РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Дулинец Т.Г., Штоль А.Ф.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Сложившаяся социальноэкономическая и политическая ситуация в современном мире диктует необходимость изменения приоритетов в учебновоспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от учебного учреждения в решении проблем воспитания.

В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», основной целью воспитательной работы в ВУЗе является подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.

Социум постоянно меняется и для того, чтобы учащиеся были адекватны времени и социальным ситуациям, необходимо проведение воспитательной работы. Воспитание в ВУЗе рассматривается как общественный процесс и как управление процессом развития личности через воспитательную среду, мотивацию обучающегося, личность преподавателя и т.д. Но как показывает анализ педагогической литературы, современной молодежи остро недостает перспективных линий социального развития в силу отсутствия четкой стратегии развития общества. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий потенциал, на развитие которого направлен весь воспитательный процесс в ВУЗе. Стоить отметить, что современное общество в целом заинтересовано в том, чтобы у молодежи была активная жизненная позиция, оптимизм, умение сохранять свою индивидуальность при любых обстоятельствах и принимать на себя ответственность за сложные решения в проблемных ситуациях, потому что именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан. Вследствие чего, существует необходимость в такой форме организации учебновоспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому учащемуся индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его потенциальных возможностей.

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученыхисследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка. Вопросами разработки организации воспитательного процесса ВУЗа в различных аспектах занимались такие авторы, как Н. В. Гафурова, Н. Е. Ковалев, Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова, Д.С. Лихачев, П.Ф. Каптерев и другие.

Воспитательный процесс в профессиональных учебных заведениях имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

В профессиональном учебном заведении, как правило, учащиеся находятся в юношеском возрасте. Получение в юношеском возрасте рабочей профессии является эффективной формой ранней социализации и социальной защищенности учащихся.

В связи с этим, оптимальной считается такая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.

Изучив педагогическую литературу, возникают противоречия:

 между потребностью общества в учащихся, умеющих сохранять свою индивидуальность и принимать на себя ответственность за сложные решения в проблемных ситуациях, и отсутствием теоретических разработок, соответствующих современным тенденциям в организации воспитательного процесса в ВУЗе.

 между необходимостью организации воспитательных мероприятий, направленных на подготовку ответственного гражданина и отсутствием инновационного методического обеспечения воспитательной работы в ВУЗе.

Данные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования, которая заключается в отсутствии инновационного методического обеспечения, способствующего подготовке ответственного гражданина, умеющего самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом.

Разрешение данной проблемы обусловило выбор темы курсовой работы: «Разработка методического обеспечения воспитательного процесса в ВУЗе по патриотическому направлению»

Цель исследования:обоснование и разработка методического обеспечения воспитательного процесса в ВУЗе по патриотическому направлению.

Объект исследования: воспитательный процесс в ВУЗе.

Предмет исследования: методическое обеспечение воспитательного процесса в ВУЗе по патриотическому направлению.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1) Рассмотреть основные понятия и сущность воспитательного процесса в ВУЗе.

2) Охарактеризовать направления воспитательного процесса в ВУЗе.

3) Обосновать и разработать план воспитательной работы по патриотическому направлению.

4) Обосновать и разработать методическое обеспечение культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!».

5) Организовать, провестии проанализировать результаты культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!».

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

 личностно ориентированному подходу к воспитанию (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской З.И. Васильева, О.С. Газмана, А.П. Тряпицыной, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др)

деятельностному подходу, рассмотренному в работах (К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Л.М. Митиной, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, Давыдова)

–компетентностному подходу к содержанию образования (И.Ю. Алексашина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В.Рыжаков, А.П.Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской, Т.И. Шамова и др.);

– системному подходу к организации образовательного и воспитательного процессов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, М.В. Гамезо, В.С. Ильин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, А.М. Сохор и др.);

– проблемам развития профессионально–значимых качеств педагога (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.И. Лукьянова, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и др.);

–теоретическим основам общего и профессионального образования, специфике образовательного процесса в высшем профессиональном образовании (Б.С.Гершунский,В.В.Краевский, А.М.Новиков, П.И.Пидкасистый и др.)

Методологическую основу исследования составляют:

– труды, исследующие значение опыта в формировании личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова–Славская, А.Адлер, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.С. Макаренко, К.К. Платонов, И.Г. Песталоцци, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);

– основные положения теории деятельности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина);

– идеи о гуманизации образования, субъектности всех участников педагогического и воспитательного процесса (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.П. Зинченко, Н.М. Конжиев, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, К.А. Шварцман и др.)

Также методологическую и теоретическую основу исследования составили психолого педагогические концепции по теме «воспитание» труды: И.А. Зимней, И. П. Павлова, Н.М. Таланчук, Ю.Г.Фокина, С.Я. Батышева и др.

Глава 1 Теоретические основы воспитательного процесса студентов в ВУЗе. 1.1 Основные понятия и сущность воспитательного процесса в ВУЗе.

В данном параграфе мы рассмотрим основные понятия и сущность воспитательного процесса, изучим основные подходы к образованию и воспитанию.

Воспитание является неотъемлемой частью образовательного процесса, которое можно рассматривать в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

В.В. Краевский рассматривает воспитание, вопервых, в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; вовторых, в широком педагогическом смысле, когда имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебновоспитательный процесс; втретьих, в узком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа; в-четвертых, в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной задачи.

Существуют различные интерпретации «воспитания», так, например, по определению академика И. П. Павлова, воспитание  это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

Если рассматривать воспитание с позиции Н. Е. Ковалева то, по его мнению «воспитание – целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества».

Смирнов В.И. считает, что воспитание логично представить как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей»

Согласно Фокину Ю.Г., воспитание  специальная работа сотрудников образовательных учреждений, направленная на становление у субъектов образования системы убеждений, нравственных норм и других качеств личности, предусмотренных получаемым образованием.

По мнению Петровского А. В. «воспитание»  планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций,обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду;

Бабанский Ю. К. рассматривает «воспитание»как процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе.

Воспитание  целенаправленная деятельность, призванная формировать у учащихся систему качеств личности, воззрений и убеждений (А. В. Мудрик).

Л.И. Новикова определяет воспитание как управление процессом развития личности (определенных ее свойств) через воспитательную систему и воспитательное пространство.

Воспитание  постоянный процесс воздействия на человека, в целях его развития и является одним из видов деятельности по преобразованию человека. Это практикопреобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого(группа ученых).

Под целью воспитания следует понимать те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы

Цель и характер воспитания определяются:

 экономическим развитием общества;

 научно-техническим и социальным уровнем развития;

 развитием педагогической теории и практики;

 возможностями учебно-воспитательных учреждений;

 уровнем подготовки педагогических кадров;

 развитием учащихся и их возможностями.

Цели воспитания в ВУЗе:

развитие профессиональнонравственного сознания и поведения;

формирование социальнопрофессиональных установок, мотивов, отношений, ценностных ориентаций, обеспечивающих саморазвитие и самоактуализацию;

полноценное участие в профессиональной жизни.

Задачами воспитанияв ВУЗе являются:

адаптация первокурсников к вузовской среде;

создание условий для дальнейшей социализации студенческой молодежи;

обеспечение духовнонравственного становления личности;

оказание помощи в социальном и профессиональном самоопределении;

развитие социально значимых и профессионально важных качеств личности;

содействие нахождению своего места в профессиональном мире после завершения;

образования и формирование конкурентоспособности выпускников;

Воспитание осуществляется через:

влияние макро факторов — страна, государство, общество, космос, планета, мир;

влияние мезо факторов — этнос, региональные условия тип поселения, средства массовой информации (СМИ);

влияние микро факторов — семья, сверстники, субкультура, институты воспитания, религиозные и другие объединения.

Рассматривая понятие «воспитание», мы столкнулись с понятием «воспитанность», которое трактуется как результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней.

По мнению таких ученых, как Л.В. Байборцова, М.И. Рожков, А.К. Маркова, воспитанность - это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

По мнению Д.С. Лихачева, воспитанный человек - это тот, кто хочет и умеет считаться с другими, это тот, кому собственная вежливость не только привычна и легка, но и приятна. Это тот, кто в равной степени вежлив и со старшим и с младшим годами и по положению.

Воспитание рассматривается как часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходят в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности. Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. Каптеревым (1849—1922.) Так, под педагогическим процессом, он понимает специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.

Смирнов В. И. рассматривает «педагогический процесс» как динамическую педагогическую систему. Он считает, что педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Кроме данных определений, педагогический процесс можно характеризовать как процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса  педагогическое взаимодействие.

Следует заметить, что педагогический процесс тесно связан с воспитательным процессом. Это связано с тем что, воспитание осуществляется через воспитательный процесс  целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивидгруппа, индивидколлектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессиональнообразовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей воспитательном или педагогическом процессе.

Новикова Л.И. рассматривает«воспитательный процесс» как целостную динамическую систему, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс является ядром педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

Воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса (Б. П. Битинас).

Значение для воспитания имеют целенаправленные действия педагога, способствующие созданию условий для освоения новых отношений. Одним из таких условий является «ситуация», которая трактуется, как совокупность обстоятельств, на фоне которых актуализируется какое-либо событие. Событие само по себе не создает ситуацию, оно создается сочетанием события с обстоятельствами. И под таким сочетанием, у учащегося происходит «ситуативная доминанта»— актуализированное внутреннее состояние человека посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира в конкретный момент.Ситуация выбора позволяет поставить человека в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние.При выборе и оценке последствий выбора создается основа для объективизации установок и ценностей личности субъектов воспитательного процесса.

