ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ - Студенческий научный форум

IV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2012

ВЗАИМОСВЯЗЬ ТРЕВОЖНОСТИ И ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

 Комментарии
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Введение

В дипломной работе рассматривается зависимость тревожности от типа темперамента в группе подростков 11-12 лет.

Проводимое нами исследование актуально, так как для повышения эффективности обучения и воспитательной работы с подростками, создания благоприятного климата в школьном коллективе необходимо учитывать ряд факторов, в том числе уровень тревожности учащихся. Повышенная тревожность отрицательно сказывается на состоянии здоровья детей, негативно влияет на успеваемость, мотивацию к учебе, межличностные отношения в группе. На формирование уровня тревожности младшего подростка может оказывать влияние его тип темперамента, поэтому крайне важно выявить наличие или отсутствие взаимосвязи между этими двумя характеристиками.

Исследованию типов темперамента были посвящены работы: Г.Айзенка, Я.Стреляу, И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.М. Русалова, В.Д. Небылицына, В.С.Мерлина. Проблема тревожности изучалась в работах З.Фрейда, К.Хорни, Н.Д. Левитова, Ф.Б. Березина, В.Н. Мясищева, Ч. Спилбергера, Х. Хекгаузена. В трудах Г. Айзенка, В.С. Мерлина в качестве одного из психологических источников тревожности указывался темперамент.

Между необходимостью индивидуального подхода к подросткам с высоким уровнем тревожности в процессе обучения и недостаточной информированностью педагогов о наличии или отсутствии взаимосвязи между уровнем тревожности и типом темперамента у школьников 10-12 лет существует противоречие.

Объект исследования: темперамент и тревожность.

Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и типа темперамента у младших подростков.

Цель работы: изучить взаимосвязь уровня тревожности младшего подростка от его типа темперамента.

Общая гипотеза нашего исследования заключается в том, что у учащихся  11-12 лет существует взаимосвязь между темпераментом и степенью выраженности тревожности.

Частные гипотезы:

уровень тревожности у подростков с амбивалентным типом темперамента не отличается от тех, у кого выраженный тип темперамента;

у подростков с выраженным в равной степени меланхолическим и холерическим типом темперамента наблюдается более высокий уровень тревожности, чем среди учащихся с сангвиническим и флегматическим сочетанием темперамента.

Задачами работы являются:

  • 1. Проанализировать научную литературу по проблеме тревожности, исследованию типов темперамента и определению взаимосвязи между типом темперамента и уровнем тревожности у младших подростков.
  • 2. На основе анализа источников выбрать необходимые методики для выявления типа темперамента и уровня тревожности у младших подростков.
  • 3. Выбрать группу младших подростков для проведения исследования.
  • 4. Провести тестирование по выбранным методикам.
  • 5. Обработать результаты исследования математически и на их основе сделать выводы по работе.

Методики, выбранные для проведения исследования:

1. Для изучения уровня тревожности были использованы тест школьной тревожности Б.Филлипса и методика А.М.Прихожан «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (форма А для школьников 10-12 лет).

2. Диагностика типа темперамента проведена с помощью опросника Г.Айзенка и опросника Я. Стреляу, адаптированного для младших подростков.

Выборка: в качестве испытуемых нами были выбраны 68 учеников  5 «А», 5 «Б» и   5 «В» классов МОУ СОШ №24 г.Тулы в возрасте 11-12 лет, из них 26 девочек и 42 мальчика.


Глава 1. Темперамент как составляющая личности подростка

1.1   Темперамент в отечественной и зарубежной психологии

Темперамент - это устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими и эмоциональными, но не содержательными аспектами деятельности [17].

Основными компонентами темперамента являются: общая психическая активность, которая характеризует степень энергичности, стремительности, или медлительности, инертности; моторика; эмоциональность (особенности протекания эмоций, чувств, настроений), их качество - знак (положительный, отрицательный), модальность (радость, страх, печаль, гнев).

Основу учения о темпераменте заложил Гиппократ (V-IV вв. до н.э.), который, используя гуморальный подход, выделил четыре типа «красиса» (смешения), соотношения в организме четырех жидкостей: крови, желтой и черной желчи и слизи. Каждая жидкость имеет свои свойства (кровь - тепло, слизь - холод, желтая желчь - сухость, черная желчь - влажность), поэтому преобладание одной из них определяет состояние организма, его склонность к тем или иным заболеваниям.

Римский врач Гален (II в. н. э.), дал первую развернутую классификацию тем­пераментов, основанную на гуморальных представлениях Гиппократа о «красисе». С точки зрения Галена, преобладание желтой желчи свидетельствует  холерическом темпераменте, крови - о сангвиническом, черной желчи - о меланхоличе­ском, а слизи - о флегматическом темпераменте.

На рубеже XIX и XX вв. сформировались концепции, согласно которым существует связь между телосложением и свойства­ми темперамента. Главным идеологом конституциональной типологии был немецкий психиатр Э. Кречмер, опубликовавший в 1921 г. работу под названием «Строение тела и ха­рактер» [9].

Э. Кречмер, произведя множество измерений различных частей тела человека, выделил четыре конституциональных типа:

а) Лептосоматик (астеник) - обладает цилин­дрической формой туловища, хрупкого телосложения, высокого роста, груд­ная клетка плоская, вытянутое лицо яйцеобразной формы. Плечи узкие, нижние конечности длин­ные, кости и мышцы тонкие.

б) Пикник, которому свойственны чрезмер­ная тучность, малый или средний рост, большой живот, круглая голова на короткой шее.

в) Атлетик, имеющий хорошую мускулатуру, крепкое телосложение, высокий или средний рост, широкий плечевой пояс и узкие бедра, отчего фронтальный вид тела образует трапецию.

г) Диспластик, характеризующийся деформациями телосложения.

Астеник при расстройстве психики обнаруживает предрасположенность к шизофрении (шизотимик). Замкнут, склонен к колебаниям эмоций - от раздраженности до сухости, упрям, малоподатлив к изменению установок и взгля­дов. Циклотимик имеет пикническое телосло­жение. При нарушении психики обнаруживает предрасположенность к маниа­кально-депрессивному психозу. Его эмоции колеблются между радостью и печалью, легко контактирует с окружением, реалистичен во взглядах. Атлетик имеет иксотимический темперамент, склонен к эпилепсии. Э. Кречмер выделял также вискозный (смешанный) тип.

В США в 1940 гг. приобрела популярность концепция У. Шелдона [9], выделявшего следующие типы телосложения: эндоморфный, мезоморфный, эктоморфный. Телосложение эндоморфного типа слабое, с избытком жировой ткани. У представителей мезоморфного типа хорошо развита мускульная система, которая образуется из мезодермы, у них стройное крепкое тело. Мезоморфный тип обладает большой психической устойчивостью и силой.

Организм представителя эктоморфного типа хрупок и тонок, грудная клетка уплощена. Относительно слабое развитие внутренних органов и телосложения. Конечности длинные, тон­кие, со слабой мускулатурой. Нервная система и чувства пло­хо защищены. По мнению У. Шелдона [9], у лиц с доминирующими качествами эндоморфного телосложе­ния выражены свойства темперамента, относящиеся к висцеротонии. Мезоморф­ный тип коррелирует с соматотоническим типом, а эктоморфный - с церебротоническим (табл. 1).

Таблица 1

Типы темперамента и их характеристики (по У. Шелдону)

Висцеротония

Соматотония

Церебротония

Любовь к комфорту, пристрастие к еде

Склонность к физической деятельности

Чрезмерная физиологическая реактивность

Медленная реакция

Энергичность

Повышенная скорость реак­ции

Любовь к компаниям, дружеским излияниям

Склонность к риску и игре случая, шумное поведение

Скрытность чувств, эмоцио­нальная заторможенность

Жажда любви и одобре­ния

Сильная агрессивность

Избегание стандартных дейст­вий

Отсутствие взрывных поступков и эмоций

С трудом приглушаемый голос

Чрезмерная чувствительность к боли, тихий голос

Легкость во внешнем вы­ражении чувств, хороший сон

Выносливость к боли

Плохой сон, хроническая усталость

Одной из первых попыток определить структуру темперамента с помощью фак­торного анализа были исследования английского психолога С.Берта [1] в 1937г. Он использовал перечень из одиннадцати первичных эмоций: гнев, страх, нежность, любопытство, чувство безопасности, дружелюбие, удовольствие, ощущение неприятности, половое влечение, отвраще­ние и покорность.

С. Берт исследовал проявление этих эмоций у различных групп, главным об­разом у детей в возрасте 9-12 лет, и на основании факторного анализа выделил три фактора темперамента: фактор I - общая эмоциональность (эмоциональная неустойчивость); фактор II - стенические (экспрессивные) эмоции - астенические (заторможенные) эмоции; фактор III - положительные эмоции - отрицательные эмоции.

Джо Гилфорд [1] в 1934г. предложил тринадцатифакторную теорию, определяющую структуру темперамента (табл. 2). Охватив анкетированием тысячи испытуемых, он пришел к выводу, что свойства, составляющие в совокупности понятие темперамента, мож­но свести к тринадцати факторам, которые образуют относительно устойчивую характеристику индивида. Эти факторы не связаны с интеллектуальными способностями и не подвергаются значительным изменениям под влиянием социаль­ного опыта.

