VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

Введение

Актуальность исследования. Происходящие демократические изменения в обществе требуют от психологической науки смещения акцента, в изучении регуляции поведения с внешних контролирующих инстанций к изучению внутренних субъективных закономерностей личностного и профессионального контроля. Невозможность эффективного унифицированного тотального контроля со стороны внешних структур в обществе нового типа, настоятельно требует изучения возможностей формирования, развития и стабилизации систем внутреннего контроля социально-значимого поведения личности во всем многообразии ее индивидуальных проявлений. В последние десятилетия происходит трансформация предмета психологических исследований активности личности, которая рассматривается не столько как адаптивная, направленная на социализацию, социальную адаптацию и отработку механизмов оптимального функционирования в рамках идейно-ценностной заданности, интериоризированной личностью, сколько как обеспечивающая становление субъектности как феноменологического воплощения личностного в человеке. Продуктивная разработка концепции личности как субъекта жизнедеятельности, субъекта самовоспроиводящего свое бытие дает возможность для исследования более частных вопросов психологических механизмов полагания себя в качестве субъекта в процессе социального становления. Смена парадигмального уровня рассмотрения таких категорий как "активность", "личность", "развитие личности", "педагогическое взаимодействие" приводит в 80-90-е годы и к новой трактовке соотношения нормативно-заданного и творчески-созидаемого в педагогической деятельности, что ярко проявляется в современных исследованиях психологии труда учителя (А.В.Петровский, , В.А.Петровский, А.К.Маркова, И.С.Якиманская, Ф.М.Юсупов, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, А.Б.Орлов, Г.П.ЭДедровицкий, C.А.Шеин, Е.НЛиянов).

Таким образом, актуальность исследования состоит в том, что современные условия предполагают новый ракурс рассмотрения проблемы взаимодействия Человека и Мира. Одно из направлений изучений такого взаимодействия состоит в исследовании психологических характеристик и закономерностей внутреннего контроля личности как субъекта жизнедеятельности. Однако проблема субъективности в современной отечественной психологии недостаточно разработана на уровне операционализации. Это обусловлено как социально-политическими факторами, так и парадигмой непосредственности, превалирующей в научных исследованиях до недавнего времени.

Новизна проведенного исследования заключается в том, что впервые система субъективного контроля личности выделяется как относительно самостоятельный феномен и предлагается психологическое описание этой структуры как целостной системы, определенным образом иерархизированной, включающей разноуровневые элементы, характеризующиеся одновременно своеобразием и взаимосвязанностью. В большинстве психологических исследований, посвященных данной проблематике, внутренний контроль сводится к проблеме самоконтроля и трактуется как самоограничение или своеобразная адаптивная самоактивность человека. С нашей точки зрения, личностный контроль не может быть сведен к самоконтролю, мы трактуем проблему самоконтроля более широко и рассматриваем его как субъективный контроль, служащий критерием личностной зрелости человека и фактором личностного роста. Именно поэтому на сегодняшний день тему нашего исследования, без сомнения, можно считать актуальной.

Объект исследования - агрессивное поведение подростков.

Предмет исследования - особенности влияния субъективного контроля на агрессивное поведение подростка.

Цель исследования – разработать рекомендации по снижению уровня агрессивного поведения через формирование субъективного контроля.

Исходя из цели, объекта, предмета исследования, мы сформулировали следующую гипотезу: агрессивное поведение зависит от уровня сформированности субъективного контроля подростка.

Факторами, способствующими развитию агрессивного поведения у подростков, являются: высокий уровень родительской дисциплины, эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (матерей агрессивных и умеренно агрессивных подростков).

В данной работе перед нами были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования (социально-психологические теории агрессивного поведения; факторы, уровни и механизмы агрессивного поведения личности).

2. Выявить особенности агрессивного поведения испытуемых подростков и уровень развития их субъективного контроля.

3. Изучить факторы способствующие развитию агрессивного поведения и найти влияние на них.

4. Разработать рекомендации по снижению уровня агрессивного поведения.

Теоретико-методологическим основанием исследования являются теоретические положения, касающиеся проблемы агрессии и агрессивности (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, А. Басс, А. Бандура, К. Роджерс, Г.А. Андреева, О.Ю. Михайлова и др.), а также проблемы агрессивности детей подросткового возраста (П.П. Бельский, И.А. Невский, С.Я. Беличева, С.Ф. Сироткин и др.); методологический принцип детерминизма – принцип причинно-следственных связей при объяснении сущности социальных и психологических феноменов.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент включающий следующие методики: качественный и количественный анализ данных эмпирического исследования с использованием метода математической статистики (коэффициент линейной корреляции Пирсона), опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера , Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

Надежность и достоверность результатов исследования достигались соблюдением основных организационных требований к проведению эмпирического исследования, опорой на методологические принципы психологической науки, а также использованием метода математической статистики – коэффициент линейной корреляции Пирсона.

Практическая значимость исследования определяется психолого-педагогическими рекомендациями по коррекции агрессивности личности подростка, адресованными школьному психологу и учителям, работающим с детьми подросткового возраста.

База исследования: исследование проводилось на базе МАУ СОШ №11 города Тобольска. Выборку составили 50 подростков, в возрасте от 13 до 14 лет, учащиеся 8-х классов.

Структура работы: курсовая работа включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы из 60 наименований и приложения, 10 рисунков , 2 таблицы.

Глава 1. Теоретический анализ агрессивности в поведении подростка как психолого-педагогическая проблема

1.1 Социально-психологические теории агрессивного поведения в зарубежной и отечественной науке

Термин «агрессия» сегодня часто употребляется в широком контексте. Для научного осмысления природы человеческой агрессивности необходимо уточнение смысла и значения этого понятия. Почему люди действуют агрессивно, какие меры необходимо принять, чтобы предотвратить подобное деструктивное поведение? Эти вопросы занимали лучшие умы человечества на протяжении многих веков и рассматривались с разных позиций – с точки зрения философии, поэзии, религии.

В нашем столетии данная проблема стала предметом систематического научного исследования, но не на все вопросы, возникающие в связи проблемой агрессии, имеются ответы.

1. Человеческая агрессия предполагает наличие многих факторов, присущих исключительно людям и обуславливающих их поведение (мстительность, расовые этические предрассудки).

2. Агрессия с точки зрения социальной позиции. Необходимы знания социальных ситуаций и факторов, как способствующих, так и сдерживающих агрессию. Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного, они могут сказать, что оскорбляют других или часто недружелюбны, или они, будучи достаточно сильными, пытаются делать всё по-своему, или, может быть, что они твёрдо отстаивают свои убеждения, или, возможно, без страха бросаются в омут неразрешённых проблем. В некоторых случаях агрессоры могут скрывать свои стремления причинить боль или страдания другим. Агрессию важно определить не только как поведение, причиняющее вред или ущерб другим, но и как любые действия, имеющие целью достижения негативных последствий [3, с.113].

Агрессия предполагает или ущерб, или оскорбление жертвы; следует, что нанесение телесных повреждений является обязательным. Результат агрессии – негативные последствия. Помимо оскорблений, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение, осмеяние, лишение чего-то необходимого, отказ в любви, нежности, при определённых обстоятельствах можно назвать агрессивными [8, с.261].

Проявление агрессии у людей бесконечны и многообразны. А. Басс выделил три основных шкалы (см. табл. 1), в которых можно описать агрессивные действия: Физическая – вербальная; активная – пассивная; прямая – непрямая.

Таблица 1

Категории агрессии по А. Бассу

№	Тип агрессии	Примеры
1	ФИЗИЧЕСКАЯ Активная - прямая	Применение силы по отношению к другому человеку, нанесение телесных повреждений, избиение, нанесение ударов холодным оружием, ранение при помощи огнестрельного оружия.
2	Активная - непрямая	Агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо.
3	Пассивная - прямая	Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью.
4	Пассивная - прямая	Отказ от выполнения необходимых задач: отказ освободить территорию во время демонстрации.
1	ВЕРБАЛЬНАЯ Активная - прямая	Словесное оскорбление, критика, унижение другого человека.
2	Активная - непрямая	Распространение злостной клеветы, сплетен о другом человеке.
3	Пассивно - прямая	Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на вопросы.
4	Пассивная-непрямая	Отказ дать определенные словесные пояснения, объяснения.

Существовало и существует множество точек зрения, что считать агрессией. Первое положение: агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления. Или третье положение: агрессия – это попытка нанесения другим телесных или физических повреждений. В настоящее время большинство психологов принимают следующее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или нанесение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения 19, с. 14.

Некоторые авторы агрессию рассматривают как модель поведения, а не как эмоцию, мотив, установку 18, с. 116. Термин «агрессия» часто ассоциируется с негативными эмоциями – как гнев, злость; с мотивами – как желание оскорбить, навредить; с установками – как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то, что эти факторы играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость, гнев вовсе не являются необходимым условием нападения на других, применением силы. Негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождаются прямыми действиями и нападками на других людей. В определении агрессии предполагаются действия, в которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве, остаются невыясненными многие вопросы 3, с. 212 .

Как объяснить, что агрессор по свободной воле оскорбил жертву, как один человек намерен навредить другому?

Намерение – это личные, скрытые, недоступные прямому наблюдению замыслы.

Однако, иногда намерения причинить вред устанавливаются просто: агрессор сам признается в желании навредить своим жертвам и сожалеет, что их нападки были безрезультатные.

Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой поведения, обращения. Она характеризуется следующими особенностями:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное целенаправленное причинение вреда жертве.

2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.

3. Жертва должна обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения 13, с. 99.

Агрессия (от лат.aggredi - нападать) – индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, или ущерба, или на уничтожение другого человека, или группы людей 31, с. 318. В значительной части агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональными состояниями гнева, враждебности, злости, ненависти. Она разделяется на экспрессивную (сила проявления эмоций, чувств); враждебную агрессию, которая характеризуется целенаправленностью, осознанным намерением нанесения вреда другим; инструментальную – где цель субъекта нейтральна, а агрессия используется как средство ее достижения. Готовность субъекта к агрессивному поведению рассматривается как относительно устойчивая черта личности – агрессивность. Причинами агрессивности выступают конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, условия семейного воспитания. Агрессивные действия могут быть направлены на самого себя (аутоагрессия) – самоубийство, самоунижение, самообвинения 36, с.271.

Агрессивное поведение (фр. agressif - вызывающей, воинствующей; от лат. aggredior - нападаю) – действия, имеющие целью причинения морального или физического ущерба другим 40, с.111. Агрессия – это поведение, целью которого является нанесения вреда некоторому объекту или человеку. Агрессия есть результат искаженного процесса социализации, злоупотребление родителями наказаниями, жестокое отношение к детям 42, с. 280. Агрессивная ориентация проявляется в действиях, направленных против личности, оскорбления, изнасилования, убийства. Существует связь между объективной ситуацией, агрессивным поведением человека и действием опосредующих причин: готовность к агрессии (злость, гнев) и интерпретация для себя данной ситуации 7, с.113.