В связи с тем, что мы изучаем воспитательный процесс, в котором участвуют учащиеся, следует ввести такое понятие как «воспитательный процесс образовательного учреждения». По мнению Кругликова Г.И., это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

Целью воспитательного процесса является ориентация учащихся на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

На основании цели выделяется группа стратегических задач:

Организация внеучебной деятельности учащихся;
Стимулирование здорового образа жизни;
Приобщение учащихся к культуре;
Создание учебно-производственного коллектива;
Воспитание культуры общения;
Привлечение учащихся к планированию.

Нужно предположить что, для выполнения задач воспитательного процесса, появляется необходимость в его специальной специфической организации. Рассмотрим толкование данного определения.

Организация воспитательного процесса  созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли.

Логика воспитательного процесса:

Диагностика
Прогноз
Организация
Контроль и оценка

Принципы воспитательного процесса:

Принцип свободы выбора.
Принцип открытости.
Принцип деятельности.
Принцип обратной связи.
Принцип идеальности.
Принцип диагностичности.

Если рассматривать воспитательный процесс в профессиональных учебных заведениях, то воспитательная работа в данном направлении имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

При организации учебной деятельности большое значение для воспитания имеют целенаправленные действия педагога, способствующие созданию условий для освоения учащимися новых отношений. Эти условия возникают из элементарных составляющих данной организации в учебных ситуациях. Ситуация — совокупность обстоятельств, на фоне которых актуализируется какое-либо событие. Событие само по себе не создает ситуацию, она создается сочетанием события с обстоятельствами, ведь одно и то же событие на фоне различных обстоятельств способно породить совершенно различные ситуации. Ситуация  система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность.

В воспитании в процессе организации учебной деятельности особое значение имеет учет ситуативной доминанты  актуализированного внутреннего состояния человека посредством взаимодействия его с обстоятельствами внешнего мира (учителем, учениками, событиями настоящего момента и др.) в конкретный момент (Т. В. Машарова).

Среди всех учебных ситуаций особое значение имеет ситуация выбора. При разумном педагогическом управлении она позволяет поставить ребенка в позицию субъекта деятельности и оказывать развивающее влияние на личность ребенка. При выборе решения и при оценке последствий выбора создается основа для объективизации установок и ценностей личности как учителя, так и ученика, формируется общая направленность интересов каждой личности. Воспитательные цели более успешно реализуются в процессе обучения при интеграции учебной и других видов деятельности. Преподнося тот или иной материал, педагог опирается на информацию, полученную ребенком из других источников, и предлагает использовать при решении учебных задач те умения, которые получил учащийся в других условиях.

Рассмотрим воспитание во внеучебной деятельности. Внеучебная деятельность  интегративное понятие, определяет комплекс различных занятий учащихся, осуществляемых в свободное от учебных занятий время.Деятельность, организуемая во внеучебное время, ориентирована на интересы учащихся, предоставляет им возможность выбора, в большей степени способствует их самореализации и самоопределению.

Внеучебная деятельность помогает удовлетворять разнообразные интересы учащихся в неформальном общении, клубах, любительских объединениях, кружках.

В свободное от занятий время учащиеся выбирают не только формы досуга, но и формы занятий, способствующих углубленному изучению того или иного предмета.

Основные педагогические условия, позволяющие достичь активной включенности учащихся во внеучебную деятельность:

личностно ориентированное информационное обеспечение включения школьников в разнообразные занятия;

планирование учащимися собственной внеучебной деятельности;

готовность педагогов к управлению процессом включения учащихся во внеучебную деятельность.

Под личностно–ориентированным информационным обеспечением мы понимаем предоставление учащимся:

информации об имеющихся видах внеучебной деятельности;

информации о возможностях включения в эти виды занятий;

возможности овладения информацией о себе, о чертах своего характера, свойствах, способностях и т. п.;

педагогической помощи в самоанализе;

педагогической помощи в самоопределении в позиции «Я» — «Деятельность».

Для более подробного рассмотрения воспитательного процесса следует ввести такое понятие как «форма воспитательного процесса». Батышев С.Я предлагает рассматривать форму воспитания как:

вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;
совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.

Также, данный автор подчеркивает, что в настоящее время основными формами учебновоспитательного деятельности являются: коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д.

Кроме этого, Батышев С.Я подчеркивает что, формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются «узкофункционально» и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса.

Современная педагогика предлагает широкую классификацию форм воспитательной работы. Например, Е.В. Титовой предложена такая классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм: прежде всего созерцательно-исполнительская позиция учащихся и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Третья группа форм  игры  это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Для того чтобы определить то, что отличает одну форму от другой, необходимо определить признаки формы. Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников.

По времени проведения все формы можно разделить на:

кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);
продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);
традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности – учебная, трудовая, спортивная, художественная; по способу влияния педагога – непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

организаторами учащихся выступают педагоги, родители и другие взрослые;
деятельность организуется на основе сотрудничества;
инициатива и ее реализация принадлежит учащимся.

По количеству участников формы могут быть:

индивидуальные (воспитатель воспитанник);
групповые (воспитатель – группа учащихся);
массовые (воспитатель – несколько групп).

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

результатом является информационный обмен;
результатом является выработка общего решения (мнения);
результатом является общественно значимый продукт.

В связи с различными формами воспитательной работы возникает проблема выбора определенной формы, а также вопрос каким образом следует использовать воспитательные формы. Всовременной педагогики сформулированы условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм. Эти условия представлены в следующих аспектах:

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия, так чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной учащимся формы новой, не известной им, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным.

3. Форма должна быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.

В современной педагогической теории и практики воспитательная работа реализуется по принципам деятельностного, личностноориентированного, системного и компетентностного подходов. Рассмотрим характеристики каждого из них.

Системный подход к организации образовательного и воспитательного процессов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, М.В. Гамезо, В.С. Ильин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, А.М. Сохор и др.), позволяет рассматривать обучение и воспитание во взаимосвязи его компонент. Как известно, система— совокупность взаимосвязанных элементов, образующих целостность или единство. В рамках системного подхода воспитательный процесс представляет собой некую систему, которая включает в себя средства, содержание, методы и формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых.Согласно этому подходу, воспитательная система — это форма интеграции (объединения) воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели согласованы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.

Личностно ориентированный подход к образованию и воспитанию (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, А.П. Тряпицына, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), определяет учащегося как субъекта учебной деятельности самопознания и саморазвития.Личностно-ориентированное воспитание  это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей.

Деятельностный подход (К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Л.С. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность учащихся с преподавателем, в реализации вместе выработанных целей и задач.

Компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.), определяют цели и результаты образования; Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.

Если учесть, что целью процесса воспитания является формирование личностных качеств, то компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации.

Вывод:в данном параграфе нами было приведено несколько определений понятия «воспитание». Опираться мы будем на определение Л.И. Новиковой, котораяопределяет воспитание как управление процессом развития личности через воспитательную систему и воспитательное пространство. Изучили цели и задачи воспитания, а так же через какие факторы осуществляется воспитание.

Рассматривая понятие «воспитание», мы столкнулись с понятием «воспитанность», которое по мнению таких ученых, как Л.В. Байборцова, М.И. Рожков и А.К. Маркова, это не конгломерат частных свойств личности, а согласованность между знанием, убеждением и поведением.

Рассмотрели понятие «педагогический процесс», который Смирнов В. И. рассматривает как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

По мнению, Б. П. Битинаса, воспитательный процесс может рассматриваться как последовательная, непрерывная смена следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса.

«Воспитательный процесс образовательного учреждения» по мнению Кругликова Г.И., это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.

Изучили логику воспитательного процесса: диагностика, прогноз, организация, контроль и оценка. А так же принципы воспитательного процесса: принцип свободы выбора,открытости, деятельности,обратной связи,идеальности,диагностичности.

Рассмотрели понятие «форма воспитательного процесса», котороеБатышев С.Я рассматривает как вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися и совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.

Выявили, что все формы можно разделить: по времени проведения; по времени подготовки; по видам деятельности; по количеству участников.

Рассмотрели деятельностный, личностно  ориентированный, системный и компетентностный подходы, так как в современной педагогической теории и практики воспитательная работа реализуется по этим принципам.

1.2 Характеристика направлений воспитательного процесса в ВУЗе.

В данном параграфе мы рассмотрим, какие направления воспитательного процесса принято выделять в современной педагогике.

Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя:

умственное;
нравственное;
трудовое;
физическое воспитание.

В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях выделяют:

гражданское

- политическое
- интернациональное
- нравственное
- эстетическое
- трудовое
- физическое
- правовое
- экологическое
- экономическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют:

 семейное

школьное

внешкольное

конфессиональное (религиозное)

воспитание по месту жительства (общинное в американской педагогике)

воспитание в детских, юношеских организациях

воспитание в специальных образовательных учреждениях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают:

 авторитарное

демократическое

либеральное

свободное воспитание.

В зависимости от той или иной философской концепции выделяют:

прагматическое

аксиологическое

коллективистское

индивидуалистическое и другое воспитание.

