V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2013

ВВЕДЕНИЕ

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современном мире диктует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от учебного учреждения в решении проблем воспитания.

В соответствии с Законом об образовании РФ (редакция N 68 от 10.07.2012, последняя действующая), основной целью воспитательной работы в ВУЗе является подготовка ответственного гражданина, способного самостоятельно мыслить и оценивать происходящее, строить свою жизнь и деятельность в соответствии с собственными интересами и с учетом интересов и требований окружающих его людей и общества в целом. Реализация поставленной цели при решении следующих основных задач воспитательной деятельности:

1. развитие диапазона управлением учащимися своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми,

2. освоение способов создания ситуаций гармонического межличностного взаимодействия,

3. поддержка творческой активности учащихся,

4. активизация деятельности ученического самоуправления.

5. Развитие профессиональных компетенций учащихся

6. развитие интеллектуального потенциала учащихся.

В первую очередь это связано с изменением современной социокультурной ситуации, характеризующей множество инновационных изменений в сфере образования, которые учащиеся должен освоить в процессе обучения. Который невозможен без воспитательной работы по всем направлениям. Для успешной адаптации к новым педагогическим технологиям, образовательным учреждениям нового типа, стилю управления учебным заведениям, понимании и усвоении приоритетов содержания обучения, оценки её деятельности необходимо целенаправленное формирование личности в соответствии с социокультурными нормативными моделями. Решением данных вопросов является интеллектуальное воспитание учащихся.

Как показывает практика, социум постоянно меняется. Поэтому для того чтобы учащиеся были адекватны времени и социальным ситуациям в которых они неизбежно участвуют необходимо проведение воспитательной работы. Данная необходимость также относится к студентам ВУЗа, где воспитание рассматривается как общественный процесс и как управление процессом развития личности через воспитательную среду, мотивацию обучающегося, личность преподавателя и т.д. Но как показывает анализ педагогической литературы, современной молодежи остро недостает перспективных линий социального развития в силу отсутствия четкой стратегии развития общества. Чтобы выработать разумную стратегию собственной жизни в этом мире, необходимо иметь достаточно высокий интеллектуальный потенциал, на развитие которого направлено интеллектуальное воспитание. Наконец, общество в целом заинтересовано в увеличении числа умных людей, потому что именно от них зависит улучшение качества жизни большинства граждан. Вследствие чего, существует необходимость в такой форме организации учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей. Но анализ соответствующей литературы и изучение опыта работы других ВУЗов по воспитательной работе показали практическое отсутствие инновационного методического обеспечения воспитательного процесса в ВУЗе отвечающего современным требованиям. В связи с этим возникает противоречие:

- между необходимостью организации воспитательных мероприятий интеллектуального направления в ВУЗе и отсутствием инновационного методического обеспечения воспитательной работы.

Возникшая проблема отсутствия инновационного методического обеспечения интеллектуального воспитания учащихся определили цель нашего исследования: Обоснование и разработка методического обеспечения воспитательного процесса в ВУЗе по интеллектуальному направлению.

Объект: воспитательный процесс в ВУЗе

Предмет: методическое обеспечение воспитательного процесса в ВУЗе по интеллектуальному направлению.

Задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы воспитательного процесса студентов в ВУЗе

2. Охарактеризовать направления воспитательного процесса в ВУЗе

3. Обосновать и разработать план воспитательной работы по интеллектуальному направлению

4. Обосновать и разработать методическое обеспечение олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний»

5. Организовать и проанализировать участие в лидерском молодежном форуме «You Lead»

Методологическую и теоретическую основу нашего исследования составили психолого-педагогические концепции системного подхода к воспитанию исследования В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского М.В. Гамезо, В.С. Ильина, В.В. Краевского, П.И. Пидкасистого, А.М. Сохора Т.П.;

Личностно ориентированного подхода к воспитанию М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской З.И. Васильева, О.С. Газмана, А.П. Тряпицыной, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др

Деятельностный подход, рассмотренный в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Л.М. Митиной, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Эльконина, Давыдова;

Компетентностный подход основы которого представлены в работах В.А. Адольфа, В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова В.В. Серикова, А.И. Субетто, Ю.Г. Татура, И.Д. Фрумина, В.Д. Шадрикова, А.В. Хуторского и др.). Компетентность: Дж. МакКлелланд, Дж. Равен, Кузьмина Н.В. ,Г.К. Селевко, Э.Ф. Зеер, Гончарова Н. Л., А.В. Хуторской, И.А. Зимняя, Теоретическая основа управленческой компетентности базируется на трудах следующих авторов: Марьин М.И., Иванихин И.В., Лончак С.И, Новиков А.М., Морозова Н.Е., Bересoв Н.Н., Симонов В.П. М.Х. Мексон

Также методологическую и теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические концепции по теме «воспитание»: И. П. Павлова, Н.М. Таланчук, Фокина Ю.Г., Зимней И.А.,Батышева С.Я и т.д.

1. Теоретические основы воспитательного процесса студентов в ВУЗе

   1. Основные понятия и сущность воспитательного процесса в ВУЗе

В данном параграфе мы рассмотрим основные понятия и сущность воспитательного процесса, рассмотрим основные подходы к образованию и воспитанию, рассмотрим подробнее компетентностный подход, понятия и структуру компетентности, а также выявим влияние воспитательной работы на управленческую компетентность.

В современной педагогической теории практики воспитательная работа реализуется по принципам деятельностного, личностно-ориентированного, системного и компетентностного подходов. Рассмотрим характеристики каждого из них.

Системный подход к организации образовательного и воспитательного процессов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, М.В. Гамезо, В.С. Ильин, В.В. Краевский, П.И. Пидкасистый, А.М. Сохор и др.), позволяет рассматривать обучение и воспитание во взаимосвязи его компонент. Как известно, система— совокупность взаимосвязанных элементов, образующих целостность или единство. В рамках системного подхода воспитательный процесс представляет собой некую систему, которая включает в себя средства, содержание, методы и формы взаимодействия воспитателя и воспитуемых.[1].Согласно этому подходу, воспитательная система — это форма интеграции (объединения) воспитательных взаимодействий в целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели согласованы с целями воспитанников и обеспечивается реализация задач воспитания в специально организованных условиях.[2]

Личностно ориентированный подход к образованию и воспитанию (М.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, О.С. Газман, А.П. Тряпицына, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.), определяет учащегося как субъекта учебной деятельности самопознания и саморазвития.Личностно-ориентированное воспитание - это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей.[1]

Деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Л.М. Митина, Л.С. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.), предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира. Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность учащихся с преподавателем, в реализации вместе выработанных целей и задач.[3]

Компетентностный подход (В.А. Адольф, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, В.В. Сериков, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, И.Д. Фрумин, В.Д. Шадриков, А.В. Хуторской и др.), определяют цели и результаты образования; Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов.[4]

Если учесть, что целью процесса воспитания является формирование личностных качеств, то компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у учащихся компетенций обеспечивающих им возможность успешной социализации.[5]

Из всего вышесказанного, очевидно, что воспитательный процесс строится на всех современных подходах к образованию. Обратим свое внимание на компетентностный подход, это связано с тем, что в предыдущих работах объектом нашего исследования являлась компетентность.

Современные авторы склонны утверждать, что «компетентность» появилась еще в древности, доказательством тому, отыскивая это понятие в различных текстах. Так, его обнаруживают в Законах вавилонского царя Хам-мурапи (1792-1750 до н.э.(5). Через сотни лет, уже в XVI в. интересующие нас слова встречаются в европейских языках: немецком, французском, голландском и английском. В частности, английское слово competency появляется вWebster'sNewWorldDictionary в 1596 г., а слово competence впервые упоминается в издании того же словаря1605 г. В большинстве случаев оба словаупотребляются как взаимозаменяемые.[6]

Из глубины исторических времен к нам пришла вместе с компетентностью компетенция. Эти понятия являлись двусмысленными и их толковали в зависимости от актуализации различных значений, в зависимости от контекста. Если во французском, английском языках в понятии компетентность ведущим является знаниевый компонент значения, то в семантическом развитии слова в русском языке неявными оказались компоненты могущества и воинственности. Таким образом подобрать аналоги к понятию компетентность можно следующие: власть, управление, мощь, могущество.

Войдя в русский язык, иностранное слово компетентность свою многозначность в значительной степени утратило. Под компетентностью понимались глубина знаний практического опыта в какой-либо конкретной области, а также круг полномочий, определяемых служебными инструкциями. С точки зрения русского языка второй половины ХХ в. представление о том, что образование ведет к компетентности в определенной области, было само собой разумеющимся и до некоторых пор не являлось предметом дискуссий, не сопровождалось особыми административными усилиями.[7]

Между тем слово компетентность в качестве показателя образовательного процесса нового типа обладает еще одним слоем значений, которое не всегда улавливается носителями русского языка. Например, Дж. Мак Клелланд использовал понятие компетенции (competenсе), чтобы высчитать результат соревнования (competition) между двумя, как он считал, важнейшими поведенческими стратегиями, конкурирующими в личности человека - надеждой на успехи стремлением избежать неудачи, а также предложил числовой индекс компетентности в 100-балльной шкале.

Гончарова Н. Л. пишет: «компетентность – не простая сумма знаний, умений и навыков, это понятие несколько иного смыслового ряда. Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека. Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в себе когнитивный (знания), операциональный (способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (наличие определенных ценностей) аспекты.»[8]

В общем смысле фиксация этих идей: понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [9]

Различные стороны компетентности исследует А.В. Хуторской. Он рассматривает компетентность, как обладание соответствующей компетенцией и считает, что компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [10].

По определению А.В. Хуторского, «Компетентность – совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере». Также он предлагает еще одно толкование: компетентность – владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) учащегося и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.»[10].

Понятия компетенция и компетентность А.В. Хуторской разделяет, имея ввиду под компетенцией следующее:«Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке учащегося, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.

А.Я. Хуторским определены следующие группы ключевых компетенций [10]: Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции, связанные с ценностными ориентирами учащегося, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Общекультурные компетенции. Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Информационные компетенции. Навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.) и информационными технологиями (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.Коммуникативные компетенции. Знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.Социально-трудовые компетенции.Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.[11]Хуторской затрагивает управленческий аспект, описывая процессы: «организации, целеполагания, планирования, анализа» что можно отнести к управленческой деятельности человека. К ней же мы можем отнести еще некоторый ряд способностей, которые стимулируют развитие управленческой компетентности, находясь с ней в тесной взаимосвязи:

1. уметь выбирать целевые установки для своих действий и поступков

2. уметь принимать решения.

3. владеть эффективными способами организации свободного времени

4. владеть навыками работы в группе, коллективе

5. владеть различными социальными ролями

6. уметь анализировать ситуацию

7. действовать в соответствии с личной и общественной выгодой

Рассмотрим наиболее часто упоминаемые навыки эффективного управленца(Монди У. Р., Ноу Р. М., Премо Ш. Р):

1. 1. Вербальная коммуникация (в том числе умение устно и письменно выражать свои мысли и слушать других).

2. 2. Умение управлять временем и стрессом.

3. 3. Способность принимать решения.

4. 4. Выявление, определение и решение проблем.

5. 5. Стимулирование и влияние на других лиц.

6. 6. Делегирование полномочий.

7. 7. Постановка целей и формулирование видения будущего организации.

8. 8. Самоанализ.

9. 9. Создание команды.

10. Управление конфликтами. [12]

М.Х. Мексон также считает, что управленческий аспект играет важную роль при становлении компетентностей учащихся. По мнению Мескона М. Х. управление - процесс планирования, организации, мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформулировать и достичь целей организации[13]

Но важно понимать, что управление может быть в любой сфере деятельности, субъект может быть на любом уровне профессионального развития. Также управленческие способности важны для учащихся ВУЗа. Потому что студент должен владеть навыками целеполагания, создания проектов учебного процесса, уметь анализировать и адаптироваться к новой деятельности, уметь диагностировать и оценивать эффективность собственной деятельности, а также управлять учебным процессом, собственными знаниями, коллективом учащихся. На данные процессы направлена управленческая компетентность.

Управленческая компетентность руководителя представляет собой систему его внутренних ресурсов, необходимых для организации эффективного руководства подчиненным подразделением в соответствии с указанными составляющими его деятельности.[14]

Управленческая компетентность представляет собой систему внутренних ресурсов, необходимых для организации эффективного руководства обучаемыми в соответствии со всеми составляющими деятельности (целями, принципами, содержанием, технологиями и т.д.). Ее следует рассматривать как комплексную систему, включающую в себя характеристики, представленные на рисунке 1.

Рисунок .1- Управленческая компетентность [14]

1. Операционно-технологическая характеристика управленческой компетентности предполагает адекватную ориентацию в целеполагании процесса обучения, постановку конкретных задач для достижения целей обучения, определение приоритетности и соподчиненности этих задач. Функции управления систематически осуществляются по определенным правилам и на основе определенных процедур.

2. Научно-теоретическая характеристика управленческой компетентности предполагает научно-теоретическую готовность к управленческой деятельности, включающую в себя необходимый объем психолого-педагогических и специальных знаний, организацию своих знаний и мыслительных способностей. Под организацией знаний понимается постоянная деятельность по формированию массива знаний, которые можно реализовать в соответствии с требованиями работы, и наличия у педагога установки и навыков системного использования запаса знаний для решения практических проблем.

3. Социально-психологическая характеристика управленческой компетентности предусматривает «адекватность в сфере межличностного восприятия и взаимодействия, умение предупреждать конфликтные ситуации, гибкость стиля руководства, а также коммуникативность - способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми». Социально-психологическая компетентность в значительной степени обеспечивает лидерский статус, отражает состояние личности: ее направленность, степень гуманитарной подготовки, уровень профессиональных умений, базирующихся на соответствующих знаниях, умениях, навыках, способностях.[14]

Управленческая компетентность представляет собой систему внутренних ресурсов, необходимых для организации эффективного руководства в соответствии со структурой обучающей деятельности. М.И. Марин предлагает некоторую структуру управленческой компетентности, представляющую собой комплексную систему:

1. ценностное целеполагание

2. рефлексия управленческой деятельности

3. опережающее планирование

4. прогнозирование результатов [14]

Также М.И. Марьин считает, управленческая компетентность проявляется в управленческой деятельности, в связи с этим рассмотрим структуру управленческой деятельности. По мнению М.И. Марьина «эффективную управленческую деятельность связывают с наличием сформированного рефлексивного уровня интеллекта и включенностью его во все мыслительные процессы и управленческую деятельность». В связи с этим рассмотрим структуру управленческой деятельности. Н.Н. Версов предлагает к рассмотрению следующую структуру управленческой деятельности:

цель=>мотив=> задача => действия (делегирование) => контроль => результат => рефлексия..[15].

Управленческая деятельность учащихся может проявляться непосредственно в процессе обучения и воспитания. Кроме этого, управленческая компетентность студентов также формируется в процессе обучения и воспитания в рамках компетентностного подхода. На наш взгляд, становление управленческой компетентности в процессе воспитания мало изучено и требует дополнительных исследований. В связи с этим далее рассмотрим понятие воспитания, воспитательной работы, процесса и основные направления воспитательной работы.

1.  

   1. Организация и направления воспитательного процесса в ВУЗе

В данном параграфе мы рассмотрим такие понятия как «воспитание», «воспитательный процесс», формы, воспитательного процесса, направления и виды воспитания, а также правила его организации.

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

1. психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);

2. когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);

3. поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);

4. биологическая (генетическая) теория (К. Лоренц, Д. Кеннел);

5. социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);

6. гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

В современной педагогической теории и практике под воспитанием принято пониматьспециально организованную деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. [16]

Существуют различные интерпретации «воспитания», так, например, по определению академика И. П. Павлова, воспитание - это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Если рассматривать воспитания с позиции Н.М. Таланчука то, по его мнению «воспитание есть не линейный, не однофакторный, даже не полифакторный процесс, а системно-синергетический процесс». Исходя из этого, целью воспитания, по Н. М. Таланчуку, является формирование гармонически развитой личности, владеющей человеческой культурой, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей.

Согласно Фокину Ю.Г., воспитание - специальная работа сотрудников образовательных учреждений, направленная на становление у субъектов образования системы убеждений, нравственных норм и других качеств личности, предусмотренных получаемым образованием. [17]

Педагогами и психологами принято считать что воспитание — одно из ведущих понятий в педагогике и рассматривается в узком и широком смысле. Смирнов В.И. Считает, что воспитание логично представить как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей»

Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. [18].

После проведенного анализа, в подходе к определению понятия "воспитание" можно выявить два направления.

В основе первого лежит взгляд на учащегося как на объект педагогического процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признаются внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению можно добавить следующие определения:

1. воспитание - целеустремленное, систематическое управление процессом формирования личности в целом или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества (Н. Е. Ковалев);

2. воспитание в специальном педагогическом смысле - процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (Ю. К. Бабанский);

3. воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А. В. Петровский);

4. воспитание - воздействие на личность общества в целом.

5. Воспитание - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений (А. В. Мудрик).

Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующие личность, характерен для традиционной педагогики. При таком подходе цель воспитания - гармоничное и всестороннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормативами.

Другое направление в педагогике отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек.

Мы принимаем вторую точку зрения иможем сказать что воспитание - постоянный процесс воздействия на человека, в целях его развития и является одним из видов деятельности по преобразованию человека. Это практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентации воспитуемого.

Воспитание происходит в рамках педагогического процесса. По мнению Смирнова В.И. воспитание непрерывно связано с педагогическим процессом. Выражение «педагогический процесс» введено П.Ф. Каптеревым (1849—1922.) Так, под педагогическим процессом, он понимает специально организованное взаимодействие старшего (обучающего) и младшего (обучаемого) поколений с целью передачи старшими и освоения младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.[16]

Смирнов В. И. рассматривает педагогический процесс как динамическую педагогическую систему. И считает, что педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. [16]

Кроме данный определений, педагогический процесс можно характеризовать как процесс трудовой, он, как и любом другом трудовом процессе, осуществляется для достижения общественно значимых целей. Специфика педагогического процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса - педагогическое взаимодействие. [19]

Следует заметить, что педагогический процесс тесно связан с воспитательным процессом. Это связано с тем что, воспитание осуществляется через воспитательный процесс - целенаправленный процесс взаимодействия: индивид-индивид, индивид-группа, индивид-коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детский дом, интернат), образовательных (школа, гимназия, лицей), профессионально-образовательных (колледж, профессиональное, художественное, музыкальное, медицинское училище) учреждениях, высших учебных заведениях, секциях, клубах, музеях, театрах, детских объединениях и организациях. Наиболее целенаправленно и эффективно воспитание осуществляется при специально организованном взаимодействии субъектов, направленном на осуществление педагогических целей, - воспитательном или педагогическом процессе. [19]

Новикова Л.И. считает, что воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого. реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс — ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В то же время организация воспитательного процесса не ограничивается его рамками и предполагает учет влияния всех факторов социальной среды.

В связи с тем, что мы изучаем воспитательный процесс, в котором участвуют учащиеся, следует ввести такое понятие как «воспитательный процесс образовательного учреждения». По мнению Кругликова Г.И., это сложнейший многогранный процесс прямого, непосредственного воздействия образовательной среды на обучающихся, где сама образовательная среда определяется через систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметном окружении.[20]

Как показывают педагогические исследования, несмотря на различные определения воспитательного процесса цель у него одна: ориентация учащихся на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

На основании цели выделяется группа стратегических задач:

1. Организация внеучебной деятельности учащихся;

2. Стимулирование здорового образа жизни;

3. Приобщение учащихся к культуре;

4. Создание учебно-производственного коллектива;

5. Воспитание культуры общения;

6. Привлечение учащихся к планированию.[21]

Но логично предположить что, для выполнения задач воспитательного процесса появляется необходимость в его специальной специфической организации. Рассмотрим толкование данного определения.

Организация воспитательного процесса - созидание и поддержание условий для саморазвития осуществляется в тесном взаимодействии с воспитанником, с учетом его доброй воли.[20]

Организация воспитательного процесса имеет специфические особенности организации воспитательного процесса. Данные специфические условия зависят от ряда факторов, рассмотрим их:

Во-первых, от характеристики самого образовательного учреждения, т.е. назначения педагогической системы.

Во-вторых, от системы условий и влияний, создаваемых образовательным учреждением для развития и самореализации личности обучающегося.

Если рассматривать воспитательный процесс в профессиональных учебных заведениях, то воспитательная работа в данном направлении имеет свои особенности. Здесь идет продолжение воспитательного процесса на заключительном этапе формирования личности. Это самый сложный этап, когда перед педагогическим коллективом стоит задача выпустить из учебного заведения квалифицированного специалиста, современного рабочего с наименьшим наследием вредных привычек.

В профессиональном учебном заведении, как правило, учащиеся находятся в юношеском возрасте. Получение в юношеском возрасте рабочей профессии является эффективной формой ранней социализации и социальной защищенности учащихся.

В связи с этим, оптимальной считается такая организация учебно-воспитательного процесса, которая обеспечивает в максимально возможной мере решение всего комплекса задач обучения, воспитания и развития при минимально необходимых расходах времени, усилий педагога и учащихся.[22]

Для более подробного рассмотрения данного процесса следует ввести такое понятие как «форма воспитательного процесса». Батышев С.Я предлагает рассматривать форму воспитания как:

1. вид организации воспитательной деятельности и взаимодействие с учащимися;

2. совокупность методов и приемов решения учебно-воспитательных задач.

Также, данный автор подчеркивает, что в настоящее время основными формами учебно-воспитательного деятельности являются - коллективные и индивидуальные формы решения учебно-воспитательных задач, формы взаимодействия учебного заведения и базового предприятия, формы взаимодействия мастеров производственного обучения и наставников и т.д.

Кроме этого, Батышев С.Я подчеркивает что, формы учебно-воспитательного процесса не рассматриваются «узкофункционально» и не соотносятся к отдельным функциям педагога, а берутся на всех уровнях педагогического процесса. [23]

Современная педагогика предлагает широкую классификацию форм воспитательной работы. Например, Е.В. Титовой предложена интересная классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция учащихся и организаторская роль взрослых или старших воспитанников.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Третья группа форм - игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.[24]

Для того чтобы определить то, что отличает одну форму от другой, необходимо определить признаки формы. Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников.

По времени проведения все формы можно разделить на:

1. кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов);

2. продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель);

3. традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

1. организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

2. деятельность организуется на основе сотрудничества;

3. инициатива и ее реализация принадлежит детям.

По результату все формы можно разделить на следующие группы:

1. результатом является информационный обмен;

2. результатом является выработка общего решения (мнения);

3. результатом является общественно значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

1. индивидуальные (воспитатель воспитанник);

2. групповые (воспитатель — группа учащихся);

3. массовые (воспитатель — несколько групп). [25]

В связи с различными формами воспитательной работы возникает проблема выбора определенной формы, а также вопрос каким образом следует использовать воспитательные формы. В современной педагогики сформулированы условия, с которыми сопряжен педагогический поиск форм. Эти условия представлены в следующих аспектах:

1. Любая форма должна быть ориентирована на три канала восприятия, так чтобы аудиалы, визуалы и кинестетики получали достаточную духовную пищу для внутренней активности.

2. Форма должна быть изменчивой, но осуществлять это следует не через резкую замену известной детям формы новой, не известной им, а через включение каждый раз новых деталей, элементов новизны, так чтобы форма смогла до конца исчерпать себя и незаметно быть вытесненной чем-то принципиально иным.

3. Форма должна быть воспроизведена в своем целостном виде, она всякий раз заново разрабатывается для конкретных обстоятельств. Отправной точкой данной разработки является содержательная идея, она подлежит анализу в применении к реальности, а вариативность формы рождается как следствие такого анализа.[26]

Таким образом, мы можем сказать, что организация воспитательного процесса строится на выполнении условий организации воспитательных форм. Но, как известно, воспитание может иметь разную направленность.

Далее рассмотрим, какие направления принято выделять в современной педагогике.

Например, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов выделяют следующие направления воспитательной работы: Философско-мировоззренческое, гражданское воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание. Рассмотрим их более подробно:

В рамках философско-мировоззренческого направления одной из ведущих задач воспитания базовой культуры личности является формирование мировоззрения учащихся. Мировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир (т.е. на природу, общество и мышление). Воплощая в себе достижения мировой цивилизации, научное мировоззрение вооружает человека научной картиной мира как системным отражением наиболее существенных сторон бытия и мышления, природы и общества.

Научные знания выступают как часть, сторона, подтверждение диалектического взгляда на мир. Рассматривая научное мировоззрение как способ осмысления, понимания и оценки объективной реальности, мы обнаруживаем, что оно представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде. Но окружающая человека действительность чрезвычайно многообразна, как многообразны и те отношения, в которых человек находится с миром.

И поскольку в своей практической и познавательной деятельности человек соотносит себя с каким-то определенным горизонтом мира, с какой-то определенной стороной действительности, мир выступает перед ним как бы в разных своих проекциях. Соответственно этому и сам человек, как бы проецируя себя на разные стороны мира, выделяет или различает в себе качественно определенные стороны, познает себя в различных аспектах.

Гражданское воспитание заключается ввоспитание гражданина - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Основная цель гражданского воспитания состоит в формировании гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе:

1. внутреннюю свободу и уважение к государственной власти,
2. любовь к Родине и стремление к миру,
3. чувство собственного достоинства и дисциплинированность,
4. гармоническое проявление патриотических чувств и культуры межнационального общения.

Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д.Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитания гражданина.

В рамкахнравственного воспитанияформируется, развивается понятие морали, нравственности, нормы поведения, нормы отношения и т.д.

Любой поступок человека, если он в той или иной степени влияет на других людей и небезразличен для интересов общества, вызывает оценку со стороны окружающих. Мы оцениваем его как хороший или плохой, правильный или неправильный, справедливый или несправедливый. При этом мы пользуемся понятием морали.

Мораль в прямом значении этого слова понимается как обычай, нрав, правило. Часто в качестве синонима этого слова используют понятие этика, означающее привычку, обыкновение, обычай. В другом значении "этика" употребляется как философская наука, изучающая мораль. В зависимости от того, как освоена и принята человеком мораль, в какой мере он соотносит свои убеждения и поведение с действующими моральными нормами и принципами, можно судить о его уровне нравственности. Иначе говоря, нравственность - это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость, справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие индивидуальное поведение человека.

Поведение человека оценивается по степени соответствия определенным правилам. Если бы таких правил не было, то один и тот же поступок оценивался бы с разных позиций и люди не могли бы прийти к единому мнению - хорошо или плохо поступил человек. Правило, имеющее общий характер, т.е. распространяющееся на множество одинаковых поступков, носит название нравственной нормы. Норма - это правило, требование, определяющее, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации. Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми.

Нормы объединяются в группы в зависимости от тех областей отношений между людьми, в которых они действуют. Для каждой такой области (профессиональные, межнациональные отношения и др.) есть свое исходное начало, которому подчинены нормы, - нравственные принципы. Так, например, нормы отношений в какой-либо профессиональной среде, отношения между представителями разных национальностей регулируются нравственными принципами взаимоуважения, интернационализма и др.

Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовое воспитание тесно связано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся общетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отношение к труду; способствует правильному выбору профессии. Таким образом, политехническое образование является базой трудового воспитания.

Трудового воспитание учащихся решает следующие задачи:

1. формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

2. развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

3. воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

4. вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями учебного заведения и т.д.

Эстетическое воспитание предусматривает:

формирование эстетической культуры - это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у учащихся воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности. Гармония физических движений рождает внутреннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости, четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оценивается детьми как большая эстетическая ценность.

Организация работы по воспитанию физической культуры учащихся направлена на решение следующих задач:

содействие правильному физическому развитию учащихся, повышение их работоспособности, закаливание, охрана здоровья;

развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоничным развитием всех физических качеств - силы, выносливости, ловкости и быстроты.

формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, учащийся получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. [16]

Рассмотрим перечень направлений воспитательной работы, которые предлагают другие авторы.

В учебнике Г.И. Щукиной «Педагогика школы» определяются такие направления: - мировоззрение и гражданская активность школьника; - нравственное воспитание, - трудовое, - физическое, - эстетическое. Об этих же направлениях говорится в учебнике И.Т. Огогродникова (1978).

В учебнике «Педагогика» Т.А. Ильиной первое место занимает умственное воспитание, затем идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и как обобщение - формирование коммунистического мировоззрения.

Ю.К. Бабанский выделяет такой порядок направлений воспитания: - формирование марксистско-ленинского мировоззрения, атеистическое воспитание, - умственное, - идейно-нравственное (экология, гуманизм, демократизм, интернационализм, мир, дружба), - трудовое, правовое и экономическое, - эстетическое, - физическое.

И.Ф. Харламов. Называет другие направления воспитания: формирование научного мировоззрения, - нравственное воспитание, - воспитание патриотизма и интернационализма, - трудовое воспитание и профориентация, - воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения, - эстетическое, - физическое.

Б.Т. Лихачев в курсе лекций «Педагогика» (1999 г.) выделяет: - формирование мировоззрения, - гражданское воспитание, - трудовое, - нравственное, - эстетическое, - физическое, - воспитание сознательной дисциплины и самодисциплина.

Кроме этого, Гафуровой Н.В. выделяется следующая группа направлений воспитательной работы .[27]:

Мировоззренческое воспитание предполагает:

1. Готовность к жизненному самоопределению складывается из системы усвоенных личностью ценностей, формирующегося мировоззрения.

2. Смысл личностный — понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире, предназначения всего человечества.

Критерии оценки уровни сформированности мировоззрения:

1. глубина усвоения научных понятий, законов, теорий, имеющих определяющее значение для понимания сущности процессов развития природы, общества, мышления;

2. устойчивое, осознанное личностное отношение к изучаемому материалу, его мировоззренческому содержанию;

3. стремление и умение отстаивать свои взгляды и убеждения; проявление убежденности в повседневной деятельности и поведении;

4. сформированные интеллектуальные чувства.

Этапы формирования мировоззрения:

1. Понимание

2. Отношение

З. Готовность к действиям

Общечеловеческое воспитание направленно на формирование глобального, общечеловеческого мышления.

Функции общечеловеческого воспитания:

1. Развитие сознания объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению.

2. Обеспечение понимания единства и взаимосвязи патриотизм интернационализма, межнациональной и расовой терпимости с решении общечеловеческих задач.

3. Налаживание контактов и сотрудничества разных стран в целом в совместной борьбе за мир, за сохранение окружающей среды, за сотрудничество в области науки и культуры.

Механизмы осуществления:

1. познание

2. общение

3. деятельность

Критерии воспитанности:

1. знание и понимание общечеловеческих проблем;

2. интерес воспитанников к глобальным проблемам;

3. практическая деятельность в решении общемировых проблем.

Основными характеристиками интеллектуального воспитания являются:

1. комплекс знаний и умений в области культуры умственного труда,

2. умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее,

3. выполнять познавательные операции различными способами,

4. работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями,

5. заниматься самообразованием.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать: объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения.

В результате происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т. п.

Показатели интеллектуальной воспитанности:

1. наличие знаний по основам наук;

2. владение умственными операциями;

3. владение интеллектуальными умениями;

4. наличие научного мировоззрения.

Задачи интеллектуального воспитания:

1. формирование мотивации учебно-познавательной деятельности;

2. развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании;

3. развитие всех видов мышления

4. освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству;

5. развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

В мотивационной сфере целесообразно формировать:

1. правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам

2. сочетание личных и общественных интересов;

3. стремление к идеалу;

4. правдивость;

5. нравственные установки;

6. цели жизни;

7. смысл жизни;

8. отношение к своим обязанностям,

Нравственное воспитание включает:

1. нравственное просвещение,

2. вовлечение воспитанников в разнообразную деятельность,

3. нравственный выбор.

Результат нравственного воспитания:

1. нравственное сознание

2. нравственные чувства

3. нравственное поведение

Этапы нравственного формирования личности:

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов, — жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др.

В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, к самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др.

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявление честного и добросовестного отношения к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали в себе.

Гражданское воспитание — это процесс:

1. формирования уважения к закону

2. беспрекословного подчинения ему, нормам коллективной жизни,

3. развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств

4. Гражданская культура личности

Политическое воспитание — процесс формирования политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных позиций

Принципы:

1. объективность;

2. вариативность;

3. свобода выбора оценок и позиции в границах общечеловеческих ценностей.

Формы политического воспитания:

1. информации обзорные, тематические;

2. политбои;

3. политклубы;

4. поисковая деятельность по местам боев;

5. проведение фестивалей, международных обменов и встреч.

Правовое воспитание — процесс формирования правовой культуры и правового поведения.

Задачи правового воспитания:

1. формирование политической грамотности

2. стимулирование политических действий в структуре самоуправления

3. создание условий для подготовки к участию в политической деятельности.

4. Гражданская культура личности

5. Воспитание гражданина России

6. Воспитание человека мира

7. Культура труда и экономическая культура личности

Трудовое воспитание — деятельность направленная на развитие общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.

Задачи:

1. политехническая и начальная экономическая подготовка;

2. подготовка к выбору профессии, профориентация;

3. формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем, ответственности и чувства долга, профмобильности;

4. выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами.

Экономическое воспитание — формирование элементарных экономических знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам современных социально-экономических отношений

Задачи:

1. формирование потребности в экономических знаниях и экономической деятельности;

2. усвоение основных экономических понятий, категорий, законов и процессов;

3. развитие ответственности, предприимчивости, самостоятельности, расчетливости и др.;

4. приобретение навыков, необходимых для предпринимательской деятельности;

5. формирование психологической готовности к трудностям рыночной экономики.

Экологическое воспитание — целенаправленное развитие экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной деятельности.

1. Возможности формирования экологической культуры заложены во все ученые предметы

2. В формировании экологической культуры большую роль играет общественно полезный труд природоохранительного характера

3. Задачи экологического воспитания

4. формирование экологического мировоззрения

5. освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном поле личности;

6. формирование высокого уровня экологической культуры.

7. формирование здорового образа жизни

Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования потребности ввысоких культурных идуховных ценностях и в их дальнейшем обогащении, развития творческих способностей.

Средства:

1. Познание

2. Труд

3. Игра

4. Природа

5. Искусство

6. Театр

7. Музыка

8. Литература

9. Архитектура

10. Живопись

11. Общение

12. Быт

13. мода

Компоненты эстетического воспитания:

1. Художественное образование — процесс освоения совокупности знаний,умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного творчества.

2. Художественное воспитание — процесс формирования способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; потребности в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

Физическое воспитание — система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

Частью физического воспитания является учебный курс ОБЖ — обеспечение безопасной жизнедеятельности.

Безопасная жизнедеятельность и формирование здорового образа жизни — процесс формирования:

1. осознания опасности наркотического, токсического, алкогольно-никотинового отравления организма и психики,

2. развития нравственно-эстетического отвращения и противодействия пьянству, курению, наркотикам,

3. поведению в экстремальных ситуациях в быту, в природе, на воде, в воздухе и т. п.

Задачи:

1. потребности в постоянном физическом самосовершенствовании, занятиях физической культурой и спортом

2. развитие волевых и спортивно-физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости)

3. формирование ответственного отношения к своему здоровью,

4. повышение физической и умственной работоспособности

5. формирование потребности в здоровом образе жизни

Половое воспитание — систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения; процесс адекватной половой ориентации и идентификации и овладения подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношений полов.

Задачи:

1. Подготовка подрастающего поколения к семейно-брачным отношениям, воспитание культуры чувств

2. Формирование установки на рождение и воспитание детей (репродуктивной установки).

3. Половое и сексуальное просвещение

Формы:

1. специальные занятия по вопросам полового и сексуального просвещения

2. коллективные формы работы, организация взаимопомощи и сотрудничества

3. совместный отдых и организация досуга мальчиков и девочек

4. опыт неполовой любви: забота о растениях, животных, младших детях, близких людях

5. экскурсии в центры социальной и психологической помощи семье,

6. психологическую семейную консультацию, консультативные службы и центры по сексуально-половым вопросам и т. п.

Стратегии сексуально-полового просвещения и воспитания (М. Козакевич):

1. Рестриктивная — ограничительно-охранительная: основана на запретах

2. Пермиссивная — разрешительно-либеральная: не учитывает особенностей традиционной культуры народов и возрастные особенности воспитуемых

3. Стратегия золотой середины — наиболее оптимальная.

4. Психолого-физиологические основы полового воспитания

Сексуальное развитие человека — постепенное развитие, начиная с раннего возраста и до степени, свойственной взрослому человеку, комплекса свойств и качеств, характеризующих половую принадлежность каждого человека.

Стадии осознания сексуального развития учащихся:

1. Элемент не замечается или не осознается.

2. Осознается как таковой.

3. Осознается во взаимосвязи с другими элементами как часть системы.

Семейное воспитание включает:

1. целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими,

2. основанное на любви и уважении личного достоинства и чести детей,

3. предполагающее их психолого-педагогическую поддержку, защиту и формирование личности детей

4. с учетом их возможностей и в соответствии с ценностями семьи и общества.

5. Семья исемейное воспитание

Семья — особая интимная группа, социальное объединение, члены которого связаны родственными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Функции семьи: репродуктивная, регулятивная, хозяйственно-экономическая, коммуникативная, воспитательная, фелицитологическая (создание условий социализации, счастья для каждого члена семьи), рекреативная (восстановительная) [27]

Наша работа направлена на исследование в группе студентов, которые находятся в юношеском возрасте. Для определения специфики и конкретных особенностей этого возраста далее рассмотрим более подробно особенности студенческого возраста.

Если обратиться к современной педагогике, то студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно – в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева при исследовании психофизиологических функций взрослых людей. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет).[28]

И.А. Зимняя предложила к рассмотрению некоторые особенности студентов, рассмотрим их:

1. высокий образовательный уровень,

2. высокая познавательная мотивация,

3. наивысшая социальная активность

4. достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.[29]

Рассмотрим мнения других авторов, изучающих возрастные особенности студентов. Например,Грэйс Крайг, в плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают с процессом взросления.[30]

Если рассматривать период юности в целом, то его рассматривают как период подготовки человека к взрослой жизни. Проблема юности волновала философов и ученых издавна, хотя возрастные границы этого периода были нечетки, а представления о психологических, внутренних критериях юношеского возраста были наивны и не всегда последовательны. В плане научного изучения юность, по выражению П.П. Блонского, стала относительно поздним достижением человечества.

Юность однозначно оценивалась как этап завершения физического, полового созревания и достижения социальной зрелости и связывалась с взрослением, хотя представления об этом периоде развивались со временем, и в разных исторических обществах оно было отмечено различными возрастными границами. Сами представления о юности исторически развивались. И.С. Кон отмечал, что «возрастные категории во многих, если не во всех языках первоначально обозначали не столько хронологический, сколько социальный статус, общественное положение». Связь возрастных категорий с социальным статусом сохраняется и сейчас, когда предполагаемый уровень развития индивида данного хронологического возраста определяет его общественное положение, характер деятельности, социальные роли. Возраст испытывает на себе влияние социальной системы, с другой стороны, сам индивид в процессе социализации усваивает, принимает новые и оставляет старые социальные роли. [31]

К.А. Абульханова-Славская, указывая на социальную обусловленность зрелых возрастов, считает, что периодизация жизненного пути личности, начиная с юности, перестает совпадать с возрастной и становится личностной. Психологическое содержание юности связано с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения. В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. [32]

Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет - это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений. Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются оптимумы развития интеллектуальных и физических сил.[33]

Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт (работы Б.Г. Ананьева, А.В. Дмитриева, И.С. Кона, В.Т. Лисовского и др.). Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения.

Изучением студенчества как социальной группы занималась лаборатория социологических исследований ЛГУ под руководством В.Т. Лисовского. Студенчество объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности - учением, направленным на специальное образование, имеющих единые цели и мотивы, примерно одного возраста (18-25 лет) с единым образовательным уровнем, период существования которых ограничен временем (в среднем 5 лет). Его отличительными чертами являются: характер их труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; его основные социальные роли и принадлежность к большой социальной группе - молодежи в качестве ее передовой и многочисленной части. Специфичность студенчества как социальной группы заключается в одинаковом отношении ко всем общественным формам собственности, его роли в общественной организации труда и частичном участии в производительном и непроизводительном труде. Как специфическая социальная группа она характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; социальным поведением и системой ценностных ориентации. В качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп, выделяются социальный престиж, активное взаимодействие с различными социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям.

Таким образом, в студенческом возрасте можно заниматься всеми рассмотренными направлениями воспитания: мировоззренческим, общечеловеческим, интеллектуальным, гражданским, политическим, правовым, семейным, половым, физическим, экономическим, экологическим, нравственным, эстетическим, трудовым.

Для того чтобы выбрать направление воспитательной работы в соответствии с особенностями студенческого возраста, которое направлено на становление управленческой компетентности, исследуем их взаимосвязь более подробно.

1.  

   1. Обоснование выбора направления воспитательной работы способствующей становлению управленческой компетентности и его характеристика

В данном параграфе мы рассмотрим различные направления воспитательной работы, и выявим те направления, которые содействуют становлению управленческой компетентности. Для этого сравним все воспитательные направления, которые мы ранее рассматривали в нашей работе с показателями управленческой компетентности, что представлено в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительный анализ характеристик направлений воспитания и показателей управленческой компетентности

Показатели управленческой компетентности	Направления воспитания и их характеристика	Совместное направление развития
умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков. умение принимать решения. владение эффективными способами организации времени владение навыками работы в группе, коллективе владение различными социальными ролями умение анализировать Владение вербальной коммуникацией Умение принимать решения. Умение выявлять, определять и решать проблемы. Стимулирование и влияние на других лиц. Умение делегировать полномочия. Умение ставить цели и формулировать видение будущего Самоанализ. Умение создавать команду. Умение управлять конфликтами. Умение мотивировать других лиц. Рефлексия ценностное целеполагание	Мировоззренческое воспитание Умение формировать личностные ценности Готовность к жизненному самоопределению понимание человеком содержания и направленности жизни, своего места в мире Готовность к действиям	Умение анализировать Самоконтроль Умение принимать решения.
	Общечеловеческое воспитание Сознание объективного характера глобальных противоречий, неизбежной причастности всех и каждого к их преодолению. Обеспечение понимания единства и взаимосвязи патриотизма интернационализма, межнациональной и расовой терпимости с решении общечеловеческих задач. Налаживание контактов и сотрудничества разных стран в целом в совместной борьбе за мир знание и понимание общечеловеческих проблем; практическая деятельность в решении общемировых проблем.	Умение анализировать, Умение выявлять проблемы Умение действовать на результат владение различными социальными ролями Умение ставить цели и формулировать видение будущего
	Интеллектуальное воспитание умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, оргтехникой, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием. Умение формировать мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т. п. владение умственными операциями; владение интеллектуальными умениями; наличие научного мировоззрения. развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании; развитие всех видов мышления освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству; развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.	Умение планировать Самоконтроль Самоанализ Умение мотивировать. Рефлексия Умение выявлять, определять и решать проблемы Умение анализировать Умение ставить цели Умение формулировать видения будущего, Умение принимать решения Владение эффективными способами организации времени
	Нравственное воспитание нравственное просвещение, нравственный выбор. умение формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов умение формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков Умение выбирать Умение соотнести свое поведение с другими Способность совершать нравственные поступки, Умение оценить нравственность поступков сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию	Самооценка умение анализировать Умение управлять конфликтами. Рефлексия
	Гражданское воспитание формирование уважения к закону развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности, культуры межнациональных отношений, гражданских чувств и качеств	Самосознание Умение вербальной коммуникации владение различными социальными ролями
	Политическое воспитание сформированное политическое сознание, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных позиций	Умение анализировать Самоанализ Самоконтроль владение различными социальными ролями
	Правовое воспитание формирование политической грамотности стимулирование политических действий в структуре самоуправления создание условий для подготовки к участию в политической деятельности. Гражданская культура личности Воспитание гражданина России Воспитание человека мира Культура труда и экономическая культура личности	Самоконтроль, Умение планировать деятельность Умение стимулировать и мотивировать других лиц
	Трудовое воспитание Знание начальной экономической подготовки Самостоятельная профориентация; формирование добросовестного отношения к труду, потребности в нем, ответственность и чувство долга, выработка навыков и умений работы с простейшими инструментами.	Самостоятельность владение эффективными способами организации свободного времени
	Экономическое воспитание усвоение основных экономических понятий, категорий, законов и процессов развитие ответственности, предприимчивости, самостоятельности, расчетливости и др.; навыки предпринимательской деятельности; формирование психологической готовности к трудностям рыночной экономики.	Самостоятельность, умение анализировать
	Экологическое воспитание формирование экологического мировоззрения освоение экологической этики, опирающейся на соответствующую мотивацию в нравственном поле личности; формирование высокого уровня экологической культуры. формирование здорового образа жизни	Умение мотивировать других лиц, самоконтроль, умение анализировать умение мотивировать других лиц
	Эстетическое воспитание способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться им; потребности в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей	Самоанализ
	Физическое воспитание потребности в постоянном физическом самосовершенствовании, занятиях физической культурой и спортом развитие волевых и спортивно-физических качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости) формирование ответственного отношения к своему здоровью, повышение физической и умственной работоспособности формирование потребности в здоровом образе жизни	Самоконтроль умение выбирать целевые установки для своих действий и поступков. владение эффективными способами организации свободного времени
	Половое воспитание Формирование установки на рождение и воспитание детей Половое и сексуальное просвещение	Самоконтроль Умение анализировать
	Семейное воспитание целенаправленное взаимодействие старших членов семьи с младшими Умение психолого-педагогической поддержки, защиты и формирования личности детей.	Владение различными социальными ролями

1. Умение вербальной коммуникации

2. Умение управлять конфликтами.

Таким образом, все направления воспитательной работы каким-то образом влияют на становление управленческой компетентности. Наиболее эффективными направлениями воспитательной работы, которые направлены на становление управленческой компетентности в соответствии с особенностям студенческого возраста являются:

1. Общечеловеческое

2. Интеллектуальное.

При этом интеллектуальное направление воспитательной работы является наиболее подходящим, потому что интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами. А также осуществлять основные мыслительные операции – это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Данная деятельность направлена на становление управленческой компетентности. Кроме этого умственное развитие обеспечивается, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. В связи с этим нами выбрано интеллектуальное направление воспитательной работы. В связи с этим, нами разработан методическое обеспечения воспитательного процесса по направлению интеллектуальное воспитание учащихся на год.Более подробно рассмотрим его в следующей главе нашей работы.

Вывод по 1 главе:

Мы рассмотрели воспитание со стороны деятельностного, системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Очевидно, что воспитательный процесс, строится на всех современных подходах к образованию. Мы решили рассматривать воспитательный процесс со стороны компетентностного подхода, это связано с тем, что в предыдущих работах объектом нашего исследования являлась компетентность.

За рабочее понятие мы принимаем определения А.Я. Хуторского: «Компетентность – совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере». В описании компетентности Хуторской затрагивает управленческий аспект, описывая процессы: «организации, целеполагания, планирования, анализа» что можно отнести к управленческой деятельности человека.

Марьин считает, что управленческая деятельность учащихся может проявляться непосредственно в процессе обучения и воспитания в рамках компетентностного подхода. На наш взгляд, становление управленческой компетентности в процессе воспитания мало изучено и требует дополнительных исследований. В связи с этим мы рассмотрели понятия воспитания, воспитательной работы и основные направления воспитательной работы.

Далее мы рассмотрели теоретические основы воспитания. Воспитание - планомерное и целенаправленное воздействие и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации обеспечивающих необходимые условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (А. В. Петровский) Новикова Л.И. считает, что воспитательный процесс рассматривается как целостная динамическая система, системообразующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого. реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Кроме этого мы рассмотрели понятия «система воспитания», «формы воспитания», «организация воспитания», требования к организации воспитательного процесса.

Как известно, воспитание может иметь разную направленность. Поэтому мы рассмотрели, какие направления воспитательной работы принято выделять в современной педагогике. Нами рассмотрены направления воспитательной работы, предложенные В.А, Сластениным, И.Ф. Исаевым и классификация направлений воспитательной работы, предложенная Н.В. Гафуровой, которую выбрали за рабочую классификацию. Согласно этой классификации мы рассмотрели следующие направления воспитания:

1. Мировоззренческое

2. Общечеловеческое

3. Интеллектуальное

4. Гражданское

5. Политическое

6. Правовое

7. Семейное

8. Половое

9. Физическое

10. Экономическое

11. Экологическое

12. Нравственное

13. Эстетическое

14. Трудовое

Далее мы рассмотрели возрастные особенности студенческого возраста, чтобы определить какие направления воспитания целесообразно проводить среди студентов, потому что для определенного возраста следует использовать различные направления воспитания в связи с некоторыми возрастными особенностями. Оказалось, что в юношеском возрасте можно заниматься любым направлением воспитания из всех рассмотренных. Для того чтобы выбрать направление воспитательной работы в соответствии с особенностями студенческого возраста, которое направлено на становление управленческой компетентности, мы исследовали их взаимосвязь более подробно.

Таким образом, все направления воспитательной работы каким-то образом влияют на становление управленческой компетентности. Но направлениями воспитания которые создают наиболее благоприятные условия для становления управленческой компетентности являются:

1. Общечеловеческое

2. Интеллектуальное

Для дальнейшего рассмотрения нами выбрано интеллектуальное направление воспитания в связи с тем, что данное направление воспитания создает самые благоприятные условия для становления управленческой компетентности.

Глава 2. Обоснование и разработка методического обеспечения воспитательного процесса по интеллектуальному направлению

2.1 Обоснование и разработка плана подготовки и проведения мероприятия воспитательного процесса по интеллектуальному направлению

В данном параграфе мы рассмотрим план подготовки и проведения мероприятия воспитательного процесса по направлению интеллектуальное воспитание учащихся на год.

Интеллектуальная культура включает в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами. А также осуществлять основные мыслительные операции – это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Данная деятельность направлена на становление управленческой компетентности. Кроме этого умственное развитие обеспечивается, подбором заданий исследовательского характера, на установление причинно-следственных связей, на сравнение и др. Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной сферой личности: потребностями, мотивами, интересами. В связи с этим нами выбрано интеллектуальное направление воспитательной работы. В связи с этим, нами разработан методическое обеспечения воспитательного процесса по направлению интеллектуальное воспитание учащихся на год.Мероприятия разработаны для студентов 1-4 курсов.

Цель по направлению: создание условий, подготовка и проведение мероприятий направленных на развитие интеллектуального потенциала студентов

Задачи:

1. развитие всех видов мышления (теоретического, практического, социального, творческого и др.), познавательных интересов, потребности и умений самообразования, умственных, творческих способностей;

2. формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, интеллектуальных, учебных умений и навыков;

3. расширение опыта познавательной деятельности, развитие эрудиции и кругозора.

Основные формы и методы реализации: Подготовка различных мероприятий интеллектуального характера: игр, дискуссий, олимпиады

Методы:

методы формирования тех или иных качеств сознания - дискуссия, олимпиада, молодежный форум, предметная неделя

методы стимулирования - олимпиада, игра, предметная неделя

Соревнование-игра, олимпиада, конкурс.

Далее представлен весь перечень мероприятий, планируемых на год, что представлено в таблице 2.

Таблица 2– План мероприятий на год

Наименование мероприятия

Ответственный

Срок проведения

Интеллектуальное воспитание учащихся

Конференция «Современные проблемы образования»

Студенты-организаторы,

Преподаватели кафедры СФУ ИППС ПО

10.10.12

Молодежный форум «YouLead»

Представители организации Aiesec

21.11.12

Игра «Поле чудес»

Студенты-организаторы

СФУ ИППС ПО

15.12.12

Олимпиада по педагогике и психологии «Панорама психолого-педагогических знаний»

15.02.13

Предметная неделя по математике (2 части)

10-15.04.13

Далее рассмотрим описание каждого мероприятия.

Конференция «Современные проблемы образования»

Дата проведения: 10.10.12

Контингент учащихся: Студенты 1-5 курсов

Цель: Вовлечь студентов в обсуждение современных проблем образования

Задачи:

1) Выявить и обсудить современные проблемы образования

2) Повысить интеллектуальный потенциал студентов за счет изучения тенденций современного образования

3) Способствовать развитию навыка решения задач, анализа

Размещается объявление (приложение А) о проведении конференции, где указывается тема, дата. Конференция проводится в указанную дату в ауд. 310 ПО ИППС СФУ, принять участие может любой пожелавший студент, который оставил заявку на регистрацию указанным способом. Заведомо формируется жюри (Преподаватели СФУ ИППС ПО)

В указанное время студенты проходят повторную регистрацию, заполняя анкету участника, где следует указать:

ФИО,

Тему

Научного руководителя

Форму участия (доклад, презентация и т.п).

Участники поочередно выступают с докладами.

Жюри оценивает качество выступления, задает уточняющие вопросы, выбирает 3 победителей руководствуясь углубленностью и степенью понимания докладчика своей темы. Далее происходит награждение дипломами за 1-3 места.

Молодежный форум YouLead

Контингент учащихся: студенты, учащиеся старших классов

Организаторы мероприятия — представители организации Aiesec

Дата проведения 20-21 ноября 10.00-19.00

Цель: Познакомить студентов в основами управления и лидерства

Задачи:

1. Предоставить информацию для осмысления

2. Нацелить учащихся приобрести навыки управления и организации

3. Развить управленческую компетентность учащихся

План проведения мероприятия представлен на рисунке 2.

Рисунок 2 – План проведения мероприятия.

Для оповещения студентов о проведении мероприятия раздаются рекламные листы (Приложение Б).

Далее рассмотрим следующее мероприятие игра «Поле чудес».

Игра «Поле чудес»

Дата проведения: 15.12.12

Контингент учащихся: студенты 3 курса

Цель: В игровой форме вовлечь студентов в интеллектуальную деятельность

Задачи:

1. Проверить знания студентов по дисциплинам

2. Мотивировать студентов к углубленному изучению дисциплин

3. Повысить интерес к обучению

4. Выявить одаренных студентов

В группе студентов 3 курса делается устное объявление о проведении игры по дисциплинам: Педагогика, психология, математика, культурология. Указываются даты проведения. Также размещается объявление, где будет указано: Название игры, дата проведения. (Приложение А)

В назначенное время, студенты желающие участвовать собираются в аудитории. Ведущий на проекторе с помощью мультимединого приложения POWERPOINT крутит барабан, выходит первая тройка игроков. Ведущий зачитывает вопрос. Участники должны угадывать слово по буквам или огласить его сразу. После каждой угаданной буквы участник зарабатывает 1 балл. Победитель тот, кто первый назвал правильное слово. Выходит 2 и 3 тройка игроков, играя по вышеописанной схеме. Проводится супер игра. Победитель супер - игры получает диплом.

Олимпиада по педагогике «Панорама психолого-педагогических знаний»

Дата проведения: 15.02. 13

Контингент участников: студенты 1-4 курс

Цели:

1. Выявление одаренных студентов

2. Создание условий для раскрытия личного профессионального и творческого потенциала учащихся

3. Самореализация и развитие творчества учащихся

4. Повысить мотивацию учащихся к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла

5. Повысить уровень подготовки учащихся

Не позже 1 февраля размещается информационное объявление (приложение 1). В объявлении должно быть указано:

1. Название мероприятия «Панорама психолого-педагогических знаний»

2. Место и время проведения (аудитории 310-314)

3. Условия участия для студентов (любой студент СФУ ИППС ПО)

4. Информация о награждении (призы, стипендия, грамоты)

(Приложение В)

2) Предварительный план проведения:

1. этап – заочный, среди всех студентов, желающих в ней участвовать

2. этап – очный, среди студентов прошедших минимальный бальный порог

3. этап - очный, среди студентов, победивших во 2 туре

Ответственный за подготовку: студенты-организаторы СФУ ИППС ПО 4 курс

Этапы подготовки мероприятия:

1. Разработка и утверждение плана проведения мероприятия

2. Назначение числа и времени проведения мероприятия

3. Формирование состава жюри

4. Оформление плаката (объявления) в том числе определение «Девиза, эмблемы, названия мероприятия»

5. Подготовка материально-технической базы для заочного тура (Материал для подготовки, задания скидываются на ПК в аудитории 310, а также будут в электронном виде после запроса на электронную почту)

6. Указание даты сдачи заданий после заочного тура.

7. Проверка заданий, определение студентов, проходящих во 2 тур

8. Оглашение результатов

9. Определение даты очного тура для каждого курса

10. Определение аудитории и время проведения

11. Проведение мероприятия

12. Проверка заданий, определение студентов проходящих в 3 тур

13. Оглашение условий выполнения «домашнего» задания для студентов, проходящих в 3 тур

14. Определение даты очного 3 тура

15. Определение аудитории и время проведения.

16. Проведение третьего тура.

17. Проверка заданий, определение студентов - победителей

18. Награждение, подготовка грамот и призов.

19. Рефлексия

Задание для олимпиады представлены в приложении Е. Далее рассмотрим мероприятие «Предметная неделя по математике».

Предметная неделя по математике

Дата проведения: 15.04.13

Контингент учащихся: Студенты 2 курса

Цель: Сделать акцент в образовательном процессе на математику, изучать ее в течении недели углубленно.

Задачи:

1. Включить студентов в активную деятельность

2. Заинтересовать учащихся дисциплинами математического цикла

3. Расширить знания учащихся в области математики

Предметная неделя по математике включает в себя комплекс мероприятий:

Первое мероприятие проводится в форме конференции. На занятии по математики объявляется дата начала предметной недели, размещается информационное объявление по мероприятию. В нем должно быть указано:

Дата проведения

Дисциплины математического цикла

Далее в рамках занятия по дисциплине студенты получают темы докладов. По своему докладу учащийся должен подготовить устное выступление и презентацию, выступление по времени ограничено 7 минутами. В течении недели студенты выполняют задания самостоятельно, получая консультацию от своего преподавателя по математике, если это требуется.

Производится рассылка пригласительных листов преподавателям математики в качестве участников жюри, где указано название, время и место проведения конференции. В указанное время, в аудитории собирается жюри, в которое включены преподаватели по математике. Участники конференции выступают с докладами. Жюри выбирает 3 победителей.

Второе мероприятие «Конкурс кроссвордов» проводится 10.02.12. Размещается объявление о проведении конкурса, указывается время, место. В назначенное время студенты желающие участвовать в конкурсе, проходят регистрацию и занимают места. Ведущий раздает кроссворд и указывает, какое время его можно разгадывать (1,35). Через указанное время студенты сдают свои работы. Подводятся итоги, выявляются победители, размещается объявление со списком победителей. А также весь рейтинг студентов (за каждое угаданное слово выставляется 1 бал). В конце предметной недели подводятся итоги и вручаются грамоты.

Обоснование мероприятий:

Рассмотрим мероприятия в логическом порядке (по дате проведения). Обоснование мероприятий начнем с конференции «Проблемы современного образования». Конференция является способом активизации научной деятельности. В связи с этим участники конференции поделятся своим когнитивным опытом, который получили в результате подготовки к докладу. Также во время доклада студент может выразить свое мнение по теме, что удовлетворит потребность самовыразиться. Также стоит отметить, что конференция подразумевает конкуренцию соперничество, это будет мотивировать студентов хорошо подготовиться и выступить. Нужно добавить, что здесь имеет место как положительная, так и отрицательная мотивация. В первом случае студент будет стараться занять место победителя и получить приз и похвалу. При отрицательной мотивации студент будет стараться избежать неудачи, фиаско, плохого выступления.

Также у участников конференции закрепляются принципы социально-положительного поведения, что будет способствовать желанию хорошо учиться, достигать успехов, быть примером для окружающих.

Также у студентов формируется инициативность за счет самостоятельного выбора темы, способа изложения, формы подачи, уточняющих вопросов другим докладчикам.

Студенты могут получать консультацию у своих научных руководителей, что обеспечивает оказание каждому ученику индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его интеллектуальных возможностей.

Кроме этого, конференция – мероприятие которое проводится практически в любом образовательном учреждении (школа, ВУЗ, техникум) и является привычной деятельностью для студентов. В связи с этим адаптационный период, который длится у студентов до 4 курса сокращается. Также на это влияет вовлечение в активную деятельность.

Далее рассмотрим мероприятие «посещение молодежного форума You Lead». Данное мероприятие имеет воспитательный характер, по направлению интеллектуальное воспитание учащихся. Так как направлено на задействование интеллектуальных возможностей личности. В начале студентам рассказывается об успешности участников молодежного форума, этим самым затрагивая мотивационную составляющую, так как многие из учащихся захотят подобным образом достигнуть успеха. Также организаторы подчеркивают, что участие в данном мероприятии поможет получить новые знания о управлении и лидерстве, а также своем профессиональном становлении. Далее студентом предлагается в процессе участия усвоить информацию по направлению, которое они выбрали (Маркетинг, Бизнес, Лидерство.) для анализа и осмысления. Далее происходит презентация организаторов форума, что на мой взгляд побуждает студентов к конкуренции, так как организаторы тоже являются студентами институтов и университетов Красноярска.

В вводной части (когда происходит открытие) происходит процесс интернализация и когда студенты знакомятся с информацией. Далее организаторы активно вызывают учащихся на диалог, просят отвечать их на вопросы «Хотят ли они уметь управлять? Хотят ли они создать проект? Хотят ли они организовать свой бизнес? Хотят ли они изменить свой социальный статус?» При обсуждении данных вопросов активно задействуются процессы выполнения познавательных операции различными способами, и вследствие чего у студентов появятся новые знания, тренировка интеллектуальных умений, у кого-то изменится мировоззрение.

В процессе данного мероприятия выполняются такие задачи интеллектуального воспитания как развитие познавательных интересов, развитие всех видов мышления за счет осмысления предложенной информации, разных мнений оппонентов. Кроме этого происходит освоение опыта познавательной деятельности, развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

Также на мой взгляд, данное мероприятие мотивирует студентов далее участвовать в молодежном движении или другом мероприятии социального характера, за счет того что они вовлекаются в активную деятельность, находят единомышленников, знакомятся со студентами которые успешно участвуют в форуме, достигают успехов, что способствует желанию «быть успешным» и заниматься подобной деятельностью в будущем.

Также у участников молодежного форума закрепляются принципы социально-положительного поведения, что будет способствовать желанию хорошо учиться, достигать успехов, быть примером для окружающих.

Далее рассмотрим влияние игры на интеллектуальное воспитание учащихся. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие учащегося в целом. Ира развивает участников, как за счет содержания, так и за счет формы, ведь некоторые процессы невозможно воссоздать без игры. Есть великая формула К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим; и, наконец, стал открывать истины, никому еще не известные. Видимо, это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, исследовательского таланта. И одним из эффективных средств этого является игра»

Как известно, Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Игра «Поле чудес» связана непосредственно с дисциплинами, которые изучают студенты. Также игра способствует сплочению коллектива. Ира воздействует на все сферы личности, в том числе на чувства, за счет того что участник оценивает себя и других в процессе игры, у него складывается чувство удовлетворенности или неудовлетворенности.

Кроме этого, в игре развивается мотивационная сфера: игра вовлекает участников понять содержание. А также развиваются умственные действия: формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности.

Рассмотрим влияние олимпиады на интеллектуальное воспитание. Описанное выше мероприятие предназначено для студентов разных курсов: (с 1 по 4) специальности «профессиональное обучение». В связи с различным возрастом студентов данное мероприятие направлено на развитие и становление различных процессов. Рассмотрим их более подробно.

Для студентов 1 курса отличительной особенностью является процесс активной адаптации, которая связана различными сложностями студенческой жизни. Кроме этого студенты 2-3 курсов тоже проходят процесс адаптации, хотя менее интенсивно. Адаптация в ВУЗе связана со многими факторами: не все студенты могут быстро, успешно и самостоятельно включиться в учебный процесс и, следовательно, справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста. Данное мероприятие – Олимпиада проводится с целью помощи в адаптационном периоде студентов младших курсов, что проявляется в вовлечении в знакомые им формы интеллектуального мероприятия (Олимпиада), в учебную деятельность (подготовка к олимпиаде).

Если обратить внимание на социальную адаптацию, то логично сказать что для студента очень важно своевременно установить и поддержать социального статус в новом коллективе, усвоить новые социальные нормы, обычаи, традиций, требований коллектива, осознать свои права и обязанности. Данное мероприятие позволяет студентам первого курса вовлечься во взаимодействие со студентами - старшекурсниками, тем самым легче и быстрее преодолеть социальный адаптационный период в университете.

Кроме этого, важно отметить профессиональную адаптацию. Олимпиада обеспечивает приобщение студентов к избранной профессии на основе формирования у них позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста: активности, творчества, самостоятельности, ответственности и др. Студенты за счет подготовки к олимпиаде вовлекутся в специфику профессии, что значительно сократит адаптационный период.

Кроме этого, олимпиада - одна из сложившихся в культуре форм организации человеческой активности, предполагает наивысшее напряжение духовных и физических сил, наибольшее раскрытие возможностей человека. Соответственно, олимпиада стимулирует высокий уровень развития и реализации интеллектуальных возможностей учащихся. Данный процесс улучшает качество образование по педагогике и психологии и поднимает его на более высокий уровень. В связи с этим, успеваемость студентов по педагогике и психологии возрастет.

Данная студенческая олимпиада по педагогике является своеобразным «барометром», продемонстрировавшим имеющийся уровень профессиональной подготовки студентов по дисциплинам педагогического цикла. Также олимпиада позволит выявить одаренные личности с высоким интеллектуальным потенциалом и уровнем учебной подготовки.

Кроме этого, данное мероприятие построено на духе соперничества, что позволит организовать «соревнование» студентов. В-первую очередь это повысит мотивацию учащихся участвовать в данном мероприятии, а также повысит мотивацию лучше подготовится для того чтобы победить. Для некоторых студентов результаты олимпиады будут являться стимулом повысить свой уровень подготовки. Для победителей олимпиады – способ заявить о себе.

Следует отметить, что в процессе профессионального становления студентов, каждый учащиеся в процессе обучения должен овладеть профессиональной компетентностью для дальнейшей успешной и продуктивной деятельности. Одной из наиболее эффективных форм для развития и диагностики профессиональной педагогической компетентности, позволяющей использовать комплекс активных методов и технологий обучения, является студенческая олимпиада. Она является вариативным видом научно- исследовательской работы, интегрированной формой профессионально - творческой деятельности студентов, олимпиады способствуют совершенствованию педагогической техники, профессиональных умений, позволяют оценивать уровень педагогического творчества и владения педагогическими компетенциями.

Заключительным этапов всего комплекса мероприятий является «Конкурс кроссвордов», который проходит в рамках предметной недели по математике. Конкурс предполагает соревнование, с целью выделить наиболее выдающихся. Также конкурс способствует самооценки собственных знаний, для этого формируется рейтинг всех студентов, что может быть направлено на повышение продуктивности интеллектуальной деятельности учащихся и рост индивидуального своеобразия склада ума (на основе учета индивидуальных познавательных склонностей, предпочитаемых способов познания, избирательности в выборе учебного материала и т. д.).

2.2 Обоснование и разработка методического обеспечения олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний»

Дата проведения: 15.02.13

Состав учащихся: студенты (1-4 курс) направления 050501.65 «Профессиональное обучение по отраслям»

Цели:

1. Выявление одаренных студентов

2. Создание условий для раскрытия личного профессионального и творческого потенциала учащихся

3. Самореализация и развитие творчества учащихся

4. Повысить мотивацию учащихся к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла

5. Повысить уровень подготовки учащихся

План по подготовке мероприятия:

Не позже 25 января размещается информационное объявление. В объявлении должно быть указано:

- Название мероприятия «Панорама психолого-педагогических знаний»

-Место и время проведения (аудитории 310-314)

- Условия участия для студентов (любой студент СФУ ИППС ПО)

- Информация о награждении (призы, стипендия, грамоты)

Предварительный план проведения:

1.этап – заочный, среди всех студентов, желающих в ней участвовать

2.этап – очный, среди студентов прошедших минимальный бальный порог

3.этап - очный, среди студентов, победивших во 2 туре

План проведения олимпиады представлен в таблице 3.

Таблица 3– План проведения олимпиады.

План проведения мероприятия	Ответственный за подготовку этапа
Разработка и утверждение плана проведения мероприятия Назначение числа и времени проведения мероприятия Формирование состава жюри Оформление плаката (объявления) в том числе определение «Девиза, эмблемы, названия мероприятия»	Студенты-организаторы СФУ ИППС ПО 4 курс
Подготовка материально-технической базы для заочного тура (Материал для подготовки, задания скидываются на ПК в аудитории 310, а также будут в электронном виде после запроса на электронную почту) Указание даты сдачи заданий после заочного тура. Проверка заданий, определение студентов, проходящих во 2 тур Оглашение результатов
Определение даты очного тура для каждого курса Определение аудитории и время проведения Проведение мероприятия Проверка заданий, определение студентов проходящих в 3 тур Оглашение условий выполнения «домашнего» задания для студентов, проходящих в 3 тур
Определение даты очного 3 тура Определение аудитории и время проведения. Проведение третьего тура.
Проверка заданий, определение студентов - победителей Награждение, подготовка грамот и призов. Рефлексия

Содержание олимпиады: Олимпиада проводится в виде соревнования студентов в творческом применении знаний и умений по педагогике и психологии, включая в себя теоретические и практические, индивидуальные задания, а также интеллектуальные и логические.

Уровень сложности заданий соответствует уровню развития всего коллектива учащихся и возрастным особенностям учащихся. Данное интеллектуальное воспитательное мероприятие является эпизодическим и проводится в 3 этапа.

Работы участников олимпиады проверяет и оценивает жюри, в состав которого входят преподаватели и студенты СФУ.

Критерии оценки работ для 1 тура:

1 тур олимпиады проводится заочно

Заочное тестирование предназначено для студентов 1-4 курсов, участвующих в 1 туре олимпиады по педагогике и психологии «Панорама психолого-педагогических знаний».

Тестовый материал направлен на определение уровня базовых знаний по педагогике и психологии. Каждый вопрос теста может иметь неограниченное количество правильных ответов представленных в тесте (от 0 до 22). Каждый правильный ответ тестируемого оценивается в 1 балл. Максимальное количество 45 баллов. Минимальный бальный порог для прохождения во 2 очный тур составляет 20 баллов. В каждом тестовом задании следует указать правильный ответ.

Критерии оценки работ для 2 тура:

2тур проводится в очном режиме

Очное тестирование предназначено для студентов 1-4 курсов, которые являются победителями 1 заочного тура олимпиады. Задания направлены на выявление уровня знаний студентов. Каждый вопрос теста может иметь неограниченное количество правильных ответов представленных в тесте. Вопросы на логику и размышление имеют единственный правильный ответ. Каждый правильный ответ тестируемого оценивается от 1 до 3 баллов, в зависимости от степени выполнения задания. Максимальное количество может 70 баллов. Минимальный бальный порог для прохождения в 3 очный тур составляет 50 баллов.

Критерии оценки работ для 3 тура

3 тур проводится в очном режиме.

Каждому студенту требуется подготовить презентацию (или другое мультимедийное сопровождение) на тему «я и мое педагогическое кредо»

Для оценки «домашнего» задания студентов следует руководствоваться следующими критериями:- нестандартность (отличие от известного и общепринятого); - самобытность (опора на личностный потенциал учащегося); - творческая продуктивность (объём и качество ответа учащегося); - мировоззренческая глубина (степень проникновения в основы разрабатываемой или конструируемой области); Итоги олимпиады подводятся для каждого зарегистрированного участника олимпиады индивидуально, также планом мероприятия предусмотрено размещение информирующего объявления о результатах олимпиады и ее условиях проведения. Для регистрации на участие требуется отправить заявку на эл. почту или воспользоваться ПК (центральный) в аудитории 310 папка «олимпиада 1 тур» и взять задания самостоятельно.

По каждой возрастной группе определяются победители олимпиады, публикуется общий рейтинг. В 3 туре выявляются абсолютные победители. Также, предусмотрены награждения по номинациям:

- Лучший знаток педагогики

-Лучший знаток психологии

-Самый творческий участник

-Самый находчивый студент

В назначенную дату размещается объявление о проведении заочного тура, дату подведения итогов. Проводится проверка заданий. В назначенное время, перед началом проведения очного тура каждый участник проходит регистрацию, ведущий приветствует участников. Далее ведущий объясняет правила участия, оговаривает время проведения олимпиады (1,35), раздает задания и указывает дату подведения итогов. Через указанное время студенты сдают выполненные задания. В указанное время проводится 3 тур олимпиады. Перед началом проведения очного тура каждый участники проходит регистрацию, ведущий приветствует участников. Далее ведущий объясняет правила участия, оговаривает время проведения олимпиады 1,35 (часа), указывает дату подведения итогов. Участники поочередно выступают с ранее подготовленным домашним заданием. В назначенное время, оглашаются победители, вручаются призы.

Обоснование мероприятия:

Описанное выше мероприятие предназначено для студентов разных курсов: (с 1 по 4) специальности «профессиональное обучение». В связи с различным возрастом студентов данное мероприятие направлено на развитие и становление различных процессов. Рассмотрим их более подробно.

Для студентов 1 курса отличительной особенностью является процесс активной адаптации, которая связана различными сложностями студенческой жизни. Кроме этого студенты 2-3 курсов тоже проходят процесс адаптации, хотя менее интенсивно. Адаптация в ВУЗе связана со многими факторами: не все студенты могут быстро, успешно и самостоятельно включиться в учебный процесс и, следовательно, справиться с элементами новизны, избавиться от негативного восприятия действительности и ощутить внутреннюю мотивацию профессионального роста. Данное мероприятие – Олимпиада проводится с целью помощи в адаптационном периоде студентов младших курсов, что проявляется в вовлечении в знакомые им формы интеллектуального мероприятия (Олимпиада), в учебную деятельность (подготовка к олимпиаде).

Если обратить внимание на социальную адаптацию, то логично сказать что для студента очень важно своевременно установить и поддержать социального статус в новом коллективе, усвоить новые социальные нормы, обычаи, традиций, требований коллектива, осознать свои права и обязанности. Данное мероприятие позволяет студентам первого курса вовлечься во взаимодействие со студентами - старшекурсниками, тем самым легче и быстрее преодолеть социальный адаптационный период в университете.

Кроме этого, важно отметить профессиональную адаптацию. Олимпиада обеспечивает приобщение студентов к избранной профессии на основе формирования у них позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста: активности, творчества, самостоятельности, ответственности и др. Студенты за счет подготовки к олимпиаде вовлекутся в специфику профессии, что значительно сократит адаптационный период.

Кроме этого, олимпиада - одна из сложившихся в культуре форм организации человеческой активности, предполагает наивысшее напряжение духовных и физических сил, наибольшее раскрытие возможностей человека. Соответственно, олимпиада стимулирует высокий уровень развития и реализации интеллектуальных возможностей учащихся. Данный процесс улучшает качество образование по педагогике и психологии и поднимает его на более высокий уровень. В связи с этим, успеваемость студентов по педагогике и психологии возрастет. Данная студенческая олимпиада по педагогике является своеобразным «барометром», продемонстрировавшим имеющийся уровень профессиональной подготовки студентов по дисциплинам педагогического цикла. Также олимпиада позволит выявить одаренные личности с высоким интеллектуальным потенциалом и уровнем учебной подготовки.

Кроме этого, данное мероприятие построено на духе соперничества, что позволит организовать «соревнование» студентов. В-первую очередь это повысит мотивацию учащихся участвовать в данном мероприятии, а также повысит мотивацию лучше подготовится для того чтобы победить. Для некоторых студентов результаты олимпиады будут являться стимулом повысить свой уровень подготовки. Для победителей олимпиады – способ заявить о себе, провести оценку однокурсников и самооценку, самоопределиться.

Следует отметить, что в процессе профессионального становления студентов, каждый учащиеся в процессе обучения должен овладеть профессиональной компетентностью для дальнейшей успешной и продуктивной деятельности. Одной из наиболее эффективных форм для развития и диагностики профессиональной педагогической компетентности, позволяющей использовать комплекс активных методов и технологий обучения, является студенческая олимпиада. Она является вариативным видом научно- исследовательской работы, интегрированной формой профессионально - творческой деятельности студентов, олимпиады способствуют совершенствованию педагогической техники, профессиональных умений, позволяют оценивать уровень педагогического творчества и владения педагогическими компетенциями. А самое главное, они формируют сознательную образовательную среду, которая положительно влияет на все компоненты учебной деятельности: мотивационный, опрерационный и контрольно-оценочный. Данные компоненты учебной деятельности тесно связаны с управленческой компетентностью, которая является одним из главных индикаторов профессионализма работника в наше время.

Если подробнее рассмотреть мотивационный компонент, то олимпиада позволяет сочетать мотивы состязательные и познавательные. Олимпиада направлена на стимулирование сознательных мотивов наряду с различного рода конкурсами, играми и т.п.

Операционный компонент учебной деятельности-определенная учебная задача, которая требует от участников выполнения определенных операций и приемов и умений. Он во многом определяется выбранными преподавателем технологиями и методами обучения. В профессиональном образовании (особенно педагогическом) выбранный преподавателем метод усваивается как способ профессиональной деятельности. Формируя состязательную образовательную среду, олимпиады широко используют методы, использующие проблемные ситуации в деятельностной среде. Они организуют в процессе олимпиады обучение на собственном опыте, на свободе выбора, на удовлетворении от собственных открытий, способствуют воспитанию творческого человека.

Несомненно, что олимпиада затрагивает и контрольно-оценочный компонент учебной деятельности. Олимпиада предполагает заключение о достижениях на основе сравнения достигнутого кем-либо результата с сответсвующими результатами других людей.

Данная внешняя оценка компетентности студента складывается из реальных результатов его деятельности и формирует авторитет в профессиональной среде. Олимпиада, использует состязательные приемы, позволяющих в отличие от традиционных форм давать объективную внешнюю оценку формирующимся профессиональным компетенциям студентов. Они развивают, рефлексивны способности студентов, формируют их оценочные умения, ориентированные на поиск позитивных достижений в творческой учебной, а затем и профессиональной деятельности.

Кроме всего вышесказанного, следует отметить, что в современном обществе на рынке труда хорошую работу получит только конкурентно-способный работник. Олимпиада вы данном процессе играет важную роль. Она способствует стремлению к способности к высокому качеству и эффективности своей деятельности, а также к лидерству в условиях сознательности, соперничества и напряженной борьбы со своими конкурентами. Эти качества формируются у студентов благодаря созданию в процессе проведения и подготовки к олимпиаде оптимальных условий для самореализации их личности, актуализации стремления к наиболее полному использованию своих знаний, способностей, умений и навыков.

Как показывает современная педагогическая литература, олимпиада способствует становлению и других профессиональных компетенций. Рассмотрим их:

1. Способность осуществлять профессиональное и личное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

2. Способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач

3. Готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения

4. Способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популязации научных знаний и культурных традиций.

Таким образом, олимпиада по педагогике создают условия для овладения студентам необходимым профессиональным способностями и умениями, приобретения опыта учебной и профессиональной деятельности, демонстрирует процесс и результат формирования компетентностей.

Следует добавить, олимпиада призвана способствовать повышению авторитета и престижа педагогической профессии развитию профессиональной смелости и самостоятельности педагогов в поиске и реализации инноваций в образовательном процессе

2.3. Обоснование и организация участия студентов в лидерском молодежном форуме «YouLead

Контингент учащихся: студенты, учащиеся старших классов

Организаторы мероприятия — представители организации Aiesec

Дата проведения 20-21 ноября 10.00-19.00

Цель: Познакомить студентов с основами управления и лидерства

Задачи:

1. Предоставить информацию для осмысления

2. Способствовать развитию навыков управления и организации

3. Развить управленческую компетентность учащихся

План мероприятия представлен на рисунке 3.

Рисунок 3 – План мероприятия

В назначенное время 21 ноября, студенты 4 курса самостоятельно собираются в центре проведения данного мероприятия MixMax. Проходят регистрацию, выбирают интересующее их направление (Лидерство, Маркетинг, Старт-ап, Бизнес). Далее президент ассоциации студенческого форума приветствует всех собравшихся, рассказывает историю компании, процесс ее создания и цели которые они преследовали ранее и сейчас. Далее представляются все активные участники создания данного форума. После чего, происходит выступление людей, занявших определенное место в бизнесе и жизни, они рассказывают о своем опыте и перспективах бизнеса, которым они занимаются.

Далее происходит деление участников по большим группам в соответствии с направлением, которое они выбрали. Следует перерыв.

Далее студенты занимают места в своих группах и слушают лекции по выбранным направлениям, задают интересующие их вопросы. Далее, всем слушателям предоставляется информация об основах создания проектов. Далее, мероприятие завершается.

Обоснование мероприятия:

Данное мероприятие имеет воспитательный характер, по направлению интеллектуальное воспитание учащихся. Так как направлено на задействование интеллектуальных возможностей личности. В начале студентам рассказывается об успешности участников молодежного форума, этим самым затрагивая мотивационную составляющую, так как многие из учащихся захотят подобным образом достигнуть успеха. Также организаторы подчеркивают, что участие в данном мероприятии поможет получить новые знания о управлении и лидерстве, а также своем профессиональном становлении. Далее студентом предлагается в процессе участия усвоить информацию по направлению, которое они выбрали (Маркейтинг, Бизнес, Лидерство.). Далее происходит презентация организаторов форума, что, на мой взгляд, побуждает студентов к конкуренции, так как организаторы тоже являются студентами институтов и университетов Красноярска.

В вводной части (когда происходит открытие) происходит процесс интернализации, когда студенты знакомятся с информацией. Далее организаторы активно вызывают учащихся на диалог, просят отвечать их на вопросы «Хотят ли они уметь управлять? Хотят ли они создать проект? Хотят ли они организовать свой бизнес? Хотят ли они изменить свой социальный статус?» При обсуждении данных вопросов активно задействуются процессы выполнения познавательных операции различными способами, и вследствие чего у студентов появятся новые знания, тренировка интеллектуальных умений, у кого-то изменится мировоззрение.

В процессе данного мероприятия выполняются такие задачи интеллектуального воспитания как развитие познавательных интересов, развитие всех видов мышления за счет осмысления предложенной информации, разных мнений оппонентов. Кроме этого происходит освоение опыта познавательной деятельности, развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности.

Также на мой взгляд, данное мероприятие мотивирует студентов далее участвовать в молодежном движении или другом мероприятии социального характера, за счет того что они вовлекаются в активную деятельность, находят единомышленников, знакомятся со студентами которые успешно участвуют в форуме, достигают успехов, что способствует желанию «быть успешным» и заниматься подобной деятельностью в будущем.

Также у участников молодежного форума закрепляются принципы социально-положительного поведения, что будет способствовать желанию хорошо учиться, достигать успехов, быть примером для окружающих.

2.3 Анализ результатов проведения и организации воспитательных мероприятий.

В данном параграфе мы проведем анализ, направленный на выявление необходимости проведения олимпиады. Кроме этого проанализируем результаты участия в молодежном форуме YouLead.

Среди студентов 14 курс, проводился опрос с помощью анкеты (приложение Г) на предмет необходимости проведения олимпиады. В опросе участвовали 45 человек, получены следующие результаты:

Со словосочетанием «Олимпиада по педагогике и психологии» у большинства участников ассоциируется эмоциями дружелюбия.

15%	60%	20%	5%	5%

Степень заинтересованности учащихся в олимпиаде по 10 бальной шкале представлена на графике:

Средняя выборка равна 7, что свидетельствует о высоком интересе студентов к интеллектуальному мероприятию.

В большей части студенты считают, что олимпиада им нужна, и они хотят принять в ней участие, так считают 60% опрошенных. Практически все студенты считают, что не в полной мере обладают широкой полнотой знаний по дисциплинам педагогического цикла. Единогласно решено, что подготовка к олимпиаде углубит знания по педагогике и психологии. При ответе на вопрос при каких условия студенты будут участвовать в олимпиаде мнения разделились: большая часть хочет принять участие в том случае если будут хорошие призы (17 ответов), некоторые студенты в любом случае примут участие (10 ответов), также были такие варианты как «я буду участвовать, если все примут участие», а также некоторые примут участие если это будет строго обязательно, и их заставят. Два человека ответили, что в любом случае не будут участвовать в данном мероприятии. Единогласно студенты считают, что им нужно повысить свой интеллектуальный потенциал. Так ответили 100% опрошенных. Это свидетельствует о том, что необходимость проведения олимпиады по педагогике и психологии очевидна.

Кроме этого, После посещения молодежного лидерского форума был проведен опрос с помощью анкеты (приложение Д), который был направлен на выявление мнения студентов 4 курса о данном мероприятии. Результаты теста показали, что при посещении молодежного лидерского форума «YouLead» 7 человек выбрали направление «лидерство», 3 из одиннадцати заинтересовались бизнесом и один маркетингом и продажами. В основном студентам понравилось участие в данном мероприятии, так ответили 80% опрошенных. Кроме этого , 80% опрошенных считают, что участие в данном форуме повлияло на их знания и они стали знать больше. Тоже количество опрошенных думают, что это поспособствовало их профессиональному становлению? А 20 % опрошенных считают, что нет. Из всего предложенного списка студенты выбрали те умения, которым они научились в ходе мероприятия. К ним относится:

1. выбирать целевые установки для своих действий и поступков – 8 % опрошенных

2. принимать решения- 14 % опрошенных.

3. владеть эффективными способами организации времени- 4 % опрошенных.

4. Приобрели навыки работы в группе, коллективе – 14 % опрошенных.

5. владение различными социальными ролями- 8% опрошенных.

6. анализировать ситуации- 16 % опрошенных.

7. действовать в соответствии с личной и общественной выгодой – 12 % опрошенных.

8. Стимулировать и влиять на других лиц- 6 % опрошенных

9. Самоанализ- 10% опрошенных

10. Управлять конфликтами-8 % опрошенных.

Следовательно, студенты считают, что данное мероприятие поспособствовало развитию таких умений, как: принимать решения, работать в группе, уметь анализировать ситуацию.

По данному мероприятию, в тексте опросника студентам было предложено выбрать соответствующую эмоцию после посещения данного молодежного форума. Студенты указали, что испытывали радость и дружелюбие.

40%	40%	10%	0	10%

В результате проведения данного мероприятия студенты приобрели знания по структуре и правилам управления коллективом и собственной деятельностью. Также, некоторые из них заявили о себе в связи с успешным участием в тренингах. Поставленные цели мероприятия достигнуты.

Вывод по 2 главе:

Мы рассмотрели воспитание учащихся интеллектуального направления. Данное направление включают в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда, а именно направлено на способствование развития умения определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, осуществлять основные мыслительные операции – это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Нами было выяснено, что данная деятельность направлена на становление управленческой компетентности. Нами был разработан план методического обеспечения воспитательного процесса по направлению интеллектуальное воспитание учащихся на год.Мероприятия разработаны для студентов 1-4 курсов. Мероприятие «Конференция «Современные проблемы образования»» направлено на вовлечение студентов в обсуждение современных проблем образования. Студентам предложено выявить и обсудить современные проблемы образования. За счет этого, повысить свой интеллектуальный потенциал. Данный процесс направлен на развитие навыка решения задач, анализа и т.д.

Нами было организовано посещение молодежного лидерского форума «YouLead». С целью того, чтобы познакомить студентов в основами управления и лидерства. Кроме этого, посещение мероприятия направлено на то чтобы предоставить студентам информацию для осмысления, способствовать навыкам управления и организации, развить управленческую компетентность учащихся и т.д.

Кроме этого, После посещения молодежного лидерского форума был проведен тест, который был направлен на выявление мнения студентов 4 курса о данном мероприятии, в опросе участвовали 11 человек. Получены следующие результаты:

При посещении молодежного лидерского форума «YouLead» 7 человек выбрали направление «лидерство», 3 из одиннадцати заинтересовались бизнесом и один маркетингом и продажами. В основном студентам понравилось участие в данном мероприятии, так ответили 80% опрошенных. Кроме этого , 80% опрошенных считают, что участие в данном форуме повлияло на их знания, и они стали знать больше. Тоже количество опрошенных думают, что это поспособствовало их профессиональному становлению? А 20 % опрошенных считают, что нет. Из всего предложенного списка студенты выбрали те умения, которым они научились в ходе мероприятия. К ним относится:

1. выбирать целевые установки для своих действий и поступков – 8 % опрошенных

2. принимать решения- 14 % опрошенных.

3. владеть эффективными способами организации свободного времени- 4 % опрошенных.

4. Приобрели навыки работы в группе, коллективе – 14 % опрошенных.

5. владение различными социальными ролями- 8% опрошенных.

6. анализировать ситуации- 16 % опрошенных.

7. действовать в соответствии с личной и общественной выгодой – 12 % опрошенных.

8. Стимулировать и влиять на других лиц- 6 % опрошенных

9. Самоанализ- 10% опрошенных

10. Управлять конфликтами-8 % опрошенных.

Следовательно, студенты считают, что данное мероприятие поспособствовало развитию таких умений, как: принимать решения, работать в группе, уметь анализировать ситуацию.

В результате проведения данного мероприятия студенты приобрели знания по структуре и правилам управления коллективом и собственной деятельностью. Также, некоторые из них заявили о себе в связи с успешным участием в тренингах. Поставленные цели мероприятия достигнуты.

Планом мероприятия предусмотрено проведение игры «Поле чудес». В первую очередь, данное мероприятие направлено на то, чтобы в игровой форме вовлечь студентов в интеллектуальную деятельность и проверить знания студентов по дисциплинам. Кроме этого игра направлена на то чтобы мотивировать студентов к углубленному изучению дисциплин, повысить их интерес к обучению и выявить одаренных студентов.

Кроме перечисленных мероприятий нами предусмотрена организация и проведение олимпиады по педагогике «Панорама психолого-педагогических знаний». Данное мероприятие направлено на выявление одаренных студентов, создание условий для раскрытия личного профессионального и творческого потенциала учащихся, самореализацию и развитие творчества учащихся. Кроме этого олимпиада предусматривает повышение мотивации учащихся к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла, вследствие чего повысить уровень подготовки учащихся.

Необходимость проведения данного мероприятия подтверждается результатами тестирования студентов. В опросе участвовали 45 человек. получены . Из всех участников 60% считают что со словосочетанием «Олимпиада по педагогике и психологии» у них ассоциируется эмоция «дружелюбное приветствие» Степень заинтересованности учащихся в олимпиаде оценивалась по 10 бальной шкале. Средняя выборка равна 7, что свидетельствует о высоком интересе студентов к интеллектуальному мероприятию.

В большей части студенты считают, что олимпиада им нужна, и они хотят принять в ней участие, так считают 60% опрошенных. Практически все студенты считают, что не в полной мере обладают широкой полнотой знаний по дисциплинам педагогического цикла. Единогласно решено, что подготовка к олимпиаде углубит знания по педагогике и психологии. При ответе на вопрос при каких условия студенты будут участвовать в олимпиаде мнения разделились: большая часть хочет принять участие в том случае если будут хорошие призы (17 ответов), некоторые студенты в любом случае примут участие (10 ответов), также были такие варианты как «я буду участвовать если все примут участие», а также некоторые примут участие если это будет строго обязательно, и их заставят. Два человека ответили, что в любом случае не будут участвовать в данном мероприятии. Единогласно студенты считают, что им нужно повысить свой интеллектуальный потенциал. Так ответили 100% опрошенных. Это свидетельствует о том, что необходимость проведения олимпиады по педагогике и психологии очевидна.

Заключительным мероприятием всего комплекса мероприятий воспитательного характера интеллектуального направления является организация предметной недели по математике. Она предусматривает акцент в образовательном процессе на математику, изучение ее в течение недели углубленно. Данная цель направлена на реализацию за счет включения студентов в активную деятельность и повышении их интереса к дисциплинами математического цикла. Результатом проведения данного мероприятия является расширенные знания студентов в области математики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в современном мире диктует необходимость изменения приоритетов в учебно-воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий от учебного учреждения в решении проблем воспитания.

Согласно современной педагогической теории, воспитание нами рассмотрено со стороны деятельностного, системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Очевидно, что воспитательный процесс строится на всех современных подходах к образованию. Мы решили рассматривать воспитательный процесс со стороны компетентностного подхода, это связано с тем, что в предыдущих работах объектом нашего исследования являлась компетентность.

Компетентность – совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере» (А.Я. Хуторской). В описании компетентности А.Я. Хуторской затрагивает управленческий аспект, описывая процессы «организации, целеполагания, планирования, анализа» что можно отнести к управленческой деятельности человека.

Управленческая деятельность учащихся может проявляться непосредственно в процессе обучения и воспитания в рамках компетентностного подхода. На наш взгляд, становление управленческой компетентности в процессе воспитания мало изучено и требует дополнительных исследований. В связи с этим мы рассмотрели понятия воспитания, воспитательной работы и основные направления воспитательной работы.

Мы изучили литературу по темам «воспитание», «система воспитания», «формы воспитания», «организация воспитания», «требования к организации воспитательного процесса» а также «направления воспитания».

Как известно, воспитание может иметь разную направленность. Поэтому мы рассмотрели, какие направления воспитательной работы принято выделять в современной педагогике. Нами рассмотрены направления воспитательной работы, предложенные В.А, Сластениным, И.Ф. Исаевым и классификация направлений воспитательной работы, предложенная Н.В. Гафуровой, которую выбрали за рабочую классификацию. Согласно этой классификации мы рассмотрели следующие направления воспитания:

1. Мировоззренческое

2. Общечеловеческое

3. Интеллектуальное

4. Гражданское

5. Политическое

6. Правовое

7. Семейное

8. Половое

9. Физическое

10. Экономическое

11. Экологическое

12. Нравственное

13. Эстетическое

14. Трудовое

Далее мы рассмотрели возрастные особенности студенческого возраста, чтобы определить какие направления воспитания целесообразно проводить среди студентов, потому что для определенного возраста следует использовать различные направления воспитания в связи с некоторыми возрастными особенностями. Оказалось, что в юношеском возрасте можно заниматься практически любым направлением воспитания из всех рассмотренных. Для того чтобы выбрать направление воспитательной работы в соответствии с особенностями студенческого возраста, которое направлено на становление управленческой компетентности, мы исследовали их взаимосвязь более подробно.

Таким образом, все направления воспитательной работы каким-то образом влияют на становление управленческой компетентности, Но направлениями воспитания, которые создают наиболее благоприятные условия для становления управленческой компетентности являются:

1. Общечеловеческое

2. Интеллектуальное

Для дальнейшего рассмотрения нами выбрано интеллектуальное направление воспитания в связи с тем, что данное направление воспитания создает самые благоприятные условия для становления управленческой компетентности.

Интеллектуальное направление включают в себя комплекс знаний и умений в области умственного труда, а именно направлено на способствование развития умения определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, осуществлять основные мыслительные операции – это анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Нами было выяснено, что данная деятельность направлена на становление управленческой компетентности. Нами был разработан план методического обеспечения воспитательного процесса по направлению интеллектуальное воспитание учащихся на год.Мероприятия разработаны для студентов 1-4 курсов. Мероприятие «Конференция «Современные проблемы образования»» направлено на вовлечение студентов в обсуждение современных проблем образования. Студентам предложено выявить и обсудить современные проблемы образования. За счет этого, повысить свой интеллектуальный потенциал. Данный процесс направлен на развитие навыка решения задач, анализа и т.д.

Нами было организовано посещение молодежного лидерского форума «YouLead». С целью того, чтобы познакомить студентов в основами управления и лидерства. Кроме этого, посещение мероприятия направлено на то чтобы предоставить студентам информацию для осмысления, способствовать навыкам управления и организации, развить управленческую компетентность учащихся и т. д

Кроме этого, После посещения молодежного лидерского форума был проведен тест, который был направлен на выявление мнения студентов 4 курса о данном мероприятии, в опросе участвовали 11 человек. Получены следующие результаты:

При посещении молодежного лидерского форума «YouLead» 7 человек выбрали направление «лидерство», 3 из одиннадцати заинтересовались бизнесом и один маркетингом и продажами. В основном студентам понравилось участие в данном мероприятии, так ответили 80% опрошенных. Кроме этого , 80% опрошенных считают, что участие в данном форуме повлияло на их знания и они стали знать больше. Тоже количество опрошенных думают, что это поспособствовало их профессиональному становлению? А 20 % опрошенных считают, что нет. Из всего предложенного списка студенты выбрали те умения, которым они научились в ходе мероприятия. Наиболее частым ответами были: принимать решения - так ответили 14 % опрошенных, приобрели навыки работы в группе, коллективе – 14 % опрошенных, анализировать ситуации- 16 % ,действовать в соответствии с личной и общественной выгодой – 12 %

Следовательно, студенты считают, что данное мероприятие поспособствовало развитию таких умений, как: принимать решения, работать в группе, уметь анализировать ситуацию.

В результате проведения данного мероприятия студенты приобрели знания по структуре и правилам управления коллективом и собственной деятельностью. Также, некоторые из них заявили о себе в связи с успешным участием в тренингах. Поставленные цели мероприятия достигнуты.

Планом мероприятия предусмотрено проведение игры «Поле чудес». В первую очередь, данное мероприятие направлено на то, чтобы в игровой форме вовлечь студентов в интеллектуальную деятельность и проверить знания студентов по дисциплинам. Кроме этого игра направлена на то чтобы мотивировать студентов к углубленному изучению дисциплин, повысить их интерес к обучению и выявить одаренных студентов.

Кроме перечисленных мероприятий нами предусмотрена организация и проведение олимпиады по педагогике «Панорама психолого-педагогических знаний». Данное мероприятие направлено на выявление одаренных студентов, создание условий для раскрытия личного профессионального и творческого потенциала учащихся, самореализацию и развитие творчества учащихся. Кроме этого олимпиада предусматривает повышение мотивации учащихся к изучению дисциплин психолого-педагогического цикла, вследствие чего повысить уровень подготовки учащихся.

Необходимость проведения данного мероприятия подтверждается результатами тестирования студентов. В опросе участвовали 45 человек. получены . Из всех участников 60% считают что со словосочетанием «Олимпиада по педагогике и психологии» у них ассоциируется эмоция «дружелюбное приветствие» Степень заинтересованности учащихся в олимпиаде оценивалась по 10 бальной шкале. Средняя выборка равна 7, что свидетельствует о высоком интересе студентов к интеллектуальному мероприятию.

В большей части студенты считают, что олимпиада им нужна, и они хотят принять в ней участие, так считают 60% опрошенных. Практически все студенты считают, что не в полной мере обладают широкой полнотой знаний по дисциплинам педагогического цикла. Единогласно решено, что подготовка к олимпиаде углубит знания по педагогике и психологии. При ответе на вопрос при каких условия студенты будут участвовать в олимпиаде мнения разделились: большая часть хочет принять участие в том случае если будут хорошие призы (17 ответов), некоторые студенты в любом случае примут участие (10 ответов), также были такие варианты как «я буду участвовать, если все примут участие», а также некоторые примут участие если это будет строго обязательно, и их заставят. Два человека ответили, что в любом случае не будут участвовать в данном мероприятии. Единогласно студенты считают, что им нужно повысить свой интеллектуальный потенциал. Так ответили 100% опрошенных. Это свидетельствует о том, что необходимость проведения олимпиады по педагогике и психологии очевидна.

Заключительным мероприятием всего комплекса мероприятий воспитательного характера интеллектуального направления является организация предметной недели по математике. Она предусматривает акцент в образовательном процессе на математику, изучение ее в течение недели углубленно. Данная цель направлена на реализацию за счет включения студентов в активную деятельность и повышении их интереса к дисциплинами математического цикла. Результатом проведения данного мероприятия является расширенные знания студентов в области математики.

Таким образом, перечисленные мероприятия направлены на формирование умения определять цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками, владеть информационными технологиями, заниматься самообразованием. В результате участия в данных мероприятиях происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение, формирование мотивации учебно-познавательной деятельности, развитие познавательных интересов, потребности в самообразовании, развитие всех видов мышления освоение опыта познавательной деятельности, способности к творчеству, развитие эрудиции и кругозора, интеллектуальной свободы личности. Таким образом, описанные мероприятия направлены на решения задач интеллектуального воспитания. Задачи исследования решены, цель достигнута.

Список используемых источников

1. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М.: Владос, 2003.

2. Т.П. Бугаева, Н.В. Гафурова Современная воспитательная система вуза: выход из кризиса: Монография.- Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2010.

3. Российский информационнообразовательный портал. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vevivi.ru/best/

4. Лебедев О.Е [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://shkolazhizni.ru/archive/

5. Оренгбурский государственный педагогический университет, лекции по педагогике. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-kro-2008/vospit.html

6. Гальскова Н.Д., Соловцова Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранный язык в школе. - 1991, 3. - C. 31-35.

7. Дворецкий И.Х. Древнегреческо-русский словарь. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://slovarus.info/grk.php

8. Гончарова Н. Л. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме. Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007. № 5. Северо-Кавказский государственный технический университет

9. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

10. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПб.: Питер,2004. - 541 с

11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования – Народное образование. - № 5. - 2003. – С.58-64.

12. Монди У. Р., Ноу Р. М., Премо Ш. Р. Указ. соч. С. 604–606.

13. Мескон М. Х. «Открытые курсы бизнеса и экономики». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://college.ru/economics/part2/21.htm

14. Марьин М.И., Иванихин И.В., Лончак С.И. и др. Оценка управленческой компетентности руководящих кадров ГПС: Метод.пособие. — М.: ВНИИПО, 1998. — 117 с.

15. 27)Н.Н. Bересoв, доктор психологических наук, профессор Московского психолого-социального института, член-корреспондент Российской академии образования.

16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина -- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.)Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002 -224 с.

17. Смирнов В.И .Общая педагогика : Учебное пособие для вузов по педагогическим направлениям и специальностям / В. И. Смирнов . – 2-е изд., перераб, испр. и доп . – М. : Логос, 2003 . – 304 с.

18. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова. Лекции [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_1

19. Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова. Статьи и конференции [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_1

20. Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом. Уч. пособие для студ. вузов - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 288 с.

21. Маленкова, Л.И. «Методика и техника планирования воспитательной работы» Народное образование №1 2006

22. Крупнейшая база статей и рефератов. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://xreferat.ru/71/5248-1-sushnost-organizacii-vospitatel-nogo-processa-v-uchrezhdeniyah-nachal-nogo-professional-nogo-obrazovaniya.html

23. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Уч. для студ., обучающихся по пед. специальностям и направлениям. - 2-е изд., перераб. и доп.; Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904с.

24. Титова Е. В. Если знать, как действовать. -М.: Просвещение, 1993. -103с

25. Информационном портал "Нравственность в образовании" [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2436

26. Либрусек [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.rus.ec/b/203913/read

27. Н.В. Гафурова Курс лекций по дисциплине «Воспитательная работа »

28. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. - Выпуск 2.

29. Зимняя И.А. Педагогическая психология -- Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с.

30. . Грэйс Крайг, Дон Бокум. Психология развития 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 940 с

31. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов. – М., 1976. – 175 с.

32. К.А. Абульханова-Славская Современная психология Состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. Материалы юбилейной научной конференции ИП РАН, 28-29 января 2002 г.

33. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

Приложение А – Объявление о проведении мероприятий

Приложение Б - Пригласительные листы для посещения лидерского форума Youlead

Приложение В - Объявление о проведении олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний»

Приложение Г - Анкета к олимпиаде «Панорама психолого-педагогических знаний»

АНКЕТА

Уважаемые студенты! Просим Вас ответить на вопросы:

Выразите свою ассоциацию со словосочетанием «Олимпиада по педагогике и психологии»

Оцените по 10 бальной шкале предложенные мероприятия, в зависимости от вашего желания в нем участвовать:

1. Олимпиада (интеллектуальное творческое соревнование студентов)

2. Круглый стол ("мозговая атака" по определенной проблеме, для того, чтобы, найти ответы на какие-то важные вопросы)

3. Дискуссионный клуб (собрание для обсуждения спорного вопроса, происходит в форме диалогов и монологов, предполагает публичные выступления)

4. Конференция (это собрание, которое организовано для обсуждения определённой проблемы, обычно длится несколько дней, предполагает публичные выступления)

5. Посещение выставки, экскурсии - культурное мероприятие

6. Интеллектуальная или развивающая игра (моделирование реальной ситуации в игровой форме)

7. Спортивные соревнования

8. Митинги (В поддержку экологических, семейных, гражданских проблем)

Напишите самое интересное мероприятие для вас___________________________________

1. Как вы считаете, нужна ли олимпиада по педагогике и психологии именно вам?

А) да

Б) нет

Напишите почему_______________________________________________________________

1. Хотите ли вы принять участие в олимпиаде по педагогике и психологии?

А) да

Б) нет

Напишите почему________________________________________________________________

3. Обладаете ли вы широкой полнотой знаний по дисциплинам педагогического цикла?

А) да

Б) нет

3. На ваш взгляд, подготовка к олимпиаде углубит ваши знания по педагогике и психологии?

А) да

Б) нет

Напишите почему________________________________________________________________

4.Вы будете участвовать в олимпиаде если:

А) Она будет проводиться

Б) Будут хорошие призы

В) Если все будут участвовать

Г) Если это будет строго обязательно, и меня заставят

Д) В любом случае участвовать не буду

Напишите почему________________________________________________________________

5. Хотите ли вы повысить свой интеллектуальный потенциал?

А) да

Б) нет

Напишите почему________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ Д – анкета к молодежному форуму «Youlead»

АНКЕТА

Уважаемые студенты, просим вас ответить на следующие вопросы:

1) 20 ноября вы посетили молодежный лидерский форум «YouLead», какое направление вы выбрали?

А) Лидерство

Б) Маркетинг и продажи

В) Старт-ап и бизнес

2) Понравилось ли вам участие?

А) Да

Б) Нет

3) Повлияло ли участие в данном форуме на ваши знания? Стали ли вы знать больше?

А) Да

Б) Нет

4) Как вы считаете, поспособствовало ли это вашему профессиональному становлению?

А) Да

Б) Нет

5) Чему вы научились в ходе мероприятия?

1. Выбирать целевые установки для своих действий и поступков

2. Принимать решения.

3. Владеть эффективными способами организации свободного времени

4. Приобрели навыки работы в группе, коллективе

5. Владение различными социальными ролями

6. Анализировать ситуацию

7. Действовать в соответствии с личной и общественной выгодой

8. Стимулировать и влиять на других лиц.

9. Самоанализу

10. Управлять конфликтами.

Выразите свою ассоциацию со словосочетанием «лидерский форум «YouLead»»

Приложение Е - Задания к олимпиаде

1 заочный тур олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний».

____________________ФИО

_____________________курс

Рекомендации по выполнению: В каждом тестовом задании следует указать правильный ответ.

Каждый вопрос теста может иметь неограниченное количество правильных ответов представленных в тесте (от 0 до 22). Каждый правильный ответ тестируемого оценивается в 1 балл. Максимальное количество 45 баллов. Минимальный бальный порог для прохождения во 2 очный тур составляет 20 баллов. По всем вопросам обращайтесь по электронному адресу [email protected].

Задания к 1 заочному туру олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний».

1) Что такое педагогика? Как ее понимают современные исследователи и педагоги?

а) Педагогика — это педагогическая наука.

б) Педагогика — это искусство, и тем самым она как бы приравнивается к практике.

в) Педагогика — это система деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках, рекомендациях, установках.

г) Педагогика — это сложно устроенная система, направленная на передачу личного опыта

д) Педагогика — это представление о тех или иных подходах к обучению, о его методах и организационных формах

2) Для чего нужна педагогика?

а) Помочь человеку стать мыслящей личностью, гражданином своей страны и мира, понимающей свое место и поведение в обществе и для самоосуществления, направленного на сохранение и упрочение общечеловеческих ценностей.

б) Для того, чтобы осуществить взаимосвязь людей на уровне индивидуального, группового и общественного взаимодействия, научить их обмениваться информацией и осмысливать информацию на основе представлений воображения и фантазии.

в) Для формирования у молодого поколения установок, ценностных ориентиров, жизненных идеалов, господствующих в данном обществе.

3) Когда зародилась педагогика?

а) В первобытном обществе

б) В древнейших государствах ближнего и дальнего востока

в) В античном мире

4) Что является основными категориями педагогики?

а) Обучение

б) Воспитание

в) Развитие

г) Передача опыта

д) Самообразование

5) На что направлено гармоничное развитие личности?

а) На поддержание одинаковой успеваемости у учащихся по всем дисциплинам

б) На взаимосвязанное формирование ее педагогических свойств и их совершенствование до цивилизованного уровня.

в) На то чтобы, учащийся чувствовал себя в гармонии с самим собой.

6) Что представляет собой психология в широком смысле?

а) Житейские психологические знания

б) Научные психологические знания

7) Как понимается термин «психология» большинством российских психологов?

а) Наука о психике и психических явлениях человека

б) Набор специфических знаний о психических процессах человека, который находится в процессе формирования как «науки»

в) Совокупность специфических знаний, объясняющих поведение человека в какой-либо ситуации

8) Кто является главным субъектом в психологии?

а) Индивид, личность

б) Единичное природное существо, представитель вида Homosapiens.

в) Любой живой организм, обладающий нервной системой, и способный поддерживать контакт с организмами своего вида

г) Носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.

9) Что относится к субъективным методам в психологии?

а) Наблюдение

б) Опрос

в) Тест

г) Эксперимент

д) Моделирование

10)Что относится к объективным методам в психологии?

а) Наблюдение

б) Опрос

в) Тест

г) Эксперимент

д) Моделирование

11) Как понимают педагоги и психологи термин «воспитание»?

а) Это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим

б) Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни

в) Это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируются система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности.

г) Процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

12) Укажите, что относится к методам воспитания:

а) Беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение, убеждение

б) Педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, воспитывающие ситуации, общественное мнение;

в) Соревнование, поощрение, наказание.

г) Ничего из нижеперечисленного

13) Что такое «развитие» в психологии и педагогике?

а) Это сложный, противоречивый, скачкообразный процесс количественных и качественных изменений в человеке, в ходе которого человек совершенствует имеющиеся свойства, качества своей личности, а также приобретает новые свойства, качества.

б) Это процесс развития личности под влиянием внутренних и внешних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных).

в) Это сложным образом устроенный процесс, который может протекать как прогрессивно, так и регрессивно, в зависимости от обстоятельств окружающей среды

14) Педагогами часто используется такой термин как «обучение». Что он значит?

а) Вид социальной деятельности, средство передачи и усвоения социального опыта;

б) Целенаправленный, планомерно организуемый процесс;

в) Двусторонний процесс;

г) Это есть, в сущности, процесс познания;

д) Это система интеллектуальных и практических действий учащихся, обеспечивающая усвоение ими содержания образования

е) Диалектически противоречивый процесс, противоречия выступают в качестве его движущих сил

15) Выделите из всего списка известных вам ученых, которые занимались изучением и психологии и педагогики:

Ананьев Борис Герасимович

Бехтерев Владимир Михайлович

Уотсон Джон Бродус

Челпанов Георгий Иванович

Рубинштейн Сергей Леонидович

Павлов Иван Петрович

Выготский Лев Семенович

Анохин Петр Кузьмич

Леонтьев Алексей Николаевич

Бернштейн Николай Александрович

Фрейд Зигмунд

Шеррингтон Чарльз Скотт

Теплов Борис Михайлович

Смирнов Анатолий Александрович

Блонский П. П.

Бине Альфред

Гальперин Петр Яковлевич

Ухтомский Алексей Алексеевич

Узнадзе Дмитрий Николаевич

Корнилов Константин Николаевич

Джемс Уильям

Ланге Николай Николаевич

16) В чем состоит фундаментальное отличие педагогики и психологии?

а) Педагогика изначально формировалась как отдельная наука, а психология в рамках философии

б) Данные науки имеют разный предмет исследования, кроме того оперируют разными фундаментальными понятиями

в) Педагогика не учитывает психологические особенности личности

17) В чем можно выделить сходства педагогики и психологии?

а)Психология и педагогика возникли в одно время

б) У педагогики и психологии одинаковые фундаментальные категории: воспитание, образование…

в) Психология изучает человека в контексте с его деятельностью. Педагогика тоже делает объектом научного анализа один из видов человеческой деятельности.

Укажите ФИО_________________________________________________________

Укажите номер вашего варианта_________________________________________

Уважаемый студент, ты держишь перед собой лист с заданиями для участников олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний» для 1 курса

При регистрации для участия в олимпиаде организаторы должны сообщить тебе номер варианта (а,б,в,г). Выполняйте задания в соответствии с ним.

	Вопросы в соответствии с вариантом (по горизонтали)
Вариант а	1	5	9	13	17	21	25	29
Вариант б:	2	6	10	14	18	22	26	30
Варант в:	3	7	11	15	19	23	27	31
Вариант г:	4	8	12	16	20	24	28	32

Перед ответом на вопрос, внимательно его прочитай! Не волнуйся, скорее всего, ты знаешь ответ!

Общее время на работу 1.5 часа

Успехов!

Часть «А» «Основы психологии»

1. Дополните предложение: Отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств, называется ________________.

2. Выберете правильный ответ: Ощущения, возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются … ощущениями.

3. проприоцептивными;

4. интерорецептивными;

5. экстерорецептивными.

6. Выберете правильный ответ Контактные ощущения - это:

7. зрительные;

8. вкусовые;

9. обонятельные;

10. осязательные.

11. Проведите соответствие свойств восприятия и их сущности:

предметность; целостность.

из окружающих человека предметов и явлений он выбирает некоторые в зависимости от своих потребностей и интересов; способность отражать объекты реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных образов; одни и те же предметы воспринимаются человеком в изменяющихся условиях в неизменном виде; при отражении отдельных свойств объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до образа объекта.

5.Выберите правильный ответ: Перцептивные действия, позволяющие сопоставить размеры нескольких объектов, - это … действия.

1. измерительные;

2. построительные;

3. соизмерительные;

4. контрольные.

6. Выберите правильный ответ Процесс памяти, направленный на закрепление новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием, - это …

1. забывание;

2. сохранение;

3. воспроизведение;

4. запоминание.

7. Выберите правильный ответ Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала, - это …

1. забывание;

2. сохранение;

3. воспроизведение;

4. запоминание.

8. Выберите правильный ответ Характеристика памяти, выражающаяся в количестве запоминаемого и сохраняемого материала, - это…памяти.

1. лабильность;

2. точность;

3. скорость;

4. объем.

9. Проведите соответствие мыслительных операций и их содержания:

анализ; синтез.

объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам; объединение частей или свойств в единое целое; распределение предметов или явлений по группам в зависимости от сходства и различия между ними; расчленение объекта на составляющие его части.

10. Выберите правильный ответ: Мышление, возникающее в ходе практической деятельности человека, - это … мышление.

1. наглядно-образное;

2. абстрактно-логическое;

3. наглядно-действенное;

4. словесно-логическое.

11. Выберите правильный ответ: Внимание, характеризующееся целенаправленным сосредоточением сознания и активно регулирующее протекание психических процессов, - это … внимание.

1. произвольное;

2. непроизвольное;

3. послепроизвольное.

12. Соответствие свойств внимания и их сущности:

1) переключение; 2) избирательность.

способность поддерживать достаточный уровень сосредоточенности столько времени, сколько целесообразно для данной деятельности; способность преднамеренного перехода субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому; способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности; способность к сосредоточению на наиболее важных объектах окружающей действительности.

13. Выберите правильный ответ: Непроизвольная форма воображения, возникновение которой связано с остаточной активностью отдельных участков коры головного мозга, - это …

1. бред;

2. галлюцинации;

3. гипнотические образы;

4. сновидения.

14. Выберите правильный ответ: Произвольная форма воображения, представляющая собой образ желаемого будущего и отличающаяся ярким и конкретным характером, - это …

1. фантазия;

2. мечта;

3. грезы;

4. вымыслы.

15. Выберите правильный ответ Механизм воображения, заключающийся в создании нового образа из частей других образов, называется механизмом …

1. типизации;

2. агглютинации;

3. гиперболизации;

4. акцентирования.

16. Дополните предложение: Структурно-функциональные системы организма, осуществляющие связь центральной нервной системы с внешней и внутренней средой организма, называются _________________.

17. Выберите правильный ответ: Ощущения, сигнализирующие с помощью специализированных рецепторов о протекании обменных процессов во внутренней среде организма, называются… ощущениями.

1. проприоцептивными;

2. интерорецептивными;

3. экстерорецептивными.

18. Выберите правильный ответ: Дистантные ощущения – это:

1. слуховые;

2. тактильные;

3. зрительные;

4. температурные.

19. Дополните предложение: Отражение в сознании человека предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств называется _________________.

20. Соответствие перцептивных действий и их сущности:

1) измерительные 2) контрольные

позволяют сопоставить размеры нескольких объектов; позволяют оценить величину воспринимаемого предмета; позволяют сличать возникающий образ с особенностями предмета; отвечают за построение перцептивного образа.

21. Выберите правильный ответ Процесс памяти, в результате которого удерживается полученная информация, - это

1. забывание;

2. сохранение;

3. воспроизведение;

4. запоминание.

22. Выберите правильный ответ Характеристика памяти, определяющая идентичность воспроизводимого и востребуемого материала, - это…

1. лабильность;

2. точность;

3. скорость;

4. объем.

23. Выберите правильный ответ Внимание, возникающее и поддерживающееся независимо от сознательных намерений человека, в силу особенностей объекта, - это … внимание.

1. произвольное;

2. непроизвольное;

3. послепроизвольное.

24. Дополните предложение: Ощущения,вызываемые непосредственным воздействием объекта на органы чувств, называются ________________ ощущениями.

25. Выберите правильный ответ: Перцептивные действия, поддерживающие необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприятия, - это … действия.

1. регуляторные;

2. построительные;

3. соизмерительные;

4. контрольные.

26. Выберите правильный ответ: Процесс памяти, заключающийся в невозможности воссоздания ранее закрепленного материала, - это …

1. забывание;

2. сохранение;

3. воспроизведение;

4. запоминание.

27. Соответствие мыслительных операций и их содержания:

сравнение; абстрагирование.

объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам; распределение предметов или явлений по группам в зависимости от сходства и различия между ними; сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними; отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.

28. Выберите правильный ответ: Мышление, характеризующееся опорой на имеющиеся у человека представления, - это … мышление.

1. наглядно-образное;

2. абстрактно-логическое;

3. наглядно-действенное;

4. словесно-логическое.

29. Выберите правильный ответ Качество мышления, проявляющееся в степени проникновения в сущность явления или процесса, - это… мышления.

1. самостоятельность;

2. глубина;

3. критичность;

4. быстрота.

30. Выберите правильный ответ Внимание, возникающее по мере автоматизации деятельности и заключающееся в сосредоточении на объекте в силу его значимости или интереса для человека, - это … внимание.

1. произвольное;

2. непроизвольное;

3. послепроизвольное.

31. Соответствие свойств внимания и их сущности:

1) концентрация 2) устойчивость

сосредоточенность внимания на одних объектах и его отвлечение от других; способность преднамеренного перехода субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому; способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности; способность к сосредоточению на наиболее важных объектах окружающей действительности.

32. Выберите правильный ответ: Форма воображения, возникающая вследствие непроизвольного проецирования

образов вовне и локализации их в пространстве и времени, что ведет к переживанию этих образов как объективно воспринимаемой реальности, - это …

1. бред;

2. галлюцинации;

3. гипнотические образы;

4. сновидения.

Укажите ФИО_________________________________________________________

Укажите номер вашего варианта_________________________________________

Уважаемый студент, ты держишь перед собой лист с заданиями для участников олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний» для 2 курса

При регистрации для участия в олимпиаде организаторы должны сообщить тебе номер варианта (а,б,в,г). Выполняйте задания в соответствии с ним.

	Вопросы в соответствии с вариантом (по горизонтали)
Вариант а	1	5	9	13	17	21	25	29
Вариант б:	2	6	10	14	18	22	26	30
Варант в:	3	7	11	15	19	23	27	31
Вариант г:	4	8	12	16	20	24	28	32

Перед ответом на вопрос, внимательно его прочитай! Не волнуйся, скорее всего, ты знаешь ответ!

Общее время на работу 1.5 часа

Успехов!

Часть А «История педагогики»

1.Выберете правильный ответ: Кто впервые в мире на практике показал, что школа должна быть «Домом радости»?

а) Я.А.Коменский.

б) Витторино де Фельтре.

в) Ж.-Ж. Руссо.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

2. Выберете правильный ответ: Кто впервые выдвинул идею природосообразности воспитания?

а) Демокрит.

б) Ж.-Ж.Руссо.

в) Я.А.Коменский.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

3. Выберете правильный ответ: Кому принадлежит утверждение - «Природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми»?

а) Я.А.Коменский.

б) Джон Локк.

в) Ж.-Ж.Руссо.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

4. Выберете правильный ответ: Кто впервые разработал и обосновал правила обучения?

а) Квинтилиан.

б) Я.А.Коменский.

в) А.Дистервег.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

5. Выберете правильный ответ: Когда в России были открыты первые государственные учебные заведения?

а) В 17 веке.

б) В начале 18 века.

в) В начале 19 века.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

6. Выберете правильный ответ: Когда в России была организована первая система народного образования?

а) В начале 18 века.

б) В начале 19 века.

в) В середине 19 века.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

7. Выберете правильный ответ: Кто первым выдвинул идею, что одной из целей воспитания должно быть воспитание «на родной гордости»?

а) К.Д.Ушинский.

б) В.Г.Белинский.

в) Н.И.Новиков.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

8. Выберете правильный ответ: Кому принадлежит утверждение: «Кто не принадлежит Отечеству, тот не принадлежит человечеству»?

а) В.Г.Белинский.

б) Н.И.Пирогов.

в) К.Д.Ушинский.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

9. Выберете правильный ответ: Из какой работы К.Д.Ушинского эта цитата: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то прежде она должна узнать его во всех отношениях»?

а) О пользе педагогической литературы.

б) Человек как предмет воспитания.

в) Проект учительской семинарии.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

10. Выберете правильный ответ: В какой работе К. Д.Ушинского утверждается: «Само воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни»?

а) Вопросы о народных школах.

б) О нравственном элементе в русском воспитании.

в) Труд в его психическом и воспитательном значении.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

11. Выберете правильный ответ: «Основные принципы единой трудовой школы» - это:

а) Работа А.С.Макаренко.

б) Документ о школе, принятый после Октябрьской революции.

в) Работа Дж. Дьюи.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

12. Выберете правильный ответ: Какое из высказываний принадлежит А.С.Макаренко?

а) «Умейте занять детей - вот единственное правило школьной дисциплины».

б) «Дисциплина не средство, а цель воспитания».

в) «Огромное количество причин, создающих нарушение дисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела».

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

13. Выберете правильный ответ: Определите автора данного высказывания:

«Слово - тончайшее прикосновение к сердцу: оно может стать нежным благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи. Человеческое слово оборачивается самыми неожиданными поступками даже тогда, когда его нет, а есть молчание».

а) А.С.Макаренко.

б) В.А.Сухомлинский.

в) Р.Штейнер.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

14.Выберете правильный ответ: Назовите автора и работу, в которой делается попытка установить закономерности образования путем аналогий с естественными «основоположениями», законами природы?

а) М.Монтень «Опыты».

б) Я.А.Коменский «Великая дидактика».

в) Ж.-Ж.Руссо «Эмиль или о воспитании».

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

15. Выберете правильный ответ: Кто дал глубокое психологическое обоснование, процессу обучения, требуя строить его на основе познания законов психофизической природы ребенка, утверждая: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его, тоже во всех отношениях»?

а) И.Ф.Гербарт.

б) Ф.А.Дистервег.

в) К.Д.Ушинский.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

16. Выберете правильный ответ: Автор теории «Tabula rasa», утверждавший, что в сознании человека нет врожденных идей и представлений, что душа ребенка подобна «чистой доске»?

а) Я.А.Коменский «Великая дидактика».

б) Д.Локк «Опыт о человеческом разуме».

в) К.А.Гельвеций «О человеке, его умственных способностях и его воспитании».

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

17. Выберете правильный ответ: Кто определил 4 формальные ступени обучения?

а) И.Г.Песталоцци.

б) И.Ф.Гербарт.

в) Ф.А.Дистервег

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

18. Выберете правильный ответ: Кто в основу нравственного воспитания кладет 4 «кардинальные» добродетели: мудрость, умеренность, мужество и справедливость?

а) Я.А.Коменский.

б) Д.Локк.

в) Ж.-Ж.Руссо.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

19. Выберете правильный ответ: Назовите автора и произведение, где утверждается:«...повсюду ценность школы равняется ценности учителя» и «покажи мне своих учеников, и я увижу тебя!»

а) Я.А.Коменский «Великая дидактика».

б) И.Г.Песталоцци «Лингард и Гертруда».

в) Ф.А.Дистервег «Руководство к образованию немецких учителей».

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

20. Выберете правильный ответ: Кто одним из первых выдвинул принцип природосообразности воспитания, утверждая, что природа ребенка есть «микрокосмос»?

а) Аристотель.

б) Демокрит.

в) Платон.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

21. Выберете правильный ответ: Кто из зарубежных педагогов делит процесс образования ребенка на три раздела: управление, обучение и нравственное воспитание?

а) Д.Локк.

б) И.Г.Песталоцци.

в) И.Ф.Гербарт.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

22. Выберете правильный ответ: Кому принадлежит следующее высказывание о цели воспитания ребенка: «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить его. Выходя из моих рук, он не будет - соглашаюсь в этом - ни судьей, ни солдатом, ни священником: он будет, прежде всего, человеком»?

а) Д.Локк.

б) Ж.-Ж.Руссо.

в) И.Г.Песталоцци.

г) Нет правильного ответа.

Ответ____________________________________________________________________

23. Выберете правильный ответ: Кто из российских авторов уделял особое внимание народному воспитанию?

1) К.Д. Ушинский.

2) Аристотель.

3) Л.С. Выготский.

4) Жан Пиаже.

Ответ____________________________________________________________________

24. Выберете правильный ответ: В чем заключалась суть народного воспитания?

1) Обучение и воспитание на родном языке.

2) Обучение и воспитание не в образовательном учреждении, а народом.

3) В обучении и образовании всего народа.

Ответ____________________________________________________________________

25. Выберете правильный ответ: Наиболее легкой для усвоения была письменность в:

1) Древний Египет.

2) Индия.

3) Китай.

4) Месопотамия.

Ответ____________________________________________________________________

26. Выберете правильный ответ: В древности индийские ученики проходили период обучения в:

1) Доме учителя.

2) Собственном доме.

3) Монастыре.

4) Школе.

Ответ____________________________________________________________________

27. Выберете правильный ответ: Эфебия это:

1) Ходьба зимой босиком.

2) Охота на сбежавшихся рабов.

3) Избиение розгами перед алтарем Артемиды.

4) Завершающий этап спартанского воспитания. Ответ____________________________________________________________________

28. Выберете правильный ответ: Первая школа в древней Руси была открыта в:

1) Владимире.

2) Киеве.

3) Новгороде.

4) Ярославле.

Ответ____________________________________________________________________

29. Выберете правильный ответ: По мнению Дж. Локка, джентльмена нужно воспитывать в:

1) дома.

2) в школе.

3) на природе.

4) в специальном закрытом заведении.

Ответ____________________________________________________________________

30. Выберете правильный ответ: «Золотой материал» М. Монтессори предназначен для:

1) изучения родного языка.

2) изучения математике.

3) развития речи.

4) упражнения внешних чувств.

Ответ____________________________________________________________________

31. Выберете правильный ответ: «Декларацию прав ребенка» (1918г) написал:

1) К.Н. Вентцель.

2) И.И. Горбунов-Посадов.

3) А.У. Зеленко.

4) С.Т. Шацкий.

Ответ____________________________________________________________________

32. Выберете правильный ответ: Закон РФ «Об образовании» был принят в:

1) 1984.

2) 1988.

3) 1991.

4) 1992.

Ответ____________________________________________________________________

Часть В «Общая психология»

	Вопросы в соответствии с вариантом (по горизонтали)
Вариант а	1	5	9	13
Вариант б:	2	6	10	14
Варант в:	3	7	11	15
Вариант г:	4	8	12	16

1. Выберите правильный ответ: Человека как индивида характеризуют...

а) рост;

б) цвет глаз и волос;

в) тип высшей нервной деятельности;

г) принадлежность к расе;

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

Ответ____________________________________________________________________

2) Выберите правильный ответ: Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это...

а) задатки,

б) лидерство,

в) нравственность,

г) гуманность,

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

3) Выберите правильный ответ: Важнейшими элементами психологической структуры личности являются...

а) способности;

б) направленность,

в) темперамент;

г) характер;

д) все ответы верны,

е) все ответы неверны.

4) Выберите правильный ответ: Процесс социализации состоит в следующем: ...

а) привитии ребенку нравственных норм;

б) усвоении ребенком общекультурного опыта,

в) воспроизводстве ребенком социальных норм и правил;

г) познании действительности (особенно социальной);

д) все ответы верны;

е) все ответы неверны.

5)Дополните предложение: Личность – это человек в совокупности его ________ качеств, формирующихся в различных видах ____________и отношений.

6) Дополните предложение:Понятие________ выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода.

7) Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.

1. Образец: ЧЕЛОВЕК: ДЕЯТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Личность: ... (организм, индивидуальность, сознательное существо, субъект общественных отношений, объект исследования в психологии).

2. Образец: ЖИВОТНОЕ: ОСОБЬ

Человек: … (биосоциальность, субъект, индивид, личность, индивидуальность).

ЧЕЛОВЕК: НЕПОВТОРИМОСТЬ

Личность: …(темперамент, уникальность, активность, индивидуальность, способность).

Ответ____________________________________________________________________

8) Выберите из следующего списка слова, относящиеся к темпераменту:

Трудолюбие,
настойчивость,
сознание,
неуравновешенность,
музыкальность,
сообразительность,
сензитивность,
реактивность,
экстраверсия,
вспыльчивость,
агрессивность,
эмоциональность,
педантичность,
принципиальность,
быстрое переключение внимания,
острота зрения,
леность,
высокие умственные способности,
медлительность,
гениальность,
сила эмоциональной реакции,
богатство мимики

9) Вставьте пропущенные названия темпераментов.

1._________ темперамент узнается по горячности, вспыльчивости, честолюбию.

2. _________ темперамент свойствен «людям веселого нрава».

3._________ трудно вывести из равновесия, они постоянны в своих симпатиях и антипатиях, интересах и занятиях.

4._________ темперамент связан с принципиальностью, глубоким обдумыванием своих слов и действий.

5.________темперамент связан с беспокойством, тревожностью, пессимизмом.

6. Эмоции _______ быстры, но поверхностны, деятельность бурная, но непродолжительная.

7. У_______ сильно развито чувство долга.

8_______- шутник, хороший собеседник, легко завязывает дружбу.

9_______темперамент присущ «людям мрачного нрава».

10_______очень уживчивы, с виду мягки и покорны, но постепенно захватывают власть над людьми и обстановкой, так как обладают непреклонной, но благоразумной волей.

11_______вдумчивы, но постоянно сомневаются в правильности и успешности своей деятельности, недоверчивы, озабочены, безрадостны.

12_______избегает ответственности и труда, но обладает организаторскими качествами и готов быть начальником.

10) Из перечисленных понятий постройте логический ряд так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим:

Ощущение, психика, осязание, познание, чувственный образ, отражение.

Ответ____________________________________________________________________

11) В экспериментах Стреттона испытуемые носили разнообразные искажающие очки, меняющие местами правую и левую, верхнюю и нижнюю части сетчаточного образа, сжимающие и расширяющие одну или обе части, переворачивающие изображение вверх ногами. У человека, надевающего такие очки, соответственно искажается и наблюдаемая картина окружающего мира. Если испытуемому не предоставлялась возможность практического взаимодействия со средой, то его восприятие либо оставалось неадекватным, либо перестраивалось незначительно. Но если человек активно взаимодействовал с окружающими объектами, то адекватное восприятие мира восстанавливалось в течение нескольких дней.

Объясните, какие восприятия «задействованы» в этих экспериментах.

Ответ_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12) Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.

1.Образец: НЕРВНЫЙ ИМПУЛЬС: ОБЪЕКТИВНОЕ

Чувство: ... (духовное, субъективное, рациональное, материальный нервный процесс).

2.Образец: ЛИЧНОСТЬ: САМОСОЗНАНИЕ

Чувство: ... (субъект, отношение, настроение, желание, воля, мотивация).

Ответ__________________________________________________________________

13) Одинаковы ли по значению и употреблению перечисленные ниже термины?

Интеллект, мышление, разум, рассудок, менталитет, знание, ум, мудрость, образованность, информация, интеллигентность, понимание, осведомленность, эрудиция.

Ответ_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14) Переведите на язык современной научной психологии следующие афоризмы.

1. Чтобы дойти до цели, надо, прежде всего, идти. (Бальзак)

2. В жизни нужно стремиться обгонять не других, а самого себя. (Бэбкок)

3. Сколько дорог избирает и сколько находит доводов сердце, чтобы достичь того, к чему оно стремится. (Дюма-сын)

Ответ_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

15) Оцените приведённый список слов, исходя из того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей мере характеризуют людей с сильной и слабой волей.

Надо, хочу, сомневаюсь,	Слабая воля	Сильная воля
рассчитываю,
могу,
необходимо,
выполню,
надеюсь,
умею,
должен,
обязан,
рискну,
подумаю,
страшусь,
решу,
буду
стану,
желаю,
требую,
настаиваю,
раздумываю,
посоветуюсь,
опасаюсь,
колеблюсь,

16) Укажите какие из ниже перечисленных групп можно считать формальными, а какие – неформальными:

	формальная	неформальная
Семья,
школьный класс,
политическая партия,
государство,
студенческая группа,
пассажиры одного вагона,
пациенты одного врача,
больные одной палаты,
люди одинакового возраста,
спортивная секция,
кружок кройки и шитья,
лица одной национальности,
военнослужащие одного подразделения,
сборная спортивная команда,
читатели одной библиотеки,
коллектив заводского цеха,
бригада шабашников,

Укажите ФИО_________________________________________________________

Укажите номер вашего варианта_________________________________________

Уважаемый студент, ты держишь перед собой лист с заданиями для участников олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний» для 3 курса

При регистрации для участия в олимпиаде организаторы должны сообщить тебе номер варианта (а,б,в,г). Выполняйте задания в соответствии с ним.

	Вопросы в соответствии с вариантом (по горизонтали)
Вариант а	1	5	9	13	17	21	25	29
Вариант б:	2	6	10	14	18	22	26	30
Вариант в:	3	7	11	15	19	23	27	31
Вариант г:	4	8	12	16	20	24	28	32

Перед ответом на вопрос, внимательно его прочитай! Не волнуйся, скорее всего, ты знаешь ответ!

Общее время на работу 1.5 часа

Успехов!

Часть А «Психология»

1. Выберите три правильных варианта ответа: В «молярном» бихевиоризме Э.Ч. Толмена единицей поведения признавался акт, который:

а) разворачивается на основе мотива;

б) направлен на определенную цель;

в) опосредствован использованием знаков;

г) опосредствован когнитивными картами.

Ответ____________________________________________________________________

2. Установите соответствие между формой чувственного отражения и его свойствами

1. Ощущение	а) соответствует первоначальному опыту;
	б) возникает в результате элементарных видов стимуляции;
2. Восприятие	в) обрабатывается в контексте наших знаний о мире;
	г) основано на прошлом опыте;
	д) предполагает высшие когнитивные механизмы;
	е) определяется энергией стимула.

Ответ____________________________________________________________________3. Вставьте пропущенное слово.

Суть процедуры использования метрических (___________) – описание с помощью математических символов количественной выраженности тех или иных психологических феноменов.

4. Выберите правильный вариант ответа: Классификация шкал, в которой были выделены типы номинальных, порядковых, интервальных шкал и шкал отношений, была предложена:

а) Р.Кеттелом;

б) С. Стивенсом;

в) Г.Фехнером;

г) Э.Вебером.

Ответ____________________________________________________________________5. Выберите правильный вариант ответа. Наиболее широкие возможности для статистико-математической обработки данных открываются при использовании шкалы:

а) номинальной;

б) порядковой;

в) интервальной;

г) отношений.

Ответ____________________________________________________________________

6. Выберите правильный вариант ответа.Минимальное различие между интенсивностями двух раздражителей, воспринимающихся как различные или на которые может быть сформированы две различные реакции.

а) сенсорный порог;

б) абсолютный порог;

в) интегральный порог;

г) дифференциальный порог.

Ответ___________________________________________________________________

7. Выберите правильный вариант ответа. Чувственное отражение, которое осуществляется без контроля сознания:

а) существует;

б) не существует;

в) не известно, существует ли.

Ответ____________________________________________________________________

8. Вставьте пропущенные слова в предложениях.

а) От _________ зависят особенности характера, определяющие динамику его проявления.

б) Характер не наследуется и не является прирожденным качеством личности, он ____________ под влиянием условий жизни, в процессе воспитания и активного ____________ с окружающим миром.

в) На формирование характера особенно влияет _____________

9. Выберите три правильных варианта ответа.

По месту расположения и по выполняемым функциям Ч.С. Шеррингтон выделял:

а) висцерорецепторы;

б) интерорецепторы;

в) проприоцепторы;

г) экстерорецепторы.

Ответ____________________________________________________________________10. Установите соответствие между формой рецепции и их функциями

1. Экстерорецепторы	а) вид рецепторов, которые расположены на поверхности тела
2. Интерорецепторы	б) вид рецепторов, которые принимают информацию о работе мышц, сухожилий, суставов, кожи
3. Проприорецепторы	в) вид рецепторов, которые находятся в тканях организма, сосудах, во внутренних органах

Ответ____________________________________________________________________11. Выберите правильный вариант ответа. В гештальтпсихологии основная характеристика гештальта:

а) ассоциация признаков в образе;

б) выделение из признаков образа только содержательных;

в) несводимость образа к сумме признаков.

Ответ____________________________________________________________________12. Выберите правильный вариант ответа. С позиции подетального анализа, процесс зрительного восприятия состоит в том, что сначала:

а) из целостного образа делается прогноз наличия частных признаков;

б) выявляются и квалифицируются частные признаки, а затем они синтезируются в целостный образ;

в) частные признаки и целостный образ формируются параллельно.

Ответ____________________________________________________________________13. Выберите правильный вариант ответа. Основной идеей культурно-исторической школы в психологии, является следующая:

а) натуральная психика развивается параллельно культурной психике;

б) натуральная психика преобразуется в культурную;

в) культурная психика преобразуется в натуральную психику;

г) натуральная психика сменяется культурной психикой.

Ответ____________________________________________________________________14. Выберите правильный вариант ответа. Теорию формирования перцептивных действий, за счет которых происходит сопоставление свойств воспринимаемых объектов с системами сенсорных эталонов, разработал:

а) А.В.Леонтьев;

б) А.В.Запорожец;

в) А.А.Смирнов;

г) П.И.Зинченко.

Ответ____________________________________________________________________

15. Выберите три правильных варианта ответа.Субъективными характеристиками слухового ощущения, являются:

а) высота;

б) интенсивность звукового раздражителя;

в) частота звуковой волны;

г) громкость;

д) высотная структура звукового спектра;

е) тембр.

Ответ____________________________________________________________________16. Вставьте пропущенное слово.

(_______________) система - вид анализатора, который предназначен для приема и анализа информации о пространственной локализации организма по отношению к вектору силы тяжести и о его движении и реагирует только на ускорение или замедление движения.

17. Выберите правильный вариант ответа.Вид анализатора, за счет работы которого осуществляется анализ и синтез сигналов, идущих от органов движения, называется:

а) кинестезическим;

б) соместетическим;

в) ноцицептивным;

г) висцеральным.

Ответ____________________________________________________________________18. Установите соответствие между свойствами внимания и их особенностями

1. Сосредоточенность	а) количество объектов воспринимаемых одновременно;
2. Устойчивость	б) умение одновременно следить за несколькими предметами или за выполнением различных действий;
3. Объем	в) сопротивляемость отвлечениям, благодаря чему человек длительное время может быть сосредоточен на каком-нибудь предмете или действии;
4. Распределение	г) выделение объекта и направление на него внимания; это «сила» внимания, уровень его интенсивности;
5. Переключение	д) характерологическое свойство;
6. Рассеянность	е) сознательное перемещение внимания на новый объект.

Ответ____________________________________________________________________19. Выберите правильный вариант ответа. В теории Х.Ю.Айзенка:

а) нейротизм соответствует снижению порога активации лимбической системы, а интроверсия соответствует снижению порога активации ретикулярной формации;

б) нейротизм соответствует повышению порога активации лимбической системы, а интроверсия соответствует повышению порога активации ретикулярной формации;

в) интроверсия соответствует снижению порога активации лимбической системы, а нейротизм соответствует снижению порога активации ретикулярной формации;

г) интроверсия соответствует повышению порога активации лимбической системы, а нейротизм соответствует повышению порога активации ретикулярной формации.

Ответ____________________________________________________________________20. Выберите правильный вариант ответа. Качественная специфика отдельных способностей объясняется:

а) общим свойством способности;

б) обусловленностью другими способностями;

в) задатками;

г) воспитанием.

Ответ___________________________________________________________________

21. Выберите правильный вариант ответа. Гипотезу о внимании как идеальном и сокращенном действии контроля предложил:

а) А.А.Смирнов;

б) А.Н.Леонтьев;

в) П.Я.Гальперин;

г) Л.С.Выготский.

Ответ___________________________________________________________________

22. Выберите три правильных варианта ответа.Память – форма психического отражения, заключающаяся в:

а) воспроизведении;

б) закреплении;

в) сохранении;

г) забывании.

Ответ___________________________________________________________________

23. Вставьте пропущенное слово.

(________________) - воспроизведение спустя некоторое время после запоминания того, что при непосредственном воспроизведении было недоступно.

24. Выберите три правильных варианта ответа. Способности определяются как....

а) индивидуально-психологические особенности человека;

б) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одного или многих видов деятельности;

в) особенности, не сводимые к знаниям, умениям, навыкам;

г) функциональные органы человека.

Ответ___________________________________________________________________

25. Выберите правильный вариант ответа.То, что самые недавние элементы воспроизводятся легче (эффект недавности), более ранние элементы воспроизводятся хуже, а самые ранние — лучше (эффект первичности), объясняется:

а) в теории семантической организации памяти;

б) в теории двойственной памяти;

в) в теории трех хранилищ памяти;

г) в теориях уровневой организации памяти.

Ответ___________________________________________________________________

26. Выберите правильный вариант ответа.

Дж. Миллер установил, что в кратковременной памяти можно удерживать около:

а) семи элементов (плюс-минус два);

б) пяти элементов (плюс-минус два);

в) семи элементов (плюс-минус три);

г) пяти элементов (плюс-минус три).

Ответ___________________________________________________________________

27. Установите соответствия между видами памяти и их особенностями

1. Сенсорная память	а) удерживает информацию на несколько секунд благодаря повторению
2. Кратковременная память	б) удерживает информацию на доли секунды
3. Долговременная память	в) обладает очень ограниченным объемом
	г) информацию на длительные периоды времени

Ответ___________________________________________________________________

28. Выберите правильный вариант ответа. Автор гипотезы, которая объясняет динамику мыслительного процесса преимущественной опорой либо на визуальные элементы, либо на вербальные

а) А.Трейсман;

б) А.Пайвио;

в) Дж. Брунер;

г) У.Найссер.

Ответ___________________________________________________________________

29. Выберите правильный вариант ответа. Воля – это...

а) желание;

б) аффект;

в) мотивация;

г) рефлексия.

Ответ___________________________________________________________________

30. Вставьте пропущенное слово.

(____________) является средством абстрагирования, отвлечения существенных признаков предметов, средством фиксации и хранения знаний, средством передачи знаний другим людям, благодаря чему общественно-исторический опыт всего человечества становится доступным отдельного индивиду.

31. Установите соответствия между операциями мышления и их особенностями

1. Сравнение	а) наполнение схематизированной когнитивной картины какого-либо предмета частными признаками;
2. Обобщение	б) выделение и означивание относительно устойчивых свойств окружающего мира;
3. Абстракция	в) выделение отдельных объектов и сопоставление их с другими;
4. Конкретизация	г) расположение в определенном порядке и последовательности приведение в систему соподчиненных понятий;
5. Классификация	д) распределение тех или иных объектов по классам в зависимости от их общих признаков;
6. Систематизация	е) выделение в целостном предмете его отдельных свойств.

Ответ___________________________________________________________________

32. Установите соответствия между формами мышления и их особенностями

1. Конвергентное мышление	а) форма мышления, основанного на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи;
2. Дивергентное мышление	б) форма мышления, основанного на стратегии точного использования предварительно усвоенных алгоритмов решения определенной задачи, т.е. когда дана инструкция по последовательности и содержанию элементарных операций по решению этой задачи.

Ответ___________________________________________________________________

Укажите ФИО_________________________________________________________

Укажите номер вашего варианта_________________________________________

Уважаемый студент, ты держишь перед собой лист с заданиями для участников олимпиады «Панорама психолого-педагогических знаний» для4 курса

При регистрации для участия в олимпиаде организаторы должны сообщить тебе номер варианта (а,б,в,г). Выполняйте задания в соответствии с ним.

	Вопросы в соответствии с вариантом (по горизонтали)
Вариант а	1	5	9	13	17	21	25	29
Вариант б:	2	6	10	14	18	22	26	30
Вариант в:	3	7	11	15	19	23	27	31
Вариант г:	4	8	12	16	20	24	28	32

Перед ответом на вопрос, внимательно его прочитай! Не волнуйся, скорее всего, ты знаешь ответ!

Общее время на работу 1.5 часа

Успехов!

Часть А «Профессиональная педагогика»

1. Вставьте пропущенное слово.

_________________- совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагога и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, на практике, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей и личностных качеств учащихся, овладение элементами культуры учебного труда, формирование основ мировоззрения.

2. Выберете правильный ответ: Какой элемент является системообразующим в педагогической системе?

а) учебный процесс;

б) анализ и синтез;

в) цели образования;

г) дедукция.

Ответ____________________________________________________________________

3. Выберете правильный ответ: Сколько существует уровней целей образования?

а) 2;

б) 3;

в) 4;

г) 7.

4.: Перечислите, чем обусловлен процесс обучения:

Ответ____________________________________________________________________

5. Перечислите основные функции обучения:

Ответ____________________________________________________________________

6. Перечислите движущие силы процесса обучения:

Ответ____________________________________________________________________

7. Ответьте на вопрос: От чего зависит успешность обучения?

Ответ____________________________________________________________________

8. Перечислите основные идеи образования:

Ответ____________________________________________________________________

9. Дополните предложение. Принцип __________________________________ является одним из основных в учебно-воспитательной работе профессионального учебного заведения, подготавливающего квалифицированных рабочих, специалистов.

10. Перечислите основные дидактические принципы обучения (не менее 5)

Ответ____________________________________________________________________

11. Выберете правильный ответ. Определенная система исходных, основных дидактических положений, требований к процессу обучения, выполнение которых обеспечивает необходимую его эффективность. Что это?

а) содержание обучения;

б) цель обучения;

в) методы обучения;

г) принципы обучения.

Ответ____________________________________________________________________

12. Ответьте на вопрос: Как расшифровывается аббревиатура ООД учащихся?

Ответ____________________________________________________________________

13. Вставьте пропущенное слово.____________ - это сравнение заданной (намеченной, ожидаемой) цели и программы процесса обучения с фактическим ее выполнением.

Ответ____________________________________________________________________

14. Ответьте на вопрос: Каково назначение государственного образовательного стандарта?

Ответ____________________________________________________________________

15. Как Вы понимаете данную схему?

Ответ____________________________________________________________________

16. Вставьте пропущенное слово. Чем выше степень автоматизации ______________, тем человек более опытный, квалифицированный, тем выше его мастерство.

17. Дайте определение понятию: трудовые умения.

Ответ____________________________________________________________________

18. Ответьте на вопрос: Чем характерно техническое мышление?

Ответ____________________________________________________________________

19. Ответьте на вопрос: В результате единства внутренней и внешней сторон учебно-производственной деятельности, что формируется у учащихся?

Ответ____________________________________________________________________

20. Ответьте на вопрос: Перечислите основные системы профессионального обучения.

Ответ____________________________________________________________________

21. Ответьте на вопрос: Что определяет логика процесса профессионального обучения?

Ответ____________________________________________________________________

22. Дополните определение: педагогический анализ трудовой деятельности – это …

Ответ____________________________________________________________________

23. Вставьте недостающее слово из списка: (____________) - представляют собой совокупность законченных трудовых действий, выполняемых без перерыва и имеющих частное целевое назначение.

а) трудовые операции;

б) трудовые приёмы;

в) трудовой процесс.

24. Дополните определение: Трудовая деятельность рабочего, специалиста –

Ответ____________________________________________________________________

25. Проведите соответствие:

А) Федеральный компонент	1.самостоятельно устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования).
Б) Национально-региональный компонент	2. устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);
В) Компонент образовательного учреждения	3. устанавливается субъектом Российской Федерации (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);

Ответ____________________________________________________________________

26. Дополните определение: Государственный образовательный стандарт – это …

Ответ____________________________________________________________________

27. Проведите соответствие:

А) Специальность	1.степень, уровень овладения человеком профессией, специальностью. Уровень 2.квалификации характеризуется разрядом, классом, категорией.
Б) Квалификация	3.род трудовой деятельности человека, охватывающей широкую область применения знаний, умений и навыков в той или иной отрасли производства.
В) Профессия	4.постоянно выполняемая трудовая деятельность человека, выделенная в профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии.

Ответ____________________________________________________________________

28. Дополните определение: Культура труда -

Ответ____________________________________________________________________

29. Вставьте пропущенное слово. Понятие (____________) - интеллектуальная операция, связанная с инвариантностью, постоянством свойств предметов окружающей среды, овладение ребенком которой знаменует важный этап его интеллектуального развития: предмет начинает восприниматься неизменными по составу его элементов или физических параметров, несмотря на возможные различия в формах их перцептивной представленности.

30. Вставьте пропущенное слово.

(___________) операции - представляют собой систему операций второго порядка, надстроенных над конкретными операциями (“операциям с операциями”), овладев которыми, ребенок может строить собственные гипотетико-дедуктивные заключения.

31. Выберите два правильных варианта ответа. В качестве задатков, которые служат базой для формирования тех или иных способностей, принято выделять:

а) типы семейного воспитания;

б) типологические свойства нервной системы;

в) особенности активности ребенка в детском возрасте;

г) анатомические особенности строения анализаторов и отдельных областей коры головного мозга.

32. Выберите три правильных варианта ответа. В тестах креативности оцениваются:

а) гибкость;

б) оригинальность;

в) интеллект;

г) спонтанность.

Часть B «Общая педагогика и психология »

	Вопросы в соответствии с вариантом (по горизонтали)
Вариант а	1	5	9	13
Вариант б:	2	6	10	14
Варант в:	3	7	11	15
Вариант г:	4	8	12	16

1) Вставьте недостающие слова.

1. Воспитание выполняет_________ функцию, заключающуюся в преднамеренной и целенаправленной передаче общественно-исторического опыта подрастающим поколениям, в овладении ими практическими трудовыми умениями и выработанным опытом отношений и поведения.

2. _____________— овладение необходимыми знаниями и опытом, прежде всего, путем подражания, неосознанного усвоения и закрепления в постоянной жизненной практике.

3.____________ воспитания и образования —трактовка сущности воспитания и образования, их принципов и ценностей с позиций аксиологии, гносеологии, онтологии, антропологии как взаимодействия общечеловеческого, конкретно-исторического и национального компонентов культуры в процессе становления личности и передачи ей культурных ценностей.

4. Без осознания воспитательных ______________ вся педагогическая деятельность теряет четкость и смысл.

2) Дайте определения.

Цель воспитания как социального явления — это._______________________________

Целеполагание в педагогике — это___________________________________________

3) Вставьте недостающие слова в определение воспитания как педагогического явления.

«_______________ - это профессиональная деятельность ..., содействующая максимальному ________________ личности ребенка, вхождению его в контекст современной _______________, становлению его как __________________. и стратега собственной жизни.

4) Изобразите в виде кругов Эйлера, обозначающих содержание понятий, их соотношение.

Ответ:

5) Выберите правильный ответ. Поликультурное воспитание - это:

1) воспитание, основанноена разных культурах;

2) воспитание разносторонней культуры личности;

3) воспитание, осуществляемое с учетом культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств;

4) передача основных знаний о культуре поведения и выработка основных умений и навыков культурного поведения.

Ответ____________________________________________________________________

6) Сгруппируйте перечисленные виды образования.

Биологическое, массовое, медицинское, международное, филологическое, религиозное, гимназическое, классическое, экономическое, прикладное, педагогическое, национальное, техническое, отечественное, теоретическое, музыкальное, элитарное, естественнонаучное, академическое, гуманитарное художественное, европейское, университетское.

Подсказка, Должно получиться 7 групп.

Ответ_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7) Соотнесите определения и понятия.

Понятия:

формирование личности как социальное понятие, самовоспитание, обучение (2 определения), воспитание, воспитательный процесс, воспитание, формирующее образование, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, самообразование, дистанционное образование.

Определения:

__________________. - сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

___________________. - процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, обучения социальной среды, процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

__________________. — специально организованный управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на пробуждение и удовлетворение познавательной активности человека, усвоение им знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработка и закрепление навыков самообразования.

___________________. — специально организованная, самостоятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или) общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения профессиональной квалификации.

____________________. — личностный контакт воспитателя и воспитанника (ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок.

_______________________ — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами

_______________________. — целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания: и обучения.

_______________________. — целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотрудничеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

8) Проведите соответствие. Какие содержания соответствует каждому из компонентов культуры личности?

1.Информационная культура — это...

2.Операциональная культура — это...

3.Мотивационная культура — это ...

А)— система умений всех видов и уровней (навыки, привычки, приемы, способы, методики, методы);

Б)— социальные установки личности, желания, интересы, ценностные ориентации, убеждения;

В)— система знаний всех видов и уровней (представления, понятия, учения, концепции, суждения, гипотезы, теории, законы).

Ответ____________________________________________________________________

9) Исправьте ошибки несоответствия возраста и ведущей деятельности.

1.Младенческий — непосредственное эмоциональное общение.

2.Раннее детство — деятельность общения.

3. Дошкольный возраст — сюжетно-ролевая игра.

4. Младший школьный возраст — учебно-познавательная

деятельность.

5. Подростковый возраст — учебно-профессиональная деятельность.

6. Старший школьный возраст — предметно-манипулятивная.

Ответ____________________________________________________________________

10). Определения, каких понятий приведены ниже?

_______________-- - процесс формирования новых педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.

_________________ - система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотрению педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования.

11) Восстановите логику исследования, аргументируя последовательность его этапов.

номер	Характеристика этапа
	Выработка практических рекомендаций.
	Оформление и литературное редактирование работы.
	Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования. Составление списка литературы по проблеме исследования.
	Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.
	Определение общей методики и методов исследования, базы исследования. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.
	Сбор констатирующего материала.
	Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий (понятий, на которых строится исследование).
	Разработка методики проверки гипотезы.
	Проведение опытно-экспериментальной работы: пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа.
	Проведение контрольных срезов.
	Анализ и обобщение полученных результатов, и построение на их основе гипотезы—предположения о возможном способе разрешения возникшей проблемы.
	Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического обоснования проведенного исследования.

12) Восстановите деформированный текст.

Знание, педагогической, учителя, методологическая, ее, включает, методологий, применять, и, деятельности, в, культура, педагогики, умение.

Ответ____________________________________________________________________

13) Из указанных в скобках слов выберите те, которые находятся к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. Укажите принцип построения аналогии.

1. Образец: ЧЕЛОВЕК: ДЕЯТЕЛЬ ОБЩЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ

Личность: ... (организм, индивидуальность, сознательное существо, субъект общественных отношений, объект исследования в психологии).

2. Образец: ЖИВОТНОЕ: ОСОБЬ

Человек: … (биосоциальность, субъект, индивид, личность, индивидуальность).

Задание

: ЧЕЛОВЕК: НЕПОВТОРИМОСТЬ

Личность: …(темперамент, уникальность, активность, индивидуальность, способность).

Ответ___________________________________________________________

14. Выберите правильный вариант ответа._______- это процесс, в ходе которого готовые знания преподносятся учащимся, с последующимпроцессом закрепления, обобщения, систематизации и контроля.

А. суггестивное обучение.

Б. проблемное обучение.

В. репродуктивное обучение.

Г. уровневое обучение.

Ответ____________________________________________________________________

15. Выберите правильный вариант ответа. Система высшего педагогического образования включает в себя такие блоки:

А. общекультурный блок, психолого-педагогический блок, предметный блок.

Б. общекультурный блок и предметный блок.

В. философский, психолого-педагогический, общекультурный блоки

Г. бакалавриат и магистратура.

Ответ____________________________________________________________________

16.Выберите правильный вариант ответа. Методы обучения - это

A. средство управления познавательной активностью студентов и учащихся, элемент культуры и нравственности.

Б. пути, способы создания благоприятных условий для организации учебного, учебно-воспитательного процесса.

B. механизмы социализации и просвещения.

Г. категория психолого-педагогических наук, обеспечивающая преемственность в получении образования.

Ответ____________________________________________________________________

Код для цитирования: Скопировать