности.

Процедура: на каждый вопрос имеется два варианта ответа, необходимо выбрать наиболее подходящий для оптанта и поставить букву, обозначающую этот ответ.

Обработка результатов: подсчитать количество ответов и умножить на пять (см. приложение №1).

Дифференциально – диагностический опросник (ДДО) А.Е.Климова

Диагностическая цель: определить типы профессии в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова.

Процедура: в рамках теста предлагается следующая инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли.

Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».
Затем вы должны дать оценку каждому из двух описаний:

+++ -если вид занятия очень нравится

++ - если определенно нравится

+ - если скорее нравиться, чем не нравится

- - если скорее не нравится

- - - если определенно не нравится

- - - - если очень не нравится

Оценки описаний в паре не должны совпадать, так как вы одно из них предпочли. Причем обе оценки могут быть как отрицательные, так и положительные. Оценки описаний заносятся в бланк ответов клетки с соответствующими номерами соответственно ключу и оценке методики.

Обработка результатов:

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов.
Каждый из столбцов соответствует определенному типу профессий.
Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

(см. приложение №2).

Методика «Карта интересов» в модификации А.Е.Голомштоком

предназначена для оценки склонностей и интересов, превалирующих в выборе будущей профессиональной деятельности [28].

Диагностическая цель: определение познавательных интересов

Процедура: инструкция предлагает придерживаться следующих правил диагностики. Если Вам нравится то, о чем говорится в том или ином высказывании, поставь в бланке ответов рядом с соответствующим номером знак «+», если не нравится – «-», если сомневаетесь , - «0». (см. приложение №3).

При определении склонностей и интересов старшеклассников в выборке мы ориентировались на содержание ключа в методике, где двадцать девять колонок в бланке – это двадцать девять направлений профессиональной деятельности (1-биология, 2-география, 3-геология, 4-медицина, 5-легкая и пищевая промышленность, 6-физика, 7-химия, 8-техника, 9-электро и радиотехника, 10-металообработка, 11-деревообработка, 12-строительство, 13-транспорт, 14-авиация, морское дело, 15-военные специальности, 16-история, 17-литература, журналистика, 19 общественная деятельность, 20-педагогика, 21-право, юриспруденция, 22-сфера обслуживания, торговля, 23-математика, 24-экономика, 25-иностранные языки, 26-изобразительное искусство, 27-сценическое искусство, 28-музыка, 29-физическая культура, спорт).

Обработка результатов: по каждой из колонок подсчитывается арифметическая сумма плюсов и минусов.

Мы предполагаем, что выбранные нами методики в содержательном плане адекватны для решения задач выпускной квалификационной работы соответственно, результаты точны и информативны. Данная информация предложена в следующем параграфе.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

В содержании данного параграфа отображены результаты двух этапов нашего исследования, основная суть которых сводится к отражению количественного анализа результатов исследования.

Внутри второго этапа первым шагом работы была организация обследования с применением методики «Психологическая типология личности К.Юнг». В таблице №1 и рисунке №1 представлено распределение результатов испытуемых по типологическим особенностям личности.

Таблица 1

Распределение результатов испытуемых по типологическим особенностям личности, %

№ пп	Типы личности	Количество учащихся	%
1	Экстраверсия	7	29
2	Амбиверсия	5	21
3	Интроверсия	12	50

Полученные результаты можно изобразить графически.

Рис.1 Распределение результатов испытуемых по типологическим особенностям личности, %

Анализируя результаты, можно сказать, что большинство испытуемых 50% (12 чел.) характеризуется как интроверсией: направлены на мир собственных переживаний, мало контактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, тяжело переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, высокий уровень тревожности и ригидности; флегматики, меланхолики.

У 29% учащихся (7 чел.) экстраверсия: легки в общении, высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают контакты импульсивны, открыты и контактны, среди контактов могут быть и полезные; судят о людях по внешности, не заглядывают внутрь; холерика, сангвиники.

