VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

В системе задач по развитию речи детей дошкольного возраста словарная работа занимает одно из ведущих мест. Работа над словом, направленная не только на расширение активного словаря, но и на формирование умений задумываться над смыслом слова и сознательно использовать лексические средства в самостоятельном высказывании, является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи.

Понимание всего многообразия лексических значений слова происходит у ребенка не сразу, а развивается и обогащается долгие годы. Однако, как подчеркивают многие исследователи, его целенаправленное формирование необходимо начинать как можно раньше. Дальнейшая работа над осознанием детьми смысловой стороны слова обеспечит семантическую точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, а также будет содействовать развитию умений свободно выбирать языковые средства (слова, словосочетания), которые наиболее точно связываются по смыслу.

Исследователи предлагают вводить слова в языковую систему, учитывая такие ее особенности, как непосредственная связь слова с предметным миром, смысловые связи слова с другими словами, изменение лексического значения слова в зависимости от контекста, ассоциации (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, Н.И. Жинкин, Д.Н. Богоявленский и др.).

В отечественной методике развития речи выделены следующие задачи словарной работы:

1. Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счет обогащения употребительной лексики (например, название предметов труда, их признаков и качеств, трудовых действий, процессов и др.).

2. Закрепление и уточнение словаря. Данная задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. В связи с этим, необходимо углубленное понимание уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.

3. Активизация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь и активный словарь. В работе с дошкольниками важно, чтобы новое слово вошло в активный фонд. Это происходит лишь в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвуют, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще мускульно-двигательный и кинестетический.

Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Например, дошкольники свободно говорят строфы В. Маяковского: «Все работы хороши, выбирай на вкус!» - но редкий ребенок, наблюдая за трудом строителя, фермера, продавца, скажет: «Нужная, важная работа!».

4. Устранение из речи детей нелитературных слов (диалектных, просторечных, жаргонных). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагоприятной языковой среды.

Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей образовательной работой в ДОУ. Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и совершенствования разных видов деятельности. С этой точки зрения в содержании словарной работы выделяются слова, обозначающие материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, выражающие эмоционально-ценностное отношение к действительности.

В исследовании В.И. Логиновой выделено три направления словарной работы:

- расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

- усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

В старшем дошкольном возрасте усиливается внима­ние к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Организуется непосредственное восприятие окружа­ющего мира в процессе экскурсий; наблюдений, обследо­вания предметов, рассматривания картин и др. Усложнение состоится в расширении круга объектов, с которыми знакомили детей, в увеличении набора предметов и матери­алов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка, это ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом явля­ется словосочетание или предложение).

Рассматривание предметов и живых объектов также идет с усложнением. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при ознакомлении с трудом доярки дети не ограничиваются такими определениями профессии, как трудная, интересная, а добиваются новых выразительных ха­рактеристик: важная, нужная, почетная. Упот­ребляются глаголы: заготавливают, ухаживают, доят, заботятся и др.

Одновременно с углублением знаний происходит осво­ение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначают глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц - скачет, бежит, мчится, несется; ло­шадь - бежит, скачет; лиса - бежит, крадется, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обо­значают большое количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние, разли­чия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица тороп­ливо клюет зерна; люди бодро косят сено, ворошат граблями и собирают в скирды; добросовестно, творчески трудятся.

В ходе педагогической работы продолжается формиро­вание словаря, характеризующего качества и свойства пред­метов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств.

Кроме того, проводятся самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель - формирование умения наибо­лее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода:

1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.);

2) сравнение должно быть плановым, последователь­ным - от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению;

3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно форму­лировать ответ и подбирать нужное слово;

4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

В.И. Логинова предлагает проводить занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, при работе для освоения обобщающего слова транспорт берутся картинки с изображением различных видов транспортных средств: автобуса, самолета, корабля, комбайна и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изоб­ражающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнива­ют их и выделяют общий признак, на основе которого де­лается обобщение (возить, перевозить) и вводится обоб­щающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упраж­нения по отбору из разных картинок тех, которые отно­сятся к определенному виду транспорта (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется и с другими родовыми поняти­ями. Далее идет их дифференциация: транс­порт - воздушный, водный, наземный, подземный.

Таким образом, на основе рассматривания, обследова­ния, сравнения и обобщения предметов у детей постепен­но формируется понятийный характер слов. Занятия с игрушками в старшем дошкольном возрасте занимают меньшее место. Игрушка используется для уточ­нения и активизации словарного запaca. Проводятся бесе­ды об игрушках, в процессе которых дети их сравнивают по раз­личию и сходству. Например, при ознакомлении с трудом водителя детям демонстрируют технические игрушки (машина – легковая, грузовая).

Кроме того, словарь детей активизируется при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рассказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях («Как хорошо в деревне», «Все работы хороши», «Работа на ферме», «Труд строителя» и др.).

В ходе реализации методики постоянно поддерживается интерес к образному слову. Вслед за вос­питателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин: «Лошадь – верный слуга и спутник человека»; «Комбайн идет, волну сечет, из трубы зерно течет»; «Золотые руки музыканта». Используя богатство родного языка, необходимо привлекать внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (труд, трудиться, трудолюбивый, труженик и др.).

Таким образом, дети к старшему дошкольному возрасту усваивают бытовой словарь, природоведческий словарь, обществоведческий словарь (включающий тематику труда взрослых), эмоционально-оценочную лексику и лексику, обозначающую время, пространство, количество. В активном словаре детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий, состояний, признаков, свойств и качеств; слова, выражающие видовые (например, молоток, шпатель; ножницы, фен и др.), родовые (орудия труда строителя, парикмахера) и отвлеченные обобщенные понятия (красота, внимательность, аккуратность и др.). Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений.

Литература

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.

2. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Владос, 2000. – 288 с.

Код для цитирования: Скопировать