ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Бородина Н.Ю. 1

1Филиал ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» в г.Новошахтинске Ростовской области

Работа в формате PDF

403.4 KB

Сертификат участника

Комментарии

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ	3
1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ сиротских учреждениЙ	7
1.1 Социальные последствия содержания детей в сиротских учреждениях	7
1.2 Сиротские учреждения как субъекты социальной работы	18
1.3 Организационно-технологические особенности социальной работы с воспитанниками сиротских учреждений	22
2 АРТ-ТЕРАПИЯ И ЕЕ ВИДЫ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ВОСПИТАННИКАМИ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ	31
2.1 Арт-терапия как технология социальной работы	31
2.2 Применение методов арт-терапии в социальной работе с воспитанниками в сиротских учреждениях	37
2.3 Изотерапия как разновидность арттерапии: возможности применения в социальной работе с воспитанниками сиротских учреждений	46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ	55
ПРИЛОЖЕНИЯ	60

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время положение детей, воспитывающиеся в сиротских заведениях, является довольно тяжелым. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. Критерием эффективности сиротских учреждений становится лишь создание уюта, условий для проживания детей, а уровень личностного, интеллектуального их развития уходит на второй план. Таким образом, проблема социально-психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов.

Как было отмечено выше, воспитание в условиях интернатного учреждения затрудняет процесс социализации ребенка, что впоследствии отражается на всех сферах жизнедеятельности во взрослой жизни. И при разработке плана мероприятий, проводимых с воспитанниками, необходимо предусматривать мероприятия, способствующие знакомству детей с социальным миром.

Использование методов арт-терапии в работе с детьми – сиротами позволит глубже понять внутренний мир ребенка, его проблемы, переживания, так как арт-терапия ресурсна, она находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах.

Объектом исследовательской работы является социальная работа с воспитанниками сиротских учреждений.

Предметом исследовательской работы являются формы и методы арт-терапии как технологии социальной работы.

Цель исследовательской работы заключается в выявлении особенностей применения арт-терапии в осуществлении социальной работы с воспитанниками сиротских учреждений.

Цель работы конкретизируется в исследовательских задачах:

- выявить социальные последствия содержания детей в сиротских учреждениях;

- охарактеризовать сиротские учреждения как субъекты социальной работы;

- выявить организационно-технологические особенности социальной работы с воспитанниками сиротских учреждений;

- определить особенности арт-терапии как технология социальной работы;

- выявить особенности применения методов арт-терапии в социальной работе с воспитанниками в сиротских учреждениях

- выявитьвозможности и ресурсы применения изотерапии в социальной работе с воспитанниками сиротских учреждений.

Применение арт-терапевтических методик в социальной работе с детьми, воспитанниками сиротских учреждений очень актуальна на сегодняшний день. Проблема применения различных методов адаптации, реабилитации и коррекции в различных учреждениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей стоит очень остро. Данную проблему исследовали многие учёные в своих работах. Так, Н.Ф.Яковлева и К.А.Овчинникова в своей работе рассматривают инновационные технологии в воспитании характера дезадаптированных детей и подростков в социально–реабилитационном центре.^¹

Вопросы арт-терапии как метода социальной работы с детьми–сиротами освещают С.Н.Испулова и И.А.Шулаева.^² Сиротство детей в России как комплексная медико-социальная проблема затрагивается в работе В.А.Плаксина.^³

Современные технологии социально–психологической работы с детьми–сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей описывают в своей работе О.И.Донина, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Ульяновского государственного педагогического университета и Е.Е.Вагина, методист Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования.^⁴

Применение арт-терапевтических методик описано в работах А.И.Копытина «Основы арт-терапии» ^⁵, «Теория и практика арт-терапии». ^⁶

Теоретико-методологическую основу курсовой работы составили: анализ учебной и научной литературы, положения современных отечественных и зарубежных учёных, исследователей, социономов.

Практическая значимость работы связана с тем, что её результаты могут быть использованы в последующих работах, для подготовки к семинарским занятиям для специалистов, работающих с этой категорией людей.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ сиротских учреждениЙ

1.1 Социальные последствия содержания детей в сиротских учреждениях

Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому.

Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, почти во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская, приютская, казарменная. ^⁷

Сиротство, как социальное явление существует столько же, сколько существует человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации. Во все времена войны, эпидемии, стихийные бедствия, другие причины приводили к гибели родителей, вследствие чего дети становились сиротами.

В силу несовершенства системы учёта, высокой динамики роста численности детей, утративших попечение родителей, точно количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в нашей стране вряд ли возможно определить. По некоторым подсчётам, оно составляет от 600 до 800 тысяч.^⁸

Но вместе с тем, никуда не уйти от фактов иного рода. Ни для кого не секрет, что большинство воспитанников детских домов не сироты, а дети, имеющие родителей, чаще всего лишённых родительских прав. Это означает, что с точки зрения соматического и психического здоровья с учётом тяжелой наследственности, развития, тяжёлых условий жизни в раннем возрасте дети, родившиеся и выросшие в таких семьях, составляют «группу риска».

Проблема социального сиротства является в настоящее время одной из самых острых. Большинство из живущих в детских домах - социальные сироты, т.е. дети, родители которых лишены родительских прав, находятся в заключении или отказались от своих детей. Существует и скрытое социальное сиротство, обусловленное тем, что из-за резкого ухудшения материального положения семьи, падения ее нравственных устоев, изменяется отношение к детям: они становятся практически беспризорными.

Дети-сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты относятся к группе риска; к ней же зачастую принадлежат и дети из неполных семей. Для их успешной социализации важно обучить и воспитать каждого ребенка как личность, подготовить его к самостоятельной жизни, дать профессию. На это требуются значительные материальные и финансовые ресурсы, которых, как правило, не хватает. Однако проблема сиротства обостряется настолько быстро, что уже в самом ближайшем будущем ее игнорирование может сказаться на социальной безопасности страны. Потому так важно изменить отношение к сиротству самого общества.^⁹

Проблема детей-сирот приобретает еще большую остроту и актуальность, так как их число не уменьшается, а непрерывно растет. Отклонения в поведении детей, как показывают многочисленные исследования, возникают в результате политической, социально-экономической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за их поведением, чрезмерной занятости родителей, роста разводов.

Конечно же, кроме влияния семьи и школы очень важен еще и личностный фактор. От степени социальной зрелости подростка зависит, пойдет ли он на поводу негативных воздействий или будет способен им противостоять. Речь идет о сформированности его самооценки, перспективе видеть свое будущее, интересе к учебе, установках на позитивные образцы поведения и т.д.

Крайней формой проявления факторов, обуславливающих дезадаптацию детей и подростков, является выталкивание их на улицу, принуждение к асоциальным и криминальным занятиям, вовлечение в преступную деятельность.^¹⁰

Кроме того, произошло ослабление воспитательно-социализирующего потенциала и других общественных и государственных институтов. Во многих местах перестали функционировать детские центры, секции, кружки, занимающиеся организацией досуга детей и подростков. Действующие детские центры оказывают услуги, в основном, на коммерческой основе, и дети из малообеспеченных семей не могут позволить себе их посещать. Когда дети и подростки предоставлены сами себе и им нечем заполнить свое свободное время, опасность дезадаптивного поведения возрастает.

К категориям дезадаптированных детей относятся:

1. Трудновоспитуемые дети и подростки. Уровень дезадаптации у них близок к норме, он обусловлен особенностями темперамента, наличием легких дисфункций мозга, нарушением внимания, недостаточностью возрастного развития, особенностями социально-психологической и педагогической ситуации воспитания и развития.

2. Нервные дети, неспособные в силу возрастной незрелости эмоциональной сферы самостоятельно справляться с тяжелыми переживаниями, обусловленными их отношениями с родителями и другими значимыми людьми.

3. Трудные подростки, не умеющие решать свои проблемы социально-приемлемым образом, характеризующиеся внутренними конфликтами, акцентуациями, неустойчивой эмоционально-волевой сферой, изменениями личности, которые под влиянием семейной обстановки, воспитания, ближайшего окружения становятся явно выраженными и со временем необратимыми.

4. Фрустрированные подростки. Им свойственны устойчивые формы саморазрушающего поведения, опасного для их здоровья (наркомания, токсикомания, алкоголизм и т.д.), духовного и нравственного развития (сексуальные отклонения, домашнее воровство), будущего социального положения (прекращение учебы, бродяжничество), жизни (склонность к суициду).

5. Подростки-делинквенты, балансирующие на грани дозволенного и противоправного поведения, не сообразующегося с социально-приемлемыми представлениями о добре и зле.^¹¹

Специфика социально-психологического развития детей в учреждениях интернатного типа не определяется по критерию «норма и патология». Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируется специфические черты характера, поведения, личности, про которые часто нельзя сказать, хорошие они или плохие, они просто другие.^¹²

Отдельной проблемой является процесс социализации детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Дошкольный возраст является начальным этапом социализации. В процессе игры ребенок усваивает социальные роли, которые он впоследствии будет реализовывать в дальнейшей жизни. Как было отмечено выше, воспитание в условиях интернатного учреждения затрудняет процесс социализации ребенка, что впоследствии отражается на всех сферах жизнедеятельности во взрослой жизни. И при разработке плана мероприятий, проводимых с воспитанниками, необходимо предусматривать мероприятия, способствующие знакомству детей с социальным миром. Эти мероприятия могут проводится в игровой форме (профессии, дочки- матери, игры, в процессе которого ребенок усваивает базовые бытовые навыки (например, «Я готовлю обед» с использованием игрушечной посуды, «Я строю дом» и т.д.»^¹³

Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье. Большинству брошенных детей не хватает личного внимания и эмоционального стимулирования необходимого для развития. Наблюдая у таких детей тяжелые повреждения личности, самосознания и интеллектуального развития, ученые высказывали предположение о том, что эмоциональная депривация делает особенно актуальным сам «момент отторжения». Этот травмирующий комплекс сохраняется у ребенка на всю жизнь. Дети, изолированные с рождения до шести месяцев навсегда, остаются менее разговорчивы, чем их сверстники из семей. Изоляция ребенка от матери от 1 до 3 лет обычно приводит к тяжелым последствиям для интеллекта и личностных функций, которые не поддаются исправлению. Разлука с матерью, начиная со второго года жизни, также ведет к печальным последствиям, не поддающимся реабилитации, хотя их интеллектуальное развитие может нормализироваться.

