VI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2014

Произвольное регуляция поведение — это сознательное поведение, в основном определяемое поставленной целью и образованным намерением.

Произвольная регуляция поведения представляет собой сложный процесс, который функционирует, как единство двух уровней.С одной стороны - это управление личностью непосредственным течением поведенческого акта на всех этапах его развертывания - от мотивирующих детерминант до конечной цели и ее оценки. А с другой - это действие самоконтроля и воли, т.е. это непрерывное прослеживание личностью всех звеньев регуляции поведения, преодоление препятствий, постоянный "отчет" личности перед самим собой, когда человек становится ответственным за свои поступки, за поведение в целом.

Изучением произвольной регуляции поведения занимались ученые разных областей науки. С точки зрения физиологи такие учены как Ананьев Б.Г., Анохин Б.Д., Бернштейн Н.А., Бехтерев В.М., Сеченов И.М. рассматривали ее в аспекте способов реагирования человека, сводя к рефлексам или индивидуальным психологическим особенностям, разрабатывая тем самым естественнонаучную основу произвольного действия. Психологи данное понятие определяли через показатель уровня развития личности или характеристику психических процессов и поведения Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.

Произвольная регуляция высших психических функций является одной из форм динамической организации психической деятельности в соответствии с общими представлениями о структуре высших психических функций, разработанными отечественными психологами: Выготским, А.Н.Леонтьевым, А.РЛурия и др., все высшие психические функции произвольны по способу своего осуществления.

Особенность произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом рассматривалась в работах таких ученых как Е.П.Кононова, Г.Е.Сухарева Л.С. Выготский, Бадалян Л.О , Н. А. Бернштейн. Патология двигательной системы у детей, страдающих церебральными параличами, является одним из факторов, замедляющих их психическое развитие. В силу двигательной патологии, отмечается ограничения поля зрения, нарушений зрительного и слухового восприятия, что в свою очередь приводит ограничению восприятие окружающего мира. Е.П.Кононова, Г.Е.Сухарева, Бадалян Л.О отмечали повреждение мозга в первые годы жизни, когда идет созревание относительно молодых областей коры — лобной и теменной, сопровождается нарушениями развития отдельных сложных психических функций, а именно произвольности, регуляторной функции. Особенности в развитии и формировании эмоционально-волевой сферы детей с детским церебральным параличом могут быть связаны как с биологическими факторами, так и с социальными условиями. Степень нарушения двигательных функций определяет степени нарушения эмоционально-волевой и других сфер личности детей с детским церебральным параличом.

Проблема формирования произвольной регуляции поведения приобретает для детей с проблемами в развитии специфические особенности, которые препятствуют полноценному развитию личности, познанию и овладению самим собой. У дошкольников с детским церебральным параличом данный процесс осложняется наличием центрального поражения двигательной сферы. В силу двигательной недостаточности и ограничения восприятия окружающей среды, соответственно, приводит к своим особенностям в развитии психических процессов, которые в норме формируется быстрее. Комплексное изучение и сравнительный анализ произвольной регуляции поведения в условиях дизонтогенеза или аномального развития с нормой представляет собой актуальность исследования.

Целью исследования является изучение формирования произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом.

Исследование, направленное на выявление особенностей произвольной регуляции поведения детей с детским церебральным параличом проводилось в МБДОУ детского сада комбинированного вида № 76 г. Ставрополя. Экспериментальную группу составили 4 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом ДЦП, посещающих логопедическую группу. Контрольную группу составили 4 детей того же возраста, с нормальным развитием. Исследование проводилось с ноября по декабрь 2013 года.

Методика № 1. Методика «“Да” и “нет” не говорите» Л. Красильниковой. Данная методика направлена на диагностику развития произвольности речевого общения ребенка, а именно: умения удерживать в памяти правила игры, умения контролировать свои ответы, сдерживать непосредственное желание отвечать словами «да» и «нет» и одновременно обдумывать содержательный ответ.

Цель: определить уровень развития произвольного речевого общения, способность ребенка действовать в соответствии с установленным правилам.

Методика № 2. Методика «Выбор карточки». За основу методики взята идея Ф. Хоппе для исследования уровня притязаний. Суть идеи заключается в том, что испытуемому предлагается набор заданий разной трудности, и он сам должен выбрать несколько из них.

Цель: диагностика уровня волевого развития и исследования уровня притязаний.

Методика № 3 Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

Цель: выявление умений ребенка подчинять свои действия определенному правилу, слушать и точно выполнять указания.

В результате проделанной работы отмечены некоторые особенности произвольной регуляции поведения старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. Для них характерны разнообразные расстройства эмоционально-волевой сферы проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Двигательный дефект сказывается и на произвольности действий таких детей. Дошкольники с нарушениями опорно-двигательного аппарата часто скованы в движениях. Дети, страдающие церебральным параличом, более часто испытывают отрицательные эмоции, такие как: страх, гнев, стыд, страдания и др., чем дети без данного заболевания. Доминирование отрицательных эмоций над положительными приводит к частому переживанию состояний грусти, печали с частым перенапряжением всех систем организма.

В ходе проделанной работы мы пришли к выводу о том, что, во-первых, развитие ребенка в условиях соматической патологии влияет на формирование его личности, особенности формирования произвольной регуляции поведения. Во-вторых, исследование закономерностей развития произвольной регуляции поведения у детей с ДЦП призвано сыграть важную роль в решении ряда теоретических и прикладных задач детской и педагогической психологии. В-третьих, развитие воли у ребенка выражается в том, что изменяется и расширяется объем и содержание целей, которые привлекают ребенка и побуждают его к их достижению, он может преодолевать все большие внешние и внутренние трудности - формируется сила воли. У детей с церебральным параличом складывается своеобразная структура личности. Легко формируются иждивенческие установки, неспособность к самостоятельной деятельности. Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастного отношения к окружающим.

Литература

1. Семенова Т . С . – Изучение воли и произвольности у старших дошкольников // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 1042–1046

2. С. В. Быков – Вопрос о функциональной структуре регуляции поведения личности//вестник самарской гуманитарной академии. «Психология» 2011 №1

3. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность / М., «Наука», 2012

4. Шишковская, А. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП / А. Шишковская // Вестник интегративной психологии. – 2009. - № 5. – С.14

5. Лубовский, В. И. Специальная психология: Учебное пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева; под ред. В. И. Лубовского. – М.: Академия, 2007.

Код для цитирования: Скопировать