Таблица 2

Характеристика структуры темперамента по Дж. Гилфорду

Фактор

Характеристика

1

Общая активность

Индивид энергичен, быстро двигается и быстро рабо­тает, импульсивен.

2

Доминантность

Индивид добивается своих прав и отстаивает их перед другими людьми, настойчив, ищет возможности стать лидером.

3

Мужество

Индивид не очень эмоционален, умеет скры­вать свои чувства, с трудом поддается страху.

4

Уверенность в себе

Индивид уверен, что он признан другими людьми, по­лагается на себя; уравновешен в общении, удовлетворен своим положени­ем.

5

Самообладание

Индивид спокоен, бодр, не поддается раз­дражительности и усталости.

6

Общительность

Индивид склонен к дружескому общению, формальным и неформальным контактам, часто выступает как лидер, не робок и не застен­чив

7

Рефлексивность

Индивид задумчив, склонен к философство­ванию и мечтательности, самоанализу и анализу других, любознателен.

8

Депрессия

Эмоционально и физически подавлен, пребывает в постоянном страхе и тревоге, настроения изменчивы, проявляет упрямство.

9

Эмоциональность

Индивид с легковозбудимыми эмоциями, которые, раз возникнув, сохраняются надолго, хотя поверхностны и инфантильны.

10

Сдержанность

Индивид сдержан, хорошо владеет собой, скорее серьезен, чем беззаботен, обладает чувством ответственности.

11

Беспристрастность

Индивид объективно подходит к про­блемам, чуток к изменениям в отношении окружающих, не склонен к подозрительности, впечатлителен.

12

Доброжелатель-ность

Индивид приветлив, мягок в обращении, не обнару­живает враждебности, не склонен унижать других, не проявляет агрессив­ности.

13

Терпимость (кооперативность)

Индивид не проявляет склонности к кри­тике, доверчив, обращен к другим больше, чем к себе.

 

К. Юнг [21] выделил два общих типа - экстравертированный и интровертированный (табл. 3). Для экстравертов характерна направленность на объект, объективные обстоятельства определяют их поступки в большей степени, чем их собственное отношение к действительности. У интроверта субъективное превалирует над объективным. В зависимости от развитости четырех психических функций: мышления, эмоции, ощущения и интуиции, К.Юнг выделяет четыре типа экстра­вертов и четыре типа интровертов.

Таблица 3

Характеристика типов темперамента по К.Юнгу

Тип

Характеристика

1

Экстравертированный мыслительный

Субъекты, которые принимают важные решения рассудочно. Люди такого типа редко сочувствуют другим, не ценят дружбы, эстетических переживаний.

2

Экстравертированный эмоциональный

Склонен к «правильной» эмоцио­нальной оценке всего окружающего. От их чувств всегда веет холодом, поэтому они восприни­маются как притворство.

3

Экстравертированный сенсорный

Определяет ценность объектов по силе ощущения: чем оно сильнее, тем больше ценность. Люди этого типа ищут наслаждения и удовольствия.

4

Экстравертированный интуитивный

Легко и бурно увлекается но­вым объектом, может заразить своим энтузиазмом других, но как только объект его привязанности исчерпывает свои возможности к развитию, он забывает о нем и переключается на новый.

5

Интровертированный мыслительный

Характеризуется мышлением, кото­рое не воссоздает реальную действительность, а доводит ее образ до четко сформулированной идеи, склонен подстраивать факты под идею, создает теории ради теорий.

6

Интровертированный эмоциональный

Выглядит внешне спокойным, даже индифферентным. Его эмоции часто незаметны для окружающих, хотя внутри у него может все кипеть.

7

Интровертированный сенсорный

ориентируется не на объекты, вызывающие интенсивные ощущения, а на интенсивность ощущений, вызванных объектами

8

Интровертированный интуитивный

порождает фантастов и художников, а при отклонении от нормы - мистиков. Продукты их творчества для окружающих непонятны

 

Среди психологических теорий темперамента можно назвать концепции Г. Айзенка [1], В.М. Русалова [29], Я.Стреляу [33]. К нейрофизиологическим теориям относят учение И.П. Павлова [21] и его дальнейшую разработку в концепциях Е.М.Теплова [34] и В.Д. Небылицына [19].

Английский психолог Г. Айзенк [1], описывая поведение экстравертов и интровертов и лиц с высоким и низким нейротизмом с другой, построил модель ти­пов темперамента. Тип темперамента представляет собой один из четырех квадрантов при пересечении двух ортогональных шкал: экстраверсия - интроверсия и эмоциональная стабильность - лабильность (рис. 1).

Пер­вая шкала характеризует индивида со стороны «открытости» внешнему миру, вторая - со стороны его эмоциональной устойчивости. Сочетание таковой с экстраверсией Г. Айзенк отождествляет с типом сангвиника; эмоциональной лабиль­ности и экстраверсии - с холериком; эмоциональной устойчивости и интроверсии - с флегматиком, а эмоциональной лабильности и интроверсии - с меланхоликом.

И.П. Павлов [21] понимал под темпе­раментом тип высшей нервной деятельности. Павлов выделял следующие свойства нервной системы:

а) силу нервных процессов - способность нервной системы выдерживать действие длительных или часто повторяющихся воздействий раздражителя возбуждающего или тормозного типа;

б) уравновешенность - способность к переходу от возбуждения к торможению в критической ситуации;

в) подвижность - скорость перехода от возбуждения к торможению и наоборот (табл. 4).

Таблица 4

Соотношение типов нервной системы и темперамента

Свойства нервных процессов

Типы нервной системы

Сильные

Слабый

Безудержный

Живой

Инертный

Сила

Сильный

Сильный

Сильный

Слабый

Уравновешен-ность

Неуравновешенный

Уравновешенный

Уравновешенный

-

Подвижность

-

Подвижный

Инертный

-

Темперамент

Холерик

Сангвиник

Флегматик

 Меланхолик

Идеи И.П. Павлова о ти­пах ВНД развивали такие ученые как  Б.М.Теплов [34] и В.Д. Небылицын [19]. Ими были экспериментально установлены дополнительные свойства нервной системы: лабильность - скорость возникновения и протекания возбуждения и торможения; динамичность - скорость и легкость выработки условных рефлексов; концентрированность - показатель меры дифференцировки раздражителей. Открыто важное положительное свойство слабого типа темперамента - высокая чувствительность.

Б. М. Теплов [34] отмечал опас­ность смешения двух понятий - типа поведения и типа как комплекса свойств нервной системы. Когда говорят о типе, имеют в виду интегральную характеристику, отражающую комплекс свойств. Однако ряд авторов рассуждают о «сильном типе», «инертном типе», выстраивая классифика­цию по одной типологической особенности какого-либо свой­ства нервной системы. При этом доказывается, что «сила» и «слабость» - не полярные проявления одного и того же свойства, а разные свойства. Такое толко­вание понятия «тип» некорректно и вызвано игнорированием физиологической сущности свойств нервной системы или отождествлением с психологическими проявлениями этих свойств.

Проблема психологической характеристики темперамента в жизненных ситуациях активно исследовалась В.С. Мерлиным [16]. К конкретным свойствам темперамента В.С. Мерлин относил особенности эмоционально-волевой сферы: активность, сдержанность, эмоциональную возбудимость, быстроту возникновения и смены чувств, особенности настроения, состояния тревоги, беспокойства. Свойства темперамента зависят от свойств организма.

По В.М. Русалову [29], темперамент - психосоциобиологическая категория, одно из независимых базовых образований психики, определяющее всю богатство содержательных характеристик человека. В.М. Русалов при создании своей теории темперамента опирался на учение П.К.Анохина об акцепторе действия. Если рассматривать человеческую жизнедеятельность в виде континуума поведенческих актов, то каждый можно представить как структуру блоков: афферентного синтеза, программирования, исполнения, обратной связи (табл. 5).

Таблица 5

Структура темперамента по В.М. Русалову

Предметно-ориентированная активность

Эмоциональность

1.Эргичность

2.Пластичность

3.Скорость (темп)

4. Эмоциональность

Афферентный синтез

Программирование

Исполнение

Обратная связь

5.Социальная эргичность

6.Социальная пластичность

7.Социальная скорость (темп)

8.Социальная эмоциональность

Субъектно-ориентированная активность

Эмоциональность

Первый блок описывает степень напряженности взаимодействия организма со средой. Второй отражает степень трудности переключения с одних программ поведения на другие. Третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения. Четвертый блок отражает обратную связь - чувствительность к возможному несовпадению реального результата действия с тем, который предвосхищался (акцептором).

