МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЦИКЛА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО АНТИПРОПАГАНДЕ КИБЕРЭКСТРЕМИЗМА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ - Студенческий научный форум

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЦИКЛА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ПО АНТИПРОПАГАНДЕ КИБЕРЭКСТРЕМИЗМА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ В ВУЗЕ

Ганиева Л.Ф. 1
1ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет имени Г.И. Носова»,
 Комментарии
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В последнее время использование персонального компьютера стало широко распространенным. Посещение интернет-ресурсов, содержащих информацию различного содержания, общение в социальных сетях стало обычным явлением в жизни общества. Причем, для многих жизнь в виртуальном пространстве интернета становится более привычной, нежели реальная. Однако стоит заметить, что кроме полезных ресурсов «всемирная паутина» предоставляет огромные возможности для правонарушителей, злоумышленников, экстремистов и хулиганов.

В последние годы в России и странах СНГ отмечается активизация ряда экстремистских движений, ориентированных на вовлечение в свои ряды молодых людей. Именно молодежная среда является благодатной почвой для формирования радикальных взглядов, накопления негативного потенциала, готового к реализации по указанию «лидера».

Экстремизм является одной из наиболее сложных социально-политических проблем современного российского общества, что связано, в первую очередь, с многообразием экстремистских проявлений, неоднородным составом организаций экстремистской направленности, которые оказывают дестабилизирующее влияние на социально-политическую обстановку в стране.

На сегодняшний день, сторонники экстремизма с легкостью могут использовать возможности, предлагаемые информационно-коммуникативными технологиями: создание и регистрация информационных ресурсов, направленных на формирование и поддержку определенного мнения по ключевым вопросам, на обмен опытом, на вербовку последователей и др., в различных социальных сетях созданы множество групп, целью которых является распространение информации экстремисткой направленности.

Во всех видах экстремизма присутствуют общие черты: угроза, фанатизм, одержимость в стремлении навязать свои принципы и взгляды оппонентам; опора на чувства, инстинкты, предрассудки, а не на разум; неспособность к толерантности, компромиссам либо игнорирование их.

Молодежь, особенно в возрасте 13-22 лет является более подверженной экстремистским идеям, т.к. является активным и основным пользователем Интернета. Этому возрасту присуще обостренное чувство справедливости, попытка самовыражения, поиск ценностей и смысла жизни. Кроме того, в это время подросток озабочен желанием найти свою группу, поиском собственной идентичности, которая формируется по самой примитивной схеме «мы» - «они». Также этому возрасту присуща неустойчивая психика, легко подверженная внушению и манипулированию. Этим подсознательным запросам как нельзя лучше соответствуют экстремистские субкультуры с их четким разделением на «наших» и «не наших» и четко провозглашенными границами добра и зла (а также зримыми образами этого зла в лице «чужих» - темнокожих, евреев, кавказцев и т.д.).

В результате в последние годы происходит обострение проблемы молодежного экстремизма, который в настоящее время может рассматриваться как проблема общегосударственного значения и угроза национальной безопасности России.

Киберэкстремистская деятельность молодежных неформальных объединений осуществляется в отношении властных структур, отдельных политиков, объединений, социального строя или социальных групп, религиозных общин, религиозных деятелей, наций, народностей и т.д.

Исследование форм проявления киберэкстремизма в молодежной среде имеет важное значение для деятельности государственных правоохранительных органов и спецслужб по предупреждению правонарушений со стороны молодежных неформальных объединений в современных условиях. Внедрение экстремизма в молодежную среду в настоящее время приобрело очень большие масштабы и имеет опасные последствия для будущего нашей страны, так как подрастающее поколение – это ресурс национальной безопасности, гарант поступательного развития общества и социальных инноваций.

Исходя из актуальности и недостаточной проработки методической литературы по проблеме нами была выбрана тема исследования: «Методика проведения цикла воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе». Результаты исследования предполагается внедрить в учебный процесс на факультете информатики.

Объектом данного исследования является процесс организации воспитательной работы в высшем учебном заведении.

Предметом исследованияметодика проведения цикла воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе.

Целью исследования является повышение эффективности воспитательного процесса,путем разработки методики проведения цикла воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе.

Гипотеза исследования: антипропаганда киберэкстремизма среди молодежи в вузе повысится при использовании методики проведения воспитательных мероприятий по теме «Антипропаганда киберэкстремизма».

Задачи исследования:

  1. Изучить направления организации, формы воспитательной работы в высшем учебном заведении.

  2. Разработать методику проведения воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе в рамках недели «Антипропаганда киберэкстремизма».

  3. Разработать и апробировать тесты для проверки начальных и итоговых знаний учащихся по теме «Антипропаганда киберэкстремизма».

  4. Апробировать методику проведения цикла воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе.

Методы исследования:

  1. Анализ литературных источников по теме исследования.

  2. Педагогическое наблюдение.

  3. Педагогическое тестирование.

  4. Педагогический эксперимент.

  5. Статистическая обработка данных.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ ПОПРОФИЛАКТИКЕ И ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ИДЕОЛОГИИ КИБЕРЭКСТРЕМИЗМА 1.1.Анализ состояния проблемы профилактики и противодействия идеологии киберэкстремизма среди молодежи в образовании

Рост объёмов информации, компьютерных сетей и числа пользователей, упрощение их доступа к циркулирующей по сетям информации существенно повышает вероятность хищения или разрушения этой информации. В настоящее время значимость проблемы защиты информационных ресурсов, в том числе личных, определяется следующими факторами:

  • развитием мировых и национальных компьютерных сетей и новых технологий, обеспечивающих доступ к информационным ресурсам;

  • переводом информационных ресурсов на электронные носители и концентрацией их в информационных системах;

  • повышением "цены" создаваемой и накопленной информации, служащей реальным ресурсом социально-культурного и личностного развития;

  • разработкой и совершенствованием информационных технологий, которые могут эффективно использоваться криминальными структурами.

Компьютерная преступность стала настоящей проблемой экономики развитых государств. Так, например, 90% фирм и организаций в Великобритании в разное время становились объектами электронного пиратства или находились под его угрозой[1], в Нидерландах жертвами компьютерной преступности стали 20% различного рода предприятий[2]. В ФРГ с использованием компьютеров ежегодно похищается 4 млрд. евро, а во Франции – 1 млрд. евро[3].

Наибольшую общественную опасность представляют преступления, связанные с неправомерным доступом к компьютерной информации. Известно, рассматриваемое правонарушение имеет очень высокую латентность(скрытность), которая по различным данным составляет 85-90%[4]. Более того, факты обнаружения незаконного доступа к информационным ресурсам на 90% носят случайный характер[5].

Преступление данного вида, как показывает мировая практика, наносит огромный материальный и моральный вред. Так, например, ежегодные потери только делового сектора США от несанкционированного проникновения в информационные базы данных составляют от 150 до 300 млрд. долларов[6].В современных условиях социально-экономического развития Российской Федерации компьютерная преступность стала привычным делом реальной общественной жизни.

Подтверждением роста компьютерных преступлений в России являются статистические данные Совета безопасности РФ, согласно которым в 2004 г. выявлено более 800 тыс. попыток осуществления компьютерных атак на официальные информационные ресурсы органов государственной власти, при этом более 69 тыс. из них – на официальноеInternet-представительство Президента России.О росте и масштабах компьютерных преступлений наглядно свидетельствуют следующие данные[7]. За последние десять лет их число возросло в 22,3 раза и продолжает расти в среднем в 3,5 раза ежегодно. Ежегодный размер материального ущерба от этих преступных посягательств составляет 613,7 млн. руб. Средний ущерб, причиняемый потерпевшему от одного компьютерного преступления, равен 1,7 млн. руб. С определенной долей успеха расследуется лишь около 49% преступлений, обвинительные приговоры выносятся лишь в 25,5% случаев от общего числа возбужденных уголовных дел. Средний показатель – число уголовных дел, по которым производство приостановлено, составляет 43,5% и ярко отражает низкую степень профессионализма сотрудников правоохранительных органов в деятельности по раскрытию, расследованию и предупреждению этих преступных посягательств[8].Для более точного сравнения можно привести следующие данные. В первом полугодии 2004 г. по материалам подразделений «К» возбуждено 1673 уголовных дела, что на 45% больше, чем за аналогичный период предыдущего года. Число выявленных преступлений возросло почти на 6% и составило 4295 против 4057 в предыдущем году[9]. По сообщению Управления “К” МВД России за первую половину 2004 г. удалось раскрыть свыше 7000 преступлений в сфере высоких технологий, более 4000 из них подпадают под ст. 272 УК «Неправомерный доступ к компьютерной информации». Основная часть преступлений – это компьютерные преступления, связанные с незаконным доступом к информации и с использованием вредоносных программ. Анализ сложившейся ситуации показывает, что около 16% злоумышленников – молодые люди в возрасте до 18 лет, 58% - лица от 18 лет до 25 лет, около 70% из них имеют высшее либо незаконченное высшее образование[10].

Анализ проблем борьбы с компьютерной преступностью позволяет сделать вывод, что её появлению и последовательному росту способствует ряд факторов: политических, социальных, экономических и правовых. Так, 87% опрошенных респондентов считают, что на возникновение и развитие компьютерных преступлений существенное влияние оказывают экономические факторы, 35% - выделяют социальные факторы, 30% - правовые и лишь 13% - политические. В то же время 92% респондентов уверены в том, что по мере компьютеризации российского общества количество компьютерных преступлений будет увеличиваться. Среди секторов экономики страны, имеющих в настоящее время наиболее благоприятные условия для совершения компьютерных преступлений, были выделены следующие: смешанный (33% опрошенных), государственный (32% опрошенных), во всех в равной мере (31% опрошенных), а среди отраслей экономики – банковская (81%) и финансовая (53%)[11].

Выделяются следующие основные тенденции развития компьютерной преступности в России[12]:

  • высочайшие темпы роста;

  • корыстная мотивация большинства совершенных компьютерных преступлений;

  • усложнение способов совершения компьютерных преступлений и появление новых видов противоправной деятельности в сфере компьютерной информации;

  • рост криминального профессионализма компьютерных преступников;

  • омолаживание компьютерных преступников и увеличение доли лиц, ранее не привлекавшихся к уголовной ответственности;

  • рост материального ущерба от компьютерных преступлений в общей доле ущерба от прочих видов преступлений;

  • перенос центра тяжести на совершение компьютерных преступлений с использованием компьютерных сетей;

  • перерастание компьютерной преступности в разряд транснациональной преступности;

  • высокий уровень латентности компьютерных преступлений.

Так какова же причина компьютерных преступлений? Ответить однозначно нельзя. Это и сложность в поисках следов преступников, и скрытность. Так шансов быть найденным у компьютерного преступника гораздо меньше, чем у грабителя банка, даже при поимке у него меньше шансов попасть за решетку. Обнаруживается около 1% компьютерных преступлений. И вероятность, что за компьютерное мошенничество преступник попадет в тюрьму, составляет меньше 10%[8].

К причинам или мотивам, по которым совершаются преступления в области компьютерной информации можно отнести:

  • корысть;

  • хулиганские побуждения;

  • месть;

  • компьютерный шпионаж и диверсию;

  • самовыражение;

  • случайность;

  • вандализм.

Существует и следующая классификация, в процентном соотношении:

  • корыстные соображения (66%);

  • политические цели (17%);

  • исследовательский интерес (7%);

  • хулиганские побуждения и озорство (5%);

  • месть (5%).

Причем наиболее типичными преступными целями являются:

  • подделка счетов и платежных ведомостей;

  • приписка сверхурочных часов работы;

  • фальсификация платежных документов;

  • хищение наличных и безналичных денежных средств;

  • вторичное получение уже произведенных выплат;

  • перечисление денежных средств на фиктивные счета;

  • отмывание денег;

  • легализация преступных доходов;

  • совершение покупок с фиктивной оплатой;

  • незаконные валютные операции;

  • незаконное получение кредитов;

  • манипуляции с недвижимостью;

  • получение незаконных льгот и услуг;

  • продажа конфиденциальной информации;

  • хищение материальных ценностей, товаров, и т.п.

При этом, как правило, с хищением денежных средств связано 52% преступлений, с разрушением и уничтожением средств компьютерной техники – 16%, с подменой исходных данных – 12%, с хищением информации и программ, а также с хищением услуг – 10%[8].

Корысть. Корыстные цели преследовались преступниками в большинстве случаев компьютерных преступлений (55,7%). Преобладающими в числе этих преступлений выступают деяния, связанные с распространением вредоносных программ (18,6%). Реже компьютерные преступления совершаются в целях получения безвозмездного программного обеспечения (7,1%) либо последующей продажи похищенного программного обеспечения или иной информации (5,7%).

Содержание информации при этом может быть различным.

В 8,6% изученных случаев преступник преследовал цель получения бесплатного доступа к сети Интернет, а в 7,1% случаев – к иным техническим каналам связи (например, бесплатного пользования средствами мобильной связи).

В 5,7% случаев целью совершения компьютерного преступления выступало манипулирование денежными средствами в электронных системах безналичных расчетов. В 2,9% случаев лица, совершая компьютерное преступление, внесли изменения в различные электронные реестры имущества (имущественных прав)[8].

Хулиганские побуждения. Это мотив совершения компьютерных преступлений был выявлен при изучении 17,1% уголовных дел. Так, 26 июня 1998 г. не установленное следствием лицо совершило неправомерный доступ к компьютерной информации, хранящейся на ЭВМ-сервере, и уничтожило информацию музыкальной группы “Руки вверх”[13].

Месть. Подобными побуждениями преступники руководствовались в 12,9% случаев. Преимущественно, совершая неправомерные действия, лица пытались отомстить за необоснованное, по их мнению, увольнение с работы.

Коммерческие шпионаж, диверсия. Преступления, совершенные с этой целью, были выявлены в 10% случаев. Так, в торговых точках Санкт-Петербурга в октябре – ноябре 1997 г. стала распространяться база данных абонентов компании сотовой связи “Дельта-Телеком”. Эти данные носили характер коммерческой тайны, в официальных источниках не публиковались и были похищены с электронных носителей информации компании. В результате распространения подобных сведений многие клиенты компании были вынуждены отказаться от её услуг, так как были нарушены условия конфиденциальности информации. Кроме того, в некоторых городских газетах были опубликованы статьи об утечке сведений об абонентах мобильных телефонов, что существенно подорвало престиж компании.

Иными целями и мотивами преступники руководствовались всего в 2,9% случаев.

Что касается финансовых потерь из-за нарушений в области защиты информации, то в полном их отсутствии уверены 28% опрошенных (распределение доли сторонников, признающих наличие таких потерь следующее: 28% считают, что потери составляют менее 1000 долларов; 21% считают, что потери составляют от 1000 до 10000 долларов; 35% считают, что потери составляют от 10000 до 100000 долларов; и лишь 16% опрошенных считают, что потери превышают 100000 долларов)[14]. Значительно больший ущерб (около 60% всех потерь) наносят ошибки людей и инциденты. Основной причиной потерь, связанных с компьютерами, является недостаточная образованность в области безопасности[15].

