VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2015

На современном этапе развития системы образования происходят существенные изменения. Планируемые и происходящие перемены в образовании повысили требования к качеству контроля в целом и к проверке и оценке результатов обучения в частности. Диверсификация образовательных учреждений, программ, учебников, технологий, методик обучения, сопровождающаяся интенсивным расширением объема содержания образования, информатизацией, потребовала стандартизации, стала предпосылкой модернизации системы проверки и оценки результатов обучения.

Одно из направлений модернизации связано с изменением модификаций контрольно-оценочной деятельности, рассчитанных на решение проблем объективизации проверки и оценки результатов обучения, повышения их эффективности в условиях информатизации образования. Это объясняется тем, что последнее десятилетие характеризуется возрастанием роли государства в управлении образованием, при этом система проверки и оценки становится механизмом селекции, а также служит целям определения эффективности деятельности соответствующей системы. Проверка и оценка результатов обучения являются необходимой частью образовательного процесса. В то же время это такая часть обучения, которая всего острее переживается учащимися и преподавателями [1].

Повышение эффективности оценки результатов обучения становится важным фактором совершенствования процессов управления качеством образования, организации контроля, опирающегося на достоверную и объективную информацию, аттестационных процессов. Усиленное внимание проблемам саморазвития, самопроверки, самооценки, самоконтроля учащихся также предполагает изменения в процессах проверки и оценки.

Актуальность данного исследования подтверждается рядом противоречий, обусловленных неотложными практическими потребностями образования и реальными возможностями их обеспечения [2,24,27]:

• потребностью в объективной сопоставимой информации о результатах обучения в условиях многообразия типов учреждений, программ, учебников, технологий обучения и преобладанием практики традиционных субъективных форм проверки и оценки;

• требованиями оперативности получения и анализа результатов проверки и оценки и отсутствием эффективных методов и механизмов ее получения, хранения, анализа и использования для управления качеством обучения;

• потребностью в количественной и качественной оценке результатов обучения и слабым использованием в педагогической практике технологий, основанных на достижениях науки, позволяющих решить эти проблемы;

• попытками внедрения тестов в практику и отсутствием у педагогов необходимых для этого знаний по вопросам теории и методики создания педагогических тестов.

Основываясь на вышесказанном, можно утверждать, что тема нашего исследования «Методика проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция»» является актуальной.

Объект исследования: процесс проверки и оценки результатов обученияпо дисциплине «Коммерция» студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования: методическое обеспечение проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция» студентов высших учебных заведений.

Цель работы: совершенствование процесса проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция» студентов высших учебных заведений при помощи компьютерных педагогических тестов, разработанных в программном комплексе Hot Potatoes 6.3.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Использование комплекса компьютерных педагогических тестов по дисциплине «Коммерция» повысит эффективность проверки и оценки результатов обучения и, тем самым, будет способствовать повышению уровня ЗУН студентов высших учебных заведений.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

• исследовать педагогическую проблему проверки и оценки результатов обучения дисциплине «Коммерция» в ВУЗе;

• изучить способы проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция» в ВУЗе;

• проанализировать ряд современных программных средств для создания тестов и обосновать выбор программного комплекса Hot Potatoes как эффективного средства создания тестов;

• разработать комплекс педагогических тестов по дисциплине «Коммерция»;

• разработать план оценки эффективности комплекса педагогических тестов по дисциплине «Коммерция» как средства проверки и оценки результатов обучения.

Теоретико-методологические основы исследования составили:

1. Работы по педагогике авторов: В.А. Сластенин, Е.С. Полат, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Н.Д. Угринович и др.

2. Работы, посвященные современным формам и методам контроля знаний, авторов: В.С. Аванесов, М.В. Романова, Д.С. Горбатов, А.Н. Майоров и др.

3. Работы, в которых изучались особенности тестирования как формы контроля знаний: Д.В. Люсин, С.П. Мамай, В. Оконь, Е.И. Перовский и др.

4. Работы, посвященные компьютерному тестированию: Е.В. Федченко, М.В. Романова, К.Г. Кречетников и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыт и уточнен понятийный аппарат проблемы. Также расширена область применения информационных технологий, при проверке и оценке результатов обучения студентов ВУЗов экономического профиля, за счет того, что был разработан комплекс педагогических тестов по дисциплине «Коммерция».

Практическая значимость состоит в том, что разработан комплекс педагогических тестов по дисциплине «Коммерция» для студентов ВУЗов. Структура курсовой работы.

Во введении обосновываются актуальность проблемы и темы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, его гипотеза и задачи, раскрываются теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе – «Теоретические аспекты решения проблемы проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция»» обосновывается актуальность применения такой формы проверки и оценки знаний учащихся как тестирование, а также обосновывается выбор программного комплекса для создания тестов «Hot Potatoes 6.3»

Во второй главе – «Методические особенности проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция» описаны возможности программного комплекса Hot Potatoes, методика проведения, и процесс создания комплекса тестов по дисциплине «Коммерция».

В заключении представлены основные результаты проведенного исследования на уровне обобщений и рекомендаций.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «КОММЕРЦИЯ»

1. Исследование педагогической проблемы проверки и оценки результатов обучения коммерции

В философском энциклопедическом словаре понятие «контроль» определяется как: «Контроль (от Франц. Controle – встречная, вторичная запись с целью проверки первой) – проверка, наблюдение; часто употребляется в смысле англ. Control (господство, насилие, власть)» .

Большая советская энциклопедия дает такое определение: «Контроль... – проверка чего-либо, например, выполнения законов, планов, решений.».

В «Педагогическом словаре» понятия «контроль» мы не встречаем, однако, находим определения таким понятиям как «проверка» и «оценка». «Проверка (учебная) – выявление состояния знаний, умений и навыков учащихся, составная часть процесса обучения . «Оценка – определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины».

Такая же самая картина наблюдается в «Российской педагогической энциклопедии» – понятие «контроль» отсутствует, зато дано определение понятиям «проверка» и «оценка». «Проверка знаний, умений, навыков учащихся – составная часть процесса обучения, имеющая целью контроль учебной работы школьников, учет их успеваемости». «Оценка успеваемости учащихся – определение степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним программами обучения» .

Рассматривая интересующую нас проблему с точки зрения педагогики, следует отметить что, в настоящее время в теории еще нет установившегося подхода к определению понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет» и других, тесно с ними связанных. Во многих источниках эти понятия нередко смешиваются и употребляются то в одинаковом, то в различном значении.

В целом в педагогических исследованиях представлены несколько точек зрения:

1) отождествление понятий «контроль» и «проверка» знаний (С.И.Архангельский, И.Т.Огородников, М.И.Скаткин, В. А.Сластенин, Е.И.Перовский, Е.Н.Шиянов и др.);

2) дифференциация понятий «контроль», «проверка», «оценка» знаний (Б.В.Иоганзен, Н.И.Кувшииников, Г.И.Щукина и др.);

3) определение контроля как ведущего понятия, включающего в себя проверку и оценку знаний (И.П.Подласый, В.Рогинский, Н.А.Сорокин и др.).

Для определения своей позиции проведем сравнительный анализ данных взглядов.

В.А.Сластенин методы контроля рассматривает наряду с другими методами осуществления целостного педагогического процесса [35, с.320]. Контроль определяется как определенная система проверки эффективности функционирования педагогического процесса. Понятия «оценка», «проверка», «учет» и т.д. вообще не рассматриваются.

По мнению И.Т.Огородникова, проверка и оценка знаний учащихся является составной, завершающей частью процесса обучения, «основной целью которой являются определение качества усвоения учащимися учебного материала и повышение их ответственности в учебной работе» .

Е.И.Перовский, указывает на смешение понятий «учет», «учет успеваемости», «учет работы», «проверка» в трудах И.А.Каирова, Н.А.Константинова, А.Г.Минаковой, С.И.Руновского и других. По мнению Е. И. Перове кого приоритет остается за термином «проверка знаний учащихся», но, так или иначе, никакого исчерпывающего определения этому понятию он не дает, кроме того, что «проверка знаний учащихся есть необходимая, но особая часть процесса обучения, где своеобразно представлен весь этот процесс, а не только его методическая или организационная сторона».

Польский дидакт В.Оконь дает такое определение интересующим нас понятиям: «Проверка в сочетании с оценкой – неотъемлемый элемент процесса обучения, выступающий во всех стадиях этого процесса или же появляющийся спорадически».

И.П.Подласый рассматривает контролирование и оценивание знаний и умений учащихся как необходимые составные части, входящие в состав такого процесса, как диагностирование. Последний, наряду с вышеупомянутыми компонентами включает также накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций процесса, а также прогнозирование дальнейшего развития событий. По мнению И.П.Подласого «традиционная проверка преимущественно лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения тогда как в понятие «диагностирование» вкладывается более широкий и более глубокий смысл . Далее автор указывает на расхождение в литературе терминов «проверка», «контроль», «оценка» и считает, что общим родовым понятием должен выступать «контроль», означающий «выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых». По мнению автора, проверка, являясь составным компонентом контроля, включает в себя два вышеназванных понятия: измерение и оценивание. Понятие «оценивание» рассматривается двояко: как процесс и как результат проверки (выражается оценкой).

