РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСОВ WEB 2. 0

Щепетихин Д.В. 1, Савельева Л.А. 1

1Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

Работа в формате PDF

5.6 MB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Введение

Общество на современном этапе развития переживает информационную революцию. Переход от постиндустриального общества к информационному, получил название информатизации и нашел отражение во всех сферах жизни человека, в том числе и в образовании. С каждым годом возрастает роль информации, вследствие чего термин «информация» пересматривается и корректируется. Важность темы «Основы социальной информатики» обусловлена стремительным развитием технологий социального интернета (веб 2.0), а также неготовностью пользователей интернета продуктивно использовать открывающиеся возможности. Поэтому все большее внимание уделяется социальной информатике, в рамках которой у учащихся формируются элементы информационной культуры и научного мировоззрения, необходимые в успешной социализации обучаемых, а также информационная гибкость и адаптация к меняющимся технологиям.

Учащиеся, прежде всего, являются участниками мирового информационного пространства, поэтому не менее важно сформировать у учеников умение качественно работать в сети интернет, подчеркнуть ответственность за любые действия в сети, а также научить защищаться от негативных воздействий.

Важным звеном процесса информатизации является системность курса информатики. Информатизация в настоящее время, сделала процесс получения знаний наиболее доступным. Появилась масса устройств и технологий, упрощающих работу с информацией. Интернет в современном мире стал обыденным явлением и доступным средством для большинства людей. В свою очередь явление породило такой феномен, как социальные сети. В дальнейшем породив широчайшие возможности для манипулирования, запугивания, воздействия на людей.

Проблемой формирования информационных компетенций занимались А.В.Хуторской , Н.И.Гендина, М.В.Рыжаков, В.Н.Борздун и др. В специальной литературе категория «информационная компетентность», часто рассматривается во взаимосвязи с такими категориями как «информационная культура», «компьютерная грамотность». В этой связи можно назвать работы Н.И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.А Стародубовой, В.А. Каймина, В.Ю. Милитарева. В составе исследователей, внёсших существенный вклад в разработку методологических проблем информационной культуры — Н.П. Ващекин, М.Г. Вохрышева, A.A. Гречихин, В.И.Гриценко, Ю.С. Зубов, Н.Б.Зиновьева, И.К. Кирпичёва, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.А. Петров, Б.Н.Паныиин, А.И. Ракитов, Б.А. Семеновкер, H.A. Сляднева, Э.П. Семенюк, А.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер.

Актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

потребностями информационного сообщества и уровнем информационной компетенции учащихся;
новизной раздела «Социальная информатика» и его практической значимостью;
навыками работы учащихся в сети интернет и грамотным использованием платформы web 2.0.

Объектом исследования являетсяпроцесс обучения старшеклассников теме «Социальная информатика».

Предметомисследования является процесс развития информационной компетенции старшеклассников при изучении социальной информатики с помощью платформы web 2.0.

Цель работы: повысить уровень развития информационной компетенции старшеклассников при обучении теме «Социальная информатика».

Гипотеза исследования: уровень информационной компетенции учащихся повысится, если при изучении темы «Социальная информатика» использовать сервисы платформы web 2.0.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

Определить теоретические основы развития информационной компетенции у старшеклассников при изучении темы «Социальная информатика».
Провести теоретический анализ учебной и методической литературы, посвященной теме «Социальная информатика» в педагогической теории и практике.
Изучить специфику развития информационной компетенции учащихся при изучении темы «Социальная информатика» с использованием платформы web 2.0.
Разработать методику развития информационной компетенции учащихся 10-11 классов по теме «Социальная информатика» с использованием платформы web 2.0.
Проверить эффективность методики развития информационной компетенции учащихся 10-11 классов.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 10-11 КЛАССОВ

Исследование педагогической проблемы развития информационной компетенции учащихся

Отличительной характеристикой современного общества становится все возрастающая изменчивость окружающего мира. Изменчивость проявляется в виде совершенствования взаимодействия между людьми, посредством информационных технологий. Интернет является одной из таких технологий. В свою очередь расширение возможностей в Интернете требует изменений в системе образования.

В этой связи особую актуальность приобретают следующие задачи, направленные на подготовку школьников к жизни в условиях информационного общества:

формирование умения и навыков критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, способность осуществлять выбор и нести за него ответственность;
формирование навыков самостоятельной работы с учебным материалом с использованием средств ИКТ (поиск и обработка информации, использование различных источников данных, работа с документами);
развитие умения находить и интерпретировать связи между учебными знаниями и явлениями реальной жизни, к которым эти знания могут быть применены;
развитие способностей решать нетрадиционные задачи, используя приобретенные знания, умения и навыки;
развитие коммуникабельности, предполагающей учет различных точек зрения, уметь анализировать их основания, навыки публичных выступлений, участия в дискуссии, умение устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и работать в команде.

Ученик, овладевая каким-либо способом деятельности, получает опыт интеграции различных результатов образования (знаний, умений, навыков, ценностей) и постановки (или присвоения) цели. Так происходит осознание процесса управления своей деятельностью - «компетенции».

Сегодня существует много различных мнений по вопросу классификации и выделения важнейших компетенций. Информационная компетентность независимо от авторов и способов классификации всегда выдвигается как одна из наиболее важных. Рассмотрим определения понятий «компетентность» и «компетенция» в трактовке различных авторов:

В переводе от латинского Компетенция (от лат. Competere – соответствовать, подходить).

Компетентность (от англ. Competence – совокупность)

Доброва Н.Н определяет компетентность следующим образом:

«Способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации» [источник]. Доброва также дает определение информационной компетенции: «При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио – видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире». [источник]

Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово «компетентность» как «осведомленность, авторитетность», знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как:

1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;

2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право).

Компетентность и компетенции являются фундаментом компетентностного подхода в обучении. Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.

Термин «информационная компетентность» относится к ключевым терминам образовательных стандартов второго поколения. С этим термином тесно взаимосвязаны «информационная безопасность» и «информационная культура».

Информационная грамотность учащихся является основной, начальным уровнем формирования информационной компетентности и включает совокупность знаний, умений, навыков, поведенческих качеств учащегося, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.

В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам,поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.

А. В. Хуторской выделяет следующие ключевые компетенции в общеобразовательной школе:

Таблица 1. Ключевые компетенции учащихся общеобразовательной школы

Ценностно-смысловая компетенция	Мировоззрение, ценностные ориентиры ученика, механизмы самоопределение в различных ситуациях
Общекультурная компетенция	Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры: духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов
Учебно-познавательная компетенция	Элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; целеполагание, планирование анализ, рефлексия, самооценка; примеры решения учебно-познавательных проблем; функциональная грамотность
Информационная компетенция	Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача; владение современными информационными технологиями
Коммуникативная компетенция	Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями
Социальная компетенция	Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи
Компетенция личностного совершенствования	Способ физического, духовного и интеллектуального саморазвития; эмоциональная саморегуляция и самоподдержка; личная гигиена, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура; способы безопасной жизнедеятельности

Формирование информационной компетенции в школе проходит три уровня развития:

- пропедевтический уровень (понимание, владение основными понятиями);

- базовый уровень (применение по образцу, выполнение задач по образцу);

- профильный уровень (творческое применение, выполнение заданий, для которых надо продемонстрировать нестандартное решение).

Существует ряд типологических классификаций компетенций. Однако все они концентрируются в 4 основных видах.

Информационная компетенция – готовность к работе с информацией на бумажной и электронной основе. Она проявляется в интерпретации, систематизации, критической оценке и анализе полученной информации с позиции решаемой задачи, в формулировании аргументированных выводов, использовании полученной информации для планирования и реализации своей деятельности, структурировании информации и ее представлении в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации
Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми. Она возникает и формируется на основе информационной компетенции. Эта компетенция выражается в умениях самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника, поддерживать этот контакт в общении, соблюдая нормы и правила, в формах монолога и диалога, с применением средств невербального общения, слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению, высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственной мнение, грамотно разрешать конфликты в общении, изменять при необходимости свое речевое поведение, оценивать успешность ситуации общения и корректно завершать общение.
Кооперативная компетенция - готовность к сотрудничеству с другими людьми. Она формируется на основе двух предыдущих компетенций. Эта компетенция выражается в умениях самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации, формулировать цель и делить ее на ряд последовательных задач, находить альтернативные пути и средства решения задач, предвидеть возможность появления вторичных проблем, доводить решение проблемы до конца, публично представлять результаты, оценивать степень разрешенности проблемы и характер достигнутого продвижения.
Проблемная компетенция - готовность к решению проблем и проблемных ситуаций в учебных и реальных условиях. Она формируется на основе трех предыдущих. Эта компетенция выражается в умениях самостоятельно находить партнеров для сотрудничества, осуществлять коллективное целеполагание и планирование, действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя, координировать свои действия с действиями других членов группы, анализировать и разрешать противоречия, препятствующие эффективности работы группы, осуществлять коллективное и индивидуальное подведение итогов, осуществлять общую презентацию продукта деятельности группы.

