VI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2014

Введение

Экологическое воспитание – важное направление развития детей младшего школьного возраста. При правильной организации педагогической работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы.

Воспитание в этом случае рассматривается, по мнению Н.Ф. Виноградовой, как «специальная организованная в обществе система необходимых для развития человека условий» [9, с. 8].

Экологическое воспитание в начальной школе из формального науч­ного знания наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего, от разнообразной деятельности людей. С этих позиций экологические знания о мире природы – это вовсе не совокупность знаний отдельных фактов, а такая последовательная, взаимосвязанная закономерностями цепочка знаний, которая в результате раскрывает перед ребенком в самых общих чертах многообразие, приспособленность и развитие форм природы, а также место и значение деятельности человека по охране окружающего мира.

В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., в котором экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева и др., которые отмечали, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются [3, с. 16].

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А.Н. Захлебного, Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, А.В. Миронова.

Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других.

О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.

Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирован познавательный интерес к изучению окружающего мира. Он включает:

- эмоциональную сторону  восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения,

- деловую готовность  возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия);

- интеллектуальную готовность  определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».

При этом более актуальными для младших школьников являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней [28, с. 29].

На основе представлений о взаимосвязях в природе, специфике живого у детей младшего школьного возраста могут быть заложены начальные формы правильного отношения к природе: действенная готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются, развиваться познавательный интерес.

Однако, несмотря на обилие, достаточное освещение в литературе проблем экологического воспитания учащихся начальных классов, существует проблема организации внеклассной работы с учащимися с использованием эффективных форм и методов исследовательской работы по изучению окружающего мира.

Одной из развивающих педагогических технологий по экологическому воспитанию младших школьников является проектная деятельность (В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др. ).

Проектной деятельности присущи два признака, позволяющих рассматривать ее в качестве технологии дополнительного образования:

- гибкий подход в определении временных и деятельностных условий выполнения проекта учащимися, выбора темы исследования;

- необходимость индивидуальных форм работы педагога и учеников: помощь в организации группового и индивидуального взаимодействия учащихся, в конкретизации познавательных, обучающих задач для каждого участника проекта с учетом его возможностей и интересов.

Однако, как показывает практика, во многих школах не уделяется достаточного внимания организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе с использованием проектной деятельности, что и определило проблему исследования.

Цель исследования: выявить педагогические условия экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Объект исследования: экологическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Гипотеза исследования: процесс экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе будет эффективен, если учителем будет:

- осуществляться взаимосвязь учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся;

- использованы современные технологии воспитания младших школьников (проектной деятельности);

- реализован личностно-ориентированный подход к экологическому воспитанию младших школьников.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы экологического воспитания младших школьников.

2. Выявить особенности организации экологического воспитания во внеклассной работе в начальной школе.

3. Выявить педагогические условия организации эффективности экологического воспитания младших школьников.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

База исследования: начальные классы МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской обл.

Методы исследования. В работе использовались теоретические методы исследования: анализ научно-методической литературы, сопоставление, сравнение, классификация данных.

Эмпирические методы: подтверждение теоретических положений исследования примерами из практики работы с детьми младшего школьного возраста в процессе формирования интереса к природе.

Практическая значимость. Разработаны методические рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников во внеклассной работе (на примере проектной деятельности) для учителя и родителей.

Структура выпуск квалификационной работы включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Во введенииобосновывается актуальность проблемы исследования, опре­деляется цель, объект, предмет, задачи, база исследования, методы и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе» рассматриваются теоретические идеи организации экологического воспитания с младшими школьниками.

Во второй главе «Опыт организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе» обосновывается эффективность использования проектной деятельности по экологическому воспитанию младших школьников, педагогические условия ее организации во внеклассной работе.

В заключении даны теоретические и практические выводы по теме «Экологическое воспитание младших школьников во внеклассной работе».

Библиографический список включает 50 источников.

В приложениипредставлен диагностический материал, планы и конспекты занятий с детьми.

Глава 1. Теоретические основы организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе

1.1. Понятие «экологическое воспитание»

Современное значение слова экология имеет более широкое значение, чем впервые десятилетия развития этой науки. Даже более того, чаще всего под экологическими вопросами понимаются, прежде всего, вопросы охраны окружающей среды. Во многом такое смещение смысла произошло благодаря все более ощутимым последствиям влияния человека на окружающую среду, однако за рубежом, например, часто разделяют понятия ecological (англ., относящееся к науке экологии) и environmental (англ., относящееся к окружающей среде).

Ниже приведены некоторые определения слова экология.

Экология — это наука, изучающая условия существования живых организмов, взаимоотношения между живыми организмами и средой их обитания (Т.А. Бабанова) [3, с. 16].

Эколог воспитание – это …

Экология — это познание экономики природы, одновременное исследование всех взаимоотношений живого с органическими и неорганическими компонентами среды (Л.П. Печко) [31, с. 29].

Одним словом, экология — это наука, изучающая все сложные взаимосвязи в природе, рассматриваемые Ч.Дарвином как условия борьбы за существование. (Это определение Э. Геккеля написано в те времена, когда экология была ещё исключительно биологической наукой. Нынешнее понимание экологии шире.)

В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции природосообразности, начиная с Я.А. Коменского.

Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающеюся согласно циклам времен года.

Ж.Ж. Руссо усматривал в человеке совершенное творение Бога. Чтобы сохраниться таковым, человек должен вернуться в природу, к чистоте и непосредственности ее отношений. Он первый понял опасность цивилизации и призвал: «Назад, к природе!» общество восприняло это как недомыслие и чудачество.

И.Г. Песталоцци видел в человеке сущностные силы, которые успешно развиваются лишь в условиях, максимально приближенных к природе к принципу природосообразности. А. Дистервег добавляет принцип культуросообразности.

К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях. Одно из них состоит в глубоком познании природы самого ребенка, его анатомии, физиологии, психологии, другое в приближении содержания и организации педагогического процесса к природе, третье  в организации воспитания на народные традиции и обычаи [9, с. 21].

Л.Н.Толстой считал совершенной саморазвивающуюся природу ребенка, в природной среде видел идеальные условия проявления человеческой натуры, усматривал в естественном трудовом цикле взаимодействия человека с природой идеал образа жизни.

Выдающиеся советские педагоги А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мыслили себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.

В.А. Сухомлинский понимал, что знания и навыки сами по себе не воспитывают. При изменении традиционно-потребительского отношения к природе, изменяются убеждения, деятельность ученика строится в постоянном общении с природой и работой над гармонизацией нарушенной биосферы.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей [9, с. 22].

В настоящее время необходимо говорить об экологическом воспитании, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическое воспитание должно быть направлено на формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека. Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение [20, с. 11].

Цель экологического воспитания – воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Разные ученые (Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко) выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного  это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей.

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [31, с. 31].

Экологическая культура, формирующаяся в процессе экологического воспитания, как указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

- интерес к природе;

- знания о природе и ее охране;

- эстетические и нравственные чувства к природе;

- позитивная деятельность в природе;

- мотивы, определяющие поступки детей в природе [6, с. 77].

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются:

• семья;

• детские образовательные учреждения;

• школа;

• внешкольные воспитательные учреждения;

• средства массовой информации;

• самовоспитание [6, с. 78].

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу. Компонентами процесса экологического воспитания являются (модель 1):

Модель 1

Компоненты экологического воспитания школьников

		Цель: экологическая воспитанность
		Результаты
	Условия
	Методы, формы, средства
Содержание экологического воспитания
Цели, принципы, задачи экологического воспитания

Основным компонентом любого педагогического процесса является целеполагание. А.Н. Захлебный считает, что целью экологического воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры.

И.Т. Суравегина определяет цель экологического воспитания как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности [20, с. 11].

В основе построения современных факультативных занятий с экологической направленностью по мнению Л.П. Салеевой должны лежать следующие целевые установки:

- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека;

- развитие умений воспринимать окружающий мир посредством орган чувств и направленного интереса и способности к причинному объяснению при анализе факторов и явлений окружающей действительности;

- обучение младших школьников методам познания окружающего мира;

- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали [35, с. 32].

Таким образом, экологическое воспитания является составной частью школьного образования и включает в себя решение задач формирования экологического мышления и экологической культуры учащихся.

Эти задачи требуют поиска эффективных форм и методов реализации содержания экологического воспитания учащихся.

1.2. Формы и методы организации экологического воспитания

младших школьников

Поиск эффективных форм и методов экологического воспитания подчеркивает их значение в эффективности образовательной работе с учащимися, которая должна быть содержательно связана в учебное и во внеучебное время.

Формы и методы организации экологического воспитания также должен отвечать возрастным требованиям к воспитательной работе с учениками начальной школы. В этом возрасте не теряет своей актуальности в развитии детей ведущая деятельность школьников – игровая, которая наравне с учебной деятельностью способствует формированию мотивации у детей к освоению окружающего мира.

С помощью форм и методов экологического воспитания возможно решение задач экологического образования младших школьников.

Таблица 1

Взаимосвязь задач, форм и методов экологического воспитания младших школьников

Задачи работы	Формы и методы
1. Обогащать детей знаниями о природе; упорядочивать и систематизировать знания и представления детей о природе.	Рассказы о природе, об отдельных представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида, повадках. Решение экологических задач по установлению отдельных связей и зависимостей между объектами животного и растительного мира.
2. Воспитывать положительное отношение к миру природы.	Составление рассказов о своих домашних питомцах, растениях, о своих чувствах к красоте природы.
3. Побуждать детей к проявлению познавательного интереса к миру природы (в частности, к миру растений).	Проводить: а) экскурсии в природу; б) ежедневные наблюдения за природой; в) дежурства в уголке природы по уходу за разнообразными растениями.
4. Побуждать детей проявлять свои чувства и отношения к объектам природы и действиям по обследованию их (или уходу за ними).	Организация рисования, занятий по ручному труду с природным материалом, чте­ние стихов, слушание эколо­ги­чес­ких сказок, отражать свое отношение и в словах (нравится, красиво).
5. Создавать мотивацию детей к изучению природных явлений.	Организация проектной деятельности, познавательных игр, экскурсий и др.

Необходимыми принципами экологического воспитания младших школьников являются обеспечение максимальной наглядности и практического взаимодействия с объектами окружающего мира. Как пишет В.С. Мухина: «Младший школьник – это не зритель, а активный участник учебного процесса… маленький естествоиспытатель» [28, с. 33].

Выбор форм и методов воспитательной работы зависит от средств экологического воспитания учащихся. Например, натуральные объекты природной среды обеспечивают:

- обучение детей правилам ухода (практические методы);

- наблюдения за развитием и ростом (наглядные);

- творческое сочинение с приемами «антропоморфизма» («очеловечивания»), чтение художественной литературы (словесные) и др.

В зависимости от средств обучения могу осуществляться и разные формы экол воспитания:

- по количеству детей: индивидуальные и групповые;

- по организации представления объектов: выставки, экскурсии;

- по организации актуализации знаний: викторины. КВН, экологические игры и др.;

- по организации деятельности детей: дежурства, поручения, коллективный труд в природе и др.

Ухаживая за растениями и животными в уголке природы, дети запоминают порядок полива, ухода, дозировку пищи. При этом они обращают внимание на поведение животных: птичка беспокойно кричит – нет воды или корма; рыбка поднимается к поверхности воды и высовывает голову – не хватает кислорода, листья у растения завяли – не хватает воды или света.

В последствие у детей формируется представление о влиянии деятельности человека на объекты природы (как позитивном, так и негативном) [5, с. 32].

Например, одним из широко используемых методов наблюдение. С помощью наблюдений можно выявить перемены в росте и развитии растений либо при внесении нового растения. Для этого педагогу необходимо подробно рассматривать с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказывать о специфических особенностях ухода за ним, что не всегда можно осуществить в процессе урока.