Графически соотношение анализируемых понятий нам представляется в виде следующей схемы (рис.1).

Рисунок 1 – Взаимосвязь понятий «контроль», «проверка», «оценка» результатов обучения

Проверка результатов обучения существует столько же, сколько существует педагогическая деятельность. Тот, кто обучает другого, всегда следит за тем, как обучаемый усваивает учебный материал и что получается в результате.

Проверка и оценка результатов обучения предполагают какое-либо заключение о значении или о степени соответствия определенным критериям. Различают два типа проверки и оценки. Проверка, назначением которой является слежение за ходом обучения и проверка с целью оценки результатов учебной деятельности. Исторически проверка, нацеленная на совершенствование процесса обучения, и проверка с целью итоговой оценки, часто переплетаясь между собой, прошли свой собственный путь формирования и развития. При неформальных занятиях оценивание осуществляется чаще всего невербальными методами. При формализованном обучении в связи с обязательностью образования возрастают требования к точности и объективности проверки и оценки. С возрастающей ролью оценки возрастают требования к ее качеству и достоверности. Индивидуализация и совершенствование дидактических мер, с одной стороны, и возрастающие требования к критериям инструментов проверки, с другой, обуславливают друг друга и способствуют обоюдному развитию [3].

Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения. Суть его состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащихся, который должен соответствовать обязательному минимуму обучения [4].

Функции контроля:

• диагностирующая;

• воспитательная;

• развивающая;

• образовательная.

Поскольку контроль является одной из составляющих учебного процесса, то он должен отражать его основные функции: образовательную, воспитательную и развивающую. К этим требованиям следует добавить дифференцированный подход, развитие и использование функции самоконтроля.

Полнота и всесторонность обеспечиваются созданием комплекса проверочных, самостоятельных и контрольных работ по всем разделам и темам, включенным в учебную программу, с учетом требований к уровню подготовки.

Регулярность и системность связаны с соблюдением периодичности и непрерывности контроля на всех этапах обучения. Непрерывная система контроля позволяет отслеживать динамику усвоения знаний, обеспечивает оперативную коррекцию результатов обучения.

Объективность и валидность являются основными характеристиками системы контроля, их наличие гарантирует качество и повышает достоверность полученной в ходе контроля информации.

В процессе контроля осуществляется проверка усвоения и понимания терминов, принципов и понятий, смысла концепций, научных знаний и открытий, а также освоения практического опыта и приемов работы как специальных, так и общих, организации и планирования деятельности личной и в составе коллектива. Таким образом, реализуется триединая задача обучения: образование, развитие и воспитание.

Дифференциация контроля обусловлена необходимостью учитывать различие в способностях учащихся при восприятии и усвоении учебного материала. Дифференцированный подход реализуется путем создания многоуровневой системы контроля и разработки критериев оценки результатов обученности для каждого уровня. Один из аспектов гуманистического взгляда на дифференцированный контроль заключается в том, что задания могут быть всем предложены одинаковые, а степень помощи учителя при их выполнении — различная.

Большую роль в настоящее время играет способность учащегося самостоятельно оценивать свои знания и умения, корректировать их в соответствии с требованиями к уровню подготовки. Разумное сочетание контроля и самоконтроля усилит эффективность проводимых контролирующих мероприятий.

Система контроля, разработанная в соответствии с вышеперечисленными требованиями, должна использовать адекватные и разнообразные методы с учетом возрастных особенностей обучаемых, специфики изучаемого материала и других особенностей учебного процесса.

Целесообразное и разумное сочетание методов обеспечит продуктивность и эффективность системы контроля.

Непрерывное отслеживание результатов продвижения учащегося от незнания к знанию, оценка динамики развития каждого из них, регулярное проведение контролирующих мероприятий, разработка системы оценивания результатов и доведение ее до сведения учащихся, накопление информации по результатам контроля и анализ этих данных, использование различных методов контроля с учетом общей цели обучения — наиболее важная задача последующих этапов развития информатики.

Планируемые результаты обучения коммерции, заданные в виде конкретных требований к знаниям и умениям учащихся, позволяют использовать такую форму контроля, как тесты. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым для всех учеников критериям.

Различными аспектами проблемы разработки и применения тестового контроля занимались В.С.Аванесов, А.Анастази, Л.П.Ашкинова, Б.В.Володин, Д.С.Горбатов, Е.А.Кислицина, Н.В.Лаврова, Е.Н.Лебедева, Д.В.Люсин, A.И.Майоров, М.Е.Пахомкина, О.Г.Поляков, С.Р.Сакаева, Л..А.Свешникова, Н.А.Сеногноева, С.П.Суворов, Л.В.Сухорукова, Л.В.Туркина, А.Я.Шульман, О.Д.Юнеева и др.

В настоящее время, в существующих учебниках и учебных пособиях по педагогике Ю.К.Бабанского, Т.А.Ильиной, И.Т.Огородникова, И.П.Подласого,

B.А.Сластенина, Н.А.Сорокина, И.Ф.Харламова, Г.И.Щукиной представлены разработки таких вопросов интересующей нас проблемы как виды, формы, методы, задачи, функции, принципы, содержание, компоненты контроля.

Вопросам применения педагогических программных средств (новых информационных технологий) для контроля знаний посвящены работы C.Ф.Артемьевой, А.М.Белякина, В.А.Жаркова, А.Г.Калашниковой, Г.И.Кириловой, И.С.Кислицкой, А.А.Медведева, В.И.Михеева, Н.П.Петренко, Е.А.Солобуто, О.Н.Цветковой, О.Д.Юнеевой и др.

Что касается истории развития интересующей нас проблемы за рубежом, то, проанализировав литературу, можно сделать вывод, что она получила свое развитие также сравнительно недавно.

Так, например, в Европе до 18 века необходимости в проверке и оценке знаний учащихся вообще не было, так как занимаемое человеком место в общественной жизни зависело не от приобретенных личностью знаний, а от принадлежности к определенному сословию. Лишь в 18 веке сложилась ситуация, когда поднимающаяся буржуазия в целях ослабления позиций дворянства и стремлении занять ведущие позиции в обществе, была заинтересована в том, чтобы все государственные посты раздавались на основе экзаменов.

В последние два столетия в связи с возрастающей демократизацией общества индивидуальные успехи в учебе становились все более важными для личной карьеры, поэтому проблема проверки и оценки знаний начала получать свое развитие.

В частности в Германии, вплоть до начала 20 века контроль выполнял лишь функцию «сортировки» претендентов на занимание ответственных государственных постов. Причем критерии оценки были приблизительными, часто, просто формальными. Роль «пропуска» брали на себя отметки, выставляемые в табель. С переходом на классно-выпускную систему в середине 19 века и ведением обязательной четырехлетней начальной школы, когда школьные аттестаты с отмеченными в них результатами обучения стали учитываться при переходе на более высокую ступень обучения, роль табеля, а, следовательно, и оценки, приобрела чрезвычайное значение, которое сегодня достигло своей кульминационной точки в практике отбора учащихся в учебные заведения с ограниченным количеством мест.

Это является причиной того, что за последние 100 лет функции контроля практически сводятся к функции оценивания, что, естественно, подавляет задачи оптимизации учебного процесса [17].

В педагогической литературе проверка и оценка знаний рассматриваются отдельно как близкие, но различные явления. Проверка всегда тесно связана с оценкой, как взаимообуславливающие и взаимно необходимые компоненты обучения. Действительно, без оценки количества и качества знаний проверка менее эффективна. С другой стороны, необъективная оценка, основанная не на результатах проверки, педагогически не только не оправдана, но и вредна.

Естественно, что эти два компонента должны рассматриваться вместе, исходя из их единства и тесной взаимосвязи.

В дидактике, оценка знаний учащихся – это процесс сравнения достигнутого уровня владения ЗУН с эталонными представлениями, описанными в учебной программе [5].

В России 4-бальная система оценок:

• «5» – владеет в полной мере;

• «4» – владеет достаточно;

• «3» – владеет недостаточно;

• «2» – не владеет.

Но при организации системы контроля должны учитываться полнота и всесторонность, регулярность и системность, объективность и валидность, поэтому 4-бальной системы для этого не всегда достаточно.

В дореволюционной России знания учащихся в кадетских корпусах, военных училищах и во многих женских гимназиях оценивались двенадцатью баллами. В других учебных заведениях пользовались пятибалльной системой с более мелкой дифференцировкой оценок путем выставления плюсов и минусов. В некоторых гимназиях при оценке знаний ограничивались двумя словесными отметками («успевает», «не успевает»).

В истории разработки системы оценок в советской школе можно отметить три поворотных момента: май 1918 года, когда был принят декрет об отмене балльной оценки знаний и поведения учащихся; сентябрь 1935 года, когда в школе было установлено пять словесных оценок: «очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»; и январь 1944 года, когда было принято решение о замене применявшейся в школе словесной системы оценки успеваемости и поведения цифровой четырехбалльной системой.