Лишь 21% учеников (5 чел.) характеризуется как амбиверсия (греч. аmphi – приставка, обозначающая двойственность).

Следующий шаг работы был направлен на исследование выраженности интересов старшеклассников в выборке. Полученные результаты мы изобразим графически.

Рис.2 Распределение результатов по выбору типа профессии, характерных отдельно для интроверсии, экстраверсии, амбиверсии

В таблице №2 представлено соответствие результатов по выбору типа профессии, характерных отдельно для интроверсии, экстраверсии, амбиверсии.

Таблица 2

Распределение результатов по выбору типа профессии, характерных отдельно для интроверсии, экстраверсии, амбиверсии

№ пп	тип профессии	экстраверсия	%	амбиверсия	%	интроверсия	%
1	Человек – природа	-	-	3	12	2	8
2	Человек - техника	-	-	-	-	5	21
3	Человек - знак	-	-	-	-	4	16
4	Человек - человек	5	21	1	4	-	-
5	Человек – художественный образ	2	8	1	4	1	4

Таблица 2 и рисунок 2 показывает распределение результатов по выявленному признаку, то есть профессиональную направленность экстравертов, интровертов и амбиверсии. Самый высокий показатель экстраверсии 21% у амбиверсии 4% и 0% интроверсии мы можем наблюдать предрасположенность к профессии типа «человек-человек». Все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.

Среди типа профессий «Человек-человек» можно выделить:

Профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организации детских коллективов;
Профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми коллективами;
Профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;
Профессии, связанные с информационным обслуживанием;
Профессии, связанные с информационно – художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;
Профессии, связанные с медицинским обслуживанием

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

Рассмотрим краткий перечень качеств, которые очень важны в работе: устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми; потребность в общении; способность понимать намерения, помыслы, настроения людей; умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей; умение находить общий язык с разными людьми.

У большинства испытуемых амбиверсии 12% показатель характерен для профессиональной сферы типа «Человек-природа» у интровертов 8% и у экстравертов этот показатель не прослеживается вовсе.

Среди профессий типа «Человек-природа» можно выделить профессии, предмет труда которых: растительные организмы, животные организмы, микро организмы.

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география).

При выборе профессии этого типа важно разобраться, как именно вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой вы собираетесь отдавать все силы производству.

Тип «человек-техника» выявлен у 21% интровертов если сравним данный показатель с результатами экстравертов и амбиверсии, то никто данную профессиональную сферу не предпочел. То есть, интроверты предпочитают следующие профессиональные направленности:

Профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород
Профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.
Профессии по производству и обработке металла, механической сборке, монтажу машин, приборов.
Профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств
Профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций
Профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов
Профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов.
Профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими.
Профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.

При обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от работника требуется точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.

Лишь 16% интроверсии выбирают профессии по типу «Человек - знаковая система» и по 0% амбиверсии и экстроверсии

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.

Среди профессий типа «Человек - знаковые системы» есть:

Профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием;
Профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения:
Профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки при обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создании новых знаков, знаковых систем.

«Человек - художественный образ» - все творческие специальности: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «Человек - художественный образ» включают:

Профессии, связанные с изобразительной деятельностью;
Профессии, связанные с музыкальной деятельностью;
Профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью;
Профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Если сравним данный результат с экстравертами и интровертами, то только 8% экстравертов и по 4% интровертов и амбиверсии видят свою будущую профессию в данной сфере.

Таким образом, по данной методике, относительно полученных в ходе эмпирического исследования данных, мы можем сделать следующий вывод: для интровертов в большей степени характерны профессии, относящиеся к типу «человек – техника» - здесь мы наблюдаем самый высокий процент (21%), а для экстравертов и амбиверсии данный тип профессиональной сферы совершенно не характерен.