Трудно привести какой-то единый критерий, по которому можно точно определить, кто же на самом деле является компьютерным преступником. Эта совокупность достаточно разнородна по своему составу. Установить критерий невозможно также, как и определить универсального преступника. Однако по результатам исследования личности преступника в сфере компьютерной информации все же удалось сконструировать некоторый тип правонарушителя.

В 1998 г. в Экспертно-криминалистическом центре МВД была проведена классификация компьютерных преступников. Обобщенный портрет отечественного хакера, созданный на основе этого анализа, выглядит примерно следующим образом:

  • мужчина в возрасте от 15 до 45 лет, имеющий многолетний опыт работы на компьютере либо почти не обладающий таким опытом;

  • в прошлом к уголовной ответственности не привлекался;

  • яркая мыслящая личность;

  • способен принимать ответственные решения;

  • хороший, добросовестный работник, по характеру нетерпимый к насмешкам и потере своего социального статуса среди окружающих его людей;

  • любит уединенную работу;

  • приходит на службу первым и уходит последним, часто задерживается на работе после окончания рабочего дня и очень редко использует отпуск и отгулы.

Типичным компьютерным преступником может быть как немолодой хакер, использующий телефон и домашний компьютер для получения доступа к большим компьютерам, так и служащий, которому разрешен доступ к системе[16].По официальной статистике, в США компьютерные преступления, совершенные служащими, составляют 70-80% ежегодного ущерба, связанного с компьютерами. Остальные 20% - это действия нечестных и недовольных сотрудников и совершаются они по целому ряду причин[17].

Наибольшую опасность представляют лица из числа штатных сотрудников – системные программисты, сетевые администраторы, специалисты по защите информации, операторы ЭВМ, инженерный персонал, а также пользователи системы.

Серьёзную угрозу сетевой безопасности могут нанести конкуренты или лица, занимающиеся промышленным шпионажем, а также профессиональные преступники и кибертеррористы. Представители этих групп осуществляют противоправную деятельность в широком диапазоне от корпоративного шпионажа до чрезвычайно опасных диверсий против вычислительных систем жизненно важных объектов[18].

В последние годы исследователи личности преступника в глобальных компьютерных сетях столкнулись с существенным расширением преступной деятельности со стороны хакеров. По степени потенциальной опасности от той или иной категории преступников ФБР США прогнозируют вероятные источники угроз безопасности глобальных сетей (табл. 1)[19].

Таблица 1. Оценка вероятных источников угроз безопасности глобальных сетей (по степени потенциальной опасности)

Категория нарушителей

Степень опасности, %

1

Внутренние пользователи системы

58

2

Независимые хакеры

51

3

Бывшие служащие

45

4

Конкуренты

44

5

Компьютерные террористы

43

6

Лица, занимающиеся промышленным шпионажем

35

7

Консультанты и временные сотрудники

32

8

Персонал вычислительных систем

29

9

Сотрудники иностранных разведок

14

10

Поставщики оборудования и программного обеспечения

13

11

Клиенты

7

12

Аудиторы

7

Согласно проведенным в США в период с июля по август 2001 года исследованиям[23]на основе выборочного online опроса 2500 специалистов в области информационных технологий были получены следующие экспертные оценки характера и степени внешних и внутренних угроз информационной безопасности. Среди внешних угроз информационной безопасности согласно полученным результатам исследований за последние 2 года возрос практически в 2 раза процент инцидентов, связанных с использованием так называемых брешей в системном программном обеспечении для несанкционированного проникновения через Интернет в информационные ресурсы, на 10% увеличилось количество случаев нарушения нормальной работы из-за влияния программ-вирусов, на 2% увеличилось количество отказов в обслуживании, связанных фактически на треть (до 32%) с переполнением буфера при спамах в электронной почте.

Спам превратил проверку электронной почты в невыносимую рутинную работу, он никогда не оставляет нас в покое. О распространенности этой проблемы говорит тот факт, что спам составляет около половины всех сообщений, присылаемых по электронной почте и по прогнозам к 2010 году будет составлять 75% всех сообщений[20].

Найти решение против рассылки таких писем не так-то просто. Ведь, спам – это бизнес, приносящий огромные прибыли тем, кто им пользуется. Распространители спама постоянно совершенствуют технологии своей работы и не собираются сдаваться без «боя». Чтобы значительно снизить количество нежелательных сообщений, необходима большая реконструкция всей электронной почтовой системы.

Наибольшую проблему представляют происшествия, связанные с отказом в обслуживании (DOS – Denial-of-Service), поскольку в результате их негативного проявления организация, как правило, на длительное время теряет доступ к ресурсам и услугам Интернета.Анализ этой статистики выявил, что в 90% случаях продолжительность отказа в обслуживании по времени достигала 1 часа, что представляет серьезную опасность для предприятий так называемого непрерывного цикла работы (транспорт, энергетика, связь, неотложная медицинская помощь и др.).

Анализируя структуру внутренних угроз, эксперты отмечают, как наиболее серьезные с точки зрения нарушения системы мероприятий в области информационной безопасности, такие негативные проявления человеческого фактора в работе персонала как самовольная установка и использование нерегламентированного программного обеспечения (до 78% внутренних происшествий), увеличение случаев использования оборудования и ресурсов в личных целях (на 10%). Одновременно отмечается снижение на 7% количества случаев, связанных с установкой и использованием нерегламентированного оборудования вследствие ужесточения контроля со стороны администрации.

Даже в Пентагоне имеют место серьезные нарушения правил информационной безопасности, которые проявляются в том, что распространена практика не учтенных программ и программ с просроченными сертификатами. По мнению экспертов, наличие большого количества (288) программных продуктов, не имеющих необходимых сертификатов и ответственных за их эксплуатацию сотрудников, несет в себе потенциальную угрозу для безопасности не только военной, но и национальной инфраструктуры в целом. Организованные преступные сообщества все чаще используют возможности сети Интернет для совершения мошенничества в банковской сфере и сфере интернет-услуг. Специалисты Symantecи MessageLabsв одном из своих последних отчетов отмечают, что хакеры осуществляют все более сложные атаки уже не шутки ради, а с целью обогащения. Самыми атакуемыми в недавнем прошлом были сайты электронной коммерции. На них пришлось 16% всех атак, что на 400% выше уровня первой половины 2004 года, когда он составил 4%. Подобный рост демонстрирует смену ориентиров хакеров. Если ранее они мечтали лишь об известности, то теперь делают это ради обогащения.

Для доступа к личной информации пользователей сети злоумышленники активно применяют и шпионское программное обеспечение. Получают распространение попытки вымогательства, связанные с регистрацией доменных имен, совпадающих с именами известных политических и государственных деятелей, наименованиями крупных фирм и компаний.Существенно возрастет и уровень транснациональной преступности. По предварительным оценкам, через несколько лет в России будет раскрываться ежегодно до 3000 правонарушений в сфере компьютерной информации [21].Ситуация усугубляется отсутствием в российском законодательстве норм правового регулирования национальной составляющей сети Интернет.

Объёмы и характеристики вредоносных программ разнообразны. Статистические данные показывают, что объём ущерба от вредоносных программ, по данным ведущих исследовательских фирм, в 2003 г. составил около 14,5 млрд. долл. США. Но так как многие компании скрывают реальный масштаб ущерба, этот показатель смело можно умножить на два[22].

По данным Национального Отделения ФБР по компьютерным преступлениям, от 85% до 97% нападений на корпоративные сети не то что не блокируются, но и не обнаруживаются. Испытания, проведенные в США, показали следующие результаты: в 88% случаев проникновение специальных групп экспертов в военные информационные системы было успешным, в 4,36% случаев атаки были обнаружены, и только в 5% о таких атаках сообщили системные администраторы. Другая группа экспертов обследовала около 8 тыс. компьютеров Министерства обороны США и обнаружила 150 тыс. уязвимых мест.

Количество преступлений, совершаемых в киберпространстве, растет пропорционально числу пользователей компьютерных сетей, и, по оценкам Интерпола, темпы роста преступности в глобальной сети Интернет, являются самыми быстрыми на планете.В среднем 80% успешных компьютерных вторжений в федеральные компьютерные системы происходит из-за ошибок в программном обеспечении или его низкого качества.

По мнению большинства экспертов кибертерроризм – превращается в серьезную угрозу для человечества, сравнимую с ядерным оружием, бактериологическим и химическим оружием, причем степень этой угрозы в силу своей новизны, не до конца ещё осознана и изучена. Рассмотрим наиболее частые угрозы Интернета и меры противодействия (табл. 2).

Таблица 2.Наиболее частые угрозы Интернета и меры противодействия

п/п

Угроза кибертеррористов

Меры противодействия

1

Распространение вредоносных программ и бесполезных сообщений по электронной почте (спама). 25 января 2003 года червь Slammer автоматически распространился, заразив более 90% уязвимых компьютеров по всему миру в течение 10 минут после того, как его выпустили в сеть Интернет, став самым быстрым компьютерным червем в истории. Slammer удваивался в размерах каждые 8,5 секунд и достиг своей максимальной сканирующей способности (55 миллионов сканов в секунду) через 3 минуты. Этот червь причинил немалый ущерб, вызвав остановки в работе компьютеров и такие неожиданные последствия, как отмена авиарейсов и перебои в работе банкоматов. А вирус №666, по мнению медиков, вообще способен негативно воздействовать на психофизиологическое состояние оператора ПК, вплоть до его смерти. Принцип действия состоит в следующем: он выбирает на экране специально подобранную цветовую комбинацию, погружающую человека в гипнотический транс. Происходит резкое изменение деятельности сердечно-сосудистой системы и человек может погибнуть.Ежегодный мировой ущерб только от спама составляет более 5 млрд. долларов.

Использование специального программного обеспечения “Антиспам”

2

Ложные сообщения о готовящихся терактах через сеть Интернет

Следует как можно чаще и полнее сообщать об успехах разоблачения телефонных террористов, с тем, чтобы снизить привлекательность подобной деятельности

3

Захват и выведение из строя спутников связи

Усиление охраны технической документации

4

Вторжение в компьютерные сети систем управления и контроля АЭС, систем обеспечения безопасности мегаполисов

Создание уникального российского оборудования для эксплуатации систем жизнеобеспечения АЭС и мегаполисов

5

Вымогательство с угрозой размещения в Интернете информации конфиденциального или личного характера

Тщательное исследование личности при приёме на работу

Ежегодный мировой ущерб от кибертерроризма составляет более 500 млрд. долларов

Кибертеррористы находят слабые звенья в основном, используя человеческий фактор. Например, работник ушел с работы, а его коллега по работе не нашел пароль от информационной системы, а работу необходимо срочно выполнить. Тогда он звонит по телефону своему сослуживцу, и тот сообщает ему пароль по телефону. Кибертеррористы легко могут перехватить этот звонок и узнать пароль для входа в информационную систему. Стоимость систем прослушивания, например, мобильных телефонов стремительно дешевеет. Например, сканер, который может контролировать до 8 номеров мобильных телефонов, стоит $200.

Только за последние несколько лет были прослушаны частные мобильные телефоны около 30 руководителей различных государств. Это могло привести к серьёзным политическим кризисам в этих странах. За этот период также были незаконно прослушаны мобильные телефоны десятков тысяч крупных политических деятелей, бизнесменов, банкиров, судей, актеров и журналистов.

Кибертеррористы стали широко использовать современные технические возможности для подделки голоса человека, говорящего по телефону, с целью шантажа, вымогательства, а также осуществления преступных операций, например, киднапинга(похищение людей).

Оборудование кибертеррористов по своим техническим возможностям не уступает оборудованию ФБР и ЦРУ.

За последнее десятилетие кибертеррористы преступным путем приобрели миллиардные состояния. Они сосредотачивают свои главные усилия на сборе персональной информации о частной жизни глав стран, банков и корпораций для формирования специального компромата, чтобы подчинить своему влиянию руководителей различных уровней и воздействовать на них, для получения доступа к необходимым информационным ресурсам страны или корпорации.

А ведь древние философы пророчили информационные катастрофы в будущем. Известный китайский философ Конфуций писал “Когда слова теряют свой смысл, люди теряют свою свободу”. В наше время эти слова можно истолковать следующим образом: если, например, кибертеррористы, получат возможность свободно изменить персональную информацию человека, они могут получить над ним контроль.

Законно ли использовать с целью противодействия их же методы? Многие считают, что на войне все средства хороши. Однако цивилизованный мир не должен встать на одну ступеньку с преступниками. Даже в борьбе с абсолютным злом, с терроризмом, мы должны быть разборчивы в средствах. Именно, поэтому наиболее продуктивное “оружие” в борьбе с киберпреступниками - официальное[12].

Формирование единой системы мер в борьбе с вредоносными программами, а также межгосударственной правовой политики борьбы с компьютерными преступлениями является одним из основных условий эффективного противодействия этому виду преступлений.Ориентация лишь на технические и технологические средства обеспечения информационной безопасности в условиях информатизации, в том числе профилактики киберпреступлений, не имеет значительного успеха.

Парадокс состоит в том, что чем сложнее становится программно-техническое обеспечение, тем уязвимее организационные меры и средства защиты информации в автоматизированных системах.

Что касается конкретной борьбы с кибертерроризмом, то всеобъемлющий контроль за информацией людей может привести, как ни парадоксально это звучит на первый взгляд, к увеличению возможностей кибертеррористов проникать в информационные сети и базы данных. Какова причина? С развитием информационных технологий всё больший объём информации концентрируется в точках её сбора и обработки. Иерархия контроля имеет естественную слабость, которая заключается в человеческом факторе: кто-то устал, у кого-то проблемы на работе, семейные или финансовые. При всеобщем информационном контроле информационная свобода каждой личности имеет большие ограничения. Необходимо в полной мере осознать, что эффективная защита информации частных лиц и коммерческих организаций так же важна, как и защита государственной информации. Свобода личности и безопасность государства неразделимы в этой сложной информационной борьбе против кибертерроризма. Но в этой борьбе нельзя пренебрегать личной свободой человека и ограничивать его персональную информационную безопасность ради решения каких-либо политических задач. Вспомним известное высказывание основателя США Бенджамина Франклина: «Те, кто способны отказаться от свободы ради обретения безопасности, не заслуживают ни свободы, ни безопасности».

О важности борьбы с кибертерроризмом говорит и тот факт, что Президент РФ Владимир Путин на заседании Совета безопасности 25 июля 2012 года заявил: «Мы должны быть готовы адекватно парировать такие потенциальные угрозы, как, например, кибертерроризм».