Массовый характер обсуждение проблемы объективности проверки знаний, умений, навыков в высшей школе приобрело в педагогической литературе 70-х – начала 80-х годов. Здесь можно выделить несколько походов.

Первый, традиционный, относительно прост и имеет большое число сторонников среди педагогов, особенно среди педагогов-практиков. В нем идут по пути формирования коллегиальной оценки, при этом успех оценивания, то есть объективность результатов контроля, будет определяться качественным составом проверяющей комиссии, наличием действительных специалистов по проверяемым знаниям, отсутствием авторитарного стиля у председателя экзаменационной комиссии или же полной независимостью суждений членов комиссии. Одним из способов повышения объективности при коллегиальном оценивании является метод экспертизы. В этом случае уровень знаний обучаемого оценивается на основе коллективных экспертных оценок и их последующей математико-статистической обработки.

Сторонники второго подхода идут по пути создания определенных эталонов усвоения знаний, умений, навыков обучаемых. По их мнению, объективность оценки знаний можно увеличить, если преподаватель обладает постоянной разработанной коллегиально системой показателей, характеризующих результаты контроля по каждому предмету. Отсутствие таких показателей приводит к различным, порою несопоставимым требованиям преподавателей.

И, наконец, третье направление формирования объективной оценки связано с тестированием.

В этом случае, если результат выполнения теста удается связать с результатами предшествующего обучения, стандартизованные тесты могут быть использованы не только для измерения уровня знаний студентов, но и для управления процессом усвоения знаний. Здесь процесс оценивания оказывает определенное формирующее воздействие на учебную деятельность обучаемых за счет установления обратной связи от студентов к преподавателю. При оценивании обучаемых с помощью тестов выполняется процедура количественного сопоставления изучаемого свойства – уровня знаний – с эталоном, принятым за единицу измерения, роль которой выполняет контрольное задание. Числа, которые получаются при измерении уровня знаний, позволяют использовать количественные методы, находить среднеарифметическое, показатели изменчивости в вариации, меру связи и решать задачу оценки влияний различных факторов на точность полученных оценок.

Одним из перспективных направлений совершенствования контроля является использование тестовых методов в сочетании с техническими средствами. Итоговый контроль знаний и контроль результатов обучения студентов, осуществляемые тестовыми методами, позволяют получить более точные и дифференцированные оценки, что позволяет повысить объективность контроля, а, следовательно, и его эффективность.

Наряду с совершенствованием традиционных форм и методов контроля в последние годы намечается стойкая тенденция количественного описания знаний обучаемых на основе тестовых измерений в сочетании с техническими средствами контроля.

Из всего вышесказанного вытекает вывод о том, что проблема определения результатов обучения, а также оценки качества этих результатов требует дальнейшего исследования.

1.2 Способы проверки и оценки результатов обучения коммерции в высшем учебном заведении

Контроль является одной из основных составляющих учебного процесса, и от его правильной организации на всех этапах обучения в конечном итоге зависит качество знаний учащихся.

В свою очередь составляющими контроля являются:

• проверка результатов обучения и их измерение;

• оценивание как процесс, во время которого производится наблюдение за действиями учащегося и сравнение с образцом (эталоном) или установленными показателями, и как результат — выставление оценки (отметки).

Контроль выполняет три основные функции:

• управляет процессом усвоения знаний. Контроль дает возможность увидеть ошибки, оценить результаты обучения, осуществить коррекцию знаний, умений и навыков;

• воспитывает познавательную мотивацию и стимулирует творческую деятельность. Правильно организованная система контроля позволяет пробудить чувство ответственности за результаты обучения (получение более высокой оценки), способствует стремлению к целенаправленной работе по исправлению ошибок;

• является средством обучения развития. Большая часть контролирующих мероприятий носит обучающий и развивающий характер, так как учитель объясняет каждому ребенку, в чем заключаются его ошибки, что нужно сделать, чтобы понять учебный материал, помогает найти правильный ответ. Кроме того, происходит развитие личностных качеств ребенка: доли, здорового честолюбий, стремления к успеху.

К системе контроля предъявляются определенные требования и при ее построении следует придерживаться основных принципов.

Объективность — является основным требованием и принципом для организации контроля. Она заключается в том, что система контроля должна быть дружественной по отношению к учащимся. Вопросы, задания задачи и проекты должны быть обоснованы, а критерия оценки адекватны требованиям к уровню подготовки и возрастным особенностям учащихся.

Открытая технология — заключается в том, что оценивание учащихся осуществляется по единым критериям, которые должны быть обоснованы, известны заранее и понятны каждому учащемуся.

Системность, которая в свою очередь рассматривается с пяти позиций:

• контроль должен быть непрерывным и осуществляться с самого начала обучения до его завершения;

• контроль должен быть естественной частью процесса обучения,

• система контроля должна обладать преемственностью;

• средства, методы, формы контроля, способы оценивания и интерпретации результатов должны подчиняться единой цели;

• все обучаемые конкретного образовательного учреждения должныподчиняться единым принципам и требованиям, которые положены в основу разработанной модели.

На сегодняшний день существует множество форм контроля за качеством обучения и усвоения материала.

Все чаще на занятиях по дисциплине «Коммерция» используются такие нетрадиционные формы контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры.

В качестве итогового контроля может служить проект, курсовая работа, итоговый тест.

Наличие компьютерного класса позволяет дифференцировать и индивидуализировать контроль знаний. Формы контроля результатов обучения можно разделить на два типа: «машинный» и «безмашинный».

Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы ВУЗа устный опрос учащихся, доклад, курсовая работа, самостоятельная и контрольная работы.

Все перечисленные формы контроля и оценки знаний представлены в таблице 1 [23].

Таблица – Формы контроля и оценки знаний на уроках информатики

Традиционные способы	Безмашинные способы контроля	Смешанные способы	Машинные способы контроля
	-устный опрос -устная самостоятельная работа -выступление с докладом - устный зачет - блиц-опрос	-самостоятельная работа -контрольная работа -зачет -курсовая работа -тест -экзамен	-практическая работа -лабораторная работа
Нетрадиционные способы		-исследовательская работа -творческая работа -сочинение -соревнования (конкурсы, экономические игры) - конференция - аукцион

Устный опрос

Контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всей группы по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности группы к изучению нового материала;

• определения сформированности понятий;

• проверки домашних заданий;

• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на занятии;

• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений студентов. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом занятии, хотя оценивать знания студентов не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу группы, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всей группе;

• конструирование ответа;

• рецензирование ответа;

• оценка ответа и ее обоснование;

• постановка вопросов студенту самими учащимися;

• взаимопроверка;

• самопроверка.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа студентов одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым студентом. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи учителя.

Компьютер – идеальное средство для контроля тренировочных стадий учебного процесса, т. к. компьютер замыкает на себя большую часть контрольных функций и реакций на ошибки студента: они в значительной степени оказываются частным делом студента. Преподаватель быстрее выявляет пробелы в знаниях, а студент быстрее реагирует на свои ошибки и устраняет их.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы, бизнес-проекта и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа – достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Лабораторная работа активизирует познавательную деятельность учащихся, а также требует знания определенных программных средств.

Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании студент может получать консультации преподавателя.

Тест

Традиционные формы контроля недостаточно оперативны, и для их осуществления требуется значительное время, поэтому возникает необходимость в новых видах проверки знаний. Распространение контролирующих устройств способствовало тому, что преподаватели все чаще и чаще при проверке знаний стали обращаться к заданиям с выборочными ответами, к тестам.

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин, творческих проектов.

В изучении такой дисциплины как «Коммерция» указанные средства можно применять косвенно и явно. Косвенное применение строится на обобщающих вопросах или заданиях, предлагаемых после ответа на все или большинство предложенных вопросов. В основе явного применения лежит присутствие в вопросах (заданиях) понятий, непосредственно связанных с этой дисциплиной.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи – на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки – только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обученияимеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии занятия или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 – 6 минут.

Сначала преподаватель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

Использование компьютера позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Студенты более охотно отвечают компьютеру, и если компьютер ставит им «двойку», то горят желанием как можно скорее ее исправить. Преподавателю не нужно призывать студентов к порядку и вниманию. Студент знает, что если он отвлечется, то не успеет решить пример или выполнить задание.

Остановимся подробнее на тестировании, как форме проверки и оценки результатов обучения коммерции.

Тестированиеиспользуется для оперативной проверки качества знаний учащихся с возможностью машинного ввода данных (ответов) и автоматизированной обработки результата с заранее заданными параметрами качества.При всех ограничениях и недостатках тестовая технология является быстрым и надежным способом проверки уровня и степени подготовки учащихся путем решения несложных заданий, выбора варианта ответа или добавления слов, формул, терминов и пр. Главное – тестовая технология позволяет собирать статистический материал, который может накапливаться и храниться в памяти компьютера. Технология оценивания — рейтинговая и (или) отметочная по организации — автоматический контроль, контроль учителя, самоконтроль.

