РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЧУВСТВ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ.

Кузнецова Е.Н., Шкатова Т.Г.

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

ВВЕДЕНИЕ

Современная теория обучения и воспитания детей при анализе педагогических явлений всё больше и больше обращается к личности ребёнка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими воздействиями.

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Н.К. Крупская писала: «Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения…. изучает растения, животных» [18, С.23].

В нашей работе мы постарались соединить такое психологическое понятие, как интеллектуальные чувства и дидактическая игра, как педагогическое явление.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – чувство удивления и любознательности. Занятия и дидактические игры развивают у дошкольников интеллектуальные чувства, способствующие овладению познавательной деятельностью. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, являются необходимой составной частью мыслительной деятельности ребёнка. Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Познавательный интерес к окружающему, пытливость, любознательность играют очень важную роль в интеллектуальной готовности к школе. Поэтому проблемойнашего исследования является влияние дидактической игры на развитие познавательного интереса у старших дошкольников.

Однако эта проблема остается до сих пор еще недостаточно разработанной, в частности, в отношении учебных интересов дошкольников. На этом и основана актуальность выбранной нами темы.

Цель исследования – изучить особенности интеллектуальных чувств у старших дошкольников в дидактической игре. С помощью подобранных методик и определить эффективность методик для использования в дошкольном учреждении.

Объект исследования – процесс развития интеллектуальных чувств у старших дошкольников в дидактической игре.

Предмет исследования – педагогические условия развития интеллектуальных чувств у старших дошкольников в дидактической игре.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Подобрать серию дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста в рамках проблемы исследования.
Подобрать и апробировать методики для изучения интеллектуальных чувств старших дошкольников в дидактической игре.
Выявить особенности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.
Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и разработать рекомендации по использованию предложенной серии дидактических игр воспитателями старшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений.

Гипотеза: Мы полагаем, что развитие познавательного интереса у старших дошкольников посредством дидактической игры может быть более эффективным, если соблюдаются следующие условия:

1. проведение специально разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса;
2. поддержание высокой познавательной активности детей в процессе проведения игры;
3. учёт индивидуальных особенностей проявления познавательного интереса у детей дошкольного возраста при организации и проведении дидактических игр.

Структура работы:

Выпускная квалификационная работа состоит из:

введения,в котором определяется актуальность выбранной темы, цель и задачи, предмет и объект исследования, а также определяется гипотеза;

Главы 1,где раскрываются теоретические основы по проблеме развития интеллектуальных чувств у старшего дошкольника в психолого-педагогических исследованиях.

Главы 2, практической части исследования, в которой излагаются результаты эксперимента; а также заключения,посвященного основным выводам; списка литературы,который включает 34 источника, и приложений.

Глава 1. Проблема развития интеллектуальных чувств у старшего дошкольника в психолого-педагогических исследованиях.

1.1. Общая характеристика эмоций и чувств.

В данном параграфе мы раскрываем такие понятия, как чувства, эмоции. Какой путь прошла эмоциональная сфера, как люди отличаются друг от друга эмоциональным развитием? Как выражаются эмоции, и в каких ситуациях это происходит?

Этим вопросом занимались такие ученые как, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.С.Костюк и ряд других видных психологов современности.

На отдельные факты и явления, на все, что нас окружает, мы реагируем не бесстрастно, а относимся ко всему определенным образом. Радость, печаль, гнев, грусть, страх, удивление - все это разнообразные эмоции, выражающие наше отношение к действительности. Даже отдельные ощущения - цвет, вкус, запах - не бывают для нас безразличными. Ощущая, мы испытываем удовольствие или неудовольствие. Все мы в различные моменты своей жизни то радуемся, то огорчаемся, то негодуем или восхищаемся, кого-то любим, кого-то ненавидим.

Эмоции не возникают сами собой, без причины, их истоки - в потребностях человека, как простейших, органических, так и социальных. Эмоции формируются в ходе человеческой деятельности, направленной на удовлетворение его потребностей.

Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально - психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В. К. Вилюнас пишет: «Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия» [8, С.42].

Термин «эмоция» (от лат. emovere - потрясаю, волную) означает неравнодушное отношение к различным событиям и ситуациям в жизни.

Понятия «чувства» и «эмоции» часто употребляют как синонимы, но, в сущности, они отличаются друг от друга. Чувство - это более сложное, постоянное, устоявшееся отношение человека, черта личности. Эмоции - более простое, непосредственное переживание в данный момент.

Чувства выражаются в эмоциях, но не беспрерывно и в данный момент могут не выражаться в каком - либо конкретном переживании. Эмоции не могут возникнуть сами собой, без причины. Источник эмоций - объективная действительность в ее соотнесении с потребностями человека. То, что связано с прямым или с косвенным удовлетворением потребностей человека - как простейших, органических, так и потребностей, обусловленных его общественным бытием, вызывает у него положительные эмоции (удовольствие, радость, любовь). То, что препятствует удовлетворению этих потребностей, вызывает отрицательные эмоции (неудовольствие, горе, печаль, ненависть).

Чувства - это переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает [8, С.43].

Чувства - одна из специфических форм отражения действительности. В чувствах отражается отношение субъекта с присущими ему потребностями к познаваемым и изменяемым им предметам и явлениям действительности [16, С.27].

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы [16, С.28].

Эмоции относительно слабо проявляются во внешнем поведении, иногда извне вообще незаметны для постороннего лица, если человек умеет хорошо скрывать свои чувства. Они, сопровождая тот или иной поведенческий акт, даже не всегда осознаются, хотя всякое поведение, как мы выяснили, связано с эмоциями, поскольку направлено на удовлетворение потребности.

Говоря об исследовании чувств отечественными психологами, следует отметить, что большинство авторов - С. Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон, А.В. Петровский, А.Г. Ковалёв - считают чувства высшими, сложными, социальными эмоциями.

Высшие социальные эмоции или чувства представляют собой продукт общественного воздействия. Они возникают лишь при наличии определённого уровня интеллекта и отражают отношение предметов и явлений к высшим потребностям и мотивам деятельности человека, как личности.

Чувства условно делят:

на этические (моральные, нравственные), которые формируются в процессе воспитания;
интеллектуальные (познавательные), которые можно рассматривать, как двигатель процесса человеческого общества;
эстетические, в основе которых лежит способность к восприятию гармонии и красоты.

Другой подход к классификации эмоций и чувств содержится у А.Н. Леонтьева, который делит их на аффекты, эмоции, чувства и настроения. Чувства, по А.Н. Леонтьеву, являются подклассом эмоциональных процессов. Основная их особенность в предметности. Ряд авторов (Г.Х. Шингаров, Г.И. Батурина и др.) считают, что основанием для разграничения эмоций и чувств, как качественно разных психических явлений эмоциональной сферы являются, во-первых, потребности, которыми они обусловлены; во-вторых, функции, которые они выполняют; в-третьих, физиологические механизмы, которыми они обусловлены [2,С.137].

Другие учёные (С. Рубинштейн, О.К. Тихомиров, В.П. Фортунатов) считают, что чувства отличаются от эмоций амбивалентностью, силой, глубиной, динамичностью.

Многогранность чувств, их проявление на различных уровнях отражения и деятельности, способность к слиянию и сочетанию, их приспособительный характер исключают возможность простой линейной их классификации.

Чувства различаются по модальности, по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм, формы своего развития, по уровням проявления в строении психического (высшие-низшие), по психическим процессам, с которыми они связаны, по потребностям, по предметному содержанию и направленности, по особенностям их выражения, нервному субстрату.

Наиболее распространенная классификация чувств выделяет отдельные их подвиды по видам деятельности, в которых они проявляются. Особую группу составляют высшие чувства, в которых заключено все богатство эмоциональных отношений человека к социальной действительности. К области нравственных чувств относится все то, что определяет отношение человека к социальным учреждениям, к государству, к определенному классу, к другим людям, к самому себе.

Итак, несмотря на то, что отечественные и зарубежные психологи дают научное объяснение природы эмоций и чувств, но в настоящее время среди них нет единого взгляда на природу, сущность эмоций и чувств. Это объясняется тем, что долгое время велись дискуссии, да и сейчас ведутся по вопросу природы эмоций. Кроме того, эмоции всегда рассматривались в рамках других процессов. И основная трудность изучения эмоций - в их глубоко интимном содержании.

Но, несмотря на это, психологи внесли огромный вклад в теоретическое и экспериментальное изучение эмоций и чувств, хотя ещё очень много нерешённых проблем.

Эмоциональный опыт человека обычно гораздо шире, чем опыт его индивидуальных переживаний. Чувства человека, напротив, внешне весьма заметны.

Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти, чувства в узком значении этого слова) образуют в совокупности эмоциональную сферу детей.

Более подробно об особенностях развития эмоциональной сферы старших дошкольников мы рассмотрим в следующем параграфе нашей работы.

1.2. Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Формирование эмоций человека – важнейшее условие развития его, как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности. Ребенок начинает осознавать свое «Я», свою активность, деятельность, начинает объективно себя оценивать. Усложняется эмоциональная жизнь дошкольника: обогащается содержание эмоций, формируются высшие чувства.

Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий [21, С.37] .

1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями. Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.

4. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

В настоящее время отсутствует единая общепринятая классификация чувств и эмоций. Чаще всего выделяют нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Что касается эмоций, то широкое применение получила классификация их, предложенная К.Изардом [29, С.74]. Выделяются эмоции фундаментальные и производные. К первым относят:

интерес - волнение
радость
удивление
горе - страдание
гнев
отвращение
презрение
страх
стыд
вину

Остальные - производные. Из комплексных фундаментальных эмоций возникает, например, такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнем, и вину, и интерес - возбуждение.

Чувства оказывают различное влияние на деятельность. Хорошее настроение усиливает желание работать, при большой радости, кажется, можно горы сдвинуть. При равнодушии, безразличии ко всему человек вряд ли способен ставить и решать жизненно важные задачи. Колоссальное значение эмоций и чувств в учебной деятельности. Если ребенок испытывает на уроке приятные чувства - ему интересно, не страшно, он увлечен предметом познания, он будет хорошо учиться; если ребенку на уроке скучно или у него возникает чувство страха из-за возможной ошибки, он не уверен в себе, проблем в его учебной деятельности будет много.

Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний. А для ребенка эта задача становится еще более трудной. Дети не всегда понимают свои даже простые эмоции, тем более им трудно осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связи с внешним миром.

Большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка придавала Л.И. Божович.

В последнее время проблема эмоций и чувств человека, как базис его душевной жизни стали предметом серьезных теоретических обсуждений психологов и педагогов, таких как В.П.Зинченко, А.Б.Орлова, С.Д.Смирнова и др.

Говоря о развитии эмоций в дошкольном детстве, Г.А.Вартанян и Е.С. Петров в работе «Эмоции и поведение» [14, С.69]. Отмечают, что основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию. Тем не менее, остаются трудно контролируемыми эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т. д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

Постепенно ребенком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций - интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.

Свое влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребенка и усложнения его отношений с окружающим миром.

Около 4-5 лет у ребенка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребенком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых. Наиболее ярко чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

освоение социальных форм выражения эмоций;
формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;
благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;
эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Более подробно рассмотрим развитие эмоциональной сферы детей шестого года жизни.

Ребенок шестого года существо эмоциональное: чувства господствуют над всеми его сторонами жизни, придавая им особую окраску. Он полон экспрессии - его чувства быстро и ярко вспыхивают. Ребенок, конечно, уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы. Но это происходит в том, случае, когда это очень и очень надо. Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения с другими людьми - взрослыми и детьми. Потребность в положительных эмоциях со стороны других людей определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: любовь, ревность, сочувствие, зависть и др.

Когда близкие взрослые любят ребенка, хорошо относятся к нему, признают его права, постоянно внимательны к нему, он испытывает эмоциональное благополучие - чувство уверенности, защищенности. В этих условиях развивается жизнерадостный, активный физически и психически ребенок. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Именно в условиях взаимной любви в семье ребенок начинает учиться любви сам. Чувство любви, нежности к близким людям, прежде всего к родителям, братьям, сестрам, дедушкам и бабушкам, формирует ребенка, как психологически здоровую личность.

Если оценивать особенности чувств ребенка шестого года жизни, то надо сказать, что в этом возрасте он не защищен от всего многообразия переживаний, которые у него непосредственно возникают в повседневном общении с взрослыми и сверстниками. Его день насыщен эмоциями. В одном дне вмещаются переживания возвышенной сорадости, постыдной зависти, страха, отчаяния, тонкого понимания другого и полного отчуждения. Ребенок шестого года жизни - пленник эмоций. По каждому поводу, который подбрасывает жизнь - переживания. Эмоции формируют личность ребенка.

Эмоции утомляют его до полного изнеможения. Устав, он перестает понимать, перестает выполнять правила, перестает быть тем хорошим мальчиком (или девочкой), тем хорошим малышом, которым может быть. Он нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.

При всей подвижности эмоций и чувств ребенка шестого года жизни характеризует увеличение «разумности». Это связано с умственным развитием ребенка. Он уже может регулировать свое поведение. В то же самое время способность к рефлексии может привести не к развитию душевных качеств, а к демонстрации их для получения от этого своеобразных дивидендов - восхищения и похвалы окружающих.

Таким образом, подводя итог вышесказанного можно сделать вывод о том, что пять - семь лет - это возраст, когда ребенок начинает осознавать себя среди других людей, когда он отбирает позицию, из которой будет исходить при выборе поведения. Эту позицию могут строить добрые чувства, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, связанные с этим совесть и чувство долга. Но позицию могут строить и эгоизм, корысть, расчет. Ребенок шестого года жизни не так наивен, неопытен, непосредственен, как это кажется. Да, у него мал опыт, его чувства опережают разум. Но при этом он уже занял определенную позицию по отношению к взрослым, к пониманию того, как надо жить и чему следовать. Внутреннее отношение ребенка к людям, к жизни - это, прежде всего, результат влияния взрослых, его воспитывающих.

В период дошкольного детства значительно обогащается содержание эмоциональной сферы ребенка. И несмотря на многие типичные ее особенности, такие, как яркость и непосредственность переживаний, господство чувств над всеми сторонами его жизни, эмоциональная сфера каждого дошкольника своеобразна.

Далее перейдем к рассмотрению, как развиваются интеллектуальные чувства в дошкольном возрасте.

1.3. Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте.

Интеллектуальные чувства – это чувства, которые возникают уже на пороге дошкольного детства и отражают отношение ребенка к новым формам реальной действительности, которые каждодневно открываются перед ним. К ним относят любопытство, любознательность, удивление, чувство нового, чувство юмора. Чувство юмора проявляется у детей в процессе познания действительности. Дети, имеющие определенное правильное представление об окружающем, любят несообразности (присвоение предметам несвойственных качеств).

Необходимо поддерживать в ребенке это зарождающееся чувство познания, стимулировать любознательность, пробуждать чувство удивления перед неизвестным, умение увидеть новое, разобраться в непонятном, вызывать самостоятельное желание понять неясное, сделать для себя известным неизвестное. Такие чувства в дальнейшем будут стимулировать интеллектуальный поиск ребенка. Уже в дошкольном возрасте начинает развиваться процесс мышления, а далее он будет все большее место занимать в психике ребенка и потому интеллектуальные чувства, неразрывно связанные с процессом мышления, будут все более и более необходимы ребенку. Они станут основой его интересов, а значит, и жизненных целей, они будут стимулировать не только учебную деятельность и процесс познания, но и творчество. «Какой бы неустойчивой и шаткой ни казалась нам (особенно в первые годы) умственная жизнь ребенка, мы все же не должны забывать, что ребенок «от двух до пяти» – самое пытливое существо на земле, и что большинство вопросов, с которыми он обращается к нам, вызвано насущной потребностью его неутомимого мозга возможно скорее постичь окружающее», – пишет К. Чуковский.

Но если интеллектуальные чувства только формируются в дошкольном возрасте, то нравственные уже достигают определенной «зрелости».

Развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности. Радость при узнавании нового, удивление и сомнение, яркие положительные эмоции не только сопровождают маленькие открытия ребенка, но и вызывают их. Окружающий мир, природа особенно манит малыша таинственностью, загадочностью. Она ставит перед ним многочисленные проблемы, которые малыш пытается решить.

Интеллектуальные чувства выражают отношение человека к своим мыслям, процессу и результатам интеллектуальной деятельности. Это чувство удивления, чувство сомнения, чувство уверенности, чувство удовлетворения.

Чувство удивления возникает тогда, когда человек встречается с чем-то новым, необычным, неизвестным. Способность удивляться — очень важное качество, стимул познавательной деятельности. Удивление рождает вопрос, на который надо найти ответ.

Чувство сомнения возникает при несоответствии гипотез и предположений с некоторыми фактами и соображениями. Оно необходимое условие успешной познавательной деятельности, так как побуждает к тщательной проверке полученных данных. И. Павлов подчеркивал, что для плодотворной мысли надо постоянно сомневаться и проверять себя.

Чувство уверенности рождается от сознания истинности и убедительности фактов, предположений и гипотез, которые выяснились в результате всесторонней проверки их.

Результативная работа вызывает чувство удовлетворения. Например, тщательно выполненное учебное задание, остроумно решенная задача вызывают у ученика чувства удовлетворения и радости.

Интеллектуальное воспитание личности - фактически реализация права ребенка быть умным. Нарушение этого права слишком дорого обходится как самому ребенку, так и обществу в целом. Нельзя не согласиться с В.А. Сухомлинским, который писал, что невежда опасен для общества, он не может быть счастлив сам и причиняет вред другим. Вышедший из стен школы может чего-то и не знать, но он обязательно должен быть умным человеком (В. А. Сухомлинский) [18, С.139]. Эти слова актуальны и в наши дни. С какой же ответственностью должен подходить педагог к организации и выбору содержания дошкольного образования, чтобы, не форсируя, обеспечить своевременное интеллектуальное развитие ребенка, учитывая, что к 8 годам он достигает 80% своих умственных возможностей.

На наш взгляд, своевременный уровень развития интеллекта детей дошкольного возраста во многом тормозится следующими факторами:

декларативностью знаний, предлагаемых детям;
большим количеством занятий и отсутствием связей между ними, что не дает возможности ребенку поразмышлять об услышанном, «вжиться» в материал и перевести знания в практическую плоскость;
нет четко выраженной системы в подаче знаний, чаще педагог идет по пути увеличения количества знаний, а не по пути их расширения, концентрации вокруг наиболее значимых аспектов, «ядра» знаний;
редким использованием активных форм познания детей: экспериментирования, моделирования, элементарных опытов, самостоятельного сбора информации и т.п.

Продумывая содержание формы и методы организации познавательной деятельности дошкольников, каждому педагогу можно найти резерв совершенствования интеллектуального развития детей в конкретной возрастной группе.

Познавательная деятельность порождает у человека познавательные или интеллектуальные чувства. Их предметом является, как сам процесс приобретения знаний, так и его результат; вершиной интеллектуальных чувств является обобщенное чувство любви к истине. Среди высших чувств важное место занимают практические чувства, связанные с деятельностью: трудом, учением, спортом. К высшим чувствам относятся также эстетические чувства, предполагающие осознанную или неосознанную способность при восприятии явлений окружающей действительности руководствоваться понятиями прекрасного. Интеллектуальные, практические, эстетические чувства возникают в единстве с нравственными чувствами и обогащаются в связи с ними.