Борьба с терроризмом, в том числе, с его новой формой – кибертерроризм, должна стать приоритетной функцией всех правоохранительных.Поскольку Интернет в целом никому конкретно не принадлежит, никем конкретно не регулируется, то нет и отвечающей за Интернет административной инстанции, которая могла бы запретить практику размещения на Web-сайтах порнографической информации. Положение осложняется тем, что информация может храниться на Web-сайтах в другой стране или на другом континенте, где законодательство не готово устанавливать ответственность за хранение и распространение нецензурной информации. Проблема должна решаться на международном уровне, возможно в рамках ЮНЕСКО.

Результаты анализа характеристики компьютерной преступности позволяют прогнозировать усложнение борьбы с нею ввиду того, что способы совершения компьютерных преступлений год за годом приобретают все более изощренный характер. К решению этой проблемы необходимо подходить комплексно.

Специалисты выделяют следующие элементы организации деятельности правоохранительных органов в глобальных информационных сетях:

  • изучение и оценка обстановки в сетях;

  • осуществление оптимальной расстановки сил и средств, обеспечение взаимодействия;

  • управление, планирование и контроль;

  • координация действий субъектов правоохранительных органов[24].

Важным элементом системы мер борьбы с компьютерной преступностью являются меры предупреждения. Большинство зарубежных специалистов указывают на то, что предупредить компьютерное преступление намного легче и проще, чем раскрыть и расследовать его.

Обычно выделяют три основные группы мер предупреждения компьютерных преступлений:

  • правовые;

  • организационно-технические;

  • криминалистические.

Составляющие в совокупности целостную систему борьбы с этим социально опасным явлением[25].

В настоящее время идет активная работа по совершенствованию не только законодательства по борьбе с компьютерными преступлениями, но и разработка программ, которые автоматически могут выявлять преступные посягательства. Спонсором нового проекта по борьбе с хакерами стало правительство штата Нью-Джерси (США), которое уже выделило 2,6 млн. долл. США на воплощение проекта в жизнь[26].

Специалисты называют пять основных направлений правового регулирования Интернет-отношений[27]:

  • защита личных данных и частной жизни в Сети;

  • регулирование электронной коммерции и иных сделок и обеспечение их безопасности;

  • защита интеллектуальной собственности;

  • борьба против противоправного содержания информации и противоправного поведения в Сети;

  • правовое регулирование электронных сообщений.

Что касается международно-правовой защиты интеллектуальной собственности, а также авторских прав на материалы, распространяемые по сети Интернет, то должны быть разработаны международные нормы, устанавливающие меру наказания за компьютерные преступления.

В Интернете студент не только получает возможность доступа к различным информационным ресурсам, но и создает канал для доступа к своему компьютеру. Ответственности за помещаемую в Интернет информацию фактически не несет ни автор, ни провайдер. Никто не несет ответственности и за попытки несанкционированного доступа к сетевым информационным ресурсам. Все вопросы защиты собственной информации относятся к компетенции пользователя. Необходима разработка международных правовых положений, устанавливающих ответственность за несанкционированный доступ к ресурсам Интернета. В соответствии с требованиями Резолюции 428 Консультативной Ассамблеи Совета Европы (раздел С) приоритет отдаётся уважению и защите частной жизни в ущерб праву на свободу информации.

Стратегия международного сотрудничества в сфере противодействия компьютерной преступности и приоритетные направления ее реализации, в том числе:

  • межгосударственные соглашения;

  • организация межгосударственной оперативно-розыскной деятельности;

  • принятие межгосударственного регламента;

  • совершенствование интеграционных процессов в рамках межгосударственных организаций;

  • обоснование необходимости разработки и принятия соответствующей комплексной межгосударственной программы.

1.2.Основные направления повышения эффективности противодействия киберэкстремизму в современном вузовском образовании

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Воспитательная работа в вузе

Воспитательная работа в вузе проводится как с контингентом студентов, находящихся на бюджетном финансировании, так и с контингентом студентов, обучающихся с полным возмещением затрат. Воспитательная работа проводится со студентами, обучающимися на всех ступенях обучения, определённых Федеральным Законом «Об образовании». Молодёжная политика является неотъемлемой частью воспитательной работы и проводится в интересах развития молодых специалистов, обучающихся и работающих в вузе.

Главная цель – подготовка конкурентоспособного специалиста с высшим профессиональным образованием, человека и гражданина – носителя великой русской культуры и отечественных традиций, обладающего качествами и свойствами, востребованными в условиях рынка, способного ставить и достигать личностно значимые цели, способствующие развитию экономики страны.

Главная задача воспитательной работы – в воспитательном пространстве вуза создать и поддерживать такую воспитывающую систему, которая, под управляющим воздействием воспитывающей среды, и при непосредственной мотивации студентов, приведет к максимальным результатам воспитательной работы, достижению целей всех участников воспитательного процесса.

В основе воспитания лежит активная помощь студенту в выборе здоровых жизненных ориентиров через формирование основ мировоззренческой безопасности в условиях глобализации и поведенческий подход, суть которого состоит в признании того, что актуальные потребности побуждают человека к определенным действиям. Целью поведенческого отхода в воспитании является оказание помощи студенту в осознании его возможностей, развитии творческих способностей на основе применения управленческих методов, концепций поведенческих наук. Одним из принципов работы является принцип «ровесник – ровеснику», позволяющий формировать систему студенческого самоуправления и социализировать, молодёжь. Развитие форм студенческого самоуправления является одной из приоритетных задач построения системы воспитательной работы в вузе.

Практическая цель воспитания сводится к формированию жизнеспособной личности, способной адекватно реагировать, быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям, принимать управленческие решения, обладающей гражданской активностью, целеустремленностью и предприимчивостью. Воспитательный процесс ориентирует на повышение конкурентоспособности за счет повышения качества (качеств, уровня качества). Воспитание – это целенаправленный процесс формирования личности воспитанника через приобретение им следующих качеств и свойств: способности, потребности, ценности, интересы, целевые установки, планы жизнедеятельности, мотивы, критерии оценки, сознание, мировоззрение, нравственность.

Лидерские качества, харизма и способность к максимальному результату без ущерба обществу – положительный эффект воспитывающего воздействия.

Технология воспитания предполагает как непосредственное управляющие воздействие на личность студента с целью достижения поставленных целей, так и опосредованное воздействие на воспитывающую среду, с целью создания оптимальных условий для развития свойств и качеств личности, личностно значимых целей. Следование за интересами и потребностями личности студента составляет основу гуманистической педагогики воспитательного пространства вуза.Интерес и воля – механизмы включения личности в преобразовательную деятельность. Организуя внешнюю среду, проводя акции, мероприятия, мы стимулируем интерес и потребность личность в сопричастности, возникает потребность в познании, самоанализе, признании. Проектируется приемлемые ценностные ориентиры, формирования себя как специалиста, духовного, нравственного и интеллектуального развития. Таким образом, активизируется деятельность студента по самовоспитанию, саморазвитию и самосовершенствованию, через механизмы воздействия на него как субъекта системы воспитания вуза и воспитывающую среду института.

Воспитательная работа в вузеявляется частью единого образовательного процесса.

Цели воспитания и задачи воспитательной работы реализуются:

  • в образовательном процессе;

  • во внеучебное время;

  • в учебном процессе.

Направления воспитательной работы

1. Формирование современного научного мировоззрения и системы базовых ценностей:

  • формирование фундаментальных знаний в системах человек-человек; человек-общество; человек-техника; человек-природа;

  • формирование и развитие духовно-нравственных ценностей;

  • создание условий для осознания и присвоения личностью сущности и значимости гражданско-патриотических ценностей;

  • формирование системы правовых знаний;

  • формирование системы эстетических и этических знаний и ценностей;

  • формирование у студентов установок терпимости к поликультурным и многонациональным традициям, неприятию экстремизма;

  • формирование у студентов потребности к труду как первой жизненной необходимости, высшей ценности и главному способу достижения жизненного успеха.

2. Духовно нравственное воспитание:

  • формирование и развитие системы духовно-нравственных знаний и ценностей;

  • реализация знаний, связанных с нормами нравственности и профессиональной этики в учебной, производственной и общественной деятельности;

  • формирование у студентов репродуктивного сознания и установок на создание семьи как основы возрождения традиционных национальных моральных ценностей.

3. Патриотическое воспитание:

  • повышение социального статуса патриотического воспитания студенческой молодежи;

  • проведение научно-обоснованной организаторской политики по патриотическому воспитанию;

  • повышение уровня содержания, методов и технологий патриотического воспитания в вузе на основе реального взаимодействия учебно-воспитательных структур.

4. Формирование здоровьесберегающей среды и здорового образа жизни:

  • организация широкой пропаганды физической культуры и спорта, здорового образа жизни, проведение всевозможных межфакультетских соревнований;

  • пропаганда здорового образа жизни, профилактика курения, употребления алкоголя, наркозависимости и других вредных привычек.

5. Формирование конкурентоспособных качеств:

  • повышение мотивации самосовершенствования студентов;

  • формирование ориентации на успех, на лидерство и карьерное поведение;

  • формирование качеств социально-активной личности;

  • навыки самопрезентации, аргументации, принятия решений, организации общественно и личностно значимых дел.

6. Психологическая поддержка:

  • проведение мероприятий первичной психологической поддержки студентов;

  • проведение психологических тренингов;

  • проведение психологического тестирования студентов;

  • повышение морально-психологической устойчивости обучающихся.

7. Работа с иностранными студентами:

  • адаптация иностранных студентов к условиям обучения и проживания в вузе;

  • формирование межкультурного общения и взаимодействия;

  • знакомство с историей и традициями России;

  • построение отношений на принципах дружбы народов.

Модель личности специалиста – выпускника вуза

Студенты, получившие высшее профессиональное образования, становятся специалистами широкого профиля. Обладают большим жизненным потенциалом, высоким уровнем духовного и нравственного развития, мировоззрением, качествами и свойствами специалиста, позволяющими максимально проявить себя в труде, занять достойное место в жизни, достигать личные цели, принести пользу обществу и государству.

Выпускник вуза должен обладать следующими компетенциями:

  • обладать глубокими знаниями и навыками по направлению профессиональной подготовки, смежным областям знаний, фундаментальным и гуманитарным дисциплинам;

  • иметь свою мировоззренческую позицию, нравственные идеалы, гуманистические ценности, соблюдать общечеловеческие нормы гуманистической морали;

  • уважать Конституцию, государственную символику и законы Российского государства, обладать социальной ответственностью, гражданским мужеством, внутренней свободой и чувством собственного достоинства, способностью к объективной самооценке;

  • быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, уметь ориентироваться в социально-политической обстановке;

  • обладать способностью к саморазвитию своего интеллекта и профессиональных качеств;

  • иметь потребность в достижениях и самостоятельном принятии решений, обладать целеустремленностью и предприимчивостью;

  • обладать высокой социальной активностью во всех сферах жизнедеятельности, стремлением к поиску нового и способностью находить нестандартные решения жизненных проблем, конкурентоспособностью в социально-экономической деятельности, профессиональной и социальной мобильностью;

  • уметь сочетать свои интересы с интересами общества;

  • уметь работать в коллективе, с уважением и вниманием относиться к другим людям, их мнению и интересам;

  • обладать национальным сознанием российского гражданина, гражданскими качествами, патриотизмом, стремлением к сохранению единства России и к становлению ее как великой державы, занимающей одно из ведущих мест в мировом сообществе.

Организация воспитательной работы в вузе

Воспитательная работа в вузе реализуется на следующих уровнях: на уровне вуза, факультета, кафедры, студенческой группы и иных структурных подразделений вуза.

На уровне вуза:

1. Организацию и контроль внеучебной работы в вузе осуществляет проректор по воспитательной работе и безопасности.

2. Для координации работы в конкретных направлениях в вузе создаются:

  • Отдел воспитательной работы и молодёжной политики, как структурное подразделение вуза;

  • Институт заместителей деканов факультетов и помощников директоров институтов по воспитательной работе;

  • Комиссия Ученого Совета по воспитательной работе;

  • Институт кураторства;

  • Институт студенческого самоуправления.

3. Указанные структуры осуществляют свою деятельность на основе положений, утвержденных в порядке, предусмотренном в вузе.

На уровне факультета/института:

Для координации и организации воспитательной работы на факультете на сотрудников вуза из числа профессорско-преподавательского состава возлагаются функциональные обязанности заместителя декана (помощник директора) по воспитательной;

На уровне кафедры:

Для координации и организации внеучебной работы на кафедрах назначаются кураторы студенческих групп из числа профессорско-преподавательского состава, сотрудников института.

На уровне учебной группы:

1. Для организации внеучебной работы с академической группой на основании распоряжения декана факультета (директора института) по представлению заведующего выпускающей кафедрой закрепляются функции куратора академической группы, организация работы которого осуществляется на основании утвержденного в вузе положения о кураторе. На собрании учебной группы избирается актив группы во главе со старостой.

2. Институт студенческого самоуправления представлен следующими структурами, действующими на основе утвержденных в установленном порядке положений:

  • Студенческий совет вуза;

  • Аспирантский совет;

  • Совет иностранных учащихся;

  • Студенческие советы на факультетах;

  • Студенческие советы в общежитиях;

  • Совет старост учебных групп;

  • Студенческие творческие организации (научные, художественные, общественные, по интересам);

  • Студенческие организации в области молодёжной политики.

Методы, формы и средства воспитательной деятельности

Методы воспитательного воздействия включают в себя методы воздействия субъекта на объект в системе воспитания, а также путем воздействия на среду воспитания. К первым относятся:

  • методы побуждения к активным действиям (поощрение, стимулирование, повышение социальной значимости, сила положительного примера и т.д.);

  • методы принуждения – законодательство, нормативные требования, регулирующие отношения между объектом и субъектом воспитания (вузом и студентом), директивные указания, распоряжения, приказы;

  • методы убеждения – те, которые базируются на мотивации поведения через потребности. К ним относятся методы морального стимулирования качественного выполнения работы (достижение высоких результатов в учебе и жизни), в установленные сроки и оптимальными способами.

В воспитательной системе вуза используются несколько уровней общеуниверситетских форм организации воспитательной деятельности:

Первый уровенькультурно-массовые и спортивно-массовые мероприятия.

К ним относятся: мероприятия в масштабах университета, района, города.

Второй уровень – групповые формы.

К ним относятся: мероприятия внутри коллектива академических групп, работа научно-исследовательских студенческих групп, работа кружков по интересам, студий творческого направления, клубная работа, работа общественных студенческих объединений.

Третий уровень – индивидуальная личностно-ориентированная воспитательная работа, осуществляемая в следующих формах:

  • индивидуальное консультирование преподавателями студентов по вопросам организации учебно-познавательной вузовской деятельности в рамках учебного курса;

  • разработка индивидуализированных программ профессионального становления и развития студента;

  • работа в составе небольших временных инициативных групп по реализации конкретных творческих проектов (научных, педагогических, в сфере искусства и т. п.) и конкурсов;

  • индивидуальная научно-исследовательская работа студентов под руководством преподавателей и аспирантов;

  • работа студентов в рамках различных учебных практик под руководством методистов;

Четвертый уровень – проведение молодёжной политики на уровне региона и государства:

  • организация и участие в межрегиональных, всероссийских и международных молодёжных проектах;

  • участие в межрегиональных, всероссийских и международных молодежных конкурсах;

  • создание единого молодёжного информационного пространства аграрных вузов.

