VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

ВВЕДЕНИЕ

Современный период развития общества по праву называют этапом информатизации. Характерной чертой этого периода является тот факт, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства, повышающим его эффективность и наукоёмкость, становится сбор, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на базе современных информационных технологий.

Одним из главных направлений процесса информатизации современного общества становится информатизация образования, обеспечивающая широкое внедрение в практику психолого–педагогических разработок, направленных на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания.

Школа будущего – это школа «информационного века». Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения. Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.

В школах всё чаще учителя прибегают к использованию информационно-коммуникативных технологий технологий на уроках. Средства информационно-коммуникативных технологий обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому вопросу, готовности затратить волевые усилия для преодоления возникающих трудностей. Средства информационно-коммуникативных технологий обучения способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного материала.

Актуальность исследования обусловлена потребностью школы в реализации информационно-коммуникативных технологий обучения в соответствии с требованиями ФГОС.

Проблема исследования заключается в противоречии между требованиями ФГОС к современному образовательному процессу, и недостаточным вниманием к использованию средств информационно-коммуникативных технологий.

Цель исследования: разработать комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения на уроках в начальной школе.

Объект исследования: процессобучения в начальной школе.

Предмет исследования: средства информационно-коммуникативных технологий обучения на уроках в начальной школе

Гипотеза исследования: если в процессе обучения в начальной школе систематически применять комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения, то это, возможно, будет способствовать формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого–педагогическую литературу по теме исследования.

2. Выявить исходный уровень сформированности познавательных и коммуникатвных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Разработать и реализовать комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения в начальной школеначальной школы.

4. Проследить динамику сформированности познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого–педагогической литературы по теме исследования; естественный педагогический эксперимент, тестирование, методы математической обработки результатов исследования.

База исследования: экспериментальный 3 «А» класс (24 чел.), контрольный 3 «Б» класс (24 чел.) СОШ № 6 г. Новороссийска. Всего 48 человек.

1. Теоретические основы использования информационно-коммуникативных технологий обучения в начальной школе

1.1 Понятия «технологии» и «информационно-коммуникативные технологии» в педагогической науке

Понятие технологии обучения (Педагогическая технология) вошло в педагогику с 50–х годов прошлого столетия. Первоначально термин «педагогическая технология» использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств.

В связи с этим многие специалисты выделяют современный этап как этап перехода от таких традиционных средств информации, как учебное радио и телевидение к так называемой новой информационной технологии – ЭВМ, компьютеризированные системы хранения информации и каналы связи, лазерные и микроэлектронные устройства и т.п.

Сторонники механизации учебного процесса видят путь повышения эффективности обучения в широком использовании технических средств обучения.

Параллельно развивалось другое направление педагогической технологии – технология построения учебного процесса или технологии обучения. Фундаментом для его строительства стало программированное обучение, которое понималось не просто как любой упорядоченный набор дидактических материалов, а как полностью разработанная программа обучения, включающая полный набор учебных целей критерии их измерения и оценки, точное описание условий их обучения.

Педагогическая технология – это выявление принципов и разработки приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применение приемов и материалов, а также средств оценки применяемых материалов.

Сущность технологии обучения заключается в идеи управляемости школы или любого другого образовательного учреждения, прежде всего его основного – учебного процесса.

В учебниках по педагогике имеются различные определения педагогической технологии. Приведём отдельные из них:

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [5].

Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения [17].

Педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и поведения учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя [35].

Педагогическая технология – это последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса; строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий [16].

Понятие «педагогическая технология» может рассматриваться в трех аспектах:

1. научный аспект, когда педагогическая технология рассматривается как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

2. в процессуально–описательном аспекте, когда она рассматривается как алгоритм процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

3. в процессуально–действенном аспекте как осуществление технолога – педагогического процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [24].

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, при меняемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

В образовательной практике педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии), технологии развития (развивающие технологии). Здесь педагогическая технология выступает как синоним педагогической системы, включающей в себя совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, воспитания и развития, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса. Выделяются следующие характерные признаки таких технологий:

1. технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе его лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

2. технологическая цепочка педагогических действий операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

3. технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

4. элементы педагогической технологии должны, с одной стороны, быть воспроизводимы любым учителем, а с другой – гарантировать достижения планируемых результатов (государственного стандарта всеми школьниками);

5. органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности [12].

Педагогические технологии можно рассматривать и на частно–методическом, т.е. предметом уровне как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения, воспитания и развития в рамках одного предмета, класса, учителя.

Педагогическая технология отличается от методики преподавания и воспитательной работы тем, что в ней больше представлены процессуальный, количественный и расчётный компоненты, в методиках – целевая, содержательная, качественная и вариативно–ориентировочная сторона.

По Б. Т. Лихачеву, педагогическая технология представляет собой совокупность психолого–педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм, методов, способов приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт).

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы и алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением, и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – это процессы и методы взаимодействия с информацией, которые осуществляются с применением устройств вычислительной техники, а также средств телекоммуникации.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) разные авторы определяют по своему. ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – это совокупность технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение [2].

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) — совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Таким образом основополагающим определением в данном исследовании является, ИКТ (информационно-коммуникационные технологии) – овладение технологией работы в интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в различных формах с учётом психолого–педагогических основ использования средств - ИКТ в учебном процессе.

1.  

   1. Понятие и виды средств обучения

Средства обучения, или дидактические средства– это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения [1].

Средства обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения [2].

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средства наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Исходные положения, которое являются, основаниями при классификации средств обучения были предложены В. В. Краевским. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, которые требует взаимосвязи средств обучения [4].

Рассмотрим виды средств обучения:

Вербальные средства обучения, вербальное общение обеспечивает не только передачу знаний, но является и средством управления познавательной деятельностью. Логически правильное построение речи обеспечивает понимание и усвоение учебного материала. В речи учителя проявляется его интеллект, его педагогическое мастерство. Ученики чувствуют в речи учителя его отношение к ним и к предмету. Посредством речи учитель может управлять эмоциями учеников, возбуждать и поддерживать познавательный интерес на уроке. Все это возможно тогда, когда учитель не только владеет техникой речи, но сам глубоко знает свой предмет, имеет оригинальное мышление, является самобытной личностью. Устное слово, речь учителя – главный инструмент общения, передачи знаний, установления обратной связи.

Визуальныесредства обучения:

• естественные предметы и объекты, как в природной, так и в искусственной среде (оригинальные предметы, приборы, гербарии, коллекции и т.п.);

• карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия и т.п.;

• диафильмы, диапозитивы, кодоленты, кинофильмы, видеофильмы;

Использование визуальных средств позволяет связывать между собой умственное и чувственное познание, соотнести содержание работы ума с действительностью. Умственное познание, основанное на речи и мышлении, имеет смысл в той степени, в какой оно связано с изучаемыми предметами и явлениями, поэтому в обучении очень важно использование визуальных средств наглядности.

Технические средства обучения (ТСО) – это приборы и технические устройства, используемые в процессе обучения (диапроектор, кодопозитив, кинокамера и др.). К ним используется дидактический материал, в который входят диафильмы, слайды, видеофильм, компьютерные диски с учебными программами, учебные кинофильмы, магнитные записи.

Технические средства интенсифицируют учебный процесс, освобождают учителя от чисто технической, рутинной части, уменьшают утомляемость, имеют воспитательное воздействие на учащихся. Их можно использовать в качестве средств: передачи информации; диагностики и контроля знаний; индивидуального информационного пространства; тренажера; полинаглядности; рабочего инструмента; оснащения учебных аудиторий – классные доски, системы дистанционного управления ТСО и т.п.; комбинированного средства, выполняющего несколько функций (лингафонные кабинеты, замкнутые телевизионные системы, компьютерные классы и т.п.) .

Таким образом, проанализировав литературные источники, мы выявили виды средств обучения. Представим на рисунке 1.

Рисунок 1 – Виды средств обучения

1.3 Средства информационно-коммуникативных технологий обучения в начальной школе

Как уже было упомянуто, образовательная сфера подвержена влиянию современных информационных и коммуникационных технологий. В настоящее время они в разной степени используются на всех уровнях обучения, поскольку позволяют решить следующие дидактические задачи:

• улучшить качество и организацию процесса преподавания, повысить уровень индивидуализации обучения;

• повысить качество и продуктивность самостоятельной работы учащихся;

• индивидуализировать работу педагога;

• обеспечить более свободный доступ к материалам и разработкам, подготовленным учителем;

• повысить мотивацию к обучению;

• активизировать процесс обучения, привлечь учащихся к исследовательской деятельности;

• обеспечить гибкость процесса обучения.

Основным средством ИКТ для информационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства для разработки программного обеспечения.

К системным программам относятся:

• операционные системы, обеспечивающие взаимодействие всех других программ с оборудованием и взаимодействие пользователя персонального компьютера с программами;

• служебные или сервисные программы.

К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий – технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д.

В настоящее время в системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей и аналогичных им средств ИКТ образование приобрело новое качество, связанное в первую очередь, с возможностью оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных существенно повысилось качество звука, доступное для передачи по компьютерной сети, и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио- и видеоконференции.

Для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно найти документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Существует несколько основных классов информационных и телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеокассеты и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу студентов прослушивать лекции лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях.

Телевидение, как одна из наиболее распространенных ИКТ, играет очень большую роль в жизни людей: практически в каждой семье есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером дистанционного обучения. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.

Дидактические возможности учебного телевидения обусловлены огромными аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия. На экране учебная информация подается постепенно, по кадрам, имеется возможность показывать часть объекта, укрупнять рассматриваемые детали, объяснять какой-либо процесс или явление схематическими мультипликациями, сопоставлять изображение процесса и его объяснение. Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач по информатике на уроках систематизации и обобщения знаний. Эффективным видом обобщения можно считать такой, при котором перед учащимся открываются общие приемы умственной работы; их применение к решению конкретных задач дает широкое и глубокое обобщенное знание предмета в целом. Проведению такой мыслительной работы в какой-то мере могут способствовать технические возможности телевидения (крупный план; показ различных объектов, в том числе в сравнении с общеизвестными объектами; компьютерная графика и др.). Большое влияние на успешность такой работы оказывает методическое решение изучаемого вопроса в передаче и приемы включения этой передачи в урок в соответствии с поставленными целями. В данном случае главная цель урока – обобщение и вся учебная работа с телепередачей подчинена этой цели. Достижение ее возможно при следующих условиях: создании благоприятной учебной ситуации, комплексном использовании средств обучения, организации активной работы учащихся. Подбирая средства обучения для использования на обобщающем уроке в сочетании с учебной телепередачей, следует избегать формального подхода, при котором в комплекс просто включают пособия на данную тему. Представление о натуральном объекте в наиболее полной мере может дать сам натуральный объект, а не его изображение. Пространственные представления в лучшей степени формируются на объемных пособиях, а не на плоскостных. Особый интерес представляют такие компоненты учебного комплекса, которые способствуют активизации учащихся. В обзорной учебной передаче учащиеся следят за логикой и рассуждениями ведущего, выстраивающего эти рассуждения в стройную систему. Восприятие такой передачи учащимися еще не есть обобщение. Тогда может быть это повторение пройденного материала? Но даже самая насыщенная обзорная передача не может воспроизвести все основные вопросы учебной темы. По существу же дидактическая функция обзорной телепередачи – способствовать процессу обобщения.