Предметная эргичность характеризует желание умственного и физического напряжения, избыток или недостаток сил. Социальная эргичность определяет открытость для общения, широту контактов, легкость в установлении связей. Предметная пластичность означает гибкость мышления, способность переключаться с одного вида деятельности на другой. Социальная пластичность - сдержанность или расторможенность в общении. Предметный темп - это скорость моторно-двигательных операций. Социальный темп - способность вербализации. Предметная эмоциональность - мера чувствительности к расхождению реального результата и желаемого. Социальная эмоциональность характеризует ощущение уверенности в процессе общения, эмоциональную сензитивность.

Польский исследователь Ян Стреляу [33] фундаментальными характеристиками темперамента считал реактивность (величину ответных реакций человеческого организма на воздействия, чувствительность и выносливость, способность к работе) и активность (описывающую  интенсивность и длительность поведенческих актов, охват и объем предпринимаемых действий) при данной величине стимуляции. Обе эти характеристики, по Я. Стреляу, находят­ся в обратно пропорциональных отношениях.

Я. Стреляу [33] утверждал, что, стремясь распознать особенности темперамента индивида, необходимо наблюдать различные его реакции. Может оказаться, что индивид, характеризующийся малой активностью и низкой энергетикой в физической деятельности, обнаружит большую активность в речевых реакциях или умственных действиях. И совершенно иное описание темперамента  можно получить, наблюдая эмоциональные реакции индивида.

1.2  Проявление темперамента в младшем подростковом возрасте

Границы младшего подросткового возраста в различных источниках литературы определяют по-разному. В основном, авторы исследований указывают на возрастной период от 10 до 12 лет. [22, с.54]

Социальной ситуацией развития для подростков, согласно периодизации Д.Б. Эльконина [41], становится формирование сознательного отношения к себе как к члену общества. Ведущей деятельностью у подростков становится интимно-личностное общение со сверстниками. Это означает, что сфера общения с друзьями и одноклассниками становится в подростковом возрасте наиболее значимой. Группа сверстников превращается в своеобразное пространство, где возникают основные психологические новообразования. Учащиеся в возрасте 10-12 лет стремятся занять удовлетворяющее их положение в группе сверстников. У подростков появляется чувство взрослости, стремление к самоутверждению, начинает складываться «Я-концепция», развивается рефлексия, в результате чего постепенно «возникает интерес как к собственным чувствам, так и к переживаниям других людей». [6, с.232]

Возрастные особенности влияют на поведение подростков, оказывая влияние на проявления свойств их типа темперамента.

Младшие подростки сангвинического типа темперамента уравновешенны, легко приспосабливаются к новым условиям, быстро овладевают новыми знаниями, могут долго выполнять работу, не утомляясь, при условии, что работа интересная и разнообразная. Отчетливо выражен интерес к окружающим людям. Подвижный и общительный подросток-сангвиник достаточно легко переносит трудности и невзгоды. [23, с.30]

Сангвиников отличает богатая мимика, их эмоциональные переживания сопровождаются выразительными движениями. Сангвиник  впечатлителен,  жизнерадостен, легко справляется с задачами, требующими быстрой сообразительности, с энтузиазмом берется за множество дел,  но так же легко забывает о них, заинтересовавшись новыми.

Подросток-сангвиник без труда налаживает общение со сверстниками,  лидирует в коллективе, способен поддерживать позитивный настрой в классе, побуждать других на активную деятельность, но порой может пытаться помыкать сверстниками. Его отношение к окружающим людям довольно поверхностно. Подросток-сангвиник легко расстается со своими привязанностями, быстро забывает горестные и радостные события. Подростку-сангвинику следует делегировать ответственность, поручая важные дела. Если подросток-сангвиник справился с заданием на «отлично», его следует похвалить, однако нельзя допускать захваливания, ибо у подростков-сангвиников быстро формируется завышенная самооценка. [42, с.141]

У младших подростков с холерическим темпераментом наблюдается яркая выраженность эмоциональных переживаний и быстрота их протекания.  Эта  особенность  выражается  в  характерной  для  холерика вспыльчивости  и  отходчивости, следующей за бурными вспышками эмоций. Холерик аффективно переживает радость и печаль, что находит выражение в его мимике и действиях. Однако «подвижность холериков отличается от подвижности сангвиников. Если у сангвиника ловкие, плавные движения, то у холерика жесты часто носят резкий, стремительный  характер». [23, с.31]

Подростки-холерики отлично проявляют себя в обстоятельствах, требующих решительных действий. Они быстро понимают суть  вопроса,  меньше  других  боятся риска, своевременно находят необходимые решения, проявляют требуемую  инициативность, действуя с большим эмоциональным подъемом, становятся заводилами среди сверстников, вовлекают их в различные рискованные мероприятия. Довольно часто подростки с таким темпераментом могут «срывать уроки, ввязываться в драки». [42, с. 137]

Если родители или учителя пытаются переломить характер таких подростков, то чаще всего идут по пути ограничения свободы их действий. Но тогда у подростков возникает естественный протест, так как нервная система холериков не может работать иначе. Необходимо направлять чрезмерную подвижность учащихся холерического темперамента в позитивное русло. Например, назначить его помощником в каких-либо школьных делах, но эта «дополнительная деятельность не должна требовать от подростка-холерика долгого сидения на месте». [8, с.54] Лучше всего, если это будет помощь в организации школьных праздников, участие в соревнованиях.

 Для подростков с меланхолическим темпераментом характерно медленное течение психических процессов и эмоциональных переживаний, однако эти переживания отличаются большой глубиной. У меланхоликов преобладает грустное, а часто и мрачное настроение. Учащиеся с меланхолическим темпераментом эмоционально уязвимы, тяжело переживают трудные жизненные обстоятельства, отличаются малой общительностью, замкнутостью, склонны к депрессиям. Эти особенности темперамента находят выражение и во внешнем облике подростка-меланхолика: движения его медлительны, сдержанны, у них бедные мимика и движения, голос тихий, невыразительный. Часто этим ребятам трудно общаться со сверстниками. Они попадают под чужое влияние, их дразнят, обижают. Домашние задания меланхолики выполняют «качественно и аккуратно, но при ответе у доски робеют. При малейшей неприятности могут легко расплакаться». [20, с.27]

Подростков-меланхоликов отличает впечатлительность, высокая    эмоциональная чувствительность, острая восприимчивость окружающего мира,  мягкость, тактичность, деликатность, чуткость и отзывчивость. Необходимо помочь таким подросткам выявить их таланты, которые часто скрыты за нерешительностью. Подобное повысит их престиж в классе. Чаще всего «меланхолики способны добиться успехов в музыке, в поэзии, в изобразительном искусстве». [8, с.65]

Младшие подростки-флегматики малоподвижны, движения их неэнергичны, однако они умеют спокойно претерпевать трудности и невзгоды, упорны в работе. Флегматиков характеризует слабая эмоциональная  возбудимость. Их  чувства  и  настроения  отличаются  ровным  характером. Это невозмутимый, размеренный в своих действиях подросток. Он редко выходит из ровного эмоционального состояния, очень редко бывает сильно взволнованным, ему чужды аффективные проявления эмоций. [14] Мимика и жесты флегматика  однообразны, невыразительны,  речь  медленная, лишенная живости, не сопровождается выразительными движениями. Флегматик трудно сходится с людьми, в общении избирателен. Не отличается находчивостью. Такие подростки организованны, аккуратны. Они крайне редко участвуют в спортивных соревнованиях, не бывают лидерами, однако к ним часто приходят сверстники за советами в разрешении проблем.

Прежде чем что-то сделать,  флегматик  долго  обдумывает  предстоящие  действия, однако принятые решения выполняет «планомерно и неотступно, с трудом переключаясь на новые виды деятельности». [20, с.29]

Чаще всего  с  флегматическим  темпераментом   связывают   бедность внутренних  психических  переживаний,  отсутствие  глубоких  интересов,  замедленность мыслительных процессов. Однако надо учитывать, что при слабой внешней экспрессивности у флегматиков сохраняется вся глубина эмоциональных переживаний. Флегматик обладает достаточно высокой работоспособностью, он может выполнять серьезные и ответственные поручения.  Подростки  флегматического  темперамента нередко обладают глубокими моральными, этическими и  интеллектуальными  чувствами.

Попытки высмеивать медлительность флегматика могут заставить подростка замкнуться в себе, снизить его самооценку, поэтому лучше помочь подростку научиться планировать режим дня, чтобы он успевал справляться как со школьными заданиями, так и со своими личными делами. Умение планировать время станет для флегматика полезной привычкой, которая сохранится на долгие годы. [14]

В большинстве случаев в каждом подростке соединяются черты, присущие различным типам темперамента. В таком случае говорят о смешанном или амбивалентном типе. Например, дома в общении с родителями учащийся может проявлять себя пассивным и слабо эмоциональным, как флегматик, а в школе - энергичным и деятельным, как сангвиник.

Каждый тип темперамента имеет свои сильные и слабые стороны, поэтому для каждого возможно найти наилучшие пути использования своих сильных сторон и преодоления слабых.