Сравнение особенностей адаптационных реакций детей, поступающих в детские дошкольные учреждения и дошкольные детские дома показывает, что неблагоприятное течение адаптации в детских домах имеют 55% детей, а в детских садах - 3,4%. Неблагоприятное течение адаптации проявляется в выраженных изменениях психоэмоциональной сферы, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно-психологических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, сложении функциональных возможностей и перенапряжении регуляторных механизмов.^¹⁴

Продолжающееся содержание тысяч детей в учреждениях России из года в год отражает неизменность той точки зрения, что эта форма является хорошим способом воспитания детей и обеспечивает их полноценное развитие. Однако последствия такого воспитания явно неудовлетворительны.

Дети, содержащиеся в учреждениях, часто проявляют отставание в развитии и в большинстве случаев покидают учреждения плохо подготовленными к самостоятельной жизни за их пределами. Российские научные исследования свидетельствуют, что дети, содержащиеся в учреждениях, пассивны, у них плохо развиты языковые навыки, они страдают недостатком концентрации внимания и мотивации и склонны к конфликтам со своими сверстниками. Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой и проявляют тенденцию к совершению правонарушений. Анализ сведений о детях, содержащихся в учреждениях и выбывших из них, показал, что 85% таких детей планируют получить рабочие профессии и лишь 10% думают о получении среднего или высшего образования. В качестве иллюстрации негативного воздействия содержания в детских учреждениях на способности детей можно привести тот факт, что примерно 63 тыс. (или 35%) из 180 тыс. российских детей, оставшихся без попечения родителей, содержались в специальных учреждениях для детей-инвалидов.^¹⁵

Можно выделить целый ряд действующих во всех детских учреждениях факторов, которые влияют на развитие помещенных в них детей. Выделяют три группы характерных черт системы воспитания в детских учреждениях и их вероятное воздействие на детей:

Физический уход. Условия проживания должны соответствовать преобладающему в обществе стандарту, однако быть достаточными, чтобы обеспечить хороший уровень физического ухода. Высока вероятность того, что плохие условия проживания и ненадлежащий физический уход отрицательно скажутся на общем самочувствии и самооценке ребенка.

Интегрированная модель воспитания ребенка. Это модели воспитания, основанные на психологических потребностях ребенка, сосредоточенные на интеллектуальном, эмоциональном, умственном и социальном развитии, в отличие от режимной или казарменной моделей, которые направлены на поддержании порядка и в большинстве случаев сосредоточены на удовлетворении физических потребностей и предоставлении общего начального или профессионального образования. Учреждения не в состоянии реализовать наиболее важные аспекты воспитания ребенка как целостной личности, а именно:

1. Качество взаимоотношений между ребенком и взрослым, т.е. качество психологического воспитания неудовлетворительно;

2. Отсутствует стимулирующая атмосфера, необходимая для развития познавательных способностей, двигательных навыков, социального поведения и речи;

3. Индивидуальные потребности подчинены требованиям учреждения по поддержанию порядка, повседневного распорядка и единообразия;

4. Роль группы сверстников в системе воспитания в учреждении высока, но также в учреждениях существует высокая вероятность возникновения внутри группы конкуренции, соперничества и эксплуатации, в особенности в атмосфере жесткой регламентированности, присущей учреждениям;

5. Отсутствует подготовка детей к жизни вне учреждения. Учреждения не стремятся вооружить молодых людей знаниями, умениями, опытом и эмоциональной устойчивостью, необходимыми для нормальной жизни в обществе. Дети, воспитывающиеся в крупных учреждениях, находятся в наиболее неблагоприятных условиях, особенно, если учреждение полностью автономно, имеет отделение дошкольной подготовки, школу и спортивные сооружения.^¹⁶

Возможность жестокого обращения с детьми со стороны персонала и иногда старших воспитанников остается реальностью. Такие случаи трудно поддаются количественной оценке, поскольку сведения о физическом, эмоциональном и социальном насилии над детьми в учреждениях носят в основном неофициальный характер.

Исходя из вышеизложенного, следует, что в настоящее время положение детей-сирот, воспитывающиеся в условиях детского дома, является довольно тяжелым. Критерием эффективности сиротских учреждений становится лишь создание уюта, условий для проживания детей, а уровень личностного, интеллектуального их развития уходит на второй план. Эта проблема актуальна и по сей день.

Увеличение количества детей-сирот закономерно приводит к росту числа учреждений для их содержания.

Сегодня каждый пятый ребёнок в стране, который остался без попечения родителей, проживает в интернате. Многие из этих учреждений переполнены. Во многих учреждениях требует замены технологическое оборудование пищеблоков, мебель, сантехническое оборудование, однако в оборудование, необходимое для обеспечения жизнедеятельности детей, не приобретается.

Условия содержания детей во многих учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из-за хронического недофинансирования не соответствуют предъявляемым требованиям. Во многих учреждениях воспитанники несвоевременно либо не в полном объёме обеспечиваются одеждой и обувью, мягким инвентарём, игрушками, учебно-методической и художественной литературой, полноценным питанием.

Не уделяется достаточного внимания здоровью детей. По данным всероссийской диспансеризации, в детских домах признаны здоровыми только 22,5% детей, в детских домах-интернатах — 13,8% детей.

Во многих образовательных учреждениях для детей-сирот не выполняются требования законодательства о пожарной безопасности.

Таким образом, бытовые условия жизни детей-сирот в детском доме часто не соответствуют нормальным, что затрудняет их полноценное физическое, психическое и социальное развитие.

В соответствии с Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» не допускается:

- применение физического и психического насилия;

- применение мер воздействия без учета возраста несовершеннолетних;

- применение мер, носящих антипедагогический характер, унижающих человеческое достоинство;

- уменьшение норм питания;

- лишение прогулок.

По данным «Заключения по итогам общественного контроля образовательных и социально-реабилитационных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» в детских домах применяются недопустимые методы наказания, наносящие вред психическому, а в крайних случаях, и физическому здоровью ребенка. Эта ситуация типична для многих детских домов:

- ставят в угол;

- не отпускают гулять;

- не разрешают смотреть телевизор;

- запрещают заходить в игровую комнату;

- лишают развлекательных поездок;

- кричат.

Подобные методы наказания, типичные для семейных отношений (например, ставить ребенка в угол), приобретают в детских домах дискриминационный, унизительный оттенок в связи с их публичностью, которая неизбежна при коллективных методах воспитания.^¹⁷

Таким образом, детям, у которых практически отсутствуют позитивные ролевые модели поведения в обществе, персонал детдома неосознанно подает пример унижающих достоинство мер поддержания дисциплины. Тем самым взрослые способствуют закреплению иерархии, основанной на «праве сильного», которую сами же и формируют.

В условиях коллективного проживания право ребенка на частную жизнь подвергается наибольшему ограничению:

- в большинстве случаев у ребенка нет возможности уединиться, дети постоянно чувствуют на себе взгляд воспитателя, постоянно находятся в обществе других детей (по рекомендациям психологов, каждому человеку, из соображений «психической гигиены», необходимо проводить минимум один час в сутки наедине с собой);

- набор личных вещей ограничен. Книги, игрушки, даже одежда не являются личными. В некоторых интернатах игрушки есть только в игровой комнате и не выносятся за ее пределы. Личные вещи иногда хранятся у воспитателей;

- часто дети живут в переполненных группах, по 5-7 человек в спальне;

- во многих детских домах при жесткой регламентации распорядка дня у детей нет возможности иметь свой досуг.^¹⁸

На основании вышеизложенного можно сказать многие проблемы жизни воспитанников сиротских учреждений вытекают из особенностей коллективного проживания. Закрытость и чрезмерная регламентация жизни в условиях этих учреждений приводят к отсутствию релаксации, т.е. ребенок не может расслабиться, побыть один. Его все время окружают одни и те же люди (учителя, нянечки, воспитатели). Непрерывность требований к ребенку порождает сопротивляемость детей даже разумным требованиям педагога, а иногда и агрессивность.

Таким образом, на эффективность воспитательного процесса отрицательно влияют такие факторы, как:

- недоработка воспитательных программ, не учитывающих специфику развития детей, воспитывающихся без родителей;

- некомпетентность специалистов, работающих с детьми;

- проблемы, связанные с недостаточным финансированием, что приводит к ухудшению условий жизни воспитанников детского дома.

Таким образом, проблема социально-психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без родителей актуальна и требует объединения усилий социальных работников, психологов и педагогов в разработке индивидуальных методик работы с каждым ребёнком, оказавшимся в детском доме, приюте, социальной гостинице.

1.2 Сиротские учреждения как субъекты социальной работы

В последние сто лет нарастающий темп общественных преобразований захватил и сферу семейных отношений, традиционные формы которых стали меняться: огромные патриархальные семьи распадаются, количество детей в семье неуклонно сокращается, тесные связи между её членами становятся ломкими и непрочными. В нашем веке семья, помимо всего прочего ещё и перестала быть той единственной средой, где воспитывается и развивается ребёнок.

Возникли разнообразные типы детских учреждений - от прогулочных групп до детских домов. Одни учреждения дети посещают только днём, в других они живут пять дней в неделю, возвращаясь к родителям на субботу и воскресенье. В учреждениях третьего типа дети пребывают постоянно, лишь к некоторым из них изредка и ненадолго приходят родственники. Эти учреждения называются закрытыми.