Многолетняя практика убеждает в эф­фективности проведения во внеурочное время цикла наблюдений для формирования познавательного интереса к природе.

Каждый отдельный цикл – это ряд вза­имосвязанных наблюдений за конкрет­ным объектом уголка природы или школьного участ­ка.

Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) со­держание. В комплексе наблюдений од­ного цикла у школьников формируют­ся разносторонние и систематизирован­ные знания о растениях или животных.

В ходе наблюдений детям ставятся вопросы, которые стимулируют возникновение поисковой деятельности. например:

1. Почему цветок назван мать-и-мачехой?

2. Где можно увидеть божью коровку?

3. Как рыбки дышат? И т.д.

При использовании наблюдений необходимы: (по М.Д. Большаковой)

Компактное проведение. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого сле­дующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и до­полняет) единую систему знаний об объекте.

Преобладание визуального источника знаний над словесным. Дети должны получать информацию при непосредст­венном рассматривании ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть увиденное. От­сюда вытекает следующее требование: в каждом конкретном наблюдении долж­но одновременно участвовать столько детей, сколько может расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с пти­цей и т. п.), чтобы беспрепят­ственно его рассматривать. В отдельных случаях, когда наблюдение проводится на прогулке, в нем может участвовать весь класс.

Охват наблюдениями всех детей. Каждое конкретное наблюдение, если его проводить по подгруппам, повторяет­ся несколько раз.

Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и расте­ний. Для запланированных наблюдений необходимо специально создавать усло­вия. Например, черепаха активна, если ее тело разогрето (рефлектором, солн­цем),– можно наблюдать процесс ее питания, способы передвижения [8, с. 48].

Большую роль в развитии познавательного интереса имеет работа с художественной литературой (природоведческой сказкой, поэзией), которая включает чтение сказок, беседы, просмотр кукольной театрализации. Как отмечала Л.П. Молодова, «сказка, рассказ, стихотворение, рисунок позволяет ребенку обобщить свои наблюдения в природе, получить реалистическое представление о ней, одновременно сопереживая живому. Чередование эмоционально окрашенных наблюдений с системой научных знаний, с чтением художественной литературы об увиденном, формирует у детей единство реального и гуманного видения живой природы» [8, с. 48].

К сожалению, в современной художественной литературе для детей младшего школьного возраста немного произведений, которые могли бы лечь в основу содержания такой работы. Примером природоведческих сказок могут служить «Старик и сова», «На полянке» В. Бианки. Однако творчески работающему педагогу под силу самому сочинить природоведческую сказку, соединив в ней знания о природе, которые он передает детям, с образной формой их преподнесения. Присутствие в таких сказках, как и во всей работе по экологическому воспитанию, гуманного отношения к живой природе, постоянных сказочных персонажей, олицетворяющих примеры достойного и недостойного поведения в природе (Гном Добриш, девочка Природинка, Гном Глупыш с приятелями Топталкиным, Рвалкиным, Беззаботкиным и Боялкиной), позволяет ребенку четче осознать свое отношение к природе через идентификацию с положительным персонажем [8, с. 49].

Показ сказки средствами кукольного театра разворачивает описанную в ней ситуацию, делает ее понятной и эмоционально близкой для детей.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания требуется подбор разнообразных формучебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы: эксперимент, экскурсии, театрализованная природоведческая сказка, проектное исследование.

Эксперимент

Так, наблюдая прорастание лука, можно поставить луковицу в банку с водой (для наблюдения и за развитием корневой системы), в течение месяца (1 раз неделю – через 7 дней) зарисовывать изменения, происходящие с луковицей (рис. 1).

Опыты направлены на то, чтобы ребята сами могли организовать наблюдения, узнавали, искали причины явления, самостоятельно добивались результатов, чтобы они почувствовали радость открытий, а это важная предпосылка для развития наблюдательности [43, с. 25].

Рис. 1. Последовательность прорастания лука

Для удобства изображения детям предлагают использовать трафареты банки и луковицы, а детям остается только дорисовать самостоятельно наблюда­емые части: корни и зеленые стрелки (рис. 2).

Рис. 2. Трафареты для ведения дневников наблюдений

Таким образом, разнообразное содержание занятий, средства, методы и формы организации познавательной деятельности направлены на фор­мирование познавательного интереса детей к природе.

В качестве объектов исследования могут быть ростки овса, которые находились в разных условиях (на свету или в темном месте).

Для формирования представлений о качествах земли, ее структуре, с детьми могут проводиться опыты:

- Почему разные почвы нуждаются в разной сте­пе­ни поливки?

- В три мензурки помещается с грядок разная почва: пес­ча­ная, глинистая, чернозем, уплотняется и поливается сверху водой. По тому, с какой ско­ростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях: земля с пес­ком быстрее пропускает влагу, чернозем не так быстро как песок, глинистая хуже всех. Все эти наблюдения обобщаются и выносятся на всеобщее обсуждение для формулировки выводов [43, с. 26].

Экскурсии

Экскурсии в природу бывают: вводными (по изучаемой теме); текущими (в системе занятий по экологии); обобщающими (систематизирующими)

Навводныхэкскурсиях дети получают общие представления об объектах и явлениях окружающего мира. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия по теме «Весенние изменения в природе».

Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Например, экскурсия по теме «Обитатели водоема (пруда)».

Обобщающиеэкскурсии проводятся как завершающие изучаемую тему и предполагающие конкретизацию, систематизацию экологических представлений детей. Примером может служить экскурсия по теме «Осенние подарки».

Разновидностью экскурсий в природу являются целевые прогулки в природу. Такие прогулки могут проводиться как на территории образовательного учреждения, так и с выходом в природу.

Целевые прогулки позволяют в игровой форме организовать наблюдения детей за тем или иным объектом природы. Такие прогулки как, «В гости к березке», «К древнему валуну», «На бабочкину лужайку», «К птичьей столовой» и т.п. способствуют чувственному восприятию детьми мира природы [21, с. 16].

Во время целевых прогулок дети могут наблюдать за живыми объектами, измерять рост растений, фиксировать видимые изменения (сезонные) в том или ином объекте. Для этого оформляются дневники длительного наблюдения за изменением роста и сезонных (возрастных) изменений признаков растений.

Театрализованная природоведческая сказка

Содержание таких уроков или внеклассных мероприятий обусловлено включением в них сюжетно-ролевых и театрализованных игр экологической тематики: «В гостях у Айболита», «Зоопарк», «Лесной заповедник». Кроме того, они позволяют осуществлять интеграцию различных видов детской деятельности: изобразительной, речевой, познавательной, игровой и др.

Проектная деятельность

Проектная деятельность ос­нована на развитии у детей умений осваивать окружающий мир на основе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования [30, с. 18].

Учебный исследовательский проект позволяет:

- выделить в работе учащихся цели деятельности;

- сформулировать гипотезу о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах пред­стоящего исследования;

- определить про­цедуру сбора и обработки необходимых данных;

- провести анализ полученных результатов;

- подготовить соответствующий отче­т и провести обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация проектной деятельности ведет к изменению позиции не только ученика, но и учителя. Из носителя готовых знаний он пре­вращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

Из­меняется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать рабо­ту учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет исследовательского, поискового характера работы на каждом этапе деятельности (таблица 2).

Таблица 2

Этапы выполнения проекта

Этап	Задача	Деятельность уча­щихся	Деятельность учителя
Вводный	Определение темы, уточнение це­лей, вы­бор рабочей группы.	Уточняют ин­формацию, обсу­ждают задание.	Мотивирует уча­щихся, объ­яс­няет цели про­екта.
Планирование	Анализ проблемы, оп­ределение источ­ников информации, поста­новка задач и выбор критериев оце­нки ре­зультатов, распреде­ление ролей в команде.	Формулируют за­да­чи, уточняют ин­формацию (ис­­точники), вы­би­­рают и обо­сновы­вают свои крите­рии успеха	Помогает в ана­лизе и синтезе (по просьбе), Наблюдает.
Принятие ре­шения	Сбор и уточнение ин­формации, обсу­ж­де­ние альтернатив, вы­бор оптималь­ного варианта, уточ­нение планов деятельности.	Работают с ин­формацией, про­водят синтез и анализ идей, вы­полняют исследо­вание.	Наблюдает, консультирует.
Выполнение	Выполнение проекта.	Выполняют ис­следование, офо­р­мля­ют проект.	Наблюдает, со­ветует (по просьбе).
Оценка ре­зультатов	Анализ выполнения проекта, достигну­тых результатов (успехов и неудач) и причин это­го, ана­лиз достижения поставленной цели.	Участвуют в кол­лективном само­анализе проекта и самооценке.	Наблюдает, на­правляет про­цесс анализа (если это необ­ходимо).

Работа в проектной группе требует от учащихся четкого планирования действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкого распределения ролей, т.е. определенного объема заданий для каждого участника с учетом его возможностей при условии тесного взаимодействия с остальными участниками группы.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», предметными, готовыми к применению [30, с. 21].

Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную работу учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Поэтому данная технология эффективна к использованию во внеклассной работе (внеклассные мероприятия, кружковая работа, факультативы, походы и др.). Для взаимосвязи с учебной деятельности последний этап проектной деятельности («презентацию результатов») можно проводить и на уроке - научной конференции, когда проектные группы защищают свои идеи, демонстрируя глубину исследованной ими экологической проблемы.

Таким образом, методы и формы экологического воспитания могут быть успешно использованы как в учебной, так и во внеучебной работе с младшими школьниками. Причем внеклассная работа предоставляет большие возможности для развития у младших школьников познавательного интереса и творческих способностей в свободной исследовательской деятельности.

1.3. Особенности внеклассной работы по экологическому воспитанию

в начальной школе

Внеклассная работа определяется педагогами как та деятельность, которая выполняется во внеурочное время на основе интереса и самодеятельности учащихся. При определении содержания внеклассной работы необходимо исходить из таких принципов, как связь с жизнью, с проблемами, которые решает страна, область, район; соответствие содержания внеклассной работы возрасту учащихся, особенностями их умственного развития и интересов.

Ведущим принципом внеклассной работы по формированию экологической культуры младших школьников является краеведческий принцип.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы, экологическое краеведение дает материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в природной среде, особенно поведения людей, где результат не соответствует желанному.

Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде [6, с. 78].

Внеклассная работа создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний и в соответствии со сформированными ценностями подходами и ориентациями: как и где проложить тропу, оборудовать стоянку; стоит ли украшать квартиры дикорастущими растениями; как ходить по лугу, лесу, как относиться к их живым обитателям; как вести себя в природе, если встретится дикое животное.

Велика роль внеклассной работы в приобщении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с той скоростью усвоения, которая им более свойственна, что делает более продуктивным процесс становления личности. При этом ученик может обратиться к эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течении длительного срока с фиксацией на фотопленке, в рисунках, схемах и других документах. Все это делает исследования природной среды и ее охраны привлекательными и интересными.

Экологическое воспитание младших школьников возможно только при условии взаимосвязи различных типов и видов внеклассной деятельности. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам овладеть глубокими знаниями о связях человека с природой, увидеть экологические проблемы в реальной жизни, научиться простейшим умениям по охране природы [6, с. 81].

Разнообразная деятельность учащихся реализуется во всех типах внеклассных занятий: индивидуальных, групповых, массовых.

Индивидуальные занятия предполагают выполнение учащимися наблюдений как отдельных видов растений, животных, грибов и т.д., так и природных сообществ, расположенных в окрестностях школы, о взаимном влиянии человека и живой природы. В индивидуальных занятиях наиболее ценны те наблюдения, которые приводят школьника к выводам о значении живых организмов в жизни человека, оценке их состояния на обследуемой территории и порождают желание своим трудом улучшить окружающую человека среду: озеленить улицу, очистить участок леса от сушняка, подкормить птиц зимой.