Агрессия представляет собой совокупность показателей: физической, косвенной, вербальной агрессии.

Физическая агрессия – причинение боли или повреждения другому человеку: человек сводит скулы, шею, скрипит зубами, просыпается с зажатыми кулаками, предпочитает смотреть агрессивные фильмы, сцены насилия 53, с. 261 .

Вербальная агрессия – использование речевых средств, наносящих боль, оскорбления 53, с. 262. Это могут быть:

а) многочисленные отпоры;

б) отрицательные отзывы и критические замечания;

в) выражение отрицательных эмоций – недовольство другими в форме брани, затаенной обиды, недоверия, ярости, ненависти;

г) высказывание мыслей и желаний агрессивного характера, проклятий;

д) оскорбления, упреки, обвинения;

е) угрозы, вымогательства, принуждения.

Кроме того, простой крик – часто носит агрессивный характер.

Прямая агрессия направлена против жертвы. При косвенной агрессии –жертва не присутствует, но против нее или группы людей, которые ее окружают, распространяется клевета. Агрессия может проявляться у отдельных индивидов или в группе в разных формах: ярко выраженной – драчливость, грубость, задиристость; в скрытой форме – недоброжелательность, озлобленность 53, с. 173.

Существует мнение, что когда человек не чувствует себя обиженным, ущемленным, то он не злится. Злость ослепляет – она опасная вещь, которой можно нанести вред другому живому существу. Качества агрессии носят явную и скрытую форму:

• ярость, вспышка гнева;

• гнев;

• полная пассивность, страх;

• сознательный уход от деятельности;

• скука;

• депрессия – длительно подавленный гнев;

• сарказм, грубые шутки, унижение другого;

• эгоцентризм, гордыня.

Таким образом, агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой способ поведения, направленный на причинение другому живому существу, не желающему с собой такого обращения.

Проблемы насилия, агрессии стали объектом исследования многих теоретических направлений. Следует отметить, что ни одна из теорий не может дать полные и всеобъемлющие ответы на эти вопросы, но позволяет изучить и объяснить определенный аспект проблемы.

Существует ряд подходов развития агрессивности:

1. Психоаналитический подход к понятию агрессия;

2. Этологический подход к понятию агрессия;

3. Подход к агрессии Э.Фромма;

4.Подход к агрессии К.Юнга;

5.Подход к агрессии К. Хорни;

6. Фрустрационная теория агрессивности;

7. Бихевеоральная модель агрессивности;

8. Гуманистические взгляды на агрессивность;

9.Взгляды отечественных психологов на агрессивность.

1.Психоаналитический подход к понятию агрессия

Агрессия – это поведение, целью которого является нанесение вреда некоторому объекту или человеку, возникающее, по мнению представителей психоаналитической ориентации, в результате того, что по различным причинам не получают реализации некоторые изначально врожденные неосознанные влечения, что и вызывает к жизни агрессивную энергию разрушения. Подавление этих влечений, жесткая блокировка их реализации порождают чувства тревожности, неполноценности, агрессивности, что ведет к социально дезадаптивным формам поведения 55, с. 65 .

В своих ранних работах З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизводство жизни, с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Агрессия рассматривается как реакция на блокирование или разрушение либидных импульсов. Фрейд предположил существование второго основного инстинкта (танатоса) – влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни – это отрицательные эмоции: злоба, ненависть, деструктивность. З. Фрейд утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни (эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса во вне, в направлении от «Я». Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выходит наружу и направлена на других 55, с. 69.

З. Фрейд объяснял агрессию, насилие как проявление изначально присущих человеку инстинктов. Наличие противоречия между инстинктами и социальными нормами, ограничивающими его действия, порождают внутреннее напряжение, которое проявляется, в том числе как агрессия и насилие. Насилие человек совершает по отношению к себе самому и по отношению к другим, к внешнему миру. В аспекте концепции Я, Сверх – Я, насилие, агрессия являются результатом конфликта Я и Сверх – Я, который отражает в конечном счете противоречия реального и психического, внутреннего и внешнего. Противоположностью между влечением к жизни и к смерти объясняется, что любовь к объекту свидетельствует о полярности между любовью (нежностью) и ненавистью (агрессивностью). Влечение к смерти вызывает насилие, но и сама любовь порождает агрессивность (сексуальную). Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. Это поведение не только врожденное, берущее свое начало в присущем человеку инстинкте смерти, но и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и уменьшить вероятность появления более опасный действий. Этот аспект в теории З. Фрейда (положение о катарсисе) – совершение эмоциональных/экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения опасных поступков. Возникновение и дальнейшее становление агрессивности у Фрейда соотносятся со стадиями детского развития. Отмечается, что фиксация на оральной стадии может привести к формированию таких агрессивных черт характера, как наклонность к сарказму, сплетням. Фиксация на анальной стадии может привести к формированию упрямства, которое переходит в упорство, к которому легко присоединяется наклонность к гневу и мстительности 54, с. 112.

2.Этологический подход к понятию агрессия

Агрессия является инстинктом, изначально и неотъемлемо присущим человеку. К. Лоренц писал: «Агрессия, проявление которой часто отождествляется с проявлением «инстинкта смерти», - это такой же инстинкт, как и все остальные, и в естественных условиях так же, как и они, служат сохранению жизни и вида. У человека, который собственным трудом слишком быстро изменил условия своей жизни, агрессивный инстинкт часто приводит к губительным последствиям, но аналогично, хотя не столь драматично, обстоит дело с другими инстинктами» 19, с. 63. Человек должен признать, что его поведение подчинено природе. Исследуя агрессию, он рассматривал ее как часть общего животного мира, законы природы объясняют поведение и действия. Итак, согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей, как и у других живых существ. Этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции: а) борьба рассеивает представителей видов на широком географическом пространстве, обеспечивается максимальная утилизация имеющихся пищевых ресурсов; б) агрессия помогает улучшать генетический фонд вида за счет того, что оставить и сохранить потомство сумеют только наиболее сильные и энергичные индивидуумы; в) сильные животные лучше защищаются и обеспечивают выживание своего потомства. Агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, агрессивные действия являются совместной функцией: 1) количество накопленной агрессивной энергии и 2) наличие силы особых облегчающих разрядку агрессии стимулов в непосредственном окружении. Чем большое количество агрессивной энергии имеется в данной момент, тем меньший силы стимул требуется для того, чтобы агрессия «выплеснулась» во вне. У людей, в отличие от большинства других живых существ, распространено насилие по отношению к представителям своего собственного вида. К. Лоренц считал, что, кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления и эта возможность проявляется в зависимости от способности наносить серьезные повреждения своим жертвам. Итак, К. Лоренц рассматривал агрессию как неизбежное следствие врожденных сил. Он говорил о возможности ослабления агрессии и контроля подобного поведения. Он полагал, что участие в различных действиях, несвязанных с причинением ущерба, может предотвращать накопление агрессивной энергии до опасного уровня и таким образом снизить вероятность вспышек насилия. Угроза вспышек, выплеска насилия у человека может быть предотвращена посредством тысячи других действий. Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться не совместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявление 55, с. 114 .

3. Подход к агрессии Э.Фромма

Агрессия – это мазохистское влечение к смерти, к страданию. Э.Фромм выделяет несколько форм насилия: игровое, реактивное, насилие из мести, потрясение веры, компенсаторное и архаичный тип – жажда крови 52, с. 115. Уделял внимание анализу такого типа, как садизм – когда один человек пытается подчинить другого своей власти, сделать его беспомощным объектом своей воли, иметь возможность сделать с ним что угодно, унизить, поработить, но главная цель – заставить страдать, причинить боль. Человек использует свою силу, чтобы разрушать, когда он не способен созидать, создавать новое. Тогда насилие превращается в компенсаторное – это результат искаженной жизни человека. Единственное средство от проявления подобного насилия – увеличение творческого потенциала, развитие способностей человека к творческому использованию своих сил. Разочарование в вере, добре, любви делают человека циником, разрушителем. Разочарование ведет к ненависти жизни. Насилие из мести свойственно как определенным индивидам, так и целым группам. Жажда мести может быть восстановлением чувства собственного достоинства, элементом самоуважения, восстановлением идентичности. Существует связь между интенсивностью чувства мести и экономическим, культурным обнищанием социальных групп. Однако насилие, направленное на защиту жизни, имеет другую суть, чем насилие, направленное на разрушение. Реактивное насилие проявляется при защите свободы, достоинства, его целью является сохранение. Однако чувство опасности может быть основано не на реальной данности, а на манипуляциях 52, с. 231.

Итак, Э. Фромм отмечал, что фрустрация потребностей и желаний является обычном явлением в обществе, отмечал, что агрессия и насилие постоянно возникают и, так или иначе, проявляют себя. Фромм связывал проблему насилия и агрессии с вопросом о социальном характере человека. Общество, группа целенаправленно формирует у своих индивидов определенные черты, в том числе и отношение к насилию 52, с. 249 .

4.Подход к агрессии К.Юнга

Объяснял причины проявления агрессивности и насилия в соответствии с обоснованной им концепцией бессознательного и архетипами. Агрессия, насилие объясняется воздействием бессознательного на сознание, психику человека. Конфликт индивида с его темной половиной неизбежен и мучителен, поражение ведет к душевной гибели, преодолению, возрождению.

5.Подход к агрессии К. Хорни

К. Хорни, исследуя проблемы кризисных состояний, в которых индивид проявляет агрессию, насилие, показала взаимосвязь последних с повышенной базисной тревожностью личности. Человек, подверженный состоянию «движению против людей», склонен к конфликтности, проявлению агрессивности, насилия. Агрессия является одним из многочисленных видов психологической защиты индивида, стремлением к безопасности, гипотетическим потребностям комфорта и удовольствия 48, с.65.

Можно сделать вывод, что центральное место для всех психоаналитических теорий занимает положение о том, что агрессия является средством по преимуществу инстинктивных, врожденных факторов, что агрессивное проявление почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, ни устранение социальной несправедливости, ни других позитивных социальных изменений в структуре человеческого обществе не могут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Агрессия является неотъемлемой частью человеческой природы 18, с. 58 .

Проблема агрессивности, тревожности, насилия привлекает представителей не только психоаналитической ориентации. Изучению природы проявления этих свойств посвящены работы А.Басса, Д.Долларда, Л. Берковца, А. Бандуры, Д. Уотсона и др.

6. Фрустрационная теория агрессивности

Эта теория возникла как противопоставление концепции влечений. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Д. Доллард. Его основной вывод: «агрессия всегда есть следствие фрустрации» 8, с. 116. Был высказан вывод о том, что возможна психологическая разрядка агрессии: можно высказаться, сочинить рассказ, нарисовать картину. И все это выступает в качестве реакций, замещающих реальное проявление агрессии и насилия – это эффект катарсиса. Эффект катарсиса используют для реконструкции агрессивного поведения. Согласно воззрениям Долларда, агрессия – не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема агрессия – фрустрация базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение, замещение.