В России существуют три типа учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей:

Дома ребенка для детей в возрасте до 3 лет (до 4 лет - для детей-инвалидов), как для детей, оставшихся без попечения родителей, так и для обычных детей. Эти учреждения находятся в ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации.
Детские дома и школы-интернаты различного типа для детей в возрасте от 3 до 18 лет, в основном оставшихся без попечения родителей; правда, такие учреждения могут принимать и прочих детей на временной основе из-за тяжелых семейных обстоятельств. Административно такие школы подчиняются Министерству образования Российской Федерации.
Специализированные детские дома (интернаты) для детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями. Эти учреждения подчиняются Министерству труда и социального развития Российской Федерации.

Дома ребенка в состоянии обеспечить лишь некоторые элементы ухода за ребенком в раннем возрасте, например те, что связаны с его физической безопасностью и питанием. В то же самое время, в силу своих особенностей, они не могут создать такую обстановку, которая стимулировала бы в детях развитие познавательных способностей, двигательных навыков, социального поведения и речи, создавала бы возможности для развивающих игр и взаимодействия со взрослыми и другими детьми и обеспечивала бы непрерывную стимуляцию всех органов чувств. В домах ребенка дети распределяются по группам, существует неизменный распорядок дня, несколько воспитателей работают посменно, текучесть персонала может быть очень высокой и т.д. Даже лучшие из домов не могут дать младенцу той любви, привязанности и внимания, которые ему необходимы для нормального развития. Таким образом, никакого удивления не вызывает тот факт, что даже у детей, поступивших в такие учреждения совершенно здоровыми, впоследствии наблюдается задержка развития.

Детские дома и учреждения интернатного типа. Детские дома и школы-интернаты предназначаются для детей в возрасте от 3 до 18 лет, оставшихся без попечения родителей. Они также могут служить для временного размещения - на период до 1 года - детей из неполных семей, детей безработных, беженцев, перемещенных лиц, а также детей, чьи родители стали жертвами стихийных бедствий и не имеют определенного места жительства. Родные братья и сестры не разлучаются. Детские дома в отличие от других учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, детские дома:

1. Не предоставляют детям образования (дети регулярно посещают близлежащие школы), что обеспечивает хотя бы минимальное общение детдомовских детей с окружающим миром;

2. Являются менее крупными, чем другие подобные учреждения.

Школы-интернаты. Школы-интернаты предоставляют проживание и общее образование детям школьного возраста (в основном общее начальное образование, а в некоторых случаях общее среднее образование).

Детские дома-школы. Детские дома-школы являются учреждениями нового типа, введены в 1998 г. В них принимаются дети любого возраста, оставшиеся без попечения родителей или находящиеся в тяжелых обстоятельствах. В учреждении дети посещают занятия начальной школы и продолжают обучение в обычных средних школах, проживая при этом в детском доме.

Специализированные дома и школы-интернаты для детей-инвалидов, оставшихся без попечения родителей. Дети устраиваются в специнтернаты с 4 лет, по рекомендации специальной комиссии, учрежденной в системе образования. Дети проходят специальную программу, которая не дает им возможности получить даже элементарные основы профессионального образования.

В последние годы интенсивно создается сеть детских специализированных учреждений. Естественно, прежде начали открываться социальные приюты, нацеленные на спасение социально запущенных детей.

Детские Приюты взяли на себя заботу о социальной реабилитации детей, утратившие семейные связи, отказавшихся жить в интернатных учреждениях, оставшихся без родительского попечения, постоянного места жительства, средств к существованию. В приюты помещаются дети из приемников-распределителей, не нуждающиеся в изоляции, из больниц, где их вынужденно содержали до появления места в интернатном учреждении.

Состав детей, помещенных в детские дома (приюты), неоднороден по возрасту, полу, умственному и физическому развитию, причинам, приведшим их в это учреждение. Но все они - дети с разрушенной системой социальных связей, с широким спектром личностных деформаций, с искаженными личностными установками, с низким уровнем социальной нормативности, с примитивными потребностями и интересами. ^¹⁹

Появление детских учреждений (институтов) вызвало весьма неоднозначное отношение и стремление разобраться в том, как они влияют на психическое развитие детей, а также породило проблему «институализации», т. е. вопрос об особенностях формирования личности и поведение ребёнка, посещающего общественные детские учреждения. За рубежом долгое время широко бытовало убеждение, что развитие детей в таких учреждениях сильно отстаёт. Многие учёные подчёркивали губительное и необратимое негативное действие «институтов» на психику детей.^²⁰

В настоящее время приходится констатировать, что ко всему психическому развитию дети, воспитывающиеся без попечения родителей, отличаются от ровесников, растущих в семье. Темп развития первых замедлен. Их развитие и здоровье имеют род качественных негативных особенностей, которые отличаются на всех ступенях детства - от младенчества до подросткового возраста и дальше. Особенности по-разному и в неодинаковой степени обнаруживают себя на каждом возрастном этапе. Но все они чреваты серьезными последствиями для формирования личности подрастающего человека.

Таким образом, значительное место в деятельности детского дома занимает социальная и педагогическая работа, а также деятельность по подготовке и социальной адаптации к жизни вне его стенах. Повышение эффективности социальной адаптации обеспечивается за счет правильного проведения психокоррекционной работы с детьми, снижения уровня их изолированности, общения детей друг с другом, не взирая на то, что они воспитанники детского дома. Участие в спортивных мероприятиях школы и города. Посещение воспитанниками детского дома театров, музеев, выставок, кружков вне детского дома, что способствует повышению уровня общения воспитанников с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми людьми, которые помогают воспитанникам быть более адаптированными к общественной жизни. Вся осуществляемая деятельность детского дома благотворно влияет на социальную адаптацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3 Технологии социальной работы с воспитанниками сиротских учреждений

К основным технологиям социальной работы с воспитанниками детских домов можно отнести: социальную реабилитацию, социальную адаптацию, социальную коррекцию, помощь в жизненном определении, психосоциальную работу.

Понятие «реабилитация» используется как в медико-социальном, так и в психолого-педагогическом и социально-педагогическом аспектах.

Психолого-педагогическая и социально-педагогическая реабилитация - комплекс мер социальной поддержки и диагностико-коррекционых программ по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации, по включению, интегрированию ребенка в социальную сферу, выполняющую функцию институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.^²¹

Программа реабилитации детей и подростков осуществляется в двух формах: индивидуальной и групповой. Индивидуальная программа реабилитации ребёнка создаётся на основе изучения его личности, которая предусматривает не только проведение общих оздоровительных мероприятий, но и лечение хронических заболеваний, которые имеются у ребёнка на момент поступления. Большое значение в реабилитации подростка имеют психологическая диагностика и коррекция. Участие ребёнка в психокоррекционных группах способствует его личностному росту, самораскрытию, приобретению определённых знаний, умений, навыков; индивидуальная же реабилитация, прежде всего, призвана снять у ребёнка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку, помочь справиться со страхами, сформировать доверие к людям.

Социальная адаптация – это включение индивида или группы в социальную среду, приспособление их к соответствующим правилам, системе норм и ценностей, практике и культуре организации, то социальная дезадаптация подростков – это нарушение процесса социального развития, социализации индивида.

Признаки социальной дезадаптации – нарушение норм морали и права, асоциальные формы поведения и деформация системы ценностных ориентаций, утрата социальных связей с семьёй и школой, ухудшение нервно – психического здоровья, увеличение ранней подростковой алкоголизации, склонность к суициду.

Однако социальная дезадаптация – процесс обратимый, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей и подростков. Поэтому на сегодняшний день актуальной задачей стало формирование новой социальной политики профилактики детской безнадзорности и социального сиротства, создание специализированной системы учреждений для дезадаптированных детей и подростков, предназначенной для целенаправленной работы по их социальной реабилитации.^²²

Основная цель деятельности таких учреждений – социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении.

Методы социально-педагогической работы во многом определяются типом дезадаптации ребенка. Так, в отношении детей с пограничным уровнем психического и интеллектуального развития на первое место выходят методы коррекционно-развивающего обучения, позволяющие восстановить дефекты их познавательной сферы.

При психосоциальной дезадаптации уместны адекватно подобранные психосоциальные технологии и психотерапевтические техники.

При социальной дезадаптации разрабатываются программы по включению ребенка в систему новых социальных отношений, по формированию позитивных жизненных планов и устремлений.

Наиболее сложные и глубокие формы детско-подростковой дезадаптации представлены в социально-реабилитационных учреждениях Министерства труда и социальной защиты, которые, как правило, создаются при социальных приютах.

Контингент таких детей характеризуется крайней степенью социальной запущенности, отставанием в психосоциальном развитии, посттравматическими синдромами. Это «дети улицы», дети-бродяжки, либо дети–социальные сироты, отобранные из семьи, где условия их содержания угрожали их жизни и здоровью.

Социально-реабилитационная работа с детьми начинается с социально-бытовой и медико-социальной реабилитации: детей лечат, избавляют от педикулеза, учат пользоваться ванной, есть горячую пищу, спать в постели с простынями и т.п.

Большое внимание уделяется психоэмоциональной реабилитации, где на первом месте – комфортные условия проживания, доброжелательность персонала и воспитателей, а также специальные психотерапевтические методы и, прежде всего, изотерапия, игротерапия, сказкотерапия, психотерапевтический театр.

Помещение дезадаптированных детей в изоляцию от семьи в закрытые учреждения неэффективно, а по отношению к детям, имеющим нервно-психические расстройства, даже вредно. При определении целей и задач социально-педагогической работы с такими детьми основным является понятие «особые социальные потребности». У таких детей как можно раньше должны быть выявлены, определены первичные нарушения развития. После диагностики начинается направленные положительное воздействие, коррекция, обучение и т.д.

Соответствие выбранной для данного ребенка программы развития его реальным достижениям постоянно контролируется. Кроме того, обеспечивается пространственная и временная организация реабилитационной среды.