Учебный материал, представленный в телепередаче в системе образов, должен «влиться» в единую систему знаний. Именно поэтому в таблицы и тетради включают задания на воспроизведение чувственного, т.е. его описание. Установлено, что при появлении на экране лектора внимание зрителя в значительной степени сосредоточено на нем как на личности, а уже потом на содержании его высказываний. Так проявляется еще одно дидактическое свойство телевидения как средства обучения: формирование критического отношения к личности лектора и умения целенаправленно воспринимать излагаемый материал. Особенностью телевизионных учебных передач является эмоциональное воздействие на учащихся, что способствует восприятию и прочному запоминанию учебного материала, а также осуществлению необходимых при учении волевых усилий и возникновению интереса к изучаемому вопросу. Телепередача, как и все экранные средства обучения, дает возможность увидеть. Как и при работе с учебными фильмами, трудно переоценить возможность приобретения учащимися чувственного опыта. Поэтому после телепередачи следует проводить работу по закреплению этого опыта, предлагая учащимся описывать увиденное. Эффективность использования телепередач в преподавании информатики определяется:

• соответствием передачи учебной программе, теме урока, его цели;

• правильной методикой включения передачи в урок;

• учетом темпорального барьера в случае непосредственной трансляции учебной телепередачи (а не использования ее в записи или по Интернету);

• квалификацией учителя;

• учетом индивидуальной методической системы учителя;

• учетом уровня знаний, умений и навыков учащихся, а также их возрастных особенностей.

Содержание передач обусловлено не только учебными задачами, но и специфичностью образного телевизионного языка. Именно в телепередаче можно широко представить документальные и исторические материалы, показать природные месторождения сырья для производства отдельных частей вычислительной техники, его добычу и переработку, а также процесс производства комплектующих. Особое значение имеют телепередачи политехнической направленности, знакомящие учащихся с применением информационных технологий в профессиональной деятельности. Классическими темами для применения телепередачи на уроках информатики можно считать комплексную защиту информации в компьютерных системах, автоматизированную обработку информации в профессиональной деятельности, моделирование и формализацию и пр.

Учебное кино называют самым наглядным из всех средств обучения. Его особенности во многом обусловлены той огромной работой, которая проводится при создании фильма. Коллективная работа сценариста, режиссера и оператора при участии методиста-педагога направлена на то, чтобы целесообразно использовать все доступные возможности отображения, фиксации и воспроизведения действительности для учебных целей. Режиссер, оператор, художник, мультипликатор определенным образом организуют отображаемый материал, что и обусловливает характер зрительного ряда в экранном пособии. Как известно, фильм имеет возможность передавать в единицу времени значительно большее количество информации, чем это может быть достигнуто при словесном изложении, за счет более экономной формы сообщения. Учебное кино обладает выразительностью, возможностью воспроизведения на экране явления или процесса с любой скоростью. В учебном кино большая роль принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия. Очень важно передать учащимся те знания, которые способствуют научному пониманию сущности развития природы и общества, определению своего собственного отношения к явлениям окружающей жизни, формированию научных основ сознательной деятельности. Фильмы по информатике могут носить обобщающий характер и отражать большой по объему материал. Такие фильмы можно использовать главным образом на вводных или заключительных (обобщающих) уроках. Другие фильмы по информатике могут освещать конкретные вопросы курса. Так, например, учебные фильмы позволяют наглядно демонстрировать различные аспекты безопасности на уроках информатики, логично и доступно проводить информационный ввод в дисциплину, излагать цели и задачи курса, рассматривать информационные процессы и информационное общество и т.д.

В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента – его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3–5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

С помощью видеофильма возможна постановка учебной проблемы, пробуждение к ней интереса учащихся. Дидактические возможности видеозаписи представляют собой удачное сочетание дидактических возможностей телевидения и учебного кино. Как и телевидение, видеозапись обладает большими аналитико-синтетическими возможностями, которые делают управляемым сам процесс восприятия: покадровое построение сообщения, возможность менять не только объект, но и фон восприятия, тезисность изложения, логическое и образное расчленение учебного материала. Видеозаписи присуща и специфическая особенность телевизионной формы сообщения знаний – воздействие на эмоциональную сферу учащихся. Видеозапись позволяет показать все фазы изучаемого явления в динамике, в процессе непрерывного развития. Появляется возможность более широкого и разнообразного в методическом плане использования экранно-звуковых пособий путем создания видеовставок в урок. В видеозапись можно вставить не только фрагмент экранного пособия, но и комментарий к нему. При подготовке к уроку можно сделать монтаж, включающий кадры учебных кинофильмов, презентаций, учебных таблиц и записей на интерактивной доске с комментариями преподавателя. Последовательность показа, темп изложения, его логика могут меняться в зависимости от поставленных преподавателем целей и с учетом индивидуальной методической системы каждого преподавателя.

Средства ИКТ в системе образования:

Аппаратные средства:

• Компьютер - универсальное устройство обработки информации

• Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.

• Проектор - радикально повышает:

• уровень наглядности в работе учителя,

• возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу.

• Телекоммуникационный блок (для сельских школ - прежде всего, спутниковая связь) - дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистантное обучение, вести переписку с другими школами.

• Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства рукописного ввода. Особую роль соответствующие устройства играют для учащихся с проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.

• Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) - дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира

• Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) - существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных

• Управляемые компьютером устройства - дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления

• Внутриклассная и внутришкольная сети - позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети

• Аудио-видео средства обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

Программные средства:

Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) - дают возможность работы со всеми видами информации (см. выше).

• Источники информации - организованные информационные массивы - энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе - специализированные для образовательных применений.

• Виртуальные конструкторы - позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.

• Тренажеры - позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами - ввода текста, оперирования с графическими объектами на экране и пр., письменной и устной коммуникации в языковой среде.

• Тестовые среды - позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат выполнения задания также полностью или частично оценивается компьютером.

• Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) - сочетания программных средств перечисленных выше видов - в наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании (при достижении разумного качества и уровня полезности), наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.

• Информационные системы управления - обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса - учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

Использование ИКТ средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса. ИКТ средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно–слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.

Необходимость использования информационно-коммуникативных технологий в начальной школе должна рассматриваться через призму психологических особенностей младших школьников, развития их познавательных процессов, без которых невозможна человеческая деятельность. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода «созерцательной любознательностью», что объясняется возрастными особенностями высшей нервной деятельности. С живым любопытством дети воспринимают окружающую среду и все новое. Для восприятия учащихся начальных классов характерна ярко выраженная эмоциональность. В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение.

1.4 Информационно-коммуникативные технологии как средство формирования универсальных учебных действий

Какие же условия нужно учесть в педагогическом процессе, чтобы формировать познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия у школьника?

Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках.

При освоении познавательных универсальных учебных действий информационно-коммуникативные технологии играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

• поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

• фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

• структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

• создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

• подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

• построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

С точки зрения использования информационно-коммуникативных технологий на уроках можно выделить типологию уроков:

1. Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе урока. В работе используются как уже готовые презентации по темам, измененные их под своё изложение материалы, так и созданные самой.

2. Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Используются не так часто, как правило, это возможно в кабинете информатики, в котором существует локальная сеть, а он не всегда бывает свободен.

3. Уроки конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д. На уроках тоже, как правило, это бывает очень редко, чаще всего это выступает как форма подготовки домашнего задания.

Информационный поиск в сети Интернет. Информационный поиск позволяет выбрать из множества документов только те, которые отвечают данной проблеме, будь то узкая учебная задача, тема проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету.

Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Поисковые системы позволяют по одному слову найти нужную информацию.

Таким образом, можно сделать вывод, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроке позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся;

• повысить объем выполняемой работы на уроке;

• усовершенствовать контроль знаний;

• формировать навыки исследовательской деятельности;

• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества знания учащихся.

Использование информационно-коммуникативных технологий в классе способно преобразить формат преподавания и обучения, сделав учебный процесс более эффективным и привлекательным. Интернет может раздвинуть границы классной комнаты до размеров земного шара.

В обучающей среде, созданной на основе информационно-коммуникативных технологий, основными являются процессы организации и интерпретации информации. Такая среда формирует такие характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем, ориентацией его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей.

Применение информационно-коммуникативных технологий на уроке создает условия для постепенного отказа от заучивания фактов и механического освоения навыков и перехода к формированию взаимосвязанного, взаимозависимого мышления, направленного на решение образовательных проблем. Мультимедийные технологии являются на сегодняшний день наиболее «модным», востребованным направлением использования информационных технологий в сфере образования. В широком смысле «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и слушателем, и читателем, и зрителем). Одной из основных возможностей и преимуществ средств мультимедиа в образовательном процессе является одновременное использование каналов восприятия учащегося в процессе обучения (воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации).

Ещё одним аспектом применения мультимедийных технологий в учебном процессе являются обучающие программы и демонстрация учебных видеофильмов. Мультимедийные технологии могут применяться при проведении практически всех видов учебных занятий, на различных этапах урока. Использование мультимедийных презентаций обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и запоминанию материала. Презентации облегчают показ рисунков, фотографий, графиков. Кроме того, используя анимацию и вставки видео фрагментов, возможна демонстрация динамичных процессов.

Применение компьютера в школьном учреждении возможно и необходимо, оно способствует повышению интереса к обучению, его эффективности, развивает ребенка всесторонне. Компьютерные программы вовлекают детей в развивающую деятельность, формируют культурно значимые знания и умения. Компьютерные технологии позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность. Сегодня компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Электронные образовательные ресурсы по предметам содержат анимации и схемы, интерактивные модели, текстовые материалы и задания. Визуальная информация является более яркой, анимации добавляют динамичность.

Такие обучающие средства можно использовать на различных этапах обучения, как на этапе первоначального изучения, так и на этапе закрепления и отработки знаний.