Агрессия – понимается, как намерение навредить другому своим действием, как акт целенаправленной реакции, который является нанесением вреда организму 11, с. 316 .

Фрустрация – возникает, когда появляется помеха осуществления реакции. Величина фрустрации зависит от силы мотивации к выполнению желаемого действия, значительности препятствия к достижению цели и количества целенаправленных действий (попыток), после которых наступает фрустрация 11, с. 302 .

Торможение - это тенденция ограничить или свернуть действия из-за ожидаемых отрицательных последствий. Установлено, что торможение любого акта агрессии прямо пропорционально силе ожидаемого нападения. Торможение актов агрессии является дополнительной фрустрацией, которая вызывает агрессию против человека, воспринимаемого виновником этого торможения, и усиливающая побуждение к другим формам агрессии 11, с. 272.

Замещение – это стремление участвовать в агрессивных действиях, направленных против какого-либо другого лица, а не истинного источника фрустрации 11, с. 174 .

Фрустрационная теория имела много замечаний в свой адрес. Критиковалась схема «агрессия - фрустрация». Замечено было, что люди, которые испытывают фрустрацию, не обязательно ведут себя агрессивно и наоборот. В дальнейшем сторонники фрустрационной теории видоизменили свою позицию. Представителем такой модифицированной формы теории обусловлевания «агрессии – фрустрации» является Л. Берковец. Он показывал влияние социально – психологических параметров, т.е. социального окружения, взаимоотношения с другими социальными субъектами на проявление агрессивности в действиях человека.

Он ввел три существенных поправки в схему «агрессия – фрустрация»

а) Фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним.

б) Даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий.

в) Выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям 19, с. 271.

В процессе своего развития фрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделился на два значительных самостоятельных течения.

Сторонники первого течения остались приверженцами фрустрационно – агрессивной гипотезы, продолжают исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий.

Сторонники второго течения создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положен анализ фрустрационных ситуаций, классификация и типологии реакций на фрустрацию.

В целом, агрессия рассматривается как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. При фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций 19, с. 156.

7. Бихевеоральная модель агрессивности

Эта теория показывает, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социального направления. Д. Уотсон рассматривал проявление агрессии, насилия как результат прошлого опыта индивида, влияние окружающей среды на его поведение. Использование методов подкрепления и наказания оказывает существенное влияние на формы проявления агрессии и уровень ее интенсивности 54, с. 218. Теория социального научения – это изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Образец в данном случае рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому возможно формирование (изменение) отношений или способов действия человека. Здесь внимание уделяется изучению первичных посредников социализации, а именно влияние родителей на обучение детей агрессивному поведению. Было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и что у агрессивных родителей бывают агрессивные дети. Представителем такой теории был А. Бандура. Он выдвинул три момента анализа агрессивного поведения:

• способ усвоения подобных действий;

• факторы, провоцирующие их поведение;

• условия, при которых они закрепляются.

Человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем сильнее, совершеннее они становятся. Имеют значения и успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции торможения. Важным элементом этой теории является социальное подкрепление. Подкрепление – это какое-либо действие, призванное усилить определенную реакцию. Это может быть похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские или враждебные жесты 54, с. 347 .

Различают две формы подкрепления:

-положительное подкрепление – это любой стимул, который, следуя за реакцией, усиливает ее или поддерживает на том же уровне.

-отрицательное подкрепление – это стимул, устранение которого усиливает реакцию.

Существует множество способов подкрепления, например, поощрение и наказание. Используется четыре вида подкреплений:

1. Если вслед за реакцией ребенка следует положительное подкрепляющее средство, то результат – положительное поощрение.

2. Если положительное подкрепление устраняется после той или иной реакции ребенка, то результат – отрицательное наказание.

3. Если за реакцией следует отрицательное подкрепление, то результат – положительное наказание.

4. Если отрицательное подкрепляющее средство устраняется после реакции, то результат – отрицательное поощрение.

Постоянное положительное подкрепление отдельных агрессивных актов в конце концов сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Наблюдение и подкрепление агрессии развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты 54, с. 149.

8. Гуманистические взгляды на агрессивность

Работы К. Роджерса, В. Франкла, Ф. Перлза и др. исследуют и объясняют проявление агрессии и насилия в соответствии со своими основными положениями. К. Роджерс считал, что агрессия и насилие являются вынужденными ответными действиями индивида на ограничение его свободы, возможности выбора. Агрессия и насилие являются разновидностью психологической защиты, маской. Агрессия есть ответ организма на опыт, который был воспринят как угрожающий, не соответствующий представлению индивида о самом себе. Человек испытывает необходимость принятия себя, своих качеств. Он стремится к счастью, к хорошей жизни. Если он ориентирован на мнение других о себе, то испытывает напряженность, волнение, тревогу, беспокойство по поводу подобных оценок. Человек стремится оправдать их ожидания и требования, поэтому он уже не свободен, ограничен в возможностях выбора действий, а, как отмечал К. Роджерс, агрессия – это вынужденное ответное действие на ограничение свободы 12, с. 113.

9.Взгляды отечественных психологов на агрессивность

Рост теоретического интереса к изучению детской и подростковой агрессии обусловлен тем, что переходные, кризисные периоды трансформации социальных систем всегда связаны с ростом агрессии. Это тем более актуально, что трансформация нашего общества связана с перестройкой личности и сознания, с переоценкой целого ряда личностно-психологических качеств. Среди прочего, это относится и к переоценке роли и места агрессии в развитии личности 47, с. 88.

Многоплановое исследование этой проблемы в отечественной психологии нашло отражение в работах многих авторов (Г.М. Андреева, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, О.Ю. Михайлова, А.А.Реан, Е.В. Рощин, Т.Г. Румянцева и др.).

Проблема агрессивности подростков рассматривается в различных контекстах, в частности, повышения их психосоциальной адаптивности (Е.В. Ольшанская, В.А. Троск). Внимание именно к подростковому возрасту в значительной мере связано с тем, что в этот период определяются те способы психосоциальной адаптации, которые становятся характерными для индивида в течение всей последующей жизни. Отсутствие адекватных способов реагирования в различных ситуациях может привести к закреплению неконструктивных, неблагоприятно отражающихся на психоэмоциональном благополучии подростка форм поведения и даже вызвать негативные изменения на личностном уровне (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.Н. Петрунек, Л.Н. Таран). Анализируются особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаксин, С.А. Беличева, И.А. Невский и др.) и условия их коррекции (Л.М. Семенюк, Д.И. Фельдштейн и др.). Агрессивность изучается как объект педагогической диагностической оценки [42, с.236].

Изучение феномена агрессии в психологии привело к возникновению большого количества теорий и концептуальных схем. Воспользовавшись классификацией О.Ю. Михайловой, можно представить множество теорий, направленных на объяснение феномена агрессивности, следующим образом:

Традиционный подход к анализу проблемы, в рамках которого выделяются теории биологической и социальной обусловленности агрессии (С.Н. Ениколопов, М. Косаевский), основанный на соотношении биологических и социальных факторов в этиологии агрессивного поведения [42, с.67] .

Классификация, построенная по принципу признания или отрицания возможностей контроля и сдерживания агрессии (Т.Г. Румянцева), выделяющая: теории, связанные с «истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии»; теории физиологического контроля за агрессией; теории социального контроля и сдерживания агрессии.

Классификация, основанная на оценке социальной приемлемости (А.А. Реан), в рамках которой выделяется этико-гуманистический подход, трактующий агрессию как поведение, противоречащее позитивной сущности личности, и эволюционно-генетической, рассматривающей ее как целесообразную форму поведения, способствующую адаптации и выживанию 55, с.113.

При характеристике агрессии чаще всего используют два основных понятия: агрессивное поведение- любая форма поведения, направленная на причинение вреда другому участнику взаимодействия (Р. Бэрон, Д. Ричардсон), и агрессивностькак свойство личности.

Учитывая, что поведение любого человека определяется не только ситуацией взаимодействия, но и его индивидуальными особенностями, агрессивность можно понимать как предпосылку агрессивного поведения. Не за всяким агрессивным поведением стоит агрессивная личность, ровно как не каждая агрессивная личность должна демонстрировать агрессивное поведение (А.А. Реан). Несмотря на то, что понятие «агрессивное поведение» и «агрессивность» связаны между собой, их природа различается [55, с.209].

Отмечается устойчивая тенденция в исследованиях зарубежной и отечественной психологии к многофакторному исследованию проблемы агрессии и агрессивности (О.Ю. Михайлова), когда всестороннему анализу подлежат различные аспекты ее проявления. Агрессия начинает рассматриваться как сложный многоуровневый феномен, как сложное, многомерное поведение, детерминируемое различными факторами 55, с. 10.

Предполагается целесообразность сравнительного анализа ситуативных и личностных детерминант агрессивного поведения(А.А. Реан), когда возможным подходом может быть выделение уровней структуры агрессии, где за критерий различения берутся количественные показатели силы агрессивных действий или степени агрессивности личности.

Агрессивность рассматривается как системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее в зависимости от воздействующих биологических, психологических, социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер. При этом подчеркивается необходимость изучения роли агрессии в структуре психологической индивидуальности субъекта как целостного феномена (С.Л. Соловьева); в зависимости от места в структуре деятельности и особенностей механизма саморегуляции выделяются: личностный, осуществляемый в рамках деятельности; индивидуальный, соотносимый с действиями; индивидный, связанный с отдельными операциями уровня агрессивного поведения (Н.А. Ратинова).

Т.Н. Курбатовой (опираясь на представления Б.Г. Ананьева) осуществлен структурный анализ агрессии, в основе которой выделены три уровня: индивидный (связан с природной основой, защитой себя, потомства, имущества и т.д.), субъектно-деятельностный (связан со стремлением к достижению цели и реакций на угрозу, проявляется в привычном стиле поведения), личностный (связан с мотивационной сферой, самосознанием, проявляющийся в предпочтении насильственных средств для реализации своих целей) [55, с.236].

Новый нетрадиционный подход к трактовке агрессии осуществлен в исследовании О.Ю.Михайловой, в котором агрессия выступает как одна из поведенческих стратегий активного разрешения неудовлетворяющей субъекта ситуации, формирующаяся на основе поисковой активности. Будучи уже сформирована, она проявляется как самостоятельная форма поведения, хотя включает в себя и в дальнейшем элементы поисковой активности, сохраняя тем самым признаки своего происхождения 55, с. 231.