К примеру, дети-невротики и дети-невропаты нуждаются в особом структурировании жизненного пространства, облегчающего понимание ими смысла происходящего, возможность предсказывать ход событий, планировать свое поведение. Другими словами, для них большое значение имеет размеренность жизни, систематичность деятельности, режим. В настоящий момент дезадаптированные дети, дети с девиантным поведением, или, так называемые дети «группы риска» относятся к категории детей, оказавшихся в «социально опасной ситуации». Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рискованную социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой – на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем с целью их поэтапного освоения и разрешения.^²³

Именно такой комплексный подход в работе с этой категорией детей должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними. При этом следует учитывать, что эта работа имеет две основные составляющие:

- выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними;

- непосредственная индивидуальная или групповая работа с детьми.

Каждая из выделенных составляющих должна быть обеспечена своими социально-педагогическими технологиями, которые соответственно можно разделить на две группы:

- организационные социально-педагогические технологии;

- социально-педагогические технологии индивидуальной работы.

Социальный работник помогает воспитаннику детского дома познать самого себя, разобраться в отношениях с окружающими, приобрести необходимые знания, гражданские и профессиональные качества, достичь нормальных взаимоотношений с родителями, учителями, сверстниками, сформировать творческие увлечения. Такая работа обязательно предполагает процесс перевоспитания – предупреждения или преодоления различных отклонений в поведении ребенка или подростка.

У воспитанников детских домов наблюдается задержка психического развития, в отдельных случаях задержка речевого развития, несформированность потребности общения и сотрудничества. Их дальнейшее развитие напрямую зависит от качества проводимой с ними работы. Например, посещение психолога часто не предусматривается внутренним распорядком дня дошкольной группы детского дома, что, зачастую, приводит к психологической неподготовленности детей к дальнейшим методам психологического воздействия и психокоррекции.

Таким образом, основной проблемой в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является недостаточная работа по организации воспитательного и психолого-педагогического процесса.

Эта проблема может быть решена, если в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, будет функционировать психологическая служба, включающая несколько психологов, (личных по своей специализации (психолог, психотерапевт, консультант и т.д.). Деятельность психологов в данных учреждениях должна быть направлена на компенсацию психического развития ребенка после полученных эмоциональных травм, восстановление личностной целостности ребенка, равновесия его чувств. Только после восстановления ребенка, снятия некоторых последствий разного вида травм (психологических, физических, эмоциональных, сексуальных) можно проводить работу по его психическому развитию.

С учетом особенностей поведения детей и умения предугадывать дальнейшие последствия поведения, действия психолога должны быть направлены на то, чтобы провести активные формы работы с группой детей на умение выделять наиболее интересные занятия, договариваться, выслушивать желания и мнения других, считаться с чувствами и желаниями других детей, приходить к единому решению, а также обучение детей разным играм, в которых развивается умение сотрудничать, взаимодействовать, поддерживать друг друга и т.д. Проведение активных форм работы с воспитанниками таких учреждений позволяет предупредить в какой-то мере возможность проявления негативных сторон в их поведении.

В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, можно применять различные виды психологической помощи: индивидуальное консультирование, групповую работу, психокоррекцию и психотерапию. Цель работы психологов состоит в том, чтобы способствовать

психическому развитию детей-сирот и их адаптации к жизни, как в учреждении, так и за его пределами. Наиболее эффективной формой являются активные групповые занятия, на которых дети учатся навыкам конструктивного общения, овладению своими эмоциями, развивают произвольное поведение, учатся толерантности, умению давать и получать эмоциональную поддержку, сотрудничать, договариваться, конструктивно разрешать конфликты.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Поэтому для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т.д. В связи с этим, прежде всего, необходимо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка, а только потом заниматься развитием психических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, совместимость, желание вместе заниматься.

Индивидуальная работа психолога с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, во многом определена размытостью личных границ проблемы, отсутствием защищенности личного пространства. Например, это может проявляться в таких особенностях поведения воспитанников, что любая закрытая дверь воспринимается обитателями детского дома или интерната как сигнал к тому, что ее надо открыть. Физическое нахождение ребенка в пространстве и времени с другими детьми автоматически не ведет к психологическому сплочению группы. Желание ребенка побыть одному, в одиночестве, или получить внимание к себе со стороны взрослого не может быть удовлетворено воспитателем. При этом ребенок отказывается от совместной деятельности с другими детьми, не хочет проводить свободное время со всей группой, что вызывает недовольство воспитателя.

Индивидуальная работа психолога с ребенком может способствовать его психическому развитию, умению справиться со своими чувствами и эмоциями.

Для выполнения перечисленных направлений деятельности психолог должен получать обучение специфическим формам работы, например терапии кризисных ситуаций, разрешению конфликтных ситуаций, снятию стрессов у детей и взрослых, игро-, арт- и музыкотерапии и т.д. Все это ставит вопрос о необходимости вносить изменения в подготовку психологов, повышение их квалификации.

Закрытость жизни детей в сиротских учреждениях определяет и закрытость опыта работы сотрудников. Поэтому для оказания эффективной психологической помощи психолог должен посещать другие учреждения такого типа, стажироваться в учреждении для детей-сирот, обмениваться опытом по отдельным вопросам и проблемам. Психологи нескольких учреждений для детей-сирот могут участвовать в совместной работе по какому-то направлению деятельности. Профессиональное общение, знакомство с опытом работы, применяемыми методиками, оборудованием благоприятно влияет на качество работы психолога.

Для изменения ситуации в учреждениях необходимо, чтобы в каждом из них была создана и работала психологическая служба. Ее деятельность должна помочь детям компенсировать полученные психические травмы, восстановить личностную целостность ребенка, продолжить полноценное развитие ребенка. Психологическая помощь требуется и персоналу для осознания ответственности в работе с детьми, проявления активности, самостоятельности и т.д.^²⁴

Таким образом, основной задачей, обеспечивающей оптимальную коррекцию психического развития ребенка, реализующаяся при создании психологической службы в детском доме является работа с детьми посредством методов психологического воздействия (разнообразных форм групповой и индивидуальной терапии).

Тем не менее, при работе с детьми дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, остается ряд неучтенных факторов, без которых невозможно полноценное психосоциальное развитие ребенка.

С приходящими взрослыми (родственниками и т.д.), которые общаются с ребенком и являются его потенциальными приемными родителями, не проводятся работы по подготовке к полноценному общению с усыновляемым ребенком, что не позволяет в полной мере дать эмоциональный настрой и получить важные психо-тактические навыки поведения при возникновении проблем в процессе воспитания ребенка, обладающего специфическими личностными особенностями, в силу его развития в условиях интернатного учреждения. Такое положение дел может привести к тому, что приемные родители возвращают ребенка обратно в детский дом, а это, в свою очередь, влечет за собой получение психологических травм самим ребенком. В этом случае можно порекомендовать проведение психологических семинаров и тренингов, оказание консультаций по формированию адекватного восприятия взрослыми поведенческих особенностей и психоэмоциональных реакций трудного ребенка.^²⁵

2 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

2.1 Арт-терапия как технология социальной работы

Идея о необходимости взаимодействия педагогики и психотерапии была обоснована еще в 1927 г. немецким психиатром А.Кронфельдом в статье «Психогогика», или «Психотерапевтическое учение о воспитании». Автор призывал к разработке такого метода, который нацеливал бы человека на духовное оздоровление и личностный рост. В качестве наиболее приемлемого и эффективного в работе с детьми психотерапевтического направления можно выбрать арт-терапию. Использование искусства как терапевтического фактора вполне доступно для педагога. При этом специальных знаний не требуется. Арт-терапевтические занятия можно рассматривать как одну из инновационных форм работы с детьми.

Хотя приоритет теоретического обоснования арт-терапии принадлежит зарубежным специалистам, наша отечественная педагогическая наука и народная педагогика имеют давний опыт использования изобретательного творчества в воспитательных, развивающих и коррекционных целях.

Термин «арт-терапия» (буквально – терапия искусством) был введен А.Хиллом в 1938 году при описании собственной работы с туберкулезными больными в санаториях.

По М.Либману, арт-терапия – это использование средств искусства для передачи чувств и иных проявлений психики человека с целью изменения структуры его мироощущения.^²⁶

Арт-терапия – это способы и технологии реабилитации лиц средствами искусства и художественной деятельности. К средствам искусства относятся: живопись, музыка, литературные произведения, театр и т. д.

В основе современного определения арт-терапии лежат понятия экспрессии, коммуникации, символизации, с действием которых и связано художественное творчество.

Методика рассматриваемого понятия базируется на убеждении, что внутреннее «Я» человека отражается в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно, не особенно задумываясь о своих произведениях, рисует, пишет картину, лепит. Принято считать, что образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, внутренние конфликты, воспоминания детства, сновидения. При их словесном описании у ребенка могут возникнуть затруднения. Поэтому именно невербальные средства часто являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний. Здесь можно говорить о некотором преимуществе арт-терапии перед другими формами психотерапевтической работы:

- практически каждый человек (независимо от своего возраста) может участвовать в арт-терапевтической работе, которая не требует от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков;

- арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний; изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов;

- продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих исследований;

- арт-терапия является средством свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека;

- арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию;

- арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации – раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуально неповторимого способа бытия в мире.^²⁷

При использовании арт-терапии предлагаются разнообразные занятия художественно-прикладного характера: рисование, лепка, выжигание, поделки из ткани, меха, природного материала. При этом специальная подготовка, талант исполнителей и художественные достоинства работ не столь значимы. Важны и сам процесс творчества, и особенности внутреннего мира человека.

Итак, следует еще раз подчеркнуть спонтанный характер творческой деятельности на арт-терапевтических занятиях в отличие от процесса обучения изобразительному искусству. Творчество, как известно, само по себе обладает целительной силой.^²⁸

Но сейчас арт-терапия приобрела педагогическое направление. Использование данного термина не связано буквально с лечением заболевания (как известно «therapia» в переводе с латинского означает лечение). Имеется в виду «социальное врачевание» личности, изменение стереотипов ее поведения средствами художественного творчества. Педагогическое направление связано с укреплением психического здоровья ребенка и выполняет психогигиенические (профилактические) и коррекционные функции.