В структуре категории «информационная компетенция» выделяют следующие компоненты:

Когнитивный - отражает процессы переработки информации на основе микрокогнитивных актов (анализ поступающей информации, формализация, сравнение, обобщение, синтез с имеющимися базами знаний, разработка вариантов использования информации и прогнозирование последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирование и прогнозирование использования новой информации и взаимодействие её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти);

ценностно-мотивационный - заключается в создании условий, которые способствуют вхождению школьника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности;
технико-технологический - отражает понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для автоматизированного поиска и обработки информации; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого технического средства в зависимости от его основных характеристик; включает: понимание сущности технологического подхода к реализации деятельности; знание особенностей средств информационных технологий по поиску, переработке и хранению информации, а также выявлению, созданию и прогнозированию возможных технологических этапов по переработке информационных потоков; технологические навыки и умения работы с информационными потоками (в частности, с помощью средств информационных технологий);
коммуникативный: отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);
рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

В следующей таблице отражены свойства категории «информационная компетенция»:

Таблица 2. Свойства категории "информационная компетенция"

Название свойства	Определение
Дуализм	Наличие объективной (внешней оценки информационной компетентности) и субъективной (внутренней - самооценки своей информационной компетентности индивидуумом) сторон
Относительность	Знания и базы знаний быстро устаревают и их можно рассматривать как новые только в условно-определённом пространственно-временном отрезке
Структурированность	Каждый человек имеет свои особым образом организованные базы знаний
Селективность	Не вся поступающая информация трансформируется в знания, встраиваемые в имеющиеся организованные базы знаний
Аккумулятивность	Знания и базы знаний с течением времени имеют тенденцию к «накоплению» - аккумуляции, становятся шире, глубже, объёмнее
Самоорганизованность	Процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний
Полифункциональность	Наличие разнообразных предметно- специфических баз знаний

Можно выделить следующие функции категории «информационная компетентность» [источник]:

Таблица 3 - Функции категории "информационная компетенция"

Название функции	Определение
Познавательная	Направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя
Коммуникативная функция,	носителями которой являются семантическая компонента, «бумажные и электронные» носители информации педагогического программного комплекса
Адаптивная функция	Позволяет адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе
Нормативная функция	Проявляющаяся, прежде всего, как система моральных и юридических норм и требований в информационном обществе;
Оценочная (информативная) функция,	Активизирующая умения ориентироваться в потоках разнообразной информации, выявлять и отбирать известную и новую, оценивать значимую и второстепенную.
Интерактивная	Процесс самопроизвольного возникновения в неравновесных системах новых структур баз знаний
Познавательная	Направленная на систематизацию знаний, на познание и самопознание человеком самого себя;

Эти функции тесно взаимодействуют между собой, переходят одна в другую и фактически представляют единый процесс, позволяющий видеть взаимосвязь проблем различных учебных дисциплин в целостной системе знаний учащихся.

Процесс развития информационной компетенции связан с развитием 4 групп умений:

Поиск информации.
Обработка информации.
Представление информации.
Передача информации

Каждая из данных групп имеет определенный компетентностный состав:

Таблица 4 - Соотношение умений и информационных компетенций

Группа умений	Информационные компетенции	Личностная значимость
Поиск информации	извлекать информацию из нескольких источников. находить необходимый источник информации и определять его примерное содержание. использовать различные виды чтения. определять избыток и недостаток информации в тексте. пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями определять первичные и вторичные источники информации использовать сноски, примечания, цитаты, библиографию. определять основную идею в текстах, из различного рода изображений. понимать и составлять зависимости, выраженные в графической форме.	для нахождения противоречия, информационной безопасности для рационального и эффективного поиска необходимой или интересующей информации для выбора вида чтения в соответствии с поставленной задачей для защиты мозга от избыточной информации, для решения проблем в учебных и бытовых целях, для оперативного восполнения недостающего знания для оценки данных для проверки доказательства, изложения своей точки зрения в учебных и бытовых ситуациях для решения проблем -для передачи содержания текста в сжатом виде в соответствии с бытовыми и учебными целями для рационального, без большой потери времени воспроизводства в памяти прочитанного или услышанного
Обработка информации	создавать такие письменные формы представления информации как резюме, рефераты и др. владеть техникой свертывания и развертывания информации. ясно выражать свои мысли -выбирать тип и стиль текстов.	для делового и дружеского общения, для оформления результатов своего информационного поиска для того, чтобы помочь читателю понять основную идею текста для создания письменных текстов различных типов и стилей в ситуациях учебного и повседневного общения в зависимости от поставленной задачи для последовательного изложения материала и более легкого его восприятия
Представление информации	структурировать материал -осуществлять группировку и перегруппировку содержания текста. соблюдать объем текста, логичность и последовательность изложения. различать мнения и факты в высказывании человека. поддерживать дискуссию, обсуждение, выступать от имени группы по итогам обсуждения.	для того, чтобы в случае необходимости отойти от заранее приготовленного текста, связанного с учебной деятельностью и личными интересами и развернуто отвечать на вопросы для поддержания интереса к тексту, его понимания и восприятия для эффективного ведения спора для аргументации своей точки зрения
Передача информации	структурировать текст выступления приводить аргументы, использовать методы свертывания и развертывания информации. высказывать свое мнение в соответствии с актуальной ситуацией.	для последовательной передачи информации понимания слушающим логики изложения для придания устному тексту большей убедительности и доказательности для того, чтобы помочь слушателю понять основную идею выступления для поддержания беседы, дискуссии, отстаивания своей точки зрения, проверки ее обоснованности

Л.Л.Босова предлагает следующую схему умений, входящих в состав информационной компетенции учащихся [источник]

Рисунок 1. Информационные компетенции учащихся

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, обеспечить обучающихся большим количеством готовых, организованных по определенному принципу знаний, а также развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся и содействовать развитию коммуникативных аспектов навыков работы с информацией. При этом род деятельности и мышления учащихся, должны быть спланированы таким образом, чтобы процесс обучения был направлен на изменение в уровнях мыслительной деятельности; важно формировать не просто мышление, а умение ставить перед собой задачу.

компетенции представителя современного общества, должны не только обеспечить успешную социализацию личности, но и гарантировать овладение эффективными методами и средствами сбора, накопления, передачи, и переработки информации в течение всей социально активной жизни человека.

Анализ методик преподавания темы «Социальная информатика»

Основной целью изучения раздела "социальная информатика" в школе является не изучение терминов социологии и философии. Здесь главное - это научить задавать вопрос "зачем?", поговорить о такой важной составляющей определения информации как смысл. Именно в рамках социальной информатики и надо рассуждать о смысле. Как минимум о "смысле информации".

Модели, которые предлагаются в качестве основ для изучения социальной информатики, предназначены для того, чтобы, во-первых, познакомить с проблематикой, а во-вторых - и это самое главное - подвести к диалогу учителя с классом. К диалогу, который, как бы хотелось, заставит задуматься. Задуматься над вопросом: вот есть компьютер, Internet, а как с помощью них сделать Мир лучше?

Кроме прочего необходимо затронуть вопрос информации и сознания. Рассмотреть этические проблемы:

- неосознаваемый учеником переход компьютера из состояния инструмента обучения в состояние "хозяина", как бы поглощающего не созревший интеллект школьника (в том числе увлечение различными компьютерными играми и чатами);

- увлечение учащихся безнравственной и асоциальной электронной информацией;

- использование компьютера для распространения сообщений непристойного, угрожающего, клеветнического характера (в том числе спамерство);

- создание вредоносных программ, в том числе, компьютерных вирусов;

- компьютерное хулиганство, в том числе взлом программ и коммуникаций (хакерство);

- использование ЭВМ для присвоения ценностей, прав, привилегий.