При попытках прогнозирования агрессивного поведения подростков в настоящее время наиболее часто применяется теория социального научения, которая представляет собой синтез традиционной теории научения и когнитивной теории мотивации (А. Бандура), апеллирующая к социальным воздействиям, к социальным условиям формирования личности ребенка (М.Раттер); наибольшее внимание уделяется внешним (социальным) детерминантам агрессии детей и, прежде всего, характеру внутрисемейных отношений (Р.Бэрон, Р. Ричардсон). В отечественной литературе детская агрессивность рассматривается как некоторое качество, которое формируется в возрасте около трех лет, существуя до пубертатного возраста, преимущественно, в форме физической агрессии, претерпевает процесс социализации, включающий освоение новых, более социально приемлемых, вербальных способов агрессивного поведения (И.А. Фурманов).

В последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических (например, хромосомные аномалии) и социальных (например, стиль воспитания в родительской семье), но также и психологических факторов. К психологическим факторам агрессии относят когнитивные факторы (определенный способ восприятия и интеграции воздействующих стимулов), эмоциональные (эмоции злости, гнева, мотивирующие агрессивные действия), волевые (уровень контроля за эмоциональными реакциями и поведением в целом), на основе которых складывается соответствующая модальность агрессивности: конструктивная или деструктивная, что позволяет диагностировать уровень социализации свойства агрессивности формирующейся личности (Е.В. Ольшанская) 55, с. 251.

Таким образом, проведя теоретический анализ в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. В частности, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект проблемы.

1.2. Агрессивное поведение, причины и факторы

На возрастание проявления насилия и агрессивности среди людей влияет экономическая нестабильность и социальная напряженность. В настоящее время повседневностью стали конфликты, некоторые из них перерастают в физическое насилие, нанесение телесных повреждений, различные виды преступных посягательств против личности. Подобные конфликты сопровождаются взаимным неуважением, грубостью, оскорблениями, жестокостью [56, с.136]. Особенно неблагополучно положение молодежи из необеспеченных и малообеспеченных семей, которые ограничены в материальных возможностях удовлетворения своих желаний, интересов. Возникает чувство ущемленности, обделенности, незаслуженной обиды, чувство зависти, которое толкает некоторых из них на совершение грабежей, разбоев, насилия. Подобные действия сопровождаются ожесточением, служащим средством психологической компенсации пережитых унижений.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение [50, с. 129].

К специфическим формам подросткового поведения относятся: реакция увлечения (хобби – реакция), реакция эмансипации, реакция объединения в группы со сверстниками, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением. Проявления насилия, агрессивного поведения среди подростков состоит в тесной зависимости от состояния семейных отношений, от мировоззрения и поведения родителей, взрослых [56, с.138].

Следующие факторы особенно влияют на формирование представлений и поведение ребенка:

Безнадзорность – ребенок не получает должного внимания со стороны родителей;

Гиперопека – чрезмерная регламентация и контроль за поведением;

Эмоциональное отвержение– родители ориентированы только на свои проблемы и отвергают ребенка;

Жестокие взаимоотношения– излишние строгие наказания, в том числе за мелкие проступки, за самое незначительное непослушание;

«Кумир семьи» - ребенок является постоянно объектом внимания и восхищения.

Подобные модели отношения к ребенку в семье формируют у него качества, которые порождают тревожность в его поведении и склонность к крайним реакциям и эмоциям, в том числе и агрессивного характера. Семья формирует не только социально значимые качества личности, но и оценочные критерии, создает свою культуру повседневной жизни. Нет ни одного социального аспекта поведения подростка, на которые не оказала влияние семья 35, с. 78.

Агрессивность ребенка можно выявить по следующим признакам:

1. Частые случаи действий против других детей (насмешки, побои, лишение какого-либо предмета).

2. Частые эпизоды гневных выкриков или приступы плохого настроения.

3. Постоянное противоречие родителям и другим авторитетным взрослым.

4. Многочисленные поступки, направленные на разрушение.

Деятельность средств массовой информации наложила значительный отпечаток на психику подростка – поток кино, телефильмов, печатной продукции, рекламы, заполненные сценами обмана, насилия, секса – делают подростка агрессивным. Обилие «детективов», «боевиков», «порнографических фильмов» и т.д. провоцируют агрессивные формы поведения, делая подростка взрослыми в его собственных глазах. Телевидение не только развлекает и дает информацию, но формирует в детях, подростках суждения, модели поведения [42, с. 236].

Основные вопросы, которые вызывают беспокойство:

1.Вредно ли для эмоционального здоровья детей проводить столько времени перед телевизором (в среднем 3-7 часов)? Так ли много телепродукции связано с насилием?

2.Может ли наблюдение сцен насилия на экране формировать жестокость?

Психиатры и психологи пришли к выводу, что воздействие телевидения на человека преимущественно негативное. Ученые убеждены в следующем:

Подростки в серьезных ситуациях, в игре, в межличностном общении подражают насилию, увиденному на экране.

Они склонны отождествлять себя с определенными жертвами или агрессорами.

Подростки становятся не чувствительными к грубости, жестокости, посмотрев много сцен насилия.

Они начинают считать насилие приемлемой формой и моделью поведения и способом решения своих проблем 59, с. 112.

«Представляете себе айсберг? Что над водой - это наше сознание, что под водой, чего мы не видим – подсознание. Наш сознательный ум старается не пропускать все то, что является нездоровым, все то, что не приемлемо для общества. Сознание подстраивается под базовые программы, заложенные в подсознании. Если вы получаете одновременно команду на сознательном уровне – вы слышите и прочитываете (реклама, фильм) и команду на подсознательном уровне (через изображение). В своем поведении вы подчиняетесь в первую очередь команде, идущей с уровня подсознания. Важно, какую информацию мы получаем с экрана телевизора, но еще важнее какая информация находится за кадром» 27, с. 65.

Отдельно следует сказать о музыкальном пристрастии подростков. В возрасте 11-12 лет у подростков возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям. Во многом он определяется существующей в молодежной среде, компании сверстников моде на те или иные музыкальные направления. Интерес, даже страсть к определенным музыкальным стилям связан с особенностями эмоциональной жизни подростка, с потребностями в эмоциональном насыщении, слова песен являются как бы ответом на многочисленные мучащие подростка вопросы 50, с. 409.

Ученые пришли к выводу, что современные музыкальные стили и направления негативно влияют на эмоциональное здоровье людей. Итак, современные направления – рок, поп-музыка, джаз, танго, блюзы, вуду, компьютерная музыка имеют рваный ритм, который не является синхронным с ритмом организма. Эта музыка создает некоторый тип статического электричества, которое изменяет сердцебиение. Когда вы танцуете, делая резкие, интенсивные движения, энергия выбрасывается, разрушая ауру человека, который ее слушает. Подросток чувствует поток энергии, но он течет вниз, что толкает слушателя в депрессию, появляется чувство злобы, раздражения, агрессии; музыка может вызвать головную боль, ухудшение сна, психические и эмоциональные расстройства, подросток чувствует себя опустошенным и усталым.

Что же касается слов современных текстов песен - на протяжении всей песни может быть одно слово, растянутое во времени - смерть, насилие наркотики, самоубийство. Эти слова проникают в подсознание «жертв», слушающих музыку. И человек оказывается запрограммированным на смерть и разрушение. Это уничтожение самой жизни. Какая может быть любовь к жизни, когда все подсознание настроено на ритмы смерти, а в своем поведении человек подчиняется команде, идущей с уровня подсознания [50, с.236].

У нас в стране произошел полный переворот в культуре и причина – злоупотребление звуком. Подобная музыка стала частью нашей жизни, она звучит как музыкальный фон в общественных местах; все, что мы покупаем, вся одежда, пища, пропитана этим звуком. Если она насаждается еще более интенсивно и агрессивно, то становится умоубийством. Датский психолог Д. Мирло предложил этот термин. Он сказал: «Убийство разума разработано по всем правилам науки, чтобы люди добровольно подчинились дисциплине недумания, стали, подобно роботам, рабами» 29, с. 115.

Душа воспринимает эту музыку, как насилие, но по мере того, как она становится частью нашей культуры, мы привыкаем к ней. Так происходит с другими вредными привычками, будь то привычка к алкоголю, никотину, наркотикам или любая другая зависимость; мы хотим этой музыки все больше и больше, потому что она забирает у слушателя всю энергию, и «жертвам» приходится слушать и слушать, чтобы получить дополнительный стимул. Это настоящая зависимость от ритмов, противостоящих ритму организма. Если разум и чувства человека расстроены, желания не очищены, он может выбрать то, что не бросает вызов его стандартам, а потакает избранным им порочным нормам. Так обесценивается искусство и другие ценности.

Одним из самых сложных периодов в онтогенезе является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок [1, с. 436].

С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, этот возраст отличается массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразным и содержательным становится его отношение с другими детьми и взрослыми, значительно изменяется и качественно расширяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям. Определение подросткового возраста в качестве пубертатного периода, где главную роль играет половое созревание, оно и другие изменения связаны с развитием организма, оказывают свое влияние на психическое развитие. Тревожащие моменты в поведении подростка – такие, как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, – принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно – группового общения, складывающегося в различных компаниях [3, с. 312].

В современной психологии сказано, что человек не рождается эгоистом или альтруистом, скромным или хвастуном, атеистом или религиозным – он становится таким. Ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, является не биологические свойства, а недостатки семейного воспитания.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться. В результате складывается между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения, желая привлечь на себя внимание, показать, что Я изменился, что у Меня есть свои права и обязанности [13, с. 110] .

Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера – гнев, месть, враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина. Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти изнасиловании, в повреждении или уничтожении имущества. Одна и та же эмоция по-разному влияет на разных людей, она оказывает разное влияние на одного и того же человека в целом. Эмоции воздействуют на уровень активности мозга, на напряжение мышц, лица, тела, на функционирование кровеносной, дыхательной систем. Они могут изменять восприятие окружающего мира: от яркого и светлого – к темному и угрюмому; от адекватных действий к искусственным и нецелесообразным. Индивидуальные особенности, различие эмоциональных порогов у детей влияют на частоту, с которой они выражают свои эмоции, определяют характер реакций на них у окружающих. Характер же реагирования на эмоциональное поведение детей обусловливает их экспрессивный стиль, личностные особенности. Чувства, эмоции, переживания, порождаемые внешними и внутренними причинами, выражаются у человека обычно в той форме, принятой в той культуре, к которой он принадлежит. Проявлению агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемые в различных институтах социализации, в том числе не только семьи, школы, но и СМИ [40, с.112].

Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток – это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты, качества агрессивности он приобретает под воздействием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность в личностных характеристиках подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Так же могут влиять и природные особенности – его темперамент, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение держать себя. Подросток ищет выхода внутреннему напряжению [40, с.114].

В науке осуществлялись попытки типологии по раскрытию причин агрессивности подростков. При этом одни исследователи полагают, что необходимо базироваться на психодинамических различиях, другие берут за основу их особенности психосоциального развития.