Содержательная сторона воспитательной деятельности обусловлена его целями и задачами. С этой точки зрения воспитание классифицируется по разным основаниям:

в зависимости от того или иного содержательного аспекта наиболее обобщенно выделяются три аспекта: умственное, трудовое и физическое воспитание. По тому же основанию, но в более конкретизированном виде в качестве отдельных направлений рассматривают политическое, правовое, нравственное, экологическое, эстетическое и другие направления;

по институциональному критерию  семейное, дошкольное, школьное; внешкольное, воспитание по месту жительства;

по стилю взаимоотношений  демократическое и авторитарное воспитание.

Такие авторы, как В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов выделяют следующие направления воспитательной работы: философскомировоззренческое, гражданское, нравственное, эстетическое и физическое воспитания. Рассмотрим их более подробно:

В рамкахфилософско-мировоззренческого направленияодной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения учащихся. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.

Научные знания выступают как часть, сторона, подтверждение диалектического взгляда на мир. Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде. Но окружающая человека действительность чрезвычайно многообразна, как многообразны и те отношения, в которых человек находится с миром.

И поскольку в своей практической и познавательной деятельности человек соотносит себя с каким-то определенным горизонтом мира, с какой-то определенной стороной действительности, мир выступает перед ним как бы в разных своих проекциях. Соответственно этому и сам человек, как бы проецируя себя на разные стороны мира, выделяет или различает в себе качественно определенные стороны, познает себя в различных аспектах.

Гражданское воспитание заключается ввоспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе:внутреннюю свободу и уважение к государственной власти,любовь к Родине и стремление к миру,чувство собственного достоинства и дисциплинированность, а также гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Гражданское воспитание — это процесс:

 формирования уважения к закону

 беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни,

 развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств

 гражданская культура личности

Становление гражданственности, как качества личности, определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

В рамкахнравственного воспитанияформируется и развивается понятие морали, нравственности, нормы поведения, нормы отношения и т.д.

Любой поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. В другом значении "этика" употребляется как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности. Иначе говоря, нравственность  это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма  это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какойлибо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др.

Нравственное воспитание включает:

 нравственное просвещение,

 вовлечение воспитанников в разнообразную деятельность,

 нравственный выбор.

Результатом нравственного воспитания является:

 нравственное сознание

 нравственные чувства

 нравственное поведение

Этапы нравственного формирования личности:

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеаловжалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.

В волевой сфере нужно формировать нравственноволевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, к самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

В предметнопрактической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявление честного и добросовестного отношения к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали в себе.

Эстетическое воспитание предусматривает формирование эстетической культуры  это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у учащихся воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оценивается учащимися как большая эстетическая ценность.

Компонентами эстетического воспитания являются:

Художественное образование  процесс освоения совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества.
Художественное воспитание  процесс формирования способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; потребности в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Средствами эстетического воспитания являются: познание, труд, игра, природа, искусство, театр, музыка, литература, архитектура, живопись, общение, быт, мода и др.

Физическое воспитание организованный процесс передачи способов деятельности и знаний, необходимых для физического совершенствования. Цель его  всестороннее развитие личности, ее физических качеств и способностей. Основные средства: физические упражнения, использование естественных сил природы (солнце, воздух, вода), соблюдение правил гигиены. Физическое воспитание, как и другие формы воспитательной работы, требует строгого учета индивидуальных, возрастных особенностей.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

содействие правильному физическому развитию учащихся, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты.

формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, учащийся получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся.

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа жизни  процесс формирования:

осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики,
развития нравственноэстетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам,
поведению в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на воде, в воздухе и т. п.

Рассмотрим перечень направлений воспитательной работы, которые предлагают другие авторы.

Ю.К. Бабанский выделяет такой порядок направлений воспитания: формирование марксистсколенинского мировоззрения, атеистическое воспитание, умственное, идейнонравственное (экология, гуманизм, демократизм, интернационализм, мир, дружба), трудовое, правовое, экономическое, эстетическое и физическое.

В учебнике Т.А. Ильиной «Педагогика» первое место занимает умственное воспитание, затем идейнополитическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и как обобщение  формирование коммунистического мировоззрения.

В учебнике Г.И. Щукиной «Педагогика школы» определяются такие направления, как: мировоззрение и гражданская активность школьника, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитания.

И.Ф. Харламов называет другие направления воспитания: формирование научного мировоззрения, нравственное воспитание, воспитание патриотизма и интернационализма, трудовое воспитание и профориентация, воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, эстетическое и физическое.

Гафуровой Н.В. выделяется следующая группа направлений воспитательной работы: мировоззренческое, общечеловеческое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое, гражданское, политическое, правовое, экономическое , экологическое, межполовое, семейное, трудовое и патриотическое воспитания. Рассмотрим эти направления более подробно.

Мировоззренческое воспитание предполагает:

Готовность к жизненному самоопределению складывается из системы усвоенных личностью ценностей, формирующегося мировоззрения.
Смысл личностный — понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназначения всего человечества.

Критерии оценки уровни сформированности мировоззрения:

глубина усвоения научных понятий, законов, теорий, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления;
устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию;
стремление и умение отстаивать свои взгляды и убеждения; проявление убежденности в повседневной деятельности и поведении;
сформированные интеллектуальные чувства.

Этапы формирования мировоззрения:

1. Понимание

2. Отношение

З. Готовность к действиям

Общечеловеческое воспитание направленно на формирование глобального, общечеловеческого мышления.

Функции общечеловеческого воспитания:

Развитие сознания объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению.
Обеспечение понимания единства и взаимосвязи патриотизм интернационализма, межнациональной и расовой терпимости в решении общечеловеческих задач.
Налаживание контактов и сотрудничества разных стран в целом в совместной борьбе за мир, за сохранение окружающей среды, за сотрудничество в области науки и культуры.

Механизмы осуществления:

познание
общение
деятельность

Критерии воспитанности:

знание и понимание общечеловеческих проблем;
интерес воспитанников к глобальным проблемам;
практическая деятельность в решении общемировых проблем.

Основными характеристикамиинтеллектуального воспитанияявляются:

комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда,
умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее,
выполнять познавательные операции различными способами,
работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями,
заниматься самообразованием.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать: объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения.

В результате происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т. п.

Показатели интеллектуальной воспитанности:

наличие знаний по основам наук;
владение умственными операциями;
владение интеллектуальными умениями;
наличие научного мировоззрения.

Задачи интеллектуального воспитания:

формирование мотивации учебно-познавательной деятельности;
развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании;
развитие всех видов мышления
освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству;
развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

В мотивационной сфере целесообразно формировать:

правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам
сочетание личных и общественных интересов;
стремление к идеалу;
правдивость;
нравственные установки;
цели жизни;
смысл жизни;
отношение к своим обязанностям,

Политическое воспитание — процесс формирования политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных позиций

Принципы:

объективность;
вариативность;
свобода выбора оценок и позиции в границах общечеловеческих ценностей.

Формы политического воспитания:

информации обзорные, тематические;
политбои;
политклубы;
поисковая деятельность по местам боев;
проведение фестивалей, международных обменов и встреч.

Правовое воспитание — процесс формирования правовой культуры и правового поведения.

Задачи правового воспитания:

формирование политической грамотности
стимулирование политических действий в структуре самоуправления
создание условий для подготовки к участию в политической деятельности.
Гражданская культура личности
Воспитание гражданина России
Воспитание человека мира
Культура труда и экономическая культура личности

Экономическое воспитание  формирование элементарных экономических знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам современных социальноэкономических отношений

Задачи:

формирование потребности в экономических знаниях и экономической деятельности;
усвоение основных экономических понятий, категорий, законов и процессов;
развитие ответственности, предприимчивости, самостоятельности, расчетливости и др.;
приобретение навыков, необходимых для предпринимательской деятельности;
формирование психологической готовности к трудностям рыночной экономики.

Экологическое воспитание  целенаправленное развитие экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности.

Возможности формирования экологической культуры заложены во все ученые предметы
В формировании экологической культуры большую роль играет общественно полезный труд природоохранительного характера
Задачи экологического воспитания
формирование экологического мировоззрения
освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном поле личности;
формирование высокого уровня экологической культуры.
формирование здорового образа жизни

Половое воспитание систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения; процесс адекватной половой ориентации и идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов.

Задачи:

Подготовка подрастающего поколения к семейно-брачным отношениям, воспитание культуры чувств
Формирование установки на рождение и воспитание детей (репродуктивной установки).
Половое и сексуальное просвещение

Формы:

специальные занятия по вопросам полового и сексуального просвещения
коллективные формы работы, организация взаимопомощи и сотрудничества
совместный отдых и организация досуга мальчиков и девочек
опыт неполовой любви: забота о растениях, животных, младших детях, близких людях
экскурсии в центры социальной и психологической помощи семье,
психологическую семейную консультацию, консультативные службы и центры по сексуально-половым вопросам и т. п.

Стратегии сексуально-полового просвещения и воспитания (М. Козакевич):

Рестриктивная ограничительно-охранительная: основана на запретах
Пермиссивная разрешительно-либеральная: не учитывает особенностей традиционной культуры народов и возрастные особенности воспитуемых
Стратегия золотой середины — наиболее оптимальная.
Психолого-физиологические основы полового воспитания

Сексуальное развитие человека — постепенное развитие, начиная с раннего возраста и до степени, свойственной взрослому человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих половую принадлежность каждого человека.