И.Г.Семакин утверждает: «Сравнительно недавно в содержание общеобразовательного курса информатики вошла социальная тематика, ключевыми понятиями которой являются информационные ресурсы, информационное общество, информационное право. Проблемы информационной безопасности связаны с социальной информатикой, поскольку деятельность в информационной сфере становится все более массовой и ее безопасность приобретает общественное значение. Особенно острой проблема информационной безопасности становится в связи с расширением использования телекоммуникационных компьютерных систем в государственной, военной, производственной, научной сфере и других видах общественной деятельности.» [1]

Угринович Н.Д считает:

«Глобальный характер Интернета создает значительные проблемы в определении того, какие органы должны рассматривать споры по правовым вопросам. Интернет, по крайней мере, в настоящий момент, представляет собой пример того, насколько удачно и эффективно может развиваться сложная техническая система практически в отсутствие единого управляющего центра и правого регулирования»

Социальная информатика помогает ученику связать информационные ресурсы, информационное сообщество, информационную безопасность и правовое регулирование в области информатики в единое целое преобразовав данную систему знаний как один из факторов развития информационной компетенции учащихся. Говоря об информационной компетенции учащихся следует понимать, что знания, умения и навыки учащихся регулируются Федеральными Государственными Образовательными стандартами.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) — совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Федеральные государственные образовательные стандарты обеспечивают:

Единство образовательного пространства Российской Федерации;
Преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования.
Духовно-нравственное развитие и воспитание;
Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

Стандарт является основой для:

Разработки примерных основных образовательных программ;
Разработки программ учебных предметов, курсов, учебной литературы, контрольно-измерительных материалов(КИМ);
Организации образовательного процесса в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу в соответствии со стандартом, независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности;
Разработки нормативов финансового обеспечения образовательной деятельности образовательных учреждений, реализующих основную образовательную программу, формирования государственного (муниципального) задания для образовательного учреждения;
Осуществления контроля и надзора за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования;
Проведения государственной (итоговой) и промежуточной аттестации обучающихся;
Построения системы внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении;
Организации деятельности работы методических служб;
Аттестации педагогических работников и административно-управленческого персонала государственных и муниципальных образовательных учреждений;
Организации подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Каждый стандарт согласно Федеральному закону от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ включает 3 вида требований:

Требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
Требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
Требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Исторически появление ФГОС можно разбить на следующие этапы:

Стандарты общего образования:

Стандарты первого поколения (были приняты в 2004 году и именовались государственными образовательными стандартами). Образовательные стандарты первого поколения были ориентированы в основном на определение уровня подготовки выпускников и индивидуальную оценку учебных достижений конкретного школьника;
Стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1-4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5-9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10-11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий.

Стандарты высшего профессионального образования:

Стандарты первого поколения (утверждались с 2000 года и именовались государственными образовательными стандартами);
Стандарты второго поколения (утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами), ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков;
Стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года, согласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.

ФГОС в школе готовит ученика к получению общих знаний, и в дальнейшем высшего образования, а также получению специализации. Тем самым создавая единую образовательную среду, в которой каждый ученик может решить для себя в какой отрасли знаний он желает работать. От требований ФГОС напрямую зависит уровень компетенций учащихся. На таблице 1 отражены наиболее существенные различия между ФГОС 1 и 2 поколения общего образования.

Таблица 5. Сравнение ФГОС 1 и 2 поколения

Критерии сравнения	ФК ГОС (стандарт 2004 года)	ФГОС 2 поколения
Цели образования	Усвоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности	Общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
Структура стандарта	Цели изучения предмета, обязательный минимум содержания, требования к уровню подготовки выпускников	Включает в себя три вида требований: 1) требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Методологическое основание	Знаниевый компонент	Системно-деятельностный подход
Содержание образования	Обязательный минимум предметного содержания	Фундаментальное ядро содержания обещего образования; Включение в контекст обучения решение значимых личностных и жизненных задач
Планируемые результаты	Требования к формированию общеучебных умений и навыков, способов деятельности; требования к уровню подготовки выпускников по каждому учебному предмету	1) Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы и др.; 2) Метапредметные результаты освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 3) Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
Оценка достижения планируемых результатов	Нет в стандарте	Предметом итоговой оценки является достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования.
Педагогические технологии	Не определены	Деятельностные педагогические технологии
Пользователи стандарта	Профессиональное педагогическое сообщество	Родители, общественность, профильное педагогическое сообщество

Использование информационных технологий универсальных (базовых), мультимедиа-технологий, сетевых технологий на уроках и во внеурочное время позволяют решать задачу формирования информационной компетентности учащихся, в состав которой входит исследованная нами информационная компетенция.

С недавнего времени актуальными стали сервисы web 2.0, основной характеристикой которых является изменение структуры содержания информации на сайтах, касающихся организации контента. Данные сервисы позволяют представить информацию более интерактивно, с использованием интерактивных технологий создания, поиска, анализа и восприятия новых знаний. Перспективные Интернет технологии позволяют акцентироваться на роли информации на сайте. Такие сервисы как wikipedia, youtube, google maps активно используют социальный элемент, который порождает термин интернет сообщество. Данные сервисы способны помогать учащимся в достижении их учебных целей. Более того, они позволяют изменить роль взаимодействия преподавателя и ученика, давая им больше возможностей для отражения их мнения по учебным вопросам.

В состав «Информатика и ИКТ» включаются следующие разделы:

Информационные процессы:

Представление информации.
Передача информации.
Обработка информации.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации.
Информационные процессы в обществе.

Раздел затрагивает следующие вопросы социальной информатики:

Информационные ресурсы общества;
информационная безопасность;
информационные этика и право.

Информационные технологии:

В данном разделе ученик научится использовать информационные технологии для своих нужд. А также приобретёт следующие умения:

Умение передавать информацию по каналам связи для учебных и личных целей;
Умение использовать информационные ресурсы общества, придерживаясь, правил этикета и правовых норм.

В наше время большое разнообразие различных учебников по информатике. Это, несомненно, большой плюс для учителей, ведь учитель из разных учебников может подобрать нужный для себя материал. Но в то же время встает вопрос в качестве методической литературы. Для этого проанализируем, насколько глубоко затрагивается тема «Социальная информатика» в данных учебниках.

Учебник Н.В.Макаровой «Информатика и ИКТ» (10 класс)

В рассматриваемом учебном пособии можно выделить следующие содержательные линии:

Информация и информационные процессы;
Технологии обработки текстовой информации;
Технологии обработки числовой информации;
Технологии хранения, поиска и сортировки информации;
Мультимедийные технологии;

Учебник Н.В.Макаровой "Информатика и ИКТ" (11 класс) затрагивает тему «Социальная информатика». В ней выделяются следующие разделы:

- От индустриального общества к информационному
- Информационная культура современного человека
- Информационные ресурсы.
- Этические и правовые нормы информационной деятельности людей
- Информационная безопасность

В Учебнике «Информатика и ИКТ» для 10-11 класса И.Г.Семакин. Е.К.Хеннер на базовом уровне отведена глава под изучение социальной информатики, включающая следующие темы:

информационные ресурсы:
информационное общество;
правовое регулирование в информационной сфере;
проблем информационной безопасности.

В учебнике для 11 класса «Информатика и ИКТ» Н.Д.Угринович социальная информатика затрагивается в рамках главы «Информационное общество», в которую включено 3 параграфа:

Право в Интернете
Этика в Интернете
Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий.

По информационной безопасности материал представлен в следующих параграфах:

Защита от несанкционированного доступа
Физическая защита данных на дисках
Защита от вредоносных программ.

Основное содержание темы «Информационная культура»

Система образования должна привить ученикам некие культурные ценности. Чтобы в дальнейшем ученики могли достойно найти себе рабочее место. В данной теме раскрывается понятие «информационная культура». Также рассматриваются несколько подходов к определению понятия информационной культуры, составляющие информационной культуры.

Основное содержание темы «Информационные ресурсы»

В теме рассматриваются типы ресурсов, роль информационных ресурсов. Емко рассмотрены информационные ресурсы общества

Основное содержание темы «Информационное общество»

С Появлением телеграфа, телефона и радио, появились средства информационной коммуникации. Именно в этот исторический период началось зарождение того процесса, который в наши дни называют глобализацией. Тема рассматривает основные информационные революции. Также рассматривается информационное общество, критерии развития общества

Основное содержание темы «Проблема информационной безопасности личности, общества и государства. Информационные угрозы»

В информационном обществе, в результате перехода общества на новую ступень взаимоотношений, порождается множество проблем. А проблемы связаны с правовым регулированием распространения информации. В связи с этим создается различного рода опасности.

Все опасности можно разделить на две группы: глобальные опасности и локальные. Рассматриваются группы опасности, проблемы защиты права личности, общества и государства. Рассматриваются информационные угрозы и их классификации.

Использование платформы web 2.0 для развития информационной компетенции учащихся

Если заглянуть в историю развития веба, то можно выделить три эпохи. Первую, исходя из текущих тенденций, можно было бы назвать Web 0.1 - это этап зарождения такого явления, как веб, когда интернетом пользовались исключительно хайтек-корпорации и прочие компании, для которых эта сеть и создавалась. Стандартом был SGML - прародитель нынешнего HTML, не способный описывать дизайн, а призванный только обозначать логическую разметку документа. То есть, веб представлял собой некую кладезь документов (только текстовых, потому что SGML-документы не могли содержать картинки) привязанных друг к другу гиперссылками.

Вторую эпоху развития веба застали и именно с ней ассоциируются у нас слова "интернет" и "веб". Интернет стал местом, где есть всё: фотографии, музыка, видео, тексты и любая другая информация. Да и аудитория Интернета очень сильно расширилась - доступ в сеть стали получать почти все обладатели персональных компьютеров. Появился веб-дизайн, который придал Интернету внешний вид. Главным отличием первого веба от второго была его слабая развитость в самовыражении пользователей. Как правило, пользователи могли общаться на форумах, в чатах и прочих публичных местах, но лишь немногие могли создавать собственные сайты, чтобы выражать себя максимально полно. Для создания своей "домашней странички" людям приходилось разбираться в устройстве HTML, покупать услуги хостинг-провайдеров, цены которых были ориентированы на компании, желающие открыть сайт. Это было очень дорого и хлопотно. Поэтому эпоха web 1.0 - время сайтов, а не людей. Центром веба 1.0 были сайты.