В процессе формирования у детей интеллектуально-познавательных умений решаются задачи обучения системе исследовательских действий, необходимых для самостоятельного многостороннего анализа предметов, умения сравнивать, классифицировать, обобщать, группировать и анализировать. Значит, и акцент дошкольного образования должен быть перенесен с усвоения конкретных знаний в той или иной области на способы их добывания и творческого применения в определенной жизненной или учебной ситуации. Это во многом будет определять успешность ребенка в его дальнейшей жизни и учебе.

1.4. Значение дидактической игры в развитии интеллектуальных чувств у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Необходимость использования дидактических игр как средства обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:

Игровая деятельность является ведущей в дошкольном детстве. Игра имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и в труде. Отсюда следует, что опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы - это важный и наиболее адекватный путь включения детей в учебную работу.

Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущественно непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа мышления. Дидактические игры, как раз и способствует развитию у детей психических процессов.

Недостаточно сформирована познавательная мотивация. А. В. Запорожец, оценивая роль дидактической игры, подчеркивал: «Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка». С другой стороны, некоторые педагоги склонны, наоборот, неправомерно рассматривать дидактические игры лишь как средство интеллектуального развития, средство развития познавательных психических процессов. Однако дидактические игры - это еще и игровая форма обучения [21, С. 86].

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Методы и приемы, применяемые педагогом, должны дополнять друг друга. Различные занятия нужно сочетать с трудом и игрой. Знания, полученные детьми во время экскурсий, наблюдений, целевых прогулок, следует пополнять и уточнять, читая им произведения художественной литературы, рассказывая им, ведя переписку с детьми других детских садов.

Игра выявляет отношение детей к изображаемому и в то же время содействует закреплению и развитию такого отношения. Детям нравится вновь и вновь переживать восхищение, радость, восторг, удивление, которые они испытали при знакомстве с явлением, объектом, событием. Этим объясняется их устойчивый интерес к играм. Именно в игре дети практически реализуют то, что они хотели бы увидеть в школе, в первом классе.

Исходя из вышесказанного, дидактическая игра - это игра только для ребенка. Для взрослого она - способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр и игровых приемов обучения - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры - занятия и дидактические или автодидактические, игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом.

С помощью игр - занятий воспитатель не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребёнка.

Умственное воспитание. Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания о Родине, армии, профессии, трудовой деятельности.

С помощью дидактических игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей.

Дидактические игры развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. Ознакомление дошкольников с цветом, формой, величиной предмета позволило создать систему дидактических игр и упражнений по сенсорному воспитанию, направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных признаков предметов.

Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий, например, «Назови одним словом» или «Назови три предмета». Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по звучанию - главная задача многих словесных игр.

В процессе игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В игре «Угадай, что мы задумали» необходимо уметь ставить вопросы, на которые дети отвечают только двумя словами «да» или «нет».

Нравственное воспитание. У дошкольников формируется нравственное представление о бережном отношении к окружающим предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о нормах поведения, о взаимоотношении со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности. В воспитании нравственных качеств личности ребёнка особая роль принадлежит содержанию и правилам игры. В работе с детьми младшего возраста основным содержанием дидактических игр является усвоение детьми культурно- гигиенических навыков.

Использование дидактических игр в работе с детьми более старшего возраста решает несколько иные задачи - воспитание нравственных чувств и отношений.

Трудовое воспитание. Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. Например, в игре «Кто построил этот дом» дети узнают о том, что прежде чем построить дом архитекторы работают над чертежом и т.д.

Некоторые навыки труда дети приобретают при изготовлении материала для дидактических игр.

Эстетическое воспитание. Дидактический материал должен соответствовать гигиеническим и эстетическим требованиям: игрушки должны быть разрисованы яркими красками, художественно оформленными. Такие игрушки привлекают внимание, вызывают желание играть с ними.

Физическое воспитание. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие, и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Особенно важны игры с дидактическими игрушками, где развивается и укрепляется мелкая мускулатура рук, а это сказывается на умственном развитии, на подготовке руки к письму, к изобразительной деятельности, т.е. к обучению в школе.

Сказанное позволяет сформулировать основные функции дидактических игр [22, С.118]:

функция формирования устойчивого интереса к познавательной деятельности;
функция формирования психических новообразований;
функция формирования навыков самоконтроля и самооценки;
функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.

Итак, дидактическая игра - это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развиваются все психические процессы детей, их эмоционально-волевая сфера, способности и умения. Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в образовательном процессе облегчает его, т.к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее познаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога.

Можно выделить следующие основные условия проведения дидактической игры:

Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.
Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.
Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководителем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с образовательными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.
Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педагог должен постоянно помнить, что он дает детям задания, а в игру их превращает форма их проведения -- эмоциональность, легкость, непринужденность.
Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.
Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.
Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Грамотное проведение дидактической игры обеспечивается четкой организацией дидактических игр. Прежде всего, педагог должен осознать и сформулировать цель игры, ответить на вопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессе игры, какому моменту игры надо уделять особое внимание, какие воспитательные цели преследуются при проведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс. И задача педагога - направить силы ребенка на учебу, сделать серьезный труд детей занимательным и продуктивным.

В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр: (Данную тему широко освятили в своих работах такие педагоги-психологи, как Азаров Ю.П., Богусловская З.М., Бондаренко А.К., Джапаридзе М.А., Субботин О.Ю., Сорокина А.И.).

1. с игрушками и предметами;

2. настольно-печатные;

3. словесные.

Дидактические игры-занятия с предметами и игрушками больше всего соответствуют задачам развития предметно-игровой деятельности детей раннего возраста. Малыши осваивают действия с предметами и тем самым познают разнообразные их свойства. Они начинают практически понимать различия между, например, кубом и шаром, между объёмным предметом и плоским. Игры-занятия с дидактическими игрушками развивают сосредоточенность, умение спокойно, не отвлекаясь, заниматься в течение некоторого времени каким-то делом, развивают способность подражать взрослому. Действия с подобными предметами всегда ставят перед ребёнком умственную задачу - он старается добиться результата. Постепенно включаются задачи сенсорного характера: научить различать величину, форму, цвет.

Настольно-печатные игры отвечают особенностям наглядно-действенного мышления детей раннего возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют знания в практических действиях не с предметами, а с их изображением на картинках. Разнообразны и задачи, решаемые на занятиях: закрепление знаний о предметах, их назначении, классификации, обобщение предметов по существенным признакам, установление взаимосвязи между предметами, составление целого из частей. Чтобы поддержать интерес детей к играм-занятиям и сформировать обобщённые представления о признаках предметов, следует предлагать им решение одной и той же задачи на разном дидактическом материале. В методологических пособиях по обучению и воспитанию детей приводится содержание разных видов игр-занятий, указывается последовательность усложнения познавательных задач. Так, игры, разработанные Л.М. Шведовой [23, С.24], направлены на формирование элементарной культуры мышления, способности переносить усвоенные умения на решение новых практических задач. Игры-занятия с образными игрушками расширяют ориентировку детей в окружающем, обогащают их словарный запас, способствуют развитию самостоятельной игровой деятельности.

Большое значение в речевом развитии детей имеют словесные дидактические игры. Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин А.Н.Леонтьев, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Пешковский, Ф.А. Сохин, Е.А. Флерина, Е.И. Тихеева, О.С. Ушакова [30, С.71]. Они формируют слуховое внимание, умение прислушиваться к звукам речи, повторять звукосочетания и слова. Игровые действия в словесных дидактических играх (имитация движений, поиск того, кто позвал, действия по словесному сигналу, звукоподражание) побуждают к многократному повторению одного итого же звукосочетания, что упражняет в правильном произношении звуков и слов. Учитывая рекомендации физиологов (М.М. Кольцова и др.) о необходимости тренировки пальцев рук в целях развития речевых зон мозга, следует проводить с детьми соответствующие игры, например, «Пальчики». Развитость мелкой моторики - основной показатель готовности ребёнка к усвоению письма, чтения, правильной речи и интеллекта в целом; руки, голова и язык связаны одной ниточкой, и любые отставания в этой цепи приводят к отставанию.

Большую ценность в интеллектуальном развитии детей представляют словесные игры (народные загадки, молчанка, запретное слово). Эти игры возбуждают умственную активность. Правильно используемые дидактические игры помогают формировать у детей усидчивость, умение тормозить свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. Дети этого возраста лучше могут управлять своими психическими процессами, речью и мышлением. Систематически проводя с детьми подготовительной к школе группы дидактические игры, можно не только развить умственные способности детей, но и выработать у них нравственно-волевые черты характера, приучать детей к более быстрому темпу умственной деятельности.

Дидактические игры - незаменимое средство обучения детей преодолению различных затруднений в умственной и нравственной их деятельности. Эти игры таят в себе большие возможности и воспитательного воздействия на детей дошкольного возраста.

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка.

Также следует отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне зависимости от применения образовательных ли развивающих программ. Использование игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект.

1.5. Развитие интеллектуальной сферы детей дошкольного возраста по средствам дидактической игры.

Всестороннее развитие личности ребёнка в дошкольном учреждении обеспечивается специально организованным воспитательно-образовательным процессом, в ходе которого осуществляется нравственное, умственное, эстетическое и физическое воспитание. При этом умственное воспитание ребенка выступает не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности.

Развитие интеллектуальной сферы происходит, как в повседневной жизни, в ходе общения со взрослыми, в процессе систематического обучения на занятиях, но и в дидактических играх в дошкольных учреждениях. Важнейшую роль при этом играет систематически осуществляемый процесс развития интеллектуальной сферы.

Развитие интеллектуальной сферы — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных процессов.

Основными задачами интеллектуального развития дошкольников являются:

формирование правильных представлений об окружающем, о простейших явлениях природы и общественной жизни;
развитие познавательных психических процессов — ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи;
развитие любознательности и умственных способностей;
развитие интеллектуальных умений и навыков;
формирование простейших способов умственной деятельности.

В дидактических играх создаются благоприятные условия для усвоения детьми достаточно сложных знаний, умений и навыков, для формирования различных способностей детей. Игровой метод обучения является наиболее эффективным в работе с детьми дошкольного возраста.

В дидактических играх у ребят развиваются не только психические процессы, но и такие важные качества личности, как целеустремлённость, сосредоточенность, и такие социальные чувства, как сопереживание, коллективизм, дружба и другое.

В дошкольном возрасте закладывается фундамент представлений и понятий, который обеспечивает дальнейшее успешное умственное развитие ребёнка. Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии человека.

В настоящее время, появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. В исследованиях Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславской, Л.А. Венгера, А.К. Бондаренко утвердилась взаимосвязь обучения и игры, определились структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми. Поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность темы обусловлена тем, чтобы помочь воспитателям и родителям овладеть методикой использования дидактических игр в воспитании и обучении детей, разъяснить значение дидактической игры в интеллектуальном развитии.

Дидактическая игра выполняет задачу:

Получения новых знаний.
Как средство упражнения и закрепления знаний.
Проверка знаний и умений детей.
Практической деятельности.
Активизации познавательных процессов.

Организация дидактических игр осуществляется в трех основных направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей;
активизация психических процессов (память внимание, мышление речь)
и другое;
установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определенной возраст ной группы;
определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
выбор места для игры, где дети могут спокойно играть не мешая другим. Такое место, как правило, отводят в групповой комнате или на участке;
определение количества играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы картинки, природный материал);
подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре методы руководства игрой;
подготовка к игре детей обогащение их знаниями представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает:

ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на четкое выполнение правил (что они запрещают, разрешают, предписывают);
показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;
определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием);
подведение итогов игры — это ответственный момент в руководстве ею, так как по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчеркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.

В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной.

Дидактизм в игре должен сочетаться с занимательностью, шуткой, юмором. Увлечение игрой мобилизует умственную деятельность, облегчает выполнение задачи.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приёмов ее подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.

Таким образом, методически грамотно организованная дидактическая игра способствует развитию интеллектуальной сферы детей.

Глава 2. Изучение динамики развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

2.1. Диагностика познавательных интересов у детей 5 – 7 лет и анализ результатов констатирующего эксперимента.

В нашей работе мы рассматриваем проблему развития интеллектуальных чувств у старшего дошкольника в психолого-педагогических исследованиях. Так как к интеллектуальным чувствам относят любопытство, любознательность, познавательный интерес, удивление, чувство нового, чувство юмора, исходя из этого, для проведения экспериментального исследования мы будем изучать динамику развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.

Остро стоят вопросы диагностики познавательного интереса и познавательной активности по отношению к дошкольному возрасту, характеризующемуся специфическими особенностями, в силу чего невозможно применение ряда методов (например, анкетирования) и весьма ограничено использование устного опроса, поскольку степень осознания собственных состояний, склонностей, интересов чрезвычайно слаба. Анализ состояния проблемы диагностики познавательного интереса и познавательной активности у дошкольников показывает, что этот аспект по сравнению, например, с вопросами диагностики познавательной сферы, к сожалению, освещен в специальной психолого-педагогической литературе, крайне недостаточно. Такое положение приводит к тому, что педагоги-психологи дошкольных учреждений не владеют необходимым арсеналом средств диагностики указанной сферы психики ребёнка и, соответственно, не имеют возможности проследить динамику развития этой важной составляющей познавательной деятельности, признающейся психологами одним из значимых мотивов формирующейся учебной деятельности.

Для выявления у детей познавательных интересов мы использовали такой метод как наблюдение. В процессе наблюдения выяснялся характер проявлений познавательной активности на занятиях, прогулке и экскурсиях, особенности регуляции поведения и готовности к преодолению трудностей. При этом отмечались степень активности, самостоятельности и инициативности ребёнка, его сосредоточенности на выполняемой деятельности, выраженность интереса к сообщениям педагога, сила стремления к задаванию вопросов, готовности к преодолению трудностей.

Целью беседы с дошкольниками, как диагностического метода, стало определение наличия познавательной мотивации, направленности познавательных интересов, присутствия или отсутствия в них избирательности, склонности к постановке познавательной задачи, заинтересованности в правильном решении.

Целесообразным явилось использование опроса родителей и воспитателей, так как окружающие ребёнка взрослые имеют возможность объективно оценить проявления познавательной активности своих воспитанников.

Итак, в своём исследовании мы остановились на диагностике и изучении следующих сторон познавательного интереса:

познавательная потребность (её наличие, сила и устойчивость, которая выражается в реакции на новые объекты, в стремлении к новизне);
любознательность;
направленность интереса;
исследовательская активность.

Для определения уровня сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста мы использовали следующие методики:

Особенности познавательных потребностей у дошкольников

(Н. И. Ганошенко, В. С. Юркевич)

Методика 1. «Волшебный домик»

Цель: Изучение особенностей развития познавательной потребности у дошкольников.

Материал: 4 листа картона с изображением геометрических фигур (например, прямоугольников), количество от одного до четырех (фоновые листы). Под каждой фигурой - прорезь для подчеркивания. Кроме того, 8 листов картона, которые имеют изменения в одной из четырех фигур либо по форме, (прямоугольник заменяется на треугольник - 4 листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется на зелёный - также 4 листа).

Ход проведения: Занятие проходит в форме игры. Ребенку предъявляется лист, обозначающий дом для разных зверушек, которые в ходе эксперимента перечисляются либо взрослым, либо ребенком, если он достаточно активен. Изображенные на листе фигуры означают окна домика, а прорезь под фигурой является местом, где ребенок может нарисовать «дорожку» для «жителя» этого домика. Проводить линию в прорези (рисовать дорожку) можно под любой фигурой по выбору, но на каждом листе только один раз.

Четыре фоновых листа предъявляются в определенной последовательности 2 раза, то есть одни и те же фигуры предлагаются 8 раз. Далее экспонируются листы с внесенными изменениями: сначала с измененной формой, причем меняющаяся фигура последовательно занимает различные места. Те же фигуры, что и в первом опыте, предъявляются также 8 раз. Аналогичный опыт проводится с фигурами с измененным цветом.

В конце эксперимента ребенка просят рассказать о наблюдаемых изменениях в цвете и форме фигуры. Детям с плохо развитой речью или недостаточно хорошо ориентирующимся в форме фигур предлагают заранее нарисованные прямоугольник, овал и треугольник, и дошкольника просят указать, какие фигуры были, а каких не было.

Обработка данных: Анализ результатов производится по двум критериям.

Реакция на новизну - отражает реагирование на новый стимул. По характеру подчеркивания учитывается, обратил ли внимание ребенок на новую фигуру.

Стремление к новизне - определяется отсутствие или наличие попыток уменьшить однообразие работы, внести в нее свои изменения. Например, некоторые испытуемые, «приладившись» к одной части листа, подчеркивают фигуры только там («застревание», совершаемое более 3 раз, названо «периодом»). Другие могут непрерывно менять место подчеркивания. По наличию попыток судят о стремлении к новизне. При анализе фактических данных учитывают число детей, проявляющих реакцию на новый стимул и не имеющих «периодов» в подчеркивании.

Результаты обследования детей с помощью методики

«Волшебный домик»

(стремление к новизне)

На этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Стремление к новизне выражено ярко

- Стремление к новизне не выражено

Методика 2. «Сказка»

Цель: Выявить степень выраженности любознательности у дошкольника.

Ход проведения: После окончания первого опыта ребенку как бы в награду предлагается послушать сказку, но нужно выбрать одну из четырех: про сливу, яблоко, грушу и манго (последний объект должен быть не знаком ребенку). Ребенка спрашивают, какую сказку он хочет послушать.

Обработка данных: Фиксируется, выбирает ли ребенок сказку про манго или хотя бы спрашивает у взрослого, что это такое, пусть даже и желая послушать сказку про знакомый объект. Предполагается, что интерес к сказке с незнакомым объектом указывает на более выраженную степень любознательности.

Результаты обследования детей с помощью методики

«Сказка».

(любознательность)

На этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Любознательность более выражена

- Любознательность менее выражена

Познавательная потребность дошкольника.

(В. С. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э. А. Барановой).

Цель: Выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности.

Материал: Стандартизированная анкета, включающая 7 вопросов, адресованных взрослым, имеющим отношение к воспитанию ребенка (родителям, воспитателям).

№ п./п.	Вопросы	Варианты ответа	Балл
1.	Как часто ребенок подолгу (полчаса - час) занимается какой-нибудь умственной деятельностью?	а) постоянно б) иногда в) очень редко	5 3 1
		а) помучиться, но самому	5
		найти ответ
2.	Что предпочитает ребенок, когда предлагают загадку?	б) когда как в) получить готовый ответ от других	3 1
		а) постоянно слушает до	5
		конца
3.	Просит ли почитать книги, дослушивает ли до конца?	б) иногда, не всегдаслушает до конца в) редко	3 1
	Насколько положительно	а) очень положительно	5
	эмоционально ребенок
4.	относится к интересному ему	б) когда как	3
	занятию, связанному с	в) скорее равнодушно	1
	умственным напряжением?
		а) часто	5
5.	Часто ли ребенок задает вопросы?	б) иногда в) редко	3 1
		а) да	5
6.	Дожидается ли ответа на поставленный вопрос?	б) не всегда в) нет	3 1
	Присутствуют ли в речи	а) да, бывает довольно часто	5
	вопросы - цепочки (за одним
7.	вопросом следует другой, возможно третий, относящийся	б) когда как	3
	к одной теме)?	в) не наблюдалось	1

Анкеты раздаются родителям и воспитателям, которые непосредственно занимаются воспитанием детей.