Согласно исследованиям А.И.Копытина, за рубежом заметно возросла роль арт-терапевтов в сфере образования. Они работают в специализированных и общеобразовательных школах, чаще с детьми, имеющими определенные эмоциональные и поведенческие нарушения, а также проблемы в обучении.^²⁹

Достоинством арт-терапии является «язык» визуальной и пластической экспрессии. Согласно восточной мудрости, «картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов». Рисунок для детей является не искусством, а речью. Им свойственно стремление рисовать. Это – своеобразное экспериментирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов. Посредством рисования реализуется потребность личности в самовыражении.

Арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.

Психотерапевтические. «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.

Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.

Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.^³⁰

Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками и взрослыми. И, тем не менее, можно говорить о двух основных вариантах арт-терапевтической работы – индивидуальной и групповой арт-терапии. В образовании предпочтение отдается групповым формам, так как позволяет работать с более широким кругом клиентов. М.Либман, например, указывает, что групповая арт-терапия:

- позволяет развивать ценные социальные навыки;

- связана с оказанием взаимной поддержки членам группы и позволяет решать общие проблемы;

- дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;

- позволяет осваивать новые роли, а также наблюдать, как модификация ролевого поведения влияет на взаимоотношения с окружающими;

- повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;

- развивает навыки принятия решений.

Групповая арт-терапия также предполагает особую «демократическую» атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников групп. Она во многих случаях требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым «нормам».

Понятно, что составляющая термина «арт» акцентирует внимание на изобразительном творчестве. Однако в процессе работы зачастую используются музыка, движения, сочинение историй.

Для того, чтобы понять проблему ребенка и причины ее возникновения, используются: диагностика, тесты, анкетирование. После выявления проблемы предлагаются определенные коррекционные мероприятия. Это может быть работа с логопедом, дефектологом, психологом, арт-педагогом. Учитывая сложность проблемы и личностные особенности детей, определяется форма организации занятия: индивидуальная или групповая. Для коррекции эмоционально-аффективной сферы целесообразно использовать арт-терапевтические занятия.

Несомненную привлекательность арт-терапии в глазах современного человека, пользующегося в основном вербальным каналом коммуникации, составляет то, что она использует «язык» визуальной и пластической экспрессии. Это делает ее незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых слова малопригодны.

Методы арт-терапии связывают интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.

Таким образом, арт-терапия имеет широкие, большие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.

2.2 Возможности применения методов арт-терапии в социальной работе с воспитанниками сиротских учреждений

Задачей нашего общества является воспитание из подрастающего поколения полноценной, всесторонне развитой личности. А формирование и развитие личности определено совокупностью условий социального существования в данную историческую эпоху. Личность – объект многих экономических, политических, правовых, моральных и других воздействий на человека общества в данный момент его исторического развития, в определенной стране с её национальным составом.

А.Я.Пономарев, исследуя качества творческой личности и творческие способности, дает глубокий анализ философского исследования данной проблемы. Рассматривая интеллект человека в плоскости социально-психологических исследований, он относит его к области общественно-исторического опыта и говорит, что интеллект является, вместе с тем, продуктом усвоения этого опыта.

А.В.Мудрик, анализируя личность как индивидуальный субъект социального воспитания, акцентирует внимание на благоприятных условиях окружающей среды, так как именно при этом личность проявляет себя субъектом социального воспитания. Он утверждает, что характер проявления зависит от сформировавшихся у личности отношений к миру и с миром, к себе и с самой собой, а также от меры её креативности. Креативность (в переводе с латинского - творить) - установка личности, проявляющаяся в творческом подходе к жизни в социуме. Термин креативность ввел в обиход американский психолог Дж.Гилфорд. Его дословный перевод звучит как творческость, что не идентично традиционно используемому термину творчество. Схематично это можно представить следующим образом: творчество - это направленность на получение определенного предмета, а творческость обозначает нетривиальный подход к любому процессу. Принято выделять несколько уровней креативности:^³¹

- перенос известных человеку знаний, умений, вариантов решений в условиях новой ситуации;

- нахождение нового решения в стандартной ситуации из комбинаций известных идей, знаний, приемов;

- нахождение решения в нестандартной ситуации из комбинации известных идей, знаний, приемов;

- создание новых способов и порождение новых идей для решения определенных проблем;

- порождение идей, революционизирующих ту или иную область знания или сферу социальной практики.

Поскольку пятый уровень доступен единицам, те первые четыре в состоянии усвоить большое количество людей, и достигается это в процессе развития личности, в том числе и под влиянием социального воспитания.^³²

Принципы социализации ребёнка как личности, описанные выше, должны применяться и в работе с воспитанниками сиротских учреждений. Рассмотрим работу по социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию на примере Центра адаптации и реабилитации несовершеннолетних г.Бишкек Кыргызской Республики.

Филиал МО «ЭвриЧайлд» в КР осуществляет проект «Защита прав ребенка государственными структурами КР», целью которого является содействие укреплению потенциала государственных структур, в частности структурных подразделений МВД КР – центров адаптации и реабилитации несовершеннолетних (ЦАРН) и инспекций по делам несовершеннолетних (ИДН) двух районов г.Бишкек (Свердловский и Первомайский) и ИДН г.Ош. Задачи проекта – развитие служб, ориентированных на эффективное решение проблем уязвимых детей и усиление механизмов защиты прав ребенка.^³³

Таким образом, одним из государственных учреждений, занимающимся проблемой уличных беспризорных детей является Центр адаптации и реабилитации несовершеннолетних г. Бишкек (БЦАРН). В БЦАРН могут быть помещены подкинутые, заблудившиеся, беспризорные и др.категории детей. Эти дети сбежали из дома и проводили время на улице, занимаясь попрошайничеством, мелким воровством и др. в силу вышеперечисленных причин.

Была проведено исследование в этом Центре, целью которого была диагностика состояния детей и дальнейшая коррекция их поведения методами арттерапии. Учитывая специфику контингента Центра, в большинстве - это уличные, беспризорные дети, эффективно проводить с подростками виды деятельности, которые они могут выбрать для себя интересным делом, например, рисование, лепку, аппликацию. Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств и гибкостью суждений. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Как известно, ребенок рисует не только то, что видит, но и то, что успел узнать об окружающих его предметах и явлениях. Подчас он изображает совершенно необычные, иногда пугающие вещи, которые на самом деле являются его видением мира людей, тех проблем взрослого человека, с которыми он успел столкнуться. Конечно же, видение ребенка может сильно отличаться от видения взрослого человека. Он берет из действительности только то, что ему кажется важным и помогает ему объяснить происходящее вокруг, в то же время, игнорируя многое другое, быть может, не менее важное. Рисование – это творческий акт, позволяющий ребенку ощутить и понять самого себя, выразить свободно свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных переживаний, развить эмпатию, быть самим собой, свободно выражать мечты и надежды. Это не только отражение в сознании детей окружающей и социальной действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Некоторые ученые склонны рассматривать рисование как один из путей выполнения программы совершенствования организма. Можно сказать, что детский рисунок – это отражение его личности, его чувств и эмоций, показатель уровня его зрелости и развития, а также восприятия и понимания окружающей действительности. Таким образом, детский рисунок является уникальным методом тестирования, источником наблюдений и способом коррекции отношений с ребенком.

Хочется обратить особое внимание на одну из методик изотерапии – это проективный рисунок. Эта методика интересна тем, что носит двоякий характер. С одной стороны это замечательная диагностическая методика, с другой она обладает всеми необходимыми техниками для того, чтобы оказывать психокорреционное воздействие. Основная задача проективного рисунка состоит в выявлении и осознании трудновербализуемых проблем и переживаний клиентов. Управляя и направляя тематику рисунков, можно добиться переключения внимания ребенка, концентрации его на конкретных значимых проблемах.

Так как дети на данный период времени проживают в ЦАРНе и он для них является местом, временно заменяющим дом, мы решили выяснить как они себя чувствуют в нем и предложили нарисовать рисунок на тему: «Я в ЦАРНе». Анализ рисунков и беседа с детьми показали, что 100% обследованных детей испытывают недостаток тепла, заботы, опеки, эмоциональной теплоты дома или имеют конфликт во взаимоотношениях с близким человеком. 23% детей стремятся заполнить и упорядочить окружающее пространство, что может быть связано с отсутствием чувства безопасности, тревогой, незащищенностью.

В 63% рисунках четко видно, что дети испытывают потребность в защите, учитывая особенности уличной жизни, это неудивительно, т.к. ежедневно уличные дети сталкиваются с голодом, холодом в холодное время года, отсутствием крыши над головой, насилием, страхом перед милицией и т.д. Также интересен тот факт, что 15% детей в своих рисунках показали, что высоко ценят деньги и материальные ценности. Видимо, опять же это связано с особенностями пребывания на улице, где побеждает сильнейший и веянием нового времени, где моральные ценности подверглись изменениям и где живут по принципу «все продается и покупается». Как отмечают специалисты, работающие с детьми в социально-реабилитационных учреждениях, их психологическое состояние характеризуется наличием серьезных личностных проблем, изменением системы моральных ценностей. Социально-психологическая дезадаптация подростков выражается в широком спектре личностных деформаций. У них искажено нравственное сознание – понятие о добре и зле, ограничен круг потребностей, интересы примитивны.

Половина обследованных детей в БЦАРНе, как показывают анализ их рисунков, могут иметь некоторый отрыв от жизненных реалий и отдают предпочтение воображаемым мирам, бегут от действительности. Дети в какой-то степени сами защищают себя. Некоторые из неприятной ситуации стремятся уйти. Другие, чтобы поддержать себя и сделать свою жизнь легче и уютнее, создают фантастические образы. Некоторые играют, работают, учатся, как ни в чем не бывало, игнорируя свои болезненные переживания. Некоторые защищаются, стремясь выделяться каким-то образом; такие дети стараются привлечь к себе внимание, что часто сопровождается тенденцией к усилению тех самых поведенческих проявлений, которые более всего не переносят взрослые.