Третьей эпохой стал web 2.0. Его центром являются люди и возможность их самовыражения. Web 2.0 - это не новый стандарт, это не новый формат. Web 2.0 - это всего лишь обозначение новых течений, нового этапа эволюции в Интернете. Переход на web 2.0 не был стремительным. Наоборот, это результат постоянно текущего прогресса, их логическое улучшение. Web 2.0 - это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие.

Создателем термина "web 2.0" является Тим О'Рейли. 30 сентября 2005 он написал статью, в которой рассказал о новой концепции веба, пришедшей на замену рухнувшему "доткому" (.сом). Собственно, с этой статьи и начались разговоры о "втором" вебе.

Разберем основные различия web 2.0 от web 1.0. Веб нового поколения не привнес ничего нового и не породил какие-то новых стандартов. Все "новые технологии", используемые в вебе 2.0, могли существовать и раньше, но никому в голову просто не приходило их использовать.

Технология AJAX. Если не вдаваться в технические подробности, то можно сказать, что AJAX - это технология, позволяющая изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки, то есть, как в оффлайновых приложениях. Чтобы максимально полно ощутить преимущества AJAX'а, достаточно воспользоваться хотя бы одним из сервисов Google:

По мере набора запроса в строке поиска Гугл будет предлагать вам варианты наиболее часто используемых запросов, похожих на ваш, с информацией о количестве найденных результатов. Эта схема знакома вам по поведению браузеров - когда мы набираем адрес в адресной строке браузера, мы видим выпадающий список предлагаемых вариантов. До появления технологии AJAX такая схема на веб-страницах была практически нереализуема, а теперь используется повсеместно.

Эта технология делает веб-приложения непохожими на веб-приложения, где ярким примером являются интерактивные карты; в Google - это MAPS. Есть возможность масштабирования и перетаскивания зоны видимости карты (просто зажимая ее мышкой и перетаскивая в нужном направлении). Пользователь ожидает перезагрузки страницы, но ее не происходит. С использование технологии AJAX меняется только лишь тот кусок страницы, который должен меняться.

Эти сервисы имеют еще явное преимущество: а именно, их мобильность. Вы не можете получить доступ к своей почте или органайзеру, которые хранятся на вашем компьютере, которого нет под рукой. Но вы всегда можете получить к ним доступ, если они хранятся в Сети.

Пиринговые сети - это тоже составляющая Веба 2.0. Пережитком прошлого являются файловые серверы, с которых мы всегда качали софт, музыку, видео и прочие файлы. На смену им приходят пиринговые сети, сети, в которых нет единого хранилища, а есть миллионы пользователей, обладающих необходимыми нам файлами.

Если мы качаем файл с сервера, то вынуждены делить пропускную способность сервера с другими людьми, качающими файлы с этого сервера. То есть, скорость закачки сильно зависит от пропускной способности каналов сервера и количества активных пользователей. Качая же файлы из torrent-сети мы получаем этот файл одновременно от всех пользователей, у которых на компьютере он есть. И чем больше таких пользователей, тем выше скорость закачки. Пиринговые сети устроены так - чем больше пользователь отдает, тем больше он получает. Пока вы качаете новый файл от разных пользователей, другие пользователи качают уже скачанные вами сегменты этого файла. То есть, чем популярнее файл, тем быстрее вы его скачаете.

Серверы-хранилища файлов должны быть очень мощными, а, следовательно, дорогостоящими, чтобы хранить большие объемы информации и обеспечивать приемлемую скорость закачки и стабильность связи большому числу пользователей. Тогда как серверы - трекеры торрент - сетей являются лишь координаторами процессов закачки и просто распределяют потоки данных между пользователями-участниками закачки, то есть не хранят больших объемов информации и не требуют широких каналов, а значит, являются намного более дешевыми.

Но техническая составляющая "второго" веба это лишь фундамент, основа главной идеи. Web 2.0 - это веб для людей, а, значит, основной его идеей стало упрощение методов самовыражения. На смену ресурсоемким и сложным для самостоятельного создания домашним страницам пришли блоги, создаваемые за пару минут. Вместо "движков" крупных порталов появилась Wiki. И во всем этом прослеживается одна идея - в Web'e больше нет единых центров, Web теперь - сообщество самостоятельных мнений. Вот представьте сайт. Обычно этот сайт управляется одним человеком или группой разработчиков. То есть, на сайте меняется информация, добавляются страницы, удаляются ненужные разделы и т.д. И все это делает человек, ответственный за этот сайт. Теперь представим себе сайт-книгу (предположим, какую-то документацию или энциклопедию). Книгу, которую один человек написать не в состоянии по причине недостаточных знаний. И он хочет, чтобы эту книгу писали все. Но все писать ее на одном сайте не могут, потому что, во-первых, предоставлять всем желающим доступ к элементам управления сайта небезопасно, во-вторых, не каждый сможет разобраться в панели администрирования. Вот для того и была придумана среда Wiki. Wiki - это одновременно и "движок" сайта, и примитивный язык разметки, понятный каждому, и целая философия веб-демократии. Среда wiki была придумана еще в 1995 году.

Пожалуй, самым ярким примером воплощения идеи Wiki является Wikipedia - открытая энциклопедия, составляемая всеми пользователями Интернета на всех языках мира. Соавтором этой энциклопедии может стать любой желающий. Вы можете создать новый раздел, новую статью, заметку, исправить ошибку в уже существующей, добавить что-то, прокомментировать и т.д. В общем, вы являетесь полноправным создателем этой необъятной базы знаний. Максимально полно и доходчиво объясняет, что такое Wiki сама Википедия.

Блоги. Самым заметным "открытием" Веба 2.0 конечно же стали блоги (производное от weblog - веб-журнал, сетевой журнал, журнал событий). Блог - это WEB - сайт, основное содержимое которого - регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения, видео или мультимедиа. Для блога характерны недлинные записи временной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором. Суть Веба 2.0 на лицо. В начале века "домашнюю страничку" имел каждый сотый пользователь Рунета. А сегодня в сети - более 35 миллионов блогов. Чем же так примечательны эти блоги? Именно демократичностью и легкостью создания/поддержания. Не нужно совершенно никаких специальных знаний, чтобы иметь в Сети свой дневник. А ведь желание самовыражаться у людей, как было в эпоху "доткомов", так и осталось. Следовательно, изобретение блогов и было тем самым переломным моментом в эволюции веба. И даже не столько блоги как самостоятельные единицы совершили переворот, сколько образовавшаяся вокруг них блогосфера. Если представить каждый блог в виде отдельного человека, то блогосферой будут наши взаимоотношения. Блогосфера образована множеством блогов и сообществ. То есть, основной идеей всего этого является не то, что каждый может писать, а то, что при этом каждого еще и будут читать. Причем достигается это довольно легко.

Веб 2.0 - это не только новые технологии, новые идеи и новые веяния, но еще новые тенденции в веб-дизайне. Если вы походите по сайтам нового поколения, то обратите внимание на некую схожесть дизайна. Как правило, все они выполнены в минималистично-лаконичном стиле, логотипы предельно читаемы и понятны. Такая тенденция хоть и стандартизирует творчество, несколько ограничивая его, но все же задает тон, автоматически отсекая бездарно нарисованные сайты.

Возможности сервисов нового поколения для решения учебных или повседневных жизненных задач мы рассмотрим на основе на примере сервисов Google.

Аккаунты Google (англ. Google Accounts - аккаунт, учётная запись) - это система общих аккаунтов для пользования всеми сервисами корпорации Google. Таким образом, пользователь одного из сервисов Google получает в придачу и множество других. Тем не менее, поводов упрекнуть компанию в навязывании услуг нет, так как использование каждого сервиса необходимо подтвердить.

Gmail - Бесплатный сервис электронной почты с большим объёмом места для хранения сообщений (более 7,2 Гб), с доступом по POP3 и удобным веб-интерфейсом.

Docs (Документы) - это веб-ориентированное приложение для работы с документами, таблицами, презентациями, допускающее совместное редактирование и использование документа, обсуждение, публикацию.

Notebook(Блокнот) С помощью Блокнота Google можно просматривать, сохранять и упорядочивать информацию из Интернета и получать к ней доступ с любого компьютера. Планируете путешествие? Собираете сведения о товаре? Просто добавляйте нужные записи в блокнот. Google Notebook - web-приложение, позволяющее создавать, хранить и редактировать заметки на сервере. Что мне понравилось, так это то, что текст в заметках может содержать URL (интернет-адреса ресурсов по данной проблеме), а также может быть размечен курсивом, полужирным начертанием, разными шрифтами и цветами. Ещё один плюс: заметка может быть доступна другим пользователям, для этого им передается секретный URL заметки. Все заметки можно группировать в записные книжки и печатать.