Система оценки состояния и показатели эффективности воспитательной работы

1. Проректор по воспитательной работе и безопасности отчитывается на Ученом Совете университета не реже одного раза в год.

2. Ежемесячные планы по воспитательной работе согласуются с проректором по воспитательной работе и безопасности и утверждаются ректором университета.

3. В начале и в конце учебного года организуется проведение социологических опросов «Мониторинг проблем первокурсников». Ежегодно организуется проведение социологических опросов «Состояние учебной и воспитательной работы» среди студентов института, факультета, на основании которого корректируются планы воспитательной работы.

4. Система оценки воспитательной работы на факультетах и в институтах определяется соответствующим положёнием.

5. Показатели эффективности воспитательной работы включают в себя:

  • степень стабильности и четкости работы всех звеньев системы воспитательной работы в вузе;

  • массовость и качество участия студентов в различных институтских, факультетских и университетских мероприятиях;

  • участие студентов в районных и городских мероприятиях в области воспитательной работы и молодёжной политики;

  • участие студентов в межрегиональных, всероссийских и международных мероприятиях;

  • присутствие постоянной инициативы студентов, их самостоятельный поиск новых форм внеучебной работы, стремление к повышению качества проведения культурно-массовых мероприятий и мероприятий молодёжной политики;

  • отсутствие правонарушений среди студентов.

Обеспечение реализации концепции

Правовое обеспечение.

Правовые основы воспитательной работы со студентами в вузе находят свое подтверждение в правовых нормах и законодательных актах, которые дают учебным заведениям определенные академические права и свободы, в том числе и на правах самоопределения, организовывать специально процесс работы со студентами во внеучебное время.

Кадровое и организационно-управленческое обеспечение.

Для реализации Концепции необходимо постоянное повышение квалификации работников, занятых в системе воспитания на уровне вуза, факультета, группы, предоставление возможности и стимулирование научных исследований в области воспитательной работы со студентами.

Программно-целевое обеспечение.

Реализация Концепции, задач и направлений воспитательной деятельности осуществляется через механизм внедрения целевых программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.

Финансовое и материально-техническое обеспечение.

Основными источниками финансирования воспитательной работы являются:

  • бюджетные средства вуза и его подразделений;

  • поступления от спонсоров.

Основные направления расходов на воспитательную деятельность:

  • содержание аппарата управления воспитательной работой, организационно-методическое обеспечение его деятельности;

  • финансирование мероприятий, включенных в программу воспитательной работы и ежегодные планы работы университета;

  • развитие материально-технической базы структурных подразделений социальной сферы;

  • материальное стимулирование преподавателей и студентов, активно участвующих в воспитательной работе;

  • поддержка студенческих общественных организаций и инициатив.

1.3.Антипропаганда киберэкстремизма среди молодежи в процессе воспитательной работы в вузе

В целом в сфере образования и воспитания необходимо:

  • утверждение концепции многокультурности и многоукладности российской жизни;

  • проведение переподготовки школьных учителей на предметзнаний и установок в вопросах толерантности и межэтнического диалога;

  • развитие воспитательной и просветительской работы с детьмии родителями о принципах поведения в вопросах веротерпимости исогласия, в том числе в отношениях с детьми и подростками;

  • реагирование на случаи проявления среди детей и молодежинегативных стереотипов, межэтнической розни и личностного унижения представителей других национальностей и расового облика;

  • пресечение деятельности и запрещение символики экстремистских групп и организаций в школах и вузах;

  • индивидуальная работа с теми, кто вовлечен в деятельностьподобных групп или разделяет подобные взгляды;

  • расширение для школьников экскурсионно-туристическойдеятельности для углубления их знаний о стране и ее народах;

  • развитие художественной самодеятельности на основе различных народных традиций и культурного наследия;

  • создание современных мультимедийных продуктов о культурном многообразии России[23].

Кроме того, крайне важно использовать содержание обществоведческих курсов, курсов истории и права. Например, в обществознании при изучении таких тем, как «Многообразие современного мира», «Глобализация и ее последствия, «Сетевые структуры в современной мировой политике», «Целостность и противоречивость современного мира», «Общество и человек перед лицом угроз и вызовов ХХI века» целесообразно использовать метод индивидуальных игрупповых проектов.

Метод проектов позволяет всесторонне и системно исследовать проблему; получить практические результаты;сформировать у обучающихся комплекс мыслительных способностей(понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способностик целеполаганию и т.д.); создать образ целостного знания; повыситьмотивацию обучающихся в получении дополнительных знаний; изучить важнейшие методы научного познания (выдвинуть и обосноватьзамысел, самостоятельно поставить цель проекта, определить круг задач, необходимых для решения проблемы, найти метод анализа ситуации); воспитать значимые общечеловеческие ценности (социальноепартнерство, толерантность, диалог, чувство ответственности, самодисциплины, желания делать свою работу качественно); развивать исследовательские и творческие способности личности, способность ксамоопределению и целеполаганию, умению самостоятельно конструировать свои знания, коммуникативные умения и навыки (в томчисле и участие в групповой работе), умение работать с различнымиинформационными источниками.Сущность и ценность образовательных проектов состоит в том,чтобы научить детей формировать свою точку зрения на решения тогоили иного социокультурного вопроса.

В соответствии с доминирующим методом или видом деятельности можно выделить следующие типы проектов:

1. Прикладные проекты, которые отличает четко обозначенный ссамого начала результат деятельности его участников. Проекты такоговида предполагают тщательное продумывание структуры, распределение функций между участниками, оформление итогов деятельности сих последующей презентацией и внешним рецензированием.

2. Исследовательские проекты, которые подразумевают деятельность обучающихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом и предполагают наличие основных этапов, характерных для любой научной работы.

3. Информационные проекты, которые направлены на изучениехарактеристик каких- либо процессов, явлений, объектов и предполагают их анализ и обобщение выявленных фактов (связь с исследовательской работой).

4. Ролево-игровые проекты, в которых участники исполняют определенные роли (литературных персонажей или выдуманных героев),обусловленные характером и содержанием проекта, имитирующиесоциальные или деловые отношения. Такая работа способствует приобретению социального опыта обучающимся. [24].

В этой связи интересными могут быть следующие темы проектов:

  • Международныйкиберэкстремизм как относительно новая угроза человеческому развитию.

  • Эссе на тему «Киберэкстремизм - угроза XXI века».

  • Киберэкстремизм как угроза экономической безопасности в условияхглобализации.

  • Киберэкстремизм - глобальная проблема мира.

  • Киберэкстремизм - угроза национальной безопасности России.

  • Киберэкстремизм – глобальная проблема современности.

  • Киберэкстремизм как угроза национальной безопасности. [25].

Выводы по главе 1

Многие исследователи указывают, что Интернет может быть технологическим средством, орудием информационных атак на банки данных, системы управления и т.д.

Для противодействия этой угрозе создаются системы технической разведки, контроля и защиты (Управление «К» МВД Российской Федерации»).

С другой стороны, Интернет может использоваться как средство запугивания отдельных групп населения, выступая каналом информационно-психологического воздействия (информационно-психологической агрессии, войны).

Еще с одной стороны, Интернет может выступать средством социального рекрутирования в экстремистско-террористические группы, средством формирования пособнической среды.

В отличие от первого из названных направлений злоупотребления Интернета, два последних не имеют ни правовых основ, ни технологий контроля и противодействия.

Но, пожалуй, главная, четвертая сторона связи экстремизма и терроризма с Интернетом и массовой коммуникацией – это использование их возможностей для противодействия и минимизации террористических угроз.

Обсуждаются эти вопросы скорее в постановочном плане, хотя, как было заявлено на заседании Национального антитеррористического комитета (НАК) России 8 апреля 2010 г., будет реализовываться целая программа противодействия экстремистской и террористической идеологии.

Следует отметить, что такие программы существуют и реализуются не только в Израиле и США, но и в Италии, ФРГ, Испании. Кстати сказать, опыт ФРГ, Италии и Испании, в отличие от опыта США, представляется более интересным и полезным

Есть и у нас, в России, отдельные общественные инициативы, проекты институтов гражданского общества, но, к сожалению, недостаточно эффективные.

В области Интернета это специализированные сайты:

Международного антитеррористического и антикриминального фонда (www.waaf.ru);

Международного медийного антитеррористического фонда (www.mamf.ru);

Интернет-издания Чекист.Ру (www.chekist.ru);

Общественных проектов «Антитеррор» (www.antiterror.ru); «Энциклопедия терроризма» (www.terroristica.info) и других (www.fsb_antiterror/livejournal/com).

Но они не оказывают существенного, заметного влияния на информационную ситуацию в стране.

Так же можно сказать, к сожалению, не была реализована идея создания национального общественного контртеррористического центра.

Возвращаясь от технико-технологической стороны противодействия террористическим угрозам к ее идейно-теоретической составляющей, можно сказать, что до сих пор нет концепции информационного противодействия им.

Общество, по сути, пребывает в состоянии растерянности, под воздействием атмосферы неуверенности, опасений. И немалую лепту в формирование этой атмосферы вносят СМИ. По сути дела, нет свидетельств готовности журналистского сообщества профессионально обсуждать эти вопросы с экспертами в области обеспечения безопасности. В США же подобные мероприятия проводятся с ноября 1977 г.

Подытоживая сказанное, представляется возможным сказать, что борьбу с киберэкстремизмом необходимо усилить. Речь не идет о голословной пропаганде, в цветах показывающей негативные качества мелких экстремистов. Необходимо донести до людей идеи и мысли об истинной опасности киберэкстремизма. Важно, чтобы люди знали, с чем они могут столкнуться, на что они идут, выражая симпатии идеям экстремистского толка. Информационная борьба должна идти, в первую очередь, не против самого явления киберэкстремизма, а за умы людей, их осознание современных общественных политических реалий. Ведь проблема киберэкстремизма в целом, и в СМИ в частности, исключительно актуальна и важна в условиях социальных изменений современного российскогообщества. Она имеет правовые, социологические, социально-психологические и духовно-нравственные аспекты.

Глава 2. РАЗРАБОТКА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ НЕДЕЛИ «АНТИПРОПАГАНДА КИБЕРЭКСТРЕМИЗМА» 2.1.Разработка методики проведения цикла воспитательных мероприятий «Антипропаганда киберэкстремизма»

Неделя по антипропаганде киберэкстремизма проводится в целях привлечения внимания к проблеме безопасности детей и взрослых в сети Интернет.

Предметная неделя как форма методической, учебной и внеклассной работы ввузе представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, предлагает разнообразные формы деятельности, способствует личностному развитию обучающихся. Для более детальной проработки представленного материала нами разработан примерный план мероприятий, который может быть рекомендован для организации и проведения в образовательных учреждениях в рамках недели «Антипропаганда киберэкстремизма».

Примерный план мероприятий,проводимых в вузе в рамках недели

«Антипропаганда киберэкстремизма»

Понедельник

Вводное занятие. Оценка начальных знаний и предрасположенности учащихся к киберэкстремизму.

Вторник

Теоретическое занятие. Лекция на тему: «История возникновения киберэкстремизма».

Распределение тем для подготовки к семинарскому занятию.

Среда

Семинар. Выступление студента с докладом на выбранную тему.

Четверг

Теоретическое занятие. Лекция на тему: «Грань между свободой слова и экстремизмом в Интернете».

Пятница

Круглый стол. Обсуждение представленных тем на семинаре. Распределение тем для подготовки эссе.

Суббота

Итоговая работа. Проведение итоговой работы в виде написания эссе, и выполнение тестовых заданий.

Развернутый план мероприятий,проводимых в вузе в рамках недели

«Антипропаганда киберэкстремизма»

Понедельник

Вводное занятие. Оценка начальных знаний и предрасположенность учащихся к киберэкстремизму.

Для изучения проблемы киберэкстремизма и отношения к нему студентов разрабатываются тесты, позволяющие проанализировать современную ситуацию в образовательной среде.

Перечень вопросов на знание учащихся о киберэкстремизме:

  1. Что такое экстремизм?

  2. Что такое киберэкстремизм?

  3. Что такое киберпространство?

  4. Кто создал первый сайт экстремистского направления?

  5. Когда появились правонарушения, связанные с распространением в компьютерных сетях детской порнографии, диффамации, функционированием виртуальных сетевых сообществ экстремистской направленности, нарушения прав на секретность частной информации?

  6. Что такое Политический экстремизм?

  7. Что такое Экономический экстремизм?

  8. Что такое Национальный экстремизм?

  9. Что такое Региональный экстремизм?

  10. Что такое Экологический экстремизм?

  11. Что является крайней точкой киберэкстремизма?

  12. Что включает в себя превенция (профилактика) киберэкстремизма в молодежной среде?

  13. Что такое Пропедевтика?

  14. Какие знания включает в себя сфера пропедевтики?

  15. Что включает в себя сфера профилактики?

Предрасположенность учащихся к киберэкстремизму определялась на основе методики А.Н. Орёл с помощью теста на определение склонности к отклоняющемуся поведению (Приложение 1).

Вторник

Теоретическое занятие. Лекция на тему: «История возникновения киберэкстремизма».

Распределение тем для подготовки к семинарскому занятию.

Лекция на тему: «История возникновения киберэкстремизма»

В 90-х годах с развитием Интернета появились правонарушения, связанные с распространением в компьютерных сетях детской порнографии, диффамации, функционированием виртуальных сетевых сообществ экстремистской направленности, нарушения прав на секретность частной информации.В силу специфики инфраструктуры Интернета эта сеть наиболее подвержена рискам и уязвимости в вопросах информационной безопасности и именно с Интернетом чаще всего ассоциируется у исследователей девиантное поведение пользователей. При этом уязвимость определяется как «недостаток, который человек может эксплуатировать для того, чтобы достигнуть чего-либо, к чему он не имеет полномочий доступа или что не предназначено для законного использования сети или системы в целом».

Интернет пространство расширяется с каждой минутой. Во всем мире каждый день создаются тысячи новых сайтов. Среди многочисленных порталов можно найти что угодно: от музыки и фильмов до сайтов, посвященных религиозному фанатизму и призывающих к открытому экстремизму и войне с «неверными». В наше время необходимость обеспечения безопасности данных стала неотъемлемой частью жизни. Информация превращается не только в дорогой товар, но и в самое эффективное средство манипулирования людьми. Информация в руках экстремистов превращается в опасное оружие преступления. Сегодня, преступления, совершаемые экстремистами различного толка, в том числе и киберэкстремистами, вышли за рамки частных случаев и стали государственно-значимыми негативными явлениями. Они стали источниками непосредственной угрозы национальной безопасности не только в нашей стране, но и всего человечества.