Использование информационных технологий в образовательном процессе позволяет привлечь и сосредоточить внимание учащихся, обеспечить необходимый уровень мотивации и, как следствие, повысить результативность обучения.

Уроки с использованием информационных технологий интересны не только детям, но и самому учителю. Они предоставляют возможность для саморазвития учителя и ученика. Новые программы появляются чуть ли не каждый месяц, а значит, растут и возможности.

Яркая, необычная форма подачи учебного материала способствует более прочному усвоению новых знаний у детей и вызывает огромное желание создавать и применять подобные уроки в рамках различных школьных предметов.

Осознанность чтения проверяется при помощи разнообразных викторин, кроссвордов и тестов. На уроках русского языка – возможности специальных программ, которые позволяют проверить знание словарных слов, проводить тестирования по изучаемым темам. На уроках математики появилась возможность наглядного иллюстрирования одной из сложнейших тем – задач на движение. Видя наглядно, куда и как движутся объекты, дети лучше понимают, о каком из видов движения идёт речь в задаче. Также для уроков математики разработаны программы устного счёта, которые дают возможность проверить знания отдельных учеников, либо использовать программу фронтально.

Самыми любимыми уроками являются уроки закрепления пройденного материала. Здесь открывается огромный простор для фантазии. Такие уроки проходят и в форме виртуальных путешествий, и в форме интеллектуальных игр.

Возможности информационно-коммуникативных технологий применяются и во внеурочной деятельности.

Таим образом, использование информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательном процессе повышает интерес детей к обучению и делает процесс обучения увлекательным, интересным и запоминающимся.

Использование мультимедийных пособий.

Все электронные дидактические средства обучения можно разделить на три большие группы:

1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов;

2) электронные интерактивные тренажеры, тесты;

3) ресурсы Интернета. Эти группы средств могут выступать в качестве источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений и навыков учащихся.

Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование информационно-коммуникативных технологий должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания.

Работа со средствами программы Microsoft Office.

При подготовке электронной продукции ученик должен провести огромную работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик превращается в компьютерного художника (работа должна быть красивой и отражать внутреннее отношение к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать логическое мышление, формирует общие умения и навыки. В процессе демонстрации своей работы ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, так как умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Презентации позволяют создать информационную поддержку при подготовке и проведении уроков, а также учителю иллюстрировать свой рассказ. Программа дает возможность использовать на разных этапах урока карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Использовать можно, как и на уроках-лекциях, сопровождая информацию показом слайдов, на уроках закрепления, на уроках контроля.

Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности).

Исследовательская деятельность. Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и навыков в начальной и среднем звеньях обучения. В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника выделенных Т.Д. Файн:

• мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

• умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;

• умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;

• специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).

В процессе исследования у школьников развиваются следующие умения и навыки: самостоятельность, инициатива, настойчивость в достижении цели; формируется навык планомерной, технологичной деятельности и способность к самоорганизации, самоконтролю и самокоррекции. Наиболее значимой в данном процессе является креативность. Так, детям необходимо, определив тему исследования, детально проработать целевые установки, методы, средства и этапы выполнения работы.

Занятия исследовательской деятельностью повышает качество образования. Учащиеся начинают сами искать ответы на интересующие их вопросы, т.е. начинают заниматься самообразованием. Таким образом, исследовательская деятельность развивает и самостоятельность и творчество школьников.

Исследовательская деятельность обучающихся важна в не меньшей степени и для педагога, который получает стимул для профессионального самосовершенствования, самообразования и признания.

При правильной организации исследования на уроках повышается мотивация к учению, улучшаются результаты, качественная успеваемость, эмоциональный настрой и т.д. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Стало понятно, что по сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Проблемное обучение. Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

Основной методический элемент проблемного обучения – создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным.

2 Экспериментальная работа по реализации комплекса средств информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения младших школьников

2.1 Диагностика исходного уровня сформированности познавательных и коммуникативных действий младших школьников

Экспериментальная работа проводилась на базе СОШ № 6 г. Новороссийска. В исследовании приняли участие учащиеся 3 «А» (18 чел.) – экспериментальный, 3 «Б» (30 чел.) – контрольный классов.

На констатирующем этапе эксперимента выявлялся исходный уровень сформированности познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

На формирующем этапе использовался комплекс аудиовизуальных средств обучения направленный на формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

На контрольном этапе была проведена контрольная диагностика уровня сформированности познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

С целью определения уровня познавательных универсальных учебных действий младших школьников применялись следующие методики:

Для определения уровня логических универсальных учебных действий, была проведена методика «Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» (Ж. Пиаже, А. Шеминьска).

Каждому ребенку давалось 7 красных фишек (или подставочек для яиц) которые выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см друг от друга).

Вариант 1 Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц), сколько красных – не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу. Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесь столько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему ты думаешь, что фишек одинаковое количество?» К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимнооднозначное соответствие элементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимнооднозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек в рядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок.

Вариант 2. Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не было промежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит, что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать, чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, то психолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлять сюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?» Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ним и сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психолог может продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше, потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из них прав?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, то несколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и других задачах на сохранение количества используются одни и те же контраргументы, поэтому они специально не описываются). С помощью этой методики мы оценивали умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие и сохранение дискретного множества.

Далее были выделены следующие уровни:

1. Низкий уровень. Отсутствует умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества (после изменения пространственного расположения фишек ребенок отказывается признать равенство множеств фишек различных цветов);

2. Средний уровень. Сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие. Нет сохранения дискретного множества;

3. Высокий уровень. Сформировано умение устанавливать взаимнооднозначное соответствие.

Обобщенные данные представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Сравнительные результаты сформированности логических действий контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Результаты исследования показали, что в экспериментальном классе низкий уровень показали 7 (30%); средний уровень показали 11 человек (50%); высокий уровень показали 5 человек (20%). В контрольном классе низкий уровень – 6 детей, средний уровень – 11 первоклассников (50%), высокий уровень – 6 человека (25%).

Для определения уровня общеучебных универсальных учебных действий, была проведена методика «Что здесь лишнее?» [15, с. 67].

Целью стало выявление сформированности общеучебных действий. Нами оценивались: общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, структурирование знаний; логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, в форме индивидуальной работы с учащимися. Учащимся предлагались карточки с серией картинок (приложение А), на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции:

«На каждой из этих картинок один из изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

На решение задачи отводится 3 минуты.

При оценивании результатов диагностики младших школьников учитывались уровни:

•  

  1. Ученик решил поставленную перед ним задачу за время, меньше чем 1,5 минуты, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. Сформированы общеучебные универсальные действия.

  2. Младший школьник справился с заданием за время от 1,5 до 2,5 минут, назвав лишние предметы на всех картинках, но не во всех случаях правильно объяснил, почему они являются лишними. Плохо развиты логические универсальные действия, не сформированы способности выделять признаки для классификации предметов.

  3. Учащийся не справился с заданием за 3 минуты, назвав лишние предметы на картинках, работал очень медленно и долго обдумывал объяснения, почему предметы являются лишними. Несформированны общеучебные действия.

Анализ полученных результатов представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 – Сравнительные результаты сформированности общеучебных действий контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень 4 человека (15% учащихся); средний уровень 9 человек (40% учащихся); низкий уровень 10 человек (45% учащихся). Результаты в контрольном классе: высокий уровень – 4 человека (15% учащихся); средний уровень – 10 человек (45% учащихся); низкий уровень – 9 человек (40% учащихся). Все протоколы диагностик представлены в приложении А.

Отметим, что общая картина сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников (учащихся 3 классов) одинаковая. В обоих классах большинство учащихся имеет средний уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий.

1. Для выявления уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности, нами было использовано задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса).

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух учащихся усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому – карточку с ориентирами–точками. Первый учащийся говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию – дорогу к дому – по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролям, намечая новый путь к дому.

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

• способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

• умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

• способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное, негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или не похожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно для партнера.

2. Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь от части; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога учащиеся достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат с образцом.

Полученные результаты представлены на рисунке 2.

В контрольном классе у 36% (3 чел.) учащихся – высокий уровень умения передавать информацию и отображать предметное содержание условий деятельности, у 39% (8 чел) – средний уровень, у 25% (5 чел.) – низкий уровень. Таким образом, исходный уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности у учащихся обоих классов примерно одинаков.

Рисунок 4 – Диагностика уровня сформированности у учащихся действия

по передаче информации и отображению предметного содержания и

условий деятельности

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе у 31% (6 чел.) учащихся – высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания условий деятельности, у 47% (9 чел) – средний уровень, у 22% (5 чел.) – низкий уровень.

Следующим этапом экспериментальной работы стало проведение формирующего эксперимента.

2.2 Реализация комплекса средств информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения младших школьников

На формирующем этапе эксперимента, на основе анализа литературных источников нами были выявлены виды средств ИКТ обучения, представленные на рисунке 5.

Рисунок 5 – Виды средств ИКТ обучения.

Для формирования у учащихся познавательных и коммуникативных универсальных учебных действиймы проводили уроки с применением составленного нами комплекса средств информационно-коммуникативных технологий обучения. Данный комплекс представлен в таблице.

Таблица 2 – Комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения.

Тема

Средства информационно-коммуникативных технологий

Формируемые познавательные и коммуникативные УУД

Учебный предмет «Русский язык»

Тема: «Часть речи – имя существительное».

Компьютер, мультимедиа, проектор, презентация Power Point

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– владение диалогической и монологической формами речи; умение передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности

Тема урока «Изменение имен прилагательных по родам и числам»

Интерактивная доска, маркеры, Компьютер с выходом в интернет презентация

– вносить необходимые дополнения и изменения в план;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определение цели, функций участников, способов взаимодействия

– вносить необходимые дополнения и изменения в план;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– вносить необходимые дополнения и изменения в план;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Тема: «Все о глаголе».

Интерактивная доска, электронные материалы

– выполнять задание в соответствии с поставленной целью;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации

– умение передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности

Тема: «Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных».

Интерактивная доска, , компьютер

– планирование учебного сотрудничества, умение представлять и сообщать свои мысли в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссий и аргументации своей позиции

Тема: «Имя числительное».

Интерактивная доска, проектор

- умение представлять и сообщать свои мысли в устной и письменной форме, использовать речевые средства для дискуссий и аргументации своей позиции

Тема: «Изменение имен прилагательных по родам и числам»

Интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор

– вносить необходимые дополнения и изменения в план;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать; умение представлять и сообщать в устной и письменной форме свои мысли; использовать речевые средства для дискусси и аргументации своей позиции

Учебный предмет «Окружающий мир»

Тема: «Разнообразие растений».