Reader - подписка на новости, классификация новостей, публикация общих новостей в блоге. Думаю, что после этого урока вы обязательно определитесь с разделом новостей, интересующих ваших одноклассников и сделаете публикацию их в блоге.

Google Sites - сайты Google, упрощенный бесплатный хостинг на базе структурированного wiki. Позволяет простым способом wiki создать веб-сайт, сделать информацию доступной для людей, которые нуждаются в быстрой подаче информации. Пользователи сайта могут работать вместе, добавлять информацию из других приложений Google, например, Google Docs, Google Calendar, YouTube, Picasa и из других источников.

Если вы желаете виртуально отправиться в другой город или страну, то сервис maps.google.ru это ваш выбор.

Translate (Переводчик) – многоязыковая система перевода языков, основанная на статистике. Сервис собирает информацию о запросах перевода слов, и основываясь на статистике предлагает наиболее часто встречаемые варианты. Качество перевода постоянно повышается по мере пополнения базы текстов.

Калькулятор - сервис для расчетов, встроенный в строку поиска. К примеру, если задать поиск строки 900+600*2-(3+1), то будет выдан ответ 2096, а также сайты, где такая строка может встречаться. Сервис знает множество математических функций (например, квадратный корень из 49: sqr(49)), умеет соблюдать приоритет операций (вычисления в скобках и умножение в приведенном примере были сделаны раньше сложения и вычитания).

Выводы по 1 главе

В данной главе была рассмотрена проблема информационной компетенции учащихся. Также были изучены базовые компетенции учащихся, Рассмотрены структурные компоненты информационной компетенции. Мы познакомились с историей появления сервисов web 2.0, рассмотрели конкретные примеры сервисов.

Различные авторы школьных учебно–методических комплектов по курсу «Информатика и ИКТ» по разному подходят к процессу изучения социальной информатики. В том числе по иному решаются проблемы содержания теоретической части и практической составляющей разработчиками школьных программ, к ним относятся Макарова Н.В., Угринович Н.Д., Семакин И.Г., и другие.

Можно сделать вывод, о том, что эффективное изучение социальной информатики должно сопровождаться работой с перспективными сервисами web 2.0. Поэтому возникает необходимость преставления тем данного раздела, с помощью специально разработанных дидактических материалов с использованием ресурсов сети Интернет.

А также на основании рассмотрения образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике можно сделать вывод о том, что на изучение основ социальной информатики отводиться недостаточное количество часов, что в свою очередь не дает учителю возможность более полно и содержательно изложить с каждым днем, обновляющийся богатым интересным материалом, раздел социальной информатики.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

Методика развития информационной компетенции с использованием технологии web 2.0

Профильный этап является завершающим этапом процесса обучения школьного курса информатики. Он включает в себе обучение информатики с 10 по 11 классы. На этом этапе происходит углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования, создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Также способствование установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Для 10-11 класса целями обучения информатике и ИКТ являются:

Обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
Создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием;
Более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Особенностями темы «Социальная информатика» является:

Взаимосвязь между потребностями информационного сообщества и учениками;
Интеграция перспективных информационных ресурсов;
Будущие перспективы применения знаний учащихся, на рынке информационных ресурсов и услуг.

За основу методики взят учебник Семакина.

На изучение данного материала предлагается отвести 7 часов

Рассмотрим тематический план проведения методики:

Таблица 6. Тематическое планирование учебного материала (всего 7часов)

№ п/п	Название темы	Кол-во уроков	Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Социальная информатика (7 часов)
1	Информационная культура современного человека Понятие информационной культуры Проявление информационной культуры человека. Основные факторы развития информационной культуры	2	Учащиеся должны знать: - понятие информационной культуры; - как проявляется информационная культура человека; - основные факторы развития информационной культуры
2	Информационные ресурсы Сопоставление понятий и целей технологии материального производства и информационной технологии. Особенности компьютерной технологии. Инструментарий информационной технологии. Как соотносятся между собой информационные технологии и системы. История развития информационной технологии	2	Учащиеся должны знать: - представление об информационных ресурсах; - роль и значение информационных ресурсов в развитии страны; - понятия информационные услуги и продукта; - виды информационных продуктов; - виды информационных услуг; - историю развития информационной технологии. Учащиеся должны уметь: - приводить примеры информационных ресурсов; - составлять классификацию информационных продуктов для разных сфер деятельности; - составлять классификацию информационных услуг для разных сфер деятельности.
3	Информационная безопасность Информационная среда и ее безопасность. Источники информационных угроз и их виды. Информационная безопасность для различных пользователей компьютерных систем. Методы защиты информации от информационных угроз	2	Учащиеся должны знать: - основные цели и задачи информационной безопасности; - источники информационных угроз; - методы защиты информации от информационных угроз.
4	Урок обобщения и систематизации знаний, выполнение контрольной работы по теме: «Социальная информатика»	1

Таблица 7. Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела	Формы	Методы	Всего часов	Тема урока	Практическая часть
1	Информационная культура современного человека		методы лабораторно-практического контроля	2	1	1
2	Информационные ресурсы общества			2	1	1
3	Информационная безопасность			2	1	1
4	Подведение итогов работы и написание итогового теста			1	-	-

// описать про методику и перечислить что было разработано, примеры уроков и лабораторных работ

Урок 1-2

Тема: "Информационная культура современного человека"

Класс: 11

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока:

Обучающие: познакомить с понятием информационная культура человека, с критериями оценки информационной культуры, ее признаками и факторами развития, познакомить с возможностями Интернет сервиса Padlet.

Развивающие: развитие социального взаимодействия в сети, развитие психологической устойчивости, развитие умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи;

Воспитательные: воспитывать терпение, целеустремленность, дисциплинированность, самостоятельность, ответственность.

Оборудование: компьютер,проектор, экран, презентация.

План:

1. Организационный момент (1мин)

2. Изучение нового материала (24 мин)

3. Предварительный инструктаж (20мин)

4. Лабораторная работа по сервису Padlet (45мин)

Ход мероприятия:

2.Изучение нового материала

Знакомство с презентацией «Информационная культура современного человека»(24мин)

3. Предварительный инструктаж

Знакомство с сервисом Padlet. Ознакомление с руководством по работе с сервисом.

4.Лабораторная работа по сервису Padlet (45мин)

Контрольные вопросы:

Что такое информационная культура?
Информационная культура присуща человеку или (и) обществу?
Как проявляется информационная культура?
Какие подходы существуют к понятию «информационная культура»?
Почему в формировании необходимого уровня информационной культуры большую роль играет английский язык?

Домашнее задание:

Используя интернет выписать и проанализировать разные определения понятия «информационная культура».
Сравнить понятия «культура» и «информационная культура».

Урок 3-4

Тема урока: «Информационные ресурсы общества»

Класс: 11

Тип урока: урок изучения нового материала.

Цели урока:

Обучающие: познакомить с понятием информационные ресурсы общества, изучить классификацию ресурсов и рынка информационных продуктов и услуг, познакомить с возможностями Интернет - сервиса Zohoshow

Развивающие: развитие познавательного интереса, мотивации и стремления; развитие умения анализировать, сопоставлять, выделять главное, с самостоятельным поиском информации по данной теме.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, инструкция по практической работе, презентация

План:

1. Организационный момент (1 мин)

2. Изучение нового материала (34 мин)

3. Предварительный инструктаж (20 мин)

4. Лабораторная работа по сервису Zohoshow (35мин)

Ход мероприятия

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала:

Знакомство с презентацией «Информационные ресурсы общества»

3. Предварительный инструктаж

Знакомство с сервисом Zohoshow. Ознакомление с руководством по работе с сервисом

4. Лабораторная работа по сервису Zohoshow

Практическая работа. Закрепление полученных навыков, с помощью создания презентации с использованием сервиса Zohoshow

Контрольные вопросы:

Какие бывают виды ресурсов?
Что такое информационные ресурсы?
Почему информационные ресурсы играют важнейшую роль в развитии страны?
Что такое информационная услуга?
Что такое информационный продукт?

Домашнее задание:

Составить классификацию информационных продуктов, используемых в школе.
Составить классификацию информационных услуг, предоставляемых школой.

Урок 5-6

Тема урока: "Информационная безопасность"

Класс: 11

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Цели урока:

Обучающие: познакомить с понятиями, нормативными документами по теме «Информационная безопасность» а также закрепить знания с помощью сервиса Google docs.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, презентация.

План:

1. Организационный момент (1 мин)

2. Изучение нового материала (14 мин)

3. Самостоятельная работа (20 мин)

4. Лабораторная работа по сервису Google docs (35 мин)

Ход мероприятия:

1. Организационный момент.