Ход проведения: Испытуемым дается анкетный лист с вопросами и

предлагается на заданные вопросы, выбрав один из вариантов ответов.

Обработка данных: Интенсивность познавательной потребности определяется полученной суммой баллов:

28-35 б. - познавательная потребность выражена сильно;

17 - 27 б. - познавательная потребность выражена умеренно;

Менее 17 б. - познавательная потребность выражена слабо.

Результаты обследования детей с помощью методики

«Познавательная потребность дошкольника».

На этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Познавательная потребность выражена сильно

- Познавательная потребность выражена умеренно

Направленность интересов

Методика «Выбор сюжетно-тематических картинок»

(Н. В. Пророк)

Цель: Выявление направленности интересов детей.

Материал: Набор из 28 сюжетно-тематических картинок - 7 серий по четырем разнообразным сюжетам, относящимся к 4 видам деятельности: игровой, учебной, творческой, трудовой. Для мальчиков и девочек готовятся отдельные комплекты с персонажами соответствующего пола.

Ход проведения: Предлагается выбрать несколько карточек (не меньше 7) из разложенных на столе. После выбора ребенка спрашивают, почему он выбрал эти картинки.

Обработка данных: Оценка направленности интересов проводится на основании 2 параметров:

1. предпочтительные виды деятельности;
2. обоснование выбора.

Если ребенок осуществляет 4 и более выборов на одну тему, считается, что у него доминируют мотивы этой деятельности.

Результаты обследования детей с помощью методики

«Выбор сюжетно-тематических картинок».

(направленность интересов)

На этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Трудовая деятельность

- Игровая деятельность

- Творческая деятельность

- Учебная деятельность

Познавательная мотивация, направленность интересов.

Методика «Беседа» (М В. Марусинец)

Цель: Выявление у ребенка наличия познавательной мотивации, направленности интересов.

Ход проведения: Ребенку задается следующий перечень вопросов (предварительно заучивается):

В какие игры любишь играть? Почему?
Во что чаще играешь? Почему?
Есть ли любимая игрушка?
В какие игры ты с ней играешь?
Чем любишь заниматься дома? А в детском саду?
Какое занятие нравится? Почему?
Любишь ли ты рассматривать/читать книги?
Есть ли у тебя дома животные? Какие?
Ухаживаешь ли ты за ними?

Обработка данных: Наличие познавательного интереса оценивается по содержанию ответов на вопросы 5, 6, 7, 9.

Вопросительно-исследовательская активность детей дошкольного

возраста.

Методика «Вопрошайка» (Н. Б. Шумакова)

Цель: Выявление уровня вопросительно-исследовательской активности детей дошкольного возраста (от 4 лет).

Материал: Две картинки, представляющие собой рисунки завершающего этапа происходящих ранее действий и событий с действующими лицами, которые неизвестны для ребенка; головоломка, вербальная задача.

Содержание картинок:

«Волк и зайцы». На переднем плане рисунка изображены убегающий заяц и волк, у которого хвост прищемило веткой дерева. На ветке дерева извивается веревка. На заднем плане - скудный пейзаж.
«Кот-рыболов». Кот держит в лапах удочку. Перед ним - пустая бутылка. Кот улыбается. На заднем плане виднеется мордочка мышки, которая высовывается из-под пола (на желтом фоне).

Ход проведения: Все задания проводятся индивидуально.

Первое задание. Экспериментатор предлагает поиграть в «Вопрошайку» - задать как можно больше вопросов к картинке. Вводится элемент соревнования - выигрывает тот. Кто задаст больше вопросов. Сначала проводится пробная игра, чтобы ребенок понял её условия. В случае недопонимания дают дополнительные разъяснения. После задавания вопросов ребенка просят составить рассказ по картинке. Если ребенок не объясняет содержание картинки, ему задают вопросы, например: «Почему волку прищемило хвост?», «Почему кот сидит с удочкой, когда пустая бутылка?».

Второе задание. Ребенку предлагается разобрать игрушку-головоломку. Затем просят собрать её, что является неожиданным, так как сначала сообщалось только о разборе. В ходе решения задачи фиксируются рассуждения ребёнка относительно путей поиска достижения правильно результата.

Третье задание. Ребенку предлагается угадать число (можно от 1 до 2000 для детей 6-7 лет). Деятельность ограничивается такими условиями: можно задать не более 11 вопросов; вопросы должны быть такими, чтобы на них можно было отвечать «да» или «нет». Предоставляется возможность осуществить от 1 до 5 попыток (по желанию).

Обработка данных: Производится фиксация задаваемых вопросов,предположений, рассуждений и их распределение в соответствии склассификацией.

Результаты обследования детей с помощью методики

«Вопрошайка».

(исследовательская активность детей)

На этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Проблемный тип

- Описательно-практический тип

Классификация вопросов.

Поисковые - происходит выделение и классификация неизвестного, его анализ и обследование, формирование и формулирование гипотез. По направленности эти вопросы обращены к самому себе и выполняют поисково-исследовательскую функцию.

Коммуникативные - направлены на общение с экспериментатором, установление контакта с ним.

Оценочные - предполагают оценку и осмысление собственных действий, промежуточных и конечных постановки результатов поиска, оценку задачи и собственных возможностей. Обращены к себе или эксперту.

Вопросы-уточнения - нацелены на восполнение недостающей информации (которую нельзя получить лишь путем самостоятельного анализа и поиска) посредством обращения к экспериментатору.

По результатам опыта испытуемых относят к 2 типам постановки задач и поиска решения.

Проблемный тип. Испытуемые отличаются активностью в постановке задачи и поиске решения, исследовательским подходом к решению мыслительных задач, направленностью на понимание сущности неизвестного, ориентацией на самостоятельный поиск ответа на возникший вопрос. Характерны специфические особенности циклической структуры поиска решения в ситуации «обследования - отгадывания», высокий уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов при выполнении заданий разного типа, выраженная поисковая направленность вопросов.

Описательно - практический тип. Испытуемые характеризуются пассивностью в постановке задачи и поиске решения, «практическим» подходом к решению задач, направленностью на формальное достижение результата, ориентацией на другого человека в получении ответов на возникшие вопросы. Уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов у этих испытуемых существенно зависит от типа предъявляемых заданий. В целом он ниже, чем у испытуемых проблемного типа, так же широта и разносторонность обследования проблемной ситуации.

Анкета для оценки качества работы воспитателя по развитию

познавательной активности воспитанников. (Е.А. Лобанова)

Цель: Оценка качества деятельности воспитателя по формированию познавательной активности детей в группе детского сада.

Ход проведения: Воспитателю даётся бланк полустандартизированной анкеты, содержащей несколько вопросов. Обращается внимание на то, что в некоторых пунктах следует выбрать нужный вариант или сформулировать свой, в пятом пункте требуется дать подробный ответ.

Название, номер ДОУ, возрастная группа.

Планируется ли работа по формированию познавательной активности детей в Вашей группе?

а) выделяется специальная задача;

б) планируется эпизодически;

в) используются некоторые методические приемы;

г) свой вариант ответа

3. Как Вы считаете, все ли условия созданы в Вашей группе дляформирования познавательной активности у детей?

а) да (используются активные методы и приемы обучения, взаимодействие с детьми носит личностно-ориентированный характер, наличие предметно-игровой среды);

б) нет;

в) свой вариант ответа

4. Носит ли предметно - игровая среда Вашей группы развивающий характер?

а) да;

б) нет;

5. Какие методические приемы используются Вами для формирования познавательной активности в непосредственной работе с детьми? Назовите их.

Анализ результатов констатирующего эксперимента

На основе выводов, сделанных в теоретической главе о том, что дидактическая игра является эффективным методом развития познавательного интереса, нами были определены задачи экспериментального исследования:

Изучение психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие познавательных интересов детей.
выявление уровня сформированности познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста
Разработка и апробирование методики формирования познавательных интересов посредством дидактической игры.

Исследование поводилось с детьми старшего дошкольного возраста. Исследователи отмечают, что именно в этот возрастной период психофизические механизмы познания мира достигают высокой степени развития. У старших дошкольников создаются необходимые предпосылки для формирования познавательных интересов в дидактической игре, так как данный вид игры занимает большое место в жизни старших дошкольников, сочетая в себе элементы обучения, но и оставаясь для ребенка игрой. Дидактические игры способствуют подготовке детей к обучению в школе, где важнейшим мотивом для успешного обучения, должен стать познавательный интерес.

Для решения поставленных задач была определена база исследования МДОУ д/с № 6 Заволжского района г. Ярославля. В исследовании участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста (средний возраст детей 5,5 лет) список детей представлен в Приложении №1. Экспериментальное исследование проводилось нами в январе месяце 2012 г.

Педагогический коллектив осуществляет деятельность по программе «Радуга», в которой имеется раздел «Познавательное развитие». В рамках этого раздела выделяется задача работы с детьми - поддерживать познавательное отношение к окружающему миру. Отбор содержания для познавательного развития идёт с учётом познавательных интересов и потребностей детей. Руководство познавательной деятельностью включает познавательные рассказы педагога, чтение познавательной литературы и др.

Для решения первой задачи исследования мы провели:

анкетирование педагогов, целью которого является оценка качества работы воспитателей данной группы по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста;
анализ предметно развивающей среды, её роль в развитии познавательных интересов детей;
анализ планирования работы педагогов, наличие в ней дидактических игр, способствующих развитию познавательных интересов.

Результаты анкетирования двух воспитателей группы, анализ предметно-развивающей среды и планирования работы педагогов показал, что:

формирование познавательной активности детей выделяется воспитателями как специальная задача;
для формирования познавательной активности в работе с детьми используются разнообразные методические приёмы, такие как беседы, опыты, эксперименты, загадки, логические задачи, экскурсии, чтение литературы познавательного характера и другие;
задачи формирования познавательных интересов и познавательной активности решаются на занятиях по познавательному развитию, которые проводятся 2 раза в неделю, в другие дни планируется чтение познавательной литературы, специальные занятия в детской библиотеке;
предметно-игровая среда в группе носит развивающий характер: много познавательной литературы, уголок опытнической деятельности, уголок природы, уголок дидактических игр;
в уголке расположены дидактические игры, соответствующие возрасту детей, они эстетично оформлены и доступны для самостоятельных игр детей. В группе имеются игры разных видов и тематики: мозаики, пазлы, домино, различные лото, «Времена года», «Профессии», « Машина времени», «Что лишнее», игра по сказке «Царевна-лягушка»; группа игр для развития у детей математических представлений («Часть и целое», «Учимся считать», «Лото для будущих отличников», «Лабиринты», «Цвета и формы» и другие); игры для развития речи («Речевое лото», «Составь и прочитай», «Что стоит у нас в квартире», «Учимся читать» и другие);
в работе с детьми используются разнообразные дидактические игры, но в основном они планируются для решения задач эмоционального развития (так как педагоги работают в этом направлении) и в работе по теме: «Правила дорожного движения»; дидактические игры используются в индивидуальной работе с детьми (для развития внимания и других психических процессов), а также в самостоятельной игровой деятельности детей.

Таким образом, в данной группе планируется и ведётся работа по познавательному развитию, в том числе по развитию познавательных интересов и активности. Предметно-игровая среда в группе носит развивающий характер, создана богатая игротека. Педагоги используют разнообразные методы и приёмы, но дидактические игры используются, по нашему мнению, недостаточно.

В работе с детьми используются дидактические игры одного вида - настольно-печатные, кроме того, дети играют в эти игры в свободное от занятий время, используют их в самостоятельной игровой деятельности.

Для решения второй задачи нами был проведен ряд диагностических методик:

1. Познавательная потребность дошкольника (B.C. Юркевич, модификация и адаптация применительно к дошкольному возрасту Э.А. Барановой).

Цель: выявление наличия, силы и устойчивости познавательной потребности. Материал: стандартизированная анкета для родителей.

2. Методика «Волшебный домик».

Цель: изучение особенностей развития познавательной потребности у дошкольников.

3. Методика «Сказка».

Цель: Выявить степень выраженности любознательности у дошкольников.

4. Методика « Вопрошайка » (Н.Б. Шумакова).

Цель: Выявление уровня вопросительно - исследовательской активности детей дошкольного возраста.

5. Методика «Выбор сюжетно - тематических картинок» (Н.В. Пророк). Цель: Выявление направленности интересов детей.

6. Методика «Беседа» (М.В. Марусинец).

Цель: Выявление у ребенка наличия познавательной мотивации, направленности интересов.

Для проведения диагностики мы разделили детей на две подгруппы по 10 человек (в случайном порядке) смотри приложение №2. Результаты диагностики показали, что познавательная потребность выражена сильно у большинства детей (80% и 90% в разных подгруппах.). У остальных детей (20% и 10%) познавательная потребность выражена умеренно. Это связано с возрастом детей. В 5-6 лет детям интересно всё новое, они хотят больше узнать, задают множество вопросов, часто вопросы на одну тему образуют целые цепочки.

Изучая направленность интересов детей, мы выявили, что у детей преобладают интересы к творческой, игровой и трудовой деятельности. Им интересно лепить, рисовать, играть (преимущественно в сюжетно-ролевые и подвижные игры); они с удовольствием помогают взрослым, любят, когда им читают книги (тематика произведений также разнообразна: от русских народных сказок до «книжек» про динозавров, технику, медицину).

С помощью методики «Волшебный домик» мы выявили, что дети обращают внимание на все новое в их окружении, многие (50% и 60%) сами стремятся к новизне, стараются изменить порядок действий, преобразовать привычные действия, разнообразить свою деятельность.

Результаты диагностики детей с помощью методики «Сказка» показали, что любознательность выражена у 40% и 50% детей. Любознательность проявилась в том, что эти дети хотели бы услышать сказку про манго - многие не знали, что это такое, что и вызвало их интерес, другие утверждали, что «это такое животное», «это каша»; детям было любопытно услышать новую сказку и узнать что-то о новом предмете. Другие дети выбирали уже знакомые предметы (яблоко, слива, груша), объясняя это тем, что «очень нравится», «самый любимый фрукт» и так далее.

Большой интерес вызвали у детей задания методики «Вопрошайка» (Н.Б. Шумакова).

В первом задании дети задавали вопросы по картинкам из альбома Н.Э.Радлова «Рассказы в картинках». Интерес вызвал также соревновательный момент, задание давалось в игровой форме «Кто больше задаст вопросов?». В ответах детей преобладали поисковые вопросы и вопросы коммуникативного характера. Дети задавали вопросы, рассуждали, высказывали свои предположения относительно событий на картинках.

Во втором задании основную роль сыграл момент неожиданности, некоторые дети (5 и 3 ребёнка в подгруппах соответственно) почти сразу, или немного попытавшись, отказывались собирать игрушку-головоломку, объясняя свой отказ тем, что «я не запомнил», «сначала же не сказали, что собирать тоже надо», «всё равно не получится, это слишком трудно». Но были и дети, которые продолжительное время пытались выполнить задание, помогая себе рассуждениями, обращаясь с вопросами к экспериментатору. В речи детей преобладали оценивающие действия фразы и вопросы-уточнения («у меня получится, надо сделать вот так», «так или не так?»). Большинство детей с задачей так и не справились, но некоторым удалось решить задачу с помощью или с подсказкой экспериментатора.

Третье задание методики оказалось для ребят наиболее сложным. Только двоим (из разных подгрупп) удалось угадать число, которое загадал экспериментатор. Большинство детей не смогли построить свои вопросы так, чтобы прийти к верному результату. В ответах детей преобладали вопросы-уточнения («это 7?», «это 65?» и т. д.)

Обобщая результаты выполнения 3-х заданий, мы разделили детей на 2 группы по типам постановки задач и поиска решений. Проблемный тип составили 40% и 50% детей. Эти дети отличаются активностью в постановке задачи и поиске решения, исследовательским подходом к решению мыслительных задач, ориентацией на самостоятельный поиск ответа на возникший вопрос, высокий уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов при выполнении заданий разного типа, выраженная поисковая направленность вопросов.

Остальные 60% и 50% детей мы отнесли к описательно-практическому типу. Дети этого типа характеризуются пассивностью в постановке задачи и поиске решения, ориентацией на другого человека в получении ответов на возникшие вопросы. Уровень поисково-исследовательской активности в форме вопросов у детей существенно зависит от типа предъявляемых заданий. В целом он ниже, чем у детей проблемного типа.

Количественные результаты по всем показателям обобщены в сводной таблице (Приложение №3). Обобщая результаты всех диагностических методик, мы выделили 5 уровней развития познавательного интереса: низкий уровень ( баллов), уровень ниже среднего ( баллов), средний ( баллов), уровень выше среднего ( баллов) и высокий уровень ( баллов) - по степени выраженности следующих показателей, отражающих разные стороны познавательного интереса:

познавательная потребность (её наличие, сила и устойчивость, реакция на новые объекты, стремление к новизне);
любознательность;
направленность интереса;
исследовательская активность.

Большинство детей первой подгруппы (50%) имеют средний уровень сформированности познавательного интереса, 30% и 20% детей этой же подгруппы мы отнесли к уровням выше и ниже среднего соответственно.

Во второй подгруппе имеют средний уровень развития познавательного интереса 30% детей, к уровням выше и ниже среднего мы отнесли 30% и 20% детей соответственно. Остальные 20% детей второй подгруппы имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса. Детей с низкий уровнем развития познавательного интереса ни в первой, ни во второй подгруппах выявлено не было. Количественные результаты представлены в диаграммах (см. ниже).

Анализ результатов диагностики детей старшей группы показал, что показатели развития познавательной активности, потребностей и познавательных интересов в целом в первой подгруппе детей несколько ниже, чем во второй. Мы считаем, что дети первой подгруппы более нуждаются в развитии познавательных интересов и познавательной активности, поэтому первая подгруппа была выбрана нами в качестве экспериментальной, а вторую подгруппу детей мы наблюдали в качестве контрольной.

Результаты обследования детей с выделением общего уровня развития познавательного интереса.

На этапе констатирующего эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Высокий уровень

- Уровень выше среднего

- Средний уровень

- Уровень ниже среднего

- Низкий уровен

2.2. Содержание формирующего эксперимента.

В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для нашего формирующего эксперимента. Главная цель на этом этапе - проверка эффективности применения дидактических игр для развития познавательных интересов и познавательной активности дошкольников, что позволило определить содержание формирующего эксперимента.

Для решения третьей задачи экспериментального исследования мы разработали комплекс дидактических игр, способствующих развитию познавательных интересов и познавательной активности. Данная программа была апробирована с детьми экспериментальной группы. Работа осуществлялась в течение четырех месяцев.