Виды тестов представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Классификации тестов

Основание классификации	Виды тестов	Примечание
Диагностическая ориентированность	тесты общих умственных способностей, тесты умственного развития; тесты специальных способностей в различных областях деятельности; тесты обученности, успешности, академических достижений; тесты для определения отдельных качеств личности (памяти, мышления, характера); тесты для определения уровня воспитанности.	В данной классификации приводятся как психологические, так и педагогические тесты, которые широко используются в системе образовательного мониторинга.
Дидактические цели	тесты успеваемости; тесты элементарных умений (чтения, письма и т.д.); тесты для диагностики уровня обученности; тесты скорости и мощности.	Данная классификация, на наш взгляд, не может считаться достаточно полной для измерения уровня знаний и умений учащихся, проводимых в любых дидактических целях.
Содержание и структура	гомогенные тесты	Это система заданий возрастающей трудности. Данные тесты являются объективным, качественным и эффективным средством оценки структуры и уровня подготовленности учащихся по одной учебной дисциплине или по одному разделу.
	гетерогенные тесты	Это система заданий специальной формы и определенного содержания, которая создается для оценки структуры и уровня подготовленности учащихся по нескольким дисциплинам (иногда в такой тест включаются и психологические задания для оценки уровня интеллектуального развития).
	интегративные тесты	Данные тесты нацелены на общую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрирования (синтезирования) знаний по двум и более учебным дисциплинам.
	адаптивные тесты	Система заданий с известными параметрами трудности и дифференцирующая способности испытуемых.
Количество измеряемых признаков	одномерные тесты	Ориентированы на диагностику одного признака, например, знаний учащихся по той или иной учебной дисциплине.
	многомерные тесты	Ориентированы на измерение нескольких качественных характеристик, например, объема и качества знаний, а также на сформированность надпредметных умений учащихся. Многомерные тесты могут, на наш взгляд, иметь особые перспективы в виде инструмента экспертизы качества образования.
Диагностическая направленность	критериально-ориентированныетесты	Позволяют по результатам тестирования выяснить слабые места в подготовке опрошенных и вносить коррективы в процесс обучения (эти тесты могут содержать и диагностическую оценку).
	нормативно-ориентированные тесты	Имея упорядоченные показатели степени обученности, данные тесты определяют качество знаний и умений каждого испытуемого относительно его выполнения всеми учащимися.
Средства предъявления	с использованием тестовых тетрадей	В которые вносятся и ответы испытуемых.
	бланковые тесты	Использование тестовых тетрадей приводит к необходимости заготовки большого количества тестов и расхода бумаги, поэтому в последнее время все чаще используются бланковые тесты, часто на основе компьютерного подсчета результатов тестирования.
	компьютерные тесты	Компьютерное же тестирование пока еще носит ограниченный характер из-за отсутствия достаточного количества ПЭВМ и слабой подготовленности тестируемых к пользованию компьютером.
Цели использования	определяющие уровень исходных знаний на начало обучения
	формирующие тесты	Позволяют измерить результаты обучения на ограниченном этапе подготовки.
	диагностические тесты	Направлены на выявление пробелов в знаниях.
	суммирующие тесты	Направлены на контроль учебных достижений в конце определенного этапа обучения или в конце обучения.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет преподавателю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на занятии.

5.Активизирует мышление студентов.

6. Дает возможность преподавателю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью студента, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Преимуществом тестирования является возможность охвата материала по всем разделам дисциплины «Коммерция». Оценивание результатов носит более объективный характер и не зависит от профессиональных и личностных качеств преподавателя. В результате учащийся может продемонстрировать свои учебные достижения на более широком содержательном поле экономики в целом. И все это на фоне сокращения временных затрат на проверку знаний. Тесты логичны и непротиворечивы, интерпретация их однозначна, организация тестирования регламентирована. Следует добавить, что в мировой практике тестирование достаточно широко распространено.

Наряду с известными достоинствами у данного метода существуют и недостатки, которые, в основном, связаны с необходимостью подготовки тестов высокого качества. Вторая проблема касается сложности проверки аналитико-синтетических навыков учащихся.

Для устранения этих и некоторых других недостатков необходимо разработать систему заданий, которая включит в себя как тесты с вариантами выбора, так и тесты открытого типа.

1.3 Обзор программных средств для создания тестов и анализ их возможностей

В Таблице 3 представлены сводные данные анализа одиннадцати программных средств создания тестов, основываясь на которых, можно сказать, что средство Hot Potatoes подходит для создания тестов проверки и оценки знаний учащихся лучше всех проанализированных программных средств

Таблица 3 – Сравнительная характеристика программных средств создания тестов

	Название средства
Критерии оценивания	EasyTesting 1.2	TestGold Studio 4.2	MyTestServer 1.1	Mirax Test 1.2	PH2 v1.0	Testin 1.0	TestMan v. 4.9	Тест-экзаменатор	Экзаменатор	ПоZнание 3.0	Hot Potatoes 6.3
1. Поддерживает:
сетевую технологию	-	+	+	-	-	-	-	+	+	-	+
технологию MultiMedia	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+
2. Создание продукта:
в режиме диалога пользователя с компьютером	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+
формирование исходной информации в текстовом файле	-	-	-	+	+	-	+	-	-	-	-
3. Максимальное количество тестовых заданий:
произвольное количество заданий; если нет, то сколько.	+	+	+	+	+	10	+	+	25	30	+
4. Возможность конструирования следующих форм тестовых заданий:
закрытая	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
полуоткрытая	-	+	+	-	-	-	+	-	+	-	+
на соответствие	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+
установление последовательности	-	+	+	-	-	-	+	-	+	+	+
возможность вариации форм	-	+	+	-	-	-	-	-	-	-	+
5. Поддерживает:
дихотомичную оценку	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+
политомичную оценку	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
6. Выставление оценки (отметки):
по шкале (абсолютной или относительной)	+	+	-	-	-	+	+	+	+	-	-
бинарной (зачет/незачет)	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-
20, 100, 1000 бальной	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-
в процентном соотношении	-	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+

Продолжение таблицы 3

7. Возможность вывода тестовых заданий:
по степени возрастания трудности	-	+	-	-	-	+	+	-	-	-	+
в случайном порядке	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
в специальном порядке,	-	+	+	-	-	-	-	+	+	+	+
в блочном порядке, где блоки и набор заданий в них располагаются вышеперечисленным образом	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+
в порядке, сочетающим случайный и специальный подбор	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
8. Поддерживает:
выбор количества тестовых заданий, которые будут предлагаться тестируемому из общего банка заданий	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
установку времени автором-предметником, необходимого для прохождения как теста	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
установку времени автором-предметником, необходимого для прохождения отдельного задания	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+
9. Возможности статистической обработки:
сохранение результатов по каждому испытуемому	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
сохранение общих результатов по группе в целом	+	+	+	-	+	-	+	+	-	+	+
создание базы верных/неверных ответов	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+
10. Качественность представления информации на экране
представление информации в соответствии с эргономическими требованиями	-	+	+	-	-	-	+	+	+	+	+
наличие интерактивного диалога	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	+
возможность на создание комментариев и подсказок по использованию СКТ	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+
11. Лицензия
бесплатная	+		+	+	+		+				+
условно-бесплатная		+						+	+	+
демо-версия						+

Hot Potatoes 6.3

Hot Potatoes – инструментальный программный комплекс, предоставляющий преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания без знания языков программирования и привлечения специалистов в области программирования. Интерфейс программы представлен на рисунке 12.

Рисунок – Интрерфейс программы Hot Potatoes 6.3

С помощью программы можно создать 10 типов упражнений на различных языках по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации.

Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования ученикам необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer); поэтому ученикам не нужна программа Hot Potatoes: она требуется только преподавателям для создания и редактирования упражнений.

Программа широко используется во всем мире для создания заданий для изучения любых дисциплин.

Упражнения создаются с помощью 5 блоков программы (каждый блок может рассматриваться как самостоятельная программа):

1. JQuiz – Викторина – вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

2. JCloze – Заполнение пропусков.

3. JMatch – Установление соответствий (3 типа заданий).

4. JCross – Кроссворд.

5. JMix – Восстановление последовательности.

Все упражнения выполняются в режиме тренировки. Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки.

Шестая версия программы содержит также дополнительный блок Masher (Инструменты), который позволяет объединять созданные упражнения и другие учебные материалы в тематические блоки, уроки и учебные курсы.

Бесплатно программа может использоваться государственными некоммерческими образовательными учреждениями при условии, что созданные с помощью программы учебные материалы будут находиться в Интернете в свободном доступе.

Блок программы «Инструменты» является платным – он приобретается и регистрируется отдельно от программы.

Платнойпрограмма является в случае:

1. Использования коммерческими образовательными учреждениями.

2. Взимания платы за использование созданных материалов.

3. Ограничения доступа к материалам тем или иным способом (единственное возможное ограничение – использование пароля при размещении упражнений на сайте www.hotpot.uvic.ca)

4. Использования в полном объеме дополнительного блока программы «Инструменты».

Знание языка гипертекстовой разметки документа (HTML) и JavaScript предоставляет больше возможностей для изменения конфигурации заданий – см. раздел «Для продвинутых пользователей» (For Power Users) справочной информации по работе с программой (Help), но не является обязательным требованием для создания упражнений.

Лицензия: бесплатная.