2. Изучение нового материала:

Знакомство с презентацией «Информационная безопасность» (см. приложение)

3. Самостоятельная работа

Знакомство с сервисом Google docs. Ознакомление с руководством по работе с сервисом

4. Лабораторная работа по сервису Googledocs

Практическая работа. Закрепление полученных навыков, с помощью создания презентации с использованием сервиса Google docs

Контрольные вопросы:

Что такое информационная среда?
Что такое информационная безопасность?
Какие объекты нуждаются в обеспечении информационной безопасности?
Что такое информационная угроза?
Что такое компьютерный вирус?
Что такое политика безопасности?

Домашнее задание:

1. Подготовить презентацию о видах компьютерных угроз.

2. Подготовить реферат по методам и средствам защиты информации.

Разработка системы заданий и упражнений по теме «Социальная информатика» в рамках сервисов web 2.0

Для развития информационной компетенции учащихся мы разобьем тему «Социальная информатика» на следующие разделы:

Информационная культура современного человека;
Информационные ресурсы;
Информационная безопасность

В дальнейшем мы свяжем с данными разделами следующие сервисы web 2.0:

Google docs – создание документов, работа с файловым хранилищем с использованием облачных технологий
Padlet – создание интерактивной стены для интерактивного представления знаний по предметной области
Zohoshow – создание презентаций
Slideshare – ресурс для просмотра презентаций

В рамках раздела «Информационная культура» мы используем сервис Padlet для создания стены, которая будет отражать понимание раздела учащимся.

В разделе «Информационные ресурсы» мы используем сервис Zohoshow. В нем учащиеся создадут презентацию для закрепления пройденного материала.

Раздел «Информационная безопасность» будет посвящен работе с google docs документами, где учащиеся продемонстрируют самостятельность в освоении сервиса Google docs.

Работы будут представлены последовательно, поэтапно. Перед работой с любым сервисом будет представлено руководство и описание сервиса.

Последовательность работы представлена в следующей таблице

Таблица 8. Ход проведения работы

Этап	Название сервиса	Описание
1.Регистрация аккаунта google	Google диск	Учащиеся будут хранить свои работы в своей учетной записи, а также откроют доступ для просмотра работ
Разработка стены	Padlet	Учащиеся создадут стену, в которой отразят знания по теме «Информационные ресурсы»
Разработка документа	Google docs	Учащиеся знакомятся с темой «Информационная безопасность» и закрепляют знания с помощью сервиса Google docs

Работа учащихся начнется с создания google аккаунта. Давайте рассмотрим ход работы учащихся.

Перейдем на сайт google.com;

Рисунок 1. Структура сайта google

Выбираем опцию «создать аккаунт»

Рисунок 2. Создание аккаунта

Когда вы вошли, вам будут доступны следующие сервисы;

Рисунок 3. Сервисы google

В разделе «Диск» вы можете сохранять, изменять и работать с вашими файлами;
На следующем рисунке будет представлены основные элементы навигации в сервисе;

Рисунок 4. Элементы навигации google диск

Все готово, теперь вы можете приступать к дальнейшей работе.

Лабораторная работа по сервисуPadlet

Цель практической работы: Научится использовать возможности сервиса для создания стены знаний

Тема: «Информационная культура современного человека»

Задачи:

Овладеть навыками работы с сервисом «Padlet»с помощью обучающей презентации;
Изучить тему «Информационная культура современного человека» и обобщить знания в виде стены.

ХОД РАБОТЫ

Перейти на сайт http://ru.padlet.com
Зарегистрироваться на сайте;
Создать стену по теме «Информационная культура современного человека»
Можно использовать весь материал, полученный в ходе урока;
Сделать стену доступной для всех
Отправить ссылку своей стены на электронную почту [email protected]

Требования:

Работу представить в форме ссылки на презентацию, а также ее локальный вариант;
Стена должна быть содержательно наполнена;
В работе обязательно наличие хотя бы одного рисунка.

Критерии оценивания:

Работа считается выполненной только в том случае, когда выполнены все требования

Практическая работа по работе с сервисом Padlet

Задания

Перейти на сайт http://ru.padlet.com
Зарегистрироваться на сайте
Создать стену по теме «Информационная культура современного человека»
Можно использовать весь материал, полученный в ходе урока
Стена должна быть содержательно наполнена, содержать иллюстрации
После завершения работы отправить ссылку на свою стену на [email protected]

Инструкция по работе с сервисом Padlet

Сервис Padlet представляет нам возможность создания интерактивной стены, которая поможет нам систематизировать, обобщить и представить наши знания в видезаметок. Они могут прикреплять видеозаписи, картинки и прочее. Можно выделить следующие особенности сервиса Padlet:

Удобство - Перетаскивание. Автоматическое сохранение. Интерфейс интуитивно понятен;
Мгновенное согласование - вы можете видеть активность каждого на стене в мгновение ока. Вам не придется постоянно обновлять страницу;
Мультимедиа – Возможность вставки ссылок на youtube. Возможность перетащить документ со своего компьютера. Сделать снимок фотокамерой мобильного устройства, и прикрепить его;
Приватность - Сделайте вашу стену доступной только вашим друзьям. А если вы им доверяете, дайте им разрешение на внесение изменений в ваши записи. Вы можете сделать свою стену доступной всем и каждому;
Совместимость - Телефон, планшет, телевизор, ваш холодильник - Padlet работает на всех устройствах;
Компоновка и оформление – В сервисе присутствуют бесплатные макеты. А если нужна определенная структура, то можно разработать свой макет;

При первом посещении сервиса вы увидите следующую страницу

Рисунок 5. Главная страница сервиса Padlet

Регистрация

Для того чтобы зарегистрироваться нажмите соответствующую кнопку;
Далее вы можете выбрать тип регистрации, в нашем случае это аккаунт Google (на данный момент у вас создан google аккаунт)
Вы заполняете поле «имя» и «имя пользователя, и сохраняете изменения в профиле

Рисунок 6. Страница авторизации Padlet

Далее вы лишь выбираете ваш аккаунт, и соглашаетесь с обработкой данных вашего google аккаунта

Рисунок 7. Данные профиля

Работа с сервисом

После регистрации вы попадаете на следующую страницу

Рисунок 8. Описание основных разделов Padlet

В разделе «Мои padlets» вы создаете вашу новую стену

Рисунок 9. Создание стены

Рисунок 10. Интерфейс стены

Рисунок 11. Пример готовой работы ученика

Рисунок 12. Работа ученика

После создания стены учащийся должен:

Сделать стену доступной для всех;
Отправить ссылку страницы на почту [email protected]

Результат работы: http://ru.padlet.com/bumerankd/hz5wu49mb5is

Лабораторная работа по сервису Zohoshow

Цель практической работы: Научится использовать возможности сетевого образовательного сервиса для создания презентаций

Тема: «Информационные ресурсы»

Задачи:

Овладеть навыками работы с сервисом «ZohoShow» с помощью обучающей презентации;
Научиться использовать ресурс для учебных целей;
Изучить тему «Информационные ресурсы» и обобщить знания в виде презентации.

ХОД РАБОТЫ

Ознакомиться с возможностями сервиса с помощью обучающей презентации;
Создать новую презентацию в «ZohoShow»;
Привести хотя бы по 1 примеру из каждой категорий ресурсов;
Создать слайд, где будет представлено хотя бы 3 примера видов информационных услуг.

Требования:

Работу представить в форме ссылки на презентацию, а также ее локальный вариант;
Должен присутствовать вводный слайд с названием темы и инициалами автора;
В работе обязательно наличие хотя бы одного рисунка;
Заголовки больше основного текста в 2 раза.

Критерии оценивания:

Работа считается выполненной только в том случае, когда выполнены все требования

Результат работы: https://docs.zoho.com/file/uoiwjfdc1878878c04cb8b2ed4073288c1f29

Инструкция по работе с сервисом Zohoshow

Рисунок 13. Особенности сервиса

Рисунок 14. Главная страница сервиса

Рисунок 15.Создание презентации

Рисунок 16. Авторизация и регистрация пользователя

Рисунок 17. Страница регистрации пользователя

Рисунок 18. Страница для быстрого доступа к функциям Zoho

Рисунок 19. Шаблоны создания презентации

Рисунок 20. Интерфейс слайда

Рисунок 21. Модуль работы с презентациями и описание его функций

Рисунок 22. Основные функции для работы со слайдами

Рисунок 23. Экспорт презентации

Рисунок 24. Открытие общего доступа к презентации

Рисунок 25. Ссылка для доступа к презентации

Пример презентации ученика

Рисунок 26.Титульный лист ученика

Рисунок 27. Категории ресурсов

Рисунок 28. Типы категорий ресурсов

Рисунок 29. Трудовые ресурсы

Рисунок 30. Финансовые ресурсы

Рисунок 31. Энергетические ресурсы

Рисунок 32. Информационные услуги

Лабораторная работа по сервису Googledocs

Цель практической работы: Научится использовать возможности сетевого образовательного сервиса для создания документов

Тема: «Информационная безопасность»

Задачи:

Овладеть навыками работы с сервисом «Google docs»;
Научиться создавать документы, через сетевые сервисы;
Изучить тему «Информационная безопасность» и обобщить знания в виде документа.