Представители холерического темперамента должны использовать такие свои положительные черты, как  страстность,  активность,  энтузиазм, энергичность, сдерживая свои отрицательные проявления такие, как вспыльчивость, аффективность, раздражительность. У  учащихся-холериков  надо  стараться вырабатывать  умение тормозить нежелательные реакции. От этих учащихся надо «мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, систематически напоминать о сдержанности в поведении в отношениях с товарищами и  взрослыми». [42, с.156]

В трудовой деятельности у холериков необходимо воспитывать последовательность, аккуратность, порядок, требовать качественного выполнения  заданий,  при этом помня,  что  холерики  не  любит монотонной и однообразной работы. Разумную инициативность холерика следует поощрять. Холерик нередко пребывает в аффективном состоянии, поэтому «говорить с ним резким тоном не рекомендуется, это только усилит его возбуждение». [42, с.157]

Меланхолик должен использовать такие положительные черты, как мягкость, отзывчивость, тактичность, преодолевать такие черты, как нетребовательность, внушаемость, нерешительность. На подростков-меланхоликов надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью. Чрезмерная строгость и резкое повышение требований затормаживают их и снижают работоспособность. Большую  роль  для подростков-меланхоликов играют  похвала, одобрение, подбадривание. [42, с.160]

Для развития положительного потенциала подростков-флегматиков необходимо как можно чаще вызывать у них эмоциональное отношение к их собственной деятельности, а также к деятельности окружающих людей.

У сангвиников  следует  воспитывать  устойчивые  интересы, серьезное отношение к делу.

Большую роль в овладении своим темпераментом для младших подростков играет самовоспитание - сознательная установка  на  закрепление у себя положительных свойств темперамента и преодоление отрицательных.

Краткая характеристика типов темперамента младших подростков приведена в таблице 6.

Таблица 6

Краткая характеристика типов темперамента младших подростков

 

Тип темперамента

Характеристика типа темперамента

Использование сильных сторон темперамента

Сангвиник

С большим интересом откликается на все, привлекающее внимание. По выражению лица легко угадать его настроение.

Энергичен и работоспособен. Чувства, настроения, интересы, стремления изменчивы. Быстро устанавливает контакт с людьми.

Надо ставить перед подростком новые задачи, но стараться, чтобы они не были слишком трудными, иначе у него пропадет интерес, или легкими (развивается самомнение).

Физические упражнения и занятия спортом помогут подростку направить в позитивное русло свою энергию.

Холерик

Высокая активность, вспыльчив. Неустойчивость интересов и стремлений. Сложности в переключении внимания. Настойчив. Чаще всего неформальный лидер. Могут стать «шутами», «изгоями». Постоянное желание попробовать что-либо новое. Часто попадают в конфликтные ситуации, фанатично чему-либо преданы.

Необходимо заинтересовать его каким-либо делом: спортивная секция, танцы, туризм.

Это поможет подростку реализовать себя, а заодно не позволит ему вступить в религиозные секты или организации криминального толка из любопытства.

Не следует препятствовать его общению с друзьями, ругать за срывы и аффективные вспышки.

Флегматик

Эмоции проявляет слабо. В любых ситуациях остается спокоен. Медлителен, трудно переключается на другую работу, с трудом сходится с людьми, весьма работоспособен. Отличается терпением, самообладанием.

За рабочим столом ничего не должно отвлекать его внимание. Подросток может заниматься часами одной и той же работой, поэтому необходимо напоминать ему о смене деятельности.

Подростка надо хвалить, вселять уверенность в себе, даже если он проявляет медлительность, иначе у него снизится самооценка, и он будет чувствовать себя неудачником.

Меланхолик

Обидчив, болезненно чувствителен. Пониженная активность. Редко поднимает руку на уроке, застенчив. Малейшая трудность заставляет опустить руки, легко устает, отвлекается, теряет веру в себя. Не выдерживает длительного нервного напряжения. Могут случиться нервные срывы, при которых подросток становится вял, безучастен, уходит в себя.

Нельзя допускать конфликтных ситуаций, при которых на подростка обрушивается шквал наказаний и порицаний. Если это случилось, необходимо внимательно наблюдать за подростком, чтобы не допустить возникновения депрессии. Следует помочь наладить общение со сверстниками, поддерживать его хобби. Нельзя требовать от меланхолика активности и точного выполнения всех указаний.

 

Выводы по главе

До XIX в. темперамент считался зависящим от смешения в организме человека четырех типов жидкостей (гуморальные теории Гиппократа, Галена). В XX в. появились конституциональные теории Э. Кречмера и У. Шелдона, где темперамент описывался как категория, зависимая от структуры тела.

Среди психологических теорий темперамента можно выделить концепции Г. Айзенка, В.М. Русалова, Я. Стреляу. Г. Айзенк определял различие четырех типов темперамента на основе двух шкал «экстраверсия-интроверсия» и «нейротизм». Я. Стреляу фундаментальными характеристиками темперамента считал реактивность и активность.

И.П. Павлов описывал темперамент как сочетание свойств: силы нервных процессов, уравновешенности, подвижности.

В.М. Русалов считал, что темперамент есть психосоциобиологическая категория. При создании теории В.М. Русалов опирался на учение П.К.Анохина об акцепторе действия.

Подростки сангвинического типа темперамента достаточно уравновешенны, их реакции отличаются скоростью и умеренной силой. Они легко приспосабливаются к новым условиям, быстро овладевают новыми знаниями, могут долго выполнять работу, не утомляясь, при условии, что работа интересная и разнообразная. Сангвиник впечатлителен,  жизнерадостен, без труда налаживает общение со сверстниками, лидирует в коллективе, способен поддерживать позитивный настрой в классе. Однако порой отношение к окружающим людям довольно поверхностно.

У подростков с холерическим темпераментом наблюдается яркая выраженность эмоциональных переживаний и быстрота их протекания.  Эта  особенность  выражается  в  характерной  для  холерика вспыльчивости  и  отходчивости, следующей за вспышками эмоций. Холерики быстро понимают суть  вопроса,  меньше  других  боятся риска, своевременно находят необходимые решения, проявляют требуемую  инициативность, действуя с большим эмоциональным подъемом, становятся заводилами среди сверстников, вовлекают их в рискованные мероприятия.

Для подростков с меланхолическим темпераментом характерно медленное течение психических процессов и эмоциональных переживаний, однако эти переживания отличаются большой глубиной. Учащиеся с меланхолическим темпераментом эмоционально уязвимы, тяжело переживают трудные жизненные обстоятельства, отличаются малой общительностью, замкнутостью, склонны к депрессиям. Часто этим ребятам трудно общаться со сверстниками, однако благодаря своей высокой чувствительности меланхолики способны добиться значительных успехов в искусстве.

Младшие подростки флегматического типа темперамента малоподвижны,  движения их неэнергичны, однако они умеют спокойно претерпевать трудности и невзгоды, упорны в работе. Мимика и жесты флегматика  однообразны, невыразительны,  речь медленная. Флегматик трудно сходится с людьми. Такие подростки организованны, аккуратны, но почти никогда не бывают лидерами.

В большинстве случаев в каждом подростке соединяются черты, присущие разным типам темперамента. В таком случае говорят о смешанном или амбивалентном типе темперамента.


Глава 2. Тревожность как составляющая личности подростка

2.1 Понятие тревожности в отечественной и зарубежной психологии

Проблема тревожности как проблема психологическая была впервые поставлена и рассмотрена в трудах З. Фрейда [38]. Содержание тревожности, согласно З. Фрейду, - переживание неопределенности и чувство беспомощности. Тревожность характеризуется тремя основными признаками: специфическим чувством неприятного, соответствующими соматическими реакциями - усилением сердцебиения, осознанием этого переживания. Источник тревожности, по З. Фрейду, - «Эго»: «Роль «Я» как места развития страха была подтверждена, так как за «Я» признана была функция репродуцировать по мере надобности аффект страха» [38, с. 91].

З. Фрейд выделял три основных вида тревожности: 1) объективную (реальный страх) - на опасность во внешнем мире; 2) невротическую - на опасность, не определяемую и не известную; 3) моральную тревожность.

Основной источник невротической тревожности - боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений. Невротическая тревожность может существовать в трех основных формах: а) готовность в виде тревоги, которую тревожный человек постоянно «носит с собой»;  б) фобические реакции, которые характеризуются несоразмерно сильной реакцией на некоторые объекты и ситуации; в) тревожность, возникающую при истерии и тяжелых неврозах, характеризующуюся полным отсутствием связи с внешней опасностью.

Моральная тревожность представляет собой синтез объективной и невротической тревожности, так как Супер-Эго является интроецированным голосом авторитета родителей и продуцирует тревогу угроз и наказаний, реальную, по крайней мере, для детей. Выражаемая в чувствах стыда или вины, моральная тревожность преображается в страх смерти, приобретая экзистенциальную сущность: «Последней эволюцией этого страха перед Сверх-Я кажется мне страх смерти (за жизнь) - страх проекции Сверх-Я вовне в виде рока» [24, с. 65]. В соответствии с общими теоретическими взглядами З. Фрейд постулирует, что в основе моральной тревожности лежит боязнь кастрации у мальчиков и страх потери любви у девочек. В современных изложениях теории З. Фрейда страх кастрации нередко трактуется как боязнь потери себя, своей личности [37, с.95].