Примером такой типологии являются:

первая группа – подростки с психопатическими чертами характера;

вторая группа - дети с задержкой умственного развития;

третья группа – подростки, не имеющие патологических отклонений, но не правильно воспитанные, безнравственные.

П.П. Бельский, исходя из мотивации и поведения подростков, предложил следующую типологию:

подростки стремящиеся удовлетворить элементарные и низменные потребности;

слабовольные дети, поддающиеся внушаемости;

подростки, действующие под влиянием истории.

И.А. Невский предлагал следующие:

подростки с педагогической запущенностью;

подростки с социальной запущенностью;

подростки с крайней социальной запущенностью.

С.Я. Беличева выделила группы:

подростки глубоко педагогически запущены: их суждения примитивны, поверхностны; их процессы внимания, запоминания ослабленные;

дети характеризуются аффективными нарушениями: они раздражительны, озлобленны, гневливы, проявляются истеричные формы поведения;

подростки развязные, конфликтные.

В западных работах выделяются две группы агрессивных подростков:

1) подростки с социализированными формами антиобщественного поведения – характерны эмоциональные расстройства;

2) дети, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением – различные психические нарушения.

Истоки агрессивности лежат в семье, в отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждения, в том числе наказанием, страхом), в меньшей мере в отношениях со сверстниками, учителями 51, с. 221.

Детей учит то, что их окружает:

Если ребенка часто критиковать – он учится осуждать.

Если ребенку часто демонстрировать враждебность – он учится драться.

Если ребенка часто высмеивают – он учится быть робким.

Если ребенка часто позорят – он учится чувствовать себя виноватым.

Если к ребенку часто бывают снисходительны – он учится быть терпеливым.

Если ребенка часто хвалят – он учится оценивать.

Если с ребенком обычно честны – он учится справедливости.

Если ребенок живет с чувством безопасности – он учится верить.

Если ребенка часто одобряют – он учится хорошо к себе относиться.

Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь.

На основе наблюдений И.А. Фурманов условно выделяет четыре группы определенного типа поведения подростков.

Первая группа характеризуется устойчивым комплексом у подростков аномальных и аморальных, примитивных потребностей, стремлением к потребительскому времяпрепровождению, деформацией ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитета являются типичными особенностями этих детей. Они эгоистичны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями и ценностями. Обладая более широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроений, лживость, раздражительность. У детей извращено представление о мужестве, о товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно, в основном против тех, кто слабее.

Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети апатичные, не стремятся к достижению успеха. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессия.

В Четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабодеформированными потребностями, но, в то же время, у них наблюдается отсутствие определенных интересов и весьма ограничен круг общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей характерны трусливость, мнительность. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм 53, с. 213.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества, где за последние годы растет молодежная преступность, особенно преступность среди подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, которые носят ожесточенный характер.

Агрессия и агрессоры всегда оцениваются крайне отрицательно, как выражение антигуманизма, наличие культа грубости. Но имеются случаи, когда об агрессивных действиях говорят как об энергитично наступательных и дают им положительную окраску. Это обычно делается, если речь идет о спортивных состязаниях.

В подростковой жизни нередко встречаются формы насильственного поведения, определяемого в терминах «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость», «враждебность» [47, с.90].

Таким образом, причины агрессии ребенка необходимо искать, в первую очередь, в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшими к ним физическое насилие. Наказание – это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым, причинами агрессивности выступает экономическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка – темперамент, характер, конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитании.

1.3.Уровень субъективного контроля и его влияние на поведение подростка

В качестве основной психологической причины девиантного поведения Д.А.Леонтьев выделяет нарушение смысловой Регуляции жизнедеятельности. Человек с развитой смысловой регуляцией способен управлять своим поведением, подчиняя его устойчивым внеситуатинным факторам. Мощным психологическим ресурсом и составляющими сформированной сферы смысловой регуляции являются хорошо развитый уровень субъективного контроля, высокий уровень личностной толерантности, конструктивные и адекватные стратегии совладания со стрессовым и проблемно- конфликтными ситуациями. Одним из сигналов, свидетельствующих о несформированности или нарушениях в сфере смысловой регуляции личности, является высокий уровень личностной тревожности у подростков, который может стать как причиной тяжелой невротизации, так и поводом к девиантному поведению. Скорректировать и предупредить как одно, так и другое нежелательное развитие личности возможно лишь при своевременной дифференциальной психодиагностике состояния основных ресурсов и конституциирующих элементов мотивационно-смысловой сферы личности у тревожных подростков. Выбор стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями зависит от совокупности таких личностных характеристик, являющихся элементами сферы смысловой саморегуляции личности, как уровень тревожности, уровень субъективного контроля и толерантность к неопределенности. Существование гендерных различий в выраженности тревожности и уровня субъективного контроля: уровень тревожности у девушек выше, чем у юношей. Также девушки менее самостоятельны в сфере семейных отношений и более чем юноши, склонны приписывать другим ответственность за то, каким образом складываются х семейные отношения. Гендерные различия в выборе стратегий совладания: девушки преимущественно выбирают конструктивные стратегии совладания ("саморегуляция" и "гибкая целеустремленность"), тогда как юноши отдают предпочтение интолерантным, неконструктивным ("соперничество" или "путь наименьшего сопротивления").

Мы выделили следующие уровни субъективного контроля - психофизиологический (субъективный контроль функциональных состояний), индивидуально-психологический , личностно-смысловой (субъектный самоконтроль). При этом мы исходили из того, что в процессе целенаправленного воздействия осуществляется последовательный переход на более высокий уровень самоконтроля - от простого осознания своего тела и идентификации со своими намерениями, целями и желаниями к уровню осознания, направленному на стремление к самореализации, интеграции, принятия ответственности за свои решения и на достижение личностной зрелости.

Следует подчеркнуть, что задача личностного роста не может быть решена лишь за счет целенаправленного обучения, целью которого, с нашей точки зрения, являются лишь построения индивидуальной программы, способствующей личностному росту . Поэтому дальнейшее развитие и упрочение системы механизмов субъективного контроля поведения и деятельности должно происходить в условиях реальной практики. С нашей точки зрения, оптимальность общения подростков таким образом существенно определяется уровнем развития системы субъективного контроля . Развитый субъективный контроль позволяет ребенку построить личностно-развивающее взаимодействие как пространство, фасилицирующее личностный рост его участников.

Таким образом, уровень субъективного контроля является обобщенной характеристикой личности, которая проявляется схожим образом в различных ситуациях. Психологи полагают, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком ответственности за происходящее « здесь и теперь», а также за отдаленные последствия, т. е. с социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Выводы по первой главе

Проведя теоретический анализуровня субъективного контроля и его влияние на поведение подростка мы пришли к следующим выводам, которые могут служить теоретическим основанием для практической части данной работы.

1. Проведя теоретический анализ в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. В частности, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект проблемы.

2. Причины агрессии ребенка необходимо искать, в первую очередь, в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия. Наблюдения показывают, что агрессивные дети воспитываются родителями, применявшими к ним физическое насилие. Наказание – это модель агрессивного поведения, передаваемого ребенку взрослым, причинами агрессивности выступает экономическая и социальная обстановка в стране, личностные особенности ребенка – темперамент, характер, конфликтность, нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания.

3. Уровень субъективного контроля является обобщенной характеристикой личности, которая проявляется схожим образом в различных ситуациях. Психологи полагают, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком ответственности за происходящее « здесь и теперь», а также за отдаленные последствия, т. е. с социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Глава II. Эмпирическое исследование влияния уровня субъективного контроля на агрессивность в поведении подростка

2.1. Организация и методики эмпирического исследования

В эмпирической части нашей курсовой работы была поставлена цель исследования: разработать рекомендации по снижению уровня агрессивного поведения через формирование субъективного контроля.

Гипотеза исследования включала предположение что, агрессивное поведение зависит от уровня сформированности субъективного контроля подростка.

Факторами, способствующими развитию агрессивного поведения у подростков, являются: высокий уровень родительской дисциплины, эмоциональное непринятие, непоследовательность, противоречивость родительского воспитания и отсутствие сотрудничества родителей с подростками; неудовлетворенность агрессивных подростков и родителей (матерей агрессивных и умеренно агрессивных подростков).

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования (социально-психологические теории агрессивного поведения; факторы, уровни и механизмы агрессивного поведения личности).

2. Выявить особенности агрессивного поведения испытуемых подростков и уровень развития их субъективного контроля.

3. Изучить факторы способствующие развитию агрессивного поведения и найти влияние на них.

4. Разработать развивающую программу по снижению уровня агрессивного поведения.

Метод констатирующий эксперимент. Для решения нами всех задач были проведены следующие методики (1. Опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера; 2. Диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки); 3. Для определения влияния уровня субъективного контроля на агрессивность нами был определен коэффициент линейной корреляции Пирсона , и матрицы линейной корреляционной связи ;4. так же нами были предложены рекомендации по формированию субъективного контроля у подростков: Правила работы с агрессивными детьми, принципы работы с агрессивными детьми для педагога ,экстренное вмешательство при агрессивных проявлениях, рекомендации педагогам по работе с агрессивными подростками; 5.упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения подростков.)

Для решения поставленных перед нами задач мы использовали методики:

1. Опросник «Уровень субъективного контроля» (см. Приложение 1).

Цель методики: определить уровень субъективного контроля.

Описание: Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

В целом людям с экстернальным локусом контроля в большей степени присуще конформное и уступчивое поведение, они предпочитают работать в группе, чаще пассивны, зависимы, тревожны и не уверены в себе. Люди с интернальным локусом более активны, независимы, самостоятельны в работе, они чаще имеют положительную самооценку, что связано с выраженной уверенностью в себе и терпимостью к другим людям. Таким образом, степень интернальности каждого человека связана с его отношением к своему развитию и личностному росту.

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экстернальности- интернальности в межличностных (учебных и семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

Инструкция: «Прочитав каждое утверждение, решите для себя согласны вы с ним или нет. В случае согласия поставьте рядом с порядковым номером предложения знак "+" (можно это сделать на отдельном листе бумаги). Если вы не согласны с данным утверждением, то рядом с порядковым номером поставьте знак "–". Будьте внимательны при выполнении этой работы и в то же время старайтесь подолгу не задерживаться и не раздумывать по поводу отдельного утверждения.»

1. методика Басса-Дарки «Диагностика состояния агрессии»(см. Приложение 2).

Цель данной методики: выявить состояние агрессии при агрессии.

Описание: Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды реакций:

• Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

• Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

• Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

• Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

• Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

• Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

• Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

• Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

При составлении опросника использовались следующие принципы:

• вопрос может относиться только к одной форме агрессии;

• вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет".

На последнем этапе эмпирического исследования были разработаны психолого-педагогические рекомендации по коррекции агрессивности личности подростка.

Выборку составили 50 подростков, в возрасте от 13 до 14 лет Все они подростки Луговской основной общеобразовательной школы № 24, учащиеся 8-х классов.