ХОД РАБОТЫ

Изучить сервис google docs;
Создать новый документ;
Ознакомиться с содержанием федерального закона №187 «Об информации, информационных технологиях и о защите информации».
Перенести содержание закона в созданный документ. Содержимое закона выровнять по правому краю, а заголовки статей по центру;
Дать определение умышленной и случайной угрозы.

Требования:

На первой странице название темы и инициалы автора
Работу представить в форме ссылки на документ, а также создать локальный вариант работы;
Использовать по меньшей мере 2 изображения
Каждое задание должно сопровождаться заголовком, также новое задание начинается с новой страницы.
Во всем документе используется шрифт «Times New Roman»
Локальная копия документа в формате «.docx”

Критерии оценивания:

Работа считается выполненной только в том случае, когда выполнены все требования

Результат работы: https://docs.google.com/document/d/1-JGV2IfDLqQE3_5ObXnGSlGqLqgS79Sy1VHvYMrEnoI/edit?usp=sharing

Рисунок 33. Пример работы ученика

Рисунок 34. Пример работы ученика 2

Рисунок 35. Пример работы ученика 3

Экспериментальная проверка эффективности развития информационной компетенции старшеклассников с использованием технологии web 2.0

В настоящие время эксперимент рассматривается как общенаучный метод исследования. Он используется практически во всех науках.

В научно-педагогической литературе понятие «эксперимент» рассматривается в трех основных значениях:

как вид педагогической деятельности;
как вид научно-педагогического исследования;
как один из методов научного познания.

Целью проводимого экспериментального исследования является доказательство эффективности разработанной методики развития информационной компетенции старшеклассников с использованием технологии web 2.0

Цель определяет следующие задачи:

определить этапы экспериментальной работы и задачи каждого из них;
выделить критерии уровня развитости знаний и умений учащихся;
разработать диагностические материалы для проверки уровня развитости знаний и умений, необходимых для организации воспитательной деятельности;
изучить реальное состояние уровня развития информационной компетенции;
экспериментально проверить эффективность предложенной методики развития информационной компетенции учащихся;
проанализировать полученные данные.

Все этапы экспериментальной работы были взаимосвязаны и подчинены цели эксперимента, но каждый из них характеризовался собственными задачами, методами и результатами (табл. 3).

Таблица 9. Этапы экспериментальной работы

Этап	Цель	Методы
Подготовительный	1. Определить уровень развития информационной компетенции учащихся. 2. Выявить показатели, характеризующие этот уровни, и определить методики их диагностики. 3. Изучить поставленную проблему.	Наблюдение за учащимися, тестирование, анализ, синтез и систематизация материала, констатирующий эксперимент.
Основной	1.Экспериментально проверить эффективность разработанной методики на уровень развития информационной компетенции. 2. Провести первичную оценку.	Формирующий эксперимент, методы диагностики уровня информационной компетенции, статистические методы первичной обработки результатов.
Заключительный	1.Теоретически осмыслить и интерпретировать экспериментальные данные. 2. Оформить результаты с использованием соответствующих методов наглядного представления материала.	Теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение; Статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы);

Рассмотрим подробней результаты каждого из осуществляемых этапов.

Таблица 10. Диагностика информационной компетенции учащихся

Компоненты

Методика

диагностики

Информационная компетенция

Ценностно-мотивационный.
Рефлексивный.
Коммуникативный.

Дидактические тесты по темам

Обозначим компоненты информационной компетенции:

ценностно-мотивационный - заключается в создании условий, которые способствуют вхождению школьника в мир ценностей, оказывающих помощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение индивидов к работе и к жизни в целом, выделяются четыре доминирующих типа побуждений - к достижениям, принадлежности к группе, обладанию властью, компетентности;
коммуникативный: отражает знание, понимание, применение языков (естественных, формальных) и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения (вербальных, невербальных);
рефлексивный: заключается в осознании собственного уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключается в самоуправлении поведением личности, а также в расширении самосознания, самореализации.

Для правильной оценки сформированности информационной компетенции у учеников нами определены компоненты, которые распределены по трем уровням развития (низкий, средний, высокий).

Оценка количественных изменений развития информационной компетенции учащихся определялась нами по процентному соотношению респондентов, находящихся на каждом уровне развития в начале и в конце эксперимента. Для того чтобы проследить динамику этого процесса в ходе экспериментальной работы, мы использовали следующие показатели динамических рядов:

средний показатель (GП), отражающий количественную оценку роста уровня владения школьниками знаний и умений исследовательской деятельности, который вычислялся по формуле:

GП= (a+2b+3c)/100,

где а, Ь, с — выраженное в процентах количество учащихся, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях развития информационной культуры;

показатель абсолютного прироста (G), отражающий разность начального и конечного значений уровня (или отдельного показателя) развития учащимися информационной компетенции, который вычисляется по формуле:

П_кон- П_нач,

где П_нач - начальное значение показателя;

П_кон — конечное значение показателя.

Использовались различные приемы развития познавательной активности школьников: самостоятельное освоение сетевого сервиса, домашняя работа, постановка проблемных вопросов, работа интернет источниками, применение мультимедийного проектора и различного программного обеспечения, прохождение лабиринтов, тесты и другое.

Таблица 11 – Пример состояния исходных уровней компонентов информационной компетенции

Уровни Компоненты	Низкий		Средний		Высокий		Ср. показатель
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	%	%	%	%	%	%	КГ	ЭГ
Ценностно-мотивационный	22	22	6	5	5	4	1,48	1,41
Ценностно-мотивационный	66,66	70,96	18,18	16,12	15,15	12,90	1,48	1,41
Рефлексивный	21	21	8	7	3	3	1,39	1,41
	63,63	67,74	24,24	22,58	9,09	9,67
	60,60	58,06	27,27	16,12	9,09	25,80
Коммуникативный	17	15	10	11	5	5	1,57	1,67
Коммуникативный	51,51	48,38	30,30	35,48	15,15	16,12	1,57	1,67

Таблица 12 Сводные показатели уровня развития информационной компетенции

Уровни	Низкий		Средний		Высокий		Ср. показатель
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	%	%	%	%	%	%	КГ	ЭГ
Компетенции	20	19	8	7	4	5	1,51	1,54
Компетенции	66,60	61,29	24,24	22,58	12,12	16,12	1,51	1,54

Рисунок 36. Сводные показатели уровня информационной компетенции

В результате проведенного исследования, мы пришли к выводу о необходимости формирования, путем реализации разработанной нами методики.

Таблица 13 – Уровень учащихся

Уровни Компоненты	Низкий		Средний		Высокий		Ср. показатель
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	%	%	%	%	%	%	КГ	ЭГ
Ценностно-мотивационный	5	2	15	10	13	19	2,24	2,54
Ценностно-мотивационный	15,15	6,45	45,45	32,25	39,39	61,29	2,24	2,54
Рефлексивный	8	1	14	11	11	19	2,09	2,79
Рефлексивный	24,24	3,22	42,42	35,48	33,33	61,29	2,09	2,79
Коммуникативный	6	3	16	12	11	16	2,15	2,41
	18,18	9,67	48,48	38,70	33,33	51,61
	21,21	9,67	57,57	29,03	21,21	61,29

Таблица 8 – Сводные показатели уровня информационной компетенции

Уровни	Низкий		Средний		Высокий		Ср. показатель
	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ
	%	%	%	%	%	%	КГ	ЭГ
Информационная компетенция	7	2	16	10	10	18	2,09	2,45
Информационная компетенция	21,21	6,45	48,48	32,25	30,30	58,06	2,09	2,45

Рисунок 37. Показатели уровня информационной компетенции

Сравнение результатов проведенных экспериментов дает возможность констатировать положительную динамику формирования уровня информационной компетенции старшеклассников.

Данные формирующего эксперимента свидетельствуют, что в результате внедрения в учебный процесс нашей методики, уровень сформированности алгоритмической культуры в экспериментальной группе в среднем возрос на 20% по сравнению с контрольной.

На основе этих данных можно проследить динамику формирования информационной компетенции школьников по отдельным компонентам

Таблица 14. Динамика формирования компонентов информационной компетенции

Прирост по коэффициентам	ЭГ
Прирост по коэффициентам	Начало Конец
Ценностно-мотивационный
GП	1,41 2,54
G	1,13
Рефлексивный
GП	1,41 2,79
G	1,38
Коммуникативный
GП	1,67 2,51
G	0,84

Полученные результаты доказывают значение прироста среднего показателя, который в ходе эксперимента составил 1. По всем показателям наблюдается положительная динамика.

В результате работы у учеников, не только повысился уровень информационной компетенции, но и возрос интерес к предмету.