Стадии осознания сексуального развития учащихся:

Элемент не замечается или не осознается.
Осознается как таковой.
Осознается во взаимосвязи с другими элементами как часть системы.

Семейное воспитание включает:

целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими,
основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей,
предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей
с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.
Семья исемейное воспитание

Семья — особая интимная группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Функции семьи: репродуктивная, регулятивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная, воспитательная, фелицитологическая (создание условий социализации, счастья для каждого члена семьи), рекреативная (восстановительная).

Трудовое воспитание деятельность направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности.Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.

Трудовое воспитание учащихся решает следующие задачи:

формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;
развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;
воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;
вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями учебного заведения и т.д.

Умственное воспитание— предполагает руководство развитием познавательных интересов, широких духовных запросов воспитанников. Важнейшую роль здесь играет проявление самостоятельности, критичности мышления. Только на этой основе формируются убеждения. В умственном воспитании особенно важно учитывать индивидуальные различия, не допуская ни их переоценки, ни недооценки. При возникновении трудностей у обучаемых важно преодолевать эти трудности их собственными усилиями, находить для этого нужные способы действия, а не предлагать решение этих задач в готовом виде. Опыт показывает, что даже младшие школьники способны выделять существенное в фактах и явлениях и на этой основе приходить к новым обобщениям, т.е. мыслить. Только воспитание, основанное на активности, может привести к развитию способности к эффективному, творческому мышлению.

Нравственное воспитание одна из форм наследования нравственности в обществе. Существует несколько его видов: патерналистское, основанное на почитании родителей; религиозное, основанное на авторитете религиозной веры; просветительское, основанное на выводах разума.

Особенность нравственного воспитания состоит в том, что оно реализуется всем содержанием воспитания, а задачи нравственного характера решаются представителями всех педагогических профессий. Учитывая огромную роль в нравственном воспитании свободного выбора личности, его часто трактуют как «повивальное искусство» (Сократ). Еще одна особенность нравственного воспитания состоит в том, что нормы, с которыми оно имеет дело, находятся в основании всех форм человеческой деятельности, не теряя при этом свойств идеала.

Формирование этого идеала входит в содержание деятельности всех факторов воспитания. Важнейшим инструментом нравственного воспитания является нравственный поступок.

Эстетическое воспитание процесс формирования эстетического сознания личности и соответствующих форм деятельности. Цель эстетического воспитания  развитие готовности личности к воспроизводству и оценке эстетических объектов в действительности и искусстве. Среди средств эстетического воспитания главное место занимает искусство как наиболее универсальное выражение эстетических сторон действительности. Вместе с тем, средства эстетического воспитания охватывают все сферы жизни, которые могут быть включены в воспитательный процесс: природа, окружающая предметная среда, трудовая деятельность, которая тоже может быть организована по законам красоты, спортивная деятельность, которая также обладает большой эстетической привлекательностью. Большое значение в эстетическом воспитании имеет облик и речь самого воспитателя, эстетика педагогического общения.

Общекультурное воспитание — воспитание духовных и эстетических ценностей, нравственных идеалов, развитие творческих способностей учащихся; сохранение и развитие духовной культуры общества; формирование художественного и эстетического вкуса и культуры поведения учащихся

Экологическое воспитание имеет своей задачей формирование глубокого понимания многогранного значения природы для жизни людей, их здоровья, духовного и физического совершенствования.

В процессе экологического воспитания формируется понимание многосторонней ценности природы как источника материальных и духовных сил человека и общества, вырабатываются умения изучения и оценки состояния окружающей природной среды, развивается потребность в общении с природой, сознательное соблюдение норм поведения в природе, активизируется деятельность по улучшению окружающей природной среды. Важнейшей задачей экологического воспитания является повышение экологической культуры производства, формирование навыков пропаганды эффективных способов решения современных проблем охраны природы.

В настоящее время актуализировано понятие «патриотическое воспитание». Актуализация происходит через ряд государственных документов и программ, касающихся патриотического воспитания граждан, где возрождение и развитие патриотизма рассматривается как важная цель и социальная ценность, основа духовно–нравственного единства Отечества.

В отечественной педагогике начало исследования проблем патриотического воспитания связывают с именами представителей революционно–демократического движения: А.Н. Радищева, А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова и других.

Патриотизм включает в себя:

– чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос;

– уважительное отношение к языку своего народа;

–заботу об интересах Родины;

–осознание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, свободы и независимости (защита Отечества);

– проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине;

–гордость за социальные и культурные достижения своей страны;

–гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ;

–уважительное отношение к историческому прошлому Родины, своего народа, его обычаям и традициям;

–ответственность за судьбу Родины и своего народа, их будущее, выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины;

– гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности.

Истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно–нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность и неразрывность с Отечеством.

Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания учащихся. Значительную роль в воспитании выполняют семья и другие социальные институты общества, такие как: средства массовой информации, общественные организации, учреждения культуры и спорта, религиозные организации, учреждения здравоохранения, правоохранительные органы, военные организации и т.д.

Ранее нами были рассмотрены особенности студенческого возраста. Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социальнопсихологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева.

Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

Психологическое содержание студенческого возраста связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения и вступления во взрослую жизнь. В этот период формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути.

А.В. Толстых подчеркивает, что в молодости человек максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, наиболее способен к овладению сложными способами интеллектуальной деятельности. Легче всего приобретаются все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки, развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества (организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость, необходимые в ряде профессий, четкость и аккуратность, быстрота реакций и т.д.).

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности.
с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и т. д.
с биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рост и т.д.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.

Если же изучить студента как личность, то возраст 1820 лет  это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, патриотических, профессионально-трудовых и других.Время учёбы в ВУЗе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.). Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах  целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 1719 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В.Т. Лисовский отмечает, что 1920 лет  это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.

Подробнее рассмотрим особенности студенческого возраста на первом курсе обучения, так как именно для студентов первого курса мы разработаем план мероприятий, направленных на патриотическое воспитание учащихся.

С приходом в ВУЗ студент проходит период адаптации. Адаптация – это приспособление, необходимое для адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, процесс включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий (Якиманская И.С.).

Среда воздействует на личность или на группу, которые избирательно воспринимают и перерабатывают эти воздействия в соответствии со своей внутренней природой, а личность или группа активно воздействуют на среду.

В психологии выделяются следующие аспекты адаптации: психофизиологический, социально–психологический, профессиональный и организационный.Психофизиологическая адаптация – это приспособление студентов к совокупности тех условий, которые оказывают психофизиологическое воздействие на студентов в процессе обучения: санитарно-гигиенические нормы учебного заведения, ритм обучения, комфортность учебного места, оформление помещений, освещение, звуковой и шумовой тон, монотонность преподавания, общий тон коммуникации и др)

Социально – психологическая адаптация– приспособление к относительно новому социуму, нормам поведения и взаимоотношения в коллективе.Учебно – профессиональная адаптация – постепенная довыработкаобщеучебных и профессиональных навыков (рационального учения, приобретения дополнительных знаний, открытия новых информационных пространств, сотрудничества и др.). Организационная адаптация – усвоениероли и организационного статуса студента в общей организационной культуре учебного заведения.

Показателями адаптации являются:

– деятельностно-результативный: включает показатели сформированности у студентов системы учебно-профессиональных знаний и совокупности инструментальных и аналитических учебных умений;

– коммуникативный: отражает характеристику общения внутри студенческой группы и с преподавателями;

– интегративно-личностный: свидетельствует о сформированности ценностных учебно-познавательных ориентаций и мотивационной направленности на освоение профессии.

Опираясь на выделенные особенности студенческого возраста, разработаем методическое обеспечение воспитательного процесса по патриотическому направлению.

Вывод:в данном параграфе нами были рассмотрены направления воспитательной работы, предложенные В.А, Сластениным, И.Ф. Исаевым,Е. Н. Шияновым, а так же классификация направлений воспитательной работы, предложенная Н.В. Гафуровой, которую выбрали за рабочую. Согласно этой классификации мы рассмотрели следующие направления воспитания: мировоззренческое, общечеловеческое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое, гражданское, политическое, правовое, экономическое , экологическое, межполовое, семейное, трудовое и патриотическое воспитания.

Далее мы рассмотрели возрастные особенности студенческого возраста. Выявили, что в этот период у студентов формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности и выбор жизненного пути.

Рассмотрели понятие«адаптация», которое Якиманская И.С. трактует, какприспособление, необходимое для адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, процесс включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий. Рассмотрели аспекты адаптации, которые выделяются в психологии:психофизиологический, социально–психологический, профессиональный и организационный аспекты. Так же изучили показатели адаптации.

Глава 2Обоснование иразработка методического обеспечения воспитательного процесса в ВУЗе по патриотическому направлению. 2.1 Обоснование и разработка плана воспитательного процесса ВУЗа по патриотическому направлению.

В данном параграфе мы дадим обоснование планумероприятий, направленных напатриотическое воспитание учащихся ВУЗа на год.Мероприятия разработаны для студентов первого курса.