Экстремизм- ориентация в политике на крайне радикальные идеи и цели, достижение которых осуществляется в основном силовыми, а также нелегитимными и противоправными методами и средствами.

Значит, киберэкстремизм – это экстремизм в киберпространстве.

Киберэкстремизм – один из многих видов киберугроз, котрые вызывают всеобщую озабоченность. В число его целей могут входить политическая или экономическая дестабилизация, саботаж, кража военных или гражданских активов и ресурсов в политических целях.

Киберпространство, популярный термин для обозначения, воспринимаемого пользователем «виртуального» пространства, содержащегося в памяти компьютера и изображенного графически. Это слово взято из произведений научной фантастики, где оно обычно связано с ситуациями, когда создается прямое общение между мозгом и компьютером. В середине 1990-х гг. этот термин приобрел широкое распространение в связи с развитием интернета и всемирной компьютерной сети.

В 1995 г. бывший член Ку-Клукс-Клана Дон Блэк создал первый сайт экстремистского толка. В 1996 г. насчитывалось около 70 подобных сайтов. В марте 2006 г. их было уже свыше 6 тысяч. Очень трудно провести параллели между развитием Интернета и ростом количества экстремистскихвеб-сайтов. Хотя, безусловно, такие события, как 11 сентября, могли повлиять на этот процесс.

Согласно данным научно-исследовательского института обороны Норвегии в прошедшем десятилетии многочисленные террористические организации активно осваивали Интернет для вербовки новых сторонников и распространения пропагандистских материалов. Кроме того, виртуальное пространство неоднократно использовалось такими группировками, как «Аль-Каида» для устрашения предполагаемого противника. Определить реальное количество подобного контента сложно, так как чаще всего сторонний наблюдатель не осознает, что отдельная информация в Интернете имеет экстремистский подтекст. Для несведущих людей переговоры террористов выглядят как нечто обыденное. Часто в целях пропаганды сепаратисты используют чат-румы или обычную рассылку.

Известный российский писатель Дмитрий Пригов, говоря о феномене экстремизма, обращает внимание на то, что: «Если же отвлечься от конкретных эпизодов и попытаться говорить об экстремизме, как о явлении нового столетия, то он предстает результатом развития современной цивилизации: большого города с огромным количеством анонимных жителей, деятельности массмедиа, совершенствования орудий убийства, невозможности вписаться в социальную и культурную жизнь, как отдельных маргинальных личностей, так и целых народов».

Можно это трактовать плоско как механический рост уголовщины. Безусловно, такое объяснение удобно, поэтому оно широко распространено во всем мире. Мы считаем, что экстремизм есть способ противостояния личности довлеющему ей социуму. Каждый социум, каждая культура имеют свои пропасти. Проще говоря, это плата за прогресс. Здесь нет ничего инфернального, в разные времена темная сторона человеческой натуры является разным способом. Терроризм это одна из пропастей нашего времени.

Всеобщность категории экстремизма позволяет оценить содержание соответствующих норм не только с точки зрения морального единства социума (дать оценку, в частности, реализации требования социальной справедливости по свободному доступу к любой информации, как центральной политической задачи групп хакеров), но и с позиции более широкой системности. При рассмотрении в аспекте киберэкстремизма на первое место выходят объективные (мета системные) критерии, которые позволяют преодолеть ограниченность субъективности, присущей правовому подходу как из-за специфики национальных юрисдикций в киберпространстве (правовых систем или отсутствия таковых), так и вследствие свойственной праву психологической причинности (виновности) при традиционном решении вопроса о юридической ответственности. Многочисленные факты взлома компьютерных систем доморощенными «хакерами» свидетельствует о том, что регион стоит перед угрозой резкого всплеска молодежной компьютерной преступности.

Другим фактором, способствующим росту девиантных проявлений в киберпространстве Юга России, является большое количество сайтов экстремистских и националистических групп, нацеленных на аудиторию народов Кавказа. Проблема эта привлекла внимание и соответствующих правительственных структур. 26 января 2000 года тогдашний заместитель начальника генштаба вооруженных сил Российской Федерации генерал-полковник Валерий Манилов выступил на пресс-конференции с заявлением, согласно которому чеченские террористы активно используют в пропагандистских целях Интернет. Генерал Манилов утверждал, что в сети функционирует не менее ста незаконных сайтов, «выступающих на стороне бандитских формирований так называемой Чеченской Республики Ичкерия» [31].

В Чечне кибертеррористы сформировались даже при отсутствии в республике телекоммуникационной инфраструктуры. Власти самопровозглашенной республики способствовали у части молодых людей развитие компьютерных навыков, предполагая использовать их в борьбе с федеральным центром. Преступникам старшего возраста сложно овладевать техническими средствами компьютерного терроризма и потому, как уже отмечалось выше, они используют для этой цели молодежь.

Перечень тем:

  • Международный киберэкстремизм как относительно новая угроза человеческому развитию.

  • Киберэкстремизм как угроза экономической безопасности в условиях глобализации.

  • Киберэкстремизм - глобальная проблема мира.

  • Киберэкстремизм - угроза национальной безопасности России.

  • Киберэкстремизм - глобальная проблема современности.

  • Киберэкстремизм как угроза национальной безопасности.

  • Киберэкстремизм как форма экстремистской деятельности.

  • Киберэкстремизм как девиация поведения в сфере ИКТ.

Среда

Семинар. Выступление студента с докладом на выбранную тему.

Семинар – форма обучения, имеющая цель углубить и систематизировать изучение наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности обучаемых тем и разделов учебной дисциплины. (Педагогика. Давыдов Н.А.).

Цель проведения семинара (для преподавателя):

1. Углубить и закрепить знания, в области антипропаганды киберэкстремизма, полученные ими на лекции и в процессе самостоятельной работы;

2. Проверить качество знаний, в области антипропаганды киберэкстремизма;

3. Помочь разобраться в наиболее сложных вопросах;

4. Выработать умение правильно применять теоретические положения к практике будущей профессиональной деятельности.

Цели семинара (для студента):

1) углубленное изучение, прежде всего, теоретического материала, в области антипропаганды киберэкстремизма;

2) формирование навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления и др.;

3) развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и творческих способностей;

4) формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.

Задачи семинара:

Одной из центральных задач семинара является развитие творческой активности и самостоятельности мышления обучаемых; вместе с тем семинар призван развить навыки научной работы, применение методологии в исследованиях по психологии; семинар должен побуждать к активной самостоятельной работе.

Ход семинара:

Обучаемые готовятся по вопросам семинарского занятия.

Но каждый из них особенно тщательно изучает один из вопросов, можно распределить по 2 человека на один вопрос. В процессе семинарского занятия студент выступает с докладом, по выбранной теме.

Четверг

Теоретическое занятие. Лекция на тему: «Грань между свободой слова и экстремизмом в Интернете»

Лекция на тему: «Грань между свободой слова и экстремизмом в Интернете»

Впервые в России возбуждено дело по статье 282 Уголовного кодекса - разжигание национальной, расовой или религиозной вражды, - в котором обвиняемый осуществлял инкриминируемые ему действия посредством Интернета. Прокуратура передала в суд Центрального района Калининграда дело руководителя регионального отделения Движения против нелегальной иммиграции (ДПНИ) Алексея Сафина. Прокуратура утверждает, что Сафин неоднократно выкладывал на веб-сайте своей организации статьи и карикатуры националистического характера. Эксперты прогнозируют, что «интернет-экстремизм» в скором времени может стать официальным термином Уголовного кодекса. Только за последний год выявлена серия преступлений, совершенных при помощи сетевых ресурсов. Прецедент Алексея Сафина обещает стать самым громким делом, в котором орудием преступления стал веб-сайт. Прокуратура утверждает, что с февраля 2005-го по февраль 2006 года Сафин опубликовал в Сети около пятнадцати статей, возбуждающих национальную вражду. В частности, в своем онлайновом дневнике молодой человек размещал карикатуры на таджиков-наркоторговцев, статью «Полемика мусульманина с христианином», цитировал антисемитские и шовинистические тексты.

В последние годы в России и странах СНГ отмечается активизация ряда экстремистских движений, ориентированных на вовлечение в свои ряды молодых людей. Именно молодежная среда является благодатной почвой для формирования радикальных взглядов, накопления негативного потенциала, готового к реализации по указанию «лидера». Экстремизм является одной из наиболее сложных социально-политических проблем современного российского общества, что связано, в первую очередь, с многообразием экстремистских проявлений, неоднородным составом организаций экстремистской направленности, которые оказывают дестабилизирующее влияние на социально-политическую обстановку в стране [32].

Глобализация информационных процессов, повсеместное проникновение информационных технологий, массовость использования сетевых сервисов и их доступность все чаще приводят к тому, что малоизвестные в широких кругах негативные явления из реальной жизни проникают в Интернет и привлекают внимание пользователей. В последнее время мировое интернет-сообщество акцентировало свое внимание на многих проблемах, распространившихся со скоростью вируса: киберпреступность, киберэкстремизм, кибертерроризм. Особенность всех явлений с приставкой «кибер» заключается в том, что их очень сложно контролировать в огромной информационной Сети, и при этом они с молниеносной скоростью находят своих сторонников и получают активную поддержку. Несмотря на многочисленные попытки, предпринимаемые на различных уровнях от владельцев сайтов до правительств различных государств – поставить распространение данных явлений в Интернет под контроль, на сегодняшний день нельзя говорить о безоговорочном успехе. Находятся всевозможные лазейки в законах или программно-аппаратном уровне, и процесс распространения продолжается. В настоящее время наиболее остро в Рунете стоит проблема привлечения молодежи в сообщества экстремисткой направленности. Киберэкстремизм – частое явление в социальных сетях, блогосфере, форумах и сетевых сообществах.

Для того чтобы разобраться в его особенностях, обратимся к истории. В России экстремизм получил развитие в середине 90-х годов. По мнению специалистов, это обусловлено его особенностями: в первую очередь, это длительная экономическая нестабильность, сильное социальное расслоение, низкая эффективность работы государственных институтов, отсутствие социальной защищенности граждан. Все это и сопутствующие проблемы приводят к спонтанным, стихийным протестам, либо к мелкому вандализму, хулиганству и преступлениям. Чаще всего проводниками экстремизма выступают радикальные политические партии. В конце ХХ – начале ХХI века подобных партий в России оказалось множество. В качестве основных лозунгов выбирались националистические или сепаратистские, в ряды партий вовлекалась молодежь, среди которой поощрялась активная борьба силовыми методами с «не нашими». Стоит заметить, что роль экстремизма в жизни молодежи России и в то время, и в наше оказалась недооцененной, что приводит к трагическим событиям, калеча судьбы и отбирая жизни. По мнению Н.М. Сироты, экстремизм – «ориентация в политике на крайне радикальные идеи и цели, достижение которых осуществляется в основном силовыми, а также нелегитимными и противоправными методами и средствами» [30]. Рассмотрим основные разновидности экстремизма.

Политический экстремизм – настолько сложное и неоднозначное явление, что на сегодняшний день существует несколько разных определений. Однозначно только то, что его последователи стремятся к разрушению существующей в обществе политической системы и установлению своей – например, анархия, монархия, марксизм и другие. Чаще всего данный вид экстремизма включает в себя все остальные разновидности.

Экономический экстремизм – «стремление установить одну форму собственности и единые методы ведения хозяйства (коммунистический фундаментализм) либо полностью отказаться от государственного регулирования экономической сферы, резко сократить социальные расходы (либерализм)» [30].

Национальный экстремизм – чаще всего связан с сепаратизмом, акцентуируется на продвижении прав «наших» и ущемлении прав «не наших» национальностей и этнических групп.

Религиозный экстремизм – «нетерпимость к представителям других конфессий или жестком противоборстве в рамках одной конфессии» [30].

Экологический экстремизм – «противоправные акции групп и движений, осуществляемые с целью защиты окружающей среды от научно-технического прогресса как такового и нередко создающие угрозу общественному порядку» [30].

Обобщая вышесказанное, можно сказать, что экстремизм – это дестабилизация существующего положения вещей в пользу «правильного». Причем «правильность» определяется лидерами или членами того или иного движения. Крайняя точка экстремизма – терроризм.

После незначительного затишья в начале XXI века экстремизм снова набрал силу, получив мощный источник информации и инструмент вовлечения – интернет. В дальнейшем речь в статье будет идти о киберпроявлениях экстремизма – те же самые идеи, но облаченные в новую, «электронную» форму. Задача любого радикального и не только движения – вербовка последователей и продвижение своих идей в широкие массы. И новые информационные технологии дают для этого благодатную почву – блоги, твиттер, социальные сети, сайты, форумы, развлекательные порталы и прочее. Наиболее «продвинутые» идеологи радикализма научились маскировать свои воззрения под юмор, развлечения, шутки. Неопытный пользователь, «развлекаясь», незаметно для себя впитывает такие идеи, проникается ими, распространяет и становится их сторонником. На наш взгляд, наиболее опасным источником продвижения киберэкстремизма является социальная сеть, а точнее – система «одобрения» – «лайк иперепост». Суть этой системы в том, что пользователь социальной сети, встречая понравившуюся цитату или картинку, «репостит» (публикует на своей странице) или «лайкает» (то есть одобряет) ее, тем самым, распространяя ее по своим друзьям и подписчикам. Часто бывает сложно остановить лавину информации, распространяемой таким способом, особенно, если информация содержит в себе остросоциальную проблему. Даже если администраторы ресурса оперативно отреагировали и удалили или заблокировали данный контент, он уже нашел своих читателей и обосновался на их страницах и в их мыслях. Например, в одной из социальных сетей регулярно закрывается и возрождается группа с «невинным» на первый взгляд названием «Ванильный шнапс», в которой различные цитаты и высказывания сопровождаются фотографиями фашистов, либо картинками, намекающими на скрытый смысл цитаты. Например, фраза «Нет печальнее слов, чем «всё могло сложиться иначе»…» проиллюстрирована фотографией с парада Победы 1945 года, на которой стоят советские солдаты с опущенными флагами побежденной Германии. Эта публикация собрала 119 «лайков» и 21 «репост» [33]. То есть, даже если администрация сети удалит провокационную группу – идея уже запущена в массы, и управлять ее распространением, а уж тем более предсказать возраст тех, кто ее увидит – нереально.

Таким образом, как показывает практика, зачастую пользователь Интернета, ставя «лайк» или размещая у себя на странице или в блоге картинку, фото или высказывание, не имеет понятия о том, что эта информация может относиться к экстремистской. Мы считаем, что необходимо проводить активную образовательно-воспитательную работу по просвещению молодежи, чтобы снизить риск вовлечения в идеологические группы экстремисткой направленности.