В 60% рисунков обнаружено, что у детей присутствует нежелание впускать в свое «Я», подпускать к себе окружающих, они крайне замкнуты и враждебно настроены по отношению к окружающему миру.

Пребывание на улице не могло не отразиться на ребенке, дети стали замкнутыми, настороженными, недоверчивыми, готовыми к тому, что опасность может исходить от любого человека. К этому вынуждают условия жизни, необходимость каждый день бороться за собственное выживание.

Согласно традиционной интерпретации рисуночных тестов, дети, подвергшиеся сексуальному насилию, часто рисуют дом, дерево в своеобразной форме – пенисообразной. По мнению специалистов, работающих с детьми, подвергшимися насилию, девочки которые подвергались сексуальному насилию, в большинстве случаев рисуют такую форму. 21% рисунков показывают, что у этих детей присутствует сексуальный конфликт, возможно над ними было совершено сексуальное насилие. Конечно, это утверждение требует тщательного расследования и применения других методов исследования, но предварительно, можно сказать, что в жизни этих детей насилие имело место быть.

В работе с детьми очень важно использовать гибкие формы психотерапевтической работы. В рамках проекта «Защита прав ребенка государственными структурами КР» предполагается также и обучение психолога и социального работника методам арттерапии для диагностики и дальнейшей реабилитации детей, находящихся в ЦАРН. Арт-терапия предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для психики ребенка способом. Арт-терапевтические методики позволяют погружаться в проблему на столько насколько человек готов к её переживанию. Сам ребенок, как правило, даже не осознает то, что с ним происходит. Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

В психотерапевтическом контексте можно сказать, что занятия изобразительным искусством носят спонтанный характер. При проведении арттерапии важен творческий акт как таковой, а также особенности внутреннего мира творца, которые выявляются в результате осуществления этого акта. Руководители поощряют участников выражать свои внутренние переживания как можно более произвольно и спонтанно и совершенно не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ. «Художественное самовыражение» так или иначе, связано с укреплением психического здоровья ребенка, а потому может рассматриваться как значительный психологический и коррекционный фактор. Использование изотерапии во многих случаях выполняет и психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами, восстановить его эмоциональное равновесие или устранить имеющиеся у него нарушения поведения. В настоящее время формы арт-терапевтической работы с детьми разнообразны. В некоторых случаях эта работа имеет явно «клинический» характер. Как, например, в случае умственной отсталости, аутизма, грубых эмоциональных и поведенческих нарушений у ребенка и осуществляется в медицинских учреждениях или в специальных школах, или школах-интернатах. В других случаях арт-терапевтическая работа имеет скорее профилактический или «развивающий» характер, как, например, в случае наличия у ребенка легких эмоциональных и поведенческих расстройств, или определенных проблем психологического порядка, и проводится в обычных школах или при социальных центрах. Ребенок использует изобразительную деятельность как способ осмысления действительности и своих взаимоотношений с нею. По рисунку можно судить об уровне его интеллектуального развития и степени психической зрелости.

Рисование развивает чувственно-двигательную координацию. Его достоинство заключается в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и болезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными, травмирующими образами. Таким образом, рисование выступает как способ постижения своих возможностей и окружающей действительности, как способ моделирования взаимоотношений и выражения различного рода эмоций, в том числе и отрицательных, негативных. Поэтому рисование широко используют для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, при коррекции неврозов, страхов.

Кроме рисования, в работе с детьми часто используются такие арт-терапевтические методы, как лепка (из глины, соленого теста, пластилина), поделки из природных материалов, составление коллажей. Все эти материалы оставляют приятные ощущения, позволяют расслабиться, дают возможность получать тактильные и кинестетические ощущения, эти материалы являются своеобразным мостиком между ощущениями и чувствами, при работе с ними можно различными способами дать выход негативным эмоциям. Работа с такими материалами позволяет развить тактильные и кинестетические ощущения, способствует развитию навыков общения со сверстниками, так как чаще всего это групповые занятия, помогает ребенку посредством взаимодействия с этими материалами понять какие-то свои проблемы, правильно их интерпретировать, благодаря соотнесению себя и поделки из какого-либо материала. Ребенок переводит свои отношения и трудности на эту поделку. При помощи вопросов психотерапевта и других детей ребенок разрешат свою проблему или становится на путь ее разрешения.^³⁴

Драматургическое творчество также является одним из мощных методов реабилитации и коррекции детей. Опыт театрального искусства для развития сенсорных ощущений (в воображении) и разрешения проблемных ситуации, например, при помощи разговора с воображаемым собеседником, предъявление ему претензий и возможные ответы на эти претензии самому себе, что помогает ребенку встать на точку зрения другого. Также в фантазировании на заданную тему дети выявляют, вербализируют свои трудности, им становится проще их пережить. Также как эффективный метод зарекомендовал себя метод известного бразильского педагога Аугусто Боаля «Театр угнетенных». Все работы Аугусто Боаля пронизаны идеей о том, что при содействии театра каждому человеку, испытавшему притеснение и попавшему в трудную ситуацию социальной несправедливости, можно подсказать наиболее приемлемое решение. Происходящее на сцене заставляет его размышлять, сопереживать, вызывает ответную реакцию. Это уже не просто посторонние зрители, а в какой-то мере участники событий. В благоприятной, безопасной обстановке театра актеры предлагают интересный выход, вполне применимый для реальной жизни. Фактически в условиях «Форум-театра» (Forum theatre) имеет место своеобразная генеральная репетиция поиска выхода из сложных жизненных ситуаций, дающая ключ к преобразованию окружающего мира и собственной жизни.^³⁵

Таким образом, использование методов арт-терапии в работе с воспитанниками сиротских учреждений позволит глубже понять внутренний мир ребенка, его проблемы, переживания, так как арт-терапия ресурсна, она находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Арт-терапия формирует творческое отношение к жизненным проблемам, умение видеть многообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач, не ожидая «вдохновения» или особых условий для творчества.

2.3 Изотерапия как разновидность арт-терапии: возможности применения в социальной работе с воспитанниками сиротских учреждений

Одной разновидностью арт-терапии является изотерапия, то есть терапия рисованием. Уже известно, что изобразительная деятельность находятся в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая-то отдельная функция, а личность в целом. Несомненно, можно утверждать, что каждый ребенок из детского дома несет в себе глубочайшие эмоциональные травмы, которые зачастую предопределяют его самостоятельную жизнь. Все это происходит из-за эмоциональной скованности, погружения в самого себя, накопления негативных эмоций. И если взрослый человек может осознать, что этот груз нельзя хранить в себе, а необходимо выплеснуть, то ребенок просто замкнется в себе. Поэтому так важно любым путем попытаться заставить его вывести эти эмоции наружу, а самым эффективным способом это сделать является арт-терапия. Именно творчество способствует самовыражению каждого ребенка, укрепляет его уверенность в себе, позволяет проявлять себя через что-то, высвобождать негативные эмоции посредством музыки, рисования, танца и др. Отсюда и черпают свои названия изотерапия, музыкотерапия, танцетерапия. Что касается проблемы выбора – можно конечно использовать их в комплексе, но здесь существует опасность просто-напросто перегрузить ребенка, что сведет на нет все усилия по реабилитации.

При выборе направления арт-терапии желателен индивидуальный подход, нужно обязательно учитывать те или иные предрасположенности ребенка. На мой взгляд, самым удобным и универсальным методом творческой терапии является изотерапия: рисуют абсолютно все – полистайте свои заметки с любого совещания и вы обязательно найдете на полях какую-нибудь зарисовку. А разрисованные столы и обои говорят сами за себя.^³⁶

Что касается особенностей изобразительной деятельности у детей, нужно отметить, что этот процесс находится в тесной взаимосвязи с их общим развитием. Если правильно организовывать изотерапию, то у детей совершенствуется не только познавательная деятельность (восприятие, воображение, мышление, внимание), но также совершенствуется эмоционально-волевая сфера, а именно: умение видеть, чувствовать и понимать прекрасное. Развивается творческая активность, умение мыслить смело и свободно, ребенок становится пытливым, наблюдательным, эмоционально отзывчивым, учится ориентироваться в духовных ценностях общества. Появляется радость общения с товарищами, формируется умение сопереживать, кроме этого происходит совершенствование двигательно-моторной сферы.

У ребенка, занимающегося изобразительным искусством, происходит развитие тонких движений пальцев. А пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в ЦНС человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек, через которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ним связанные. Восточной медициной установлено, что развитие тонких движений у большого пальца, повышает функциональную активность головного мозга, указательного пальца - положительно влияет на состояние желудка, среднего на кишечник, безымянного на печень и почки, мизинца на сердце. Исследование отечественных физиологов также подтверждает связь развития рук с развитием мозга. Доказано, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует и развитию речи. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит развивать речь ребенка.^³⁷

Существуют определенные четкие правила проведения изо-терапии:

1. Обеспечить рабочее место.

2. Определить вид работы.

3. Сформировать цели, задачи, порядок работы.

4. Создать спокойную, деловую обстановку.

5. Пробудить интерес.

6. Временный промежуток 20 - 30 минут.

7. Подведение итогов работы (никакой критики, не превращать выставку в соревнование, не должно быть победителей и побежденных).

8. Менять формы занятий.^³⁸

Самое главное: нужно учить детей доводить начатое дело до конца, очень плохо, если он бросает свою работу на полпути. Позволяя не доканчивать, недоделывать, мы воспитываем несчастного неуверенного в себе человека.

Техники и приёмы изотерапии разнообразны. (см. Приложение.)