С точки зрения К. Хорни [40], тревога - это противодействие тенденции стремления к самореализации. У ребенка есть определенные межличностные потребности: в любви, заботе, одобрении со стороны других. В то же время ребенок нуждается в определенных «столкновениях» с желаниями и волей других. Если эти потребности удовлетворяются в раннем опыте, то у ребенка развивается чувство безопасности и уверенности в себе.

Чаще всего родители не могут создать для ребенка такой атмосферы. К. Хорни описывает картину таких искаженных отношений: «Они могут быть доминирующими, гиперопекающими, запугивающими, тревожными, чрезмерно требовательными, чрезмерно снисходительными, колеблющимися... В результате у ребенка развивается переживание глубокой ненадежности и смутной озабоченности - «базисная тревожность». Это чувство изолированности и беспомощности в мире, который он воспринимает как потенциально враждебный себе» [40, с. 178].

Как следствие формируются невротические потребности, которые, будучи противоречивыми по своей сути, порождают «вторичную тревожность». Происходит отчуждение от «реального Я», его место занимает потребность в совершенстве и стремление к славе, создающие «идеализированное Я», являющееся компенсацией неуверенности в себе. Стремление к реализации «идеализированного Я», создавая эгоцентрическую установку, углубляет и обостряет внутренний конфликт, что еще более увеличивает тревожность и тем самым усиливает невротические потребности.

Одним из первых, кто ввел положение о тревожности как межличностном феномене, был известный психиатр Г. С. Салливен [24]. Он ввёл в свою теорию понятие о двух «абсолютах, или идеальных конструктах»: абсолютной эйфории, крайним выражением которой является глубокий сон младенца, и абсолютном напряжении, предельной формой которого является скоротечный ужас. Напряжения могут быть вызваны неудовлетворением потребностей, вызывающим нарушение биологического равновесия или нарушением межличностной надежности, которое, по Г.С. Салливену, порождает тревожность. Проводя различия между тревожностью и страхом, Г.С. Салливен отмечал, что хотя при достаточной силе того и другого они переживаются одинаково, но в жизни человека это альтернативные процессы: «Тревожность возникает от эмпатической связи со значимым, более старшим человеком, а страх обнаруживается тогда, когда удовлетворение общих потребностей откладывается до тех пор, пока они приобретают исключительную силу» [24, с.71]. Другими словами, единственный источник тревожности - значимый человек, в то время как страх связан с возможностью депривации общих потребностей.

Отсюда вытекают два важных для концепции тревожности Г. С. Салливена следствия. Во-первых, тревожность порождается межличностными отношениями. Во-вторых, потребность в избегании или устранении тревожности, по сути, равна потребности в межличностной надежности и безопасности. Это приводит его к заключению, что тревожность сопутствует человеку везде, где он вступает в контакт с людьми, а поскольку человек живет среди других людей, то тревожность сопровождает его всюду и постоянно: «Тревожность начинается в раннем опыте и проходит через всю жизнь как уникальное, значимое эмоциональное переживание. Тревожность ... порождает в нас чувство ненадежности, когда мы портим отношения с другими людьми» [24, с.73].

Согласно взглядам классиков теории научения, тревожность и страх представляют собой эмоциональные реакции, возникающие на основе условного рефлекса. Рассмотрение страха как фундаментальной, врожденной эмоции наиболее ярко проявилось в работах основателя бихевиоризма Дж. Уотсона, который относил к числу таких первичных эмоций, помимо страха, гнев и любовь. Именно такое понимание легло в основу наблюдений Дж. Уотсона, позволивших ему сделать вывод о том, что страх появляется с момента рождения. В качестве стимулов, вызывающих реакции типа страха у новорожденных, он рассматривал лишение опоры, шум, громкие звуки, прикосновения к ребенку во время засыпания [35, с.38]. В дальнейшем, считал Дж. Уотсон, развитие страха осуществляется по линии расширения его объектов и происходит на основе условных рефлексов. Этой же точки зрения придерживались В. Штерн, Ж. Прейер [22].

В работах К. Роджерса [27] тревожность рассматривается как некая эмоциональная реакция на внутриличностное противоречие, как переживаемое человеком состояние скованности, напряженности, причину которого он осознать не может. Это представленный в сознании «...некий знак, символ угрозы, создающейся вследствие неконгруэнтности «Я-концепции» индивида и актуального опыта» [27, с. 212].

Ч. Д. Спилбергер [24] различает тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Концепция Ч. Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, поэтому в ней переоценивается влияние родителей в детстве на возникновение тревожности и недооценивается роль социального фактора. Различия в оценке равных практических ситуаций у людей с разной тревожностью приписывают, прежде всего, влиянию опыта и детства и отношением родителей к ребенку.

Согласно взглядам Х. Хекхаузена [39], тревожность как устойчивое образование тесно связана с «Я-концепцией» человека, с «вовлеченностью Я», чрезмерным, мешающим деятельности самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям.

В отечественной психологической литературе разграничивают понятия «тревога» и «тревожность».

Тревога - это реакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность).

Тревожность - индивидуальная психологическая особенность, состоящая в «повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе в тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают» [22, с.48]. Тревожность в работах отечественных психологов трактуется как субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации.

В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего (психологического) конфликта В. Н. Мясищев [18]. Он определял такой конфликт как особое сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее вследствие этого устойчивому переживанию эмоционального напряжения, интенсивность которого определяется субъективной значимостью для личности нарушенных отношений. Центральными моментами здесь оказываются противоречия между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться, что и является основой для возникновения тревожности.

По Н. Д. Левитову [13], тревога - это «психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя) и реакциях» [13, с. 34].

Согласно функциональному подходу В. М. Астапова [4] для развития общей теории тревоги, как приходящего состояния и личностного свойства, необходимо выделить и проанализировать функции тревоги. Функциональный подход позволяет рассматривать состояние тревоги, не только как ряд реакций, характеризующих состояние, но и как субъективный фактор, влияющий на динамику протекания деятельности.

Л.С. Выготский [7] в своих работах понятие «тревога» не использует. В работе «К вопросу о динамике детского характера» Л.С. Выготский пишет о чувстве неполноценности подростка, которое в данном смысле и является проявлением тревоги:  «Если нам показывают, как из детской неполноценности слуховой функции развивается... повышенная чуткость, подозрительность, тревожность, любопытство и тому подобные функции, стремящиеся компенсировать дефект, создать над ним психологическую защитную надстройку, для нас становится осмысленной и понятной логика характера, его социально-психологическая закономерность» [7, c.156].

Развивая компенсацию относительно своей неполноценности в детстве, ребенок завоевывает позиции по отношению к социальному миру. Поскольку развитие происходит в определенном направлении, осваивается тот или иной вид деятельности, происходит образование суммы тактических приемов, устремлений и способностей. При этом «не развертывание, а выработка - правильное название процесса возникновения характера» [7, c.157]. Эта выработка происходит в ситуациях преодоления, характеризуется переживанием тревоги и стилем реагирования, который закрепляется,  становясь характерным для индивида.

Ю. Л. Ханин, как и Ч. Д. Спилбергер, выделяет два типа источников устойчивой тревожности: длительная внешняя стрессовая ситуация, возникшая в результате частого переживания состояний тревоги, и внутренний (психологический или психофизиологический) источник [24, с.67].

В ряде исследований «субъективное состояние страха-тревоги» рассматривается как психологический эквивалент любого конфликта [2, с.43]. Конфликт понимается как противоречие между оценкой индивидом определенной ситуации как угрожающей и отсутствием необходимых средств для ее преодоления. Процесс оценки ситуации состоит из трех этапов:

1) непосредственной оценки ситуации как угрожающей,

2) поиска и отбора средств преодоления угрозы,

3) когнитивной переоценки ситуации.

По мнению Р. Лазаруса, «тревожность возникает тогда, когда оценка внешней угрозы соединяется с представлениями о невозможности найти подходящие средства для ее преодоления» [12, с.178].

Ф. Б. Березин [5] ввел понятие явления тревожного ряда. Он проводил различие между страхом как реакцией на конкретную, объективную угрозу и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается страх, не обязательно отражают реальную причину тревоги, действительную угрозу. В этом плане тревога и страх представляют собой разные уровни явлений тревожного ряда, причем тревога предшествует иррациональному страху.

2.2 Проявление тревожности в младшем подростковом возрасте

Подростковый возраст знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В этот период оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции.

У подростков увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства. Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и приводить к страху низкой оценки окружающими.

Подростки чаще начинают опираться на мнение сверстников, поэтому у них напряженность и тревога выше в отношениях со сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка новых образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов подростков и их родителей, увеличивать тревожность в отношениях с родителями. В младшем подростковом возрасте эти признаки только начинают проявлять себя.

Согласно исследованиям А.М. Прихожан [24], уровень тревоги, сравнительно устойчивый на протяжении младшего школьного возраста, несколько снижается в возрасте 10-12 лет. Результаты диагностики по проективным методикам А.М. Прихожан позволяют рассматривать младший подростковый возраст как относительно благоприятный период для эмоционального самочувствия школьника.