Решение обозначенных выше проблем мы видим в разработке содержательного аспекта превенции проявлений киберэкстремизма в молодежной среде. Следует заметить, что киберэкстремизм является одной из форм девиантного поведения в сфере информационно-коммуникативных технологий [27], таким образом, при работе над подготовкой педагогических кадров, мы считаем, уместно говорить о превенции девиантного поведения, конкретизируя его проявления до киберэкстремизма.

Я.И. Гилинский под превенцией различных форм девиаций предлагает понимать «такое воздействие общества, институтов социального контроля, отдельных граждан на причины девиантного поведения и факторы, ему способствующие, которое приводит к сокращению и/или желательному изменению структуры девиаций и к несовершению потенциальных девиантных поступков» [26].

Деятельность по превенции девиантного поведения выражается в раннем выявлении, изучении, оценке начальных признаков отклоняющегося поведения и их условий; прогнозировании негативных тенденций в формировании личности; воспитательно-профилактическом воздействии [27].

Таким образом, превенция киберэкстремизма в молодежной среде включает в себя:

– сферу пропедевтики;

– сферу профилактики.

Пропедевтика – «введение в какую-либо науку, предварительный вводный курс, систематически изложенный в сжатой и элементарной форме» [34]. Настало время говорить о необходимости подготовки молодежи к жизни, работе, саморазвитию в виртуальном мире без опасения быть вовлеченным в негативную или преступную деятельность. В контексте этой задачи, помимо обязательного минимума знаний по основам информатики и ИКТ, должны преподаваться базовые знания в области предупреждения возможного вовлечения в киберэкстремисткую деятельность.

Под профилактикой понимаются «научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска; сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов» [35].

В целях решения поставленных задач нашего исследования необходимо определить требуемые компетенции педагогических кадров в области превенции явлений киберэкстремизма среди молодежи, в результате функционирования которой должны появиться соответствующие новообразования в знаниях, умениях и качествах личности педагога.

Обращение к компетентности как интегральной характеристике личности профессионала наметилось как научная и практическая задача в конце 60-х годов ХХ века.

Внедрение компетентностного подхода в образование обусловливается общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации экономики и неуклонно нарастающим процессом гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования» [32]; подготовкой нормативных и теоретически обоснованных материалов по проблеме внедрения компетентностного подхода. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписывают внедрение компетенций и компетентностного подхода. Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетентность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода.

Исследователи считают, что компетентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций [26]. С точки зрения компетентностного подхода, конечным результатом образования является компетентность.

В.Ф. Зеер считает, что компетентности – это «содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений». Компетенции – это «обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий» [28].

Для того чтобы успешно решить проблему подготовки педагогических кадров к деятельности по превенции явлений киберэкстремизма в молодежной среде, необходимо, прежде всего, четко представлять себе конечные цели данной подготовки. В общем виде эффективную деятельность по превенции девиантного поведения в сфере ИКТ (киберэкстремизм) можно рассматривать как способ оперативного решения актуальных профессиональных задач в области предупреждения вовлечения молодежи в киберэкстремисткую и киберртеррористическую деятельность. Все это предполагает определенный уровень компетенций будущего учителя в сфере пропедевтики и профилактики девиантного поведения в сфере ИКТ (киберэкстремизм). Рассмотрим подробнее компетенции в каждой выделенной сфере, определим состав необходимых знаний данной компетенции.

Сфера пропедевтики:

– знания об экстремизме и киберэкстремизме: их виды, особенности, признаки и истоки;

– знания об особенностях проявления киберэкстремизма в ИКТ-среде, особенно в молодежной: сведения о разнообразных социальных институтах, политических, религиозных и псевдорелигиозных организациях, неформальных молодежных группах;

– знание нормативных, законодательных, этических, моральных, правовых норм работы в сфере ИКТ: механизмы регулирования деятельности в сфере ИКТ (государственные стандарты, законы, нормативные акты, морально-этические нормы), нормы информационной этики и права.

Сфера профилактики:

– создание негативного общественного мнения по отношению к явлениям киберэкстремизма: способы формирования общественного мнения, методы работы с молодежной субкультурой, семьей, социальной группой, личностью;

– информирование о негативных аспектах воздействия на личность: негативные аспекты использования ИКТ: особенности подачи информации, дифференциация по различным характеристикам;

– формирование навыков безопасной деятельности с использованием ИКТ: методы формирования необходимых навыков, основы информационной безопасности, механизмы обеспечения безопасного использования сетевых ресурсов, механизмы защиты от манипулятивных технологий, обеспечение личной безопасности в ИКТ-сфере.

Следует заметить, что механизмы превенции явлений киберэкстремизма необходимо включать в образовательную и воспитательную работу уже в школах, так как легче всего подобные явления распространяются именно среди старших школьников, накладываясь на подростковый максимализм и психологические особенности развивающейся личности. И в обязательном порядке необходимо проводить разъяснительную работу среди молодежи, привлекать их к выполнению различных проектов и решению задач, помогающих развить критическое мышление, просвещающих и в дальнейшем не позволяющих вовлечь молодежь в киберэкстремистскую деятельность.

Пятница

Круглый стол. Обсуждение представленных тем на семинаре. Распределение тем для подготовки эссе.

Круглый стол — общество, конференция или собрание в рамках более крупного мероприятия (съезда, симпозиума, конференции). Используется в двух смыслах — как свободная конференция разнородных участников для непосредственного обсуждения определённых проблем (в частности, конфликтов) и — реже — как закрытое общество избранных, принимающее в кулуарах важные решения.

Ход круглого стола:

Обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы; все участники круглого стола выступают в роли пропонентов (должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников); отсутствие набора нескольких ролей характерно не для всех круглых столов; все участники обсуждения равноправны; никто не имеет права диктовать свою волю и решения.

Данная модель обсуждения, основываясь на соглашениях, в качестве итогов даёт результаты, которые, в свою очередь, являются новыми соглашениями. В процессе круглых столов оригинальные решения и идеи рождаются достаточно редко. Более того, зачастую круглый стол играет скорее информационно-пропагандистскую роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений.

Перечень тем:

  • Киберэкстремизм - угроза XXI века.

  • Международный киберэкстремизм.

  • Киберэкстремизм как угроза национальной безопасности.

  • Киберэкстремизм как угроза экономической безопасности.

  • Преступление - противоправное действие.

  • Использование сети Интернет не только полезно, но может быть и опасно.

  • Терроризм всегда существовал, и будет существовать.

  • Информация превращается не только в дорогой товар, но и в самое эффективное средство манипулирования людьми.

  • В настоящее время всё больше людей начинают бороться за свои права, в том числе и в интернет - пространстве.

Суббота

Итоговая работа. Проведение итоговой работы в виде написания эссе, и выполнение тестовых заданий.

Эссе - это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.

Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей

Написание эссе чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет автору научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные понятия, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать опыт соответствующими примерами, аргументировать свои выводы.

Структура и план эссе:

Структура эссе определяется предъявляемыми к нему требованиями:

  1. мысли автора эссе по проблеме излагаются в форме кратких тезисов (Т).

  2. мысль должна быть подкреплена доказательствами - поэтому за тезисом следуют аргументы (А).

Аргументы - это факты, явления общественной жизни, события, жизненные ситуации и жизненный опыт, научные доказательства, ссылки на мнение ученых и др. Лучше приводить два аргумента в пользу каждого тезиса: один аргумент кажется неубедительным, три аргумента могут «перегрузить» изложение, выполненное в жанре, ориентированном на краткость и образность.

Таким образом, эссе приобретает кольцевую структуру (количество тезисов и аргументов зависит от темы, избранного плана, логики развития мысли):

  • вступление

  • тезис, аргументы

  • тезис, аргументы

  • тезис, аргументы

  • заключение.

При написании эссе важно также учитывать следующие моменты:

  1. Вступление и заключение должны фокусировать внимание на проблеме (во вступлении она ставится, в заключении - резюмируется мнение автора).

  2. Необходимо выделение абзацев, красных строк, установление логической связи абзацев: так достигается целостность работы.

  3. Стиль изложения: эссе присущи эмоциональность, экспрессивность, художественность. Специалисты полагают, что должный эффект обеспечивают короткие, простые, разнообразные по интонации предложения, умелое использование «самого современного» знака препинания - тире. Впрочем, стиль отражает особенности личности, об этом тоже полезно помнить.

Таким образом, организация внеклассных мероприятий дает возможность всесторонне учитывать запросы учащихся, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках по информатике, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни.

2.2. Критерии оценивания начальных и итоговых знаний учащихся по киберэкстремизму среди молодежи в вузе

Для определения эффективности разработанной методики «Антипропаганда киберэкстремизма» были использованы контрольные тестирования. Тесты включали в себя как проверку знаний учащихся, так и оценивание предрасположенности молодежи к киберэкстремизму.

Тест на проверку знаний включает 15 общих вопросов, затрагивающих тему киберэкстремизма, на которые студенту предлагается ответить самостоятельно, при этом вариантов ответа на вопросы данный тест не предусматривает.

Таблица 3. Критерии оцениваниятеста на проверку знаний о киберэкстремизме

Критерии оценивания теста

Оценка

Количество правильных ответов

«Отлично»

13-15

«Хорошо»

10-12

«Удовлетворительно»

7-9

«Неудовлетворительно»

Меньше 7

Оценка предрасположенности молодежи к киберэкстремизму основывалась на методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению(СОП).Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Методика предполагает учет и коррекцию установки на социально желательные ответы испытуемых.

Шкалы опросника делятся на содержательные и служебную. Содержательные шкалы направлены на измерение психологического содержания комплекса связанных между собой форм девиантного поведения, то есть социальных и личностных установок, стоящих за этими поведенческими проявлениями.

Служебная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого давать о себе социально-одобряемую информацию, оценки достоверности результатов опросника в целом, а также для коррекции результатов по содержательным шкалам в зависимости от выраженности установки испытуемого на социально-желательные ответы.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Инструкция к проведению теста

Перед студентами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон их жизни, характера, привычек. Студентами необходимо прочитать первое утверждение и решить верно ли данное утверждение по отношению к ним.

  • Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике они должны поставить цифру «1».

  • Если оно неверно, то они должны поставить цифру «0»

  • Если студенты затрудняются ответить, то они должны выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует их мнению.

Затем таким же образом студенты должны ответить на все пункты опросника. Студентам необходимо напомнить, что они высказывают собственное мнение о себе в настоящий момент. В данном случае не может быть, по их мнению, «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Студенты не должны очень долго обдумывать ответы, важна их первая реакция на содержание утверждений.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит 7 шкал:

1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.

2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.

5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.

7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.

Ключ к тесту Мужской вариант
  1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет), 23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

  2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

  3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

  4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

  5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

  6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

  7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 18 (да), 26 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да), 55 (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

  1. Шкала установки на социально-желательные ответы: 2 (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

  2. Шкала склонности к преодолению норм и правил: 1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 91 (да), 93 (нет).

  3. Шкала склонности к аддиктивному поведению: 14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 59 (да), 60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

  4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению: 3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да), 99 (да).

  5. Шкала склонности к агрессии и насилию: 3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

  6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций: 7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

  7. Шкала склонности к деликвентному поведению: 1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да), 28 (да), 31 (да), 35 (да), 43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да), 61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да), 79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

  8. Шкала принятия женской социальной роли: 3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да).

Обработка результатов теста

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Далее по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.

Таблица 4. Таблица норм при переводе «сырых» баллов в Т-баллы

Сырой” балл

Т-баллы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

0

35

 

26

     

30

1

44

27

28

24

24

26

32

2

50

31

30

26

27

30

34

3

55

34

33

29

29

33

37

4

58

37

35

32

31

37

39

5

62

40

37

35

34

40

41

6

65

43

39

37

36

44

43

7

67

46

42

40

39

48

46

8

70

50

44

43

41

51

48

9

74

53

46

45

43

55

50

10

85

56

48

48

46

58

53

11

89

59

50

51

48

62

55

12

 

63

53

54

51

65

57

13

 

66

55

56

53

69

59

14

 

69

57

59

55

73

62

15

 

72

59

62

58

77

64

16

 

75

62

64

60

81

66

17

 

78

64

67

62

85

68

18

 

81

66

70

65

 

71

19

 

84

68

72

67

 

73

20

 

87

70

75

70

 

75

21

 

90

72

78

72

 

77

22

   

74

81

74

 

79

23

   

76

84

77

 

81

24

   

78

87

79

 

83

25

   

80

90

81

 

85

26

   

82

 

83

 

87

27

   

84

 

85

   

28

       

87

   

29

       

89

   
Описание шкал и их интерпретация

1. Шкала установки на социальную желательность (служебная шкала)

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности.

Показатели от 50 до 60 Т-баллов свидетельствует об умеренной тенденции давать при заполнении опросника социально-желательные ответы. Показатели свыше 60 баллов свидетельствуют о тенденции испытуемого демонстрировать строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм, умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

Результаты, находящиеся в диапазоне 70-89 баллов говорят о высокой настороженности испытуемого по отношению к психодиагностической ситуации и о сомнительной достоверности результатов по основным шкалам. О восприятии ситуации как экспертной одновременно с умеренно высокими показателями по шкале № 1 также свидетельствует их резкое понижение по основным диагностическим шкалам и повышение по шкале женской социальной роли. Для мужской популяции превышение суммарного первичного балла по шкале социальной желательности значения 11 первичных баллов свидетельствуют о недостоверности результатов по основным шкалам.

Показатели ниже 50 Т-баллов говорят о том, что испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Отмечено также, что младшие подростки (14 лет и младше) не способны длительное время следовать установке на социально-желательные ответы. Одновременно высокие показатели по служебной шкале и по основным шкалам (кроме шкалы 8) свидетельствуют либор о сомнительной достоверности результатов, либо о диссоциации в сознании испытуемого известных ему и реальных норм поведения.

2.Шкала склонности к преодолению норм и правил

Данная шкала предназначена для измерения предрасположенности испытуемого к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Результаты, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о выраженности вышеуказанных тенденций, о нонконформистских установках испытуемого, о его склонности противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, о тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности, которые можно было бы преодолеть.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций, проявлении негативизма и заставляют сомневаться в достоверности результатов тестирования по данной шкале.

Результаты ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о конформных установках испытуемого, склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения. В некоторых случаях при условии сочетания с достаточно высоким интеллектуальным уровнем испытуемого и тенденции скрывать свои реальные нормы и ценности такие оценки могут отражать фальсификацию результатов.

3.Шкала склонности к аддиктивному поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализоватьаддиктивное поведение.

Результаты в диапазоне 50-70 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о предрасположенности испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонностях к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Кроме того, эти результаты свидетельствуют об ориентации на чувственную сторону жизни, о наличии «сенсорной жажды», о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

Показатели свыше 70 Т-баллов свидетельствует о сомнительности результатов либо о наличии выраженной психологической потребности в аддиктивных состояниях, что необходимо выяснять, используя дополнительные психодиагностические средства.