Индивидуальная работа тесно связана с приобщением младших школьников к чтению и обсуждению книг и статей в журналах об охране природы.

Для групповой экологической работы с учащимися начальных классов наиболее целесообразной является кружковая работа. Программа экологического кружка должна отражать все аспекты содержания экологического образования:

 научно-познавательного;

 ценностного;

 нормативного;

 практически-деятельностного.

Научно-познавательный аспект содержания, развивающий интерес младших школьников к проблемам окружающей среды и формирующий представление о научной картине мира, может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.

Как пишет И.Б. Дуденко, трудно вычленить какие-то отдельные вопросы, развивающие научно познавательный аспект содержания: для младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде окрашен интересом, что очень важно в деле формирования отношения детей к своему дому  природно-социальному окружению.

Ценностный аспект содержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека. До сих пор в практике обучения младших школьников нередко преобладала трактовка ценности с утилитарно-практических позиций, что обедняло отношение детей к окружающему, снижало их любознательность, эстетическую отзывчивость, милосердие, сочувствие, сопереживание

Нормативный аспект содержания экологического образования  это правила (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали  показатель общей культуры поведения каждого человека в отношениях между людьми, с природными объектами, к своему здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание раскрытию этого аспекта содержания [15, с. 29].

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста  не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации.

Практически  деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность  конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера.

Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего города может быть значительно шире. Это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел.

Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

В содержании внеклассной работы по экологическому воспитанию в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии [15, с. 31].

Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни, где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании внеклассной работы должны найти отражение знания, полученные на уроках, о местах обитания живых организмов, о влиянии деятельности человека на жизнь природы.

В содержании внеклассной работы по экологическому воспитанию многоаспектно должны быть представлены знания о человеке и обществе и их связях с окружающей средой.

Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды,  значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.

На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной, так и с отрицательной сторон. И на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию,

Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов  влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Факты загрязнения и оскудения вод, чистого воздуха вызывают у детей тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека.

Таким образом, внеклассная работа по экологическому воспитанию младших школьников позволяет актуализировать учебные знания по следующим направлениям:

- человек  природное существо и член общества;

- многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

- труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех внеклассной работы по экологическому воспитанию зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы или населенного пункта.

Так, органической составной частью такой работы может стать прокладка экологической тропы. Прокладка тропы связана с изучением окружающей школу природы:

- поиска точек обзора эстетически привлекательных ландшафтов,

- выбора информационно емких экскурсионных объектов, связанных с взаимодействием общества и природы,

- с разработкой схемы маршрута,

- составления плана местности .

В формировании экологической культуры младших школьников огромную роль играют массовые внеклассные занятия: праздники, утренники, ролевые игры на экологические темы.

Таким образом, внеклассная работа по экологии позволяет использовать большое многообразие форм, методов и средств работы. Одним из важнейших педагогических средств является игра. В игре в наибольшей степени младший школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

Младшие школьники с удовольствием исполняют «роли» охраняемых видов животных, растений или грибов, при этом каждый вид устами школьника рассказывает о значении его в природе и жизни человека и обосновывает необходимость его сохранения.

Разнообразные виды внеклассной работы по экологическому воспитанию взаимно дополняют друг друга, обогащая процесс обучения и воспитания младших школьников.

Выводы по I главе. Экологическое воспитание – одно из важных направлений личностного развития детей младшего школьного возраста.

При правильной организации учебной и внеклассной работы оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования у детей формируется стойкий интерес к природе.

Однако часто познавательный интерес ребенка к миру природы нестойко: оно носить ситуативный характер, быстро возникает и исчезает. Сделать его более устойчивым позволяет внеклассная работа, направленная на осознание детьми гуманистической сущности единства человека и природы, позволяющая использовать разнообразные методы и формы работы экологического воспитания младших школьников.

Глава 2. Опыт организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе

2.1. Организация и методы исследования эффективности

экологического воспитания учащихся 3 класса

МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской области

Для достижения цели исследования обратимся к опыту внеклассной работы по экологическому воспитанию младших школьников в 3 классе МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской области.

В классе обучается 25 учеников (14 девочек и 11 мальчиков). Экологическое образование осуществляется по программе «Окружающий мир», авторы А. А. Плешакова, М. Ю. Новицкая [14].

Наб­людения за учащимися показывают, что все ребята достаточно активны и лю­бознательны, однако при организации самостоятельной поисковой работы в классе и до­ма ученики малоинициативны, ждут указаний и помощи от взрослых, зат­рудняются систематизировать свои знания, полученные в ходе наблюдений и лабораторных работ.

В начале учебного года (21.09.2012 г.) была проведена с учащимися анкета «Я изучаю природу», в которой раскрывались представления детей о проблемах экологии в регионе и в стране (таблица 3).

Таблица 3

Вопросы	Да	Нет	Не знаю
1. Любишь ли ты отдыхать на природе?	100%	-	-
2. Есть ли у тебя любимые уголки природы?	26%	50%	34 %
3. Знаешь ли ты правила поведения в природе?	100%	-	-
4. Знаешь ли ты, зачем надо охранять природу?	100%	-	-
5. Считаешь ли ты себя защитником природы?	58%	-	42%
6. Интересуют ли тебя знания о природе?	30%	26%	54%
7. Готов ли ты принять участие с друзьями в изучении особенностей природы нашего края?	46%	16%	38%

Таким образом, все дети проявляют интерес к природе, имеют знания о необходимости ее охраны. Вместе с тем, только около половины учащихся считают себя защитниками природы и готовы принять участие в коллективном изучении природы родного края.

Для выявления сформированности экологических представлений учащихся, уровня их знаний в области экологии была проведена диагностика Моисеевой Л.В., Кастунова И.Р. «Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников» [27].

На сегодняшний день изменились цели экологического воспитания – от формирования экологической ответственности до достижения учащимися экологической компетентности, комплексного интегрального качества личности, включающего экологическую культуру, коммуникативные, организационные навыки, навыки самореализации при осуществлении проектов, значимых для социоприродного окружения и т.п.

Накоплен богатый потенциал форм, методов, средств и технологий осуществления экологического образования, в т.ч. «метод проектов», «технология критического мышления» и другие.

Однако оценка результатов учащихся по предмету «экология» осуществляется традиционным способом, не учитывается специфика и современное понимание «экологии» и «экологического образования» – метапредметность, универсальность, социоприродная направленность; не учитываются достижения учащихся, вовлеченных в практическую и проектную деятельность, имеющую социоприродную значимость.

В связи с этим возникла необходимость диагностики учащихся таким образом, чтобы учитывались не только их традиционные когнитивные достижения (оценки в учебной деятельности), но и результаты практической деятельности учащихся (экологические проекты).

В основу критериев оценки были положены:

- знаниевый компонент (оценки по предмету «Окружающий мир»);

- эмоциональный компонент (мотивация к изучению экологических проблем, к участию в проектной деятельности);

- практический компонент (умения заниматься исследовательской, проектной деятельностью).

Первый компонент оценивался по количественным показателям (высокий уровень – «5», средний уровень – «4», низкий уровень – «« 3 и ниже).

Второй компонент оценивался по показателям проявления мотивации учащихся к исследовательской работе:

- высокий уровень (самоактивность) – ученик занимается активно, с желанием, самостоятельно подбирает дополнительные материалы по изучаемой теме;

- средний уровень (формальное отношение) – ученик выполняет задания по указанию педагога, принимает пассивное участие в исследовательской работе;

- низкий уровень (негативное отношение) - ученик с явным нежела­нием выполняет задания, не участвует в проектной работе.

Третий компонент позволил выявить уровень практических умений учащихся в организации групповой проектной деятельности:

- высокий уровень – самостоятельно определяет не только необходимое количество участников проектной группы (по деловым качествам), но и распределяет их обязанности;

- средний уровень – может выбрать участников проектной группы (преимущественно по личным симпатиям), нуждается в помощи при распределении обязанностей;

- низкий уровень – не может объяснить необходимость организации группы участников проектной деятельности, распределить их обязанности, даже с помощью педагога.

Результаты исследования отражены в гистограмме 1.

Гистограмма 1

Результаты сформированности экологических отношений детей к изучению и охране природы 21.09.2012 г. – 25 чел.

Таким образом, несмотря на высокое желание детей изучать природу (мотивационный компонент), практический компонент у учащихся был сформирован наиболее слабо, что требовало педагогических усилий со стороны учителя.

В первую очередь предполагалось эту работу проводить во внеучебное время. В качестве развивающей технологии использовать проектную деятельность.

Этот выбор обусловлен тем, что он, наряду с формированием исследовательских действий,активизирует у младших школьников все общеучебные умения (знаниевый компонент), ценностно-смысловое самоопределение (мотивационный компонент).

Тем самым, в процессе внеклассной работы предполагалось значительно повысить эффективность экологического воспитания по всем трем показателям, выделенных Моисеевой Л.В. и Кастуновой И.Р.

2.2. Проектная деятельность как условие экологического воспитания учащихся во внеклассной работе

Внеклассная работа по экологическому воспитанию учащихся 3 класса осуществляется в рамках кружка «Юный эколог».

Цель кружковой работы - формирование гуманного отношения к природе в процессе воспитания сопереживания живому, сочувствия и содействия ему:

• обеспечивать эмоциональное «озвученное» общение детей с природой (прогулки «к знакомому кустику», отмечать «День рождение березки, елочки» и другое);

• обеспечивать эмоциональное «переживание» радости, удивления, восхищения через разделение эмоционального состояния взрослых, заражение его чувствами;

• вызывать у ребенка сочувствие живому, помочь увидеть сходство и различие мира людей и мира природы;

• активизировать в ребенке стремление проявлять заботу о животных, растениях, формировать природоохранительные навыки и умения.

Основные направления работы:

Я и Природа- мое отношение к природным явлениям, мое отношение к своему здоровью и безопасности.

Природа и Я - влияние природных факторов на мое здоровье, сезонных изменений на мои занятия, образ жизни.

Формирование представлений:

• о единстве и многообразии мира;

• о приспособленности живой природы к изменениям в неживой природе;

• о развитии и росте объектов живой природы.

Основу реализации задач кружковой работы составляет проектная деятельность.

Перспективный тематический план кружковой работы позволял распределить проведение занятий на весь учебный год (таблица 4).

Таблица 4

месяц	Тема:	Цели, задачи:	Форма проведения:
сентябрь	Сезонные изменения в природе.	Формирование пред­став­лений о зависи­мости изменений в природе и жизни людей	Создание модели – «Кру­глый год»; экс­­кур­сия в лес; наблюдения, анализ; ведение календаря.
октябрь	Красная книга природы	Формирование гуманного отношения к миру живой природы.	Экскурсия в парк; уход за растениями; беседы, выставки
ноябрь	Общаясь с природой.	формирование навыков ухода за растениями, зна­ний о «сигналах тревоги»	экскурсия в лес; наблю­дения; беседы; работа с моделями, опыты.
декабрь	Экологичес­кие связи	формирование представ­ле­ний о природных системах	экскурсия в поле; работа с моделями; наблюдения, опыты;
январь	Вода в жизни живой природы	формирование представ­лений о круговороте воды в природе	целевая прогулка на водоем, наблюдения, уход за растениями
февраль	Средства защиты живой природы	формирование предс­тав­лений о способах пере­дви­же­ний, маски­ровки, за­щи­ты животных и растений	экскурсия в поле; наблюдения, опыты; чтение, рассказы; составление гербариев,
март	Пробуждение Земли.	формирование представ­лений об изменениях в природе весной; формирование понятий Земля и земля.	экскурсия в лес; наблюдения, опыты; ведение календаря; рассматривание коллекций образцов минералов, почв.
апрель	Природа родного края	формирование представ­лений об особенностях природы нашего края.	экскурсия в поле; наблюдения, опыты; уход за растениями
май	Зеленая аптека	расширение сведений о лекарственных растениях	экскурсия в лес: составление картотеки

В содержание тематического плана вводится конкретизация целей и задач образовательной работы с детьми: наблюдений, анализа фактов и др. Кроме того, он включает и примерное распределение содержания деятельности детей в течение недели, месяца.