Далее мы можем наблюдать следующую картину, для экстравертов в большей степени характерен тип профессиональной деятельности «человек – человек» (21%), а для амбиверсии данный показатель на втором месте, для интровертов данный тип не характерен совсем.

Относительно амбиверсии, мы можем говорить о том, что им свойственен выбор типа профессии «человек – природа» (12%). В свою очередь для интровертов (8%), а экстравертов данный процент равен нулю.

Рассмотрение вопроса о выраженности типов профнаправленности относительно типов личности нашей выборки мы расширяем знаниями об их интересах при помощи методики «Карта интересов», что естественно поможет усилить эмпирический материал по решению достижению цели нашей работы. Полученный результат рассмотрим графически.

Рис. 3 Распределение данных по методике «Карта интересов» отдельно для каждого типа личности

В таблице №3 представлено соответствие данных по методике «Карта интересов» отдельно для каждого типа личности.

Таблица 3

Распределение данных по методике «Карта интересов» отдельно для каждого типа личности

	экстраверсия	%	амбиверсия	%	интроверсия	%
биология			3	12
география					2	8
медицина	2	8
техника					5	21
литература					2	8
педагогика	3	16
математика					2	8
экономика
изобразительное искусство					1	4
сценическое искусство	2	8
музыка			2	8

На основании полученных данных мы можем сделать вывод о том, что для интроверсии характерны такие виды профессиональной деятельности как география (2 учащийся). Так же техника (5 учащихся), литература (2 учащихся), математика (2 учащихся). Такая профессиональная сфера как изобразительное искусство (1 учащийся) в свою очередь для экстравертов и амбиверсии данные сферы совершенно не вызывают никакого интереса.

В свою очередь экстравертам в большей степени присущи следующие виды профессиональной деятельности: педагогика (3 учащихся); медицина (2 учащихся), сценическое искусство (2 учащихся).

А вот амбоверты предпочли музыку (2 учащихся) и биологию (3 учащихся).

В таблице №4 представлено соотношение типа профессий («ДДО») и направление профессиональной деятельности («Карта интересов»).

Таблица 4

Сводная таблица типа профессий («ДДО») и направление профессиональной деятельности («Карта интересов»)

№ п/п	Тип профессии («ДДО»)	Направление профессиональной деятельности («Карта интересов»)
	человек-техника	техника
	человек-природа	биология, география
	человек-человек	педагогика, медицина
	человек - знаковая система	математика, экономика, филология
	человек - художественный образ	сценическое искусство, музыка, изобразительное искусство

Исходя из выше приведенной сводной таблицы 4, можно сделать следующие выводы: результаты, которые были получены относительно двух методик, практически имеют 100% совпадение, что говорит о том, что респонденты давали правдивые ответы, на которые мы можем целиком полагаться при составлении основополагающих выводов.

Должным образом, на основании всего выше сказанного, можно говорить о том, что тип личности влияет на выбор будущей профессии. Амбиверсия в большинстве своем выбирают профессии, относящиеся к сфере «человек – природа», соответственно вид профессиональной деятельности биология, география.

В свою очередь для интровертов в большей степени характерен такой выбор профессиональной сферы как «человек – техника» соответственно вид профессиональной деятельности техника.

Экстраверсии характерен тип профессии «человек – человек», соответственно направление профессиональной деятельности педагогика, медицина.

Остальные типы профессии и виды профессиональной деятельности имеют незначительное количество выборов, что свидетельствует о том, что данные направленности старшеклассников интересуют в меньшей степени.

Таким образом, отмеченные нами определенные аспекты в теоретической части о том, что различия учащихся по типам личности, оказывают существенное влияние на профессиональную направленность старшеклассников, подтвердились эмпирическим исследованием.

2.3. Программа профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии» с учетом типов личности

Предлагаемая программа рассчитана на 34 часа занятий, она призвана помочь подросткам активизировать процесс, личностного жизненного и профессионального самоопределения.

