V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2013
ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
КомментарииПолная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Ключевые термины: творческая деятельность, личностно-деятельностный подход, исследовательский метод, организация, проект, деятельность, проектирование, учебный процесс.
С философского и социально-экономического подхода творческая деятельность рассматривается как создание чего-то нового, отличающегося от уже существующего, т. е. такая деятельность, которая связана с созданием нового продукта. При этом творчество измеряется такими категориями, как: открытие, изобретение, рационализаторское предложение, конструирование, дизайн – установление ранее неизвестного объективно существующего свойства или явления.
Если рассматривать творческую деятельность с точки зрения психолого-педагогического подхода как процесс создания новых для данного субъекта ценностей в виде получения новых знаний, умений и т.д., а творчество рассматривается как деятельность, способствующая открытию или созданию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта. Основные средства этого подхода: интуитивное мышление, творческое воображение, логическое мышление[5]. Личностно-деятельностный подход в проектировании рассматривается как творческая деятельность по конструированию образовательного пространства[1], которое может возникнуть только в диалоге со-авторов, субъектов образовательного процесса, а именно обучающегося, культуры и человека в культуре.
Проектная деятельность относится к разряду инновационной, творческой деятельности, ибо она предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Процесс проектирования представляет собой сложное динамическое новообразование. Процесс (от лат. processus - продвижение) представляет собой совокупность последовательных действий для достижения определенного результата [2]
В современных условиях самостоятельная учебная деятельность обучающихся становится главной, ведущей, а деятельность преподавателя – содействующей, способствующей эффективному обучению.
Цель самостоятельной работы обучающихся – организовать систематическое изучение дисциплины в течение семестра, закрепление и углубление полученных знаний и навыков, подготовка к предстоящим занятиям, а также формирование культуры умственного труда и самостоятельности в поиске и приобретении новых знаний[3].
Одним из индивидуальных заданий на практических занятиях по дисциплине «Основы педагогического проектирования»[4] является разработка и реализация проекта. Мы разработали проект «Тревожность и экзаменационные испытания у студентов».Целью проектаявляется изучение влияния показателей уровня тревожности, напряжённости общего состояния респондентов (студентов) на продуктивность процесса обучения.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
Выявить условия и факторы, влияющие на показатель уровня тревожности студентов в экстремальной ситуации экзамена.
Исследовать методы управления тревожностью, а также её проявления в виде интенсивности, уровня, глубины воздействия на физиологию и психику студентов.
Определить возможную зависимость уровня тревожности от качества учебной деятельности студентов.
Описать способы выражения тревожности во внешнем поведении респондентов исходя из их оценки своего состояния накануне экзаменов и в ходе экзаменов.
Использовали следующие методики исследования:
1) Методика психологического стресса RSM-25(Н. Е. Водопьяновой).
2) Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергера, адаптация А.Д. Андреева).
В анкетировании приняли участие 40 студентов педагогического института и исторического факультета (2 и 3 курсы) Северо-Восточного федерального университета
Анкета представляла 12 вопросов, и предъявлялась в виде анонимных листов с заранее отпечатанными вопросами и тремя графами, куда можно было вставить выбранный вариант ответа. Анкета позволяет разбить респондентов на группы по качеству их учебной деятельности, по уровню тревожности. Исследованием выявлено
Основные причины страха у студентов перед низкими оценками на экзамене:
1.Снижение самооценки - 38 % респондентов;
2.Негативное влияние на будущей профессиональной карьере-23 % -;
3.Страх реакции родителей и, соответственно, уменьшение материальной помощи 11%;
4. Снижение или отмена стипендии-9 %;
5.Оценка товарищей -.6 %
Психическое состояние тревожности является одним из основных показателей психологической готовности к действиям в стрессогенных ситуациях. Субъективные ощущения напряжения и опасения представляют собой основные черты тревоги как эмоционального состояния. Повышенный уровень личностной тревожности у студентов способствует увеличению напряженности на экзамене, что может стать препятствием проявления их компетентности.
В ходе реализации проекта мы выявили уровень самооценки личностной тревожности студентов вуза и проследили зависимость тревожности от успешности учебной деятельности.Кроме того, в ходе анализа полученных результатов, мы попытались выявить зависимость уровня личностной тревожности в стрессовой ситуации экзамена от ее уровня в предсессионный период.
Наше предположение состояло в том, что высокий уровень тревожности, зафиксированный в личностной самооценке респондентов из числа студентов вузов, ощутимо связан с общей успеваемостью. Мы выявили, что чем выше уровень тревожности, тем более негативно он влияет на общее состояние во время экзамена и на получаемый конечный результат (в виде оценки), и наоборот, чем меньше уровень тревожности (или в силу хорошей подготовленности к экзамену, или в силу умения управлять своим состоянием), тем выше результат, оценка, получаемая в ходе экзамена.
Творческая деятельность предполагает выявление новых сторон изучаемых явлений, расширяет и углубляет знания, способствует активизации познавательных и творческих сил обучающихся, более глубокому проникновению в сущность изучаемого вопроса, повышает самостоятельность обучающихся в овладении знаниями, вызывает новизны суждений и выводов.
Осуществление эффективной организации творческой деятельностью в учебном процессе зависит от создания условий обучения, выбора методов обучения применительно к данным конкретным условиям; учета специфики учебной дисциплины и характера изучаемого материала, владение обучающимися исследовательским методом. Исследовательский метод составляет основу творческой самореализации обучающихся в учебно-исследовательской деятельности и творческого саморазвития в ней Организация исследовательской деятельности студентов один из методов развития творчества и формирования профессионального мастерства
Литература
1.Булавенко О.А. Проектирование подготовки будущих экономистов в системе непрерывного образования. М., 2006.
2.Жиркова З.С. Мониторинг процесса проектирования системы развития сельских школ Республики Саха (Якутия).// Вестник МГОУ, № 1, 2010 г.- С. 17-24.
3.Жиркова З.С. Учебно-методический комплекс – средство повышения качества образовательного процесса.//Информатика и образование, № 9, 2009 г.- С. 125-126.
4. Жиркова З.С. Основы педагогического проектирования. Учебно-методический комплекс /ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» Тип ЭВМ: Pentium IV; тип и версия ОС: Windows XP. Дата регистрации 03 июня 2008год. Номер государственной регистрации: 50200801257.
5.Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов.- М.; Педагогическое общество России. 2005.- 144 с