Показатели ниже 50 Т-баллов свидетельствуют либо о невыраженности вышеперечисленных тенденций, либо о хорошем социальном контроле поведенческих реакций.

4.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

Данная шкала предназначена для измерения готовности реализовать различные формы аутоагрессивного поведения. Объект измерения очевидно частично пересекается с психологическими свойствами, измеряемыми шкалой № 3.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-70 Т-баллов по шкале №4 свидетельствуют о низкой ценности собственной жизни, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях.

Результаты свыше 70 Т-баллов свидетельствуют о сомнительной достоверности результатов.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют об отсутствии готовности к реализации саморазрушающего поведения, об отсутствии тенденции к соматизации тревоги, отсутствии склонности к реализации комплексов вины в поведенческих реакциях.

5.Шкала склонности к агрессии и насилию

Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого к реализации агрессивных тенденций в поведении.

Показатели, лежащие в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии агрессивных тенденций у испытуемого.

Показатели, находящиеся в диапазоне 60-70 Т-баллов, свидетельствуют об агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, о тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

Показатели свыше 70 Т-баллов говорят о сомнительной достоверности результатов.

Показатели, лежащие ниже 50 Т-баллов, свидетельствуют о невыраженности агрессивных тенденций, о неприемлемости насилия как средства решения проблем, о нетипичности агрессии как способа выхода из фрустрирующей ситуации. Низкие показатели по данной шкале в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности свидетельствуют о высоком уровне социального контроля поведенческих реакций.

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

Данная шкала предназначена для измерения склонности испытуемого контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций (Внимание!Эта шкала имеет обратный характер).

Показатели, лежащие в пределах 60-70 Т-баллов, свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

Показатели ниже 50 Т-баллов по данной шкале свидетельствуют о невыраженности этих тенденций, о жестком самоконтроле любых поведенческих эмоциональных реакций, чувственных влечений.

7.Шкала склонности к деликвентному поведению

Название шкалы носит условный характер, так как шкала сформирована из утверждений, дифференцирующих «обычных» подростков и лиц с зафиксированными правонарушениями, вступавших в конфликт с общепринятым образом жизни и правовыми нормами.

На наш взгляд, данная шкала измеряет готовность (предрасположенность) подростков к реализации деликвентного поведения. Выражаясь метафорически, шкалы выявляет «деликвентный потенциал», который лишь при определенных обстоятельствах может реализоваться в жизни подростка.

Результаты, находящиеся в диапазоне 50-60 Т-баллов, свидетельствуют о наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля.

Результаты выше 60 Т-баллов свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Результаты ниже 50 Т-баллов говорят о невыражености указанных тенденций, что в сочетании с высокими показателями по шкале социальной желательности может свидетельствовать о высоком уровне социального контроля.

Необходимо также учитывать, что содержание и структура деликвентного поведения у юношей и девушек существенно отличаются и соответственно различаются пункты, входящие в шкалу деликвентности для женского и мужского видов методики.

Таблица 5. Критерии оценивания эссе

Критерий

Требования к эссе

Максимальное количествобаллов

Знание и понимание теоретического материала

- рассматриваемые понятия определяются четко и полно, приводятся соответствующие примеры,- используемые понятия строго соответствуют теме,- самостоятельность выполнения работы

2

Анализ и оценка информации

- грамотно применяется категория анализа,- умело используются приемы сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений,- объясняются альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему,- обоснованно интерпретируется текстовая информация,- дается личная оценка проблеме

4

Построениесуждений

- изложение ясное и четкое,- приводимые доказательства логичны- выдвинутые тезисы сопровождаются грамотной аргументацией,-приводятся различные точки зрения и их личная оценка,- общая форма изложения полученных результатов и их интерпретации соответствует жанру проблемной научной статьи

4

Максимальное количество баллов, которое участник может получить – 10.

Критерии оценивания эссе

Оценка

Количество набранных баллов

«Отлично»

10

«Хорошо»

8-9

«Удовлетворительно»

6-7

«Неудовлетворительно»

Меньше 6

2.3. Экспериментальная проверка итогов проведения воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе

В состав группы участвующей в апробации методики входило 15 студентов. В начале эксперимента, а именно в понедельник, нами был осуществлен первый контрольный срез, который включал в себя ответы на вопросы, касающихся непосредственно знаний по теме «Киберэкстремизм» и выполнение теста по методике А.Н. Орел на определение склонности к отклоняющемуся поведению, к которому мы относим занятия киберэкстремизмом. Аналогичные тесты были проведены в конце эксперимента – в субботу. Конечным этапом проверки итогов воспитательного мероприятия было сравнение результатов двух контрольных тестов.

Результаты проверки знаний о киберэкстремизме приведены в табл. 6 и табл. 7

Таблица 6. Результатам тестирования знаний о киберэкстремизме

Количество правильных ответовВ НАЧАЛЕ эксперимента

Оценка

Количество правильных ответовВ КОНЦЕ эксперимента

Оценка

1

10

хорошо

14

отлично

2

7

удовлетворительно

11

хорошо

3

7

удовлетворительно

12

хорошо

4

9

удовлетворительно

13

отлично

5

5

неудовлетворительно

10

хорошо

6

6

неудовлетворительно

8

удовлетворительно

7

5

неудовлетворительно

7

удовлетворительно

8

5

неудовлетворительно

10

хорошо

9

7

удовлетворительно

11

хорошо

10

8

удовлетворительно

11

хорошо

11

6

неудовлетворительно

8

удовлетворительно

12

4

удовлетворительно

10

хорошо

13

5

неудовлетворительно

8

удовлетворительно

14

6

неудовлетворительно

10

хорошо

15

7

удовлетворительно

11

хорошо

Таблица 7. Оценки по результатам тестирования знаний о киберэкстремизме

Оценки В НАЧАЛЕ эксперимента

Количество

Оценки В КОНЦЕ эксперимента

Количество

«Отлично»

0

«Отлично»

2

«Хорошо»

1

«Хорошо»

9

«Удовлетворительно»

7

«Удовлетворительно»

4

«Неудовлетворительно»

7

«Неудовлетворительно»

0

Проанализировав результаты тестирования, мы пришли к выводу, что испытуемые улучшили знания в области киберэкстремизма. Так, появились оценки «отлично», которых не было в начале эксперимента. Количество оценок «хорошо» увеличилось с одной до девяти, при этом сократилось количество «удовлетворительно» - с семи в начале эксперимента до четырех в конце. Оценок «неудовлетворительно» в конце эксперимента не было.

Результаты тестирования на определение знаний о киберэкстремизме приведены на рис. 1.

Рис. 1 – Результаты тестирования на определение знаний о киберэкстремизме

Результаты тестирования на определение склонности к отклоняющемуся поведению приведены в табл. П1 и П2(Приложение 1). В дальнейшем мы проанализировали изменения результатов по каждой из семи шкал.

Значения по шкале установки на социальную желательность приведены в табл. 8. и на рис. 2.

Рис. 2 – Значения по шкале установки на социальную желательность

Таблица 8. Результаты измерений по шкале установок на социальную значимость

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

4

испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности

0

испытуемый не склонен скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности

11

умеренная тенденция давать социально-желательные ответы

3

умеренная тенденция давать социально-желательные ответы

0

строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм

12

строгое соблюдение даже малозначительных социальных норм

Как видно из результатов, акцент установок на социальную желательность сместился строгое соблюдение социальных норм.

Значения по шкале склонности к преодолению норм и правил приведены в табл. 9. и на рис. 3.

Таблица 9. Результаты измерений по шкале склонности к преодолению норм и правил

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

14

склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие»

3

склонность противопоставлять собственные нормы и ценности групповым, тенденция «нарушать спокойствие»

1

конформные установки испытуемого, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения

12

конформные установки испытуемого, склонность следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения

Рис. 3 - Результаты измерений по шкале склонности к преодолению норм и правил

По данной шкале у испытуемых заметен акцент в сторону конформных установок и склонности следовать стереотипам и общепринятым нормам поведения.

Значения по шкалесклонности к аддиктивному поведению приведены в табл. 10. и на рис. 4.

Таблица 10. Результаты измерений по шкале склонности к аддиктивному поведению

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

12

предрасположенность испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем

4

предрасположенность испытуемого к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем

3

хороший социальный контроль поведенческих реакций

11

хороший социальный контроль поведенческих реакций

Рис. 4 - Результаты измерений по шкале склонности к аддиктивному поведению

Как видно из полученных данных, то и по данной шкале получены результаты, по которым можно судить об улучшении социализации испытуемых.

Значения по шкалесклонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведениюприведены в табл. 11. и на рис. 5.

Таблица 11. Результаты измерений по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

8

низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях

3

низкая ценность собственной жизни, склонность к риску, выраженная потребность в острых ощущениях, о садо-мазохистских тенденциях

7

отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения, отсутствие тенденции к соматизации тревоги

12

отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения, отсутствие тенденции к соматизации тревоги

Рис. 5 - Результаты измерений по шкале склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

По данной шкале мы видим положительную динамику. Количество испытуемых у которых диагностировал показатель «Отсутствие готовности к реализации саморазрушающего поведения» увеличилось по сравнению с началом эксперимента.

Значения по шкалесклонности к агрессии и насилию приведены в табл. 12. и на рис. 6.

Таблица 12. Результаты измерений по шкале склонности к агрессии и насилию

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

7

наличие агрессивных тенденций у испытуемого

5

наличие агрессивных тенденций у испытуемого

6

невыраженность агрессивных тенденций, неприемлемость насилия как средства решения проблем

10

невыраженность агрессивных тенденций, неприемлемость насилия как средства решения проблем

2

агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми

0

агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми

Рис. 6 - Результаты измерений по шкале склонности к агрессии и насилию

Значения по шкалеволевого контроля эмоциональных реакций приведены в табл. 13. и на рис. 7.

Таблица 13. Результаты измерений по шкале волевого контроля эмоциональных реакций

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

8

слабость волевого контроля эмоциональной сферы

4

слабость волевого контроля эмоциональной сферы

7

жесткий самоконтроль любых поведенческих эмоциональных реакций

11

жесткий самоконтроль любых поведенческих эмоциональных реакций

Рис. 7 - Результаты измерений по шкале волевого контроля эмоциональных реакций

Значения по шкалесклонности к деликвентному поведению приведены в табл. 14. и на рис. 8.

Таблица 14. Результаты измерений по шкале склонности к деликвентному поведению

ДО

ПОСЛЕ

Кол-во

Показатель

Кол-во

Показатель

9

высокая готовность к реализации деликвентного поведения

4

высокая готовность к реализации деликвентного поведения

6

высокий уровень социального контроля

11

высокий уровень социального контроля

Рис. 8 - Результаты измерений по шкале склонности к деликвентному поведению

Таблица 15. Результатынаписания эссе

Количество набранных баллов

Оценка

1

10

отлично

2

9

хорошо

3

9

хорошо

4

9

хорошо

5

6

удовлетворительно

6

8

хорошо

7

6

удовлетворительно

8

7

удовлетворительно

9

7

удовлетворительно

10

8

хорошо

11

8

хорошо

12

7

удовлетворительно

13

7

удовлетворительно

14

8

хорошо

15

7

удовлетворительно

Таблица 16. Оценки по результатам написания эссе

Оценки

Количество

«Отлично»

1

«Хорошо»

7

«Удовлетворительно»

7

«Неудовлетворительно»

0

Проанализировав данные можно сделать вывод о том, что у испытуемых по всем шкалам наметились положительные сдвиги в сторону социализации и социального поведения, что на наш взгляд, способствует принятию человеческих ценностей и антипропаганде преступности в целом и киберэкстремизма в частности.

Выводы по главе 2

Нами была проведена неделя «Антипропаганда киберэкстремизма», как форма методической, учебной и внеклассной работы в вузепредставляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, предлагает разнообразные формы деятельности, способствует личностному развитию обучающихся. Для более детальной проработки представленного материала нами разработан примерный план мероприятий, который может быть рекомендован для организации и проведения в образовательных учреждениях в рамках недели «Антипропаганда киберэкстремизма».

Примерный план мероприятий,проводимых в вузе в рамках недели

«Антипропаганда киберэкстремизма»

Понедельник

Вводное занятие. Оценка начальных знаний и предрасположенности учащихся к киберэкстремизму.

Вторник

Теоретическое занятие. Лекция на тему: «История возникновения киберэкстремизма».

Распределение тем для подготовки к семинарскому занятию.

Среда

Семинар. Выступление студента с докладом на выбранную тему.

Четверг

Теоретическое занятие. Лекция на тему: «Грань между свободой слова и экстремизмом в Интернете».

Пятница

Круглый стол. Обсуждение представленных тем на семинаре. Распределение тем для подготовки эссе.

Суббота

Итоговая работа. Проведение итоговой работы в виде написания эссе, и выполнение тестовых заданий.

Для определения эффективности разработанной методики «Антипропаганда киберэкстремизма» были использованы контрольные тестирования. Тесты включали в себя как проверку знаний учащихся, так и оценивание предрасположенности молодежи к киберэкстремизму.

Тест на проверку знаний включает 15 общих вопросов, затрагивающих тему киберэкстремизма, на которые студенту предлагается ответить самостоятельно, при этом вариантов ответа на вопросы данный тест не предусматривает.

Оценка предрасположенности молодежи к киберэкстремизму основывалась на методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению(СОП).Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

В состав группы участвующей в апробации методики входило 15 студентов. В начале эксперимента, а именно в понедельник, нами был осуществлен первый контрольный срез, который включал в себя ответы на вопросы, касающихся непосредственно знаний по теме «Киберэкстремизм» и выполнение теста по методике А.Н. Орел на определение склонности к отклоняющемуся поведению, к которому мы относим занятия киберэкстремизмом. Аналогичные тесты были проведены в конце эксперимента – в субботу. Конечным этапом проверки итогов воспитательного мероприятия было сравнение результатов двух контрольных тестов.

Проанализировав результаты тестирования, мы пришли к выводу, что испытуемые улучшили знания в области киберэкстремизма. Так, появились оценки «отлично», которых не было в начале эксперимента. Количество оценок «хорошо» увеличилось с одной до девяти, при этом сократилось количество «удовлетворительно» - с семи в начале эксперимента до четырех в конце. Оценок «неудовлетворительно» в конце эксперимента не было.

Заключение

Общество, по сути, пребывает в состоянии растерянности, под воздействием атмосферы неуверенности, опасений. И немалую лепту в формирование этой атмосферы вносят СМИ. Нет свидетельств готовности журналистского сообщества профессионально обсуждать эти вопросы с экспертами в области обеспечения безопасности. В США же подобные мероприятия проводятся с ноября 1977 г.