Компьютер, интерактивная доска, мультимедиа, маркеры,

– выполнять задание в соответствии с поставленной целью;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации

Тема: «Солнце, растения и мы с вами».

Цель урока: показать взаимосвязь между растениями и солнцем

Интерактивная доска, маркер, компьютер

– умение с достаточной полнотой выражать свои мысли

– вносить необходимые дополнения и изменения в план;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Тема: «Размножение и развитие растений»

Интерактивная доска, маркер, интернет

– выполнять задание в соответствии с поставленной целью;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать кооперации

– владение монологической и диалогической формами речи; управление поведением партнера

Тема « Разнообразие животных»

Интерактивная доска, компьютер, интернет, комплексные обучающие пакеты (электронные учебники)

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свои мысли, умение устанавливать рабочие отношения

Тема: «Кто что ест».

Интерактивная доска, интернет, маркеры

– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; контроль, коррекция, оценка действий партнера, умение приходить к общей цели

Тема: «Охрана животных»

Интерактивная доска, интернет, комплексные обучающие пакеты (электронные учебники)

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свои мысли; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Учебный предмет «Математика»

Тема «Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач»

Учебные тренажёры, компьютер интернет.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности Умение представлять и сообщать в письменной и устной форме свои мысли, умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью

Тема: «Умножение трёхзначного числа на однозначное»

Интерактивная доска, компьютер, проектор, экран, тренажеры.

тестовые среды.

комплексные обучающие пакеты (электронные учебники)

– умение передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности; умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

– вносить необходимые дополнения и изменения в план;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Тема: «Логические задачи. Задания творческого характера».

Интерактивная доска, компьютер, маркеры.

– контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным и

словесным материалом при сотрудничестве с одноклассниками.

– выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Тема: «Сравнение трёхзначных чисел».

Интерактивная доска, компьютер, презентация

– умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

контроль, коррекция, оценка действий партнера

Тема: «И.А. Крылов «Алгоритм письменного деления трёхзначного числа на однозначное».

Интерактивная доска, проектор, презентация, тренажер.

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

– уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

– умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

умение приходить к общему достижению цели

Также в классе было организовано школьное телевидение в котором ученики выступают в роли видео-операторов, режиссёров, сценаристов, ведущих. Еженедельные выпуски школьного ТВ пользуются популярностью и высоким рейтингом просмотров в социальной сети. Одним из самых полюбившихся детям и взрослым проектов школьного ТВ выступил телевизионный проект «Наша школа». Возрождение, обновление школы в России — актуальная, очевидная для всех назревшая тема. Старые системы износили себя, новые пока в процессе формирования. Но сейчас уже все понимают, нам нужна новая, «Другая» Школа. Современных детей интересуют передовые технологии и возможности мира – Интернет, социальные сети, медиа-ресурсы, а педагоги-организаторы старой закалки до сих пор пытаются заинтересовать детей написанием стен-газеты. Школьное ТВ явилось одним из направлений деятельности школы, решающих воспитательно-образовательные задачи современным, понятным для детей языком. Каждую неделю выходит пятничный выпуск сериала «Наша школа», где с юмором при творческом участии самих детей, без тени намека на морализаторство раскрываются важные социально-значимые для их возраста идеи. В каждом классе перед 1 уроком включается телевизор и все: ученики и учителя, по местной телевизионной сети наблюдают героев телепередач – своих друзей и знакомых по школе. Пропустившие сериал, позднее смогут увидеть серию в социальной сети «ВКонтакте» в официальной группе школы № 5.

В качестве примера приведём составленную нами разработку урока по теме «Изменение имен прилагательных по родам и числам».

1. Урок русского языка по теме «Изменение имен прилагательных по родам и числам».

Тема: «Изменение имен прилагательных по родам и числам»

Цель: формировать представления учащихся об основных грамматических признаках имен прилагательных (роде и числе); о том, что род прилагательного совпадает с родом, числом существительного, к которому данное прилагательное относится.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, мультимедийный проектор.

Формируемые коммуникативные УУД: формирование устной речи у учащихся, умение работать в группах, умение передавать информацию сверстникам.

Ход урока

1. Организационный момент

Если хмуримся с утра,

Нам поможет доброта.

Встаньте, дети, подтянитесь,

И друг другу улыбнитесь!

После приветствия учащиеся присаживаются на свои места.

1. Минутка чистописания. Словарная работа.

Звучит музыка, приходит Весна (девочка, наряженная в костюм весны)

Пришла, улыбнулась – утихли метели.

Позванивать стал колокольчик капели.

Река пробудилась, растаяли льды,

Наряд белоснежный надели сады.

Учитель спрашивает учащихся:

• Кто же пришёл? (весна). На интерактивной доске появляется (Слайд № 1).

• Назовите первый звук в слове «весна»? ([в])

• Дайте ему характеристику (согласный, мягкий, звонкий, парный, обозначен буквой «вэ»).

• Эта буква и будет хозяйкой минутки чистописания (В, в). Запишите по памяти словарные слова на букву «в».

Учащиеся выполняют задание данное учителем. После выполнения задания учитель предлагает взаимопроверку.

3. Орфографическая минутка.

Учитель. Весна – замечательное и прекрасное время года. В это время природа просыпается и оживает после зимнего сна. Хотите увидеть, как это происходит? Составьте слова из данных слогов. Запишите эти слова и объясните орфограммы. Дети называют слово, записывают в тетрадь, объясняют орфограмму) (Слайд № 2)

Ландыш, птицы, трава, солнце, ветерок, теплое.

Учитель. Посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Даже у нас в классе повеяло весной. На интерактивной доске появляется картинка с изображением весны (Слайд № 3)

4. Введение в тему урока.

Учитель. Ребята, обратите внимание на получившийся ряд слов. Назовите «лишнее» слово.

Учащиеся. Теплое

Учитель. Что общего у оставшихся слов?

Учащиеся. Это имена существительные.

Учитель. Определите род и число имен существительных. (Слайд № 4)

На доске опорные слова: слово, вопрос, часть речи, значение, род, число.

Ландыш – м.р., ед.ч., трава – ж.р., ед.ч., солнце – с.р.; ед.ч., ветерок – м.р.; ед.ч., птицы – мн.ч.

5. Постановка проблемной ситуации.

Учитель. А теперь давайте обратимся к слову, которое мы назвали «лишним», это слово «теплое». На доске появляется (Слайд № 5). Скажите, а сможем ли мы определить род и число этого слова? Почему возникло затруднение?

Учащиеся. Потому что это другая часть речи.

6. «Открытие» нового знания.

Учитель. Какой частью речи является наше слово «теплый»? Учащиеся. Слово «теплый» является именем прилагательным.

Учитель. Правильно. А что мы уже знаем о прилагательном?

Учащиеся. Имя прилагательное – это самостоятельная часть речи, обозначают признак предмета, отвечают на вопросы «какой? какая? какое? какие?». Еще они украшают нашу речь.

Учитель. Только имена прилагательные украшают нашу речь? Давайте понаблюдаем. Представим такую ситуацию: трёх художников попросили нарисовать лес. Вот что у них получилось. На интерактивной доске появляются три разные картины, на которых изображен лес (Слайд № 6).

Как вы думаете, почему рисунки получились разные?

Учащиеся. Художникам не было сказано, какой лес надо рисовать.

Учитель. Опишите одну картинку, какой лес изображён?

Учащиеся. На картине изображен еловый лес, зимний лес, ели высокие, ели тёмно-зелёного цвета, лес густой, тёмный.

Учитель. Какие слова помогли нарисовать картинку елового леса?

Учащиеся. Имена прилагательные. Для закрепления учащимся предлагается работа по учебнику, упражнение 18 (с.107).

Учитель. Ребята, а вы знаете, почему же прилагательные связаны именно с существительными? Послушайте сказку «Скромные просители»

Родились Прилагательные с очень покладистым характером. Они с удовольствием согласовывались бы во всём с существительными, да вот незадача: не было у прилагательных собственных рода и числа.

– А что если нам попросить их у Существительных, ну хотя бы на время, – мечтали Прилагательные и решили поговорить об этом с Существительными. Тем пришлись по душе скромные просители, и они одолжили Прилагательным свои формы. Существительные были очень рады иметь новых друзей. Так и живут до сих пор Прилагательные. Чтобы согласовываться с Существительными, берут у них формы рода и числа. Вместе – служба, вместе – дружба.

Учитель. Такая связь в русском языке называется согласованием. Говорят, что прилагательное согласуется с существительным. В чём же согласуются прилагательные с существительными? Какие признаки берут они у имени существительного? Ребята, Подберите к нашему слову тёплый существительные женского рода, мужского рода, среднего рода и множественного числа. К доске выходит ученик и выполняет предложенное учителем задание, при помощи маркера. Учитель предлагает учащимся вместе проверить выполненное задание.

На интерактивной доске появляются правильные ответы тёплый… день (м.р., ед.ч.), тёплая …погода (ж,р., ед.ч.), тёплое… солнце (ср.р., ед.ч.), тёплые …лучи (мн.ч.)

У прилагательных множественного числа род не определяем.

Учитель. А вы заметили, что признаки рода и числа у прилагательного непостоянные, так как одно слово может быть в форме м.р., ж.р., ср.р., и мн.ч.?

Физкультминутка.

Спал цветок и вдруг проснулся (наклоны вправо, влево)

Больше спать не захотел (наклоны вперёд, назад)

Шевельнулся, потянулся (руки вверх, потянуться)

Взвился вверх и полетел (руки вверх, встать на носочки)

Солнце утром лишь проснётся (руки вверх, в стороны, вниз)

Бабочка кружит и вьётся (покружится)

7. Первичное закрепление.

1) Учащиеся выполняют упражнение 20, в котором их просят определить род и число имен прилагательных. После выполненного задания обязательно нужно сделать проверку.

2) Учащиеся читают правила на странице 108.

8. Рефлексия. Итог урока. Оценки.

Учитель. Наш урок заканчивается. Мы получили новые знания. Но у меня остались к вам вопросы. Понравился вам урок? Научились ли вы чему-то новому? Почему прилагательные назвали именно так? Что нового вы узнали об имени прилагательном?

9. Домашнее задание:Спасибо за урок!

Весна подарила нам свои теплые лучики. А вы опишите свое настроение прилагательными.

«Орфограммы в конце слова»

Цели урока:

Образовательные: 1. Развитие умения находить орфограммы в корне слова, подбирать проверочные слова;

2. Формирование орфографических навыков;

3. Учить высказывать свою мысль и понимать позицию собеседника.

Развивающие:

1. Развитие речи учащихся;

2. Активизация словесно–логического мышления;

3. Формирование устойчивости внимания;

4. Интеллектуальное развитие за счет нового уровня инициативы и самостоятельности школьников в организации учебного процесса.