Системные требования:

• версия операционной системы Windows 98, ME, NT4, 2000 или XP;

• последние версии одного из веб-браузеров Internet Explorer 6+, Netscape 7+, Mozilla 1.4+, FireBird 0.7, и др.;

• сервер или доступ в Интернет для размещения заданий, созданных с помощью программы, на сайте www.hotpot.uvic.ca.

Домашняя страница: www.hotpot.uvic.ca.

Выводы по первой главе

Коммерция — относительно молодая дисциплина, контроль осуществляется чаще всего фрагментарно, без учета требований к уровню подготовки учащихся. Бессистемность и нерегулярность проводимых контролирующих мероприятий часто сводит на нет все усилия по обучению. Отсутствие четко выработанных критериев оценки, показателей уровней обученности приводит к субъективному оцениванию результатов.

Одним из перспективных направлений совершенствования контроля является использование тестовых методов в сочетании с техническими средствами. Итоговый контроль знаний и контроль результатов обучения, осуществляемые тестовыми методами, позволяют получить более точные и дифференцированные оценки, что позволяет повысить объективность контроля, а, следовательно, и его эффективность.

Немаловажно, чтобы программное средство, в котором создаются и выполняются тесты, отвечало таким требованиям как: простота в использовании, широкий выбор типов тестовых заданий, качественность представления информации на экране, гибкость в настройке, доступность. Всем этим требованиям удовлетворяет программный комплекс для создания тестов Hot Potatoes 6.3. Поэтому данное средство было выбрано для реализации в нем комплекса тестов по дисциплине «Коммерция» студентов высших учебных заведений.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕРКИ И ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО дисциплине «Коммерция»

1. Анализ функциональных возможностей программного комплекса HotPotatoes 6.3 как средства создания тестов.

В состав программного комплекса Hot Potatoes 6.3 входят пять программ для составления заданий и тестов. Вне зависимости от того, какая программа используется, создание задания или теста состоит из следующих этапов:

• ввод текстовых данных, вопросов и ответов;

• настройка конфигурации создаваемого задания или теста;

• сохранение проекта для последующего изменения;

• сохранение задания в формате HTML-страницы.

Созданные задания и тесты можно вывести на печать, а также объединить в блоки и уроки, что удобно при создании комплекса тестов.

Интерфейс всех пяти программ однотипен. Основные действия можно выполнять через главное меню и кнопки панелей инструментов. Удобнее использовать именно панели инструментов.

Описание панелей инструментов

Внешний вид панелей инструментов показан на рисунке 2.

Рисунок 2 - Внешний вид панелей инструментов программы Hot Potatoes 6.3

Кнопки панелей инструментов позволяют реализовать быстрый доступ к основным операциям создания упражнений. Описание действий, связанных с кнопками, приводится в том порядке, в каком кнопки изображены на рисунке:

• создание нового задания или теста;

• открытие существующего проекта для изменения;

• сохранение проекта с заданием на диске;

• сохранение проекта с заданием под другим именем;

• вставка текста, который может содержать теоретический материал или описание задания. Этот текст может быть представлен в формате HTML. Он может включать теги, обеспечивающие любое форматирование, использование рисунков и т. п. Такой текст лучше подготовить в любом HTML – редакторе. Этот текст будет отображаться на создаваемой странице.

• создание страницы в формате HTML;

• закрытие программы и завершение работы с ней;

• отмена предыдущей операции;

• вырезание выделенного фрагмента в буфер обмена;

• копирование выделенного фрагмента в буфер обмена;

• вставка фрагмента из буфера обмена;

• вставка ссылки на рисунок. Рисунок должен быть помещен предварительно в ту же папку, что и сохраняемая HTML-страница;

• вставка рисунка. Рисунок должен быть помещен предварительно в ту же папку, что и сохраняемая HTML-страница;

• вставка ссылки на любую страницу в сети;

• вставка ссылки на файл на этом же сайте;

• задание конфигурации страницы;

• вывод подсказки.

В других программах в панелях инструментов могут появиться и другие кнопки, предназначенные для выполнения действий, связанных именно с этими программами, например, автоматическое создание сетки в кроссвордах.

Чтобы создать какое-то задание, нужно выбрать соответствующую программу из возможных пяти.

Для этого после запуска программы Hot Potatoes нужно выбрать программу с помощью картинок картошки или с помощью меню Potatoes (рис. 3).

Рисунок 3 - Внешний вид главного меню программы Hot Potatoes 6.3

После выбора нужной программы вводится текст задания или теоретический материал, составляются вопросы и ответы к ним по своим правилам для каждой программы. Эти правила приведены при описании каждой программы.

Затем, при необходимости, можно внести изменения в настройку конфигурации задания или теста.

Настройка конфигурации

При создании заданий и тестов в каждой из пяти программ предусмотрена возможность настройки конфигурации страниц, общей для всех программ, а также и специфических для каждой программы параметров.

Для запуска диалога, в котором можно изменять конфигурацию, можно использовать либо соответствующую кнопку панели инструментов, либо пункт меню Выбор – Вид веб-страницы (рис. 15).

Рисунок 4 - Внешний вид диалога конфигурации веб-страницы программы Hot Potatoes 6.3

Общие для всех программ настройки позволяют изменить:

• подзаголовки и инструкции к заданиям (вкладка Название/Инструкции);

• тексты помощи и обратной связи (вкладка Подсказки/Комментарии);

• названия кнопок и их использование в заданиях (вкладка Кнопки);

• оформление заданий – шрифт, цвет фона, текста и т.п. (вкладка Внешний вид);

• установку таймера, ограничивающего время выполнения задания (вкладка Таймер);

• параметры, специфичные для каждой программы (вкладка Другое);

• дополнительный параметры для опытных пользователей (вкладки Пользователь и CGI).

Большая часть настроек появляется на языке установки, но есть возможность в любой момент поменять язык. Для этого необходимо щелкнуть на кнопке Load/Загрузить, в открывшемся окне выбрать файл russian6.cfg. Большая часть текстовых настроек используется во всех пяти программах. Для сохранения настроек нужно нажать на кнопку Сохранить или создать файл с новым именем, нажав на кнопку Сохранить как.

Внешний вид заданий

Изменять внешний вид задания можно с помощью вкладки Внешний вид. По умолчанию для задания установлен белый фон страницы, серый фон текста задания и черный цвет букв.

Цвет каждого элемента задания задается с помощью стандартной цветовой палитры, которая вызывается нажатием кнопки с радугой, расположенной рядом с полем нужного элемента (в поле цвет обозначен цифровым шестнадцатиричным кодом). Все вносимые изменения сразу же отражаются на образце экрана в левой части окна:

Можно установить фоновую картинку для задания, но помните, что фоновая картинка должна лежать в папке, где будет находиться страница с заданием.

Измененную конфигурацию можно использовать только для данного задания – для этого нужно нажать на кнопку «OK».

Чтобы использовать созданную конфигурацию в других заданиях программы, нужно сохранить файл конфигурации – кнопки Сохранить и Сохранить как, а затем загружать его – кнопка Загрузить в окне Файл конфигурации.

Настройка таймера

Для ограничения времени на выполнение задания или теста необходимо в окне настройки конфигурации

• выбрать вкладку Таймер;

• в разделе Ограничение времени установить флажок Установка временных ограничений задания;

• ввести временные показатели в минутах и/или секундах;

• впечатать в поле Ваше время истекло фразу, которая сообщала бы ученику о том, что у него больше нет времени для выполнения задания.

Преобразование заданий и тестов в веб-страницу

Введенные данные (задания, тесты и настройки конфигурации) необходимо преобразовать в формат веб-страницы и сохранить.

Для этого в пункте меню Файл используется пункт Создать веб-страницу или соответствующая кнопка на панели инструментов.

Если задание предусматривает несколько форматов упражнения, в этом пункте меню и, соответственно на панели инструментов, появляются дополнительные подпункты.

После выбора подпункта меню или нажатия на кнопку Создать веб-страницу появляется окно Сохранить как, в котором необходимо ввести имя файла страницы и выбрать или создать папку, в которой оно будет сохраняться.

Сохранение проекта с заданием

В веб-страницы с заданиями изменения внести уже нельзя – это делается в целях обеспечения целостности теста и невозможности подмены результатов. Для дальнейшего редактирования теста необходимо сохранить проект задания.

Это можно сделать в любой момент:

• после завершения создания задания и тестов и настройки конфигурации;

• после просмотра созданной веб-страницы;

• при выходе из программы.

Файл проекта сохраняется стандартным способом: с помощью меню Файл и подпунктов Сохранить или Сохранить как или соответствующих кнопок на панели инструментов.

Файл проекта для каждой из пяти программ имеет свое расширение и свою пиктограмму.

Файл проекта заданий, объединенных в один урок с помощью программы The Masher, обозначается пиктограммой программы The Masher и также имеет свое расширение.

Для того, чтобы можно было легко ориентироваться в файлах проектов и страниц, рекомендуется файлам данных и файлам страниц давать одинаковые имена и хранить файлы проектов в одной папке с созданными страницами.

Печать заданий

Все задания можно распечатать.