Подытоживая сказанное, представляется возможным назвать некоторые направления комплексного исследования проблематики информационного противодействия угрозе:

- правовые аспекты функционирования средств массовой коммуникации, включая Интернет;

- идейно-теоретические аспекты, в том числе создания системы социализации подрастающих поколений, формирования толерантности и культуры мира;

- технико-технологические аспекты реализации рекомендаций двух выше названных.

Информационная война протекает, если можно так выразиться, в различных пространственных координатах. Не только связанных с непосредственными боевыми действиями или операциями, но и в пространстве культурном, религиозном, научном, экономическом.

Если политика властей относительно СМИ выстроена грамотно, если налажено взаимодействие и доверие, СМИ могут служить серьезным орудием в борьбе с киберэкстремизмом. В противном случае они могут стать средством манипулирования общественным мнением, невольным выразителем и пропагандистом идеологии терроризма. Самое нелепое, что может сделать власть, – ограничить свободу прессы и доступ к информации. В такой ситуации начинает работать альтернативная система пропаганды – слухи. А они в информационной пустоте имеют страшную разрушительную силу.

Борьбу с киберэкстремизмом необходимо усилить. Речь не идет о голословной пропаганде, в цветах показывающей негативные качества мелких экстремистов. Необходимо донести до людей идеи и мысли об истинной опасности киберэкстремизма. Важно, чтобы люди знали, с чем они могут столкнуться, на что они идут, выражая симпатии идеям экстремистского толка. Информационная борьба должна идти, в первую очередь, не против самого явления киберэкстремизма, а за умы людей, их осознание современных общественных политических реалий. Ведь проблема киберэкстремизма в целом, и в СМИ в частности, исключительно актуальна и важна в условиях социальных изменений современного российскогообщества. Она имеет правовые, социологические, социально-психологические и духовно-нравственные аспекты.

Нами была разработана и проведена неделя «Антипропаганда киберэкстремизма», как форма методической, учебной и внеклассной работы в школе представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, предлагает разнообразные формы деятельности, способствует личностному развитию обучающихся. Для более детальной проработки представленного материала нами разработан примерный план мероприятий, который может быть рекомендован для организации и проведения в образовательных учреждениях в рамках недели «Антипропаганда киберэкстремизма».

Для определения эффективности разработанной методики «Антипропаганда киберэкстремизма» были использованы контрольные тестирования. Тесты включали в себя как проверку знаний учащихся, так и оценивание предрасположенности молодежи к киберэкстремизму.

Тест на проверку знаний включает 15 общих вопросов, затрагивающих тему киберэкстремизма, на которые студенту предлагается ответить самостоятельно, при этом вариантов ответа на вопросы данный тест не предусматривает.

Оценка предрасположенности молодежи к киберэкстремизму основывалась на методике диагностики склонности к отклоняющемуся поведению(СОП).Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

В состав группы участвующей в апробации методики входило 15 студентов. В начале эксперимента, а именно в понедельник, нами был осуществлен первый контрольный срез, который включал в себя ответы на вопросы, касающихся непосредственно знаний по теме «Киберэкстремизм» и выполнение теста по методике А.Н. Орел на определение склонности к отклоняющемуся поведению, к которому мы относим занятия киберэкстремизмом. Аналогичные тесты были проведены в конце эксперимента – в субботу. Конечным этапом проверки итогов воспитательного мероприятия было сравнение результатов двух контрольных тестов.

Проанализировав данные можно сделать вывод о том, что у испытуемых по всем шкалам наметились положительные сдвиги в сторону социализации и социального поведения, что на наш взгляд, способствует принятию человеческих ценностей и антипропаганде преступности в целом и киберэкстремизма в частности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
  1. О противодействии экстремистской деятельности [Текст]: федеральный закон от 25 июля 2002 г. № 114-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2002. – № 30. – Ст. 3031.

  2. О противодействии терроризму [Текст] : федеральный закон от 6 марта 2006 г. № 35-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 2006. – № 11. – Ст. 1146.

  3. Вицин, С. Е. Методологические основы прогнозирования в управленческой деятельности в сфере обеспечения правопорядка[Текст] / С. Е. Вицин : Лекция. – М., 1982.

  4. Гаврилин, Ю. В., Смирнов, Л. В. Современный терроризм : сущность, типология, проблемы противодействия [Текст] / Ю. В. Гаврилин, Л. В. Смирнов: Учеб. пособие.– М. : ЮИ МВД России, 2003.

  5. Кочои, С. М. Терроризм и экстремизм: уголовно – правовая характеристика [Текcт] / С.М. Кочои. – М., 2005.

  6. Назаров,А. Ю. Организационно-правовые и тактические основы деятельности органов внутренних дел по борьбе с терроризмом [Текст] / А. Ю. Назаров: Учеб. пособие. – М. : ИМЦ ГУК МВД России, 2002.

  7. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. [Текст] / С. И. Ожегов – 17-е изд. – М., 1995.

  8. Сабитов, Р.А. Расследование преступлений экстремистской направленности: методикаи квалификация [Текст] м / Р. А. Сабитов, П. В. Худяков: учеб. пособие. – Челябинск : Челяб. Юрид. Ин-т. МВД России, 2010.

  9. Архиреева, Т.С. Экстремизм: понятие, сущность, виды / Т.С. Архиреева, М.В. Титов // Современные проблемы молодежного экстремизма в Российской Федерации: состояние и тенденции : материалы круглого стола (25 окт. 2007 г.). – М., 2008.

  10. Сазанова, Е. Молодежный экстремизм как социальный феномен / Е. Сазанова // Экстремизм и другие криминальные явления. – М., 2008.

  11. Домарев, В.В. Защита информации и безопасность компьютерных систем/ В.В. Домарев. – К.: «Диа-Софт», 2011. – 38 с.

  12. Журавлев В.И., Эпистемологические и мировоззренческиеаспекты теоретико-вакуумной репрезентации реального мира [статья] - Донецк, 2005.

  13. Живая библиотека [информационный сайт]. URL:http://www.livelib.ru/.

  14. Информационно-правовой портал «Гарант» [информационный сайт]. URL: http://www.garant.ru/.

  15. Исаева М. Предпосылки и источники молодежного экстремизма [статья] - М., 2007.

  16. Российский Фонд Развития Высоких Технологи [информационный ресурс]. URL: http://www.dvpt.ru/.

  17. Экстремизм [информационный сайт]. URL: http://www.ekstremizm.ru/.

  18. Мусаелян М.Ф. Профилактика экстремизма – важнейшее направление противодействия экстремизму в Российской Федерации //Адвокат. – 2009. – №7. – С.99.

  19. Фридинский С.Н. Молодежный экстремизм как особо опасная форма проявления экстремистской деятельности // Юридический мир. 2008. – №6. – С. 24.

  20. Абулин. К.А. Безопасность в интернете [интернет портал],URL: http://www.comprice.ru/.

  21. Бабанский. Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

  22. Богданова. И.Ф. Интернет и современное общество: Труды ХI Всероссийской объединенной конференции. – СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. – С. 24–26.

  23. Зеркина. Е.В., Чусавитина. Г.Н. Подготовка будущих учителейк превенции девиантного поведения в сфере информационно-коммуникационных технологий: монография. – Магнитогорск:МаГУ, 2008. – 185 с.

  24. Рекомендации по противодействию экстремистскимпроявлениям в среде обучающихся в образовательных учреждениях –[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mardasovanadezhda.narod.ru/index/0-21.

  25. Асмолов, А. Г. Психологическая модель Интернет-зависимости личности / Асмолов А. Г., Цветкова Н. А., Цветков А. В. //Мир психологии. — 2004. — N 1. — С. 179-192.

  26. Войскунский А. Е. Психологические исследования феномена интернет-аддикции //http:// psycom.net.

  27. Denning D. Cyberterrorism, 2000. – Mode of access.:http://www.cs.georgetown.edu/~denning/infosec/cyberterror.html.

  28. Gordon S. Cyberterrorism, 2010. – Mode of access.:http://www.packetsource.com/article/lawsandregulations/39683/cyberterrorism.

  29. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

  30. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики:учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: издательский центр «Академия», 2007. – 624 с.

  31. Чкалова Н.В. Формирование коммуникативной компетентности учащихся средствами информатики [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/415466/.

  32. Методические рекомендации по профилактике и противодействию экстремизму в молодежной // Наша молодежь. – 2011. – № 6. –С.40-41.

  33. Номоконов В.А., Тропина Т.Л. Терроризм с помощьюИнтернета // Терроризм в России и проблемы системного реагирования. – М.: Российская криминологическая ассоциация, 2008. – 192 с.

  34. Чусавитина Г.Н., Чернова Е.В. Толерантность каксредство борьбы с экстремизмом и терроризмом // Современные проблемы науки и образования: тезисы докл. ХLIII внутривуз. науч. конф.преп. МаГУ. – Магнитогорск. 2011. – С. 100 – 102.

Приложение 1.

Тестовый материал

Мужской вариант

  1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

  2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

  3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-либо боевых действиях.

  4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

  5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.

  6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

  7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

  8. Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

  9. Если бы мне пришлось стать военным, тоя хотел бы быть летчиком-истребителем.

  10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

  11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

  12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями.

  13. Я всегда говорю только правду.

  14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

  15. Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

  16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

  17. Если меня обидели, то я обязательно должен отмстить.

  18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

  19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

  20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

  21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

  22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

  23. Я иногда не слушаюсь родителей.

  24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.

  25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься боксом.

  26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

  27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

  28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

  29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

  30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

  31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

  32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

  33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

  34. Правы люди, которые в жизни следуют пословиц: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

  35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

  36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.

  37. Если бы в наше время проводились бы бои гладиаторов, то бы обязательно в них поучаствовал.

  38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

  39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

  40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

  41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

  42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

  43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

  44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

  45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

  46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

  47. Иногда я скучаю на уроках.

  48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

  49. Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что я о нем думаю.

  50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

  51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

  52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

  53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

  54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

  55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

  56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

  57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

  58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

  59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

  60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

  61. Меня раздражает, когда девушки курят.

  62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

  63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

  64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

  65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

  66. Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

  67. Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

  68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

  69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

  70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

  71. Я могу вспомнить случаи, кода я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

  72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

  73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

  74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

  75. Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

  76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

  77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям - это нормально.

  78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

  79. Бывало, что я опаздывал на уроки.

  80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

  81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

  82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

  83. Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

  84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

  85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

  86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

  87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

  88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

  89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

  90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

  91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

  92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

  93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

  94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

  95. Я считаю, что люди должны полностью отказаться употребления спиртных напитков.

  96. Я бы мог на спор влезть на высокую фабричную трубу.

  97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

  98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Женский вариант

  1. Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

  2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

  3. Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

  4. Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

  5. Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

  6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

  7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

  8. Я иногда люблю немного посплетничать.

  9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

  10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

  11. Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

  12. Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

  13. Я всегда говорю только правду.

  14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это нормально.

  15. Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

  16. Я с удовольствием смотрю боевики.

  17. Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

  18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

  19. Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

  20. Мне часто бывает трудно сделать роботу к точно определенному сроку.

  21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

  22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно хочешь.

  23. Бывало, что я не слушалась родителей.

  24. В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

  25. Я думаю, что мне понравилось бы заниматься каратэ или похожим видом спорта.

  26. Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

  27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

  28. Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

  29. Моё отношении к жизни хорошо описывает пословица: «Семь раз отмерь, один раз отрежь».

  30. Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

  31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

  32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

  33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.

  34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

  35. Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

  36. Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

  37. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

  38. Бывает, что иногда я говорю неправду.

  39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

  40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

  41. Если бы я родилась в древние времена, то стала бы благородной разбойницей.

  42. Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

  43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

  44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

  45. Если в фильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.

  46. Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.

  47. Бывает я скучаю на уроках.

  48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

  49. Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

  50. Во время путешествий и поездок я люблю отклонятся от обычных маршрутов.

  51. Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

  52. Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

  53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

  54. Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

  55. Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

  56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

  57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

  58. Мне больше нравится читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

  59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

  60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

  61. Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

  62. Мне нравится состояние, которые наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

  63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

  64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

  65. Некоторые люди побаиваются меня.

  66. Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

  67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

  68. Если бы могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

  69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

  70. Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первым начать драку.

  71. Я могу вспомнить случаи, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

  72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

  73. Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

  74. Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

  75. Счастливы те, кто умирают молодыми.

  76. Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

  77. Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам – это допустимо.

  78. Я часто не могу сдержать свои чувства.

  79. Бывало, что я опаздывала на уроки.

  80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

  81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

  82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

  83. Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

  84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

  85. Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

  86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

  87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

  88. Наивные простаки сами заслуживаю того, чтобы их обманывали.

  89. Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

  90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

  91. Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

  92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

  93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

  94. Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

  95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

  96. Я бы с удовольствием покатилась бы на горных лыжах с крутого склона.

  97. Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

  98. Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

  99. Мне иногда не хочется жить.

  100. Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

  101. По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

  102. Я люблю смотреть выступления боксеров.

  103. Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

  104. Я считаю, что уступить в споре – это значит показать свою слабость.

  105. Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

  106. Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

  107. В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

  108. В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Р Е Ц Е Н З И Я

на дипломную работу студентки факультета информатики

Ганиевой Лилии Фанисовны

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»,

выполненную на тему:

Методика проведения цикла воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе.

Дипломная работа Ганиевой Л.Ф. написана на актуальную в данный момент тему «Методика проведения цикла воспитательных мероприятий по антипропаганде киберэкстремизма среди молодежи в вузе»

Актуальность данной темы подтверждается множеством причин. Рассматриваемые в дипломной работе вопросы актуальны в связи с необходимостью повышения эффективности воспитательного процесса.

Дипломная работа написана на основе действующего законодательства и трудов ученых, авторитетных в исследуемой области.

Диплом состоит из двух глав, в свою очередь делящихся на параграфы каждая, а также введения, заключения и списка использованной литературы. Оформление диплома соответствует принятым стандартам.

Во введении обоснована актуальность исследования, цели и задачи работы, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе работы рассматриваются основы воспитательной работы в вузе по профилактике и противодействию идеологии киберэкстремизма.

Вторая глава дипломной работы содержит разработку и апробацию методики проведения цикла воспитательных мероприятий в рамках недели «Антипропаганда киберэкстремизма».

Вторая глава диплома содержит практические материалы и их анализ.

Предложенные в заключении рекомендации весьма интересны и заслуживают пристального внимания.

Достоинства работы: представленная на рецензию работа показывает самостоятельность в подходах к изучению материала, хороший уровень теоретической подготовки. Автор смог структурировать обширный теоретический материал и выделить из него основные моменты.

Ганиева Л.Ф. достаточно полно и подробно раскрыла тему дипломной работы.

Дипломная работа допускается к защите и заслуживает положительной оценки.

Рецензент ______Варфоломеева Т.Н.Зам.декана по воспитательной работе в «МГТУ»,

канд. пед. наук, доцент.

Дата: ________

114

Просмотров работы: 3241