Цель мероприятий: создание условий, способствующих развитию патриотического воспитания студентов.

Основные формы реализации:подготовка различных мероприятий патриотического характера: игры, культурнодосуговые часы, круглые столы, соревнования, экскурсии.

Далее представлен весь перечень мероприятий, планируемых на год (таблица 1).

Таблица 1 – План мероприятий на год

№п/п	Наименование мероприятия	Ответственный	Дата проведения	Место проведения
1	Культурно-досуговый час «Родной дом»	Студенты-организаторы	сентябрь	СФУ, площадка №3
2	Военно-спортивная игра «Зарница»	Преподаватели кафедры СФУ ИППС ППО, студенты-организаторы	ноябрь	Пр.Свободный 79 Б, в лесу около спорткомплекса ИФКСиТ
3	Круглый стол «Права и обязанности граждан РФ»	Студенты-организаторы	декабрь	СФУ, площадка №3
4	Ролевая игра «Как воспитать патриота?»	Студенты-организаторы	февраль	СФУ, площадка №3
5	Экскурсия в молодежный военно-спортивный центр «Патриот»	Преподаватели кафедры СФУ ИППС ППО, студенты-организаторы, представители центра.	март	Клуб «Патриот», ул. Тимошенкова, 74
6	Культурно-досуговый час«Никто не забыт и ничто не забыто!»	Студенты-организаторы	май	СФУ, площадка №3
7	Военно-спортивная игра «Я – Патриот!»	Студенты-организаторы, координатор и организатор краевой программы и военно-спортивной игры «Енисейский меридиан».	май	ул. Борисова, 6Г, стадион «Политехник»

По мнению Ж.Пиаже, процесс воспитания осуществляется через такие процессы, как интернализация,интериоризация и экстериоризация. При интернализации происходит усвоение информации через эмоциональное включение, ведьзнания только тогда оказывают влияние на патриотическое развитие человека, когда они окрашены чувствами и переживаниями.

Процесс интериоризации это формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя и собственно думать, не мешая окружающим. А так же, благодаря интериоризации психика человека приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Человек выходит за рамки данного мгновения, свободно «в уме» перемещается в прошлое и в будущее, во времени и в пространстве.

Экстериоризация процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие.Это процесс порождения внешних действий, высказываний и т. д. на основе преобразования ряда внутренних структур, сложившихся на основе интериоризации внешней социальной деятельности человека.В этом процессе происходит усвоение ценностей до такой степени, что они определяют поведение индивида.

Мы абсолютно согласны с подходом Ж.Пиажеи попытались реализовать данный подход в разработке плана мероприятий и непосредственно в самом мероприятии.

Так, культурно-досуговый час «Родной дом»включен в план, так как одним из важных аспектов патриотического воспитания учащихся является тесная взаимосвязь с семьёй. Семейное изучение своей родословной помогает учащимся осмыслить, что семья  ячейка общества, хранительница национальных традиций. Что счастье семьи  это счастье и благополучие всего народа, государства.

В связи с этим для студентов первого курса будет целесообразно провести мероприятие такого рода, т.к. для студентов первого курса отличительной особенностью является процесс активной адаптации, которая связана различными сложностями студенческой жизни. Адаптация в ВУЗе связана со многими факторами: не все студенты могут быстро, успешно и самостоятельно включиться в учебный процесс и, следовательно, справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста. Данное мероприятие – культурно-досуговый час проводится с целью помощи в адаптационном периоде студентов первого курса, что проявляется в совместной деятельности с родителями и одногруппниками, а именно: выполнение творческой и рефлексивной деятельности.

Данное мероприятие выполняет такие задачи:

–приобщение учащихся к культуре;

– изучение истории своей семьи и края;

– активизация духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции.

В мероприятие используется метод воздействия на мотивационную сферу, который включают стимулирование (формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности).

Ход мероприятия:

 вступительное слово воспитателя;

выступление студентов;

обсуждение;

рефлексия.

Для реализации данного мероприятия необходимо:

 заранее оповестить учащихся и куратора группы о проведении культурно-досугового часа «Родной дом», а так же повесить объявление;

 подготовить подходящую аудиторию, сопутствующий материал и технику;

А так же студентам будет предложено дома, вместе с родителямисделать презентациюо своей семье, либонарисовать семейную газету, придумав герб и девиз, нарисовать семейное дерево. Студенты должны будут рассказать о семейных конкурсах, походах, развлечениях.Поделится воспоминаниями о своём детстве, путешествиях, по возможности принести фотографии, видеоматериалы, медали своих дедов.

Стоит предположить, что студенты с большим интересом будут рассказывать об истории и традициях своей семьи. Прикосновение к истории семьи вызовет у воспитанников сильные эмоции, заставит сопереживать.

Данный культурно-досуговый час развивает у студентов чувство привязанности к тем местам, где он родился и вырос, учит ценить свою культуру и обычаи.

Далее рассмотрим военноспортивую игру «Зарница». Эта игра включена в план с целью развивать традиции военно – патриотического воспитания студентов; привлечь студентов к занятиям спортом, развивать силу, ловкость, смекалку; развивать креативные способности методами мозгового штурма, эвристики, аналогии.

Задачи:

– формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

– воспитание чувства любви, гордости за свою Родину, готовности её защищать;

Если обратить внимание на социальную адаптацию, то логично сказать что для студента очень важно своевременно установить и поддержать социального статус в новом коллективе, усвоить новые социальные нормы, обычаи, традиции, требования коллектива, осознать свои права и обязанности. Данное мероприятие позволяет студентам первого курса вовлечься во взаимодействие со студентами  старшекурсниками, которые будут так же участвовать в данной игре, тем самым студенты первого курса легче и быстрее смогут преодолеть социальный адаптационный период в университете.

Ход мероприятия:

построение команд, общий сбор

 вручение командам маршрутных листов

 прохождение маршрутов по станциям

 линейка, подведение итогов, награждение победителей.

В игре используется метод воздействия на сферу саморегуляции, который направлен на формирование у учащихся навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям.

В данной игре предусматривается восемь конкурсов. Выполняя задания, ребятам предстоит вспомнить, как выглядит российский флаг, применить знанияпо наложению ватно-марлевой повязки, обезвредить «мины», подтянуться в висе на перекладине, освободить пленного, развязав узлы веревки, которые завязаны вокруг него по периметру. Военно – патриотическая подготовка предполагает не только овладение определёнными профессиональными навыками, но и значительную эрудицию: игрокам предлагается ответить на ряд патриотических вопросов, так же ребятаполучат пакет с самым важным заданием – шифровкой.

Выполняя все эти задания, у игроков развивается чувство заботы об интересах Родины, проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине, гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ,выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины. Эффективность достигается за счет проявления самых разных интересов (задания связаны с выполнением не только физических, но и умственных упражнений). Награждение участников памятными призами играет важную роль, так как это позволяет повысить самооценку учащихся и появляется желание стать лучше, стараться и добиваться успеха.

Рассмотрим третье мероприятие, которое включено в план, этокруглыйстол«Права и обязанности граждан РФ».Данное мероприятие проводится в форме круглого стола, которое предполагает свободное выражение своих мыслей и взглядов участников для непосредственного обсуждения проблемы становления патриота. Цель обсуждения — обобщить идеи и мнения относительно вопроса о патриотизме. Все участники круглого стола выступают в роли пропонентов. Стоит отметить, что все участники обсуждения равноправны, за счет этого, учащиеся смогут точно и ясно выразить свою позицию по данной теме, а так же обрести студентов, которые разделяют эту точку зрения.В данном мероприятии используется метод воздействия на экзистенциальную сферу, который направлен на включение учащихся в систему новых для них отношений.

Для реализации данного мероприятия необходимо:

 заранее оповестить учащихся и куратора группы о проведении круглого стола «Права и обязанности граждан РФ», а так же повесить объявление;

 подготовить подходящую аудиторию, сопутствующий материал и технику;

Ход мероприятия:

 под слайдовое сопровождение рассказать ребятам о правах и обязанностях гражданина РФ;

 обсуждение различных вопросов по данной теме;

 рефлексия;

 подведение итогов;

Для студентапервокурсника очень важно своевременно установить и поддержать социальный статус в новом коллективе, усвоить новые социальные нормы и обычаи, осознать свои права и обязанности. Данное мероприятие способствует тому, что студенты смогут выразить свое отношение к патриотизму, к правам и обязанностям гражданина РФ, тем самым закрепить за собой определенный статус в группе.

Следующее мероприятие, которое включено в план, это ролевая игра «Как воспитать патриота?»Слово «игра» означает, что это мероприятие строится в стиле учебного спектакля, сценарием которого являются представления студентов об обществе в целом или отдельном общественном процессе. Игровой характер занятия открывает свои богатые возможности для воспитания. Данная игра предполагает разыгрывание ролей любого общественного субъекта.

Ход мероприятия:

 разбивка студентов на ролевые группы;

 работа по ролевым группам;

 рефлексия;

 подведение итогов.

В данной игре участники делятся по желанию на несколько групп, разыгрывая тем самым реальное разделение населения города Красноярска на общественные группы, а также на представляющие их интересы политические и социальные силы и учреждения. Так как имитируется наше реальное общество, то нельзя игнорировать его «каркасную структуру». Отсюда необходимы такие роли, как:

правительство (или в целом государство);

 родители;

 студенты.