Современная жизнь предъявляет человеку новые, определенные требования. Это должен быть человек, умеющий самостоятельно и критически мыслить, принимать решения и нести за них ответственность. Во многом задача воспитания всех этих качеств у подрастающего поколения ложится на систему образования, в которой заложены возможности, обеспечения профессиональной ориентации и самоопределения учащихся, с учетом типа личности, индивидуальных склонностей и потребностей.

Данный курс способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся ориентироваться в профессиях и специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к типу личности способностям, склонностям, характеру, темпераменту конкретной личности, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессии.

Программа включает три раздела;

1. Психологические аспекты профессионального выбора «Что я знаю о себе?»
2. Мир профессий «Что я знаю о профессиях?»
3. Технологии выбора профессии «Как выбрать профессию?»

В программе использованы различные типы уроков. В них входит профессиональная диагностика с использованием надежных методик, деловых и ролевых игр, проблемно-поисковых задач, элементов исследовательской и проектной деятельности, контрольные задания.

Основная идея курса: профессионал – это человек, которому профессиональная деятельность помогает удовлетворять практически все потребности, от низших до высших (самоуважение, самоактуализация). Профессионализм зависит не от содержания работы, а от квалификации, личностных качеств и мотивации человека. В профессионале все эти факторы гармонично сочетаются. Человек выбирает профессию и карьеру в соответствии со своими ценностями, типом личности и убеждениями. Наша цель – формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.

Основные задачи курса: формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.

Планируемые результаты:

Учащиеся должны знать: значение профессионального самоопределения, требования к составлению профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о типах личности, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.
Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные психологические и физиологические особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Несмотря на наличие плана работы, нельзя свести способ ведения занятий с подростками к четко запрограммированному; в намеченный замысел всегда могут быть внесены изменения.

Описываемые занятия по форме, содержанию и способу организации учебной деятельности, по принципам взаимодействия педагога с учащимися во многом отличаются от традиционных уроков в школе, поскольку основаны, прежде всего, на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии учащихся.

Программа способствует реализации задач формирования успешности подростков, подготовке их к взрослой жизни, умению решать личные и профессиональные проблемы, возникающие в жизни.

Учебно-тематический план программы «Путь к профессии»

№ п/п	Тема занятий	Количество часов		Вид занятия
1	Введение. Профориентация, профессия и ее роль в становлении личности детей.	1		Лекция
Психологические аспекты профессионального выбора «Что я знаю о себе?»
2.	Понятие личности. Типы личности.	1			Беседа, практическое занятие
3	Побудительные силы человека – интересы склонности	1			Беседа, практическое занятие
4	Способности	1			Беседа, практическое занятие
5	Внимание память	1			Беседа практическое занятие
6	Чувства эмоции. Тест эмоции.	2			Беседа, практическое занятие
7	Профессионально важные качества	1			Беседа, практическое занятие
8	Коммуникативная успешность	1			Беседа, практическое занятие
9	Барьер коммуникации	1			Беседа, практическое занятие
10	Самооценка	1			Беседа, практическое занятие
11	Целеполагание и образ будущего	1			Беседа, практическое занятие
12	Мой внутренний мир	1			Тренинговое занятие
13	«Мое позитивное, мое негативное»	1			Тренинговое занятие
14	Образ моего Я	1			Тренинговое занятие
15	Этапы профессионального самоопределения	1			Лекция
Мир профессий «Что я знаю о профессиях?»
17	Понятие «профессия». Мир профессий	1		Лекция
18	Определение типа будущей профессии	2		Практическое занятие
19	Понятие «профессия». Мир профессий.	1		Беседа, практическое занятие
20	Профессия типа «человек – человек»	1		Беседа, практическое занятие
21	Профессия типа «человек – знак»	1		Беседа, практическое занятие
22	Профессия типа «человек – художественный образ»	1		Беседа, практическое занятие
23	Профессия типа «человек – техника»	1		Беседа, практическое занятие
24	Профессия типа «человек – природа»	1		Беседа, практическое занятие
25	Знакомство с профессиограммами	2		Беседа, практическое занятие
Технологии выбора профессии «Как выбрать профессию?»
26	Что я знаю о ранке труда? Основные понятия и определения.	1	Беседа, практическое занятие
27	Многообразие форм занятости. Программы временной занятости для молодежи.	1	Беседа
28	Типичные ошибки при выборе профессии	1	Беседа, практическое занятие
29	Пути получения профессии. «Что я знаю об образовании?»	1	Беседа
30	Стратегии принятия решений	1	Беседа, практическое занятие
31	Защита проекта «Моя будущая профессия»	2	Практическое занятие