Воспитательные:

Воспитание товарищества, взаимопомощи, любви к русскому языку.

Регулятивные: формулируют тему и цели урока с помощью учителя, работают по предложенному плану, дают эмоциональную оценку деятельности класса

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний, отличают новое от уже известного, перерабатывают и применяют полученную информацию

Коммуникативные: доносят свою позицию до других, оформляют свою мысль в устной и письменной речи, слушают и понимают речь других, умеют вступать в коллективное сотрудничество, решают совместно с соседом по парте поставленную задачу, совместно договариваются о правилах поведения и общения в школе

Личностные: Имеют интерес к учебному материалу, понимают ценность труда и упорства, ориентируются на понимание причин успеха в учебе. Проявляют самоорганизованность, самодисциплинированность, самоконтроль.

Оборудование: аудиозаписи, компьютер, графопроектор, карточки.

1. Организационный момент:

(Аудиозапись шторма на море)

Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы отправимся в путешествие по островам океана орфографических знаний. Закройте глазки, прилягте на парту, представьте красавец–корабль, солнечный безветренный день. Мы в открытом океане. Но стал накрапывать дождь, ветер усиливается, становится холодно, гремит гром. Корабль накренился, волны сметают все с палубы, надвигается шторм. Но неожиданно солнце побеждает стихию. Ветер начинает стихать, волны улеглись. Сквозь тучи проглядывает солнце. Откройте глазки. Вас не пугают возможные препятствия? Тогда в путь.

2. Постановка темы и цели урока

Тема нашего урока: «Орфограммы в корне слова»

.Как вы думаете? Какие правила нам необходимо будет вспомнить на уроке (безударные гласные в корне слова и парные согласные в корне слова)

3. Словарная работа (по рисункам со словами–отгадками)

Учитель: Для долгого путешествия нужно запасаться продуктами. Что же нам взять с собой? Для этого мы должны отгадать загадки по рисункам на доске.

Загадки:

1. Название этого овоща произошло от латинского слова «капут», что значит «голова»

Ответ: капуста

2. Огородное растение с крупными, круглыми семенами в стручках Ответ: горох

3. Этот овощ был завезен из Южной Америки, клубни его похожи на гриб трюфель. Как и трюфель они растут в земле

Ответ: картофель

4. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице

Ответ: морковь

5. Без окон, без дверей полна горница людей

Ответ: огурец

6. В огороде вырастаю, а когда вырастаю, варят из меня томат, в щи кладут и так едят

Ответ: помидор

Как можно классифицировать все перечисленные слова? (овощи) Что еще мы можем сказать об этих словах? (словарные слова)

Что это значит? (в этих словах безударные гласные непроверяемые, а запоминаемые)

4. Остров безударных гласных (на доске вывешивается плакат с рисунком острова)

Пока мы с вами работали со словарными словами наш корабль приплыл к острову безударных гласных.

Какие бывают еще безударные гласные в корне слова, кроме непроверяемых?

Как проверить безударную гласную в корне слова?

Аудиозапись: на кассету записываются правила в стихах. Ребятам предлагается, опираясь на стихотворение сформулировать правила в привычной форме.

Мы под ударением пишем

Без сомнения то, что слышим.

Если звук без ударения

–Вызывает он сомнения.

– Покажи на примерах.

В однокоренных словах,

ты не спеши,

Гласную в любой позиции одинаково пиши!

Данные стихотворения учитель может посмотреть в книге Кирилла Резникова «Грамматика русского языка в стихах».

5. Работа по индивидуальным карточкам

На карточках вставить пропущенные буквы, доказать правильность своих ответов.

а)

к_ менистое днок_лючий ершм_л_дая чайка

б)

п_тнистый осьминогп_л_сатый крабск_листый берег

в)

м_рской конекс_леные брызгик_товая акула

6. Запись предложений под диктовку

Записать предложение, найти слова с безударными гласными и проверить их.

Яхта легка и послушна моя, я бороздить на ней буду моря.

Назовите слова с безударными гласными, подберите к ним проверочные слова.

Графопроектор: Сопоставление написанного детьми под диктовку, с изображением на графопроекторе.

7. Остров парных согласных (на доске вывешивается плакат с рисунком острова)

Теперь перед нами другой остров. Прочитайте, как он называется? Назовите парные согласные звуки. Что помогает нам правильно писать парную согласную? Что для этого нужно сделать?

Аудиозапись: на кассету записываются правила в стихах. Ребятам предлагается, опираясь на стихотворение сформулировать правила в привычной форме.

Чтоб меньше было случаев неясных

И чтоб ответов не было плохих

Прислушайтесь к звучанию согласных

Чтобы не путать звонких и глухих…

Глухие звуки – это непоседы,

Они спокойно не желают жить,

Они стремятся звонкого соседа Во чтобы то ни стало оглушить.

Данные стихотворения учитель может посмотреть в книге Кирилла Резникова «Грамматика русского языка в стихах».

8. Выборочный диктант (на основе аудиозаписи)

Звучит аудиозапись. Ребята должны услышать и написать только слова на нужную орфограмму.

Легко, как тень, рыбки скользят у самого дна. Рыщет по морю селедка, друзей ищет. Вылез из под камня краб. Уплыл из своего домика ерш, уползла его соседка, улитка. (ле_ко, ры_ки, селе_ка, выле_, кра_, ер_, сосе_ка, ули_ка).

9. Итог урока (на доске висят плакаты двух островов) Наше путешествие подошло к концу. Можно отправляться в обратный путь. Какие правила мы повторили на уроке? Со всеми заданиями мы справились. Наше путешествие было продуктивным.

Окружающий мир

Тема: «Невидимое сокровище»

Цели:

– Анализировать диаграмму в учебнике, с её помощью определять состав воздуха.

– Рассказывать о способах обнаружения воздуха вокруг себя, демонстрировать их.

– Раскрывать значение воздуха для растений, животных, человека

– Изучать свойства воздуха, наблюдать демонстрационные опыты, записывать выводы в рабочей тетради.

Оборудование: обучающий видеофильм, работа с учебником, тетрадью на печатной основе, дополнительной литературой, компьютер работа с презентацией из электронного приложения

Новые слова: атмосфера, кислород, Монгольфьер, Д.И. Менделеев

Ход урока

– Определение темы урока. (1 мин)

Отгадайте загадку:

Через нос проходит в грудь

И обратный держит путь.

Он невидимый, и всё же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

– Мотивация обучающихся. Постановка задач урока. (6минут)

Воздух и его свойства. Демонстрация опытов.

Наличие воздуха

Учитель показывает пустую пробирку.

– Что в этой пробирке? (Ничего нет)

– Давайте проверим, действительно ли там ничего нет. (Учитель берёт пробирку и топит её в стакане с водой).

– Видите, из горлышка побежали пузырьки? А вы говорите, что «пусто». Так что за невидимка сидел в пробирке, кого выдали пузырьки? (Воздух).

– Правильно, это воздух, без которого не было бы жизни на Земле. Сегодня на уроке мы подробнее познакомимся с воздухом, узнаем о его свойствах.

– Следующие опыты наглядно продемонстрируют наличие воздуха:

Демонстрация 1 опыта

– Положи на край стола лист бумаги и тетрадь. Возьми книгу и толкни ею тетрадь так, чтобы тетрадь толкнула лист бумаги, так чтобы лист упал на пол. Ответь на вопрос: что столкнуло лист бумаги на пол?

– Положи снова бумагу на стол и взмахни над листом книгой так, чтобы лист снова упал. Подумай, что теперь толкнуло лист на пол.

– Проведи второй эксперимент в другом месте помещения. Подумай, что это доказывает.

Вывод: воздух находится везде

Демонстрация 2 опыта

– Налей в стакан воду. Брось в стакан с водой кусочек сахара, комок почвы, кирпичную крошку. Напиши, что ты увидел.

Вывод: воздух находится не только в пустом пространстве, но и в твердых телах.

Демонстрация 3 опыта

– Остуди стакан с водой, поставив его в холодильник.

– Внеси охлажденный стакан с водой в тёплое помещение. Пронаблюдай, что появится на внутренних стенках стакана через некоторое время.

Вывод: воздух есть в воде.

– Понюхайте воздух? Есть ли у него запах? (запаха нет)

– Не имеет запаха.

Опыт: используя духи (освежитель воздуха), брызнуть. Через некоторое время запах распространяется по помещению.

Вывод: воздух всегда находится в движении

Ветер на службе у человека (3 минуты)

– Как вы думаете, что происходит в природе, когда воздух начинает быстро двигаться? (Начинается ветер).

– Давным–давно люди заметили, что ветер способен двигать предметы, а лёгкие даже поднимать и переносить на некоторое расстояние. «А нельзя ли приручить ветер?» – думали они. Но произошло еще много веков, прежде чем люди научились использовать силу ветра.

– Как вы думаете, что было изобретено? (На доске изображение парусной лодки, ветряной мельницы).

– Человечество изобрело парус, что позволило кораблям быстрее передвигаться, освободив матросов от тяжёлой работы гребцов.

– Были изобретены лопасти ветряной мельницы, приводящие в движение весь механизм.

– Какое свойство воздуха использовали люди для изобретения паруса, ветряной мельницы? (Движение воздуха – ветер).

Опыт (проводит учитель): теплый воздух, поднимаясь вверх, приводит в движение спираль. (2 минуты)

• Горячий воздух поднимается, а холодный опускается вниз (7 минут)

– Когда люди заметили, что горячий воздух поднимается вверх, решили использовать это свойство для подъёма вверх различных предметов. (Просмотр развивающего видео фильма «Монгольфьер» http://www.youtube.com/watch?v=GY6j8HXju_w)

– Русский ученый Дмитрий Иванович Менделеев воспользовался воздушным шаром для наблюдения солнечного затмения.

– Как вы думаете, какой главный недостаток у воздушного шара? (Им нельзя управлять, он летит только в ту сторону, куда дует ветер).

– Ученые мечтали создать управляемый летающий аппарат. Вскоре он был изобретен, и назвали его аэростат. (На доске изображение аэростата).

– Он был оснащен рулём, и гребным винтом

– Какое свойство воздуха использовали люди для создания воздушного шара, аэростата? (Свойства горячего воздуха).

– Состав воздуха (2 минуты)

– Что же такое воздух?

(Электронное приложение – состав воздуха)

Учитель показывает круговую диаграмму состава воздуха.

– Воздух – это не просто газ, а смесь разных газов, прежде всего азота, кислорода, углекислого газа.

– Посмотрите на диаграмму. Какого вещества в воздухе больше всего?