Для печати из программ просто надо выбрать в меню Файл пункт Экспорт на печать. Вся необходимая информация в текстовом виде сохраняется в буфере обмена. Затем просто надо запустить любой текстовый редактор и выполнить вставку из буфера. Все задания и тесты печатаются с ответами.

Объединение заданий в уроки и тематические блоки

Созданные задания и тесты можно объединить в блоки, уроки и серии уроков различными способами. Для этого используется программа – The Masher (рис. 16), входящая в состав Hot Potatoes.

Рисунок 5 - Внешний вид программы The Masher

В таблице 4 представлены результаты анализа функциональных возможностей программного комплекса Hot Potatoes 6.3.

Таблица 4 – Функциональные возможности программного комплекса HotPotatoes 6.3

Функциональные возможности	Реализация в Hot Potatoes 6.3
Создание тестового задания	Происходит в режиме диалога с пользователем, посредством интуитивно понятного интерфейса
Возможность конструирования различных форм заданий	8 форм заданий: альтернативный выбор короткий ответ смешанный множественный выбор заполнение пропусков кроссворд установление соответствия восстановление последовательности
Выставление оценки	Оценка знаниям учащихся дается в процентах. На каждый вопрос у тестируемого есть 3 попытки для ответа, но чем больше ошибается ученик, тем меньше процентов он получит за ответ. Также присутствует поддержка веса вопросов.
Вставка мультимедиа контента	Реализуется посредством соответствующего пункта меню, либо вручную с помощью HTML разметки.
Визуальное оформление теста	Гибкие настройки параметров теста, фона, управляющих кнопок. Присутствует поддержка JavaScript и HTML разметки.
Сохранение результатов	Результаты можно сохранить как в формате веб-страницы (htm), так и в формате обычного текста, который можно вставить в любой текстовый документ.
Объединение в блоки, уроки	Реализуется в программе Masher, входящей в состав Hot Potatoes 6.3.

1.  

   1. Разработка системы педагогических тестов по дисциплине «Коммерция»

Технология стандартизованных тестов включает в себя несколько достаточно трудоемких этапов [20].

Замысел. В основу замысла теста ложится концепция знания предмета, представляющая собой структуру учебной дисциплины.

Цель. Четко формулируется, для чего разработан тест, какие функции выполняет.

Условия применения. Определяется контингент, подлежащий тестированию (курс, объем знаний, период обучения), время на тестирование, указывается безмашинный (анкетный) или автоматизированный тесты.

Анализ разделов, тем. В зависимости от важности разделов делается примерная процентная раскладка знаний по разделам и составляется общий план теста с учетом содержания заданий.

Определение вида тестовых заданий. Используются тестовые задания различных видов в зависимости от темы раздела, концепции разработки. Для одной группы вопросов нужно апробировать различные типы тестовых заданий. Критерии отбора — показатели трудности и показатели коррелируемости задания с суммарным баллом.

Экспертиза тестовых заданий. Цель экспертизы: с привлечением квалифицированных специалистов определить, можно ли с помощью предлагаемых тестовых заданий оценить знания. Экспертиза должна быть формализована с применением количественной оценки мнений экспертов.

Эмпирическая проверка теста. Проверке подлежат все тестовые задания. Результаты тестирования подвергаются статистической обработке.

Процесс научного обоснования качества теста, его переработки, улучшения можно разбить на три этапа. Этап сбора эмпирических результатов тестирования является первым, начальным шагом. Второй этап – обработка эмпирических данных и третий – интерпретация результатов обработки с целью доведения теста до уровня соответствия определенным критериям качества.

В качестве рассматриваемой классификации тестовых заданий, мы использовали классификацию приведенную А.Н. Майоровым [24] (рис. 17).

Тестовое задание – это единица теста, отвечающая всем требованиям формы и, кроме того, ряду дополнительных требований.

Рассмотрим четыре из этих требований [3]:

• известной трудности;

• технологичности;

• вариативности баллов;

• дифференцирующей способности задание и его коррелируемости с критериев.

Рисунок 6 – Классификация тестовых заданий (по А.Н. Майорову)

Для проверки тестовых свойств заданий используется матрица результатов тестирования. Матрицей называется компактная форма записи элементов, связанных некоторой общностью содержания. Матрица тестовых результатов представляет результаты испытуемых по всем проверяемым заданиям. Для оценки каждого задания использованы только две оценки, 1 и 0. В матрице любого размера эти оценки отражают результаты взаимодействия множества испытуемых со множеством заданий.

Для проверки тестовых свойств заданий тестовой формы и превращения части из них в тестовые задания, с данными таблицы делается ряд расчетов. В этой матрице проводятся два упорядочивания. Одно касается испытуемых. В первой строке представлены баллы самого успешного испытуемого, и т.д., по нисходящей сумме баллов, если ее посчитать для каждого испытуемого. Другое упорядочение проводится для заданий. На первом месте стоит самое легкое задание, по которому имеется наибольшее число правильных ответов, на втором – меньшее, и т. д., до последнего, у которого не имеется ни одного правильного ответа.

Вначале определяется: мера трудности заданий. Оценка трудности тестовых заданий проводится по-разному в зависимости от выбранной теории методов обработки эмпирических результатов выполнения тестов. Известная трудность заданий это первое требование к тестовым заданиям, где каждый последующий вопрос сложнее предыдущего. Успешно преодолеть все вопросы сможет только тот, кто лучше подготовлен. Одни испытуемые «заваливаются» уже на самых первых заданиях, другие – на последующих. Испытуемые среднего уровня подготовленности могут ответить правильно примерно на половину заданий теста. И, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности, расположенные в конце теста [44].

Трудность задания может определяться двояко:

• умозрительно, на основе предполагаемого числа и характера умственных операций, необходимых для успешного выполнения задания;

• эмпирически, опробования задания, с подсчетом доли неправильных ответов по каждому из них.

Эмпирически трудность заданий определяется сложением элементов матрицы по столбцам, что указывает на число правильных ответов, полученных по каждому заданию (R_j). Чем больше правильных ответов на задание, тем оно легче для данной группы испытуемых.

В классической теории тестов многие годы рассматривались только эмпирические показатели трудности. В новых вариантах психологических и педагогических теорий тестов больше внимание стало уделяться также и характеру умственной деятельности учащихся в процессе выполнения тестовых заданий различных форм [21].

Технологичность – второе требование к тестовым заданиям. Под технологичностью можно понимать такую компоновку заданий, которая позволяет весь процесс тестирования, или его большую часть, вести с помощью технических средств, точно, быстро, экономично и объективно. Задания становятся технологичными, если их содержание точно и быстро понимается испытуемыми, а так же если форма заданий способствует компьютеризации тестирования. Вариация баллов является третьим требованием к тестовым заданиям. Если на какое-то задание правильно отвечают все тестируемые, то такое задание становится не тестовым. Испытуемые отвечали на него одинаково; между ними нет вариации. Не тестовым надо считать и то задание, на которое нет ни одного правильного ответа, вариация по нему также равна нулю. Нулевая вариация означает практическую необходимость удаления задания из проектируемого теста. Оно, для данной группы, не тестовое. Возможно, в другой группе это задание заработает, но это будет задание уже другого, а не данного теста, если под тестом понимать метод и результат педагогического измерения.

Дифференцирующая способность является четвертым требованием к тестовым заданиям. Если на какое-то задание правильно отвечают все тестируемые, то такое задание не дифференцирует сильных от слабых и потому оно исключается из теста. Также исключаются из теста те заданиям, на которые нет ни одного правильного ответа, в матрице по ним ставят одни нули. Вариация во всех таких заданиях тоже равна нулю, что означает практическую необходимость их удаления из проектируемого теста.

Для проверки и оценки знаний студентов по курсу «Коммерция» были разработаны тесты. Пример такого теста приводится в приложении Б.

1.  

   1. Анализ и оценка результатов тестов в рамках дисциплины «Коммерция»

В настоящие время эксперимент рассматривается как общенаучный метод исследования. Он используется практически во всех науках.

В научно-педагогической литературе понятие «эксперимент» рассматривается в трех основных значениях:

1. как вид педагогической деятельности;

2. как вид научно-педагогического исследования;

3. как один из методов научного познания.

Целью проводимого экспериментального исследования является доказательство эффективности разработанного комплекса тестов.

Цель определяет следующие задачи:

1. определить этапы экспериментальной работы и задачи каждого из них;

2. выделить критерии и показатели уровня развитости алгоритмических знаний и умений учащихся;

3. разработать диагностические материалы для проверки уровня развитости знаний и умений, необходимых для активизации алгоритмических способностей;

4. изучить реальное состояние уровня развитости алгоритмических способностей;

5. экспериментально проверить эффективность предложенной методики преподавания направленной на развитие алгоритмических знаний, умений и навыков учащихся;

6. проанализировать полученные данные.

Этапы экспериментальной работы представлены в Таблице 5.