Содержание программы

№ пп	Тематическое планирование	Цель занятия
1	Профориентация, профессия и ее роль в становлении личности детей.	Ознакомить подростков с понятиями темы, а также целями и задачами профориентации
2.	Понятие личности. Типы личности.	Изучение психологических особенностей личности. Составление индивидуального психологического портрета личности. Развитие умения видеть свои недостатки и работать над ними
3	Побудительные силы человека – интересы склонности
4	Способности
5	Внимание память
6	Чувства эмоции. Тест эмоции.
7	Профессионально важные качества
8	Коммуникативная успешность
9	Барьер коммуникации
10	Самооценка
11	Целеполагание и образ будущего
12	Мой внутренний мир
13	«Мое позитивное, мое негативное»
14	Образ моего Я
15	Этапы профессионального самоопределения
16	Понятие «профессия». Мир профессий	Расширить представления учащихся о существующих профессиях и их спецификах. Формировать представление об особенностях профессий через обработку представлений классификациях профессий . Уточнять представление учащихся об их профессиональном выборе через подробное рассмотрение особенностей отдельных профессий.
17	Определение типа будущей профессии
20	Профессия типа «человек – человек»
21	Профессия типа «человек – знак»
22	Профессия типа «человек – художественный образ»
23	Профессия типа «человек – техника»
24	Профессия типа «человек – природа»
25	Знакомство с профессиограммами
26	Что я знаю о ранке труда? Основные понятия и определения.	Анализ рынка труда и образовательных услуг. Развитие умений планировать свою профессиональную карьеру, навыков самопрезентации.
27	Многообразие форм занятости. Программы временной занятости для молодежи.
28	Типичные ошибки при выборе профессии
29	Пути получения профессии. «Что я знаю об образовании?»
30	Стратегии принятия решений
31	Защита проекта «Моя будущая профессия»

Выводы по главе II

В исследовании приняли участие ученики 9-10 классов Средней общеобразовательной школы № 4 г. Салехард. Выборку составили 24 старшеклассника в возрасте 15-17 лет.

Проведенное нами эмпирической исследование, которое было направлено на выявления воздействие типа личности на профессиональное самоопределение, позволило нам сделать следующие выводы:

тип личности влияет на выбор будущей профессии. Амбиверсия в большинстве своем выбирают профессии, относящиеся к сфере «человек – природа», соответственно вид профессиональной деятельности биология, география.
в свою очередь для интровертов в большей степени характерен такой выбор профессиональной сферы как «человек – техника» соответственно вид профессиональной деятельности техника.
экстраверсии характерен тип профессии «человек – человек», соответственно сфера профессиональной деятельности медицина педагогика.

Результаты, которые были получены относительно трех методик, практически имеют 100% совпадение, что говорит о том, что респонденты давали правдивые ответы, на которые мы можем целиком полагаться при составлении основополагающих выводов.

Так же нами была разработана программа профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии» с учетом типа личности.

Данный курс способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся ориентироваться в профессиях и специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к способностям, склонностям, типу личности, характеру, темпераменту конкретной личности, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессии.

