В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает профессионально значимый характер.
На сегодняшний день правильно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми. Помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия. Перевести детей из позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в равноправных субъектов педагогического творчества. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.
В число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с детьми, чтобы этот неповторимый процесс состоялся. Важную роль здесь играет стиль общения.
Современная педагогика меняет свои ведущие принципы. Активное одностороннее воздействие, принятое в авторитарной педагогике, замещается взаимодействием, в основе которого лежит совместная деятельность педагогов и учащихся. Его основными параметрами являются взаимоотношение, поддержка, доверие и др.
Важнейшей характеристикой личностно-ориентированной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере.
Как отмечает В.А. Сластёнин, педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную. Другими словами, педагог и ученики воспринимают в процессе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества.
Функционально-ролевая сторона педагогического взаимодействия направлена главным образом на преобразование умственной сферы учащихся. Критерием успешной деятельности педагога в этом случае служит соответствие достижений учеников заданным параметрам. Учителя с ориентацией на этот тип взаимодействия как бы подгоняют внешнее поведение под определенные стандарты.
Личностная сторона педагогического взаимодействия затрагивает в большей степени мотивационно-смысловую сферу учащегося. Научное знание, содержание образования в этом случае выступают средством преобразования этой сферы.
Необходимым условием воздействия-внушения является авторитет педагога, доверие к его информации. Поэтому установки, мнения и требования педагога могут стать активными средствами оказания значительного влияния на восприятие и понимание учениками той или иной информации. Особенностью внушения является его направленность не на логику и разум личности, не на ее готовность мыслить и рассуждать, а на получение распоряжений, инструкций к действию. Внушение в педагогическом процессе должно использоваться очень корректно. Оно может происходить через мотивационную, познавательную и эмоциональную сферы личности, активизируя их.
С внушением тесно связано подражание. Подражание - это повторение и воспроизведение действий, поступков, намерений, мыслей и чувств. Важно, чтобы ученик, подражая, осознавал, что его действия и мысли производны от действий и мыслей педагога. Подражание - это не абсолютное повторение, не простое копирование. Подражание включает в себя идентификацию (уподобление) и обобщение. Именно обобщенное подражание не является полным повторением образца, примера, оно вызывает сходную деятельность, имеющую качественное отличие.
Следует обратить внимание на то, что категория педагогического взаимодействия учитывает личностные характеристики взаимодействующих субъектов и обеспечивает как освоение социальных навыков, так и преобразование на принципах доверия и творчества, паритетности и сотрудничества.
Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребенка будет более эффективной, если будет строиться сообразно природе, культуре ребенка и педагога.
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.
1. Субъектно-объектные отношения. В педагогической деятельности в роли субъекта выступает педагог, а в роли объекта — воспитанник (ребенок).
2. Субъектно-субъектные отношения содействуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности, творческого начала, умения конструктивно решать конфликты.
А.К. Маркова дифференцируют демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности и описывает их следующим образом.
При демократическом стиле педагогической деятельности ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества.
При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед ним. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.
При либеральный стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения, следования – к партнерству и до отсутствия направленного воздействия. Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической форм общения.
В современной педагогической науке представлено множество диагностических методик определения стиля взаимодействия педагога с детьми, нами будет описана диагностическая методика, разработанная А.И. Григорьевой на основе деятельностной модели личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Педагогу (группе педагогов) последовательно предъявляются для заполнения два опросных листа – №1 и №2 (текст опросных листов одинаковый). Главное при этом – соблюсти интервал между предъявлением этих листов – не менее 1 дня. Это делается для того, чтобы нейтрализовать возможные попытки «угадать» верный ответ.
Опросный лист.
Уважаемый коллега! Вашему вниманию предложен перечень действий педагога как воспитателя. Как Вы относитесь к тому или иному действию? Выберите один из 4-х предлагаемых вариантов ответа и поставьте любой знак («галочку», «крестик» и т.п.) в одной из колонок напротив каждого утверждения.