3.Методика линейной корреляции Пирсона.

Цель методики: определение влияния уровня субъективного контроля на агрессивность.

Описание: Наиболее распространенный коэффициент корреляции. Предназначен для расчета силы и направления линейной зависимости между переменными исследования. Смысл коэффициента линейной корреляции. Коэффициент линейной корреляции отражает меру линейной зависимости между двумя переменными. Предполагается, что переменные измерены в интервальной шкале либо в шкале отношений. Если представить две переменные на координатном поле, то каждая пара значений будет отображать координаты точки в этом поле. Чем ближе точки к усредненной прямой, тем выше коэффициент корреляции . Коэффициент корреляции будет положительным числом, когда при повышении X происходит повышение Y (прямопропорциональная связь), отрицательным при обратнопропорциональной связи. На иллюстрации изображены различные по силе положительные коэффициенты корреляции.

Общая формула:

Где xi и yi - сравниваемые количественные признаки, n – число сравниваемых наблюдений, σx и σy – стандартные отклонения в сопоставляемых рядах.

Таким образом, проведя данные методики можно сделать вывод, что подросткам с интернальным уровнем субъективного контроля присуща активная жизненная позиция, независимость и ответственность за себя. Подростки же с экстернальным уровнем субъективного контроля проявляют пассивность, отсутствие стремления к достижению своих целей.

Подростки- экстерналы имеют высокий и повышенный уровень агрессивности. Подростки- интерналы, наоборот, имеют низкий уровень агрессивности.

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования

Обработка полученных результатов производилась в три этапа. На первом этапе была проведена и обработана методика «УСК». По результатам диагностики испытуемые были разделены на две группы: подростки с проявлением экстернальности, подростки с проявлением интернальности (см. табл. 2).

Таблица 2

Результаты методики «Уровень субъективного контроля»

Название шкалы	Интерналы	Экстерналы
Шкала общей интернальности	Выше среднего 97%	Ниже среднего 12%
Шкала интернальности в области достижений	Среднее значение 50%	Ниже среднего 15%
Шкала интернальности в области неудач	Выше среднего 86%	Ниже среднего 17%
Шкала интернальности в области семейных отношений	Выше среднего 79%	Среднее значение 50%
Шкала интернальности в области учебных отношений	Выше среднего 96%	Ниже среднего 23%
Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни	Выше среднего 86%	Ниже среднего 36%

Интервалы считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, и чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Они считают, что добились сами всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом достигать своих целей и в будущем. Но они берут на себя ответственность и за все отрицательные события, склонны обвинять себя в неудачах, неприятностях, страданиях.

Такие подростки считают свои действия важным фактором в организации собственной учебной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своих продвижениях. Интернал считает себя ответственным за события семейной жизни, в семейных проблемах обвиняет не других, а прежде всего самого себя, стремится изменить себя.

Подросток с внутренним локусом контроля считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение, симпатию, активно формировать свой круг общения. Интернал считает себя во многом ответственным и за свое здоровье. В болезни обвиняет самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий, а не от врачей.

Таким образом, интерналу присуща активная жизненная позиция, независимость и ответственность за себя.

Подростки с внешним локусом контроля, экстерналы, напротив, чаще пассивны, пессимистичны, чувствуют, что от них ничего не зависит, все зависит от обстоятельств, а они – пешки в этой жизни.

Подросток не воспринимает всерьез свою роль в тех или иных событиях собственной жизни, в том, как выстраиваются его отношения с другими людьми, в конфликтах чаще всего винит партнера.

Даже свои успехи, достижения и радости экстерналы приписывают внешним обстоятельствам, везению, счастливой судьбе, воле Бога или помощи других людей.

Итогом такой позиции оказывается пассивность, отсутствие стремления к достижению своих целей.

На основании данных табл. 2 для более наглядной картины была построена диаграмма (см. рис. 1).

Рис. 1. Развитие уровня субъективного контроля у испытуемых подростков Интерналов и Экстерналов

Данные рис. 1 свидетельствуют о том, что по всем 6 шкалам подростки -интерналы имеют показатели выше среднего, кроме шкалы интернальности в области достижений (средний уровень – 50%). Подростки- экстерналы же, наоборот, по всем 6 шкалам имеют показатели ниже среднего уровня, кроме шкалы интернальности в области семейных отношений (средний уровень – 50%).

На втором этапе нашего исследования у этих же подростков был изучен уровень проявления агрессивности (см. рис. 2).

Рис. 2. Уровень проявления агрессивности в поведении Интерналов и Экстерналов

Данные, представленные на рис. 2, свидетельствуют о том, что подростки -экстерналы имеют высокий уровень агрессивности. По всем шкалам показатели выше среднего уровня. Подростки -интерналы же, наоборот, имеют низкий уровень агрессивности. По всем шкалам эти подростки имеют низкие результаты. Это говорит о том, что подростки с экстернальным уровнем субъективного контроля имеют высокую как физическую (57%), вербальную (33%) так и косвенную (34%) агрессию, а также высокий негативизм (38%), обиду (59%), подозрительность (83%) и чувство вины (28%).

Подростки с интернальным уровнем субъективного контроля не используют физическую силу против другого лица или используют крайне редко (8%). Также они не проявляют негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивости, грубости. Такие подростки в меньшей степени испытывают чувства обиды (9%), подозрительности (18%) и раздражения (9%) к окружающим за действительные или вымышленные действия.

Анализируя все вышеперечисленное, мы можем утверждать о том, что уровень интернального субъективного контроля способствует снижению агрессивных проявлений у детей подросткового возраста.

Для определения влияния уровня субъективного контроля на агрессивность нами был определен коэффициент линейной корреляции Пирсона (см. табл. 3).

Таблица 3

Результаты коэффициента линейной корреляции Пирсона

УСК Агрессивно- сть	Общая интернальность	Интернальность в области достижений	Интернальность в области неудач	Интернальность в области семейных отношений	Интернальность в области учебных отношений	Инернальность в отношении здоровья и болезни
Физическая агрессия	-0,81	- 0,58	-0,36*		- 0,78	-0,81
Косвенная агрессия		-0,31**	- 0,78	-0,64
Раздражение			-0,57		-0,31**	-0,31**
Негативизм		- 0,58	-0,31**	- 0,58	- 0,58
Обида	-0,81	-0,64		-0,64	-0,81
Подозрительность		-0,31		-0,64	-0,31**	-0,64
Вербальная агрессия	- 0,58	-0,81		- 0,58	-0,81	- 0,58
Чувство вины		-0,64	-0,31**	- 0,58	-0,64	-0,31**

* на 1% уровне значения;

** на 5% уровне значения.

Таким образом, результаты корреляционного анализа показывают, что взаимосвязь между уровнем субъективного контроля и агрессивностью существует. Для наибольшей наглядности изобразим вышеперечисленные результаты в схемах:

обратная корреляционная связь

прямая корреляционная связь

Рис. 3. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами физической агрессии и общей интернальности мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,81). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между физической агрессией и шкалами интернальности в области неудач (r=-0,36), достижений (r=-0,58), учебных отношений (r=-0,78) и в отношении здоровья и болезни (r=-0,81) (см. рис. 3). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору физической агрессии, показатели интернальности имеют низкое значение.

Рис. 4. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами косвенной агрессии и интернальности в области достижений мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,31). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между косвенной агрессией и шкалами интернальности в области неудач (r=-0,78) и семейных отношений (r=-0,64) (см. рис. 4). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору косвенной агрессии, показатели интернальности имеют низкое значение.

Рис. 5. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами раздражения и интернальности в области неудач мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,57). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между шкалой раздражения и шкалами интернальности в области учебных отношений (r=-0,31) и в отношении здоровья и болезни (r=-0,31) (см. рис. 5). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору раздражения, показатели интернальности имеют низкое значение

Рис. 6. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами негативизма и интернальности в области достижений мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,58). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между шкалой негативизма и шкалами интернальности в области учебных отношений (r=-0,58), в области неудач (r=-0,31) и в области семейных отношений (r=-0,58) (см. рис. 6). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору негативизма, показатели интернальности имеют низкое значение.

Рис. 7. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами обида и общей интернальности, мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r= -0,81). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между шкалой обида и шкалами интернальности в области учебных отношений (r=-0,81), в области достижений (r=-0,64) и в области семейных отношений (r=-0,64) (см. рис. 7). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору обида, показатели интернальности имеют низкое значение.

Рис. 8. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами подозрительность и интернальности в области достижений мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,31). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между шкалой подозрительность и шкалами интернальности в области учебных отношений (r=-0,31), в отношении здоровья и болезни (r=-0,64) и в области семейных отношений (r=-0,64) (см. рис. 8). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору подозрительность, показатели интернальности имеют низкое значение.

Рис. 9. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами вербальная агрессия и общей интернальностью мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,58). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между шкалой вербальная агрессия и шкалами интернальности в области учебных отношений (r=-0,81), в отношении здоровья и болезни (r=-0,58),в области семейных отношений (r=-0,58) и в области достижений (r=-0,81) (см. рис. 9). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору вербальная агрессия, показатели интернальности имеют низкое значение.

Рис. 10. Матрица линейной корреляционной связи

При выявлении взаимосвязи между шкалами чувство вины и интернальности в области достижений мы видим, что присутствует обратная взаимосвязь (r=-0,64). Это же прослеживается и при определении взаимосвязи между шкалой чувство вины и шкалами интернальности в области неудач (r=-0,31), в отношении здоровья и болезни (r=-0,31),в области семейных отношений (r=-0,58) и в области учебных отношений (r=-0,64) (см. рис. 10). Это свидетельствует о том, что при высоких показателях по фактору чувства вины, показатели интернальности имеют низкое значение.

Чем выше уровень интернальности субъективного контроля, тем ниже будут проявления агрессивности. И, наоборот, чем ниже показатель уровня интернальности субъективного контроля, тем выше уровень агрессивности.

Таким образом, все вышеперечисленное еще раз подтверждает нашу гипотезу о том, агрессивное поведение зависит от уровня сформированности субъективного контроля подростка.

Так при высоком уровне физической агрессивности существует обратная взаимосвязь с общей интернальностью повышается ответственность на других при неудачах. Это проявляется в учебных отношениях и влияет на область здоровья.

Косвенная агрессивность снижает ответственность в области достижения. Проявляется в семейных отношениях и распространяется как неудача на смежной области.

Раздражение имеет прямую зависимость от учебных отношений и проявляется в области здоровья и болезни.

Негативизм имеет прямую зависимость с проявлениями ответственности в семье, учебе и воспринимается как неудача в достижении успеха.

При высоких показателях по фактору обида, показатели интернальности имеют низкое значение. И прямую зависимость в области достижений учебы и семейных отношений.

Подозрительность так же как физическая агрессия имеет обратную взаимосвязь с общей интернальностью, что влияет не только на семейные отношения но и на здоровье и болезнь человека.