Заключение

Выбор профессии - один из самых важных выборов в жизни человека. То, насколько профессия будет соответствовать типуличности, способностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия - в значительной мере будет определять качество его жизни.

Целью нашего исследования было выявление, как влияет тип личности на профессиональную направленность в юношеском возрасте и разработка программы профессиональной ориентации старшеклассников Путь к профессии» с учетом типа личности.

Цель нашего исследования– изучить взаимосвязь типов личности с профессиональной направленностью старшеклассников и разработать программу профессиональной ориентации старшеклассников «Путь к профессии».

Эмпирическое исследование проходило в 4 этапа:

1. Подбор психодиагностических методик;

2. Проведение исследования и анализ результатов;

3. Интерпретация результатов исследования. Сравнительный анализ полученных данных.

4. Формулировка выводов.

Психологическая типология личности (К.Юнг)
Дифференциально – диагностический опросник (ДДО) А.Е.Климова
Методика «Карта интересов» в модификации А.Е.Голомштоком

Мы предполагаем, что выбранные нами методики в содержательном плане адекватны для решения задач выпускной квалификационной работы соответственно, результаты точны и информативны. По полученным данным можно подвести итог.

Как показало исследование, которое было направлено на выявления воздействие типа личности на профессиональное самоопределение, позволило нам сделать следующие выводы:

тип личности влияет на выбор будущей профессии. Амбиверсия в большинстве своем выбирают профессии, относящиеся к сфере «человек – природа», соответственно вид профессиональной деятельности биология, география.
в свою очередь для интровертов в большей степени характерен такой выбор профессиональной сферы как «человек – техника» соответственно вид профессиональной деятельности техника.
экстраверсии характерен тип профессии «человек – человек», соответственно сфера профессиональной деятельности медицина педагогика.

Данный курс способствует активизации процесса самопознания, позволит учащимся ориентироваться в профессиях и специальностях, поможет в выборе деятельности, которая приведет к удовлетворению своих потребностей и реализоваться применительно к способностям, склонностям, типу личности, характеру, темпераменту конкретной личности, поможет оценить свои возможности, уменьшить вероятность ошибок при выборе профессии. Данная программа представлена во второй главе нашей работы.

На основе полученных данных можно сделать вывод о подтверждении выдвинутой нами в начале исследования гипотезы: выраженность профессиональной направленности старшеклассников определяется их принадлежностью определенного типа личности.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