Действия педагога-воспитателя |
Считаю необходимым |
Считаю важным |
Считаю необязательным |
Считаю ненужным |
1.Равноправное общение с детьми |
||||
2. Проявление эмпатии по отношению к ребенку |
||||
3. Проявление непременного доверия к возможностям и способностям ребенка |
||||
4. Принятие ребенка как личности, невзирая на соотношение его достоинств и недостатков |
||||
5. Оценивание не личности ребенка, а его поступков |
||||
6. Открытое предъявление детям своих нравственных убеждений, ценностей, интересов |
||||
7. Сотрудничество с детьми в достижении общих целей |
||||
8. Создание воспитывающих ситуаций в различных видах деятельности |
||||
9. Создание ситуации успеха для каждого ребенка |
||||
10. Организация конструктивного конфликта в целях развития личности и коллектива |
||||
11. Активизация воспитательного потенциала урока |
||||
12. Поддержка школьников как субъектов самоуправления |
||||
13. Отказ от вмешательства в то, что дети предпочитают делать сами |
||||
14. Поддержка процесса самопознания ребенка |
||||
15. Предоставление реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка |
||||
16. Принятие воспитывающего влияния детей на педагога |
||||
17. Честное, самокритичное отношение к своим успехам и неудачам |
||||
18. Забота о своем личностном росте, развитии духовности |
||||
19. Забота о своем физическом и психическом здоровье |
||||
20. Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в сфере воспитания |
||||
21. Постоянный самоанализ своей воспитательной деятельности |
||||
22. Совершенствование своих знаний о детской, подростковой, молодежных субкультурах |
||||
23. Осмысление своей деятельности в контексте воспитательного процесса образовательного учреждения |
||||
24. Деятельное участие в педагогическом самоуправлении |
||||
24. Проявление интереса к профессиональной деятельности коллег |
||||
25. Обеспечение нравственной атмосферы в педагогическом коллективе |
||||
26. Открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем |
||||
27. Предоставление возможности другим педагогам знакомиться с его опытом |
||||
28. Помощь молодым педагогам, учителям-новичкам |
||||
29. Проявление интереса к жизни ребенка в семье |
||||
30. Проявление постоянного интереса к внешкольным делам и занятиям ребенка |
||||
31. Поддержка положительной направленности семейного воспитания ребенка |
||||
32. Защита прав и интересов ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями |
||||
33. Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников |
||||
34. Взаимодействие в решении воспитательных задач с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками и пр. |
||||
35. Защита и поддержка ребенка, оказавшегося в неблагоприятной социальной ситуации |
Обработка результатов.
Два опросных листа соответствуют представлению о позиции как единстве сознания и деятельности. Говоря с определенной долей условности, опросный лист №1 выявляет «сознание» педагога как воспитателя, опросный лист №2 – «деятельность».
Подсчет результатов осуществляется следующим образом. Лист №1 «накладывается» на лист №2 и отмечаются только совпадения ответов. Далее подсчитывается, в какой колонке – первой, второй, третьей или четвертой – больше всего совпадений. «Лидирующая» колонка и показывает уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.
Интерпретация результатов.
Если больше всего совпадений ответов в 1-й колонке («считаю необходимым» – «делаю постоянно»), то перед нами сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений во 2-й колонке («считаю важным» –«делаю часто»), то перед нами относительно сильная профессиональная позиция воспитателя.
Если больше всего совпадений в 3-й колонке («считаю необязательным» – «делаю изредка»), то перед нами относительно слабая профессиональная позиция воспитателя.
Наконец, если больше всего совпадений в 4-й колонке («считаю ненужным» – «не делаю»), то перед нами слабая профессиональная позиция воспитателя.
Если результат кажется неправдоподобно высоким, можно пригласить респондента на индивидуальное собеседование. Обращаясь к материалам его тестирования и тактично расспрашивая его о том, каким образом он реализует те или иные действия, можно с достаточно большой степенью достоверности выяснить действительно является профессионалом высочайшего класса в деле воспитания.
ЗаключениеВ реальной педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитарного стиля общения, которые порой оказываются достаточно эффективными. Но и в этом случае педагог должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с детьми, так как этот стиль общениия позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.
Разнообразны стили педагогической деятельности воспитателей детского сада. В настоящее время проводится их изучение. Однако уже можно говорить о бесспорном преимуществе положительного гармонического стиля, когда положительная мотивация сочетается с позитивными формами общения с детьми, с высоким уровнем профессиональных умений и навыков. Воспитание и самовоспитание такого стиля это одно из важных средств повышения эффективности педагогического общения.
Список использованной литературыСластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . - /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
Бондаревская Е.В., Бермус Г.А. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1996. - №5. – С.34-40.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия». – 2001. – 166 с.