Вербальная агрессия напрямую взаимосвязана с интернальностью как в области достижения учебы и области семейных отношений. Имеет непосредственную связь и влияние на здоровье.

При высоком уровне чувства вины существует обратная взаимосвязь

С общей интернальностью повышается ответственность в области учебных отношений, семьи. Что влияет на здоровье.

А именно, чем выше показатели интернальности, тем ниже показатели агрессивности. И наоборот, чем ниже показатели интернальности, тем выше показатели агрессивности.

2.3 Рекомендации по формированию субъективного контроля у подростков

Исходя из нашей поставленной гипотезы можно сделать вывод, что субъективный контроль непосредственно влияет на агрессивное поведение подростков. Если придерживаться нашим рекомендациям по поведению с такими детьми, то можно достичь неплохих результатов, во избежание агрессии со стороны подросткового возраста.

Работа с родителями агрессивного ребенка

Работая с агрессивными детьми, воспитатель или учитель должен прежде всего наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам.

Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей.

Главная цель подобной информации — показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того, родители должны осознавать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем и тогда, когда ребенок вступит в подростковый возраст.

Правила работы с агрессивными детьми.

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.

2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.

3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.

4. Наказания не должны унижать ребенка.

5. Обучать приемлемым способам выражения гнева.

6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.

7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.

8. Развивать способность к эмпатии.

9. Расширять поведенческий репертуар ребенка.

10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.

11. Учить брать ответственность на себя.

Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер. Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими — вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью.

Принципы работы с агрессивными детьми для педагога

- контакт с ребенком;

- уважительное отношение к личности ребенка;

- положительное внимание к внутреннему миру ребенка;

- безоценочное восприятие личности ребенка, принятие его в целом;

- сотрудничество с ребенком – оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля.

Экстренное вмешательство взрослых при агрессивных проявлениях.

Следующие правила экстренного вмешательства позволят в конфликтной ситуации обеспечить позитивное разрешение не только конфликтов но и положительное влияние на подростка как субъекта.

3.Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.

В тех случаях, когда агрессия детей не опасна и объяснима, можно использовать следующие позитивные стратегии:

- полное игнорирование реакций подростка – весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения;

- выражение понимания чувств ребенка («Конечно, тебе обидно…»);

- переключение внимания, предложение какого-либо задания («Помоги мне, пожалуйста, подмести пол»);

- позитивное обозначение поведения («Ты злишься потому, что ты устал»).

Так как агрессия естественна для людей, то адекватная и неопасная агрессивная реакция часто не требует вмешательства со стороны. Дети нередко используют агрессию просто для привлечения к ним внимания. Если ребенок проявляет гнев в допустимых пределах и по вполне объяснимым причинам, нужно позволить ему отреагировать, внимательно выслушать и переключить его внимание на что-то другое.

4.Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.

Проводить четкую границу между поступком и личностью позволяет техника объективного описания поведения. После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии, какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой оценки. Критические высказывания, особенно эмоциональные, вызывают раздражение и протест, и уводят от решения проблемы.

Анализируя поведение ребенка, важно ограничиться обсуждением конкретных фактов, только того, что произошло «здесь и сейчас», не припоминая прошлых поступков. Иначе у ребенка возникнет чувство обиды, и он будет не в состоянии критично оценить свое поведение. Вместо распространенного, но неэффективного «чтения морали», лучше показать ему негативные последствия его поведения, убедительно продемонстрировав, что агрессия больше всего вредит ему самому. Очень важно также указать на возможные конструктивные способы поведения в конфликтной ситуации.

Один из важных путей снижения агрессии – установление с ребенком обратной связи. Для этого используются следующие приемы:

- констатация факта («ты ведешь себя агрессивно»);

- констатирующий вопрос («ты злишься?»);

- раскрытие мотивов агрессивного поведения («Ты хочешь меня обидеть?», «Ты хочешь продемонстрировать силу?»);

- обнаружение своих собственных чувств по отношению к нежелательному поведению («Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я сержусь, когда на меня кто-то громко кричит»);

- апелляция к правилам («Мы же с тобой договаривались!»).

Давая обратную связь агрессивному поведению ребенка, взрослый человек должен проявить, по меньшей мере, три качества: заинтересованность, доброжелательность и твердость. Последняя касается только конкретного проступка, ребенок/подросток должен понять, что родители любят его, но против того, как он себя ведет.

5.Контроль над собственными негативными эмоциями.

Родителям и специалистам необходимо очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции – раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность. Взрослым нужно признать нормальность и естественность этих негативных переживаний, понять характер, силу и длительность возобладавших над ними чувств.

Когда взрослый человек управляет своими отрицательными эмоциями, то он не подкрепляет агрессивное поведение ребенка, сохраняет с ним хорошие отношения и демонстрирует, как нужно взаимодействовать с агрессивным человеком.

6.Снижение напряжения ситуации.

Основная задача взрослого, сталкивающегося с детской агрессией – уменьшить напряжение ситуации. Типичными неправильными действиями взрослого, усиливающими напряжение и агрессию, являются:

- повышение голоса, изменение тона на угрожающий;

- демонстрация власти («Учитель здесь пока еще я», «Будет так, как я скажу»);

- крик, негодование;

- агрессивные позы и жесты: сжатые челюсти, перекрещенные или сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»;

- сарказм, насмешки, высмеивание и передразнивание;

- негативная оценка личности ребенка, его близких или друзей;

- использование физической силы;

- втягивание в конфликт посторонних людей;

- непреклонное настаивание на своей правоте;

- нотации, проповеди, «чтение морали»,

- наказания или угрозы наказания;

- обобщения типа: «Вы все одинаковые», «Ты, как всегда…», «Ты никогда не…»;

- сравнение ребенка с другими детьми – не в его пользу;

- команды, жесткие требования, давление;

- оправдания, подкуп, награды.

Некоторые из этих реакций могут остановить ребенка на короткое время, но возможный отрицательный эффект от такого поведения взрослого приносит куда больше вреда, чем само агрессивное поведение.

7.Обсуждение проступка.

Анализировать поведение в момент проявления агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и только затем обсуждать в группе или семье (и то не всегда). Во время разговора важно сохранять спокойствие и объективность. Нужно подробно обсудить негативные последствия агрессивного поведения, его разрушительность не только для окружающих, но, прежде всего, для самого маленького агрессора.

8.Сохранение положительной репутации ребенка.

Ребенку очень трудно признать свою неправоту и поражение. Самое страшное для него – публичное осуждение и негативная оценка. Дети стараются избежать этого любой ценой, используя различные механизмы защитного поведения. И действительно, плохая репутация и негативный ярлык опасны: закрепившись за ребенком, они становятся самостоятельной побудительной силой его агрессивного поведения.

Для сохранения положительной репутации целесообразно:

- публично минимизировать вину ребенка(«Ты не важно себя чувствуешь», «Ты не хотел его обидеть»), но в беседе с глазу на глаз показать истину;

- не требовать полного подчинения, позволить ребенку выполнить ваше требование по-своему;

- предложить ребенку/подростку компромисс, договор с взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении (то есть на том, чтобы ребенок не только немедленно сделал то, что вы хотите, но и тем способом, каким вы хотите), можно спровоцировать новый взрыв агрессии.

9. Демонстрация модели неагрессивного поведения.

Важное условие воспитания «контролируемой агрессии» у ребенка – демонстрация моделей неагрессивного поведения. При проявлениях агрессии обе стороны теряют самообладание, возникает дилемма – бороться за свою власть или разрешить ситуацию мирным способом. Взрослым нужно вести себя неагрессивно, и чем меньше возраст ребенка, тем более миролюбивым должно быть поведение взрослого в ответ на агрессивные реакции детей.

Поведение взрослого, позволяющее показать образец конструктивного поведения и направленное на снижение напряжения в конфликтной ситуации, включает следующие приемы:

- нерефлексивное слушание (нерефлексивное слушание – это слушание без анализа (рефлексии), дающее возможность собеседнику высказаться. Оно состоит в умении внимательно молчать. Здесь важны оба слова. Молчать – так как собеседнику хочется, чтобы его услышали, и меньше всего интересуют наши замечания; внимательно – иначе человек обидится и общение прервется или превратится в конфликт. Все, что нужно делать – поддерживать течение речи собеседника, стараясь, чтобы он полностью выговорился.);

- пауза, дающая возможность ребенку успокоиться;

- внушение спокойствия невербальными средствами;

- прояснение ситуации с помощью наводящих вопросов;

- использование юмора;

- признание чувств ребенка.

Дети довольно быстро перенимают неагрессивные модели поведения. Главное условие – искренность взрослого, соответствие его невербальных реакций словам.

Рекомендации педагогам по работе с агрессивными детьми:

1) Проведение коррекционной и поддерживающей работы.

2) Создание в группе эмоционального комфорта для детей.

3) Научить ребенка выражать свои чувства социально приемлемым способом.

4) Формирование адекватной самооценки.

5) Формирование навыков самоконтроля.

6) Учить навыкам сотрудничества.

7)Развитие творчества у детей.

Для успешного формирования субъективного контроля , позиции подростков; социально ориентированного, гражданского воспитания нами определены группы критериев оценки уровня сформированной этой позиции у подростков:

1.когнитивная- группа критериев объединяет в себя те, которые характеризуют информированность подростков о сущности понятий «субъект», качества личности его содержаний и моральных проявлениях в сознании и поведении человека.

2. Группа критериев – установочная как проявление установки на формирование субъектной позиции в процессе освоения субъектных ролей.

3. Группа критериев — это приобретение смыслов на основе освоения ценностей .

На основании выделенных критериев выявлены уровни сформированности субъективного контроля подростков : базовый, достаточный, перспективный. Выделенные в ходе исследования формы: проявления субъектной позиции подростков позволили разработать программу формирования субъективного контроля подростков : «Я.—гражданин!»

К средству формирования субъективного контроля подростков относится социально ориентированная деятельность. Формы и технологии организации, этой деятельности разнообразны.

Особо выделяются целенаправленные программы, проекты, пропаганда и развитие традиций, помощь, созидание, труд, самоуправление ,самовоспитание и др.

Процесс формирования субъективного контроля осуществляется как последовательность взаимообусловленных этапов. Поэтапное формирование субъективного контроля подростков обеспечивается

системой воспитательных средств. Формирование когнитивного компонента субъектной позиции подростков на первом, этапе; действенно-практического на втором этапе, направлено на информационную новизну, активность познания и деятельности. На третьем этапе происходит приобретение подростками смыслов освоение ценностей субъективного контроля как критерия личностного развития.

В исследовании установлено, что, основываясь на изучении воспитывающей, методологии личностного развития, выделены следующие особенности: воспитывающая среда отражает ( транслирует и трансформирует) особенности социума и используется как дополнительный формирующий ресурс, определяемый многоаспектностью социальной деятельности, открытостью в отношениях, интенсивным взаимодействием и взаимопомощью, значимостью семьи, территориальной и социальной близостью, регламентированностью и упорядоченностью уклада жизни, концентрированностью социального контроля, ориентацией воспитанников на роль социально активного деятеля.