Тематическое планирование позволяет определить и темы проектной деятельности, которая рассматривается как форма организации групповой исследовательской работы детей, которая предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени - от одного занятия до нескольких месяцев.(см.Приложение 2)

Такая работа отвечает следующим требованиям (по Н.Ю. Пахомовой):

1.Проект разрабатывается по инициативе учащихся (с косвенной помощью учителя). Тема проекта для всего класса может быть одна, а пути его реализации в каждой группе - разные. Возможно одновременное выполнение учащимися разных проектов.

2.Проект является значимым для ближайшего и опосредованного окружения учащихся - одноклассников, родителей, знакомых.

3. Работа по проекту является исследовательской, а значит учитель предварительно продумывает схемы и алгоритмы деятельности, помогает учащимся определить цель деятельности и этапы ее реализации. При этом учитель обладает совещательным голосом и участвует в работе каждой группы как равноправный партнер по реализации проектной деятельности.

4.Проект педагогически значим, то есть учащиеся приобретают знания, строят отношения, овладевают необходимыми способами мышления и действий, отвечающим педагогическим требованиям в решении образовательных, развивающих и воспитательных задач.

5. Проект заранее спланирован, сконструирован учениками с косвенной помощью учителя, однако допускает гибкость и изменения в ходе выполнения.

6.Проект ориентирован на решение конкретной проблемы, его результат имеет потребителя и нацелен на его интересы.

7.Проект реалистичен, ориентирован на имеющиеся в распоряжении школы ресурсы, а также предусматривает учебные возможности учащихся.

Таким образом, проектная деятельность во внеклассной работе - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств учащихся [30, с. 31].

Ученический проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов, например, история, литература).

Проекты, рекомендованные к использованию в учебной работе с учащимися, полностью подчинены логике научного исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием (в самом элементарном виде):

- аргументация актуальности принятой для исследования темы,

- определение проблемы исследования, его предмета и объекта,

- обозначение задач исследования в последовательности принятой логики,

- определение методов исследования,

- источников информации,

- выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы,

- определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных,

- обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

В начальной школе не все пункты требований понятны и доступны детям, поэтому с учениками во внеклассной работе используются игровые (творческие) и итоговые (отчетные) проекты.

Игровые проекты являются одной из форм организации творческой деятельности учащихся во внеклассной работе, повышают их мотивацию к учебной деятельности на разных уроках, обеспечивая взаимосвязь учебной и внеучебной работы по экологическому воспитанию школьников.

Итоговые проекты, в основном, реализуются во внеурочное время. Это своеобразные итоговые отчеты ребят, которые позволяют оценить не столько разработку самого проекта, сколько уровень освоения учащимися определенного учебного материала, а также объем включения дополнительного учебного материала, полученного в процессе самостоятельного поиска.

Большую роль в самостоятельном поиске дополнительной информации в процессе реализации проекта играет четкая структура постановки учебной цели и задач учителем.

Используется следующая структура формулирования учебной задачи для учащихся:

- цель проекта, его актуальность;

- методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе и зарубежных партнеров, интервью, анкетирование, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы);

- результат (статья, тезисы, реферат, доклад),

- презентация.

Обратимся к опыту работы учителя 3 класса по реализации во внеклассной работе проектной деятельности.

На одной из экскурсий дети обратили внимание на птиц, которые нахохлившись сидели на ветках дерева. Дети хотели их покормить, но, к сожалению, ни у кого не нашлось ничего съедобного для птиц.

Учитель похвалила ребят за стремление помочь птицам и попросила поразмышлять над вопросом: «А сколько птиц зимой голодает в наших краях?»

Так, дети пришли к выводу о необходимости оказания помощи птицам в холодное время года. Данная проблема и была заложена в основу проектной деятельности, которая была реализована в течение 3 четверти.

Данный проект носил коллективную форму. Работа проходила под руководством учителя с участием родителей.

Для углубленного изучения темы были сформулированы две суб- проблемы:

1. Уменьшение численности зимующих птиц.

2. Снижение интереса общественности к проблеме птиц зимой.

С детьми были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи.

2. Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме.

С учетом гипотез были определены цели:

- формирование у детей стремления относиться к птицам соответственно нравственно-эстетическим нормам поведения;

- распространение знаний о природе и ее защите;

- совершенствование знаний школьников о птицах;

- привлечение внимания общественности к проблеме зимующих птиц, их выживанию и увеличению численности, что будет способствовать повышению биологической защиты зеленых насаждений города от болезней;

- повышение уровня интеллектуального и творческого потенциала личности ребенка, развитие у детей исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения.

Были также поставлены задачи:

- создать птичьи столовые и отдельные кормушки для птиц;

- обеспечить постоянное дежурство и подкормку птиц;

- привлечь общественность к проблеме зимующих птиц;

- подготовить материал для практического оказания помощи птицам;

- провести комплекс мероприятий, направленных на решение данной проблемы.

С учетом работы над проектом была определена его структура.

Проект состоял из трех блоков:

Информационно - пропагандистский

Практико - исследовательский

Творческо - исследовательский

Каждый блок отражал деятельность в определенном направлении. По данной схеме выполнялась планомерная теоретическая, практическая и исследовательская деятельность, проводился анализ, диагностика, делались выводы по проведенным опытам, экспериментам и наблюдениям.

Работа по каждому из блоков велась в тесном сотрудничестве учителя, родителей и учеников (см. модель 2).

Модель 2

Модель организации проектной деятельности в 3 классе

«Поможем птицам зимой»

	Информационно - пропагандистский блок Подготовительный этап	Практико-исследовательский блок Основной этап	Творческо-исследовательский блок Заключительный этап
Первое направление	Сбор и изучение материалов по теме проекта.	Практические мероприятия по оказанию помощи птицам.	Мероприятия, проводимые в классе и школе.
Второе направление	Пропаганда целей проекта.	Исследовательские наблюдения за жизнью зимующих птиц.	Мероприятия, проводимые вне школы.

На заключительном этапе также предполагалось провести викторину, КВН, конкурс знатоков или иную форму актуализации полученных учащимися в процессе исследовательской работы знаний.

Рассмотрим содержание проектной деятельности на каждом этапе.

Подготовительный этап

Информационно - пропагандистский блок.

Он включал в себя работу по таким направлениям: сбор и изучение материалов; оформление информационной по теме проекта и ее распространение.

Первое направление: сбор и изучение материалов по теме проекта. Для сбора информации дети пользовались памяткой. Информация была добыта из различных информационных источников: библиотеки, интернета, бесед с родителями и др.

Изучив собранный материал из газет и журналов, ребята оформили подшивку статей, которая стала опорой при проведении информационных и классных часов по теме проекта. Интересный и богатый материал, собранный ребятами, послужил стимулом для открытия рубрик: «Наш край родной», «Легенды о птицах», «Народная мудрость», «Птицы родного края», «Секреты Красной книги» и др.

При оформлении данных рубрик использовались не только красочные иллюстрации, но и личные фотоснимки птиц, сделанные детьми и родителями, личные стихи детей, их творческие работы, пословицы и загадки. Огромную помощь оказали родители при эстетическом оформлении этих рубрик, а так же при проведении внеклассных мероприятий, с использованием данной информации.

Важную роль, в привлечении общественности к проблеме зимующих птиц, сыграла, созданная творческим коллективом, передвижная выставка. Она включала в себя: творческие работы и рисунки детей, фотографии и иллюстрации птиц, а так же интересную информацию по теме.

Расширить свои знания о птицах родного края помогла экскурсия в краеведческий музей. Заинтересованность детей данной проблемой отражалась в их общении с экскурсоводом. Дети задавали много вопросов, вели активную дискуссию.

Данная экскурсия вызвала огромный интерес не только у детей, но и у родителей. Некоторые родители открыли для себя много нового и интересного, заложив зерно исследовательской активности.

Владеть достаточно широко информацией помогло знакомство и изучение литературы по теме проекта.

Второе направление: пропаганда целей проекта. Первым шагом в данной работе было оформление листовок с целью защиты и помощи зимующим птицам. Огромную роль в целях пропаганды имели беседы ребят с друзьями, родными, соседями, знакомыми и т.д. по теме проекта.

Незабываемым моментом в проекте была проведенная акция «Познакомься с проектом». Целью акции было заинтересовать школьников данной проблемой. Она заключалась в выступлениях детей в школе и детских садах. Незаменимым помощником для таких выступлений оказалась уже подготовленная передвижная выставка.

Особый интерес у школьников и дошкольников вызвала театрализованная творческая сказка «Синичка и девочка», которую ребята поставили сами.

Огромный вклад в данную работу внесли родители:

- оказали помощь в написании и оформлении сказки;

- помогли детям в разучивании слов главных героев;

- проводили репетиции сказки и выступлений;

- подготовили костюмы, декорации, необходимый инвентарь для сказки;

- помогали решать организационные и другие вопросы;

Основной этап

Практико - исследовательский блок. В рамках этого блока были проведены мероприятия по таким направлениям:

- Практические мероприятия по оказанию помощи птицам.

- Исследовательские наблюдения за жизнью зимующих птиц.

Работая по первому направлению, на уроках труда и дома ученики смастерили при помощи родителей 20 разнообразных кормушек по заранее подготовленным чертежам.

Огромное удовлетворение получили победители конкурса на «Лучшую кормушку». Развесили их возле школы, за окном квартир, возле собственных домов. Места размещения птичьих столовых и отдельных кормушек были зафиксированы на схеме.

Следует отметить необходимость систематической подкормки учащимися птиц под руководством взрослых. Учитель вместе с учениками следил за тем, чтобы во всех кормушках всегда был разнообразный корм: крошки только белого хлеба, кусочки несоленого сала, сырые семечки, различные виды зерна. Для этого был составлен график подкормки птиц.

За окном класса тоже повесили кормушку и вели наблюдение за птицами. На экскурсиях и прогулках выявляли внешние признаки птиц, живущих в округе, их следы и повадки.

У домашней кормушки дети самостоятельно проводили индивидуальные наблюдения.

При помощи наблюдений ученики смогли узнать, какие птицы чаще прилетают к кормушке, как разнообразен мир птиц, которые нуждаются в помощи человека. Чтобы проверить выдвинутую гипотезу №1 («Увеличится ли численность зимующих птиц, прилетающих к кормушке, при соблюдении основных правил оказания им помощи?») дети провели следующую работу:

1) Провели предварительные наблюдения за прилетом птиц к кормушке, занеся их в составленную таблицу. Диагностика предварительного наблюдения показала невысокие результаты.

2) Проработали информацию по данной теме, составили: «Основные правила по оказанию помощи зимующим птицам», с учетом составленных правил, провели ряд мероприятий по подкормке птиц. После провели заключительное наблюдение. Сравнительный анализ результатов исследований показал значительный рост численности прилетающих к кормушке птиц.

На основании результатов данного исследования был сделан вывод: при соблюдении основных правил оказания помощи зимующим птицам, увеличивается численность птиц, прилетающих к кормушке, что доказывает выдвинутую гипотезу №1.

Заключительный этап

Творчески - исследовательский блок

Работа по данному блоку велась также в двух направлениях:

1) мероприятия, проводимые в классе и школе;

2) мероприятия, проводимые вне школы;

В рамках данного блока был проведен ряд мероприятий:

- Конкурс плакатов по теме проекта

- Неделя творчества

- Аукцион загадок и пословиц.

- Конкурс кроссвордов

- Литературная викторина

С большим интересом участвовали дети и родители в празднике, посвященном Международному дню птиц.