Приёмы и упражнения изотерапии распределяют нагрузку на мозг во время занятий от переутомлений, повышают общий уровень функционирования нервных структур в обеспечении их мобилизационной готовности к восприятию информации. Такие упражнения и приёмы являются эффективным средством совершенствования психических функций: внимания, памяти (словесно-логической, моторной, тактильной, эмоциональной, рефлекторной), зрительно-моторной координации, а также развитие речевой и творческой сфер.^³⁹

Исходя из вышеизложенного изотерапия позволяет совершенствовать как познавательную активность, так и эмоционально-волевую сферу: воображение, внимание, мышление, умение чувствовать и понимать прекрасное. Кроме того, изотерапия оказывает ряд положительных воздействий на организм ребенка. В процессе рисования активно задействована мелкая моторика рук, тонкие движения пальцев влияют на формирование ЦНС и развитие речи, а большое количество акупунктурных точек на кистях рук помогают формированию практически всех систем организма.

При проведении изотерапии с детьми – сиротами есть несколько обязательных, но очень простых правил. Во-первых, необходимо определить место работы (это может быть любая достаточно хорошо освещенная аудитория, или же просто открытая природная среда, если позволяет погода). Затем необходимо пробудить интерес детей и сформировать цели и задачи – они должны четко определить, что и как они будут рисовать. Временной промежуток не должен превышать получаса, чтобы дети не успели сильно устать. По завершении занятия постарайтесь обсудить с ребенком его работу (обязательно старайтесь избегать критики, а, наоборот, всячески поддерживайте).

Самое важное в подобной работе с детьми – сиротами это терпение. Научите их доводить начатое до конца, а не бросать все дела на полдороги. Способность закончить начатое дело сформирует более уверенную, самостоятельную, целеустремленную личность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Достигая цель исследования, было установлено:

1. К основным технологиям социальной работы с воспитанниками сиротских учреждений можно отнести: социальную реабилитацию, социальную адаптацию, социальную коррекцию, помощь в жизненном определении, психосоциальную работу.

2. Большое внимание должно уделяться социальной реабилитации, реализуемой с помощью арт-терапии и ее видов: музыкотерапии, сказкотерапии, танцетерапии, изотерапии.

3. Арт-терапия является относительно молодым методом психокоррекции, который появился в результате объединения опыта передовых врачей, психиатров, художников и артпедагогов, искусствоведов и психоаналитиков. Долгое время арт-терапия развивалась только в рамках медицинской модели, позже образовалось так называемое социальное направление, затем постепенно выделилась и обособилась педагогическая модель арт-терапии. На первый план вышли задачи развития, воспитания и социализации личности. Словосочетание «арт-терапия» в научно-педагогической интерпретации понимается как забота об эмоциональном самочувствии и психологическом здоровье личности средствами художественной деятельности. Таким образом, основная цель арт-терапии в социальной работе с детьми-сиротами состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания.

4. При выборе направления арт-терапии для детей – сирот желателен индивидуальный подход, нужно обязательно учитывать те или иные предрасположенности ребенка. Самым удобным и универсальным методом творческой терапии является изотерапия. Известно, что изобразительная деятельность находятся в тесном взаимодействии с общим развитием ребенка, поскольку в процессе изображения участвует не какая-то отдельная функция, а личность в целом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст]: Учеб.для вузов / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Академия , 2009. - 248 с.

2. Ахтямова О.В. Социальный портрет сирот [Текст] / О.В.Ахтямова // Казанский медицинский журнал. - 2010. - № 2. - с. 31 - 42. - Библиогр.: с. 42.

3. Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков [Текст] / Ю.Ф.Антропов, Ю.С.Шевченко. - М.: Издательство Института психотерапии, Издательство НГМА, 2009. - 440 с.

4. Аллан Дж.Ландшафт детской души. [Текст] / Дж.Аллан. - М.:, СПб. Эксмо-пресс, 2008. - 352 с..

5. Арнхейм Р.Искусство и визуальное восприятие. [Текст] / Р.Арнхейм. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2009. - 376 с.

6. Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.Божович. - М.: ООО АСТ ПРЕСС, 2008. - 464 с.

7. Бонде Л.Магия цвета. [Текст] / Л.Бонде. - СПб.: Питер, 2010.- 256 с.

8. БетенскиМ.Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. [Текст] / М.Бетенски. - СПб: Эксмо-пресс, 2009. - 296 с.

9. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. [Текст] / М.Е.Бурно. - М.: Академический Проект, 2011. - 384 с.

10. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений [Текст] / Ю.В.Василькова. - М: «Академия», 2009. – 440 с.

11. Воронова Е. Социальная работа с уличными детьми [Текст] / Е.Воронова // Социальная работа. - 2009. - № 4. - 242 с.

12. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации [Текст] / Н.В.Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М: ООО АСТ ПРЕСС 2010. - С. 8 – 11.

13. Введение в психологию [Текст] / под ред. проф. А.В.Петровского. - М.: 2009. - 458 с.

14. Гуров В.Н. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитание и обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [Текст] / В.Н.Гуров, В.Ф.Вишнякова. - Ставрополь, 2009. - 78 с.

15. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст] / под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 2008. - 336 с.

16. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций [Текст] / Н.Ф.Дивицына. – Ростов н/Д: «Феникс», 2009. - 246 с.

17. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности [Текст] / И.Б.Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2008. – Вып. № 6. - 71 с.

18. Донина О.И. Характеристика современных технологий социально – психологической работы с детьми-сиротами и детьми,оставшимися без попечения родителей [Электронный ресурс] О.И.Донина, Е.Е.Вагина // Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия // arbuzza@rambler.ru

19. Кузнецова М.В. Программа психолого-педагогического сопровождения образования детей-сирот раннего возраста в условиях Дома ребёнка [Текст] / М.В.Кузнецова - М.: Владос, 2011. - 170 с.

20. Кон И.С. Ребенок и общество. [Текст] / И.С.Кон. - М., 2009. - 248 с.

13. Копытин А.И.Основы арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Лань, 2010. - 347 с.

21. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Питер, 2011. - 392 с.

22. Копытин А.И.Тренинг по фототерапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Речь, 2009. - 288 с.

23. Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. [Текст] / М.А.Куртышева. - СПб.: Питер, 2009. - 196 с.

24. Красницкая Г. Социальное сиротство: причины и профилактика [Текст] / Г.Красницкая, С.Пронина // ОБЖ. - 2002. - № 11. – 60 с.

25. Лосева В.К. Рисуем семью. [Текст] / В.К.Лосева. - М., 1995.

26. Люшер М. Магия цвета [Текст] / М.Люшер. - Харьков: АО Сфера, 2008.- 278 с.

27. ЛюшерМ.Какого цвета ваша жизнь Закон гармонии в нас. Практическое руководство [Текст] / М.Люшер. - М.: HIPPO, 2008.- 216 с.

28. Маллон Б. Творческая визуализация и цвет. [Текст] / Б.Маллон. - М.: Галактион, 2010. – 174 с.

29. Менджерицкая Д.В. О детском творчестве [Текст] / Д.В.Менджерицкая //Детское творчество. - 2008. - № 3 – с. 29 – 32. – Библиогр.: с. 32.

30. Миллер С. Психология игры. [Текст] / С.Миллер. - СПб.: Университетская книга, 2008. – 196 с.

32. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов [Текст] / А.В.Мудрик. - М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2008. - 205 с.

33. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе [Текст] / A.B.Мудрик. - M: Знание, 2009. - 96 с.

34. Мухина B.C. Детская психология [Текст] / B.C.Мухина. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.

35. Назарова Т.В. Радуга в графических символах. [Текст] / Т.В.Назарова. - М.: Чистые воды, 2009. – 76 с.

36. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В.Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, - 224 с.

37. Оклендер В. Окна в мир ребенка. Руководство по детской психотерапии. [Текст] / В.Оклендер. - М.: Независимая фирма Класс, 2008.

38. Осипова А.А. Общая психокоррекция. [Текст] / А.А.Осипова. - М.: ЭБМ – Контур. 2008. – 278 с.

39. Остер Дж. Рисунок в психотерапии. [Текст] Методическое пособие / Дж.Остер, П.Гоул. -М.: Прогресс, 2009. – 304 с.

40. Плаксин В.А. Сиротство детей в России как комплексная медико-социальная проблема [Текст] / В.А.Плаксин, Н.Ю.Плаксина // Экология человека. – 2009. - № 5. – 15 с.

40. Практическая диагностика и психологическое консультирование [Текст] / под. ред.Т.Ю.Синченко, В.Г.Ромек. - Ростов-на-Дону: Фирма Ирбис, 2008. – 328 с.

41. Программы и методики социальной реабилитации семей групп риска [Текст] Научно-методическое пособие / под ред. H.М.Платоновой. - СПб.: СПбГИПиСРООО АСпринт, 2008. – 480 с.

42. Психогимнастика в тренинге. [Текст] / под ред. H.Ю.Хрящевой. - СПб.: Ювента, Институт Тренинга, 2009. – 375 с.

43. Риччи К.Дети-художники [Текст] / К.Риччи. - М.: Независимая фирма Класс, 2011. – 375 с.

44. Рудестам К.Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика [Текст] / Пер. с англ.; общ. ред. и вступ. ст. Л.П.Петровской. 2-е изд. - М.:Прогресс, 2009. – 352 с.

45. Технологии психолого–социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции «The proceedings of the annual international sientifik conference» (25-26 ноября, Санкт – Петербург) [Текст]. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – 398 с.

46. Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми [Текст]: / Е.И.Холостова. – М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2008. – 280 с

47. Эдеймиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. [Текст] / Э.Г.Эдеймиллер, В.Юстицкис. - СПб.: Питер, 2009. – 197 с.

48. Эндрюс Т. Искусство лечения цветом [Текст] / Т.Эндрюс; пер. с англ. О.Матвеевой. - М.: ЦАИ, 2009. - 176 с.

49. Ящук А.В. Социальная дезадаптация у беспризорных детей в приюте [Текст] / А.В.Ящук // Круглый стол преподавателей. – 2009. - № 10. – 93 с.