Экспериментальные исследования по внедрению в учебно-воспитательный процесс разработанной нами методики доказали ее оптимальность и эффективность в развитии информационной компетенции старшеклассников.

Выводы по 2 главе Заключение

В сети достаточно сведений, чтобы составить представление о изучении темы «Социальная информатика». Также сейчас достаточно сервисов в интернете, которые можно использовать в образовательных целях. В ходе дипломной работы были получены следующие основные результаты:

В работе проанализированы методическая литература и интернет ресурсы, связанные с обучением социальной информатике, после чего было проведено исследование и использование отобранных образовательных Интернет-ресурсов в образовательных целях.

В исследовании были изучены особенности применения образовательных Интернет-ресурсов в обучении социальной информатике, доказывающих, что применение сервисов web 2.0 сети Интернет позволяет активизировать учебный процесс, создает новые возможности в получении новых знаний и в совершенствовании умений и навыков на практике.

Проведен обзор сервисов web 2.0, который отразил их особенности, специфику и применение.

В ходе разработки системы заданий и упражнений были разработаны методические материалы по следующим темам: информационная культура современного человека, информационные ресурсы общества, информационная безопасность. В ходе изучения материала были использованы следующие сервисы: Google docs, Padlet, Zohoshow.

Итогом работы является положительная динамика в эффективности обучения социальной информатике, которую отражают работы учащихся.

Список литературы

Информатика 10 класс. «Проектная деятельность». М.Г.Гилярова. Издательско-торговый дом Волгоград 2008г.
Информатика 9-11 классы. “Проектная деятельность учащихся» Э.С.Ларина. Издательство «Учитель» Волгоград. 2009г. Сахарова Е. В. Информатика. Методические указания. - Ставрополь: СТИС, 2006. - 200 с.
Литневская Е. И. Психолингвистические особенности Интернета и некоторые языковые особенности чата как исконного сетевого жанра / Е. И. Литневская, А. П. Бакланова // Вестник Московского университета. – Серия 9. Филология. – 2005. – № 6. – С. 46–61.
Михайлов В. А. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества [Электронный ресурс] /В. А. Михайлов, С. В. Михайлов. – Режим доступа: http://russcomm.ru/rca_biblio/m/mihaylov-mihaylov.shtml.
Мишина О. В. Средства создания комического в видеовербальном тексте (на материале английского юмористического сериала «Monty Python Flying Circus») : автореферат диссертации... кандидата филологических наук / О. В. Мишина. – Самара, 2007. – 25 с..
Андриашина Х.А., Казанцева С.Я. Социальная информатика [Текст]: Учебное пособие для вузов (Гриф МО РФ) / Под ред.проф. Андриашина Х.А., Казанцева С.Я.. – М.:Юнити-Дана, 2008.- 463 с
Ершов А.П. Основы информатики и вычислительной техники [Текст]: Проб. учеб. пособие для сред. заведений. В 2-х ч. Ч./ Под ред. Ершов А.П., Монахова В.М.. - М.: Просвещение, 1985. - 96 с.
Каймин В.А. Социальная информатика [Текст]: Учебник/ Каймин В.А.,2-е изд. перераб. И доп.- М: Инфра-М., 2006.- 272 с
Кинилев В.Г. Контуры системы образования в XXI веке. Журнал «Информатика и образование» [Текст]/ Кинилев В.Г..- изд-во «Информатика и Образование», №5, 2000. – 27с.
Козырев А.А. Социальная информатика [Текст]: Учебник для вузов / Козырев А.А.- СПб: издательство Михайлова В.А., 2006.- 511 с.
Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. [Текст]: Учебное пособие для вузов / Колин К.К. – М.: Академ.проект: Деловая книга Екатеринбург, 2008.- 350 с.
Лапчик М.П. Методика преподавания информатики [Текст]/ Лапчик М.П. - М.: Мир, 2003. - 440с.
Макаровой Н.В. Информатика и ИКТ 10 класс. Базовый уровень [Текст]: Учебник./ Под ред. Макаровой Н. В.. – СПб.: Питер, 2009. - 256 с.;
Макаровой Н.В Информатика и ИКТ 11 класс. Базовый курс [Текст]: Учебник/ Под ред. Макаровой Н. В.. – СПб.: Питер, 2009. - 224 с.;
Минаева. М. Социальная информатика. [Текст]: Учебное пособие /под ред. проф. Минаева. М.: УМЦ при ГУК МВД РФ, 2009. – 48 с.
Михалевич B.C. Информатика-новая область науки и практики [Текст]/Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И.. — М.: Наука, 1986. - 311 с.;
Острейковский В.А. Социальная информатика [Текст]: Учебник для вузов/ Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2006.- 511 с.
Могилев А.В. Информатика [Текст]: Учеб. для студентов пед. вузов/ Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. М.: Академия, 2004. — 848 с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: Учеб. для студентов пед. вузов/ Подласый И. П. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 354 с.;
Примерная основная образовательная программа среднего (полного) общего образования по Информатике и ИКТ [Электронный ресурс]. — Электрон. дан.- Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no=21917
Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях [Текст]/ Ракитов А.И.. – М.: ИНИОН РАН, 2008.- 87с.
Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических измерениях [Текст]/ Ракитов А.И.. – М.: ИНИОН РАН, 2008.- 43с.
Семакин И.Г. Информатика и ИКТ для 10-11 классов [Текст]: Учеб. по базовому курсу / Семакин И.Г., Залогова Л.А, Русаков С.В., Шестакова Л.В.. — М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2009. - 320 с.;
Соколова И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи[Текст]: учебное пособие/ Соколова И.В..- М.: Владос, 2003. - 267 с.;
Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике [Текст]/ Софронова Н.В. -М.: Высшая школа, 2004. - 407 с.;
Угринович Н.Д «Информатика и ИКТ» Базовый курс. 11 класс [Текст]: Учебник/ Угринович Н.Д.- М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2011. - 295 с.;
Шауцукова Л.З. Информатика [Текст]: Учеб. пособие для 10— 11 кл. общеобразоват. Учреждений/ Шауцукова Л.З.. — М.: Просвещение, 2000.
Словарь школьной информатики. Математический энциклопедический словарь/. — М.: Сов. энцикл., 1988. - 587 с.;
Преподавание информатики в 5-7 классах [электронный ресурс]. − Режим доступа: http://edu.tomsk.ru/teacher_help/57.htm
Босова, Л.Л. Как правильно выстроить непрерывный курс информатики Электронный ресурс. – Режим доступа: http://infojournal.ru/e_bosova.html
Савельева Л.А. Аспекты культурологического подхода в методике преподавания информатики // Новые информационные технологии в образовании: материалы VII междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». 2014.– С. 585-589.
Савельева Л.А. Методика преподавания информатики : учебно-методическое пособие по курсу «Методика преподавания информатики» для студентов физико-математического факультета. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. – 90 с.
Савельева Л.А. Культурологический подход в информатике// Материалы VIII международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании» Том 2. технические науки. – Болгария: Варна , 2012, – С.
Савельева Л.А. Компетентностный подход в обучении будущих учителей информатики /Л.А.Савельева // Сборник научных трудов Sworld. – 2013. Т. 21. – № 4. – С. 86-89.
Савельева, Л.А. Мониторинг самостоятельной работы студентов по информатике / Л.А. Савельева // Сборник научных трудов Sworld. – 2010. Т.26. – № 4. – С. 47-49.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Информационная культура современного человека

Рисунок 38 Слайд 1

Рисунок 39. Слайд 2

Рисунок 40. Слайд 3

Рисунок 41. Слайд 4

Рисунок 42. Слайд 5

Рисунок 43. Слайд 6

Рисунок 44 Слайд 7

Рисунок 45 Слайд 8

Приложение 2. Информационные ресурсы

Рисунок 46. Слайд 1

Рисунок 47. Слайд 2

Рисунок 48. Слайд 3

Рисунок 49. Слайд 4

Рисунок 50. Слайд 5

Рисунок 51 Слайд 6

Рисунок 52. Слайд 7

Рисунок 53 Слайд 8

Рисунок 54 Слайд 9

Рисунок 55 Слайд 10

Рисунок 56 Слайд 11

Рисунок 57. Слайд 12

Рисунок 58. Слайд 13

Рисунок 59. Слайд 14

Рисунок 60. Слайд 15

Рисунок 61. Слайд 16

Рисунок 62. Слайд 17

Приложение 3. Информационная безопасность

Рисунок 63. Слайд 1

Рисунок 64. Слайд 2

Рисунок 65. Слайд 3

Рисунок 66. Слайд 4

Рисунок 67. Слайд 5

Рисунок 68. Слайд 6

Рисунок 69. Слайд 7

Рисунок 70. Слайд 8

Рисунок 71. Слайд 9

Просмотров работы: 10726

Код для цитирования:

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕРВИСОВ WEB 2. 0

Студенческий научный форум - 2015
VII Международная студенческая научная конференция