С целью проверки гипотезы №2 («Возможно, распространение информации о проблеме зимующих птиц, повысит интерес населения к данной проблеме?») был проведен диагностический опрос по теме «Помоги зимующим птицам», выявляя отношение школьников и взрослых к данной проблеме. На основе результатов проведенного опроса, дети пришли к выводу, что:

- распространение информации о проблеме зимующих птиц, различными способами, способствуют повышению интереса общественности к данной проблеме, что подтверждает выдвинутую гипотезу №2.

Результатом работы над проектом стала конференция по защите исследовательских проектов, проводимая на базе начальной школы.

Защита проекта проходила в несколько этапов, чтобы все учащиеся начальных классов смогли познакомиться с результатами и ходом проекта.

Благодаря поддержке и помощи родителей весь собранный материал был систематизирован, эстетически оформлен, приобщены фотоматериалы, оформлена папка проекта.

Не менее интересной была проектная деятельность по теме «Целебные растения нашего края».

Цель проекта: Создание условий для ознакомления детей с миром целебных трав, правилами их сбора, применение для оздоровления организма.

Задачи проекта:

1) Формировать представления младших школьников о лекарственных растениях, их значимости в жизни человека, способах применения.

2) Развивать любознательность, наблюдательность, речь детей.

3) Развивать навыки моделирования и экспериментирования.

4) Формировать эстетическое восприятие окружающего мира, экологически грамотное поведение в природе.

Проектная идея: Создать экологическую тропу «Целебные растения нашего края».

Первый этап. На территории школы разыскали редкие растения. Рас­смотрели их внешний вид. Изготовили таблицы-указатели с их названиями.

Второй этап. 1-2 раза в неделю проводились целевые прогулки к каждой остановке «Экологической тропы» – «Лекарственные травы». Дети вели календари-наблюдения с зарисовкой изменений в развитии растений.

Третий этап. На завершающем этапе была презентация сборника лекарственных растений, включающего в себя народные рецепты, фотоматериалы, рисунки, рассказы, сказки, стихи о лекарственных растениях.

На первом этапе для организации наблюдений использовались планы-ориентиры организации целенаправленных наблюдений. Например, план-ориентир изучения внешнего вида растений:

1. Как называется растение или к какой группе относится?

2. Внимательно рассмотри и определи органы растения: корень (у травянистых растений), стебель, листья, цветок, плоды, семена, если есть.

3. Опиши внешний вид органов растения: окраска, величина, форма, твердость стебля, коры – у деревьев, кустарников, количество стеблей, цветков.

4. Составь рассказ о внешних признаках растений.

Для организации планомерного наблюдения использовались приемы зарисовки растений, заполнение таблиц, составление схемы связей, создание гербария, сбора коллекции семян, плодов и т.д.

Для запоминания названий органов растений, для описания их внешнего вида использовались гербарии, собранные детьми с помощью учителя:

Рис. 3. Гербарии растений Экологической тропы

Для активизации зрительного внимания, повышения познавательного интереса у детей использовали для рассматривания лупу. С ее помощью учащиеся могли подробно рассмотреть и сравнить мелкие части растений, например, семени и лиственной почки (рис. 4).

Рис. 4. Строение почки и семени

На втором этапе во время целевых прогулок по Экологической тропе учитель предлагал детям следующие самостоятельные наблюдения.

- Найдите знакомые вам с прошлой экскурсии деревья (кустарники, цветы и др.). Какие изменения с ними произошли? Почему?

- Понаблюдайте, как светит солнце, где оно греет теплее: на открытом месте или в затененном месте? Почему?

- Рассмотрите травянистое раннецветущее растение. Где оно растет: под деревом, кустарников (в тени) или на открытом месте (поляне) – на солнце? Попробуйте сделать вывод о причине раннего цветения некоторых травянистых растений.

- Осмотрите почву. Сухая она или влажная? Почему? Какое значение это имеет для растения?

- Сравните травянистые растения под деревьями, кустарниками и на открытом месте. Чем они отличаются? Почему?

- Соберите веточки, оставшиеся после весенней обрезки деревьев. Принесите в класс, поставьте в воду для дальнейших наблюдений.

- Осмотрите липу, ясень, березу. Одинаково ли изменились в них почки? Как это объяснить?

- Внимательно осмотрите пни, кору деревьев. Попытайтесь найти насекомых. Где их больше: на солнечной стороне или в тени? Почему?

- Проведите наблюдения за птицами. Каких вы узнали, по каким признакам? Что они делают? Почему?

- Понаблюдайте, на всех ли цветах есть насекомые. Сделайте вывод.

- Понаблюдайте, как одеты взрослые и дети. Сравните с одеждой людей зимой. Сделайте вывод.

После выполнения самостоятельной работы с учениками проводится обобщающая беседа, в ходе которой выясняются изменения в неживой и живой природе с приходом весны, их причины.

Большой интерес у детей вызывают целевые прогулки к какому-либо конкретному растению. В ходе таких встреч с растениями у учащихся значительно повышается мотивация к исследовательской деятельности.

Так, например, в ходе весенних кружковых занятий в рамках проектной деятельности «Целебные растения нашего края» дети с учителем знакомились с особенностями этих растений на Экологической тропе.

В один из ясных дней была проведена целевая беседа «След белого человека». (см. Приложение 3).

Целевая прогулка «Травушка-муравушка» (см.Приложение 4)

Например, при подготовке презентации, учитель предложила детям нарисовать понравившиеся на школьной клумбе цветы. Многие дети выбрали бархатцы. На основании этого выбора и было проведено занятие по изо-деятельности «Бархатцы – мои любимые цветы». (см.Приложение 5)

Для освоения правил поведения в природе также используется обсуждение проблемных ситуаций. Например, занятие «Как вести себя в природе»(см.Приложение7).

Таким образом, в ходе проектной деятельности у детей не только формировалась система знаний о живой природе, но и о взаимосвязи природы с окружающей средой.

Эффективность проведенной работы подтверждена результатами повторной диагностики по критериям развития знаниевого, мотивационного и практического компонентов сформированности отношения детей к изучению экологических проблем родного края.

Таблица 4

Результаты организации внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся 3 класса¹

	1 полугодие 2012-2013 уч. г.			2 полугодие 2012-2013 уч. г.
	Выс. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.
Знаниевый компонент	28%	42%	30%	42%	46%	12%
Мотивационный компонент	30%	46%	24%	38%	46%	16%
Практический компонент	24%	46%	30%	38%	42%	20%

Таким образом, в процессе проектной деятельности у учащихся значительно улучшились показатели по всем компонентам сформированности положительного отношения к изучению экологических проблем.

На основании выявленной эффективности проектной деятельности в процессе экологического воспитания младших школьников во внеклассной (кружковой) работе, были разработаны методические рекомендации.

2.3. Методические рекомендации по организации

экологического воспитания младших школьников

во внеклассной работе

Большую роль в экологическом образовании и воспитании младших школьников играет практическая, исследовательская работа.

Основными условиями ее являются:

Первое условие: взаимосвязь учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Второе условие: организация проектной деятельности.

Третье условие: осуществление личностно-ориентированного подхода по учету интересов и возможностей каждого ребенка, степень его участия в проектной группе.

Два первых условия были рассмотрены в предыдущих параграфах исследования.

Так, теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для организации проектной деятельности учащихся во внеклассной работе для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне.

Учет их интересов, возможностей составляет третье педагогическое условие успешной работы по экологическому воспитанию.

Например, проект «Мое дерево», был определен самими детьми.

Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево  прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья  довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Для реализации данного проекта потребуется три этапа.

Первый этап  подготовительный. На этом этапе объясняется цель, задачи проекта, проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований.

Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий  дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам.

Многие школьники часто выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. В этом случае экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Второй - исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др.

Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий  «Изучение ствола, коры».

1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая».Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.

3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

4. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

6. Есть ли на стволе грибы?

7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо исследовательских заданий, ребята могут выполнить ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им можно предложить определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети могут отметить, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое.

Параллельно с проведением исследований дети должны участвовать в практической деятельности по уходу за своим деревом, посадить рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», сделать кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме.

Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой.

Наблюдение окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листвы, журчанье ручейка – все это приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Процесс наблюдения можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения. Рассмотрим каждый этап в отдельности (по А.В. Васильевой).

Первый этап – подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта. На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению. Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда – несколько отстоять по времени от начала самого наблюдения.

Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдательном объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников – использование сюрпризности, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части.

Первая часть – обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным – таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание).

Вторая часть – анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете или явлении. Если воспринимаемый предмет малоизвестен детям, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого учителя, руководство и помощь которого при этом способствует большей тонкости анализирующего восприятия.

Учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере участия навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.

Для организации целенаправленных наблюдений, поисковой деятельности с целью конкретизации полученных знаний о природных объектах края, следует использовать две группы вопросов:

Первая группа вопросов активизирует наблюдения детей за явлениями неживой природы, климатическими особенностями края, помогает выявлять закономерности поведения животных, птиц, насекомых, признаки изменения погоды («Ласточки низко летают – к дождю»; «Лягушки начинают громко квакать – к дождю», «Одуванчики раскрывают – к ясному дню» и др.).

Вторая группа вопросов является активизирующим приемом наблюдений детей за растениями. Например:

1. С какими осенними (весенними, зимними) явлениями в жизни растений вы познакомились?

2. По каким признакам различают деревья, кустарники, травы?

3. Опишите внешний вид наиболее интересных растений, наиболее часто встречающихся в наших краях.

Знания детей о природе могут систематизироваться и в процессе дидактических игр.

В первую очередь, это относится к системе дидактических игр, которые могут включать и элементы подвижной игры: «Кто скорей найдет, с какого дерева листок?», «Кто больше соберет листьев дуба, березы?», «Кто найдет самый большой (красный) лист клена?» и т.д.

Для дидактической игры характерно наличие игровой задачи, которая должна быть доступна детям, но в то же время требовать от них определенных умственных усилий. Такими задачами являются, например,:

- определение предмета по каким-то признакам («Угадай цветок по описанию»);

- сознательное запоминание и воспроизведение («Чего не стало?», «Что изменилось?»);

- классификация предметов по признакам («Лиственные и хвойные деревья», «Назови цветы садовые и лесные»);

- установление различия и сходства («Подбери пару», лото, домино и др.).

Игровая задача дает возможность установить результат игры, определить победителя. В соответствии с игровой задачей дети выполняют игровые действия: подбор предметов или картинок, складывание, вы­кладывание картинок, составление алгоритма, последовательности (рис. 5).

Рис. 5 Дидактическая игра «Что сначала, что – потом?»

Организующий момент дидактической игры – правила, которые указывают, что и как надо делать, каковы ограничения деятельности. Например, во многих настольно-печатных играх следует соблюдать такие правила, как очередность хода, ограничения движения и др. Между игровой задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная взаимосвязь. Игровая задача определяет характер игровых действий. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в процессе дидактической игры непреднамеренно учится.

Дидактические игры следует группировать по темам с целью дальнейшего их использования для организации различных развлекательных мероприятий (викторин, конкурсов), а также и для проведения итоговых занятий.

Например, на основании изучения темы «Лекарственные растения» в рамках проектной деятельности, можно провести экологическую игру «Что? Где? Когда?» (3-й класс) (см. Приложение 8).

Таким образом, проектная деятельность в системе экологического воспитания учащихся начальных классов подразумевает сочетание групповой и индивидуальной работы, обогащение детей знаниями, создание у них мотивации к изучению экологических знаний, а также обучение основам исследовательской деятельности.

Большую роль в этом играет личность педагога, осуществляющего личностно-ориентированный подход в создании интереса у детей к изучению экологических проблем в процессе исследовательской, проектной деятельности во внеклассной работе с учениками.

Выводы по 2 главе. Проведенное исследование особенностей организации экологического воспитания младших школьников в процессе внеклассной работы позволяет сделать следующие выводы:

- Работа над проектами позволяет учащимся самостоятельно приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения.