Все дидактические игры, которые вошли в комплекс, условно разделены на группы, в зависимости от влияния на отдельные стороны познавательного интереса:

игры с загадками;
игры типа «подумай и расскажи»;
игры - небылицы и игры типа «что было бы если...?»;
игры-путешествия;
игры-головоломки «Танграм».

Дидактические игры, вошедшие в комплекс, представлены в Приложении №12, Работа с детьми проводилась два раза в неделю во второй половине дня. Одна встреча с детьми включала три игры разного типа. Все дети были активны в процессе игр. Многие игры для них были новыми. Высокий эмоционально-положительный настрой присутствовал во всех играх. У дошкольников сохранялся интерес от одной встречи к другой. Грамотное руководство организацией и проведением игр способствовало поддержанию высокой познавательной активности детей в процессе игры. При организации и проведении игры учитывались индивидуальные особенности проявления познавательного интереса у дошкольников, поэтому все дети с удовольствием принимали участие в играх, были очень активны.

1 неделя

2 неделя

1 занятие

1) «Лес»

Цель: учить детей отгадывать загадки, развивать находчивость, сообразительность, умственную активность.

1) «Угадай, что спрятано»

Цель: развивать умение представлять предметы по их словесному описанию, давать описания разных предметов, развивать любознательность, интерес.

2) «Охотник»

Цель: Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, развивать любознательность детей, умственную активность.

2) «Чудо-вещи вокруг нас»

Цель: Сформировать у детей представления о том, что чудо-вещи сделаны людьми, учить детей придумывать загадки об окружающих предметах.

3) «Кто больше назовёт действий?»

(профессии)

Цель: Учить детей соотносить действия людей с их профессией, активизировать словарь, воспитывать умение быстро думать, развивать интерес к разным профессиям.

3) «Охотник»

/2 вариант/

Цель: Упражнять детей в умении классифицировать и называть рыб, развивать любознательность детей, умственную активность.

2 занятие

1) «Да-нет»

Цель: Учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения

1)«Да-нет»

/усложнение/

Цель: Учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения, развивать у детей мыслительную активность.

2) «Посмотри вокруг»

Цель: Расширять знания детей о технике и показывать ее значение в жизни человека, упражнять в отгадывании загадок, активизировать интерес к технике

2) «Что за ящик, угадай»

Цель: Расширять ориентировку в окружающем, развивать мышление, память, наблюдательность, упражнять в отгадывании и сочинении загадок, развивать познавательную активность.

3) «Небылицы № 1»

Цель: Учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

3) «Небылицы №2»

Цель: Учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного, развивать пытливость ума.

3 неделя

4 неделя

1 занятие

1) «Угадай, что спрятано» /усложнение/ Цель: развивать умение представлять предметы по их словесному описанию, давать описания разных предметов, развивать любознательность, интерес.

1) «Кому что нужно?»

Цель: Упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии

2) «Что в корзинку мы берём?»

Цель: Закрепить у детей знания о том, какой урожай собирают в поле, саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей в сохранении природы.

2) «Что в корзинку мы берём?»

/ 2 вариант/

Цель: развивать интерес детей, упражнять в придумывании загадок, развивать познавательную активность, воображение.

3) «Охотник»

/3 вариант/

Цель: Упражнять детей в умении классифицировать и называть птиц, развивать любознательность детей, умственную активность.

3) «Небылицы №4»

Цель: Учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного, развивать умственную активность.

2 занятие

1) «Отгадай-ка»

Цель: Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет, развивать у детей сообразительность, смекалку, умственную активность.

1) «Путешествие за ценными находками»

Цель: Узнать и назвать в разных по содержанию предметах материал, из которого предметы - игрушки сделаны. Назвать предметы разного содержания обобщающим словом по признаку материала. Возбудить у детей интерес и желание узнать, почему человек делает предметы из разного материала.

2) «Что плавает, что тонет»

Цель: развитие любознательности, наблюдательности, логического мышления.

2) «Танграм № 1»

Цель: учить детей складывать фигуры по образцу, развивать усидчивость.

3) «Небылицы №3»

3) «Догадайся, кто меня сделал»

Цель: Вызвать интерес детей к труду взрослых. Развивать сообразительность, умение быстро принимать решения.

5 неделя

6 неделя

1 занятие

1) «Устроим выставку вещей»

Цель: Закрепить представление о том, что разные вещи имеют разное назначение. Разделить вещи по их назначению. Воспитывать бережное отношение к вещам

1) «Кто кем будет?»

Цель: вызвать интерес детей, развивать сообразительность, смекалку, дивергентное мышление, активизировать умственную деятельность.

2) «Кто, что, из чего и чем?»

Цель: Закрепить представления детей 0 том, что дерево — материал, из которого можно делать разные вещи. Уточнить знания об особенностях дерева как материала.

2) «Магазин» /усложнение/

Цель: вызвать интерес к труду работников торговли, упражнять в сочинении загадок, развивать умение оценивать других, активизировать умственную деятельность.

3) «Танграм № 2»

Цель: учить детей составлять фигурки по силуэту, развивать сообразительность, усидчивость, пытливость ума.

3) «Танграм №3»

Цель: учить детей составлять фигурки по силуэту, развивать сообразительность, пытливость ума, волевые качества.

2 занятие

1) «Магазин»

Цель: Познакомить детей со способами приобретения покупки в магазине, вызвать интерес к труду работников торговли, упражнять в сочинении загадок.

1) «Собери урожай» /усложнение/

Цель: развивать познавательный интерес к труду, любознательность, упражнять в отгадывании и сочинении загадок.

2) «Собери урожай»

Цель: Научить детей разным способам различения даров полей, садов. Воспитывать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду

2) «Петя в деревне»

Цель: учить детей отгадывать загадки, развивать находчивость, сообразительность, умственную активность.

3) «Небылицы № 4»

3) «Небылицы № 5»

Цель: Учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их; развивать сообразительность, смекалку, умение быстро думать.

7 неделя

8 неделя

1 занятие

1) «Кто кем был?»

Цель: вызвать интерес детей, развивать сообразительность, смекалку, дивергентное мышление, активизировать умственную деятельность

1) «Что было бы, если...?»

Цель: Обратить внимание детей на то, что вещи, «умные машины», служат человеку.

2) «Что из чего сделано?»

Цель: Углубить представления детей о различных материалах, и сделаны окружающие их предметы. Осваивать способы изучения предметов. Воспитывать чувство взаимопомощи, умение сотрудничать

2) «Что из чего сделано?»

/усложнение/

Цель: учить детей сравнивать предметы по материалу, из которого они сделаны, сопоставлять, развивать любознательность, познавательную активность.

3) «Небылицы №6»

Цель: развивать сообразительность, смекалку, умение быстро думать, верно обосновать свой ответ.

3) «Танграм №5»

Цель: учить детей придумывать свои фигуры из деталей, развивать познавательный интерес, умственную активность.

2 занятие

1) «Путешествие в страну часов»

1) «Загадки» /викторина/

Цель: учить детей отгадывать и сочинять загадки, развивать находчивость, сообразительность, смекалку, познавательную активность, умение быстро думать и отвечать.

2) «Почему?»

Цель: Активизировать мышление, воспитывать любознательность и интерес к окружающему

2) «Небылицы №7»

Цель: Учить детей придумывать самостоятельно небылицы, включая их в свой рассказ, развивать интерес и фантазию детей

3) «Танграм №4»

Цель: учить детей составлять композиции по силуэту, развивать конструктивное мышление, усидчивость, умственную активность.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные – настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм, упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так, что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность, неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Также проводились дидактические игры по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, посредством этих игр педагог устранял нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивал необходимые компоненты для успешного обучения:

- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

- мотивационный (желание узнавать новое);

- практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Дидактические игры, по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Тема недели	Умственное развитие	Мотивационный компонент	Практический компонент
«Техника»	Игра: «Умные машины» Цель:- закрепление тематического словаря - различение и называние технических средств, которые помогают людям	Совместный подбор тематического материала, картинок с изображением техники.	Подбор изображения транспорта на картинке с изображением. - группировать машины по признакам: по их назначению.
«Сказки»	Игра: «Из каких мы сказок?» Цель: - учить детей активно и свободно использовать знакомые сказки - учить понимать вопросы и отвечать на них	Отгадывание героев сказок по вопросам, развивающим выдумку, находчивость, сообразительность, чувство юмора.	Составить сказку в виде комиксов по сюжету, формируя оценочно-контрольные навыки деятельности у детей.
«Времена года»	Игра: «Времена года» Цель: - учить детей определять времена года по картинке, обосновывать свое мнение -учить устанавливать причинно следственные связи	Выбрать то, что соответствует данному времени года.	Помогать друг другу, подбирать картинки к соответствующему времени года комментировать, что на них изображено.
«Учись объяснять»	Игра «Для чего нужен предмет?» Цель: - учить детей сравнивать предметы; - узнавать предметы по описанию	Сравнивание предметов по признакам сходства и различия.	Отгадывание, передача мяча тому из играющих, кто назвал два предмета, отгадав их по описанию участника игры.
«Одежда и обувь»	Игра: «Помоги Незнайке» Цель: - активизировать словарь детей - учить понимать вопросы и отвечать на них - развивать внимание	Педагог говорит детям: «незнайка собрался на прогулку, но не знает что ему одеть и обуть. Давайте поможем собрать незнайку на прогулку»	Одевание незнайки: подбор для него одежды и обуви.
«Семья»	Игра: «Узнай по фотографии» Цель: - называние членов семьи - выявление знаний о родственных отношений.	Работа с книжкой самоделкой, составленной ребенком с родителями.	Вклеивание фотографий своей семьи в книжку самоделку.
«Профессии»	Игра: «Кому что надо?» Цель: - уточнение представления детей о профессиях - учить называть функции и свойства предметов.	Подготовка костюмов повара, врача совместно с детьми.	Ребенок достает вещь из коробки называет ее и передает ее по назначению, например: лекарство – дает детям врач.
«Мебель»	Игра: «Кукла Маша купила мебель» Цель: - называние предметов мебели - соотнесение мебели с геометрическими фигурами.	Совместный поход в игрушечный магазин с куклой Машей и покупка ей мебели.	Расстановка мебели в комнате, соотнесение мебели с геометрическими фигурами.
«Улица»	Игра: «Какие бывают улицы?» Цель: расширение словаря детей - уточнение представлений об улицах.	Рассматривание картинок - городских и сельских улиц.	Правильное название улиц, рисование городских или сельских улиц.

Таким образом, занятия, разработанные нами, являются эффективным средством развития познавательной активности дошкольников. Познавательная активность, которую мы развивали у детей старшего дошкольного возраста, главным образом проявлялась в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели. В своем взаимодействии с детьми во время занятий мы учитывали, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей старшего дошкольного возраста;

- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;

- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

- дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Подводя итог формирующему эксперименту, можно сказать, что участники эксперимента с интересом выполняли предложенные им задания. За время проведения формирующего эксперимента был установлен положительный, эмоционально-психологический контакт с испытуемыми. Но для достижения устойчивого педагогического и психологического эффекта необходимы длительные созидательные усилия.

1. Анализ результатов контрольного эксперимента.

По окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент, который проводился в мае 2012 г. Использовались те же диагностические методики, что и в констатирующем эксперименте.

Целью эксперимента было: определить характер и эффективность влияния примененной в ходе исследования программы по развитию познавательных интересов и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В ходе контрольного эксперимента были обследованы 20 детей: 10 детей, с которыми проводилась непосредственная работа, и 10 детей контрольной группы.Количественные показатели полученных данных представлены в диаграммах (Приложение № 4,5,6,7,8,9) и обобщены в сводной таблице (Приложение № 10 ).

В экспериментальной подгруппе 30% детей имеют высокий уровень сформированности познавательного интереса, увеличилось также число детей с уровнем выше среднего (40%). Средний уровень развития познавательного интереса мы выявили у 20% детей, результат ниже среднего уровня сохранился у 10% детей экспериментальной подгруппы. Мы считаем, что причиной этого, могло стать нерегулярное посещение ребенка детского сада (пропустил из-за болезни 3 недели). Качественная оценка показателей развития познавательных интересов детей экспериментальной подгруппы значительно изменилась. Дошкольники стали чаще задавать вопросы и сами искать на них ответы. («Почему пустая бутылка? Или кот её на рыбалку возьмёт, и будет рыбу в неё складывать, которую поймает?»; «Почему он держит удочку в лапах, коты ведь не умеют? А, я знаю, он ведь сказочный. В сказке всё бывает»)

Детей больше стали привлекать трудные задания «когда можно голову поломать». (Вот так задачка. Сейчас подумаю, надо сделать так, потом так, нет, что-то не выходит»). Долго крутит в руках головоломку, на предложение подсказать отвечает: («Не надо мне помогать, я сам хочу догадаться»). В речи детей стали чаще присутствовать вопросы - цепочки, когда за одним вопросом следует другой, возможно третий, относящийся к одной теме. При усвоении новых знаний они не только задают много вопросов, но и пытаются найти связь с личным опытом, высказывают оригинальные догадки, учатся самостоятельно рассуждать.

Кроме этого, у детей накопился и богатый игровой опыт. Некоторые дидактические игры стали для детей любимыми. Они используют их в самостоятельной игровой деятельности, играют в свободное от занятий время в детском саду, а также, по рассказам родителей, и дома. Дошкольники создают свои игры по подобию уже известных, пытаются изменить или придумать новые правила, чтобы усложнить игру.

Результаты контрольной подгруппы изменились незначительно. У 30% детей был выявлен высокий уровень сформированности познавательного интереса, по 30% детей показали средний и выше среднего уровни, а число детей с уровнем ниже среднего составили 20%, также как и на этапе констатирующего эксперимента.

Развитие познавательного интереса требует усилия мысли, сосредоточенности на тех или иных явлениях или процессах, оно связано с непрестанным накоплением знаний, умений, навыков. Содержанием этого сложного процесса является систематическое, целенаправленное обучение и усвоение знаний, формирование на их основе любознательности и преобразование ее в познавательные интересы, в активную познавательную деятельность.

Данные контрольного эксперимента позволяют увидеть динамику развития познавательного интереса дошкольников в дидактической игре.

На основе анализа полученных данных нами предлагаются следующие рекомендации по развитию познавательного интереса у детей старшей возрастной группы:

Необходимо всегда направлять внимание детей на всё новое в их окружении, развивать потребность в новых знаниях;
Отвечать на вопросы ребёнка всегда и везде; развивать у него вопросно-ответные циклы возникающего диалогического мышления, поощряя вопросы дошкольника;
Необходимо чаще создавать проблемные ситуации, когда ясные знания переводятся в неясные (этому способствуют вопросы такого типа: «А что будет, если...», «А если,.. то...»);
Необходимо расширять кругозор детей, обогащать ребёнка яркими впечатлениями об окружающей жизни;
Необходимо создавать условия для поддержания и развития уже имеющихся интересов.

Выше перечисленные рекомендации предназначены как для педагогов, так и для родителей.

Воспитателям следует развивать познавательный интерес не только на занятиях, но и повседневной жизни (на прогулках, экскурсиях, в играх, беседах и т.д.);
Педагогам необходимо постоянно вести работу с родителями по развитию познавательной активности, интересов детей (в Приложении №11 предлагаются материалы для проведения консультации для родителей на тему: «О необходимости познавательного развития»).

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтверждают, что развитие интереса – не замкнутый в себе автономный процесс. Он обусловлен социальным окружением; сферой и характером деятельности не только самого ребенка, но и людей его окружающих; процессами обучения и воспитания, располагающими особыми стимулами возбуждения интереса; активностью самой личности, ее позицией. Зависимость интересов не только от окружающих объектов, но и от людей, направляющих, переключающих, корригирующих их, подтверждает сложность интереса как психолого-педагогического явления.

Кроме этого изучение познавательного интереса как ценного образования личности позволяет выявить его психолого-педагогическую основу, которую составляют взаимосвязанные между собой интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы.

Заключение

В нашей работе мы ставили следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Подобрать серию дидактических игр для детей старшего дошкольного возраста в рамках проблемы исследования.
Подобрать и апробировать методики для изучения интеллектуальных чувств старших дошкольников в дидактической игре.
Выявить особенности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в дидактической игре.
Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и разработать рекомендации по использованию предложенной серии дидактических игр воспитателями старшего дошкольного возраста дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме влияния дидактической игры на развитие познавательного интереса у старших дошкольников, нам удалось разработать и апробировать программу развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры.

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность выдвинутой нами гипотезы. Дидактическая игра может стать эффективным методом развития познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста, при соблюдении следующих условий:

проведение специально разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие познавательного интереса;
поддержание высокой познавательной активности детей в процессе проведения игры;
учёт индивидуальных особенностей проявления познавательного интереса у детей дошкольного возраста при организации и проведении дидактических игр.

Работа по формированию познавательного интереса и познавательной активности у детей дошкольного возраста должна проводиться систематически, только тогда можно добиться высоких результатов и поддерживать познавательные интересы у детей, а также способствовать их дальнейшему развитию.

Формирование познавательного интереса у старших дошкольников имеет большое значение при подготовке ребёнка к школе. Познавательный интерес составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения к школе и выступает залогом успешности обучения.

Данная работа имеет практическую значимость и позволяет сформулировать психолого-педагогические рекомендации.

Список литературы:

Баранова Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005.
Белкина В. Н. Детская психология: Учебное пособие. – Ярославль, ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1994.
Богуславская З. М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры. - М., 1996.
Божович Л. И. Личность иее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб.- М.: Просвещение, 1991.
Бондаренко А. К. Теория дидактической игры и практика её использования в детских садах. - М., 1985.
Венгер Л. А., Мухина В. С. Развитие чувств дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1973. - №10.
Венгер Л. Л., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей / под ред. Е. И. Радиной, М. И. Поповой. - Изд. 2-е, - М.: Просвещение, 1972.
Зак З. А. Методика развития интеллектуальных способностей у детей. - М., 2001.
Исследование развития познавательной деятельности/ Под ред. Дж. Брунера. - М.: Педагогика, 1971.
Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990.
Коленцева Н. Г. Методика работы с дидактическими материалами в детском саду. Тбилиси, 2000.
Люблинская А. А. Детская психология, - М., 1971.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1983.
Мухина В. С. Детская психология. – М., 1985.
Мчелидзе Н.Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада/ Психология и педагогика игры дошкольника/ Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966.
Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте: Учебное пособие/ ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. - Ярославль, 1996.
Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте/ Сборник научных статей. - М., 1955.
Поливанов А.Н. Психология интеллекта. - М., 1997.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / под редакцией А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, - М., 1998.
Психология и педагогика игры дошкольника. / под редакцией А. П. Усовой, А. В. Запорожца. - М., 1996.
Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1982.
Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. - М., 2004.
Субботин О. Ю. Дидактические игры и интеллект. - М., 2000.
Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль, 1996.
Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск, 1998.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 1995.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. Учебное пособие – М., Академия, 1989.
Усова А.П. Обучение детей в детском саду. - М., 1981.
Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред.А.К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986.
Шведова Л.М. Развитие логического мышления и интеллекта. М.: ЗАО «БАО-ПРЕСС», ООО ИД «РИПОЛ КЛАССИК», 2006.
Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985.