Личность формируется на основе знания, понимания, приобретения и реализации ценностей и смыслов. Именно поэтому приоритетным является развитие умений подростков понимать сущность своего Я, осваивать субъектные роли, осуществлять презентацию себя и своих достижений в социально ориентированной деятельности другим людям.

Изучение сущности воспитывающей среды, ее традиций, философско-методологических основ, личностной самореализации дает основание утверждать, что воспитывающая среда является условием формирования личности подростков, социально ориентированная деятельность –средством, обеспечивающим формирование субъективного контроля подростков. В целом, анализируя воспитывающую среду, мы выделяем следующие ее функции:социально активизирующую (направленную неличностное развитие подростков, - усиление влияния позитивных факторов уклада жизни); компенсирующую позволяющую подросткам восполнить недостаток общения путем вовлечения в работу органов самоуправления), адаптивную (облегчающую освоение различных субъектных ролей путем освоения опыта; защитную (организующую защиту подростков от возможного негативного влияния современной социальной среде.

По-видимому, разные уровни профессиональной деятельности требуют разной меры включенности как субъективного контроля в целом, так и отдельных его компонентов.

В практической области автор предлагает использовать материалы исследования для повышения уровня подготовленности педагогов, знания ими целей, закономерностей, принципов, методов, технологий формирования субъективного контроля подростков при решении проблем социально ориентированного воспитания современной молодежи.

Мы рекомендуем в качестве примера упражнения, направленные на коррекцию агрессивного поведения подростков. (См. приложение №3)

Таким образом, полученные в ходе исследования результаты позволили нам разработать рекомендации по формированию субъективного контроля у подростков адресованные педагогам работающим с детьми подросткового возраста.

Выводы по второй главе

Эмпирическая часть нашего исследования позволила сформулировать следующие выводы:

1.Проведя данные методики можно сделать вывод, что подросткам с интернальным уровнем субъективного контроля присуща активная жизненная позиция, независимость и ответственность за себя. Подростки же с экстернальным уровнем субъективного контроля проявляют пассивность, отсутствие стремления к достижению своих целей.

Подростки- экстерналы имеют высокий и повышенный уровень агрессивности. Подростки- интерналы, наоборот, имеют низкий уровень агрессивности.

2. Все вышеперечисленное еще раз подтверждает нашу гипотезу о том, агрессивное поведение зависит от уровня сформированности субъективного контроля подростка.

Так при высоком уровне физической агрессивности существует обратная взаимосвязь с общей интернальностью, повышается ответственность на других при неудачах. Это проявляется в учебных отношениях и влияет на область здоровья.

Косвенная агрессивность снижает ответственность в области достижения. Проявляется в семейных отношениях и распространяется как неудача на смежной области.

Раздражение имеет прямую зависимость от учебных отношений и проявляется в области здоровья и болезни.

Негативизм имеет прямую зависимость с проявлениями ответственности в семье, учебе и воспринимается как неудача в достижении успеха.

При высоких показателях по фактору обида, показатели интернальности имеют низкое значение. И прямую зависимость в области достижений учебы и семейных отношений.

Подозрительность так же как физическая агрессия имеет обратную взаимосвязь с общей интернальностью, что влияет не только на семейные отношения но и на здоровье и болезнь человека.

Вербальная агрессия напрямую взаимосвязана с интернальностью как в области достижения учебы и области семейных отношений. Имеет непосредственную связь и влияние на здоровье.

При высоком уровне чувства вины существует обратная взаимосвязь

С общей интернальностью повышается ответственность в области учебных отношений, семьи ,что влияет на здоровье.

А именно, чем выше показатели интернальности, тем ниже показатели агрессивности. И наоборот, чем ниже показатели интернальности, тем выше показатели агрессивности.

3.Полученные в ходе исследования результаты позволили нам разработать рекомендации по формированию субъективного контроля у подростков адресованные педагогам работающим с детьми подросткового возраста

Заключение

В нашей курсовой работе рассматривалась проблема особенностей влияния уровня субъективного контроля на агрессивное поведение детей подросткового возраста. Проведен анализ отечественной и зарубежной литературы, а также проделанное нами эмпирическое исследование позволяет сделать выводы о том, что:

Агрессивное поведение зависит от уровня сформированности субъективного контроля подростка.

Причинами агрессивности в подростковом возрасте выступают: личностные особенности подростка – темперамент, характер, конфликтность; экономическая, социальная обстановка в стране; нарушение эмоциональных связей в семье, характер и условия семейного воспитания; окружение подростка.

Проведя теоретический анализуровня субъективного контроля и его влияние на поведение подростка мы пришли к следующим выводам, которые могут служить теоретическим основанием для практической части данной работы.

Теоретический анализ в современной западной и отечественной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы человеческой агрессивности. В частности, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы, а затрагивает только определенный аспект проблемы.

Причины агрессии ребенка необходимо искать, в первую очередь, в семье, в воспитании. Наказание детей может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции, включая овладение формами агрессивных действий. Ребенок учится, что сильный и старший может проявлять, демонстрировать агрессивные действия.

Уровень субъективного контроля является обобщенной характеристикой личности, которая проявляется схожим образом в различных ситуациях. Психологи полагают, что уровень субъективного контроля связан с ощущением человеком ответственности за происходящее « здесь и теперь», а также за отдаленные последствия, т. е. с социальной зрелостью и самостоятельностью личности.

Чем выше уровень интернальности субъективного контроля, тем ниже будут проявления агрессивности. И, наоборот, чем ниже показатель уровня интернальности субъективного контроля, тем выше уровень агрессивности.

Таким образом, исходя из всего вышеперечисленного мы можем утверждать, что наша гипотеза о том, что особенности субъективного контроля (степень выраженности интернальности) оказывают воздействие на проявление агрессивности в поведении детей подросткового возраста, подтвердилась. Цель курсовой работы достигнута.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Екатеренбург, 2009. – 624 с.

2. Александров А.А. Интегративная психотерапия. – СПб.: Питер, 2009. – 325 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 373 с.

4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. – М.: Изд-во «Эксмо-пресс», 1999. 512 с.

5. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: Интерпракс, 1993. – 221 с.

6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М.: Просвещение, 1998. – 650 с.

7. Бойко И.Б. Проявление агрессивности несовершеннолетних осужденных женского пола // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – С. 113-125.

8. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Изд-во «Питер», 2009. – 374 с.

9. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М.: Изд-во «Педагогика», 1991. – 144 с.

10. Вильянс В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Просвещение, 2010. – 340 с.

11. Джейнс У. Психология / А.А. Петровский. – М.: Изд-во «Педагогика», 1991. – 345 с.

12. Ежов И.В. Введение в психологию духовного развития личности ребенка. Психологические основы духовной педагогики. – Тула: ТОИРО, 1997. – 387 с.

13. Завражин С.А. Агрессивные фантазии у детей в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1993. – №5. – С. 98-112.

14. Игры – обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Изд-во «Прометей», 2010. – 365 с.

15. Крылов А.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 428 с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во УРАО, 2009. – 498 с.

17. Кэрол Флейк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Петси Скин. Развитие ребенка и его отношения с окружающими. – М.: Просвещение, 1999. – 387 с.

18. Кэрролл Е. Изард. Эмоции человека. – М.: Изд-во Московского Университета, 2009. – 448 с.

19. Лоренц К. Агрессия. – М.: Просвещение, 2008. – 389 с.

20. Общая психология / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина. – М., 2010. – 460 с.

21. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: Просвещение, 2000. – 340 с.

22. Олаф Кооб. Темная ночь души. Пути выхода из депрессии. – М.: Просвещение, 2002. – 446 с.

23. Осипова А.А. Общая писхокоррекция. – М.: Просвещение, 2001. – 640 с.

24. Пащукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. Причины и возможности коррекции – М.: Изд-во «Педагогика», 1999. – 347 с.

25. Практическая психология в тестах или как научить понимать себя и других. – М.: Просвещение, 1997. – 258 с.

26. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Просвещение, 2000. – 456 с.

27. Профет Марк Л., Профет Э.К. Познай себя. – М.: Просвещение, 2001. –345 с.

28. Профет Э.К. Воспитание души вашего ребенка. – М.: Просвещение, 2000. – 322 с.

29. Профет Э.К. Созидательная сила звука. – М.: Просвещение, 1998. – 443 с.

30. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелиной. – М.: Просвещение, 1999. – 445 с.

31. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского. – М.: Просвещение, 2010. – 678 с.

32. Психология эмоций / Под ред. В.К. Вильнас и Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Московского Университета, 1999. – 749 с.

33. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 411 с.

34. Райгородский Д.Я. Психология личности. – Самара, 1999. – 528 с.

35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. – 584 с.

36. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Просвещение, 1999. – 356 с.

37. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М.: Изд-во «Мир», 2000. – 437 с.

38. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. – Т. 1. – М.: Просвещение, 1993. – 528 с.

39. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Просвещение, 1990. – 538 с.

40. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 1992. – №5. – С. 110-117.

41. Рычкова И.А. Поведенческие расстройства у детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М.: Просвещение, 1999. – 473 с.

42. Сироткин С.Ф. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. – Москва-Воронеж, 2005. – 444 с.

43. Сенько. Т.В. Психология взаимодействия. Личность в семейном социуме: Учебное пособие. – Минск, 2000. – 670 с.

44. Славина Л.С. Трудные дети: Избранные психологические труды. – М.: Просвещение, 1998. – 553 с.

45. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Просвещение, 2000. – 445 с.

46. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология человека. – М.: Просвещение, 1999. – 638 с.

47. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. – 2002. – №1. – С. 87-92.

48. Сулимова Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов. – М.: Харвест, 2010. – 553 с.

49. Тютюкин И.Ю. О проявлении высших законов. – Тула, 2000. – 462 с.

50. Формирование личности в период от подросткового и юношеского возрастов / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1999. – 529 с.

51. Формирования личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1999. – 632 с.

52. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Просвещение, 2000. – 328 с.

53. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Минск, 1996. – 427 с.

54. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб.: Питер, 2003. – 527 с.

55. Челепева Л.Н. Агрессивность и особенности самосознания личности подростка: Автореферат дисс. на соискание уч. ст. к. псих. н. – Краснодар, 2001. – 118 с.

56. Чижова С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? – Ярославль, 2001. – 216 с.

57. Шайденко Н.А. Подготовка и защита выпускной квалификационной (дипломной) работы в педагогическом вузе. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002. – 214 с.

58. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. – М.: Изд-во «Педагогика», 1999. – 418 с.

59. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. – М.: Просвещение, 1996. – 451 с.

60. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Просвещение, 2010. – 381 с.

75

Код для цитирования: Скопировать