Список литературы

Аугустинавичюте А., Соционика: Введение сот Л.Филиппов. М.- СПб., АСТ, 1998.
Адлер А., Понять природу человека. СПб Питер, 2007.
Ахмеджанов Э.Р., Психологические тесты – М: ТОО «Лист», 2006.
Батаршев А.В., Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. – СПб.: Издательство: Речь 2009.
Божович Л.И., Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб Питер, 2006
Бриггс-Майерс И., У каждого свой дар МВТI: Определение типов. СПб Питер, 2010.
Волкова Л.М., Козинцева Л.С., Профессия моих родителей. Минск: Красико - Принт, 2010.
Волков Б.С., Психология юности и молодости. Учебное пособие. М.: Академический Проект: Трикста, 2006.
Волков Б.С., Основы профессиональной ориентации. Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект, 2007.
Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я., Психология индивидуальных различий. – 2-е изд. – М.: «ЧеРо», 2002.
Грецов А.Г., Выбираем профессию. Советы практического психолога. – СПб Питер, 2005.
Голерова О.А., Гурова Е.В., Выбор профессии - дело семейное? Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., Практикум по возрастной психологии. Учебное пособие - СПб: Питер, 2006.
Деркач А.А., Акмеологический словарь- М.: Изд-во РАГС, 2004.
Ежова Н.Н., Рабочая книга практического психолога. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
Елисеев О.П., Практикум по психологии личности – СПб.: Питер, 2003.
Еникеев М.И., Психологический энциклопедический словарь. – М.: Проспект, 2010.
Зеер Э.Ф., Профориентология. Теория и практика. М.: Академический проект, 2006.
Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
Истратова О.Н., Большая книга подросткового психолога – Изд. 3-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2010.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В., Справочник психолога средней школы – изд. 6-е – Ростов н/Д: Феникс, 2010.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В., Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества. – Ростов н/Д: Феникс, 2012.
Климов Е.А., Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений. Издательство: Академия, 2004.
Кон И.С., Психология старшеклассника /И.Кон - М,: Просвещение, 2004.
Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. Учеб. Пособие для пед. ин-тов. - М., 2003.
Кон И.С., Социология личности. – М.: Политиздат, 1967.
Крайг Г. Психология развития. — 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005.
Крылов А.А., Маничев С.А., Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии – 2-е изд., доп и перераб. - СПб.: Питер, 2003.
Крэйн У., Психология развития человека. 25 главных теорий/ Уильям
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Возрастная психология полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд. – М.: ТЦ Сфера. 2009.
Макеева Т.Г., Тестируем детей - 5-е изд., стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.
Маклакова А.Г., Общая психология. – Учебник для ВУЗов – СПб.: Питер. 2006.
Мироненко В.В., Хрестоматия по психологии, Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М., 1977.
Михалева Т.И., Современный подросток в современном мире. – М.: русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.
Мухина В.С., Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Норакидзе В.Г., Типы характера и фиксированная установка – Тбилиси 1961.
Олпорт Г.В., Личность в психологии., М., СПб, 1998.
Павлова Т.Л., Профориентация старшеклассников (Диагностика и развитие проф. зрелости) М.: Творческий центр, 2005.
Петровский А.А., Ярошевский М.Г., Психология. Словарь. 3-е изд., испр. и доп. – М.: политиздат, 2006.
Пряжников Н.С., Методы активизации личного и профессионального самоопределения. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.
Пряжников Н.С., Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М.: Вако, 2005.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». - М.: Акад., 2003.
Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти – М.: АСТ; СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2010.
Резапкина Г.В., Отбор в профильные классы – М.: Генезис, 2005.
Резапкина Г.В., Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2005.
Резапкина Г.В., Скорая помощь в выборе профессии – М.: Генезис, 2005.
Рогов Е.Н., Выбор профессии становление профессионала. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
Рыбалко Е.Ф., Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 2003.
Сапогова Е.Е., Психология развития человека – М.: Аспект пресс, 2005.
Собчик Л.Н., Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. – СПб.: Издательство «Речь», 2003.
Солодилова О.П., Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
Столяренко Л.Д., Основы психологии. Серия «Учебники, учебные пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е., Психология. Серия «Учебники, учебные пособия» - Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
Трифонова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В., Возрастная психология. – (Серия «Учебное пособие») – СПб.: Питер, 2005.
Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни: учебное пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008.
Филатова Е.С., Искусство понимать себя и окружающих. – М.: Дрофа. 1999.
Франкл В. Человек в поисках смысла. Издательство: М.: Прогресс: 1990.
Хорни К., Самоонализ – М.: Смысл, 1997.
Хьелл Л, Зиглер Д., Теория личности. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003.
Чернявская А.П., Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
Чистякова С.Н., Твоя профессиональная карьера – М.: «ПРОСВЕЩЕНИЕ», 2006.
Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь. – Изд.4-е ростов н/Д.: Феникс, 2009.
Шеховцова Л., Шеховцов О., Психологическое сопровождение выбора профессии в школе. Ростов н/Д: «Феникс», 2006.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. - Москва: Сфера, 2006.
Шубкин В.Н., Чередниченко Г.А. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников; Рос. акад. образования, Центр социологии образования. - М.: Центр социологии образования, 1994.
Щеголев И., 16 типов личности – СПб.: Питер, 2006.
Щедровицкий Г.П., Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т.П. - М.: Центр социологии образования 2007.
Эриксон Э., Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Просмотров работы: 17880

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция