V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2013

Проблема формирования готовности детей к обучению в школе разрабатывалась педагогами во все времена с тех пор как, появились общественные учебные заведения.

В Древней Греции и Риме педагогика развивалась как часть единой тогда науки - философии и занимала видное место в учениях античных мыслителей (Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля, Квинтилиана и др.).

Квинтилиан расширил возрастные границы: он отводил на подготовку детей к школе возраст от 5 до 7 лет и указывал на необходимость систематических занятий с детьми при условии, что обучение должно быть «радостным». Основное внимание при подготовке детей к школе должно было уделяться развитию памяти, чувству языка, ритму.

В отечественной психологии проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено множество исследований (Л.И. Божович, АЛ. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Г.М. Иванова, Е.Е. Кравцова, B.C. Му­хина, К.Н. Поливанова, ГА. Цукерман и др.). Российские психологи исхо­дят из того, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование.

Божович Л.И. выделяла несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обу­чения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательный и социальные мотивы учения; достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Эту точку зрения разделял А.В. Запорожец, включавший в психологическую готов­ность к школе особенности мотивации личности ребенка, уровень разви­тия познавательной активности, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий.

Смирнова Е.О. в качестве составных компонентов психологической го­товности к школе рассматривает личностную (мотивационную), волевую и интеллектуальную готовности.

Эльконин Д..Б. обсуждая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность необходи­мых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти пред­посылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

- умение детей сознательно подчинять свои действия прави­лу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выпол­нять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Выготский Л.С. считал, что готовность к школьному обуче­нию со стороны интеллектуального развития ребенка заключает­ся не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немало­важный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процес­сов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. По мнению Л.С.Выготского, быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обла­дать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира".

Общая готовность к изучению школьных дисциплин предполагает целостное развитие

личности ребенка. В структуре общей готовности особое значение придается интеллектуальному развитию детей (А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Т. В. Тарунтаева и др.). Исследователями были выявлены формы детского мышления, свидетельствующие об общем прогрессе познавательной деятельности дошкольников (от 4 до 7 лет).

Журавлёва Д. выделяет следующие компоненты психологической готовности к обучению: интеллектуальную готовность, личносто-мотивационную готовность,

эмоционально-волевую готовность, коммуникативную готовность.

Агафонова И.Н. под школьной психологической готовностью понимает сложное, системное образование, включающее следующие компоненты:

1). интеллектуальная готовность – сэто соответствующая возрастному уровню зрелость всех познавательных психических процессов(память, мышление, внимание, речь и др.);

2). личностная готовность – это зрелость системы отношений дошкольника.

3). эмоциональная готовность – это способность на соответствующем возрасту уровне адекватно воспринимать эмоции других и выражать собственные;

4). субъективная готовность – зрелость дошкольника как будущего субъекта;

5). мотивационная готовность-зрелость мотивационных сфер, важных для дальнейшей учебной деятельности;

6). волевая готовность – это способность принять задачу, действовать по её осуществлению, анализировать полученный результат;

7). коммуникативная готовность – это способность дошкольника адекватно усьанавливать контакты со свертсниками, малышами и взрослыми.

В научной литературе имеются определенные расхождения во взглядах на ведущий компонент психологической готовности к школе. Одни ученые (АЛ. Венгер, Г. Витцлак, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Йиерасек, Й. Шван-цара и др.) в качестве ведущего выделяют интеллектуальный компонент, дру­гие (Л.И. Божович, Н.Й. Гуткина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, А.Н. Леон­тьев, Д.Б. Эльконин и др.) -личностный. Следует подчеркнуть, что любой ком­понент структуры школьной зрелости важен не только для того, чтобы учеб­ная деятельность ребенка бьша успешной, но и для его скорейшей адаптации к новым условиям, вхождения в новую систему отношений.

Многочисленные исследования ведущих специалистов-психологов(Л.И.Божович, Е.А. Бондаренко, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский) и их практический опыт позволяют считать, что системообразующим компонентом является мотивационная готовность ребёнка.

Многие учёные (И.Ю. Кулагина, Е.О.Смирнова, А.Д. Виноградова, Л.И. Божович, Б.С. Волков) рассматривают мотивационную готовность детей 6-7 лет к обучению в школе в контексте их личной готовности.

Обобщённо можно отразить следующие направления формирования личности дошкольника:

1. Становление самосознания и самооценки (Б.С.Волков, Эльконин Д.Б., БондаренкоЕ.А. и др.)

2. Формирование соподчинённости мотивов( Л.И.Божович, Б.С. Волков, Н.В.Волкова, А.Л. Венгер, И.Ю. Кулагина и др.

3. Становление половой идентификации( В.Н. Колюцкий, В.С. Мухина др.)

4. Становление механизма эмоционального предвосхищения (И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий, В.С. Мухина и др.)

5. Осознание себя во времени( В.С. Мухина, И.Ю. Кулагина и др.)

6. Усвоение нравственных и этических норм(Б.С. Волков, Н.В. Волкова и др.)

7. Формирование произвольного поведения (Д.Б. Эльконин, Л.И .Божович, Д.Б.Венгер и др.)

Заслуживает внимания опыт зарубежных коллег по проблеме готовности к школьному обучению. Решением данной проблемы занимаются не только педагоги и психологи, но врачи и антропологи. Наибольшее число исследований посвящено установлению взаимосвязей между различными физическими и психическими показателями развития детей, а также между развитием и школьной успеваемостью (А. Керн, Я. Йирассек, С. Штребель и другие). По их мнению, ребенок, поступающий в школу, должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношении. К умственной зрелости исследователи относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т. д.

Под эмоциональной зрелостью ими понимается эмоциональная устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связана с потребностью ребенка в общении с другими детьми, со способностью подчиняться интересам и условностям детских групп, с готовностью ребенка принять социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. Однако в исследованиях зарубежных ученых нет четкого разделения понятий «готовность» ребенка и «зрелость» ребенка. Одни авторы рассматривают готовность (Д. Эване и др.) как функцию возраста (т. е. ребенок считается автоматически готовым к школе по достижению определенного возраста). Другие исследователи (Д. Озубел и др.) считают готовность к школе функцией поведения, т. к. по достижению определенного возраста дети не равны по развитию и по наличию социального опыта. Д. Озубел предложил изменить программу обучения в школе таким образом, чтобы постепенно скорректировать развитие всех детей.

Солдатов Д.В. подчёркивает что «готовым к школьному обучению можно считать ребёнка, обнаруживающего психологические черты, лнжащие в интервале от «минимума» до «максимума» школьных требований. Другие исследователи считают, что школьная зрелость обусловлена индивидуальными особенностями спонтанного созревания врожденных (природных) задатков ребенка и не связана с социальными условиями жизни.

Между тем, как утверждал Б. Г. Ананьев, наука накопила информацию, отражающую неравномерность гетерохронности роста, а также знания о дифференцированном изменении тканей, костной и мышечной систем, желез внутренней секреции, основных отделов нервной системы, анализаторских систем у детей. На эту неравномерность физического развития накладывается неравномерность социального и умственного становления. Следовательно, считает Б. Г. Ананьев, «наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость) субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) во времени не совпадают, и потому этот вывод должен быть распространен и на готовность ребенка к школьному обучению». Б. Г. Ананьев делает вывод о необходимости повышения общекультурного уровня родителей, уровня их образованности, а также изменения социальной среды, в которой живет ребенок как необходимых условий для готовности ребенка к школьному обучению. Способствуют более раннему умственному созреванию детей и средства массовой информации: телевидение, детские журналы, компьютер, игрушки которые соответствуют техническому прогрессу. Как правило, дети к семи годам овладевают чтением, письмом, счетом.

Простое сравнение показателей готовности, осуществленных Г. Г. и Е. В. Кравцовыми, Ш. А. Амонашвили, обнаруживает их совпадение по таким параметрам психологической готовности детей к обучению в школе, как твердое желание ребенка учиться; первоначальное умение учиться (умеет выполнять простейшее требования и задания взрослых, обладает достаточно развитыми познавательными способностями, умеет общаться со сверстниками, способен правильно воспринимать себя и оценку своего поведения другими (сверстниками и взрослыми); стремление к самоусовершенствованию.

Особую остроту приобретает вопрос при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту, поскольку точка их сопряжения совпадает с точкой смены типов детского развития. В концепции развивающего обучения (В. В. Давыдов, В. Т. Кудрявцев) ведущей идеей дошкольного образования является введение детей в мир человеческой культуры через ее открытые проблемы. В настоящее время, как отмечает В. Т. Кудрявцев, обозначился «вектор движения» от педагогики повседневности (традиционной) к педагогике развития (инновационной), с которым связывают стратегическую линию модернизации дошкольного образования. На полидисциплинарной базе им создается проект развивающего дошкольного образования, целью которого является создание условий творческого развития детей 3-6 лет как основы их психического развития и, в частности, формирование готовности дошкольников к развивающему школьному обучению.

Интересная целостная концепция готовности дошкольника к обучению в школе, основанная на рассмотрении готовности детей к обучению с позиции представления о человеке как сложном, иерархическом феномене, представлена в работах В. Г. Маралова и В. А. Ситарова. Готовность детей к школьному обучению ими рассматривается на трех уровнях, которые, в свою очередь, структурированы в три блока готовности.

Базовый уровень - уровень морфофункционального развития, включающий в себя степень физического развития ребенка (здоровье, возрастные пропорции тела и т. д.).

Второй блок - интеллектуальное развитие, которое должно определяться степенью сформированности у ребенка восприятия, мышления, памяти воображения.

Третий блок - личностное развитие, включающее мотивационно-эмоциональную сферу ребенка, систему его отношений со сверстниками и взрослыми и т. д.

Данные три блока готовности образуют систему потенциальных свойств личности, которые актуализируются непосредственно в деятельности и поведении ребенка и составляют - поведенческие характеристики.

Продуктивные идеи этой же концепции реализуются в практической работе педагогов и психологов, т. к. конкретные критерии (показатели) готовности указанных психологических процессов и состояний авторами не сформулированы.

В работах Г. П. Геске, Н. Ф. Алиевой концепция готовности представлена как диагностическая система, включающая три компонента: ценностно-мотивационное, содержательно-смысловое и отношенческо-деятельностное.

Алиева Н. Ф. подчеркивает, что данная система готовности характеризуется:

- эмоционально-положительным отношением детей к предстоящей учебе (это отношение адекватно мотивировано «ансамблем» познавательных, нравственных и социальных мотивов);

- сознанием специфики учебной деятельности, педагогического общения, в рамках которого она происходит;

- практической включенностью в познавательную совместную деятельность.

Предлагаются единицы диагностики развития системы готовности детей к школе - «мотив», «знание», «оценка», «самооценка».

Таким образом, по мнению отечественных и зарубежных психологов и педагогов, готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться прежде всего как общая его готовность, включающая в себя физическую, личностную и интеллектуальную готовность. Психологическая готовность ребёнка к школе связана с необходимостью учёта важных психо-физиологических закономерностей их развития.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1999.

2. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. – М.: Педагогика, 1998.

Код для цитирования: Скопировать