Таблица 5 – Этапы экспериментальной работы

Этап	Цель	Методы
Подготовительный	1. Определить уровеньсформированности у студентовзнаний и умений. 2. Выявить показатели,характеризующие эти уровни, иопределить методики ихдиагностики. 3. Выяснить состояниесформированности у студентовумений в условиях традиционногопреподавания. 4. Изучить поставленную проблему.	Анкетирование учащихся, наблюдение за учащимися, тестирование, анализ синтез и систематизация материала, констатирующий эксперимент
Основной	1. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса тестов на уровень сформированности ЗУН. 2. Провести первичную оценку.	Формирующий эксперимент, методы диагностики уровня сформированности знаний и умений у учащихся, статистические методы первичной обработки результатов
Заключительный	1. Теоретически осмыслить иинтерпретироватьэкспериментальные данные. 2. Оформить результаты сиспользованием соответствующихметодов наглядного представленияматериала.	Теоретический анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение; статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы);

Все этапы экспериментальной работы взаимосвязаны и подчинены цели эксперимента, но каждый из них характеризуется собственными задачами, методами и результатами.

Обобщенная методика диагностики выделенных критериев и показателей уровня владения материала студентами представлена в Таблице 6.

Таблица 6 – Методика диагностики уровня развитости знаний и умений

Критерии	Показатели	Формы и методы диагностики
знания	■ полнота усвоения содержанияпонятия; ■ полнота усвоения объемапонятия; ■ прочность усвоения понятий	дидактические тесты
умения	■ полнота овладения умениями; ■ прочность овладения умениями;	дидактические тесты

Для количественного сравнения уровней развитости знаний и умений алгоритмической деятельности, вводится оценка сформированности каждого показателя и баллы для их выражения:

1. баллом «2» отмечается высокий уровень сформированности рассматриваемого показателя;

2. балл «1» означал средний уровень;

3. балл «0» характеризует низкий уровень.

В Таблице 7 представлена количественная оценка каждого показателя.

Таблица 7 – Количественная оценка показателя

Критерий	Показатель	Уровень	Общая оценка	Балл
знания	полнота усвоения содержания понятия	высокий	100%-90%	2
		средний	89%-75%	1
		низкий	75% и ниже	0
	полнота усвоения объема понятия	высокий	100%-90%	2
		средний	89%-75%	1
		низкий	75% и ниже	0
	прочность усвоения понятий	высокий	100%-90%	2
		средний	89%-75%	1
		низкий	75% и ниже	0
умения	полнота овладения умениями	высокий	100%-90%	2
		средний	89%-75%	1
		низкий	75% и ниже	0
	прочность овладения умениями	высокий	100%-90%	0
		средний	89%-75%	1
		низкий	75% и ниже	0

Введение балльных оценок по каждому разделу программы позволяет определять уровень развитости у учащихся того или иного умения и навыка.

Выводы по второй главе

Оперативное обеспечение достоверной информацией преподавателя – одна из самых важных функций контроля. Если педагог не сумеет вовремя выявить пробелы в знаниях своих студентов, последующее обучение может оказаться неэффективным.

Чтобы избежать этого, целесообразно использовать компьютерный вариант тестирования, как средство проверки и оценки знаний учащихся, причем не только в рамках итогового контроля, но и в промежуточном.

Компьютерное тестирование позволяет сократить как время создания теста за счет эффективного программного средства, такого как программный комплекс Hot Potatoes 6.3, так и время, затрачиваемое на проверку, оценку и анализ результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход всего человечества от постиндустриального к информационному обществу ставит перед образовательной средой глобальную проблему – увеличение количества и повышение качества учебной информации при оставшемся прежнем учебном времени, за которое должна быть усвоена эта информация.

Одним из путей, обеспечивающих разрешение этого противоречия, является применение тестирования, как части многих педагогических инноваций. Стало очевидным фактом то, что тесты позволяют получить объективные оценки уровня знаний, умений, навыков и представлений, выявить пробелы в подготовке.

Использование тестирования для проверки и оценки результатов тестирования интересно и актуально. Несмотря на ограничения тестовой технологии, есть основное достоинство, которое привлекает многих учителей и методистов — это оперативность получения обратной связи с обучаемым, и возможность быстрого оценивания результатов. Что же касается ограничений, то любые средства для проверки уровня достижений имеют свои границы применения. Основная задача преподавателя заключается в том, чтобы использовать разные методы контроля, в том числе и тесты [9].

Разработка тестов не простое дело, требует не только большого практического опыта, но и специальных знаний и навыков. Тесты отличаются от других инструментов контроля, во-первых, стандартизированной процедурой организации выполнения, во-вторых, однозначностью интерпретации ответов и, наконец, наличием заранее продуманной системы оценивания результатов.

Использование профессионального средства для создания тестов Hot Potatoes позволит не только быстро и легко создавать тесты различных типов, но и поднимет процесс проверки и оценки результатов обучения студентов по дисциплине «Коммерция» на новый уровень.

Целью курсовой работы было совершенствование процесса проверки и оценки результатов обучения по дисциплине «Коммерция» при помощи компьютерных педагогических тестов, разработанных в программном комплексе Hot Potatoes 6.3. Для реализации данной цели был поставлен ряд задач, а именно:

1.  

   1. Исследование педагогической проблемы проверки и оценки результатов обучения коммерции.

   2. Изучение и обобщение способов проверки и оценки результатов обучения коммерции.

   3. Анализ ряда современных программных средств для создания тестов и обоснование выбора программного комплекса Hot Potatoes как эффективного средства создания тестов;

   4. Разработка комплекса тестов по дисциплине «Коммерция» и методика их использования;

   5. Составление плана оценки эффективности комплекса тестов по дисциплине «Коммерция» как средства проверки и оценки результатов обучения в высшем учебном заведении.

Проведенное исследование свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аванесов B.C. «Композиция тестовых заданий». Учебная книга. 3 изд.. доп. М.: Центр тестирования, 2012 г. -240 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. ... докт. пед. наук. / В.С.Аванесов. – СПб., 1994. – 32 с.

3. Аванесов, В.С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис, …докт. пед. наук. / В.С.Аванесов. – М., 1994. – 339 с.

4. Безручко, В. Т. Информатика [Текст] : курс лекций / В. Т. Безручко. - М. : ФОРУМ [и др.], 2009. - 431 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 422. - ISBN 978-5-8199-0285-1.

5. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов в применением ЭВМ: дис. ... канд. пед. наук /А.М.Белякин. – Казань, 1984 – 209 с.

6. Боброва И.И. Создание электронных учебно-методических комплексов : учеб.-метод. пособие /И.И. Боброва. – Магнитогорск : МаГУ, 2009.

7. Горбатов Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: дис. ... канд. пед. наук / Д.С.Горбатов. – Воронеж, 1996. – 186 с.

8. Гранатов Г.Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г.Г. Гранатов // Наука и образование. – Екатеринбург : РППУ, 2002. – №5 (17). – С.52-67.

9. Гусева, Е.Н. Информатика: учеб.пособие/ Е.Н. Гусева, И.Ю. Ефимова, Р.И. Коробков, К.В. Коробкова, И.Н. Мовчан, Л.А. Савельева. - Магнитогорск: МаГУ, 2012.- 216с. (Рекомендовано к изданию Фондом развития отечественного образования для широкой научной общественности для использования в учебном процессе вузов).

10. Давлеткиреева Л.З. Информационно-предметная среда в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов в университете : Монография. – Магнитогорск : МаГУ, 2008. - 142 с.

11. Ефимова И.Ю. Требования к курсовым работам по дисциплине «Теория и методика обучения информатике» для студентов факультета информатики 050100.68 – Педагогическое образование (ФГОС3) /– Магнитогорск: МаГУ, 2014. – 44 с.

12. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. /К.Ингенкамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

13. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е. Климова. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – 124 с.

14. Кречетников К.Г., Черненко Н.Н. Системный дизайн при построении интерфейса компьютерных обучающих программ. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/1999/0302-01.htm.

15. Лапчик М. П. ИКТ-компетентность магистров образования [Текст]: [пед. вузы]/ М. П. Лапчик // Информатика и образование. - М.: Образование и информатика, 2012. -№ 5(234). - C.24-30. -ISSN 0234-0453.

16. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /М.П.Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер; Под общей ред. М.П.Лапчика. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 624 с. (Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования ).

17. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные педагогические тесты: (сущность и методы конструирования): дис. ... канд. пед. наук / Д.В.Люсин.- М., 1995. – 183с.

18. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. – М., 1998.

19. Макаревич Л.Г. Руководство для преподавателей по использованию программ «Hot Potatoes v 6.0» / Л.Г. Макаревич. – Новосибирск : ОЦИТ УО, 2007. – 101 с.

20. Мамай, С.П. Использование педагогических тестов в профессиональной деятельности педагогов : тенденции и перспективы // Тестовые технологии и педагогические тесты : тезисы докладов Второй областной науч.-практ. конф. / С.П. Мамай. – Екатеринбург, 2002. – С. 75-76.

21. Масленникова О.Е. Условия гуманитаризации профессионального образования: коллективная монография / под. общ. Ред. Л.И. Савва. – Магнитогосрк: МаГУ, 2008. – 463 с. .

22. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.

23. Овчинникова И.Г. Проблема формирования и развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: монография / И.Г.Овчинникова. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 354 с.

24. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе./И.Т.Огородников.- М., 1969.

25. Ожегов С.И. Словарь русского языка: около 57 000 слов /под ред. Н.Ю.Шведовой. 18-е изд., стереотип. /С.И.Ожегов. – М.: Рус. яз., 1986.

26. Оконь В. Дидактические гесты / В.Оконь //Оконь В. Введение в обшую дидактику. – М.: Высш.шк., 1990. – С. 366 – 368.

27. Педагогика высшей школы / под ред. Ю.К. Бабанского. – Ростов Н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. – 121 с.

28. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров и др.; под ред. Е.С. Полат. – М. : Издательский цент «Академия», 2009. – 400с.

29. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат [и др.]. – М. : Академия, 2011. – 272 с.

30. Ращикулина Е.Н. Профессиональная подготовка будущих педагогов к развитию познавательных способностей детей. – Магнитогорск : МаГУ, 2010. – 162 с. Доступ из локальной сети МаГУ.URL: http://library.masu.ru/ (дата обращения: 01.09.2012).

31. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике /Н.М.Розенберг. – Киев: Вища школа, 1979. – 176с.

32. Романова М.В. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / М.В. Романова. – Магнитогорск : МаГУ, 2009, – 232 с.

33. Романова, М.В. Теория и методика обучения информатике: работа с ТСО: Учебно-методический комплекс / М.В. Романова, О.С.Моисеев.  Магнитогорск: МаГУ, 2007.

34. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах, /гл.ред. А.П.Горшин. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. – 672 с.

35. Савельева Л.А. АПИМ по курсу «Методика преподавания информатики» для студентов ФМФ. : – Магнитогорск : МаГУ, 2009. – 52 с. Доступ из локальной сети МаГУ.URL: http://library.masu.ru/ (дата обращения: 01.09.2012).

36. http://www.itlt.edu.nstu.ru/hotpothelp.php - методические материалы

37. http://ru.calameo.com/books/0008328440cfde5b17203- Программа "Hot Potatoes". Инструкция по использованию

38. http://moodlearn.ru/course/view.php?id=33 - как создать и настроить свой Moodle-сайт в интернет и начать создавать свои дистанционные обучающие курсы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Алгоритм разработки педагогического теста

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Вариант текста теста по дисциплине «Коммерция»

1. В рамках коммерческой деятельности в качестве продукции в общем смысле могут рассматриваться:

1. товары;

2. продукты;

3. работы;

4. услуги;

5. прибыль.

1. Объединение сбыта продукции предпринимателями одной отрасли с целью устранения излишней конкуренции между ними:

1. консорциум;

2. концерн;

3. синдикат;

4. картель.

1. Несёт полную неограниченную ответственность по своим обязательствам

1. участник хозяйственного общества;

2. полный товарищ;

3. коммандитный товарищ;

4. акционер ЗАО;

5. индивидуальный предприниматель.

1. Объединение предприятий разных отраслей , технологически не связанных между собой:

1. горизонтальная интеграция;

2. диверсификация;

3. вертикальная интеграция.

1. Инвестиционная компания, работающая исключительно с инновационными предприятиями и проектами, осуществляет инвестиции в ценные бумаги с относительно высокой степенью риска в ожидании чрезвычайно высокой прибыли

1. старт-ап;

2. бизнес ангел;

3. венчур;

4. социальный предприниматель

1. Нематериальное благо, которое представляет собой оценку деятельности лица (как ФЛ, так и ЮЛ) с точки зрения его деловых качеств или разница между текущей ценой организации и стоимости её по бухгалтерскому балансу:

1. старт-ап;

2. субсидия;

3. деловая репутация;

4. гудвилл.

1. Дайте определение понятию «коммерческая деятельность».

1. Организационно правовую систему предприятий в РФ определяет:

1. Гражданский кодекс РФ

2. Уголовный кодекс РФ

3. Налоговый кодекс РФ

4. Гражданско-процессуальный кодекс РФ

1. Каким органом осуществляется регистрация юридического лица?

1. Какие предприятия относятся к коммерческим организациям:

1. Товарищества;

2. Общества;

3. Производственные кооперативы;

4. Фонды;

5. Учреждения.

1. В рамках коммерческих предприятий объединение капиталов это:

1. Хозяйственные товарищества

2. Хозяйственные общества

3. Фонды

4. Потребительские кооперативы

1. Минимальный размер уставного капитала закрытого акционерного общества:

1. Не ограничен

2. 1000 МРОТ

3. 100 МРОТ

4. 15 000 руб.

1. Высшим органом управления акционерным обществом является:

1. Исполнительная дирекция

2. Наблюдательный совет

3. Собрание акционеров

4. Совет директоров

1. Доля каких акций не должна превышать 25% в общем объеме уставного капитала акционерного общества:

1. Обыкновенных

2. Голосующих

3. Привилегированных

1. Что является результатом деятельности предприятия?

1. Ежегодно публиковать для всеобщего сведения годовой отчёт, бухгалтерский баланс, счёт прибылей и убытков обязан(о):

1. Закрытое акционерное общество (ЗАО)

2. Общество с ограниченной ответственностью (ООО)

3. Открытое акционерное общество (ОАО)

4. Коммандитное товарищество (КТ)

5. Производственный кооператив (ПК)

1. Производственный кооператив иначе называется:

1. Картель

2. Артель

3. Синдикат

4. Потребительский кооператив

5. Трест

1. Горизонтальное, вертикальное и диверсификационное объединение предприятий, которые сохраняют юридическую самостоятельность, а финансовый контроль и маркетинговые функции передаются под единое начало:

1. Картель

2. Синдикат

3. Трест

4. Консорциум

5. Концерн

1. Способность какого-либо продукта труда удовлетворять индивидуальные конкретные потребности с учетом доступности по цене – это…

1. Потребительское свойство

2. Потенциальная полезность

3. Реальная полезность

4. Снабжение

1. Федеральный орган исполнительной власти, уполномоченный осуществлять правовое регулирование в сфере государственного регулирования цен (тарифов) на товары (услуги) в соответствии с законодательством РФ – это…

1. Цены которые применяются в тех случаях, когда при сохранении относительно высокой нормы прибыли хозяйствующего субъекта имеется возможность снижения цены на товар, но государство не заинтересовано в расширении спроса на данный товар:

1. Фиксированные цены

2. Минимальные цены

3. Предельные цены

4. Рыночные цены

1. Соотнесите между собой организации и их ключевые функции, укажите полное наименование организаций:

1) ВЭФ А) Международная организация, основной целью деятельности которой является либерализация правил международной торговли

2) ВТО Б) Вспомогательный орган генеральной ассамблеи ООН, созданный в целях содействия развитию права международной торговли

3) ЮНСИТРАЛ В) Международная неправительственная организация, деятельность которой направлена на развитие международного сотрудничества

1. Для какого типа бизнес-модели характерны следующие параметры: ограниченное число потенциальных клиентов и высокая значимость каждого из них; высокая эффективность прямых продаж; приобретается решение бизнес-задач:

1. B2C

2. B2B

3. C2C

4. B2G

5. F2G

1. В соответствии с законом РФ «О защите прав потребителей» на какие товары изготовитель (исполнитель) обязан устанавливать срок годности?

1. Иски о защите прав потребителей могут быть предъявлены по выбору истца в суд по месту:

1. Нахождения организации

2. Жительства или пребывания истца

3. Заключения или исполнения договора

4. Эксплуатации товара

1. Государственная пошлина по искам, связанным с нарушением прав потребителей составляет:

1. 100 руб.

2. 100 МРОТ

3. 3% от стоимости товара

4. Не взимается

1. Является ли отсутствие у потребителя кассового или товарного чека основанием для отказа в удовлетворении его требований?

1. Да

2. Нет

1. Доставка крупногабаритного товара и товара весом более 5 кг для ремонта, уценки, замены или возврат их потребителю при обнаружении в нем недостатков осуществляется силами и за счет:

1. Потребителя

2. Продавца (изготовителя)

3. В соответствии с договором

1. Максимальный срок устранения недостатков товара изготовителем не может превышать:

1. 3 дней

2. 15 дней

3. 45 дней

4. Не установлен действующим законодательством

1. Требования потребителя о возврате уплаченной за товар суммы и о полном возмещении убытков в случае нарушения продавцом срока передачи предварительно оплаченного товара потребителю подлежат удовлетворению продавцом в течение … со дня предъявления соответствующего требования:

1. 3 дней

2. 10 дней

3. 30 дней

4. В соответствии с договором

1. Потребитель в случае обнаружения в товаре недостатков, если они не были оговорены продавцом по своему выбору вправе:

   1. Потребовать замены на товар этой же марки

   2. Потребовать замены на товар другой марки

   3. Потребовать незамедлительного безвозмездного устранения недостатков товара

   4. Потребовать соразмерного уменьшения покупной цены

   5. Отказаться от исполнения договора купли-продажи и потребовать возврата уплаченной за товар суммы

   6. Потребовать безвозмездной замены на более дорогостоящий товар этой же марки

2. Схематично изобразите структуру законодательной, исполнительной и судебной власти в РФ.

Код для цитирования: Скопировать