- Благодаря методу проектов, дети сами могут сделать свой выбор и проявить инициативу, реализовать собственные потребности и интересы в исследовательской деятельности.

- Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно было достигнуть хорошего результата в работе над проектом и в развитии творческого потенциала каждого ученика.

Для этого необходимы следующие факторы:

1) взаимодействие учебной и внеклассной работы, обогащение экологических представлений учеников в процессе целевых прогулок, экскурсий, наблюдений, анализа объектов природы и др;

2) преобладание личных наблюдений детей над словесными объяснениями;

3) введение разнообразных форм и методов организации познавательной деятельности;

1. заинтересованная в развитии каждого ребенка эрудированная личность учителя.

Заключение

Квалификационная работа посвящена изучению проблемы организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе.

Актуальность исследуемой проблемы подтверждается исследованиями ученых И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других, которые утверждают, что при правильной организации экологического воспитания в начальной школе могут быть сформированы у детей начальные формы бережного отношения к природе, готовность прийти на помощь растениям и животным, если они в этом нуждаются и др.

В ходе теоретического анализа работ Т.А. Бобылевой, Л.Д. Бобылевой, А.В. Миронова, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой и др. было выявлено, что экологическое воспитание – одно из важных направлений личностного развития детей младшего школьного возраста.

Цель экологического воспитания – воспитание экологической культуры, которая проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ведущую роль в экологическом воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, включающая в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

При правильной организации учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию у детей успешно формируется ценностная картина мира, формируется экологическое сознание – бережное отношение к окружающему миру природы, но, главное, что в процессе правильно организованного экологического образования у детей формируется стойкий интерес к природе.

Для реализации программных задач и программного содержания экологического воспитания во внеклассной работе требуется подбор разнообразных методов и форм учебного взаимодействия учащихся с учителем и объектами природы.

Одной из эффективных технологий экологического воспитания является проектная деятельность.

Для выявления педагогических условий успешного экологического воспитания младших школьников был проанализирован опыт работы учителя 3 класса МОУ СОШ № 4 г. Углича Ярославской области.

На первом этапе исследования в процессе наблюдений за 25 учащимися было выявлено, что все ребята в начале учебного года не могли самостоятельно проводить экологические исследования, затруднялись в подборе дополнительного материала.

Диагностика Моисеевой Л.В., Кастунова И.Р. выявила преобладание среднего и низкого уровня сформированности у детей знаниевого, мотивационного и практического компонента экологической культуры.

На основном этапе исследования с учениками была проведена серия проектных исследований в рамках кружковой работы «Юный эколог», содержательно связанной с учебными занятиями.

Большое внимание учителя уделялось созданию мотивации к изучению экологических проблем у учащихся с помощью дидактических игр, проблемных вопросов, организации опытов, чтения художественной литературы, организации тематических прогулок, экологических викторин, выставок и др.

Эффективность проведенной работы подтверждается результатами повторной диагностики, которые показывают значительное повышение интереса, знаний и умений разрабатывать экологические проекты, вдумчиво анализировать экологические проблемы природной среды (см.Приложение1).

На основании проведенного исследования можно утверждать, что процесс экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе будет эффективен, если учителем будет:

- осуществляться взаимосвязь учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию учащихся;

- использована технология проектной деятельности;

- реализован личностно-ориентированный подход по учету интересов и возможностей каждого ученика в ходе организации проектной группы.

Итоги проведенного исследования позволили разработать методические рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников во внеклассной работе, а также сделать выводы:

- Экологическое воспитание – неотъемлемая часть познавательного и нравственного развития личности ребенка.

- Экологическое воспитание - успешно формируется в процессе изучения экологических проблем, а также в ходе реализации проектной деятельности.

- Создание у младших школьников мотивации к экологическим исследованиям – ведущая педагогическая задача учителя начальных классов.

Библиографический список

1. Артамонов, В.И. Редкие и исчезающие растения [Текст] / В.И. Артамонова. – М., 2008. – 383с.

2. Афанасьева Е. Экология не знает границ [Текст] / Е. Афанасьева.- Юный натуралист. – 1999. - №1. – С.30-32.

3. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] /Т.А. Бабанова - Начальная школа. – 2007. - №9. – С. 16-17.

4. Барабанщикова, Н.В. Здравствуй, лето [Текст] / Н.В. Барабанщикова- Начальная школа. – 2006,. №6. – С.56-58.

5. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / О.М. Барковская-- Начальная школа. – 2006. - №2. – С.32-33.

6. Бобылева, Л.Д. Практическая направленность экологического воспитания младших школьников [Текст] / Л.Д. Бобылева. – Владимир, 2006. – С.77-83.

7. Бобылева, Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания [Текст] / Л.Д. Бобылева. - Биология в школе. – 2008. - №3. – С. 57-59.

8. Большакова, М.Д. Модели для ознакомления младших школьников с комнатными растениями [Текст] /М.Д. Большакова.- Начальная школа. – 1996. - №3. – С.48-49.

9. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы [Текст] / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа. – 2009. - №4. – С.20-24.

10. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский – М.: Просвещение, 1986. – 284 с.

11. Голубев, И.Р., Новиков, Ю.В. Окружающая среда и ее охрана [Текст] /И.Р. Голубев – М.: Просвещение, 2006. – 192с.

12. Гробова, Т. Амариллис [Текст] /Т.А. Гробова.- Юный натуралист. – 2008 - №10. –С.35-37.

13. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегративной технологии обучения [Текст] / В.В. Гузеев.- Директор школы, 2002. - № 6. – с. 15-21.

14. Дерим-Олгу, Е.Н. Кукушка [Текст] // Юный натуралист. – 1991. - №6. – С.28-31.

15. Дуденко, И.Б. Историко-краеведческий подход в экологическом образовании школьников [Текст] // Советская педагогика. – 1989. - №9. – С.28-32.

16. Запартович, Б.Б., Криворучко, Э.Н, Соловьева, Л.М. С любовью к природе [Текст]: – М.: Педагогика, 1983. – 232с.

17. Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации [Текст] // Советская педагогика. – 1984. - №9. – С.16-22.

18. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы [Текст] / А.Н. Захлебный– М.: Педагогика, 2010. – 184с.

19. Захлебный, А.Н. Состав понятий межпредметных связей в школьном природоохранительном просвещении [Текст] / А.Н. Захлебный – М.: 2009, С.20-28.

20. Захлебный, А.Н., Суравегина, И.Т. Научно-технический прогресс и экологическое образование [Текст] // Советская педагогика. – 1985. - №12. – С.10-12.

21. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении [Текст] / И.Д. Зверев Новый аспект образования. – М.: 2007 – 24с.

22. Зверев, И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе [Текст] // Краеведческая работа в школе – М.: 1974. – С.3-10.

23. Иванов, П.В. Современное школьное краеведение [Текст] // Советская педагогика. – 1990. №10. – С. 27-30.

24. Король, АД. Метод эвристического диалога в технологии творческой самореали­зации учащихся [Текст] / А.Д. Король - М.: Дрофа, 2009. – 228 с.

25. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся [Текст] // Вопросы психологии. – 1984. - № 1.

26. Лихачев, Б.Т. Экология личности [Текст] / Б.Т. Лихачев.- Педагогика. – 2004. - №2. – С.19-21.

27. Моисеева, Л.В., Кастунов, И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников [Текст] / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». – Екатеринбург, 1993. – 148с.

28. Мухина, В.С. Младший школьник [Текст]/ В.С. Мухина.– М.: Новая школа, 2009.

29. Зверева, И.Д. Отношение школьников к природе [Текст]/ И.Д. Зверева. – М.: Педагогика, 2007. – 128с.

30. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении[Текст]:– М.: Аркти, 2005. – 112 с.

31. Печко, Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе [Текст] // Советская педагогика. – 1987. - №3. – С.29-32.

32. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое дерево [Текст] /Н.А. Рыжова. - Начальная школа. – 2007. - №4. – С.48-52.

33. Сайдакова, Л.А. Мир вокруг нас [Текст] // Начальная школа. – 1993. - №9. – С.40-42.

34. Салеева, Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе [Текст] : Ролевые игры по охране природы в средней школе. – М.: 1977. – С.14-39.

35. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст]/ Л.П. Салеева: – М.: 2009. – 49с.

36. Сенкевич, В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений [Текст] // Советская педагогика. – 1989. - №5. – С.15-19.

37. Сосновский, И.П. Редкие и исчезающие животные [Текст]: – М.: Лесная промышленность. -1987. – 48с.

38. Сотник, В.Ф. Кладовая здоровья [Текст] / В.Ф. Сотник: – М.: Экология.- 2008. – 34с.

39. Суравегина, И.Т. Методическая система экологического образования [Текст] //Советская педагогика. – 1988. - №9. – С.31-34.

40. Суравегина, И.Т., Енкевич, В.М. Экология и мир [Текст]/ И.Т. Суравегина – М.: Новая школа, 2004. – 126с.

41. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе [Текст] // Советская педагогика. – 1990. - №12. – С.12-14.

42. Троицкий, Д.А. Эвристические методы: эффект поиска повышается [Текст] / Д.А. Троицкий. – М., 2007. - № 10.

43. Усова, А.В. Бобров, А.А. Формирование у учащихся умения самостоятельно проводить наблюдения и опыты [Текст]/ А.В. Усова – М.,2003. – 98 с.

44. Филатова, Л.М. По страницам Красной книги [Текст] // Начальная школа. – 1991. - №11. – С.49-52.

45. Харитонов, Н. Ловя дуновения [Текст] // Юный натуралист. – 1991. - №4. – С.26-28.

46. Хохрякова, О. Яд для неприятеля [Текст] // Юный натуралист. – 1991. - №8 – С.40-43.

47. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула[Текст] // Директор школы.-2001. - № 3.

48. Шкарбан, И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования [Текст] // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.

49. Эльконин, Д.Б. Избранные статьи [Текст] : – М.: Высшая школа.- 2001. – 428 с.

50. Якиманская, И.С. Личностно–ориентированное обучение в современной школе [Текст]/ И.С. Якиманская - М.: Просвещение. - 1996. – 264 с.

Приложение 1

Диагностический лист учащихся 3 класса по уровню сформированности экологической культуры

	1 полугодие			2 полугодие
	Знания	Мотив.	Практ.	Знания	Мотив.	Практ.
1. Даша А.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
2. Вика Б.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.
3. Лиза В.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
4. Наташа В.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
5. Дима Д.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
6. Сережа Е.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
7. Влад Ж.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
8. Ульяна З.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
9. Оля И.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.
10. Лена К.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
11. Никита К.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
12. Аня Л.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
13. Саша М.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
14. Лиза Н.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.
15. Рома Н.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
16. Лера О.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.
17. Катя П.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
18. Ваня П.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.
19. Полина С.	Выс. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
20. Кирилл С.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
21. Ира С.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Ср. ур.
22.Вера Т.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.	Выс. ур.
23. Глеб Т.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Ср. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
24.Андрей У.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.	Низ. ур.
25. Арина Ф.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.	Ср. ур.

Приложение 2 Тематический план проведения наблюдений в природе с учащимися начальных классов

ОСЕНЬ.

Задачи: в процессе наблюдений в природе формировать представления учащихся:

• о сезонных изменениях в природе, об очередности времен года и связанных с этим изменениях в жизни живой и неживой природы;

о том, что постепенное замирание жизни растений вызвано похолоданием, недостатком тепла и света;

о том, что отлет птиц связан с исчезновением насекомых, которыми они питаются, замерзанием водоемов:

знакомить детей с трудом людей по сбору урожая, подготовительными работами к зиме:

привлекать к посильному труду по сбору семян, листьев, пересадке цветов и другим видам сельскохозяйственных работ.