Важная и развивающая часть игры – это работа по ролевым группам. Главным моментом является работа каждого члена группы, иначе остальные потеряют интерес к игре. Чтобы эффект работы в группе стал намного выше, группа готовит письменный документ о своей позиции.Участники могут в игре как отстаивать свою, так и имитировать чужую позицию. Главное требование – делать это со знанием предмета имитации, не допускать искажений.

При участии в этой игре у студентов формируется собственное мировоззрение, собственное «Я», проявляется интерес по данной теме.

В ходе дебатов ведущий следит за процессом разработки ролей и мягко направляет ее ход в сторону углубления.

В конце игры проводится рефлексия, подводится итог дебатам и всей игре. Тут важнее всего, во-первых, похвалить за точное отображение существа и полноту содержания при разработке роли и ее представлении в дебатах. Недостатки надо представить как моменты, требующие дополнительного продумывания и внимания.В данном мероприятии используется метод воздействия на эмоциональную сферу учащегося, который предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих.

Принимая участие в этой игре, участники наблюдают за поведением других представителей группы, при этом отчетливо понимают, что они тоже находятся под постоянным наблюдением. Это достигается за счет того, что учащиеся пытаются вжиться в роль. По поведению и реакции студентов можно отследить их отношение к воспитательному мероприятию в целом. Если же поведение не соответствует общему поведению группы, то происходит его корректировка. Это позволяет студентам чувствовать себя комфортно, так как они стараются соответствовать поведению других участников группы. Так же в их действиях может проявляться побуждение к согласованному поведению, так как для достижения общей цели необходимо учитывать не только свое, но и поведение других. А если человеку комфортно в это группе, то он с легкостью выполняет предложенные задания, следовательно, получает эмоциональное удовлетворение от участия в этом мероприятии.

Рассмотрим следующее мероприятие, это экскурсия в молодежный военно-спортивный центр «Патриот». В программу этой экскурсии входит: видеолекция о военноспортивных достижениях России и города Красноярска, затем непосредственно сама экскурсия. Данная экскурсия предполагает участие в спортивной игре по волейболу. Вся экскурсия имеет музыкальное сопровождение.

Данная экскурсия включена в план с целью развития моральноволевых качеств студентов, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, дисциплинированности в процессе занятия спортом.

Задачи экскурсии:

– пропаганда героических профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их традициям;

– развитие моральноволевых качеств, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, дисциплинированности в процессе занятия спортом.

В данном мероприятии используется метод воздействия на предметно-практическую сферу, который направлен на развитие у учащихся качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность.

Данная экскурсия способствует улучшению спортивных навыков учащихся, а так же повышает мотивацию учащихся к изучению истории, культуры нашей Родины.

Далее рассмотрим культурно- досуговый час «Никто не забыт и ничто не забыто!».Данное мероприятие выполняет несколько важных функций:

–коммуникативную (вырабатывают умения и навыки общения);

–обобщающе–развивающую (развивают память, внимание, вырабатывают умение воспринимать информацию);

Цели:

– создать условия для раскрытия патриотического воспитания учащихся;

– повысить мотивацию учащихся к изучению истории и культуры нашей Родины;

– развитие таких чувств, как гуманизм, милосердие, уважение, сочувствие к ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников Отечества, престарелым людям;

В этом мероприятии используется метод воздействия на интеллектуальную сферу учащегося, который предполагает формирование взглядов, понятий и установок.

Для реализации данного мероприятия необходимо:

 заранее оповестить учащихся и куратора группы о проведении культурно  досугово часа «Никто не забыт и ничто не забыто!», а так же повесить объявление;

 подготовить подходящую аудиторию, сопутствующий материал и технику;

Ход мероприятия:

 вступительное слово воспитателя;

 просмотр видео;

 обсуждение;

 рефлексия;

Данное мероприятие включено в план с целью повышения мотивации учащихся к изучению истории, культуры, традиций и героическому прошлому нашей Родины, уважение к взрослому населению. В процессе данного мероприятия выполняются такие задачи патриотического воспитания, как развитие познавательных интересов, развитие всех видов мышления за счет осмысления предложенной информации и разных мнений оппонентов, моральная и психологическая подготовка к защите Отечества.

Данное мероприятие мотивирует студентов далее узнавать и изучать историю нашей Родины за счет того, что они вовлекаются в активную деятельность, находят единомышленников, знакомятся со студентами, которые увлечены данной темой, что способствует желанию «быть успешным» и заниматься подобной деятельностью в будущем.

Также у участников культурнодосугового часа закрепляются принципы социально–положительного поведения, что будет способствовать желанию хорошо учиться, достигать успехов, быть примером для окружающих.

В конечном итоге у студентов должно сформироваться чувство гордости за русских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма.

Следующее мероприятие, которое включено в план, этовоенноспортивная игра «Я – Патриот!». Данное мероприятие выполняетнесколько функций:коммуникативную, обобщающеразвивающую, развлекательную и релаксационную.

Традиционная университетская, патриотическая военно–спортивная игра «Я – Патриот!» проходит каждый год. В прошлом году «Я – Патриот!» была посвящена знаменательному событию в истории нашей страны и многих стран мира – 65летию Победы в Великой Отечественной войне.

Игрокам предстоит пройти ряд конкурсных испытаний, в каждом из которых нужно продемонстрировать ум, ловкость, выносливость и другие качества. Кроме того, все участники игры смогут отведать вкусной солдатской каши, приготовленной на традиционной полевой кухне, а также принять участие в народной забаве «Перетягивание каната». В данной игре используется метод воздействия на волевую сферу учащегося, который предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели.

Данная игра развивает у студентов ловкость, выносливость, стойкость, формирует у молодежи высокое патриотическое сознание, идеи служения Отечеству, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Обоснование мероприятий:

Важнейшей составной частью воспитательного процесса в ВУЗе является формирование патриотизма и культуры межнациональных отношений, которые имеют огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности учащегося. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

Для того чтобы высшее учебное учреждение способствовало воспитанию патриотических чувств у студентов, всемероприятияразработаныинтересными, насыщенными и запоминающимися, тогдаони надолго останутся в памяти студента, так как те впечатления, которые вызвали у нас эстетическое наслаждение, позволили пережить радость узнавания и сделать собственное открытие, надолго остаются в памяти. Все мероприятия продуманы всоответствии с местными условиями ивозрастными особенностями студентов.

Воспитательные мероприятия патриотического характера способствуют не только формированию патриотических понятий, но и совершенствованию интересов и идеалов. Учащиеся составляют то ядро, которое будет формировать будущее нашей страны. Так как именно на основе патриотических ценностей можно воспитать ответственную, мужественную, духовно–развитую личность.

Вывод: в данном параграфе мы обосновали и охарактеризовали все мероприятия, включенные в план по патриотическому направлению. Так, все мероприятия направлены на развитие внутренних психолого–педагогических компонентов, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества.Такими компонентами, по определению И. Ф. Харламова, являются потребностно–мотивационный,когнитивно-интеллектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческий и волевой компоненты.

В представленных мероприятиях используются бинарные методы воспитания, такие как:

убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера)

стимулирование и мотивация (мотивационная сфера)

внушение и самовнушение (эмоциональная сфера)

требование и упражнение (волевая сфера)

коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции)

воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера)

метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

В каждом мероприятии предусмотрена рефлексивная деятельность, так как в рамках нашего большого исследования, объектом является рефлексивная компетентность. Рефлексия выполняет определенные функции. Ее наличие, во-первых, позволяет человеку сознательно планировать, регулировать и контролировать свое мышление; во-вторых, позволяет оценивать не только истинность мыслей, но и их логическую правильность; в-третьих, рефлексия не только улучшает результаты решения задач, но и позволяет решать задачи, которые без ее применения решению не поддаются.

2.2 Обоснование и разработка методического обеспечения культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!».

В данном параграфе, опираясь на выявленные ранее особенности студенческого возраста и основы организации воспитательного процесса, нами разработанкультурнодосуговый час «Никто не забыт и ничто не забыто!».

Дата проведения: 26 ноября 2013года.

Контингент учащихся: студенты первого курса направления 05100.62.18 «Профессиональное обучение по отраслям (информатикаи компьютерные технологии)».

Цели:

– создать условиядля развития патриотизма у учащихся;

– повысить мотивацию учащихся к изучению истории, культуры, традиций и героическому прошлому нашей Родины, а так же уважать и чтить память тех, кто воевал на войне;

План по подготовке мероприятия:

Не позднее21ноября размещается информационное объявление. В объявлении должно быть указано:

– Название мероприятия «Никто не забыт и ничто не забыто!»

– Место и время проведения (аудитория 310, 12:00 ч)

– Условия участия для студентов (студенты первого курса и все желающие), (приложение 1).

Содержание мероприятия:

В назначенное время 26 ноября, студенты первого курса, а так же все желающие, самостоятельно собираются в аудитория 310 лабораторного корпуса СФУ.Далее организатор приветствует всех собравшихся, рассказывает суть данного мероприятия (приветствие имеет музыкальное сопровождение, песня Михаила Ножкина «Последний бой»).

Перед непосредственным началом мероприятия, студенты заполняют первую анкету (приложение 2), в которой должны выразить свое отношение к войне. Далее студентам предлагается поставить знак во фразе «Никто не забыт и ничто не забыто» в соответствии с отношением к этим словам (в этот момент на проекторе поочередно показываются знаки, приложение 3). Все это происходит под лирическую мелодию.