Надо отметить, что приведенные выше выводы дополняют другие данные, которые указывают на достаточную противоречивость показателей тревожности у 10-12-летних детей. Например, «...по результатам шкалы явной тревожности (CMAS) А. Кастанеды отмечено, что по сравнению с младшим школьным возрастом средний уровень тревоги у младших подростков растет. Особенно это заметно при исследовании группы девочек 12 лет» [24, с.143].

Эти противоречия, по мнению А.М. Прихожан, указывают на рассогласование у подростков таких показателей тревожности, как осознание собственной тревоги, оценка тех или иных ситуаций как содержащих угрозу, с одной стороны, и признание наличия у себя определенных «тревожных» переживаний и реакций - с другой.

Если говорить о конкретных видах проявлений тревожности, то по данным исследования Б. И. Кочубея и Е. В. Новиковой [11], одна из ведущих тревог школьников 11-12 лет - возможность войны, тесно связанная с боязнью «конца света». Половые различия в тот период проявляются в основном в интенсивном переживании «архаических» страхов (боязнь высоты, темноты, крови, некоторых животных), что большей степени проявлялось у девочек 11-12 лет. У мальчиков-подростков чаще была выражена боязнь физического насилия, собственной смерти, страхи в общении со сверстниками.

Тревожность у младших подростков вызывает также боязнь проявлений собственной несостоятельности. При этом наиболее высокая тревожность проявляется при мысли о том, что подобная несостоятельность проявится публично. В возрасте 11-12 лет подростков, особенно девочек, начинают беспокоить мысли о собственной внешности и о привлекательности в глазах лиц противоположного пола. Наиболее общей для младших подростков все еще остается «область беспокойства, связанная со здоровьем и благополучием родителей» [24, с.109].

При проведении исследований среди учащихся 4-6 классов Е. В. Новиковой [20] и А.М. Прихожан [24] было выявлено, что подавляющее большинство младших подростков не относят тревогу и страх к социально не одобряемым переживаниям, считая, что в той или иной степени они характерны для всех, причем тревога иногда оценивалась и как позитивное переживание, говорящее о «душевном богатстве человека, его неравнодушии к окружающему». Некоторые школьники указывали на необходимость таких переживаний как для себя («Если я волнуюсь, то лучше готовлюсь и лучше играю на концерте»), так и для человечества («Если бы первый человек не беспокоился, как пройдет охота, он не придумывал бы лучшее оружие, и не было бы никакой техники») [22, с.63].

Проведенные со школьниками в процессе исследований беседы показали, что у значительной части подростков в этот период происходит своеобразное повышение внимания к отдельным сторонам своего эмоционального, физического состояния, однако понимание переживаний вызывает трудности. Судя по всему, заметную роль в этом играет начинающийся процесс пубертатного развития, меняющий картину психических и соматических ощущений. Наиболее заметно эта тенденция проявляется у девочек, что отражается в повышении тестовых показателей тревожности, особенно в двенадцатилетнем возрасте. Однако субъективно именно мальчики в младшем подростковом возрасте более склонны оценивать свои эмоциональные переживания как сильные.

Переживание тревожности в форме конкретизированных страхов остается типичным для младших подростков, однако наряду с этим отмечаются и проявления тревоги как недифференцированного ожидания неблагополучия. У подростков 10-12 лет отмечается повышенное внимание к деталям переживаний, хотя они не всегда обозначаются подростками как тревога или страх, а описываются как некое неопределенное переживание, которое может носить как неприятный, так и достаточно приятный («возбуждающий») характер. В процессе выявления характера переживания тревог и страхов у младших подростков выявился также своеобразный феномен «стремления к страху», желание пережить тревогу. Это явление достигает «пика» в 12 лет и проявляется в дальнейшем в любви к фильмам и книгам ужасов [20, с. 39].

По мнению ряда отечественных исследователей, данное явление свидетельствует о наличии некоего позитивного компонента в переживании тревоги, страха. Наличие такого компонента может быть обусловлено, с одной стороны, возможностью опредметить имеющееся внутреннее напряжение, а с другой указывает на наличие в таких переживаниях силы, способствующей удовлетворению потребности в острых ощущениях.

В работе А. М. Прихожан было установлено, что тревожность у младших подростков обнаруживает связь с неблагоприятными типами самооценки, а также с неблагополучными вариантами соотношения самооценки и уровня притязаний (величиной расхождения, парадоксальности характера соотношения, когда уровень самооценки оказывается выше уровня притязаний). Вместе с тем переживание тревожности оказалось под влиянием защитных механизмов. При ярко выраженном реальном неблагополучии подобный конфликт вел к «неадекватному спокойствию», нечувствительности к реальному неблагополучию [24, с.85].

В.Р. Кисловская [10] на основании своих исследований показала, что уровень тревоги коррелирует у младших подростков с социометрическим статусом в группе.

Б. Филлипс [26] продемонстрировал связь школьной тревожности детей и переживания ими несоответствия «престижным устремлениям родителей». Именно это делает их особенно чувствительными к двум основным источникам стресса, содержащимся в самой системе школьного обучения: первый - это особенности социального взаимодействия, а второй - ориентация на соперничество и соревнование.

Вопросы взаимосвязи тревожности и типа темперамента изучались отечественной школой В.С. Мерлина [16]. При понимании тревожности как свойства темперамента (по терминологии В. С. Мерлина, «психодинамической» тревожности) в качестве основных факторов признаются природные предпосылки - свойства нервной и эндокринной систем, в частности, слабость нервных процессов. В школе В. С. Мерлина проведен ряд исследований, сопоставляющих тревожность, которую авторы объясняют свойствами темперамента - «психодинамическую», и «тревожность ожиданий в социальном общении». Последняя рассматривается как свойство личности и связывается с особенностями общения. Было установлено, что между этими явлениями прямой связи нет [15, с.18].

Взаимосвязь тревожности и типов темперамента можно проследить в модели Г. Айзенка [3]. Из описания его методики следует, что наиболее высокие показатели по шкале нейротизма свойственны меланхоликам и холерикам. Высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответствуют со­стоянию тревоги или реактивной депрессии, а высокие показатели по шкале нейротизма и экстраверсии указывают на предрасположенность к истерии.

Нейротизм, по Г. Айзенку [3], выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонно­сти к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствуют импульсивность, нервность в контак­тах с людьми, неуверенность в себе, выраженная впечатлительность, чрезмерная раздражительность.

А. М. Прихожан [24] в своей работе делает вывод о том, что тип темперамента младших подростков практически не влияет на уровень их тревожности.

Из-за подобных противоречивых данных в работах различных психологов вопрос о взаимосвязи тревожности и типа темперамента у младших подростков требует дополнительных исследований.

Именно с возраста 11-12 лет тревожность у младших подростков все более опосредуется особенностями «Я-концепции», носящей противоречивый, конфликтный характер.

Тревожность становится своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. Он приобретает характер противоречия между аффективно заряженным стремлением к успеху, к формированию позитивной «Я-концепции» и боязнью изменить привычное отношение к себе [22, с.56].

Возникающие в результате конфликта сомнения в реальных достижениях еще более увеличивают отрицательный эмоциональный опыт у младших подростков, вследствие чего тревожность становится личностным свойством, имеющим собственную побудительную силу, что впоследствии проявляется в более поздних возрастах - в старшем подростковом и юношеском возрасте. Следовательно, именно в младшем подростковом возрасте происходит процесс закрепления тревожности в качестве устойчивого личностного образования.

Выводы по главе

Проблема тревожности как проблема психологическая была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда. З. Фрейд выделял три основных вида тревожности: объективную, невротическую и моральную тревожность.

В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего (психологического) конфликта В. Н. Мясищев. Он определял его как сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее устойчивому переживанию эмоционального напряжения.

Н. Д. Левитов определял тревогу как психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях и реакциях.

Ф. Б. Березин проводил различие между страхом как реакцией на конкретную, объективную угрозу и иррациональным страхом, возникающим при нарастании тревоги и проявляющимся в опредмечивании, конкретизации неопределенной опасности.

При исследовании уровня тревожности у младших подростков разными психологами были получены противоречивые результаты. Исследования А.М.Прихожан с использованием проективных методик показали, что уровень тревоги у учащихся 10-12 лет несколько снижается по сравнению с младшим школьным возрастом. По результатам шкалы явной тревожности (CMAS) А. Кастанеды отмечено, что по сравнению с младшим школьным возрастом средний уровень тревоги у младших подростков возрастает.

В работе А. М. Прихожан  было установлено, что тревожность у младших подростков обнаруживает связь с неблагоприятными типами самооценки, а также с неблагополучными вариантами соотношения самооценки и уровня притязаний, однако взаимосвязь тревожности и типа темперамента у младших подростков, по мнению А. М. Прихожан, не является значимой.

В школе В.С. Мерлина тревожность считают свойством темперамента. В.С. Мерлин сопоставлял два вида тревожности: «психодинамическую» и «тревожность ожиданий в социальном общении».