Демонстрация 1 опыта (6 минут)

– Зажги невысокую свечу.

– Накрой свечу стаканом, наблюдай, что происходит (не дай свече погаснуть)

– Немного приподними стакан, наблюдай, что происходит с пламенем огня.

Вывод: при уменьшении потока воздуха пламя начинает гаснуть.

Демонстрация 2 опыта

– Зажги три свечи.

– Одну свечу накрой стаканом, другую накрой банкой. Третью ни чем не накрывай.

Вывод: чем больше поступает воздуха для горения, тем оно сильнее.

– Слой воздуха, окружающего Землю называется Атмосферой. Толщина её достигает более 1 000 километров. Воздух не улетает от Земли, так как она притягивает его к себе, как любое тело. Атмосфера имеет большое значение для жизни на Земле: она защищает Землю от метеоритов, рассеивает солнечные лучи, которые иначе сожгли бы Землю и всё, что на ней находится.

– Как вы думаете, какой из газов наиболее важный для человека и всего живого на Земле?

– Ребята, именно кислород поддерживает горение. при прекращении доступа кислорода огонь гаснет. Для чего это может пригодиться?

– Действительно, без кислорода не может жить ни человек, ни животные, ни растения. Но кислород необходим не только для дыхания.

Чтение рассказа "Невидимое сокровище" в книге А.А Плешакова "Великан на поляне". (5 минут)

– Что же способно восстанавливать кислород? Что для этого необходимо делать человеку?

Работа по рабочей тетради с. 43

– Прозрачность

– Бесцветность

– О каком свойстве вы не можете сказать с уверенностью? (Что происходит с воздухом при нагревании и охлаждении).

Демонстрация опыта (5 минут)

– Нагреваю колбу, в стакан с водой выходит воздух

Вывод: При нагревании воздух расширяется

– Гашу огонь, охлаждаю колбу, вода поднимается в трубку

Вывод: При охлаждении воздух сжимается

– Упруг (демонстрация мяча)

– Плохо проводит тепло

Итог урока. (5 минут)

1. Работа на компьютере (выполнение проверочной работы – Электронное приложение к учебнику).

2. Фронтальная проверочная работы (выполнение проверочной работы – учебный диск).

Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач

Цели:

1. Совершенствовать вычислительные умения и навыки, умение делить двузначные числа на однозначные, применять правило деления суммы на число для решения задач двумя способами. Работа над формированием вычислительных навыков.

2. Развивать внимание, память, логическое мышление, математическую зоркость.

3. Воспитывать умение работать в паре, товарищескую взаимопомощь, аккуратность. Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Оборудование:

– презентация;

– мультимедийное оборудование.

Ход урока I. Орг.момент.

Урок математики. Проверили готовность к уроку (на парте всё необходимое).

II. Задание на внимание.

Выполним важное упражнение. Научиться быть внимательным – очень важное качество, необходимое на всех предметах.

Презентация.Слайд 2 . Задание: запомни, из каких деталей построена башенка.

По истечении 30 секунд слайд 3(до появления ответов):

Вспомни, сколько и каких деталей было использовано для строительства башни. Напиши в клеточках их количество.

У детей раздаточный материал:

Проверка результата (слайд 3).

III. Устный счёт.

1. Презентация (слайд 4):

– Из суммы синих чисел вычесть сумму красных.

– Найти сумму всех чётных чисел.

– Разность красных и зелёных чисел.

– Из суммы всех чётных чисел вычесть сумму всех нечётных чисел.

Проверка (слайд 5).

2. Презентация(слайд 6):

– На сколько 4 дм больше 30 см?

– “Я” число между 10 и 14. Ты можешь разделить меня на 3 без остатка.

– “Я” число между 30 и 40. Если сложишь мои цифры , то получишь число 10.

– “Я” нечётное число между 5 и 10. Меня нельзя разделить на 3.

Дети записывают ответ в тетради. Затем проверка результата решения.

3. Тренажёр, стр. 51 (Б.А.Вахновецкий).

При выполнении самостоятельного решения открывается слайд 7 презентации -1-ая половина.

Взаимопроверка ответов (обмен печатными тетрадями). Ответы (слайд 7 – по щелчку). Разбор ошибок.

4. Проверка табличных случаев умножения в виде соревнования по рядам.

На каждый из 3 рядов выдаются карточки с одинаковыми заданиями. Дети решают по 1-му примеру, передают соседу по парте, затем на следующую парту . Последние в ряду ученики решают последний пример и проверяют правильность всех ответов. Им ставится оценка после

2-х дополнительных вопросов с учётом результата проверки. При выполнении задания открыт слайд 8.

Результат отражается в презентации (слайд 9), № ряда ставится маркером на доске при открытом слайде.

Карточки:

7х6= 6х5 = 7х9= 6х6= 9х5= 8х7= 6х8=

4х7= 7х0= 6х4= 7х8= 4х9= 9х9= 5х7=

IV. Чистописание (проводится с остальными детьми во время проверки 3-мя учащимися вышеуказанной работы).

Какое число будет сегодня в чистописании (слайд 10)? (56).

Даётся характеристика числу 56 ( двузначное,чётное, предыдущее 55, последующее 57).

Показ правильной записи цифр в числе.

V.Сообщение темы.Работа по теме.

1.Сообщение темы .Определение её детьми самостоятельно.

– Произведением каких двух однозначных чисел может являться число 56? ( 7х8, 8х7)

– Какие 2 примера на деление можно составить по этим двум произведениям? (56:7, 56:8)

– Посмотрите на доску (слайд 11).На какие 2 группы можно разделить примеры? (Табличное деление, внетабличное деление.) 56:8 = 56:4= 56:7= 56:2=

Дети считают примеры на табличное деление. Затем решенные примеры стираются.

Оставшиеся примеры– вывод алгоритма решения ( делимое заменяем суммой двух чисел, каждое из которых делится на число. Ищем самое большое круглое число, которое делится на … без остатка…).Вывод детьми темы урока. Пояснение для чего им надо это уметь, где может пригодиться.

3. Работа по учебнику №354,стр.17.

– На какие 2 группы можно разбить выражения?

– По какому признаку разбила выражения Маша? (Ориентируясь на делимое.)

– По какому признаку разбил выражения Миша? (По способу вычисления результата:

1 столбик – на табличное деление;

2 столбик – выражения, при вычислении которых будет использовать деление суммы на число и где наибольшее число десятков совпадает с разрядными десятками;

3 столбик – выделяя наибольшее число десятков, он ориентировался на делитель.

Дополните (устно) в каждую группу по 2 выражения в соответствии с тем признаком, по которому была проведена классификация. (Например, в 1 столбик на табличное деление , во 2 ст. – 66:6, 84:4, 55:5 – делимое в виде суммы разрядных слагаемых; в 3 ст . – 54:3, 91:7, 84:6 – при выделении наибольшего числа десятков можно ориентироваться на делитель.)

4.Самостоятельная работа ( поуровневая).По выбору детей.(Слайд 12.)

1 уровень

2 уровень

48:4 66:6

64:2 62:2

55:5 96:3

77:7 88:4

69:3 36:3

57:3 96:4

96:2 96:8

85:5 51:3

58:2 75:3

87:3 84:6

Проверка выборочно нескольких работ. Выставление оценок. Помощь сильных учеников слабым при возникших затруднениях.

5 Физкультминутка для глаз .

VI.Решение задач.

1.Задача №351,стр.16.Самостоятельная работа.

Выполнение у доски 2-мя учениками двух видов краткой записи (таблицей и чертежом).

Предварительно дети обсуждают план решения в парах и договариваются, какой способ решения задачи запишут в тетради (по действиям с пояснениями).

1 способ.	2 способ.
1) 270:9=30(пач.)	1) 270+360=630(альб.)
2) 360:9=40(пач.)	2) 630:9=70(пач.)
3) 30+40=70(пач.)

Проверка решения и понимания . Вопросы учителя:

– Можно ли решить эту задачу двумя способами, если внести изменения в её условие, например,

“ В каждой пачке было 36 альбомов по рисованию и 27 альбомов по черчению” и при этом вопрос задачи оставить тем же?

– На какие другие вопросы можно ответить. используя условие задачи, которое дано в учебнике?

2. Составить задачу по плану решения (слайд 13). Устное решение.

1)Сколько килограммов картофеля в 1 пакете?

2)Сколько килограммов картофеля в 4 таких пакетах?

VII. Итог урока. Домашнее задание.

Какой математический приём закрепляли сегодня на уроке? Как надо действовать?

Для чего нам это надо уметь, где может пригодиться?

На дом №353,358. разбор краткой записи. Слайд 14.

Тема: Значение полезных продуктов в жизни человека. Значимость молочных продуктов.

Цель:

1). Организация образовательной среды, способствующей здоровьесбережению. Дать информацию о компонентах пищи, необходимых для здоровья человека.

2). Расширить кругозор учащихся об ассортименте молочной продукции.

3). Воспитывать разумное отношение к правильному питанию.

Планируемые результаты:

Личностные универсальные учебные действия:формировать учебно–познавательный интерес к предмету, способность к самооценке, воспитывать стремление заботиться о своем здоровье, патриотические чувства.

Регулятивные универсальные учебные действия: преобразование практической задачи в познавательную, самостоятельное адекватное оценивание правильности выполнения действия.

Познавательные универсальные учебные действия: развивать способность анализировать полученную информацию, выделять существенные и несущественные признаки, проводить группировку, делать правильные выводы.

Коммуникативные универсальные учебные действия:отрабатывать умение строить речевые высказывания в устной форме, формулировать собственное мнение, уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности (при работе в группе)

Оборудование: Компьютер, медиа проектор, раздатка, стакан с молоком, стакан с простоквашей, творог, сыр, йод, пипетки, кусочек масла, сметана, иллюстрации, аудиозаписи CD диски с записью видеороликов.

Оценивание учащихся на уроке:

На протяжении всего урока учитель наблюдает за активностью ребят. За точные, правильные ответы учащиеся получают круглые жетоны жёлтого цвета. Те, кто принимал активное участие в подготовке урока, получают дополнительные жетоны.

Ход урока:

Организационный момент

Учитель:

Ребята, рассмотрите, пожалуйста, внимательно слайд на экране и подумайте, о чём могут рассказать эти молчаливые картинки?

Вступительная беседа

Учитель:

– Как вы считаете, какую проблему мы будем обсуждать на уроке? (ученики озвучивают варианты темы урока).

– Мы будем говорить о здоровье, о том, какие правила необходимо соблюдать каждому из нас, чтобы реже обращаться в больницу за медицинской помощью.

Давайте посмотрим, что необходимо для сохранения здоровья (ребята называют факторы, оказывающие влияние на здоровье человека).