50. Яковлева Н.Ф. Инновационные технологии в воспитании характера дезадаптированных детей и подростков в социально–реабилитационном центре [Текст] / Н.Ф.Яковлева, К.А.Овчинникова // Инновации в непрерывном образовании. – 2010. - № 1 – с. 70-76. – Библиогр.: с. 76.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Техники изотерапии:

Рисование "волшебными красками"

Рецепт: 2 столовые ложки муки, смешать с 1,5 столовой ложки соли, добавить треть чайной ложки подсолнечного масла и немного воды. Замесить. Постепенно тесто нужно разбавлять водой, чтобы оно стало жидковатым, как густое тесто для блинов. После этого добавить 2 столовые ложки клея ПВА. Далее в тесто добавить гуашь того цвета, который нужно создать. Рисуют на картоне, краски не размазываются, а выливаются на картон.

Техника "Овощных печатей"

Из овощей вырезаются печати, с их помощью создают композиции (листы капусты моркови, свеклы и т.д.). Опыт овощного рисования может показаться нелепым, однако именно способствует процессу формирования адекватной самооценки на бессознательно-символическом уровне. Ведь печати обычно ставят те, кто обладает соответствующим социальным статусом, а следовательно и адекватной самооценкой. Так, исподволь, мы помогаем детям конструктивно и творчески утверждать себя.

Техника "Монотипия"

Термин монотипия произошел от греческого слова один, единый отпечаток. Количество красок в монотипии любое. На листе бумаге ставим несколько довольно больших капель жидко разведенной краски. Сгибаем листок пополам и плотно сжимаем. Развернув, видим необычные причудливые изображения. Далее придумать рассказ о рисунке.

Специальные приёмы изотерапии по снятию мышечного напряжениядля детей-дошкольников с нарушением речи:

1. Приёмы и игры на релаксацию:

- рисование под тихую музыку и пение птиц,

- рисование под потрескивание горящего камина,

- игры – перевоплощения, физминутки с активным отдыхом;

2. Игровой массаж, игровой самомассаж:

- игры на поглаживание, растирание,

- разминание, постукивание, пощипывание, покалывание;

3. Игры и упражнения на тактильные ощущения:

- с комочком из бумаги, теста, пластилина, глины и т.п.

- с колючими мячами, щётками, палочками и т.п.

- с тёплыми речными гальками или другими камнями,

- рисунки на спине ребёнка, на ладошке пальчиком и т.п.

4.Другие игры, упражнения и приёмы изотерапии на снятие мышечного напряжения:

- рисование пальчиками – пальчиковая графика,

- рисование ладошками, ступнями,

- раскрашивание частей тела жидкой глиной,

- рисование комочками мятой бумаги, полиэтилена и т.п.

- выполнение папье-маше,

- наклеивание липких ценников на пальчики - игра

(«маникюр»),

- украшение рисунков липкими блёстками, поетками

- выполнение коллажей из различных мелких материалов.

Как известно, такие упражнения и приёмы – это мощный биологический стимулятор, воздействующий на функции кожи, уровень снабжения организма кислородом и питательными веществами, на выведение продуктов распада, на сократительные способности и работоспособность мышц, а также на эластичность суставов и связок. Например, самомассаж кистей рук является средством повышения иммунитета, поскольку на ладонях расположены нервные окончания. Если их деятельность активизируется, улучшается функциональное состояние внутренних органов. При этом в процессе самомассажа укрепляются мышцы, суставы и связки не только массируемой, но и массирующей кисти. Игры и упражнения на тактильные ощущения – уникальная гимнастика, благодаря которой в мозг поступает мощный поток импульсов от рецепторов мышц и суставов. Одновременно с этим в кору головного мозга (в речеслуховые, зрительные, эмоциональные и творческие зоны) поступает информация, которая не только оказывает тонизирующее воздействие на центральную нервную систему, но и способствует увеличению резервных возможностей функционирования головного мозга, развиваются межполушарные взаимодействия и работа полушарий.

Это является важным аспектом реабилитационной работы с детьми, имеющими органическое поражение коры головного мозга.

1¹ Яковлева Н.Ф. Инновационные технологии в воспитании харктера дезадаптированных детей и подростков в социально – реабилитационном центре [Текст] / Н.Ф.Яковлева, К.А.Овчинникова //Инновации в непрерывном образовании. – 2010. № 1 – с. 70-76.

2 Технологии психолого–социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции «The proceedings of the annual international sientifik conference» (25-26 ноября, Санкт – Петербург) [Текст]. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – 398 с.

3 Плаксин В.А. Сиротство детей в России как комплексная медико-социальная проблема [Текст] / В.А.Плаксин, Н.Ю.Плаксина // Социальная экология. – 2009. -№ 5. – с. 9 – 15.

4 Донина О.И. Характеристика современных технологий социально – психологической работы с детьми-сиротами и детьми,оставшимися без попечения родителей [Электронный ресурс] / О.И.Донина, Е.Е.Вагина // Ульяновсий государственный университет, г. Ульяновск, Россия // arbuzza@rambler.ru

5 Копытин А.И.Основы арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Лань, 2010. - 347 с

6. Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Питер, 2011.- 392 с.

7 Мухина B.C. Детская психология [Текст] / B.C.Мухина. - М.: Просвещение, 2008. - с.43

8 Плаксин В.А. Сиротство детей в России как комплексная медико-социальная проблема [Текст] / В.А.Плаксин, Н.Ю.Плаксина // Социальная экология. – 2009. -№ 5. – с. 9.

9 Ахтямова О.В. Социальный портрет сирот [Текст] / О.В.Ахтямова. // Казанский медицинский журнал. - 2010. - № 2 - с. 31.

10 Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации [Текст] / Н.В.Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М: ООО АСТ ПРЕСС 2010. - с. 8.

11 Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности [Текст]: / Б.В.Дерманова // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2008. – № 6. - с.37.

12 Куртышева М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей. [Текст] / М.А.Куртышева - СПб.: Питер, 2009. - с. 39.

13 Божович Л.А. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И.Божович. - М.: ООО АСТ ПРЕСС, 2008. - с. 46.

14 Дети-сироты: консультирование и диагностика развития [Текст] / под ред. Е.А.Стребелевой. - М.: Полиграф сервис, 2008. - с. 82.

15 Ахтямова О.В. Социальный портрет сирот [Текст] / О.В.Ахтямова. // Казанский медицинский журнал. - 2010. - № 2 - с. 31.

16 Ахтямова О.В. Социальный портрет сирот [Текст] / О.В.Ахтямова. // Казанский медицинский журнал. - 2010. - № 2 - с. 31.

17 Технологии психолого–социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции «The proceedings of the annual international sientifik conference» (25-26 ноября, Санкт – Петербург) [Текст]. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – с.96

18 Яковлева Н.Ф. Инновационные технологии в воспитании характера дезадаптированных детей и подростков в социально – реабилитационном центре [Текст] / Н.Ф.Яковлева, К.А.Овчинникова // Инновации в непрерывном образовании. – 2010. № 1 – с. 70.

19 Красницкая Г. Социальное сиротство: причины и профилактика [Текст] / Г.Красницкая, С.Пронина // ОБЖ. - 2002.- №11. – с. 23.

20 Технологии психолого–социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции «The proceedings of the annual international sientifik conference» (25-26 ноября, Санкт – Петербург) [Текст]. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – с.102.

21 Донина О.И. Характеристика современных технологий социально – психологической работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей [Электронный ресурс] / О.И.Донина, Е.Е.Вагина // Ульяновский государственный университет, г.Ульяновск, Россия // arbuzza@rambler.ru

22 Технологии психолого–социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции «The proceedings of the annual international sientifik conference» (25-26 ноября, Санкт – Петербург) [Текст]. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – с. 46.

23 Антропов Ю.Ф. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков [Текст] / Ю.Ф.Антропов, Ю.С.Шевченко. - М.: Издательство Института психотерапии, Издательство НГМА, 2009.- с. 123.

24 Куртышева М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей. [Текст] / М.А.Куртышева - СПб.: Питер, 2009. - с. 234.

25 Красницкая Г. Социальное сиротство: причины и профилактика [Текст] / Г.Красницкая, С.Пронина // ОБЖ. - 2002. - № 11. – с. 39.

26 Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании [Текст]: Учеб.для вузов / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Академия , 2009. - с. 26.

27 Копытин А.И.Основы арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Лань, 2010. - с. 68

28 Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Питер, 2011.- с. 34.

29 Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин - СПб.: Питер, 2011.- с. 19.

30 Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст]: Учеб.для вузов / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. - М.: Академия , 2009. - с.203.

31 Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов [Текст] / А.В.Мудрик. - М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2008. - с. 89.

32 Мудрик А.В. Личность школьника и ее; воспитание в коллективе [Текст] / A.B.Мудрик. - M: Знание, 2009. – с. 47.

33 Яковлева Н.Ф. Инновационные технологии в воспитании характера дезадаптированных детей и подростков в социально – реабилитационном центре [Текст] / Н.Ф.Яковлева, К.А.Овчинникова //Инновации в непрерывном образовании. – 2010. - № 1. – с. 70.

34 Яковлева Н.Ф. Инновационные технологии в воспитании характера дезадаптированных детей и подростков в социально – реабилитационном центре [Текст] / Н.Ф.Яковлева, К.А.Овчинникова // Инновации в непрерывном образовании. – 2010. - № 1. – с. 70.

35 Технологии психолого–социальной работы в условиях мегаполиса: материалы международной научно-практической конференции «The proceedings of the annual international sientifik conference» (25-26 ноября, Санкт – Петербург) [Текст]. – СПб.: СПбГИПСР, 2010. – с. 114.

36 Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст]: Учеб.для вузов / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Академия, 2009. - с. 96.

37 Остер Дж. Рисунок в психотерапии. [Текст] Методическое пособие / Дж.Остер, П.Гоул -М.: Прогресс, 2009. – с. 56.

38 Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании [Текст]: Учеб.для вузов / Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская. - М.: Академия, 2009. - с. 146.

39 Копытин А.И. Теория и практика арт-терапии. [Текст] / А.И.Копытин. - СПб.: Питер, 2011. - с. 82.

Просмотров работы: 14584

Код для цитирования:

V Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2013

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Студенческий научный форум - 2013
V Международная студенческая научная конференция