СЕНТЯБРЬ

Наблюдения за погодой: Какое время года наступило? Что вы знаете об осени? Какие приметы осени уже проявились? Предложить рассказать о погоде.

Наблюдения за растениями: Установить зависимость окраски деревьев от времени года. Дать детям знания о том, что летом листья под воздействием солнца становятся зелеными (вырабатывая зеленые пластиды хлорофилла), а осенью солнца меньше, поэтому зеленые пластиды разрушаются, остаются красные, желтые. Словарь: развитие, лучи, листья, разрушаются, пластида, хролофилл. Ответить на вопросы: Какие деревья меняют окраску первыми (береза, липа). Выбрать для постоянного наблюдения 2 вида деревьев, наблюдать еже­месячно. Осмотреть стволы деревьев и кустарников. Дети обнаружат ли­чин­ки различных насекомых, которые попрятались в трещины, под кору на зиму.

Наблюдение за цветником. Большинство растений огорода и цветника закончили свой рост, доцветают, на многих поспевают плоды и семена. Дети сравнивают состояние цветника с летним периодом. Ответить на вопросы: В каком состоянии цветы, деревья, ка­кие цветы еще растут, какие отцвели, есть ли семена, рассмотреть их, опре­де­лить степень зрелости.

Наблюдение за ветром (определить относительную силу ветра (сильный, слабый) по тому, как он воздействует на растения) слабый слегка качает листья и мелкие ветки, относит падающие листья чуть в сторону, сильный качает крупные ветки, срывает листья с деревьев, метет по земле упавшие листья, когда тихо, ветки не шелохнуться, листья с деревьев падают, медленно кружась (При мотивировке суждений дети приводят примеры из опыта. К наблюдению за ветром детей привлечет установлен­ный на участке флюгер, показывающий направление ветра. Учитель время от времени предлагает отыскать и другие явления, найти способы определения направ­ления ветра) например, использовать бумажные вертушки, проследить, как и куда отклоняется дым из трубы и т.д.). Как можно определить направление ветра? Наблюдение за изменениями температуры воздуха (по одежде детей), особенности ветра (холодный).

Наблюдение за птицами (готовятся к отлету). С похолоданием и исчезновением насекомых следует связать и постепенное исчезновение птиц из ближайшего природ­ного окружения. Со второй половины августа можно наблюдать подготовку птиц к отлету, ласточки собираются в небольшие стайки - их часто можно видеть на прово­дах, большие стаи скворцов и дроздов кочуют по окрестностям городов и поселков. Перед отлетом скворцы, как правило, скворцы посещают свои гнезда - дети могут быть свидетелями этого и послушать прощальную песенку.

Наблюдение за насекомыми. Вопросы: куда делись насекомые? Откуда они появятся весной? Для поиска ответа на эти вопросы можно организовать наблюдение за поведением синиц, поползня - они перелетают с дерева на дерево, внимательно осматривают ветку, обследуют кору, что-то склевывают.

Труд в огороде. Беседа о том, как работают колхозники, какие машины облегчают их труд. Рассмотреть стебель и колос, полный зерна и обмолоченный. Показать солому, рассказать о ее назначении. Вспомнить пословицы: «Колос дорог, хоть и мал - подбе­ри, чтоб не пропал».

Экскурсия на поляну. Наблюдение за травой: она сохнет и жухнет. Отметить, какие еще произошли изменения с травянистыми растениями. Сбор семян.

Экскурсия в рощу. По дороге обращаем внимание на растения, их окраску. В роще рассматривают молодые и старые деревья, окраску стволов, опавшие листья.

Экскурсия на водоем. Программные задачи: посмотреть, как изменилась природа водоема (деревья на берегу, водные растения). поймать и рассмотреть водных насекомых. Несколько насекомых взять с собой. Продумать, в чем их нести, что взять необходимого для жизни водных насекомых в группе? (на 2-3 дня, а затем выпустить в этот водоем)

Прогулка по улицам района. Рассмотреть рябину, красные кисти и красную листву. Подмороженные ягоды сладкие, а сейчас они какого вкуса? Сравнить окраску разных деревьев. 23 сентября - ДЕНЬ ОСЕННЕГО РАВНОДЕНСТВИЯ.

Беседа (обобщающая). Как готовятся растения, насекомые, птицы к зиме? Какие изменения произошли в неживой природе? Наблюдать за облаками.

Приметы сентября: Гром в сентябре предвещает теплую осень. После заморозков деревья сбрасывают охапками листья (утренники - листобои). В сентябре исчезают мухи. Улетают мухоловки, горихвостки, трясогузки.

Труд на участке: сбор семян и листьев для гербариев, веточек для ручного труда; пересадка цветов; работа с граблями, носилками; лопатой.

(Аналогично разрабатывается содержание наблюдений в природе и в другие месяцы).

Приложение 3

Целевая беседа «След белого человека».

Цель. Закрепить представление о значении подорожника для человека; познакомить с народными названиями этого растения; показать приспособленность подорожника к жизни у дорог.

Ход занятия

Учитель: Сегодня на мы пойдем в гости к растению, которое индейцы назвали следом белого человека. (Дети подходят к указанному растению). Как называется это растение?

Дети: Подорожник.

Учитель: Здравствуй, подорожник! Мы пришли к тебе в гости, чтобы узнать, почему индейцы назвали тебя следом белого человека.

(Дети приседают на корточки и шепчут: «Здравствуй, подорожник»).

Учитель: А почему это растение назвали подорожником?

Яна О.: Оно растет по дорогам.

Учитель: Почему оно может расти там, где ходят, ездят на велосипеде? Земля утоптанная, а он растет. Рассмотрите внимательно это растение. Может быть, догадаетесь?

Марина Н.: У него листья на земле лежат. Почти нет стебля. Если бы был стебель, он сломался бы, когда люди прошли по нему.

Учитель: Рассмотрите его листья. Может быть, они раскроют вам свою тайну. Попробуйте сорвать лист. (Дети пытаются это сделать, но подорожник «сопротивляется»). Легко ли сорвать лист подорожника?

Дети: Трудно.

Учитель: Рассмотрите, как расположены жилки листа подорожника. Сравните с листом другого растения.

Наташа В.: Они выступают наружу. Их можно пощупать. У других трав этого нет.

Учитель: Верно заметили. У подорожника жилки выпуклые. Если на него встать, они прижмутся к земле, не дадут листу порваться. Уйдет человек, лист распрямится. В народе за эти крепкие жилки на листьях и прозвали подорожник семижильником. О человеке сильном, выносливом тоже говорят «семижильный». Теперь вы поняли, почему подорожник может расти у дорог? Послушайте загадку:

Лег пластом у дороги, разметал руки-ноги,

Его бьют сапогом, его бьют колесом, ему все нипочем!

А теперь сорвите спелые султанчики. (Дети срывают несколько султанчиков, выколачивают из них семена, рассматривают). А кто переносит семена? Ведь у них нет крылышек, как у плодов клена, нет парашютиков, как у семян одуванчиков, нет шипов, как у репейника.

Дима Д.: Семена, наверно, налепляются на одежду и обувь.

Дети пробуют прилепить семена к руке, но они не прилипают. Тогда им предлагается смочить семена, - они сразу прилипают!

Учитель: Когда пройдет дождь, семена смешиваются с грязью, и их переносят на лапах кошки и собаки, а человек – на ботинках… Почему же индейцы назвали это растение следом белого человека. Догадались?

Рома С.: Белые люди, когда открыли Америку, принесли семена этого растения на обуви.

Учитель: Действительно, в Америке подорожник до прихода туда белых людей не рос. Там, где они проходили, появлялись подорожники. Вот и назвали индейцы это растение следом белого человека. Где применяют это растение?

Влада Т.: Это лекарственное растение. Его накладывают на раны, чтобы кровь не текла, грязь не попадала, раны быстрей заживали.

Учитель: А как бы вы назвали это растение?

Антон Т.: Я бы назвал царапник. Он царапины лечит.

Вика В.: А я бы назвали лечебник. Он лечит много болезней, когда я кашляю, мне его бабушка как чай заваривает.

Юра М.: А я бы назвал – силач. У него сильные листья.

Слава Ж.: А я бы назвал – потропник. Он вдоль топок растет.

Учитель: В народе это растение еще называют попутник, порезник, ранник, семижильник.

Приложение 4

Целевая прогулка «Травушка-муравушка»

Цель. Познакомить детей с народными названиями птичьего горца: спорыш, птичья гречишка, гусятница, трава-мурава; показать пищевые связи в природе; учить видеть необычное в обычном.

Ход занятия

Учитель: Дети, как вы думаете, что делают воробьи в траве?

Дети: Ищут корм! Они едят какую-то травку!

Учитель: Возьмите ее в руки, внимательно рассмотрите. Воробьи клюют вот эти маленькие зернышки – семена. А что мама готовит из крупы, т.е. зерен?

Дети: Кашу.

Учитель: Как можно назвать растение, зерна которого так любят воробьи?

Марина Н.: Воробьиная каша.

Учитель: Да, действительно. А в народе ее называли птичьей гречишкой, почти гречкой. Давайте погладим травку рукой, поласкайте ее ладошками. В народе ее еще ласково называли: травушка-муравушки, трава-мурава. Как вы думаете, почему? (Уточняет значение слова «муравушка»: «мураши-мурашки», - так называли в народе муравьев).

Влада Т.: Травка такая мяконькая, маленькая, и зернышки такие малюсенькие, как муравьи в кучку сбились.

Учитель: В деревнях эту траву еще называют гусятницей. Как вы думаете, почему?

Оля И.: Ее, наверно, гуси щиплют.

Учитель: Да, ее любят щипать и не только гуси, но и куры, телята, козлята. Вот какая эта травка. Всем нужна. Итак, она называется…

Дети (наперебой): Трава-мурава, птичья гречишка, гусятница…

Учитель: А еще эта трава весной быстро растет. Вот и четвертое название этой травки – от слов «скоро, быстро, споро» – «спорыш». В восточнославянской мифологии спорыш – символ плодородия. Белорусы, например, представляли его в виде белого кудрявого паренька, который ходит по полю.

Рассмотрите ее стебли, листочки. Сейчас я аккуратно сорву эту травку, положу в книгу и высушу. Вам понравилась травушка-муравушка? (Да) Может кто-нибудь скажет о ней ласковое слово, сравнит ее с чем-то очень приятным?

Дима Д.: Травушка – мягкая, как пушистый коврик, хочется ее погладить и полежать на ней.

Света А.: Она маленькая, тоненькая, ветерок ее качает, к земельке наклоняет.

Учитель: Как хорошо вы сказали о травушке. О ней мамы даже поют своим малышам: «Травушка-муравушка со сна поднялась, птица-синица за зерно взялась». Дети, а какое название этой травки вам больше всего понравилось, объясните, почему?

Дима Д.: Травка-муравка – название красивое и ласковое.

Марина Н.: Птичья гречишка: и дети, и птицы любят кашу.

Оля И.: Гусятница, - сразу видно, что ее гуси любят.

Учитель: А попробуйте сами придумать свои названия травушке-муравушке.

Вика В.: Птичий завтрак!

Марина Н.: Травка-малышок…

Учитель: Эту травку в народе еще называют топтун-трава. Она растет вдоль тропинок, у колодцев, по ней все ходят. А она не боится, стебелек свой прижмет к земле и вновь поднимется. По научному ее называют птичий горец. (Детям предлагается поискать эту травку, внимательно рассмотреть и запомнить для дальнейшего ее рисования).

Умение детей наблюдать за растениями закреплялось в процессе рисования, подготовки альбома о лекарственных, декоративных растениях.

Приложение 5

«Бархатцы – мои любимые цветы».

Цель. Закрепить умение видеть особенности растений, отраженные в народных названиях; учить передавать это в рисунках.

Материал. Разные сорта бархатцев; акварель, восковые мелки или куски парафина, цветные карандаши, бумага и стаканы с водой для цветов, кусочек бархатного материала.