Затем организатор поясняет, откуда взяты строки, которые стали названием культурнодосугового часа. Идет показ презентации(приложение 3).

Далее студенты смотрят первое видео «Героям посвящается», после чего под музыкальное сопровождение идет обсуждение. Для того, чтобы при обсуждении им было на что опираться, им раздается вторая анкета (приложение 4), в который указаны опорные вопросы и предоставлено место для выражения своих мыслей.

Аналогичным образом проходит дальнейший просмотр и обсуждение видео.Затем организатор рассказывает про женщинугероиню Ирену Сандлер (в данный момент на экране демонстрируется фото Ирены и звучит лирическая музыка, приложение 5).

Завершается мероприятие строками из Реквиема Роберта Рождественского «Вечная Слава Героям».

Далее звучит песня«День победы» и ребята заполняют третью анкету (приложение 6), в которой отвечают на такие вопросы: достаточно ли участвовали в обсуждении; изменилось ли отношение к войне, к ветеранам, к жизни; что не понравилось т.д.

Обоснование мероприятия:

Описанное выше мероприятие предназначено для студентов первого курса, направления 05100.62.18 «Профессиональное обучение по отраслям (информатика и компьютерные технологии)». Данное мероприятие направлено на развитие патриотизма студентов.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни и бытия человека, находящегося в рамках конкретной социокультурной среды. Люди с момента рождения инстинктивно, естественно и незаметно привыкают к окружающей их среде, природе и культуре своей страны, к быту своего народа. Поэтому базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и привязанности к своей культуре, своему народу, своей земле, воспринимаемые в качестве родной естественной и привычной среды обитания человека.

Данное мероприятие включено в план с целью повышения мотивации учащихся к изучению истории, культуры, традиций и героическому прошлому нашей Родины. Оно направлено на развитие таких чувств, как гуманизм, милосердие, уважение, сочувствие к ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников Отечества, престарелым людям;

В процессе данного мероприятия выполняются такие задачи патриотического воспитания, как развитие познавательных интересов, развитие всех видов мышления за счет осмысления предложенной информации и разных мнений оппонентов, моральная и психологическая подготовка к защите Отечества.

Также у участников культурнодосугового часазакрепляются принципы социально–положительного поведения, что будет способствовать желанию хорошо учиться, достигать успехов, быть примером для окружающих

2.3 Анализ результатов проведения культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!».

В данном параграфе мы проведем анализ результатов проведения воспитательного мероприятия «Никто не забыт и ничто не забыто!».

Среди студентовпервого курсапроводился опрос с помощью анкеты,который был направлен на выявление мнения студентов о данном мероприятии. В опросе участвовали 20 человек, получены следующие результаты:

До начала мероприятия:

Всё будет отлично!

Я заинтересован

(а)!

Даже не знаю…

Будет скучно!

Всё не понравится!

40%

25%

30%

После мероприятия:

Всё очень понравилось!	Я даже заплакал (а)!	И понравилось и не понравилось…	Было скучно!	Всё не понравилось!

65%	20%	15%	0%	0%

Исходя из полученных данных, можно отметить, чтов начале мероприятия процент студентов, ожидающих от культурнодосугового часа,что «все пройдет отлично», составил 40%, а после 65%, что говорит о возросшем интересе к данной теме в ходе мероприятия.

Студенты, которые отметили, что они «заинтересованы в мероприятии», составил 25%, после мероприятия этот показатель снизился до 20%. Стоит отметить, что данный показатель различается по смысловому содержанию и недостающие 5% попали в категорию «всё очень понравилось».

В третьей колонке, в начале мероприятия, был показатель 30%, к концу мероприятия он снизился до 15%, что говорит о положительном отклике студентов о мероприятие.

Студентов, которые ожидали от мероприятия, что «будет скучно» не было и до и после культурно-досугового часа.

В колонке «всё не понравится» отметил один человек (5%), но после культурно-досугового часа его мнение изменилось и он выбрал колонку «всё очень понравилось».

Первая и последняя анкета содержала одинаковый вопрос:на тротуаре лежит кусок хлеба, поднимите ли вы его или пройдете мимо?Почему вы такпоступите?Стоит отметить, что все студенты в первой анкете ответили, что они пройдут мимо, не объяснив вовсе или аргументировав это односложно, например «нет нужды», «я просто не обращу внимание на это», «нет необходимости поднимать хлеб». В анкете, которую студенты заполняли после культурно-досугового часа, ответы студентов не изменились, но стали более аргументированными, например «пройду мимо, но вспомню про мероприятие и про видео», «потому что никто этого не поймет, но в душе у меня кольнет», «потому что хлеб- это святое, это источник жизни», «тяжело ответить, наверное, нужно было бы поднять, зная, как в то время был дорог кусок хлеба».

На вопрос «достаточно ли вы участвовали в обсуждении», 65% студентов ответили «да»,остальные 35% студентов ответили «нет», объяснив этостеснением.

На вопрос «понравилась ли вам атмосфера мероприятия» 90% студентов ответили «да»,отметив, что «мероприятие понравилось проницательностью, особенно из-за фильмов», «все трогательно и честно», «было познавательно и интересно», «всё было организовано на высоком уровне», «понравилось, было сильное напряжение, но так и должно быть», остальные 10%(2 человека)ответили «нет», никак это неаргументировав.

На вопрос «изменилось ли у вас отношение к войне и к ветеранам» 25% студентов ответили, что изменилось. Остальные студенты ответили «нет», потому что «до этого относился с честью к этому», «всегда к этому относился с трепетом, со слезами».

На вопрос «появилось ли у вас желание узнать чтото еще про историю нашей страны», все студенты ответили «да», что свидетельствует о высокой мотивации учащихся к изучению истории, культуры, традиций и героическому прошлому нашей Родины.

В ходе мероприятия, студенты просматривали видео и по окончанию просмотра обсуждали, выражая свои мысли и чувства, которые они испытали. Некоторые девушки даже заплакали, что свидетельствует о эмоциональной включенности.

В результате проведения данного мероприятия, студенты обогатили свои знания о Великой Отечественной Войне, так жебыли вовлечены в активную деятельность, с помощью обсуждения различных вопросов по данной теме.С помощью рефлексивной деятельности, студентысмогли проанализировать свое поведение в повседневной жизни и сформировать чувство гордости за русских людей и свою страну. Поставленные цели мероприятия были достигнуты.

Заключение

Целью нашей работы былообоснование и разработка методического обеспечения воспитательного процесса в ВУЗе по патриотическому направлению.Для достижения поставленной цели было сформулировано пять задач:

1) Рассмотреть основные понятия и сущность воспитательного процесса в ВУЗе.

2) Охарактеризовать направления воспитательного процесса в ВУЗе.

3) Обосновать и разработать план воспитательной работы по патриотическому направлению.

5) Организовать, провести и проанализировать результаты культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!».

Для решения первой задачи, мы изучили литературу по темам «воспитание», «воспитательный процесс», «формы воспитания», «организация воспитания», «требования к организации воспитательного процесса»,таких авторов, как В.В. Краевский,Л.И. Новикова, Д.С. Лихачев и других.

Для решения второй задачи, нами были рассмотрены направления воспитательной работы, предложенные В.А, Сластениным, И.Ф. Исаевым, а так же Н.В. Гафуровой, которую выбрали за рабочую. Согласно этой классификации мы рассмотрели следующие направления воспитания: мировоззренческое, общечеловеческое, интеллектуальное, нравственное, эстетическое, физическое, гражданское, политическое, правовое, экономическое, экологическое, межполовое, семейное, трудовое и патриотическое воспитания.

Далее мы рассмотрели возрастные особенности студенческого возраста. Выявили, что в этот период у студентов формируются познавательные и профессиональные интересы, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности и выбор жизненного пути. Учитывая особенности студенческого возраста, мы выбрали патриотическое направление, которое в большей степени способствует развитию рефлексивной компетентности, которая является объектом нашего большого исследования.

Для решения третьей задачи, мы обосновали и разработали план воспитательной работы по патриотическому направлению.Мероприятия разработаны для студентов первого курса.Целью мероприятий является создание условий, способствующих развитию патриотического воспитания студентов.

Так, культурнодосуговый час «Родной дом» включен в план, так как одним из важных аспектов патриотического воспитания учащихся является тесная взаимосвязь с семьёй. Семейное изучение своей родословной помогает учащимся осмыслить, что семья  ячейка общества, хранительница национальных традиций. Что счастье семьи  это счастье и благополучие всего народа, государства. Данное мероприятие проводится с целью помощи в адаптационном периоде студентов первого курса, что проявляется в совместной деятельности с родителями и одногруппниками, а именно: выполнение творческой и рефлексивной деятельности.

Данный культурнодосуговый час развивает у студентов чувство привязанности к тем местам, где он родился и вырос, учит ценить свою культуру и обычаи.

Военноспортивная игра «Зарница» включена в план с целью развивать традиции военно – патриотического воспитания студентов, привлечь студентов к занятиям спортом, развивать силу, ловкость, смекалку. Выполняя все задания, у игроков развивается чувство заботы об интересах Родины, проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине, гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой народ,выраженное в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины.