Приложение

Приложение № 1

Список детей старшей группы

1. Беленков Денис 5 лет 9 месяцев

2. Большаков Саша 5 лет

3. Волкова Оля 5 лет 4 месяца

4. Долгов Олег 5 лет 8 месяцев

5. Ефремова Вика 5 лет 6 месяцев

6. Кофанова Ульяна 5 лет 3 месяца

7. Ложникова Саша 4 года 9 месяцев

8. Мишако Паша 5 лет 6 месяцев

9. Паничев Семен 4 года 8 месяцев

10. Парыгин Даниил 5 лет 10 месяцев

11. Понгильская Аня 5 лет 3 месяца

12. Пугачев Артур 5 лет 2 месяца

13. Расулова Сабина 5 лет 7 месяцев

14. Смирнов Рома 4 года 9 месяцев

15. Ушаков Никита 5 лет 6 месяцев

16. Филиппов Ваня 5 лет 5 месяцев

17. Шалагина Ксюша 5 лет 8 месяцев

18. Шестернина Милана 5 лет 3 месяца

19. Щапов Семен 5 лет 7 месяцев

20. Царенок Ярослав 5 лет 4 месяца

Приложение № 2

Список детей экспериментальной подгруппы

1. Большаков Саша

2. Волкова Оля

3. Ефремова Вика

4. Кофанова Ульяна

5. Ложникова Саша

6. Паничев Семен

7. Понгильская Аня

8. Пугачев Артур

9. Смирнов Рома

10. Шестернина Милана

Список детей контрольной подгруппы

1. Беленков Денис

2. Долгов Олег

3. Мишако Паша

4. Парыгин Даниил

5. Расулова Сабина

6. Ушаков Никита

7. Филиппов Ваня

8. Шалагина Ксюша

9. Щапов Семен

10. Царенок Ярослав

Приложение № 3

Сводная таблица результатов обследования детей на этапе констатирующего эксперимента

	Ф. И. ребенка	Познавательная потребность			Любознательность	Исследовательская деятельность	Направленность интереса (вид деятельности	Уровень развития познавательного интереса
	Ф. И. ребенка	Сила и устойчивость	Реакция на новизну	Стремление к новизне	Любознательность	Исследовательская деятельность	Направленность интереса (вид деятельности	Уровень развития познавательного интереса
Экспериментальная подгруппа
1	Большаков Саша	+	+	-	-	-	Трудовая	Ниже среднего
2	Волкова Оля		+	+	-	-	Творческая	Средний
3	Ефремова Вика	+	+	+	-	-	Игровая	Средний
4	Кофанова Ульяна	-	+	+	+	+	Игровая	Выше среднего
5	Ложникова Саша	+	+	-	+	+	Творческая	Выше среднего
6	Паничев Семен		+	-	-	-	Трудовая	Ниже среднего
7	Понгильская Аня	+	+	+	-	-	Творческая	Средний
8	Пугачев Артур	+	+	-	-	+	Трудовая	Средний
9	Смирнов Рома	+	-	-	+	-	Игровая	Средний
10	Шестернина Милана	-	+	+	+	+	Трудовая	Выше среднего
Контрольная подгруппа
1	Беленков Денис	+	+	+	-	-	Трудовая	Средний
2	Долгов Олег	-	+	+	-	+	Творческая	Средний
3	Мишако Паша	+	+	-	+	+	Трудовая	Выше среднего
4	Парыгин Даниил	+	+	-	+	+	Учебная	Выше среднего
5	Расулова Сабина	+	+	+	-	-	Творческая	Средний
6	Ушаков Никита	+	+	-	-	-	Трудовая	Ниже среднего
7	Филиппов Ваня		+	+	+	-	Игровая	Выше среднего
8	Шалагина Ксюша		+	-	-	-	Творческая	Ниже среднего
9	Щапов Семен	+	+	+	+	+	Игровая	Высокий
10	Царенок Ярослав	+	+	+	+	+	Игровая	Высокий

Приложение № 4

Результаты обследования детей с помощью методики

«Волшебный домик»

(стремление к новизне)

На этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Стремление к новизне выражено ярко

- Стремление к новизне не выражено

Приложение № 5

Результаты обследования детей с помощью методики

«Познавательная потребность дошкольника».

На этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Познавательная потребность выражена сильно

- Познавательная потребность выражена умеренно

Приложение № 6

Результаты обследования детей с помощью методики

«Вопрошайка».

(исследовательская активность детей)

На этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Проблемный тип

- Описательно-практический тип

Приложение № 7

Результаты обследования детей с помощью методики

«Сказка».

(любознательность)

На этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Любознательность более выражена

- Любознательность менее выражена

Приложение № 8

Результаты обследования детей с помощью методики

«Выбор сюжетно-тематических картинок».

(направленность интересов)

На этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Трудовая деятельность

- Игровая деятельность

- Творческая деятельность

- Учебная деятельность

Приложение № 9

Результаты обследования детей с выделением общего уровня развития познавательного интереса.

На этапе контрольного эксперимента

Экспериментальная подгруппа

Контрольная подгруппа

- Высокий уровень

- Уровень выше среднего

- Средний уровень

- Уровень ниже среднего

- Низкий уровен

Приложение № 10

Сводная таблица результатов обследования детей на этапе контрольного эксперимента

	Ф. И. ребенка	Познавательная потребность			Любознательность	Исследовательская деятельность	Направленность интереса (вид деятельности	Уровень развития познавательного интереса
	Ф. И. ребенка	Сила и устойчивость	Реакция на новизну	Стремление к новизне	Любознательность	Исследовательская деятельность	Направленность интереса (вид деятельности	Уровень развития познавательного интереса
Экспериментальная подгруппа
1	Большаков Саша	+	+	-	-	-	Трудовая	Ниже среднего
2	Волкова Оля	+	+	+	+	+	Творческая	Высокий
3	Ефремова Вика	+	+	+	+	-	Игровая	Выше среднего
4	Кофанова Ульяна	+	+	+	+	+	Игровая	Высокий
5	Ложникова Саша	+	+	+	+	+	Творческая	Высокий
6	Паничев Семен	+	+	-	-	+	Трудовая	Средний
7	Понгильская Аня	+	+	+	+	-	Творческая	Выше среднего
8	Пугачев Артур	+	+	+	-	+	Трудовая	Выше среднего
9	Смирнов Рома	+	+	-	+	-	Игровая	Средний
10	Шестернина Милана	-	+	+	+	+	Трудовая	Выше среднего
Контрольная подгруппа
1	Беленков Денис	+	+	+	-	-	Трудовая	Средний
2	Долгов Олег	-	+	+	+	+	Творческая	Выше среднего
3	Мишако Паша	+	+	-	+	+	Трудовая	Выше среднего
4	Парыгин Даниил	+	+	-	+	+	Учебная	Выше среднего
5	Расулова Сабина	+	+	+	-	-	Творческая	Средний
6	Ушаков Никита	+	+	-	-	-	Трудовая	Ниже среднего
7	Филиппов Ваня	+	+	+	+	-	Игровая	Выше среднего
8	Шалагина Ксюша	+	+	-	-	-	Творческая	Ниже среднего
9	Щапов Семен	+	+	+	+	+	Игровая	Высокий
10	Царенок Ярослав	+	+	+	+	+	Игровая	Высокий

Приложение №11

Консультация для родителей

На тему: «О Необходимости познавательного развития ребенка»

При подготовке ребёнка к школе большое значение имеет воспитание у него внутренней потребности в знаниях.

Необходимость формирования у старших дошкольников познавательных интересов убедительно доказывается результатами современных исследований.

Определённую категорию неуспевающих учеников составляют так называемые «пассивные» дети, для которых характерно отрицательное отношение к умственной работе, стремление избежать активной мыслительной деятельности.

Причиной является несформированный в дошкольные годы познавательный интерес.

Стремление узнать новое, выяснить непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений, желание вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения характеризуют развивающийся познавательный интерес.

Основа познавательного интереса - активная мыслительная деятельность.

Под её влиянием ребёнок способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивления, радость успеха в случае, если проявил догадку, получил одобрение взрослых – создают у ребёнка уверенность в своих силах.

Познавательный интерес связан с деятельностью памяти. Вы, конечно, замечали, что дошкольник легче и прочнее запоминает интересный материал, быстрее его воспроизводит.

Условием возникновения познавательного интереса является установление связи между имеющимся опытом и вновь приобретаемым и знаниями, нахождение в привычном, хорошо знакомом предмете, новых сторон, свойств, отношений.

Познавательные интересы дошкольников характеризуются такими качественными особенностями, как широта и устойчивость. Психологи считают, чем меньше ребёнок, тем шире должны быть его познавательные интересы, обеспечивающие ему яркие и разнообразные впечатления об окружающей жизни. В последствии эти впечатления станут основой для приобретения системы знаний. Разнообразие интересов побуждает ребёнка пробовать свои силы в разных областях знаний, во многих видах деятельности.

Прочные знания - основа активности ребёнка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить значит знать».

Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребёнка яркими впечатлениям и об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии.

Для развития интереса ребёнка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремления находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений.

Например, предложите ребёнку понаблюдать за одуванчиками. Сколько открытий он сделает! (одуванчик поворачивает голову за солнцем, а вечером закрывает свои глазки, семена растения лёгкие, как парашютики).

Познавательный интерес дошкольника отражается в его играх, рисунках.

Поэтому в семье следует создать условия для такой деятельности. Так, ваш сын интересуется транспортом, приобретите ему соответствующие игрушки, смастерите вместе с ним какие - либо модели. Помогите развернуть игру, время от времени принимайте в ней участие. Поддерживайте беседу на эту тему, рисуйте, что его интересует.

Внимание родителей воодушевляет ребёнка, а участие в играх и занятиях особенно радует дошкольника. Приведём пример.

Серёжа взял альбом с марками, полистал и закрыл. Рядом сел папа: -«Давай вместе посмотрим, сын». Завязалась беседа о парусниках, о ледоколах, изображённых на марках.

Сколько интересного узнает мальчик, хотя кое-что папа показал и рассказывал раньше. Но дошкольнику свойственна потребность в повторных восприятиях того, что он видел, о чём уже слышал. Эту потребность необходимо удовлетворять, так как благодаря ей уточняются детские представления, углубляется познавательное отношение ребёнка к окружающему миру.

Читая или рассказывая ребёнку, не стремитесь к тому, что бы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребёнка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте ребёнка, понравилось ли ему прочитанное, что он считает в нём главным, как поступил бы он на месте того или иного героя. К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребёнка. Встречный вопрос взрослого: «А как ты думаешь сам?» - побуждает ребёнка к самостоятельным размышлениям.

Приложение №12

Игра-загадка «Лес»

Цель — учить детей отгадывать загадки, закреплять навыки речи-доказательства, развивать навыки речи-описания.

Материал для игры — объемные и плоскостные игрушки, изображающие растения и животных леса.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям поиграть в необычную игру: он будет

загадывать загадки, а дети — отгадывать. Если точно и правильно отгадают и докажут отгадку, то этот предмет появится на столе.

Загадки:Что за дерево: и зиму, и лето зелено? (Дети отгадывают и доказывают отгадку. Ставят елку.)

Зимой и летом одним цветом. (После объяснения на столе появляются ель, сосна.)

На лесной опушке

Стоят подружки:

Платьица белены,

Шапочки зелены.

(После отгадывания и объяснения на столе появляются несколько березок.)

— Что же у нас получилось? — спрашивает воспитатель. (Лес.) Что еще растет в лесу, кроме деревьев? — Читает загадки:

И на горке, и под горкой,

Под березой и под елкой,

Хороводами и в ряд

В шапках молодцы стоят.

Вдоль лесных дорожек

Много белых ножек

В шляпках разноцветных,

Издали заметных.

Собирай, не мешкай!

Это...

Растет в траве Аленка

В красной рубашонке.

Кто ни пройдет,

Всяк поклон отдает. (Земляника.)

(После каждой отгадки на столе появляются то грибы, то ягоды.)

— В лесу живут разные звери и птицы. Узнайте, какие:

Сердитый недотрога

Живет вглуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки ни одной. (Еж.)

Серый брат, из-за кустов хват. (Волк.)

Зимой спит, летом ульи ворошит, (Медведь.)

Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока)

Загадки могут быть и о других животных и птицах, либо несколько загадок об одном животном или об одной птице.

— Получился настоящий лес! Сколько в нем деревьев, грибов, ягод; разных зверей и птиц!

Теперь сами дети загадывают загадки про лес и его обитателей. Они вспоминают известные загадки и придумывают свои. (В запасе у воспитателя должны быть игрушки, которые тоже появятся на столе после отгадывания детских загадок.)

В заключение воспитатель предлагает загадку про лес:

Богатырь стоит богат,

Угощает всех ребят:

Ваню — земляникой,

Таню — костяникой.

Машеньку — орешком,

Петю — сыроежкой,

Катеньку — малинкой,

Васю — хворостинкой. (Лес.)

Игра-загадка «Петя в деревне»

Маленькому Пете давно хотелось к бабушке. Он ни разу не был в деревне. И вот мама однажды взяла Петю с собой. Приехали к бабушке поздно вечером. Петя хотел спать и ничего не видел. Утром он проснулся пораньше, чтобы познакомиться с новым местом.

Вдруг видит:

Отворилась тихо дверь,

И вошел усатый зверь,

Сел у печки, жмурясь сладко,

И умылся серой лапкой...

Петя хорошо знал, кто это был. А вы узнали?

Вышел Петя во двор. Видит: кто-то бежит по дорожке. Но кто это, Петя не знал: Борода да рожки бегут по дорожке. Как вы думаете, кто же это был? (Козел.)

Походил Петя по двору, заглянул под кустик. А там... Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку. Кто это? (Кролик)

Да, это был кролик. Петя погладил его, поиграл с ним. И тут он услышал, что в сарае кто-то завозился и запыхтел. Петя заглянул в сарай и увидел там... Спереди пятачок, сзадикрючок, посредине спинка, а на ней щетинка (свинья).

Это свинья. Она ела корм. Петя послушал, как она чавкает, и снова вышел во двор.

И тут мальчик очень обрадовался: он узнал, кто сидит на жердочке. А

вы узнали бы? Послушайте загадку: На голове гребень, на хвосте серп.

(Дети отвечают.)

Петух громко запел: «Ку-ка-ре-ку!» Петя в ответ засмеялся: «Здравствуй, Петушок - золотой гребешок!» Залюбовался мальчик па красивого петушка. Но тут он увидел удивительную птицу: отгадайте, какую: Бел, как снег, надут, как мех, на лопатах ходит,рогом ест (гусь). Это был большой белый гусь.

Хотел Петя идти дальше, сделал шаг и остановился, даже испугался: перед ним стоял кто-то большой-большой. А кто — угадайте: Посреди двора стоит копна: спереди— вилы,сзади — метла. Кого же испугался Петя? Да, это была корова. Она ласково замычала и не тронула мальчика. Но Петя все-таки заторопился обратно в дом, чтобы рассказать маме и бабушке, кого он видел. Но войти в дом он не смог. Догадайтесь, почему: Заворчалживой замок, лег у двери поперек. Две медали на груди. Лучше в дом не заходи!

Кто же преградил Пете путь? (Дети отвечают.) Но тут вышла бабушка и сказала: «Тузик, не трогай Петю, он наш гость, и вы подружитесь с ним».

Затем дети сами загадывают и отгадывают загадки о животных, которых увидел Петя.

Примечание. Дети должны не просто отгадать загадки, но и доказать правильность ответов.

Игра «Охотник»

Цель игры. Упражнять детей в умении классифицировать и называть животных, рыб, птиц и т. д.

Ход игры. Где-нибудь на свободном месте в одном конце двора или площадки стоит группа играющих. Это дом. На расстоянии нескольких шагов от дома — чем дальше, тем лучше — положена какая-нибудь метка и проведена черта. Это лес, где водятся разные звери. В этот лес и отправляется охотник — один из играющих. Стоя на месте, он произносит такие слова: «Я иду в лес на охоту, буду охотиться за...» Здесь он делает шаг вперед и говорит: «...зайцем»; делает второй шаг: «...медведем»; делает третий шаг: «..волком»; четвертый шаг: «...лисицей»; пятый: «...барсуком...». При каждом шаге охотник называет какого-нибудь зверя. Нельзя два раза называть одного и того же зверя. Нельзя называть и птиц, но если играть в птичью охоту, то нужно называть только птиц.

Победителем считается тот, кто дошел до леса, при каждом шаге называя нового зверя. Тот, кто не смог этого сделать, возвращается домой, а на охоту отправляется следующий. Неудачливому охотнику можно разрешить еще раз пойти на охоту. Возможно, на этот раз охота будет удачной.

Примечание: По принципу этой игры можно провести игру «Рыболов». Игра проводится также. Рыболов говорит: «Пойду на рыбалку и поймаю ...щуку, карася, окуня» и т.д.

Игра «Кто больше назовет действий?»

Цель игры. Учить детей соотносить действия людей с их профессией, активизировать словарь, воспитывать умение быстро думать.

Ход игры. Воспитатель перед игрой проводит короткую беседу, уточняя понимание детьми слов «профессия», «действия»: «Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Толина мама лечит больных. Ее профессия называется «врач». Как вы думаете, какая профессия у Антонины Васильевны, которая нам готовит обед? (Дети отвечают: «Повар»). Назовите, какие вы знаете профессии. (Дети называют: Шофер, учитель, сапожник, летчик и др.). Каждый человек, имея профессию, работает, выполняет какие-то действия. Что же делает повар? (Дети отвечают: Варит, печет, жарит, перемалывает мясо, чистит овощи и др.).

Вот сейчас мы и поиграем с вами в игру «Кто больше назовет действий?». Я назову профессию, а вы вспомните все действия человека этой профессии.

Воспитатель говорит слово «врач». Дети отвечают: Осматривает больных,

выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции. «Портной» — наметывает, кроит, порет, утюжит, примеряет, шьет и т. д.

Воспитатель называет знакомые детям профессии: дворник, няня, прачка, шофер и др. Дети вспоминают, что делают люди этих профессий.

Кто больше назовет действий, считается выигравшим.

Игра «Что кому нужно?»

Цель игры. Упражнять детей в классификации предметов, умении называть предметы, необходимые людям определенной профессии.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям игру «Кто больше назовет действий?» Он говорит: «В этой игре вы называли, какие действия выполняет человек той или иной профессии. А. сегодня мы вспомним, что же нужно для работы людям разных профессий. Я буду называть человека по профессии, а вы скажете, что нужно ему для работы».

«Сапожник!» — говорит воспитатель. «Гвозди, молоток, кожа, сапоги, ботинки, машинка, лапа»,— отвечают дети.

Воспитатель называет профессии, знакомые детям данной группы: врач, медсестра, воспитатель, няня, дворник, шофер, летчик, повар и др.

Если интерес к игре у детей не пропадает, можно предложить обратный вариант. Воспитатель называет предметы для труда людей определенной профессии, а дети называют профессию.

«Читает, рассказывает, учит рисовать, лепить, танцует и поет, играет», — говорит воспитатель и бросает мяч кому-либо из играющих. «Воспитательница»,— отвечает тот и бросает мяч ей.

В этой игре, как и в других играх, где правилами предусматривается умение быстро отвечать, необходимо помнить об индивидуальных особенностях детей. Есть медлительные дети. Их надо приучать думать быстрее, но делать это следует осторожно. Такого ребенка лучше вызвать отвечать первым, так как в начале игры большой выбор слов.

Игра «Да - нет»

Цель игры. Учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.

Ход игры.Вариант 1. Воспитатель сообщает детям правила игры и объясняет название. Почему эта игра так называется? Потому что мы с вами можем отвечать на вопросы водящего только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какой предмет в нашей комнате мы ему загадаем. Он придет и будет у нас спрашивать, где находится предмет, какой он, для чего нужен. Мы ему будем отвечать только двумя словами. Сначала водящим буду я. Когда я выйду из комнаты, Денис скажет вам, какой предмет он предлагает загадать. Потом вы позовете меня.

Воспитатель выходит, потом заходит в комнату и спрашивает: «Этот предмет па полу?» - «Нет». «На степе?» - «Нет». «На потолке?» - «Да». «Стеклянный? Похож на грушу?» - «Да». «Лампочка?» - «Да».

Взяв на себя роль первого водящего, воспитатель учит детей логично ставить вопросы. Он разъясняет: «Дети, вы заметили, как я спрашивала? Сначала я узнала, где находится предмет, а потом я узнала, какой он. Постарайтесь и вы так же отгадать».

Эта игра учит детей мыслить логично: если предмет не на полу, значит, он может быть на стене или на потолке. Дети не сразу делают правильные выводы. Бывает так: узнав, что этот предмет не на полу, ребенок продолжает спрашивать: «Стол?», «Стул?» Воспитатель в таких случаях помогает ребенку прийти к правильному умозаключению: «Ира, мы тебе ответили, что предмет не на полу. А где находится стул, стол?» - «На полу». «Нужно было их называть?» — «Нет». «Ты узнала, что предмет на стене. Посмотри, какие предметы на стене, и отгадай, что мы загадали», — предлагает воспитатель. «Он квадратный?» - «Да». «В рамочке?» «Да». «На нем нарисованы цветы?» «Да» «Картина?» «Да».

Вариант 2.Можно предложить более сложный вариант. Воспитатель загадывает предмет, который находится за пределами комнаты: «Предметов, дети, очень много, и отгадать будет трудно, если вы не узнаете, на земле это или на небе, в доме или па удине, животное это или растение».

Если дети несколько раз играли в эту игру, они быстро начинают подбирать вопросы и отгадывать задуманный предмет. Например, дети загадали солнце. Миша-отгадчик задает такие вопросы: «В доме? На улице? В огороде? В лесу? На земле? На небе?» Узнав, что предмет на небе, он задает следующие вопросы: «Воздух? Тучи? Спет? Воробьи? Ракета? Самолет? Солнце?» По его вопросам можно проследить ход логического мышления: узнав, что предмет находится на небе, он называет уже только те объекты, которые могут там быть.

Игра «Что за ящик угадай?»

Дидактическая задача. Расширять ориентировку в окружающем, развивать мышление, память, наблюдательность.

Материал. Предметы окружающей обстановки, картинки с изображением музыкальных инструментов, радио и электротехники, оптических приборов; игрушки.

Ход игры. Воспитатель предлагает найти по загадкам предметы, рассказать о них. Назвать профессии людей, которым необходимы эти вещи.

Игра заканчивается классификацией предметов. Итак,

Угадай, что мы купили,

В комнату едва втащили:

Лакированный, огромный,

С узкой крышкой ящик черный.

Надо клавиши нажать.

Чтобы звуки услыхать.

О. Левченко

Дети находят пианино, рассматривают его. Поднимают крышку, трогают клавиши, слушают их звучание, определяют материал, из которого сделан инструмент, цвет. Воспитатель обращает внимание на лакированную поверхность пианино: гладкая, блестящая; на педали, которые, если нажимать на них ногой, меняют силу звучания. Затем педагог задает детям загадки, которые подбирает предварительно, например эти:

Пришел вчера монтер ко мне, Музыкант, певец, рассказчик,

Повесил ящик на стене. А всего — кружок да ящик

Теперь в любое время дня (Проигрыватель, магнитофон.)

Я говорю с друзьями.

А что за ящик у меня,

Вы мне скажите сами.

(Телефон.)

Стоит красивый сундучок, Что, скажи, за ящик это?

Его не тронешь он молчок. В нем продукты даже летом

Но стоит ручку повертеть, В белом инее лежат...

Он будет говорить и петь. (Холодильник).

(Радиоприемник).

Игра «Посмотри вокруг»

Дидактическая задача. Расширять знания детей о технике и показывать

ее значение в жизни человека.

Ход игры. Воспитатель загадывает детям загадки в той последовательности, какую подсказывает конкретная или воображаемая ситуация:

Летит птица-небылица,

А внутри народ сидит,

Меж собою говорит.

(Самолет)

Бывают ли у дождика четыре колеса?

Скажи, как называются такие чудеса?

(Поливальная машина)

Захочу и полечу

На двенадцатый этаж.

Хочешь, я туда умчу

И тебя, и твой багаж.

(Лифт)

Днем он спит

А как проснется.

Ярким пламенем зажжется.

(Фонарь)

Не летает, не жужжит.

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автомобиль)

Мойдодыру я родня,

Отверни-ка ты меня,

И холодною водою

Живо я тебя умою.

(Водопроводный кран)

Два колесика подряд,

Их ногами вертят,

А поверх торчком

Сам хозяин крючком.

(Велосипед)

Игра «Почему»

Дидактическая задача. Активизировать мышление, воспитывать любознательность и интерес к окружающему.

Ход игры. «Кто такой Почемучка? - спрашивает воспитатель ребят. Правильно, это тог, кто любит задавать разные вопросы Я знаю, все вы очень любите задавать вопросы, но сегодня мне тоже захотелось побыть Почемучкой и спросить вас кос о чем».

Воспитатель задает вопросы, а ребята отвечают ему. Если они затрудняются, педагог помогает им.

Вопросы

- Почему машины с сиренами пропускает вперед весь транспорт?

- Почему у автомобилей спереди и сзади имеются «мигалки»?

- Почему красный свет - сигнал опасности?

- Почему у пожарной машины длинная раздвигающаяся лестница?

- Почему пожарные, шахтеры, строители всегда работают в касках?

Ответы

- Машины с сиренами спешат на помощь людям.

- «Мигалки» предупреждают прохожих и транспорт о том, что машина будет поворачивать направо или налево.

- Красный свет и днем и ночью самый заметный.

- Раздвигающаяся лестница нужна для тушения пожара в многоэтажном доме.

- Каска защищает голову от падающих предметов.

Игра «Магазин»

Цель. Познакомить детей со способами приобретения покупки в магазине, вызвать уважение к труду работников торговли.

Игровое задание. Приобрести покупку

Правила игры. Загадать загадку о задуманной покупке. Правильно рассчитаться за покупку. Продавцам и покупателям быть взаимно вежливыми.

Материал. Хлебобулочные изделия, овощи, фрукты, конфеты, другие продукты питания или картинки, изображающие их, и поделки. Изображения монет разного достоинства; соответствующие ценники на товарах.

Игра. Дети, выступающие в роли покупателей, загадывают продавцам заранее подготовленные загадки о предполагаемой покупке. Доброжелательные отношения между участниками игры - одно из необходимых условий. Дети расплачиваются за покупку монетами определенного достоинства.

Вариант. Магазин без продавца. Дети выбирают товары самостоятельно, но кассир пропускает их только при условии, если они скажут, что можно из этого приготовить, кто и как вырастил овощи, фрукты. Если ответ не удовлетворяет кассира, он не пропускает покупателя, который в этом случае советуется с детьми и более подробно и точно отвечает на вопросы кассира. Дети могут объединяться по двое-трое для совместной покупки. Тогда они

рассказывают о ней сообща. Поощряется ответ, в котором используются стихи, загадки, пословицы.

Вариант. Продавец или кассир оценивает ответ по трехбалльной системе и. сравнивая оценку за ответ со стоимостью выбранной покупки, продает ее или требует доплатить, т.е. улучшить ответ.

Игра «Что в корзинку мы берем!»

Цель. Закрепить у детей знания о том, какой урожай собирают в поле, саду, на огороде, в лесу. Научить различать плоды по месту их выращивания. Сформировать представление о роли людей в сохранении природы.

Игровое задание. Подобрать пару, загадать загадку.

Правила игры. Собирать плоды в одном месте. В загадке указывать основные признаки.

Материал. Медальоны с изображением овощей, фруктов, злаков, бахчевых, грибов, ягод, а также корзинок.

Игра. У одних детей — медальоны, изображающие разные дары природы. У других - медальоны в виде корзинок. Дети-плоды под веселую музыку или шутливую песню расходятся по комнате, движениями и мимикой изображая неповоротливый арбуз, вертлявые огурцы, нежную землянику, прячущийся в траве гриб и т. д. Дети-корзинки должны в обе руки набрать плодов. Необходимое условие: каждый ребенок должен принести плоды, которые растут в одном месте (овощи— с огорода, фрукты— из сада, грибы — из леса и т. д.). Выигрывает тот, кто выполнил это условие. В случае ошибки ребенок отпускает один плод, а у другого спрашивает, куда надо идти за его парой. Можно позвать то, что ищешь: «Ягода-малина, где ты?» Собирать больше двух плодов можно лишь в поле, саду, огороде. Из леса так много выносить не разрешается. Нарушителям запрещают вновь идти в лес. Чтобы сдать плоды, надо правильно назвать их, сказать, где собрал.

Вариант 2/усложнение/, Дети меняются ролями: собиратели становятся плодами, а плоды - покупателями. Чтобы сделать покупку, надо загадать о ней загадку (прочитать ее на память или придумать самому). Рекомендуется использовать следующие загадки:

Хоть он совсем не хрупкий, а спрятался в скорлупку.

Заглянешь в серединку - увидишь сердцевинку.

Из плодов он тверже всех, называется... (орех.)

Летом ягоды черны,

Летом ягоды вкусны.

- Чик! - чирикнул воробей, -

Чем чернее, тем вкусней. (Смородина)

Сто рубинов в толстой бочке

Я принес для младшей дочки.

Пусть попробует разок

Кисло-сладкий красный сок. (Гранат)

Сам он гладок да пузат,

Полосат его халат.

Воробью наверняка

Не проклюнуть толстяка. (Арбуз)

Я румяную матрешку

От подруг не оторву.

Подожду, пока матрешка

Упадет сама в траву. (Яблоко)

Золотая голова велика, тяжела.

Золотая голова отдохнуть прилегла.

Голова велика, только шея тонка.

Что это? (Тыква, дыня)

Низок да колюч, сладок да пахуч.

Ягоду сорвешь - всю руку обдерешь. (Крыжовник)

Синий мундир,

Желтая подкладка,

А в середине сладко. (Слива)

Вырос в поле дом,

Полон дом зерном,

Стены позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом. (Колос)

Каждый листик - как ладошка.

Схож он с бусами немножко.

Был зеленым, а поспел он -

Стал янтарным, красным, белым. (Виноград)

Игра «Собери урожай»

Цель. Научить детей разным способам различения даров пол Воспитывать интерес и уважение к сельскохозяйственному труду.

Игровое задание. Победить в сборе урожая.

Правила игры. Помочь собрать урожай труженикам полей. Сообща составлять рассказ. Выигрывает группа, у которой набралось больше фишек.

Материал. Колоски, хлебобулочные изделия, овощи и фрукты по количеству детей, подносы. Сюжетные картинки, на которых изображу воды, садоводы, хлеборобы за работой. Фишки в виде фруктов, овощей из них, хлебобулочных изделий.

Игра. Предварительно спрятав в разных местах комнаты различные плоды, сделайте вид, что очень вкусно пахнет, предложите детям определить, что может так ароматно пахнуть, и отыскать плоды. Дети собирают отдельно овощи, отдельно фрукты, отдельно колоски и хлебобулочные изделия, выкладывая их на разные подносы или выставляя перед соответствующей сюжетной картинкой. Рассматривая ее и найденные плоды, все, кто собирал их, составляют рассказ о том, как их выращивают. Пусть кто-либо из детей рассказывает, а другие его дополняют. Победители угощают фруктами, выпечкой всех участников игры.

Вариант. Разделите воспитанников на две группы: труженики полей и дети. Первые, собрав урожай, рассказывают о своем труде, показываю соответствующие картинки, угощают детей. Дети в свою очередь рассказывают, что можно приготовить из овощей, фруктов, зерна. Каждый новый момент в рассказе одной группы другая отмечает фишкой.

Вариант. Сопровождайте рассказы детей загадками, пословицами, стихами. При повторении игры предлагайте детям вспомнить их.

Круглый бок, желтый бок,

Сидит на грядке колобок.

Врос в землю крепко. Что это? (Репка)

Полосатый, с гладкой кожей,

Льнет он к солнцу и день погожий

И краснеет изнутри

Ярче утренней зари. (Арбуз)

Уродилась я на славу,

Голова бела, кудрява,

Кто любит щи — меня ищи. (Капуста)

Повернулось к солнцу золотое донце. (Подсолнух)

Раскололся темный домик на две половинки,

И посыпались в ладони бусинки-дробинки. (Горох)

Что из чего сделано?

Цель. Углубить представления детей о различных материалах, и сделаны окружающие их предметы: металле, дереве, стекле, пластмассе, резине, бумаге, ткани и т. д. Осваивать способы изучения предметов. Воспитывать чувство взаимопомощи, умение сотрудничать.

Игровое задание. Найти предметы, сделанные из одного материала.

Правила игры. Называть признаки материалов, не повторяя уже названных. Умело обращаться с предметами.

Материал. Группы предметов повседневного употребления из разного материала: из резины — мяч, кукла, собачка, сапожки, шланг; из дерева — мебель, карандаш, игрушка, ручка, кисточка, щетка для обуви и одежды; из стекла — стакан, лампочка, ваза, аквариум, окно; из металла—ложка, вилка, кружка, ведро, таз, лейка, игрушка; из пластмассы - игрушка, лейка, бокал для кисточек, зубочистка; из ткани — предметы одежды, постельные принадлежности, шторы, скатерти, полотенца и т. д.

Игра. Все предметы вперемешку лежат на столе. Им интересно, что дети о них знают. Дети, вероятнее всего, расскажут об их бытовом назначении. Предметы огорчены: «Мы-то вам служим, а вот, из чего мы сделаны, вы поинтересовались?» Возможно, некоторые дети и скажут, из чего сделаны те или иные предметы. Вещи радуются, но не совсем удовлетворены ответами и начинают по очереди демонстрировать свои свойства. Для этого на отдельном столе поставьте один из наиболее типичных предметов какой-либо группы, например стеклянную вазу, мяч и т. д. Предмет приглашает всех детей внимательно рассмотреть его и назвать свойства материала, из которого он сделан. Можно задать вопрос: - Чем я отличаюсь от предметов, которые сделаны из другого материала? Так, стекло на вид прозрачное.

Потом ваза предлагает детям потрогать ее. Дети узнают, что она гладкая, прохладная на ощупь. После этого ваза просит детей найти ее родственников, которые затерялись среди других предметов. (Детей должно быть чуть больше, чем стеклянных предметов.) Проконтролируйте, не взяли ли они лишних предметов. Наконец собрались все стеклянные предметы: «Что роднит нас?» Целесообразно описать их типичные свойства и сделать обобщение вместе с детьми. Но вот как бы нечаянно один хрупкий и ненужный предмет (перегоревшая лампочка) падает: «Что с нами происходит?» Дети убеждаются в хрупкости стекла и бережно переносят предметы на соседний стол. К демонстрационному столу спешит вприпрыжку мяч. Он смеется над стеклом: ему не страшны удары. Дети изучают его сначала визуально, а потом на ощупь, подбирают ему родственников. Выяснить еще одно свойство резиновых предметов поможет таз с водой: они не тонут и не промокают. Может, испытать па плавучесть и стекло?

Для выяснения типичных свойств других предметов используйте предложенную модель. Придумайте сами, как опытным путем определить особенности металла, дерева, пластмассы, ткани...

В процессе игры дети называют материалы, их свойства, пытаются обобщить их, сравнивают с другими (например, металлическая лейка тяжелее пластмассовой, металлическая мисочка тонет, а пластмассовая плавает).

Примерные признаки стекла: прозрачное, твердое, гладкое, хрупкое, тонет, режет; дерева: непрозрачное, твердое, ломается, плавает; резины: гладкая, упругая, плавает, рвется; пластмассы: легкая, гладкая, хрупкая, но менее, чем стекло, пружинистая, плавает; металла: тяжелый, звонкий, непрозрачный, прочный, тонет.

Вариант.Предметы просят сравнить своих родственников по другим признакам, найти общие и отличительные признаки между группами предметов. Они радуются правильным ответам детей, огорчаются неудачным. Дают домашнее задание — найти родственников на улице, дома и рассказать о них. В одной из игр предметы просят детей выяснить: кто и где их сделал? Тем самым детей побуждают задавать вопросы родителям, воспитателям, старшим детям, друг другу; привлекают их внимание к соответствующим книгам, телепередачам. Все детские находки и открытия могут послужить материалом для последующих игр.

Игра «Догадайся, кто меня сделал»

Цель. Активизировать знания детей о груде взрослых, воспитывать уважение к ним. Развивать сообразительность, умение быстро принимать решения.

Игровое задание. Догадаться, кто это сделал.

Правила игры. Решать, из какого материала и как сделан предмет. Свое решение сообщать только тому, кто загадал загадку.

Материал. Разнообразные предметы, продукты, игрушки, фишки.

Игра. Дети делятся на две команды. Участники нерпой выбирают предметы, внимательно рассматривают, решают, кто их сделал (про себя). Потом по одному подходят к участникам другой команды и просят догадаться, кто сделал этот предмет. Свой ответ догадавшиеся говорит по секрету тем, кто загадал загадку, за правильный ответ получают от них фишку. Затем дети меняются ролями. Набравшие большее число фишек выигрывают.

Игра «Кто больше заметит небылиц?»

Цель игры. Учить детей замечать небылицы, нелогичные ситуации, объяснять их; развивать умение отличать реальное от выдуманного.

Ход игры. Дети садятся так, чтобы на столе можно было откладывать фишки. Воспитатель объясняет правила игры: Дети, сейчас я прочитаю вам стихотворение Корнея Чуковского «Путаница». В нем будет много небылиц. Постарайтесь их заметить и запомнить. Кто заметит небылицу, положит фишку, заметит еще одну небылицу — положит вторую фишку рядом и т. д. Кто заметит больше небылиц, тот и выиграет. Фишку можно положить только тогда, когда ты сам заметил небылицу. Сначала читается небольшая часть этого

стихотворения. Читается стихотворение медленно, выразительно, акцентируются места с небылицами. После чтения воспитатель спрашивает детей, почему стихотворение называется «Путаница». Затем того, кто отложил меньше фишек, просит назвать замеченные им небылицы. Дети, у которых больше фишек, называют те небылицы, которые не заметил первый отвечающий. Повторять сказанное нельзя. Если ребенок положил больше фишек, чем небылиц в стихотворении, воспитатель говорит ему, что он не выполнил правила игры, и предлагает быть более внимательным в другой раз.