Взаимосвязь тревожности и типа темперамента прослеживается в модели Г. Айзенка. Из его методики определения типов темперамента следует, что наиболее высокие показатели по шкале нейротизма свойственны меланхоликам и холерикам, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответствуют со­стоянию тревоги или реактивной депрессии.

Тревожность у младших подростков становится своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия у младших подростков.

Конфликт приобретает характер противоречия между аффективно заряженным стремлением к успеху, к формированию позитивной «Я-концепции» и боязнью изменить привычное отношение к себе. В младшем подростковом возрасте происходит процесс закрепления тревожности в качестве устойчивого личностного образования.


Глава 3. Изучение взаимосвязи тревожности и типа темперамента у младших подростков

3.1 Описание программы исследования

Цель нашей работы: изучить взаимосвязь уровня тревожности младшего подростка от его типа темперамента.

Общая гипотеза нашего исследования заключается в том, что у учащихся  11-12 лет существует взаимосвязь между темпераментом и степенью выраженности тревожности.

Частные гипотезы:

уровень тревожности у подростков с амбивалентным типом темперамента не отличается от тех, у кого выраженный тип темперамента;

у подростков в равной степени выраженным меланхолическим и холерическим типом темперамента наблюдается более высокий уровень тревожности, чем среди учащихся с сангвиническим и флегматическим сочетанием темперамента.

Задачами работы являются:

  • 1. На основе анализа источников выбрать необходимые практические методики для выявления типа темперамента и уровня тревожности у младших подростков.
  • 2. Подобрать группу младших подростков для проведения исследования.
  • 3. После соответствующей подготовки провести тестирование по выбранным методикам.
  • 4. Обработать результаты исследования и сделать выводы.

Методики, выбранные для проведения исследования:

1. Для изучения уровня тревожности младших подростков были использованы тест школьной тревожности Б. Филлипса и методика А.М.Прихожан «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (форма А для школьников 10-12 лет).

2. Диагностика типа темперамента проведена с помощью опросника Г.Айзенка и опросника Я.Стреляу, адаптированного для младших подростков.

Выборка: в качестве испытуемых нами были выбраны 68 учеников  5 «А», 5 «Б» и 5 «В» классов МОУ СОШ №24 г.Тулы в возрасте 11-12 лет, из них 26 девочек и 42 мальчика.

Исследование проводилось в привычной для школьников обстановке, в групповой форме, в равных условиях для всех участников. Школьникам была разъяснена тема и цель исследования. Все испытуемые проявили желание участвовать в тестировании.

Первым было проведено исследование типов темперамента по методике Г. Айзенка. Школьникам были розданы пустые бланки, содержащие номера вопросов от 1 до 60. На вопросы следовало ответить «да» или «нет». В случае ответа «да», испытуемый ставил знак «+» рядом с номером соответствующего вопроса, в случае ответа «нет» знак «-». Инструкция и текст вопросов предъявлялись в устной форме. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты: каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не произнося ответов вслух. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов. В комнате во время эксперимента не присутствовали посторонние. Ребятам была дана гарантия неразглашения результатов исследования.

Аналогичным образом проводилось тестирование на выявление уровня школьной тревожности по методике Б. Филлипса. Школьникам были розданы пустые бланки, содержащие номера вопросов от 1 до 58. На вопросы следовало ответить «да» или «нет». В случае ответа «да», испытуемый ставил знак «+» рядом с номером вопроса, в случае ответа «нет» знак «-». Инструкция и текст вопросов предъявлялись устно.

При проведении тестирования для определения типа темперамента по опроснику Я. Стреляу учащимся раздавались пустые бланки, содержащие номера ответов от 1 до 134. На вопросы следовало отвечать «да», «нет», «не знаю». При варианте ответа «не знаю» было разрешено ставить вопросительный знак напротив номера вопроса, либо писать: «Не знаю». Все остальные условия были оговорены аналогично тестированию по опроснику Г.Айзенка.

При тестировании по методике А.М. Прихожан, проводимой с целью выявления уровня тревожности у учащихся по пяти признакам, подросткам раздавались бланки, содержащие краткое описание сорока ситуаций, которые могут вызывать различную степень тревоги. Учащимся предлагалось на свободном месте бланка, расположенном напротив номера соответствующей ситуации, оценить в баллах, в какой степени данная ситуация вызывает ощущение тревоги: от нуля, означающего полное отсутствие тревоги, до 4 баллов, означающих сильную тревогу. Первая ситуация оценивалась под контролем экспериментатора. Убедившись, что все учащиеся поняли суть задания, дальнейшее заполнение бланка производилось ими самостоятельно.

Подсчет баллов по опроснику Г. Айзенка производился по трем шкалам: экстраверсии-интроверсии, нейротизма и лжи. Тип темперамента определялся на основании сочетания показателей двух шкал: экстраверсии-интроверсии и нейротизма. За каждое совпадение ответа испытуемого с ключом по каждой шкале начислялся 1 балл.

Вторым шагом обработки данных по методике Г. Айзенка являлось построение итоговой таблицы, где отражалось количество представителей каждого из типов темперамента в абсолютном и процентном соотношении по сравнению с общим количеством испытуемых. На основе таблицы была составлена круговая диаграмма процентного соотношения представителей каждого типа темперамента внутри выборки испытуемых.

Данные по методике Б. Филлипса обрабатывались с помощью ключа. При обработке результатов выделялись вопросы, ответы на которые не совпадали с ключом теста - проявления тре­вожности. При обработке подсчитывалось общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов - о высокой тревожности. Уровень тревожности по каждому из восьми факторов  определялся аналогичным образом.

По результатам анализа первичных данных составлялась таблица распределения испытуемых по восьми факторам тревожности и по трем подгруппам с нормальной, повышенной, высокой тревожностью. В таблице указывалось количество испытуемых в каждой подгруппе, также она отображала значения в процентах по каждой подгруппе.

Результаты тестирования по опроснику Я. Стреляу обрабатывались по ключу, где за совпадение с ключом ответу присваивалось 2 балла, при несовпадении - 0 баллов, за ответ «не знаю» - 1 балл. Данные группировались по трем шкалам: сила возбуждения, сила торможения, подвижность.

Признак считался выраженным значительно, если по данной шкале набрано от 42 и более баллов, и незначительно, если набрано менее 42 баллов. Коэффициент уравновешенности вычислялся как отношение количества баллов по шкале «сила возбуждения» к количеству баллов, полученных испытуемым по шкале «сила торможения».

Значения коэффициента в пределах 0,85-1,15 считаются показателем уравновешенности, значения менее 0,85 и более 1,15 - являются показателем неуравновешенности.

К сангвиническому темпераменту относят тех испытуемых, кто получил свыше 42 баллов по трем шкалам, причем коэффициент уравновешенности находится в пределах 0,85-1,15.

К холерическому темпераменту относят испытуемых, имеющих значительно выраженный признак подвижности, а значения коэффициента уравновешенности менее 0,85 и более 1,15.

К флегматическому типу темперамента относят испытуемых со значениями по шкале «подвижность» менее 42 баллов, но с высокими показателями по шкалам «сила возбуждения», «сила торможения», либо с низкими показателями по шкале «сила возбуждения» и высокими по шкале «сила торможения».

К меланхолическому типу темперамента относят испытуемых, имеющих показатели ниже 42 баллов по шкалам «сила возбуждения», «сила торможения», однако значения по шкале подвижность могут быть как низкими, так и высокими (выше 42 баллов).

На основании полученных данных построена итоговая таблица, где отражается количество представителей каждого из типов темперамента в абсолютном и процентном соотношении по сравнению с общим количеством испытуемых, и круговая диаграмма процентного соотношения представителей каждого типа темперамента внутри выборки испытуемых.

Результаты тестирования по методике А.М. Прихожан «Шкала личностной тревожности для учащихся 10-16 лет» (форма А для школьников 10-12 лет) обрабатываются по пяти шкалам: общая, школьная, самооценочная, межличностная и магическая тревожность.

Общая тревожность показывает фон тревоги у подростка в целом. Школьная - уровень тревоги в процессе обучения.

Самооценочная тревожность - это уровень тревоги, вызванной оценкой своей внешности и своих возможностей по сравнению со сверстниками.

Межличностной называют тревогу, проявляемую младшим подростком в процессе общения с другими детьми. Магическая тревожность - это страх перед мистическими явлениями (боязнь призраков, колдовства, «сглаза», тревога, вызванная верой в сбывающиеся сны и «дурные» приметы).

На основе обработки данных составляется таблица и столбчатая диаграмма, где в процентном отношении показано распределение всей выборки по уровням и типам тревожности.

Следующим шагом исследования является выявление преобладающих видов тревожности у младших подростков в каждой из подгрупп с целью дальнейшей проверки гипотезы.


3.2 Описание результатов по блоку методик

Проанализировав результаты по методике Г.Айзенка, мы вывели следующее (см. табл. 7).

Таблица 7

Распределение выборки испытуемых по типу темперамента

Тип темперамента

Количество, чел.