– На предыдущем уроке вы познакомились с органами пищеварительной системы, узнали какой путь проходит пища, чтобы попасть в желудок человека. Именно поэтому сегодня я хочу обратить ваше внимание на значение правильного (рационального) питания.

Повторение материала по теме «Органы пищеварения»

Учитель:

– Давайте вспомним, какие органы относятся к пищеварительной системе?

– Расскажите о том, какой путь проходит пища (Презентация, иллюстрации).

Исследование молочных продуктов. Знакомство с составом молока.

Учитель:

– Я убедилась, что вы отлично знаете, как устроена пищеварительная система.

– Но чтобы наш организм работал без перебоев и как можно дольше служил нам, необходимо питать его определёнными очень важными вещества. О каких вещества идёт речь, вы узнаете на сегодняшнем уроке.

Давайте вместе с Мурзиком попробуем заглянуть в тайну самых распространённых продуктов – молочных.

– Как вы думаете, почему именно о молочных продуктах пойдёт речь?

– К этому вопросу мы ещё раз вернёмся в конце урока и, возможно, вы дополните свой ответ.

– А сейчас попробуйте объяснить, что такое молоко? (учитель ставит на стол стакан с молоком).

– Это тоже молоко (появляется стакан с простоквашей).

Ученики:

– Нет, это не молоко. Это простокваша (или скисшее молоко).

Учитель:

– Как простокваша связана с молоком?

– Группа ребят нашего класса с помощью учителя химии провела исследование молока. Давайте посмотрим видеозапись их исследования (демонстрируется видеоролик с опытом «Получение простокваши химическим способом»).

– А этот продукт почему оказался на нашем уроке? (учитель обращает внимание детей на тарелку с творогом).

Ученики:

– Творог получают из молока.

Учитель:

– Можно ли приготовить творог в домашних условиях?

– Наша исследовательская группа продолжает работу, и они приглашают нас в кабинет технологии для приготовления творога (демонстрируется видеоролик «Приготовлении творога в домашних условиях»).

Учитель:

– Готовят люди творог в домашних условиях крайне редко. Чаще они покупают этот продукт в магазине. Но всегда ли качественные продукты продают в магазинах?

– Исследовательская группа и на этот вопрос постаралась найти ответ.

Отправляемся в химическую лабораторию нашей школы (демонстрируется видеоролик с опытом «Проверка качества творога»).

В качестве двигательной разминки (физминутка) проводится исследование творога в группах.

Каждой группе (всего 5 групп) выдаётся по две тарелочки с творогом разного качества, йод, пипетка.

Работа с текстом Н.Раковской

Учитель:

– Какие ещё продукты получают из молока? /масло, йогурт, сметану/

– Обратите внимание, какой оказывается удивительный продукт – молоко! Из него получается столько разных и полезных вкусностей.

– Как же это возможно, чтобы из этой белой жидкости получилась густая сметана и, не менее густое масло?

– Вспомните рассказ Н.Раковской «Из пищи – пища», который мы читали на уроке литературного чтения (учитель на тарелочках показывает кусочек масла и сметану).

Беседа по рассказу.

– Какие продукты необходимы человеку для поддержания здоровья?

– Какая страшная болезнь постигла моряков?

– Какие продукты могли бы избавить моряков от гибели?

– Какие вещества содержатся в молоке?

– Что узнали химики после долгих исследований о твороге?

– О каком веществе, находящемся в молоке, вы до сегодняшнего дня не знали?

– Возвращаемся к главному вопрос нашего урока. Какие вещества должны обязательно входить в состав нашей пищи?

Интервью. Информационная справка медиков.

Учитель:

– Ребята нашего класса попробовали себя ещё в одной роли, они на несколько минут стали журналистами и взяли интервью у медицинского работника школы.

Сейчас вы услышите советы из медицинского кабинета (демонстрируется видеоролик «Интервью с медицинским работником»).

Подведение итога урока. Рефлексия.

Учитель:

– У вас на столах листок с чёрно–белым изображением стакана. Мы сейчас его сделаем ярким, красивым. Приготовьте жёлтый карандаш.

Инструкция:

– Я буду задавать вам вопросы, если я говорю правильно, то вы закрашиваете полоску, а если информация не верная, то вы ждёте следующий вопрос (чистые полоски пропускать не надо).

– Молоко, очень питательный продукт.

– В молоке много белка.

– В молоке совсем нет жиров.

– Молоко чуть–чуть сладкое, потому что там есть молочный сахар.

– Детям ни в коем случае нельзя пить молоко.

– При приготовлении творога образуется свернувшийся белок и сыворотка.

– Сыворотка совершенно бесполезный продукт.

– Больше всего из молочных продуктов я люблю сыр и ряженку. А вы? /дети записывают названия любимых молочных продуктов/.

– Ребята, если вы не любите молоко, даже узнав о его большой пользе, вы, конечно, не побежите сразу в магазин покупать и пить его. Но мне бы хотелось, чтобы вы как можно чаще употребляли в пищу сметану, сыр, творог, йогурт. А кроме того, в молочной семье есть такие продукты, от которых ни один из вас не откажется.

Творческое домашнее задание.

– Расскажите дома обо всём, что вы узнали на уроке, и напишите сказку о любом молочном продукте.

Таким образом, описанный комплекс аудиовизуальных средств способствуют формированию познавательных ууд младших школьников..

2.3 Динамика уровня сформированности познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

На контрольном этапе эксперимента нами вновь была проведена повторная диагностика сформированности познавательных универсальных учебных действий первоклассников в экспериментальном и контрольном классе. Оценка результатов проводилась по прежним параметрам.

1. Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска). Обобщенные данные приведены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Сравнительные результаты сформированности логических действий контрольного и экспериментального классов

на контрольном этапе эксперимента

Анализ результатов проведенной диагностики показал: низкий уровень показали 3 (10%), что на 10 % меньше первоначального показателя; средний уровень показали 5 человек (20%), что на 30 % меньше результата констатирующего эксперимента; полностью правильный ответ дали 15 человек (70%). В контрольном классе низкий уровень – 5 человека (20 %), средний уровень – 10 человек (45%), высокий уровень – 8 человек (35%), что на 10 % больше результата констатирующего эксперимента.

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень 14 человек (65% учащихся), что на 50 % выше результата на констатирующем этапе эксперимента; средний уровень 6 человек (25% учащихся), что на 15 % меньше начального результата; низкий уровень 3 человека (10% учащихся). Результаты в контрольном классе: высокий уровень – 8 человека (35% учащихся), что на 20 % больше начального показателя; средний уровень – 8 человек (35% учащихся); низкий уровень – 7 человек (30% учащихся).

При выполнении заданий по методике «Что здесь лишнее?»

Анализ полученных результатов представлен на рисунке 6.

Рисунок 6 – Сравнительные результаты сформированности общеучебных действий контрольного и экспериментального классов

на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень 14 человек (65% учащихся), что на 50 % выше результата на констатирующем этапе эксперимента; средний уровень 6 человек (25% учащихся), что на 15 % меньше начального результата; низкий уровень 3 человека (10% учащихся). Результаты в контрольном классе: высокий уровень – 8 человека (35% учащихся), что на 20 % больше начального показателя; средний уровень – 8 человек (35% учащихся); низкий уровень – 7 человек (30% учащихся).

Таким образом, анализируя, данные полученные в ходе исследования можно сделать вывод о том, что уровень сформированности логических ууд по сравнению с началом экспериментальной работы: в контрольном классе на повысился 8,6%, а в экспериментальном на 14,75 %; количество учащихся экспериментального класса с низким уровнем сформированности логических ууд уменьшилось на 21%, с высоким уровнем увеличилось на 16%. В контрольном классе количество учащихся с низким уровнем сформированности логических ууд уменьшилось на 5%, а с высоким уровнем увеличилось на 2%.

В экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем сформированности общеучебных ууд уменьшилось на 14%, в контрольном классе количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 5%. Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 23%, в контрольном классе количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 8%.

1. Для выявления уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности, было повторно использовано задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса).

Полученные результаты отражены на рисунке 7.

Рисунок 7 – Результаты исследования уровня сформированности действий учащихся по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе у 54% (14 чел.) учащихся – высокий уровень сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания условий деятельности, у 38% (10 чел.) – средний уровень, у 8% (2 чел.) – низкий уровень.

В контрольном классе у 38% (10 чел.) учащихся – высокий уровень умения передавать информацию и отображать предметное содержание условий деятельности, у 42% (11 чел.) – средний уровень, у 20% (5 чел.) – низкий уровень. Динамика выявления уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности на конечном этапе экспериментальной группы выше.

Таким образом, анализируя, данные полученные в ходе исследования можно сделать вывод о том, что уровень умений приходить к общему достижению цели по сравнению с началом экспериментальной работы: в контрольном классе повысился на 8,6%, а в экспериментальном на 14,75%; количество учащихся экспериментального класса с низким уровнем умений приходить к общему достижению цели уменьшилось на 21%, с высоким уровнем увеличилось на 16%. В контрольном классе количество учащихся с низким уровнем умений приходить к общему достижению цели уменьшилось на 5%, а с высоким уровнем увеличилось на 2%.

В экспериментальном классе количество учащихся с низким уровнем сформированности действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности уменьшилось на 14%, в контрольном классе количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 5%. Количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 23%, в контрольном классе количество учащихся с высоким уровнем увеличилось на 8%.

Таким образом, произошла положительная динамика, учащиеся экспериментального класса улучшили свои результаты, чем на констатирующем этапе экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что разработанный комплекс действительно способствует формированию познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В теоретической части нашего исследования на основе анализа теоретических источников было выявлено понятие «средства обучения» как различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения, разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время можно достигнуть поставленной цели обучения. Также было выявлено понятие «информационно-коммуникативные технологии обучения» особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации. Приведена классификация средств информационно-коммуникативных технологий обучения:

К аппаратным средствам относятся: компьютер, принтер, проектор, устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами (клавиатура, мышь и разнообразные устройства аналогичного назначения), устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон), управляемые компьютером устройства, внутриклассная и внутришкольная сети, аудио-видео средства.

Программные средства информационных технологий представляют собой индивидуальные или взаимосвязанные программные продукты для определенного типа компьютера. В настоящее время наиболее доступными и широко применяемыми в обучении программными средствами информационных технологий являются продукты корпорации Microsoft®. К программным средствам относятся: общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т.п.), источники информации (энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета), тренажеры, тестовые среды, электронные учебники [23]. Также была выявлена сущность понятия универсальные учебные действия как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В экспериментальной части исследования нами проведена диагностика сформированности познавательных и коммуникативных действий у учащихся 3 класса с помощью методик: «Построение числового эквивалента или взаимнооднозначного соответствия» (Ж. Пиаже, А. Шеминьска), При выполнении заданий по методике «Что здесь лишнее?», «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» А.Г. Лидерса).