Затем читается следующая часть стихотворения. Надо следить за тем, чтобы дети не утомлялись, так как игра требует большого умственного напряжения. Заметив по поведению детей, что они устали, воспитатель должен прекратить игру. В конце игры следует похвалить тех детей, которые заметили больше небылиц и правильно их объяснили.

Игра «Придумай небылицу»

Игра проводится после того, как с детьми неоднократно проводили предыдущую игру.

Цель игры. Учить детей придумывать самостоятельно небылицы, включая их в свой рассказ, развивать фантазию детей.

Ход игры. Вступлением к игре служит такая беседа воспитателя: Писатели, поэты создали много интересных смешных стихов, сказок, рассказов. Мы с вами немало их прочитали. А ведь мы можем и сами попробовать придумать смешной рассказ. Вот послушайте, какой рассказ-небылицу придумала я...

Примерный рассказ воспитателя:

«Утром, когда солнце село, я встала и пошла на работу. Подошла к детскому саду и увидела там детей. Я сказала им до свидания». Все весело мне ответили: «До свидания». Мы пошли в детский сад, зашли в комнату, вытерли ноги и сразу сели за стол завтракать».

Дети слушают внимательно, а потом называют небылицы. А теперь постарайтесь сами придумать рассказ, с небылицами. Мы будем слушать, и замечать небылицы - предлагает воспитатель.

Приводим примеры рассказов небылиц, придуманных детьми:

1) Жила в лесу девочка. Была у нее волшебная палочка. Прискакал к ней зайчик без усиков с короткими ушками. Она хотела до него дотронуться, а зайца как не бывало. Посмотрела она туда, сюда - нет зайца. Подняла она глаза вверх, а заяц сидит на верхушке сосны и смеется.

2) Один человек вышел из дома и пошел гулять. У реки он увидел лодку. Сел в нее, поплыл. Лодка перевернулась, и человек упал на дно. Идет по песку на дне, смотрит — навстречу акула. Она его проглотила, а он распорол ей брюхо и вылез.

Л. Станчев

Это правда пли нет?

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га!» — пел соловей.

Быстро дайте мне ответ -

Это правда или нет?

К. Чуковский

Путаница

Замяукали котята:

— Надоело нам мяукать!

Мы хотим, как поросята,

Хрюкать!

А за ними и утята:

—Не желаем больше крякать!

Мы хотим, как лягушата.

Квакать!

Свинки замяукали:

—Мяу, мяу!

Кошечки захрюкали:

—Хрю, хрю, хрю!

Уточки заквакали:

—Ква, ква, ква!

Курочки закрякали:

—Кря, кря, кря!

Воробышек прискакал

И коровой замычал:

—Му-у-у!

Прибежал медведь

И давай реветь:

—Ку-ка-ре-ку!

Только заинька

Был паинька:

Не мяукал

И не хрюкал —

Под капустою лежал,

По-заячьи лопотал

И зверюшек неразумных

Уговаривал:

—Кому велено чирикать —

Не мурлыкайте!

Кому велено мурлыкать —

Не чирикайте!

Не бывать вороне коровою,

Не летать лягушатам под облаком!

Но веселые зверята —

Поросята, медвежата —

Пуще прежнего шалят,

Зайца слушать не хотят.

Рыбы по полю гуляют,

Жабы по небу летают.

Мыши кошку изловили,

В мышеловку посадили.

А лисички

Взяли спички,

К морю синему пошли,

Море синее зажгли.

Море пламенем горит,

Выбежал из моря кит:

Эй, пожарные, бегите!

Помогите, помогите!

Долго, долго крокодил

Море синее тушил

Пирогами и блинами,

И сушеными грибами.

Прибегали два курчонка,

Поливали из бочонка.

Приплывали два ерша,

Поливали из ковша.

Прибегали лягушата,

Поливали из ушата.

Тушат, тушат — не потушат.

Заливают — не зальют.

Тут бабочка прилетела.

Крылышками помахала,

Стало море потухать —

И потухло.

Вот обрадовались звери!

Засмеялись и запели,

Ушками захлопали,

Ножками затопали.

Гуси начали опять

По-гусиному кричать:

—Га-га-га!

Кошки замурлыкали:

—Мур-мур-мур!

Птицы закричали:

— Чик-чирик!

Лошади заржали:

—И-и-и!

Мухи зажужжали:

—Ж-ж-ж!

Лягушата квакают:

—Ква-ква-ква!

А утята крякают:

—Кря-кря-кря!

Поросята хрюкают:

—Хрю-хрю-хрю!

Мурочку баюкают

Милую мою:

Баюшки-баю!

—Баюшки-баю!

К. Чуковский

Радость

Рады, рады, рады

Светлые березы,

И на них от радости

Вырастают розы.

Рады, рады, рады

Темные осины,

И на них от радости

Растут апельсины.

То не дождь пошел из облака

И не град,

То посыпался из облака

Виноград.

И вороны над полями

Вдруг запели соловьям.

И ручьи из-под земли

Сладким медом потекли.

Куры стали павами,

Лысые — кудрявыми.

Даже мельница — и та

Заплясала у моста.

Так бегите же за мною

На зеленые луга,

Где над синею рекою

Встала радуга-дуга.

Мы на радугу

вскарабкаемся,

Поиграем в облаках

И оттуда вниз по радуге

На салазках, на коньках.

З. Александрова

Шутка

У нас в переулке есть дом с чудесами, -

Сходите, взгляните — увидите сами:

Под белою шторкой на первом окошке

Лежат и на солнышке греются кошки.

В соседнем окошке, на радость ребятам,

Пять рыбок серебряных плавают рядом.

А в этом окошке — поют канарейки.

Л в этом — вьюнки зеленеют на рейке.

А в этом окошке собака большая

Спокойно лежит, никому не мешая.

Вот девочка с куклой сидит на окошке,

А рядом играет старик на гармошке.

Здесь мальчик читает веселые книжки.

Здесь бабушка вяжет носки для мальчишки.

Но знает Володя какое-то слово,

Он шепотом скажет его — и готово!

Собака садится играть на гармошке,

Ныряют в аквариум рыжие кошки,

Носки начинают вязать канарейки,

Цветы малышей поливают из лейки,

Старик на окошке лежит, загорает,

А внучкина бабушка в куклы играет,

А рыбы читают веселые книжки,

Отняв потихонечку их у мальчишки.

Теперь во дворе мы не знаем покоя.

Какое же слово? Какое? Какое?

Как только поделится

Вовка секретом,

Я вам напишу непременно об этом.

Табун

Абхазская сказка

(Отрывок)

Был у меня большой табун. Раз в жаркий день я выгнал лошадей на водопой, а сам спокойно вернулся домой. Так, бывало, делал я каждый день летом, лошади сами возвращались домой. А на этот раз они не вернулись. Долго я ждал, когда появится табун, но не дождался. Кинулся к берегу—нет лошадей. Посмотрел туда, сюда, поискал кругом не видать. Что тут делать? Воткнул я свой посох-алабашу в землю, влез на него, осмотрел берег - нет табуна. Спрыгнул на землю, выхватил кинжал, воткнул в алабашу и взобрался па его рукоятку. Смотрел, смотрел и опять ничего не видать. Тогда я воткнул в

рукоятку кинжала нож, встал на его черенок, смотрю вдаль — все напрасно, пропал мой табун! Тогда я воткнул в черенок ножа шило, взобрался па него и только теперь увидел своих лошадей далеко на берегу моря. Вижу, мои лошади топчутся у берега на самом солнцепеке и, умирая от жажды, лижут лед. Попробовал я разбить лед... в прорубь хлынула морская вода. Выдернул я шило из ножа, нож из кинжала, кинжал из алабаши, алабашу из земли и побежал к табуну. Напились лошади вдоволь, я погнал их домой... Вдруг я увидел, что у пенька, не выросшего, орехового дерева сидит заяц. Я выхватил незаряженное ружье и застрелил зайца. Поднял его и поехал дальше.

Пан и сказочник

Белорусская народная сказка

(Отрывок)

Присел Янка на корточки перед тарелкой и начал рассказывать:

- И чего, панок, на свете не бывает! Вот такой случай со мной вышел однажды.

Было это в то время, когда мой отец еще и на свет не родился. Жил я с дедом. Делать дома нечего, вот дед и отдал меня к одному хозяину пчел пасти. А было у того хозяина целых пятьдесят колод (ульев) пчел. Надо каждый день поутру пересчитать их и на пастбище гнать. А вечером пригнать, опять пересчитать, подоить да в ульи загнать. И хозяин мне твердо сказал: «Ежели ты хоть одну пчелу потеряешь, то не заплачу тебе за целый год».

...Однажды пригнал я пчел с пастбища, пересчитал: негу одной пчелы... Я бегом назад пчелу искать. А уже вечереть начало. Я туда, я сюда — нету пчелы. Вдруг слышу — где-то пчела ревет. Смотрю — за рекой семь волков напали на мою пчелу. А она, бедняжка, от них изо всех сил отбивается, не сдается. Бросился я на помощь пчеле. Прибежал к реке нет переправы. Что делать? А тут вот-вот волки пчелу разорвут. Я, долю не раздумывая, схватил себя за чуб, раскачал — и гопля через реку! Но до другого берега не долетел — упал посреди реки и, как камень, пошел ко дну. Опамятовался кое-как и начал искать дорогу, чтобы наверх выбраться. А тут, как назло, на дне реки кто-то костер развел да такого дыму напустил, что прямо глаза ест, даже рыба носом сопит и дороги из-за дыма не видать. Иду это я ощупью, глядь — медведь стоит. ...Добрался я до хвоста и за него ухватился.

Испугался медведь, да как рванется наверх — ну и вытащил меня. Сам бросился с перепугу в лес, а я на берегу остался, да не на том, что надо.

Тут схватил я себя за чуб, раскачал еще посильней, чем в первый раз, — и прыг на другой берег!

...Перескочил я на другой берег, да с разбегу так грохнулся оземь, что по самый пояс увяз. Я и туда и сюда — не выбраться. Без лопаты, думаю, ничего не поделаешь. Побежал домой, схватил лопату — и назад. Откопал себя и бегу на помощь пчеле.

Братья Гримм

В стране небывалой

(Отрывок)

Слышу я - затеяли рыбы такой шум промеж себя, что слышно было до самого неба, а мед тек целой рекой, с голубой долины на высокую гору, — вот уж, что и говорить, диковинные дела! Да еще там два ворона луг косили; и приметил я двух комаров, что мост строили. А два голубя волка разорвали, двое ребят козочек вверх бросали, а две лягушки зерно молотили... А еще видел я двух гончих собак, тащили они мельницу из воды... И стоят во дворе четыре коня и зерно изо всех сил молотят, а две козы печь топят, а рыжая корова хлебы в печку сажает, тут как запел петух: «Ку-ка-ре-ку!» Вот и сказке конец, ку-ка-ре-ку!

Игра «Отгадай-ка»

Цель игры. Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они на занятии рассказывали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки, и предлагает: Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-либо предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате.

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек следующему играющему, чтобы тот отгадал.

Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку. Если игра проходит во время занятия и, значит, в ней принимают участие все дети группы, длительность ее будет 20—25 минут.

В процессе игры воспитатель следит за тем, чтобы дети при описании предметов называли их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Он может задать вопрос загадывающему: Где этот предмет находится? или; Для чего нужен этот предмет? Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать возможность ребенку самому припомнить предмет, его основные признаки и рассказать о них.

Дети дают такие описания предметов: Деревянный, полированный, впереди стекло, может интересно рассказывать (телевизор), Железная, из прутиков, стоит на подоконнике, оттуда слышно пение птички (тетка), Блестящий, с носиком, в нем кипяченая вода (чайник).

Игра «Что было бы, если...?»

Дидактические задачи. Обратить внимание детей на то, что вещи, «умные машины», служат человеку. Человек должен бережно относиться к ним, как к друзьям и помощникам. Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения.

Игровая задача. Подумать и сказать, что было бы, если бы вещи ушли от нас.

Игровые действия. Слушать вопрос воспитателя и отвечать на него.

Правила игры. Не мешать друг другу слушать и отвечать. При необходимости дополнять ответы товарищей.

Ход игры. Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение К. И. Чуковского «Федорино горе» и сказать, что случилось: почему все вещи убежали, ускакали от Федоры?

Дети. Федора не заботилась о вещах, не ухаживала за ними.

Воспитатель. А теперь давайте поиграем в игру «Что было бы, если бы..?». Будем загадывать загадки об отношении к вещам. Начну я. Что было бы, если бы дети все игрушки раскидали, разломали?

Дети. Игрушки убежали бы. Было бы плохо без игрушек.

Воспитатель. А что было бы, если бы дети игрушки берегли, обращались бы с ними хорошо, не разбрасывали по углам, а убирали их после игры но своим местам?

Дети (радостно). Все игрушки вернулись бы к нам.

Воспитатель. Что было бы, если бы дети разбрасывали свои ботиночки куда попало?

Дети. Их нужно бы искать и искать. А мама бы сердилась.

Воспитатель. Да, и ботиночки могли бы на вас обидеться... Что было бы, если бы вы поставили посуду на подоконник и задул бы сильный ветер?

Дети. Посуда бы упала и разбилась: и чашки, и тарелочки, а ложки бы упали за окно.

Воспитатель. А если бы посуду после обеда вымыли и убрали в буфет?

Дети (весело). Вот тогда все было бы хорошо. И мама бы сказала: Молодец, помощник мой!

Воспитатель. А теперь сами подумайте и загадайте загадки. Что было бы, если бы..?.

Дети. Что было бы, если бы книжки разорвали, картинки в них запачкали?

Воспитатель. Вот и скажите сами, что было бы.

Дети. Это было бы совсем плохо: все книжки не захотели бы дружить с нами. И вы не могли бы читать нам книжки.

Дети. Что было бы, если потерялась варежка?.. Если бы забыл в холодную погоду одеть пальто?.. Что было бы, если перепутал все вещи и устроил путаницу?.. Что было бы, если бы сразу сломались все стульчики и столы?

Воспитатель. Что же они сами бы сломались?

Дети (несколько озадаченно). Нет, нельзя по ним бегать, залезать на стол, ломать их.

Воспитатель. Вы все говорите о плохом отношении, а что было бы, если бы бережно относились к вещам, берегли их, заботились о них?

Дети (испытывая некоторое затруднение). Если бы, если бы, если бы...

Воспитатель. Да, да: ведь если бы Федора Егоровна не начала хорошо относиться к вещам, заботиться о них, разве вернулись бы вещи к ней?

Дети. Но ведь книжки, если они уже разорваны, а картинки запачканы, их нельзя вернуть.

Воспитатель. Да, но что же делать тогда?

Дети. Нужно попросить купить новые и не рвать их, беречь, убирать в шкаф, ставить на полочку... Л ботиночки нужно чистить и ставить рядом, носок к носку, как в детском саду... А пальто нужно после прогулки аккуратно повесить и поправить рукавчики, чтобы не мялись... А игрушки не ломать и ставить туда, куда всегда ставят, а не раскидывать.

Воспитатель. Вот мы и узнали, что нужно к вещам относиться бережно. Они нам помогают и нам о них нужно заботиться, не портить вещи.

Игра «Путешествие за ценными находками»

Дидактические задачи. Узнать и назвать в разных по содержанию предметах материал, из которого предметы-игрушки сделаны (дерево, стекло, металл, пластмасса). Назвать предметы разного содержания обобщающим словом по признаку материала. Возбудить у детей интерес и желание узнать, почему человек делает предметы из разного материала.

Игровая задача. Получить билет и поехать в путешествие за ценными находками.

Игровые действия. Доставать из мешочка предмет, показывать детям, называть его и материал, из которого он сделан. Получить билет для путешествия за ценными находками. Распределиться (по желанию) на группы путешественников и выбрать материал, из которого будут собирать ценные находки. Путешествие по комнате, поиски и сбор цепных находок. Возвращение из путешествия и показ ценных находок. Нахождение одного обобщающего слова, которым можно назвать разные предметы, сделанные из одного материала (умственные действия).

Правила игры. Не переходить из одной группы путешественников в другую. Помнить, что искать и собирать находки можно только из одного материала. Не мешать друг другу, в случае необходимости — помогать. С находками обращаться осторожно, укладывать красиво. По гудку (условный сигнал) возвращаться из путешествия и, выложив цепные находки на столики, сказать, из какого материала все предметы сделаны.

Оборудование игры. Корзиночка, поднос, мешочек и др.

Предметы-игрушки из дерева: матрешка, шарик, коробочка, ложка, подносик, стаканчик;

предметы-игрушки из стекла: шарик, птичка, стаканчик, розетка, бутылочка, коробочка для чая, вазочка;

предметы-игрушки из металла: колокольчик, машинка, труба, стаканчик, лодочка;

предметы-игрушки из пластмассы: погремушка, птичка, лодочка, свисток, шарик:

Ход игры Воспитатель (с интонацией радости, удивления). Смотрите, опять «чудесный мешочек» у нас! Да не один, а два. В чем дело? (Вопрос вызывает интерес у детей.) Ах, вот что! В маленьком мешочке какие-то билетики. В том, который побольше, предметы, может быть, и игрушки...

Мы уже играли с «чудесным мешочком». Помните, каждый предмет или игрушка рассказывал сам о себе - какого он цвета, формы... А сегодня нужно, достав предмет или игрушку из мешочка, посмотреть, показать всем ребятам и назвать его, сказать, из какого материала сделан предмет или игрушка. Кто правильно узнает и назовет материал, тому маленький мешочек даст билетик для путешествия за ценными находками из разных матери; Кто хочет получить из «чудес мешочка» чудесный билетик для путешествия?

Вызвав активный интерес, оживление, желание получить билетик, воспитатель рассказываем о правилах игры и тем самым устанавливает порядок ее проведения.

Несколько детей достают из большого мешочка одинаковые стаканчики, называют предмет и, узнав материал, получают билетики.

Убедившись, что дети поняли задачу, воспитатель говорит: Маленький «чудесный мешочек» каждому даст билетик, который будет напоминать, из какого материала нужно искать вещи-предметы. В комнате у нас много разных предметов и из разных материалов. Кто будет собирать предметы из дерева, получает поднос; кто будет собирать предметы из металла, будет класть их в мешочек; а кто из стекла и пластмассы - в коробочки. А теперь до свидания! Ищите ценные находки из разных материалов и привозите их на эти четыре столика. Оживленно, весело, веря «правду игры», дети отправляются на поиски.

Материалы не всегда выступают отчетливо, иногда возникают сомнения. Например, стаканчики: один прозрачный из стекла, другой прозрачный из пластмассы. Общее у них - форма, величина, прозрачность. Рассматривая, беря предметы в руки, дети убеждаются в том, что они из разных материалов, потому что один тяжелее другого. «Умная догадка» углубляет интерес и, еще не зная о качествах разных материалов, многие дети ищут их различия. В этом и заключается возникновение интереса, потребность в знании, выражаемая в вопросе «Как узнать из какого материала игрушка или предмет?» Таким образом, в решении итоговой задачи заложены условия для развития познавательных интересов, осуществления дидактических задач. По сигналу -гудку дети возвращаются из путешествия. Они расставляют, раскладывают игрушки, предметы на столах. Все предметы, игрушки знакомы им, но видят их дети по-иному, по признаку материала. Воспитатель поощряет детей, поддерживает игровой замысел, игровое настроение: «Все путешественники нашли очень ценные находки! Сейчас они будут называть предметы и материал, из которого они сделаны». Дети смотрят и слушают внимательно, с интересом, непреднамеренно учатся друг у друга.