Ход занятия

Учитель: Сегодня я решила сделать вам подарок. Я принесла букет цветов, чтобы украсить им наш класс. Кто знает, как называются эти яркие, разноцветные цветы?

Дети: Бархатцы.

Учитель: Что привлекает вас в этом букете?

Таня Р.: Здесь разные цветы: желтые, оранжевые – крупные, пестрые помельче.

Учитель: Почему это растение называют бархатцы, бархотки? Приглядитесь повнимательнее, потрогайте их лепестки, осторожно погладьте. (Перед каждым ребенком в стакан с водой ставится по цветку. Дети обследуют их, нюхают).

Наташа В.: У бархатцев лепестки нежные, похожие на бархат. (Детям предлагается для сравнения потрогать кусочек бархата).

Маша Ф.: Еще у этих цветов очень резкий запах, яркий цвет у цветков. Они похожи еще на ноготки.

Учитель: Рассмотрите внимательно цветы, обратите внимание на окраску лепестков, их форму, величину. Опишите их.

Аня К.: У лепестков яркая окраска. Они пушистые и красиво растут на клумбе.

Учитель: А почему их в народе еще называют цыганочками?

Таня Р.: Они очень яркие как платья у цыганок.

Учитель: Рассмотрите внимательно цветки и нарисуйте. Постарайтесь отразить их бархатистость. Какие материалы вам потребуются? Чем вы будете рисовать гладкие листья?

Паша М.: Акварелью, карандашами.

Учитель: А как вы отразите бархатистость лепестков?

Яна О.: Сначала можно нарисовать цветки акварелью, карандашами, а потом покрыть их парафином.

При подведении итогов работы был составлен коллаж – коврик из нарисованных бархатцев, на который наклеили засушенные цветки бархатцев.

Приложение 6

Беседа о цветах, которые нельзя рвать.

Цель: воспитывать бережное, внимательное отношение к красиво цветущим растениям, стремление беречь и охранять их. Воспитывать способность любоваться красотой цветов. Формировать представление о внешнем виде растений, занесенный в Красную книгу, о том, почему возникла эта книга.

Учитель: Для сегодняшней экскурсии я приготовила книгу. Посмотрите, какая у нее яркая красная обложка, а внутри красивые картинки цветов! Цветы, и правда, красивые, а книга очень грустная. Я называю ее Печальной книгой о красивых цветах. Мне очень грустно, когда я ее листаю. Мне очень жалко эти цветы… Когда-то на Земле в лесах и на полях было много кра­сивых цветов, таких, как нарисованы в этой книге. Эти цветы цвели повсюду, они радовались солнышку, дождику, который их поливал, свежему ветерку.

Один человек увидел эту красоту и подумал: «Зачем мне любоваться цве­тами в лесу? Сорву их и отнесу домой».

Дома цветы быстро завяли, их приш­лось выбросить и нарвать свежие. Другие люди увидели это и тоже захо­тели нарвать себе букеты. Они думали, что цветов много и можно рвать це­лые охапки. Так они и делали. А однажды пришли люди в лес, а красивых цве­тов больше нет. Все сорвали.

Стали люди ждать весны - может, цветы еще вы­растут. Но они не выросли (ведь цветы не спели оставить семена). Только кое-где в глухих уголках леса можно было найти несколько цветочков. Тогда лю­ди решили не рвать больше эти цветы. А чтобы все запомнили эти цветы, на­рисовали их в книжке.

Назвали эту книгу - Красная. Это цвет, как красный свет светофора - Остановись! Не рви эти цветы, их осталось совсем мало. Пусть ими любуются все люди, звери, птицы. Это - красота для всех! Давайте пос­мотрим на них еще раз, чтобы запомнить, а потом постарайтесь найти их на лугу (показ рисунков: ландыш, гусиный лук, колокольчики и др.

Приложение7

Занятие «Как вести себя в природе»

Педагогические задачи. Закрепить у ребят знания о культуре поведения в природе. Учить их верно оценивать свои поступки и поступки окружающих. Добиваться, чтобы каждый воспитанник знал нормы и правила поведения в природе и строго следовал им.

Делю ребят на две команды и предлагаю разным ученикам, поочередно то из одной, то из другой команды, оценить конкретную ситуацию, сказать, что в ней сделано так, а что нет. Товарищи по команде дополняют и исправляют его ответы, если в этом есть необходимость. Команда соперника внимательно следит за обсуждением. Она заинтересована дополнить или исправить отвечающего, чтобы получить дополнительное очко.

Ниже приведены короткие сюжеты, в которых дети должны разобраться.

1. Ребята поставили палатки. Теперь их нужно обустроить, чтобы хорошо было спать. Мальчики пошли в лес за лапником.

– Вот и кострище есть. Давайте сделаем здесь костёр, – предложил Алик.

– Зачем здесь? Идёмте вон под то дерево, там уютнее, – возразили девочки. Мальчики пошли туда, куда они показали, выкопали яму, землю откинули подальше, чтобы не мешала.

Нина неожиданно увидела в кустах гнездо, в котором лежало пять аккуратненьких шоколадного цвета яиц (соловей). Она осторожно взяла одно, положила к себе на ладонь, полюбовалась им, а потом вернула его на место.

Ребята увидели на траве птенца, не умеющего летать. Они поискали вокруг гнездо, из которого он выпал, но не нашли и решили взять его с собой. Неожиданно прямо перед ними появилась белка. Один из мальчиков изловчился и накрыл её шапкой. «Теперь моя будешь», – довольно сказал он.

Ребята вырыли под кустом яму и сложили в неё весь мусор, который появился после их отдыха.

Дети горячо принялись обсуждать данные ситуации, однако, с целью систематизации их знаний, я предложила оформить плакат: «Правила поведения в лесу» и нарисовать детям картинки-символы, обозначающие требования к туристам.

1. Те, кто собираются в поход с ночлегом, должны иметь с собой надувной матрац, спальный мешок и всё необходимое, чтобы не причинять урон лесу.

2. Костры без крайней необходимости не разводят, но если без костра не обойтись, используют старое кострище, чтобы не делать новый ожог на земле. Если кострища нет, готовят для него место: стараются аккуратно выбрать и сохранить дернину, чтобы после отдыха вложить её назад. Место для костра не должно быть рядом с сухими деревьями. Костёр всегда тщательно тушат.

3. Диких животных, их детёнышей и птенцов нельзя уносить из природной среды. Жилища людей для них чужды. К тому же, птенцов очень трудно выкормить в домашних условиях. Выращенные в неволе животные оказываются не приспособленными к свободной жизни.

4. Всё меньше и меньше в природе остаётся красивых бабочек. Ловить их – значит уничтожать. Бабочек в спичечные коробки не собирают. Живая, она будет искать выход из «темницы», в которой оказалась, и очень скоро её великолепные крылышки обтреплются, чешуйки облетят и, наверное, мальчику ничего не останется, как выбросить то, что совсем недавно поражало своей красотой. Ловить красивых насекомых нельзя.

5. Рвать цветы в природе не следует, тем более если они очень красивые и придают местности особую живописность. Кувшинки стали очень редки, поэтому рвать их недопустимо даже ради очень светлых намерений. Эти цветы внесены в Красную книгу Беларуси. Вне воды они теряют свою привлекательность, их венчик быстро поникнет.

6. Природные сообщества – леса, луга, берега водоёмов – не место для захоронения мусора. Все отходы после отдыха нужно увозить с собой в город, особенно стеклянную посуду и упаковки из искусственных материалов. В природе нет организмов, которые бы их разлагали. Копать ямы для мусора – значит усиливать на природу своё воздействие.

Использовались в ходе обсуждения проблемных ситуаций и народные изречения. Учитель говорит детям о том, что издавна народ берег природы для своих потомков, а теперь и наша очередь хранить и беречь ее…

Земля // заботу любит.

Без хозяина земля – // круглая сирота.

Возвращай земле долг – // будет толк.

Много снега – // много хлеба, много воды – // много травы.

Землю красит // солнце, а человека – // труд.

Растение – // земли украшение.

Сломать дерево // недолго, вырастить – // годы.

Много леса – // не губи, мало леса – // береги, нет леса – // посади.

Искру туши // до пожара, отводи беду до удара.

Подкорми птиц зимой, // они отплатят тебе добром летом.

Не нужна соловью // золотая клетка, а нужна ему // зелёная ветка.

Срубили кусты – // прощай птицы.

Больше птиц – // выше урожай.

Рощи да леса – // родного края краса.

Судьба природы – // судьба Родины.

Если игру проводит ведущий, то могут играть несколько команд, и они отвечают по очереди.

Если же команда одна, тогда каждый участник стремится к личному первенству. Ведущий бросает мяч тому, от кого хочет услышать ответ, а тот отвечает и возвращает мяч ведущему.

Приложение 8

Экологическая игра-викторина «В гостях у Флоры»

Цели игры:

1. Развитие у детей интереса к миру растений, бережного к нему отношения.

2. Укрепление и расширение знаний детей о флоре нашего края.

3. Интегрирование познавательной деятельности и физического развития личности.

Задачи игры:

1. Сформировать устойчивый интерес к наблюдению за явлениями природы.

2. Научить навыкам экологического поведения.

3. Расширить знания детей о названиях и внешнем виде деревьев, кустарников и цветов нашего края.

Материалы и оборудование: Магнитофон.

Кассета с подвижной музыкой.

Предметы, изготовленные из природных материалов.

Набор открыток с изображением деревьев, кустарников, цветов.

Гербарий растений.

Подборка загадок о растениях.

Жетоны. Стул.

Достаточно просторное помещение.

Ход игры

Учитель: Наша игра называется «В гостях у Флоры». Ребята, знаете ли вы, кто такая флора? Это богиня всех растений на Земле. Поэтому вся растительность называется флорой.

На столе вы видите разные предметы: карандаши, тетради, книги, лекарства, одежда, духи, краски, газеты. Как вы думаете, что объединяет все эти предметы. Правильно все они сделаны из растений. Одни из деревьев – газеты, тетради, книги, карандаши, другие – духи, лекарства из цветов.

В течение всей игры вы будете получать жетоны за правильные ответы, в конце мы узнаем лучших знатоков флоры.

Как вы думаете, ребята, какие еще важные и полезные для человека и всех живых существ дела выполняют растения. (Для красоты, воздух очищают, поглощают углекислый газ, а выделяют кислород (лес – легкие планеты), растения нас кормят, лечат, одевают, согревают и т.д.).

На Земном шаре тысячи видов растений, все они разделяются на большие группы. Сегодня мы познакомимся с несколькими из них.

Деревья – самые высокие и крупные растения.

Проводится подвижная игра на знание названий деревьев «С какого дерева листок?».

Вторая группа растений – кустарники.

Многие кустарники очень красиво цветут и украшают сады, парки и улицы городов. Давайте вспомним, как зовут эти кустарники.

Подвижная игра на названия красивоцветущих кустарников (сирень, шиповник, роза, мимоза, калина, жасмин) «Найди куст».

Ребята, вы вспомнили названия деревьев и кустарников, а сейчас посмотрим, узнаете ли вы их. Игра «Найди меня».

И, наконец, самые красивы растения нашей планеты, цветы. Ни один праздник, ни одно торжественное событие не обходится без цветов. Даже самый скромный цветок оживит и украсит комнату.

Игра с открытками «Узнай меня по описанию»

Сегодня, ребята, мы поговорили о наших добрых друзьях – растениях, мы вспомнили, как их зовут, как они выглядят, как много хорошего они дают людям. Я надеюсь, когда вы увидите в поле или в лесу знакомый цветок, кустик или дерево, вы поздороваетесь с ним и не дадите никому в обиду.

Подсчет жетонов, вручение призов.

1 критерии оценки диагностики см. стр. 33-34

Код для цитирования: Скопировать