На формирующем этапе эксперимента были структурированы типы средств ИКТ обучения; составлен и реализован комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения для уроков в начальной школе, направленный на формирование познавательных и коммуникативных УУД учащихся.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, выявившая положительную динамику формирования познавательных УУД у учащихся 3 класса.

Таким образом, гипотеза о том, что если в процессе обучения в начальной школе систематически применять комплекс средств информационно-коммуникативных технологий обучения, то это будет способствовать формированию познавательных и коммуникативных УУД учащихся, подтвердилась. Цель исследования по разработке комплекса средств информационно-коммуникативных технологий обучения в процессе обучения в начальной школе достигнута. Все поставленные задачи выполнены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бархаев Б.П. Педагогическая видеотехнология: Образовательный проект / Б.П. Бархаев. – М., 1996. – 112 с.

2. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития / Б.П. Бархаев // Школьные технологии. – 1998. – № 4. – С. 98-103.

3. Бархаев Б.П. Применение видеотехнологии в развивающем обучении: Видеозапись уроков / Б.П. Бархаев // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 77-79.

4. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.И. Поздняков, Н.А. Резник. – СПб., 1997. – 400 с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М., 1996.

6. Егоров В.В. Телевидение между прошлым и будущим / В.В. Егоров. – М., 1999.

7. Жуков Г.А. Чтения со «световыми картинами», их роль и применение с учебно-воспитательной целью в средне-учебных заведениях / Г.А. Жуков. // Педагогический сборник. – 1992. – №12. – С. 113-134.

8. Зазнобина Л.С. Школа и СМИ: Проблемы взаимодействия / Л.С. Зазнобина. // Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 59-65.

9. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л.С. Зазнобина. // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – №3. – С. 38-47.

10. Зазнобина Л.С. Живая жизнь и «виртуальная реальность»: Проблемы содержания медиаобразования в контексте школьного образования) / Л.С. Зазнобина. // Нар. образование. – 1996. – № 9. – С. 95-101.

11. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в российской школе / Л.С. Зазнобина. // Magister. – 1995. – № 1. – С. 39-51.

12. Зинченко В.П. Психология образа и проектирование интерфейсов / В.П. Зинченко, А.И. Назаров. // Пользовательский интерфейс: исследование, проектирование, реализация. –1993. – № 1. – С. 103-111.

13. Как проектироватьуниверсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / сост. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.

14. Кинелев В.Г. Дистанционное образование – образование XXI в. / В.Г. Кинелев. // Alma mater. – 1999. – № 5. – С. 27-38.

15. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы: 2-е изд. / В.С. Леднев. – М., 1991. – 224 с.

16. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. – Казань, 1993. – 88 с.

17. Молчанова Г.В. Анализ условий эффективного использования видеолекций в учебном процессе СГУ / Г.В. Молчанов, И.А. Крутий. // Образование. – 2000. – № 1. – С. 19-24.

18. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов. // Школьные технологии. – 2000. – № 3. – С. 57-71.

19. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. – М., 1998. – 204с.

20. На урок – в Интернет! Всероссийский конкурс «Дистанционный учитель года» / Под ред. А. В. Хуторского. – М., 2000. – 299 с.

21. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М., 1995.. – Кн. 1.

22. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. – М., 2000. – 304 с.

23. Образование и информационная культура: Социологические аспекты // Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. В.С. Собкина. – М., 2000. – 462 с.

24. Пидкасистый П.И. Методологические проблемы разработки педагогических технологий / П.И. Пидкасистый. // Народное образование в XXI веке. – М., 2001. – С. 3-4.

25. Полат Е.С. Телекоммуникации в школе / Е.С. Полат. // Информатика и образование. – 1993. – №1. – С. 55-57.

26. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства / Л.П. Прессман. – 2-е изд. – М., 1998.

27. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. – М., 1994. – 138 с.

28. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко. // Школьные технологии. –1996. – № 3. – С. 108-111.

29. Смирнов С.А. Технология как средство обучения второго поколения / С.А. Смирнов. // Школьные технологии. – 2001. – № 1. – С. 108-113.

30. Ситникова Н.А. Как изготовить транспарант? / Н.А. Ситникова, А.В. Соколова. – М., 1998. – 26 с.

31. Ситникова Н.А. Технические средства статической проекции / Н.А. Ситникова, А.В. Соколова. – М., 1991. – 24 с.

32. Ситникова Н.А. Элементы педагогической технологии / Н.А. Ситникова, А.В. Соколова. – М., 1997. – 33 с.

33. Собкин В.С. Российский подросток 90-х: движение в сторону риска: Аналитический доклад / В.С. Собкин, Н.И. Кузнецова. – М., 1998. – 142 с.

34. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. – М., 1999. – 80 с.

35. Технические средства обучения и их применение в учебном процессе. – М., 1971. – 160 с.

36. Ушинский К.Д. Избр. соч. / К.Д. Ушинский. – Т. 2. – М., 1939.

37. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский. // Информатика и образование. – 2000. – № 2. – С. 71-75.

38. Шариков А.В. Проблемы медиаобразования в современной западной педагогике / А.В. Шариков. // Телевидение и школа: опыт социокультурного и психолого-педагогического анализа: Сб. научи, трудов / Отв. редактор В.С. Собкин. – М., 1989. – 191 с.

39. Шариков А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт / А.В. Шариков. – М., 1990. – 195 с. – ISBN 3-4529-0271-1.

40. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание / С.А. Шапоринский. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с.

41. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Ю.А. Шерковин. – М., 1973. – 139 с.

42. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М., 1974. – 352 с.

43. Ястребцева Е.Н. Школьная медиатека – центр телекоммуникаций / Е.Н. Ястребцева. // Телекоммуникации в образовании / Под ред. Е.С. Полат. – М., 1993. – 308 с.

приложение А

Протоколы оценивания сформированности коммуникативных УУД на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания коммуникативных УУД в экспериментальном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Аратюнян А.

+

Белик Ю.

+

Беляев А.

+

Бородина Н.

+

Веречайченко И.

+

Веречайченко О.

+

Гапонов С.

+

Губарева М.

+

Гулиян А.

+

Ефимов А.

+

Жуков А.

+

Ищенко И.

+

Козина Е.

+

Кудель Ю.

+

Кузьминский А.

+

Кунева М.

+

Курилова А.

+

Одинцова О.

+

Петриченко В.

+

Шабунова О

+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности коммуникативных УУД в контрольном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Воронов Ю.

+

Гайворонская Т.

+

Горьков А

+

Данилова Н.

+

Зайченко А.

+

Иващенко Ю.

Когут Е.

+

Комаров А.

+

Личман В.

+

Лазько М.

+

Махаева Е.

+

Надякин С.

+

Назаров В.

+

Остапенко Л.

+

Петелин Н.

+

Петренко В.

+

Рохманинова Е.

+

Савченко Н.

+

Худякова И.

+

Щургин И.

+

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Протоколы оценивания сформированности коммуникативных УУД на контрольном этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания сформированности коммуникативных УУД в экспериментальном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Аратюнян А.

+

Белик Ю.

+

Беляев А.

+

Бородина Н.

+

Веречайченко И.

+

Веречайченко О.

+

Гапонов С.

+

Губарева М.

+

Гулиян А.

+

Ефимов А.

+

Жуков А.

+

Ищенко И.

+

Козина Е.

+

Кудель Ю.

+

Кузьминский А.

+

Кунева М.

+

Курилова А.

+

Одинцова О.

+

Петриченко В.

+

Шабунова О.

+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности коммуникативных УУД в контрольном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Воронов Ю.

+

Гайворонская Т.

+

Горьков А

+

Данилова Н.

+

Зайченко А.

+

Иващенко Ю.

Когут Е.

+

Комаров А.

+

Личман В.

+

Лазько М.

+

Махаева Е.

Надякин С.

+

Назаров В.

+

Остапенко Л.

+

Петелин Н.

+

Петренко В.

+

Рахманинова Е.

+

Савченко Н.

+

Худякова И.

+

Щургин И.

+

приложение В

Протоколы оценивания сформированности познавательных УУД на констатирующем этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания познавательных УУД в экспериментальном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Аратюнян А.

+

Белик Ю.

+

Беляев А.

+

Бородина Н.

+

Веречайченко И.

+

Веречайченко О.

+

Гапонов С.

+

Губарева М.

+

Гулиян А.

+

Ефимов А.

+

Жуков А.

+

Ищенко И.

+

Козина Е.

+

Кудель Ю.

+

Кузьминский А.

+

Кунева М.

+

Курилова А.

+

Одинцова О.

+

Петриченко В.

+

Шабунова О

+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности познавательных УУД в контрольном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Воронов Ю.

+

Гайворонская Т.

+

Горьков А

+

Данилова Н.

+

Зайченко А.

+

Иващенко Ю.

Когут Е.

+

Комаров А.

+

Личман В.

+

Лазько М.

+

Махаева Е.

+

Надякин С.

+

Назаров В.

+

Остапенко Л.

+

Петелин Н.

+

Петренко В.

+

Рохманинова Е.

+

Савченко Н.

+

Худякова И.

+

Щургин И.

+

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Протоколы оценивания сформированности познавательных УУД на контрольном этапе эксперимента

Таблица 1

Протокол оценивания сформированности познавательных УУД в экспериментальном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Аратюнян А.

+

Белик Ю.

+

Беляев А.

+

Бородина Н.

+

Веречайченко И.

+

Веречайченко О.

+

Гапонов С.

+

Губарева М.

+

Гулиян А.

+

Ефимов А.

+

Жуков А.

+

Ищенко И.

+

Козина Е.

+

Кудель Ю.

+

Кузьминский А.

+

Кунева М.

+

Курилова А.

+

Одинцова О.

+

Петриченко В.

+

Шабунова О.

+

Таблица 2

Протокол оценивания сформированности познавательных УУД в контрольном классе

Фамилия И

Уровни оценивания

низкий

средний

высокий

Воронов Ю.

+

Гайворонская Т.

+

Горьков А

+

Данилова Н.

+

Зайченко А.

+

Иващенко Ю.

Когут Е.

+

Комаров А.

+

Личман В.

+

Лазько М.

+

Махаева Е.

Надякин С.

+

Назаров В.

+

Остапенко Л.

+

Петелин Н.

+

Петренко В.

+

Рахманинова Е.

+

Савченко Н.

+

Худякова И.

+

Щургин И.

+

Код для цитирования: Скопировать