Воспитатель. Умные путешественники, а я вам задам задачу потруднее. Подумайте, нельзя ли назвать одним словом разные предметы, если они сделаны из одного материала. Не торопитесь, думайте... (Игровое действие в уме.)

Дети. Игрушки и предметы из дерева - деревянные; из стекла -стеклянные; из металла - металлические. (Решение «трудной задачи» вызывает у детей интеллектуальное удовлетворение, радость успеха.)

Игра «Устроим выставку вещей»

Дидактические задачи. Закрепить представление о том, что разные вещи имеют разное назначение. Разделить вещи по их назначению. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Игровая задача. Устроить выставку вещей.

Игровые действия. Отобрать 'из общего количества разных вещей предметы определенного назначения. Организовать выставку с несколькими отделами.

Правила игры. Разделиться на группы по 4— человек по желанию (иногда по совету воспитателя). Каждой группе отбирать вещи только для своего отдела. Устраивать отдел самостоятельно, советуясь друг с другом, помогая при необходимости.

Оборудование. Игрушки или картинки, изображающие предметы обихода: мебель, посуду, одежду, обувь; хорошо, если будут какие-либо смешные игрушки, картинки (в одной «путанице» оказался настоящий детский красный сапожок, что вызвало у детей веселый смех). Предметов каждого вида должно быть не менее 10—2. Все предметы (вещи) раскладываются на двух-трех сдвинутых столиках, но так, чтобы дети могли к ним подойти. Для организации выставки хорошо иметь полочки (складные), стенды с полочками,

этажерки, стенды-полки с прорезями для картинок.

Ход игры

Воспитатель. Мы были путешественниками, ходили в ≪страну вещей≫. Все было в порядке. А ночью, как в сказке, все предметы, вещи, картинки сошли со своих мест, и получилась путаница. Что делать? Разберем вещи и устроим выставку вещей. Красивую выставку! Вещи все разные по форме, по цвету, из разных материалов. Выставку вещей покажем ребятам подготовительной группы. А как вы будете разбирать путаницу вещей?

Дети. Можно по цвету... По форме... И еще как-нибудь.

Воспитатель. Подумайте, подумайте... Как еще можно?

Оля. Картинки с картинками...

Семен. На картинках может быть разное нарисовано.

Вика. Я догадалась... Вещи - какие для чего —так и надо разобрать.

Воспитатель. Вика хорошо догадалась - вещи нужно разобрать по назначению, для чего каждая вещь нужна. Например; мебель, посуда...

Олег. Одежда и обувь...

Аня. Что на голове носят...

Воспитатель. А как точнее сказать? Кто сможет?

Милана. Шапочки, береты, кепки...

Воспитатель. Это головные уборы.

Ваня. Вещи, которые в школу берут...

Воспитатель. А как сказать точнее? Кто скажет?

Саша. Вещи школьника.

Воспитатель. Школьные вещи или учебные. Еще говорят: школьные принадлежности. А про самые-самые свои любимые вещи забыли?

Дети (хором). Игрушки, игрушки.

Воспитатель. Вот сколько отделов будет на выставке: мебель, посуда, одежда, головные уборы, школьные вещи, игрушки. Такие будут отделы на выставке нужных человеку вещей. Подумаем, где какой будет отдел (вместе с детьми определяются места). Вещи нужно разбирать аккуратно, не сломать, не помять. Не торопитесь! Вот тут будет стоять звоночек. Когда выставка будет готова, можно позвонить и ждать гостей - тех, кому будем показывать ее.

Примечание. Во время устройства выставки педагог незаметно помогает детям. Сюрпризом могут быть цветные значки-кружочки на цветной ниточке «На память о выставке», которые даются устроителям и дарятся гостям. В качестве гостей-посетителей нужно приглашать группы детей (8 - 10 человек).

Игра «Чудо - вещи вокруг нас»

Дидактические задачи. Сформировать у детей представления о том, что чудо – вещи сделаны людьми. Воспитывать умения правильно пользоваться вещами.

Игровая задача. Узнать, какие чудо - вещи нас окружают.

Игровые действия. Ознакомление с чудо - вещами через зрительное восприятие и практические действия. Отгадывание загадок.

Правила игры. Смотреть внимательно на вещи, слушать загадку, находить ответ на нее.

Ход игры. Воспитатель. В детском саду и дома нас окружают чудо - вещи. Они сделаны людьми. Пойдем в путешествие и познакомимся с этими вещами. (Воспитатель вместе с детьми подходит к водопроводу, показывает им на электрическую лампочку, потом ведет детей в холл, где стоит телевизор, затем в кабине! заведующей, где есть телефон, и кратко говорит о том, как эти вещи служат человеку.) Возвратись в группу, воспитатель говорит: Сейчас я вам загадаю загадки, а вы их будете отгадывать и объяснять.

Если речка по трубе

Прибегает в дом к тебе

И хозяйничает в нем, -

Как мы это назовем?

В загадке есть слова, которые помогают отгадать. Какие это слова? Речка прибегает в дом по трубе. А трубы составляют водопровод. Всем нужна вода: человеку, животным, растениям. Там, где нет водопровода, воду достают из колодцев, черпают из речки, озера и носят ведрами. Это тяжелая работа. А как нам водопровод помогает? Нужна вода - открываем кран, и льется чистая водичка. Закроем - воды нет.

А вот еще загадка:

Мигнет,

Моргнет,

В пузырь нырнет,

В пузырек

Под козырек.

Ночью -

В комнате денек.

О каком пузырьке говорится в загадке? Есть у нас такие пузырьки? Покажите. И еще есть чудо... Послушайте загадки:

Через поле и лесок

Полается голосок.

Он бежит по проводам.

Скажешь здесь

А слышно там.

Вот и еще загадки про чудесные вещи в нашем доме. Нужно каждую загадку отгадать и объяснить. Кому трудно отгадать загадку словами, может найти картинку-отгадку. Кто больше загадок отгадает, тот и будет победитель.

Загадки

Возле каждого окошка

Есть горячая гармошка,

Всех сумеет, словно печь.

От мороза уберечь.

В нашей кухне целый год

Дед Мороз в шкафу живет.

Дождик теплый и густой

Это дождик не простой.

Он без туч, без облаков

Целый день идти готов.

Каждую чудо-машину (чудо-вещь) делал не один человек, а много. Относитесь к чудо - машине бережно. Попросите маму, папу, взрослых научить, как обращаться с чудо - машиной, чтобы ее не сломать, не испортить. И чудо-машина будет вам послушна.

Игра-загадка «Кто, что, из чего и чем?»

Дидактические задачи. Закрепить представления детей о том, что дерево - материал, из которого можно делать разные вещи. Уточнить знания об особенностях дерева как материала. Сообщить детям знания о том, кто делает вещи из дерева и какими инструментами, и о том, что на фабриках, заводах инструменты заменяются машинами.

Игровая задача. Отгадать загадку и узнать ≪Кто, что, из чего и чем?≫.

Игровые действия. Умственные и воображаемые действия в соответствии с текстом. Практические действия по отбору орудий труда или картинок с их изображением.

Правила игры. Внимательно слушать, думать, узнавать, подавать нужные вещи или их изображения на картинках.

Оборудование. Столярные инструменты: пила, молоток, рубанок, топорик и др. Картинки с изображением инструментов, которыми работает столяр.

Ход игры

Воспитатель. На занятиях вы рассматривали кусочки дерева и узнали, что дерево - материал, из которого делают разные вещи. Дерево—материал очень твердый, прочный, его можно распиливать, раскалывать, строгать, обтачивать, сколачивать, окрашивать, полировать. А сейчас поиграем в игру. Она называется «Кто. что. из чего и чем?». Это игра-загадка. Надо подумать и узнать, кто делает, что делает, из чего (из какого материала), чем (какими инструментами). Нам будет помогать книга «Лучше дела не найти». (Показывает картинку, на которой изображен столяр.)

Кто на картинке, догадайтесь. Вот как он о себе говорит: «Я - столяр, чудесная у меня профессия!» Вот и разгадали часть загадки. (Кто?) Назовем столяра Николай Петрович, (дети могут сами предложить имя).

Что делает столяр Николай Петрович? (Картинку детям не показывают.) После ответов детей, их предположений педагог читает: Рамы, двери, табуреты, полки, тумбочки, скамьи. Очень важные предметы руки делают мои.

Вот мы и узнали, что делает столяр. А теперь нужно узнать чем? Какими инструментами? (Если есть инструменты или заменяющие их игрушки, картинки, дети выкладывают их из ящичка для инструментов и из папки на стол.)

Воспитатель. Послушаем, что говорит Николай Петрович:

Хорошо, что в мастерской

Все что надо под рукой.

Воспитатель. Из чего делает Николай Петрович все нужные предметы, которые он назвал?

Дети. Из дерева, из доски.

Воспитатель. Николай Петрович говорит:

Подходящая доска, да - корявые бока...

Чем, какими инструментами можно сделать ее ровной? Отгадайте загадку.

Он хоть и железный, а такой любезный!..

Сто поклонов отдал ей, и теперь она ровней.

По предложению педагога кто-либо из детей показывает инструмент или картинку,

Воспитатель. Послушайте же дальше:

Он считает: где не гладко, там, конечно, нет порядка.

По доске прошел, шурша, - Стала очень хороша!

Каким инструментом Николаи Петрович сделал доску гладкой - вот загадка! (Дети показывают инструмент или картинку.)

Стала доска очень хороша! Но нужна короче... Опять загадка.

...Доску грызла и кусала,

на пол крошки набросала,

но - не съела ни куска:

знать, невкусная доска!

Про какой инструмент загадка? (Ответы детей проверяются картинкой в книге, и пила или картинка выкладывается на стол.) А теперь чья очередь - какого инструмента?

Он сунул в доску нос витой:

«Узнать охота мне, что там внутри

и что на той, обратной, стороне…»

Все догадались? Ну, теперь моя очередь говорить: это коловорот. (Показ картинки.) И еще есть загадка:

Грубоват. Характер крут.

Но зато - ударный труд!

Тук! - и гвоздь пошел па пост.

Тук! - во весь высокий рост.

Тук! - и вот уже одна

Шляпка в клеточку видна...

Воспитатель. Про какой инструмент загадка?

Дети. Молоток. (На стол кладется молоток и картинка.) Воспитатель. И еще самая последняя загадка. Про что она?

Так сдружил он деревяшки -

планки, рейки, колобашки, -

что водой не разольешь.

Трудно отгадать?.. Николай Петрович помогает:

Вот какой волшебный клей у меня имеется...

Жить на свете веселей, если дело клеится!

(Дети находят на картинке банку с клеем.)

Воспитатель. Отгадали вы загадки и узнали, кто работает?

Дети. Столяр.

Воспитатель. Что он делает?

Дети. Табуреты, рамы, полки, двери.

Воспитатель. Из чего он все это делает?

Дети. Из дерева.

Воспитатель. Чем он работает? Какими инструментами?

Дети. Рубанком, пилой, топором...

Воспитатель. Как столяр Николай Петрович сказал о своей работе?

Дети. Лучше дела не найти! Я —столяр, чудесная у меня профессия!

Воспитатель. Да, все, что делает столяр, очень всем нужно, и люди говорят ему спасибо! На мебельных фабриках каждый инструмент заменяют машины: они пилят доски, стругают, провертывают отверстия, сколачивают, склеивают части. Машины работают быстро и изготовляют много вещей.

Игра «Путешествие в страну часов»

Дидактические задачи. Познакомить детей с тем, как люди узнавали время до изобретения часов; какие самые большие и верные часы в России, где часы изготовляются, как узнавать время по часам, как человек должен относиться к своим помощникам —часам.

Игровая задача. Во время путешествия в страну часов узнать, какие часы и для чего они.

Игровые действия. Воображаемое путешествие в страну часов.

Оборудование игры. Плакат-картина с изображением часов на Спасской башне Кремля. Картинки с изображением часов на улице города, на вокзалах. Будильник, ручные часы разных размеров и фасонов (показать в натуре). Модель часов с четким циферблатом и легко передвигаемыми стрелками (хороню, если такая модель будет у каждого ребенка). Конверт с письмом.

Ход игры

Воспитатель. Отправляемся в путешествие в страну часов. Мы никуда не пойдем, но будет такая игра, будто бы путешествуем по стране часов. Первая остановка называется «Как люди -узнавали время тогда, когда еще не было часов?». Как вы думаете? (Возбуждение интереса и активизация мышления.) Люди узнавали время по солнцу. Когда солнце всходит, начинается утро; долго-долго) светит день; когда начинается закат темнеет - вечер, а когда совсем темно ночь. Узнавали время по растениям. Писатель М. Пришвин в рассказе «Золоти дуг» рассказал, как мальчики, увидев на лугу много желтых одуванчиков, назвали его «золотой луг». А вечером цветы стали закрывать лепестки, и луг оказался зеленим. Утром опять раскрывали и луг снова становился золотым. Так происходит и у многих других цветов. Люди заметили это и стали узнавать, когда наступает вечер и ночь, когда утро и день. Разные цветы в разное время раскрываются и в разное время закрываются — это и позволяет создавать цветы-часы в парках, на площадях. А теперь послушайте загадку.

Он носом в землю постучит,

Взмахнет крылом - и закричит.

Кричит он даже сонный,

Крикун неугомонный!

Кто отгадает?

Дети. Петух... петушок.

Воспитатель. Люди заметили, что петух кричит «ку-ка-ре-ку» три раза: первый раз в полночь –«первые петухи», глубокой ночью – «вторые петухи» и рано утром - «третьи петухи». Так люди узнавали раньше о времени. А сейчас?

Дети. По часам.

Воспитатель.Вторая наша остановка в Москве, у Кремля (показывает картину-плакат). На высокой Спасской башне мы видим часы, большие часы с золотыми стрелками. Они много-много лет показывают время. Каждые сутки в 6 часов утра во всех городах, селах всюду люди слышат по радио бой кремлевских курантов и слова «Доброе утро!» Все узнают, что наступило утро.

В 12 часов ночи снова слышится бой часов. Значит, наступила ночь. Это самые верные часы.

Третья наша остановка—часовой завод. Здесь делают разные часы: для улиц, для вокзалов, для школ. Дома у вас тоже разные часы: настенные, которые висят на стене, будильники, которые звонят, если их завести; ручные часы, которые носят на руке. Все часы указывают время. (Хорошо пойти посмотреть, какие часы есть в детском саду, или показать их на картинке. Будильник и ручные часы нужно показать в натуре.)

Часовых заводов у нас в стране много, и на них делают очень много часов.

Следующая остановка нашего путешествия - встреча с лучшими людьми, которые работают на заводе (показывает картинку). Все они веселые, рады, что делают хорошие часы. А теперь присмотритесь, о чем рассказывают нам все часы. Что у них общее? (Циферблат, стрелки.) Как заводятся часы? (Головкой, ключиком.) Отгадайте-ка загадки.

Нет нот, а хожу,

Нет рта, а скажу:

Когда вам спать,

Когда вставать.

Мы ходим ночью,

Ходим днем,

Но никуда

Мы не уйдем.

Мы день не спим ,

Мы ночь не спим,

Мы все стучим, стучим, стучим.

Тик-так, тик-так, тик-мак.

Дети (весело). Это часы.

Воспитатель. Будем учиться узнавать время по часам.

Каждому ребенку дается модель часов - круг циферблата с цифрами и прикрепленными стрелочками. Воспитатель называет какой-нибудь час и предлагает перевести часовую стрелку на соответствующую цифру (минутная стрелка должна указывать на цифру 12). Вот она переводит часовую стрелку на цифру 2 и уточняет: «На моих часах 2 часа, а на ваших?» Так она устанавливает стрелку на разные цифры и проверяет, какое время показано у каждого на циферблате.

Затем воспитатель усложняет игру: «Теперь один из вас будет говорить, какое нужно узнать время, другой ставить стрелки часов».

Заканчивая игру, воспитатель сообщает: «А вот нам письмо (вынимает из конверта). Это письмо от часов. Что они пишут? (Читает.) «Часы - ваши помощники. Когда вы подрастете, будете ходить в школу, вы будете смотреть на часы проверять время, чтобы не опоздать в школу, гулять столько, чтобы успеть сделать уроки. Часы будут помогать узнавать время, беречь время».

Игра «Кто кем будет?»

Ребенок отвечает на вопросы взрослого: «Кем будет (или чем будет) ... яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич, ткань, ученик, больной, слабый и т. д.?». При обсуждении ответов ребенка важно подчеркнуть возможность нескольких вариантов. Например, из яйца может быть птенец, крокодил, черепаха, змея и даже яичница. За одну игру можно разобрать 6 -7 слов.

Вариантом этой игры является игра «Кем был?». Смысл игры заключается в том, чтобы ответить на вопрос, кем (чем) был раньше: цыпленок (яйцом), лошадь (жеребенком), корова (теленком), дуб (желудем), рыба (икринкой), яблоня (семечком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), хлеб (мукой), шкаф (доской), велосипед (железом), рубашка (тканью), ботинки (кожей), дом (кирпичом), сильный (слабым) и т. п. Можно давать и другие слова, требующие от ребенка понимания перехода одного качества в другое. К каждому слову рекомендуется подбирать варианты ответов.

Игра «Что плавает, что тонет?»

Дидактическая задача. Развитие любознательности, наблюдательности, логического мышления.

Материал. Предметы из металла и дерева: линейки, ложки, пуговицы, карандаши, гвозди и другие вещи из этих материалов; таз с водой.

Ход игры. Предложите ребенку угадывать, что из них утонет, а что поплывет? (предметы нужно предлагать в случайном порядке). Свои предположения малыш проверит, бросая предметы в ванну или в таз с водой. Плавающие вещи пусть ребенок складывает на один табурет, тонущие на другой. Когда все предметы будут опробованы (а может быть и раньше), малыш, наверное, догадается, что плавают деревянные, а тонут металлические вещи. Если ему это сразу не удастся, «натолкните» его на правильный вывод.

Игра «Угадай, что спрятано»

Дидактическая задача. Развивать умение представлять предметы по их словесному описанию и учиться самому давать описания разных предметов. Ход игры. Спрячьте какую-нибудь игрушку и опишите ребенку ее внешний вид, например: «Желтого цвета, туловище круглое, голова круглая, клюв острый» (цыпленок). Если ребенок догадывается, вы отдаете ему спрятанный предмет. Следующим прятать и описывать предмет будет ребенок. Игру можно разнообразить, пряча предметы в «чудесный мешочек» и предлагая ребенку, после того как он отгадает, найти загаданный предмет на ощупь.

Просмотров работы: 40937

Код для цитирования:

VI Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2014

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЧУВСТВ У СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ.

Студенческий научный форум - 2014
VI Международная студенческая научная конференция