Третье мероприятие, которое включено в план, этокруглый стол «Права и обязанности граждан РФ». Данное мероприятие проводится в форме круглого стола, которое предполагает свободное выражение своих мыслей и взглядов участников для непосредственного обсуждения проблемы становления патриота.

Для студента  первокурсника очень важно своевременно установить и поддержать социальный статус в новом коллективе, усвоить новые социальные нормы и обычаи, осознать свои права и обязанности. Данное мероприятие способствует тому, что студенты смогут выразить свое отношение к патриотизму, к правам и обязанностям гражданина РФ, тем самым закрепить за собой определенный статус в группе.

Следующее мероприятие, которое включено в план, это ролевая игра «Как воспитать патриота?». Принимая участие в этой игре, участники наблюдают за поведением других представителей группы, при этом отчетливо понимают, что они тоже находятся под постоянным наблюдением. Это достигается за счет того, что учащиеся пытаются вжиться в роль. По поведению и реакции студентов можно отследить их отношение к воспитательному мероприятию в целом. Если же поведение не соответствует общему поведению группы, то происходит его корректировка. Это позволяет студентам чувствовать себя комфортно, так как они стараются соответствовать поведению других участников группы. Так же в их действиях может проявляться побуждение к согласованному поведению, так как для достижения общей цели необходимо учитывать не только свое, но и поведение других. А если человеку комфортно в это группе, то он с легкостью выполняет предложенные задания, следовательно, получает эмоциональное удовлетворение от участия в этом мероприятии.

Следующее мероприятие, которое включено в план, это экскурсия в молодежный военноспортивный центр «Патриот». Данная экскурсия включена в план с целью развития морально-волевых качеств студентов, воспитание силы, ловкости, выносливости, стойкости, дисциплинированности в процессе занятия спортом.

Данная экскурсия способствует улучшению спортивных навыков учащихся, а так же повышает мотивацию учащихся к изучению истории и культуры нашей Родины.

Культурно  досуговый час «Никто не забыт и ничто не забыто!»включен в план с целью повышения мотивации учащихся к изучению истории, культуры, традиций и героическому прошлому нашей Родины, уважение к взрослому населению. В процессе данного мероприятия выполняются такие задачи патриотического воспитания, как развитие познавательных интересов, развитие всех видов мышления за счет осмысления предложенной информации и разных мнений оппонентов, моральная и психологическая подготовка к защите Отечества.

Следующее мероприятие, которое включено в план, этовоенноспортивная игра «Я – Патриот!». Данная игра развивает у студентов ловкость, выносливость, стойкость, формирует у молодежи высокое патриотическое сознание, идеи служения Отечеству, изучение русской военной истории и воинских традиций.

Все мероприятия направлены на развитие внутренних психолого–педагогических компонентов, которые в своей совокупности выступают как носители указанного качества.Такими компонентами, по определению И. Ф. Харламова, являются потребностно–мотивационный,когнитивно-интеллектуальный, эмоциональночувственный, поведенческий и волевой компоненты.

В представленных мероприятиях используются бинарные методы воспитания, такие как:

убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера)

стимулирование и мотивация (мотивационная сфера)

внушение и самовнушение (эмоциональная сфера)

требование и упражнение (волевая сфера)

коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции)

воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметнопрактическая сфера)

метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).

Для решения четвертой задачи, мы обосновали и разработали методическое обеспечение культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!», которое направлено на развитие патриотизма студентов.

Мероприятие направлено на развитие таких чувств, как гуманизм, милосердие, уважение, сочувствие к ветеранам войны и труда, семьям погибших защитников Отечества, престарелым людям. Также у участников культурно-досугового часа закрепляются принципы социально–положительного поведения, что будет способствовать желанию хорошо учиться, достигать успехов, быть примером для окружающих. В конечном итоге у студентов должно сформироваться чувство гордости за русских людей, давших миру великих полководцев и мыслителей, освободителей мира от фашизма.

Для решения пятой задачи, мы организовалии проанализировали результаты культурно-досугового часа «Никто не забыт и ничто не забыто!».В результате проведения данного мероприятия, студенты обогатили свои знания о Великой Отечественной Войне, так же были вовлечены в активную деятельность, с помощью обсуждения различных вопросов по данной теме.С помощью рефлексивной деятельности, студенты смогли проанализировать свое поведение в повседневной жизни и сформировать чувство гордости за русских людей и свою страну. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута.

Список использованных источников

Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2010.
Т.П. Бугаева, Н.В. Гафурова Современная воспитательная система ВУЗа: выход из кризиса: Монография.- Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2010. – 168с
Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. ВУЗов. – М.: Изд-во Владоспресс, 2008. – 176 с.
Краевский В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической науки - 2009.  N 4.  С. 209216
Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения.  СПб.: Питер,2010.  541 с
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов;  М.: Издательский центр "Академия", 2009.  576 с.
Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2008224 с.
Смирнов В.И.Общая педагогика: Учебное пособие для вузов по педагогическим направлениям и специальностям / В. И. Смирнов . – 2е изд., перераб, испр. и доп . – М. : Логос, 2008 . – 304 с.
Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов - М.: Изд. центр «Академия», 2008 288 с.

10. Маленкова, Л.И. «Методика и техника планирования воспитательной работы» Народное образование №1 2009

11.Ананьев Б.Г. к психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 2008.  Выпуск 2.

12.Зимняя И.А. Педагогическая психология  Ростов-наДону:Феникс,2008.480с.

13.Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов. – М., 2009. – 175 с.

14.Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 2008.  № 2.

15.Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов.  СПб.: Питер, 2008.  583 с: — (Серия «Учебник для вузов»).

16.Юшко Г.Н. Научнодидактические основы организации самостоятельной работы студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 2009 теория и методика профессионального образования/ Рост.гос. ун-т.  Ростов-н/д, 2009.  23 c.

17.Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие /. – Ростов н/Д: МарТ, 2008. – 217 с.

Приложения

Приложение 1

Объявление для студентов.

Приложение 2

Анкета

Что вы ожидаете от данного мероприятия?

Всё будет отлично!

Я заинтересован

(а)!

Даже не знаю…

Будет скучно!

Всё не понравится!

Есть ли у вас интерес по данной теме? Почему? ________________

____________________________________________________________

Какие военно-патриотические песни вы знаете? Перечислите

___________________________________________________________

Гордитесь ли вы своей страной? Почему?_____________________ ___________________________________________________________

На тротуаре лежит кусок хлеба, поднимите ли вы его или пройдете мимо? ___________________Почему вы так поступите?

____________________________________________________________

Ваши родственники участвовали в военных действиях 1941-1945 гг? _________________Знаете ли вы историю их судьбы?___________

Приложение 3

	Поставьте знак в соответствии с вашим отношением к этим словам (ваше состояние).
	Эта фраза принадлежит Ольги Берггольц. Её имя неразрывно связано с историей Великой Отечественной войны 1941-1945 годов и с блокадой Ленинграда. Её имя навсегда осталась в списке работников Ленинградского радио, а по всей России её словами отождествляется память о Великой Отечественной войне, память о жертвах самой страшной и кровавой войны в истории человечества.
	Эта женщина была немкой, российской немкой, но русской душой и с русским характером. Только беда в том, что в нашей стране многие представители старшего поколения не признают в ней немецкую кровь, они не верят, что нерусский человек способен мыслить по-русски и тем более написать величайшие строки, которые лучше всяких слов выражают всероссийскую боль и страдание, печаль и память о погибщих на этой войне
	Впервые фраза «Никто не забыт и ничто не забыто» была употреблена в стихотворении Ольги Берггольц, написанном в 1960 годуспециально для мемориальной стелы на Пискарёвском кладбище в Ленинграде, где похоронены более 470 000 жертв Ленинградской блокады. В наше время фраза «Никто не забыт, ничто не забыто» употребляется как лозунг к подвигу солдат ВОВ, который остался достоянием общенародной памяти.

Приложение 4

Анкета для обсуждения

Выскажи свое отношение по данным вопросам:

Что вы почувствовали, посмотрев видео?

Какой момент(ы) из видео был самым запоминающимся?

Какие у вас были ощущения в этот момент?

Кем вы себя видите среди героев данного видео?

Приложение 5

Приложение 6

Анкета

Изменилось ли у вас отношение к войне, к ветеранам, к жизни? Почему?__________________________________________________

__________________________________________________________

__________________________________________________________Что вы чувствовали во время просмотра видео?_______________

_________________________________________________________

Достаточно ли вы участвовали в обсуждении разных вопросов?

__________________________________________________________

Понравилась ли вам атмосфера мероприятия?________________ Почему?__________________________________________________

Появилось ли у вас желание узнать что-то еще про историю нашей страны?________________________________________

Что именно? (посмотреть фильм, прочитать книгу, изучить исторический справочник и т.д)____________________________

__________________________________________________________

На тротуаре лежит кусок хлеба, поднимите ли вы его или пройдете мимо? _________________Почему вы так поступите? __________________________________________________________

__________________________________________________________

Что вам не понравилось?__________________________________

__________________________________________________________

Всё очень понравилось!	Я даже заплакал (а)!	И понравилось и не понравилось…	Было скучно!	Всё не понравилось!

Просмотров работы: 3107

Код для цитирования:

VI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2014

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

Студенческий научный форум - 2014
VI Международная студенческая научная конференция