В процентах от общего числа выборки, %

Сангвиник

16

24

Холерик

39

57

Флегматик

4

6

Меланхолик

8

12

Амбивалентный тип

1

1

Всего:

68

100

Как видно из таблицы, 24% нашей выборки (шестнадцать испытуемых), имеют сангвинический темперамент. Для них характерна высокая активность, уравновешенность, разнообразие движений, мимики, жизнерадостность, дружелюбие. Однако у них есть отрицательные черты - непостоянство и неустойчивость интересов и отношений.   

К холерикам относится 57 % нашей выборки (тридцать девять подростков). Это инициативные, подвижные подростки, речь их тороплива, им свойственны резкие жесты, частая смена настроения, они вспыльчивы и безудержны в эмоциях. Их идеи часто непродуманны. Начиная новое дело, они берутся за него с энтузиазмом, но в процессе работы часто происходит резкий темпа деятельности, настроение ухудшается, энтузиазм пропадает. Для холериков характерны психологические срывы, агрессия при неудачах.

У 6% выборки (четырех учащихся), флегматический тип темперамента. Подростки-флегматики хладнокровны, медлительны, спокойны, постоянны в своих увлечениях, не склонны к принятию скоропалительных решений. Они с трудом переключаются с одного вида работы на другой, плохо приспосабливаются к новой обстановке.

У 12% выборки (восьми подростков), меланхолический тип темперамента. Данные подростки слабо выражают свои чувства, не любят шумных компаний, с осторожностью относятся к новым знакомствам. Они незаметны в группе сверстников, но при этом тонко чувствуют настроения окружающих, чувствительны и ранимы. При неблагоприятных условиях у меланхолика может развиться замкнутость, отчужденность, депрессия.

Один процент выборки (одна учащаяся) имеет амбивалентный тип темперамента. Это означает, что в одних ситуациях подросток может демонстрировать поведение, например, присущее сангвиникам, а в других ситуациях - свойства, присущие, к примеру, флегматикам.

Кроме того, у двух девочек наблюдаются высокие показатели по интроверсии и нейротизму, что, согласно, предположениям Г.Айзенка, может свидетельствовать о склонности к состоянию тревоги или реактивной депрессии. 

Графическое изображение данных результатов представлено на рис. 2.

Данные обработки опросника Я.Стреляу приведены в таблице 8.

Таблица 8

Распределение выборки испытуемых по типу темперамента

Тип темперамента

Количество, чел.

В процентах от общего числа выборки, %

Сангвиник

32

47

Холерик

28

41

Флегматик

4

6

Меланхолик

4

6

Всего:

68

100

На основе анализа данных таблицы 8 можно сделать следующие выводы. Из обследуемой группы испытуемых, 47% от всей выборки (32 подростка), относятся к сангвиникам; 41% выборки (28 подростков), - к холерикам. Количество флегматиков и меланхоликов представлено 6% выборки (4 учащихся каждого типа темперамента).

Графическое изображение результатов тестирования приведено на рис. 3.

На основании двух опросников мы можем сделать вывод, что в группе испытуемых преобладающим темпераментом является холерический и сангвинический. При этом треть выборки имеет смешанный тип: холерический с сангвиническим.

Это значит, что данные подростки в различных ситуациях демонстрируют поведение, соответствующее как сангвиническому, так и холерическому типу, однако у данных подростков существуют черты, присущие обоим типам: высокая подвижность, активность, общительность.

Наряду с этим одна четвертая часть нашей выборки имеет ярко выраженные черты холерика, а 15% выборки - яркие черты сангвиника.

Также среди 22% исследуемых (15 человек) мы выявили различные сочетания типов темперамента, и у 3% испытуемых при диагностике двумя опросниками выявлен меланхолический тип темперамента.

Объединяя результаты исследования типов темперамента, можно выделить среди испытуемых три основные подгруппы по комбинациям типов темперамента (см. табл. 9).

Таблица 9

Разбиение выборки испытуемых на подгруппы по типам темперамента на основании данных опросника Г.Айзенка и опросника Я.Стреляу

Показатели

Сангвиники + флегматики

Холерики + меланхолики

Амбивалентный тип

Кол-во, чел.

13

24

31

Доля, %

19

35

46

Среди этих подгрупп будет проводиться дальнейшее исследование на определение взаимосвязи между уровнем тревожности и типом темперамента.

Первичные данные результатов обработки теста школьной тревожности Филлипса приведены в таблице 10.

 

Таблица 10

Распределение испытуемых по шкале уровней тревожности

Факторы

тревожности

Уровень тревожности

<50%

≥ 50%

≥ 75%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

1

32

47

20

29

16

24

2

38

56

26

38

4

6

3

52

76

16

24

0

0

4

12

18

34

50

22

32

5

12

18

28

41

28

41

6

40

59

10

15

18

26

7

42

62

14

21

12

18

8

16

24

38

56

14

21

Общая тревожность

40

59

16

24

12

18

Из таблицы 10 видно, что по показателю общей тревожности 59% выборки (сорок подростков), попадают в подгруппу с нормальным уровнем тревожности. Это говорит о том, что данные подростки быстро адаптируются в коллективе. Ситуации общения со сверстниками и преподавателями не вызывают у них негативных реакций. Они могут проявлять беспокойство, например, во время проведения контрольной или экзамена, однако в других ситуациях - на обычном уроке в классе или при общении с друзьями не проявляют признаков тревоги. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 24 % выборки (шестнадцати подростков). Подростки из данной подгруппы склонны проявлять тревогу как во время уроков, так и в ситуациях общения с друзьями или преподавателями, однако их уровень тревоги не приводит к дезадаптации в школе. Высокий уровень тревожности наблюдается у 18% выборки (двенадцати подростков). Эти подростки проявляют тревогу практически во всех ситуациях обучения или общения, причём данная тревога может сохраняться, как фон, постоянно. Подобное тревожное состояние может приводить к дезадаптации, поэтому этих подростков принято относить к «группе риска».

По показателю общей школьной тревожности (первый фактор) 47% выборки (32 подростка), имеют нормальный уровень тревожности (менее 50%). Это означает, что процесс обучения в школе не вызывает у них тревожных ощущений. У 29% выборки (20 подростков) наблюдается повышенная тревожность. Это означает, что в отдельных ситуациях в школе они могут демонстрировать тревожное поведение. У 24% выборки (16 подростков) тревожность высокая. Эти учащиеся с трудом адаптируются в коллективе, у них сам факт пребывания в школе вызывает сильное нервное напряжение.

Распределение по второму фактору тревожности (переживание социального стресса) следующее: 56% выборки (38 подростков), относятся к подгруппе с нормальным уровнем тревожности. Для них ситуации общения с учителями и другими учениками не вызывают чувства беспокойства. У 38% выборки (26 учащихся) - повышенный уровень тревожности. Это значит, что в некоторых случаях общение с учителями, либо сверстниками вызывает у них чувство дискомфорта и волнения. У 6% выборки (4 подростков) - высокий уровень тревожности, что означает наличие значительных трудностей в процессе общения со сверстниками и учителями из-за ощущений тревоги.

По третьему фактору (фрустрация потребности в достижении успеха) у 76% от выборки (52 испытуемых) - нормальная тревожность. Эти подростки адекватно реагируют на ситуации, где они не достигают успеха. Например, получают низкую отметку за ответ на уроке, проигрывают сверстникам на олимпиаде. Эти подростки могут огорчаться неуспеху, но тревога быстро проходит.  У одной четвёртой части выборки (16 подростков) - по данному фактору тревожность повышенная, что означает достаточно сильные отрицательные переживания во многих ситуациях, связанных с неудачами в ситуациях соревнования. Подростков с высокой тревожностью в нашей выборке нет. 

По четвертому фактору (страх самовыражения) нормальный уровень тревожности мы наблюдаем лишь у 18% от выборки (12 испытуемых). Страх самовыражения для подростков - это боязнь не соответствовать моде, показаться окружающим недостаточно стильно одетым, тревога оказаться непривлекательным в глазах представителей противоположного пола. Для подростков сфера интимно-личностного общения со сверстниками становится наиболее важной, следовательно, и уровень страха самовыражения у большинства учащихся должен оказаться повышен, что мы и наблюдаем на практике. Ровно у половины подростков из нашей выборки (34 человека) - повышенная тревожность, у 32% (22 человека) - высокая тревожность. 

Распределение по пятому фактору тревожности (страх ситуации проверки знаний) имеет следующий вид: 18% выборки (12 подростков), относятся к подгруппе с нормальным уровнем тревожности. Это означает, что экзамены, контрольные и другие ситуации публичной проверки знаний в целом не вызывают у них волнения выше адаптивного уровня. 41% выборки (28 учащихся) относится к подгруппе с повышенной тревожностью. Для этих детей ситуации опросов на уроках, экзамены вызывают достаточно сильную тревогу. 41% выборки (28 учащихся) относится к подгруппе с высокой тревожностью. У этих детей ситуации проверки знаний вызывают сильное беспокойство вплоть до того, что подросток может оказаться не в состоянии ответить или написать контрольную работу. Тревога у таких подростков сохраняется в течение длительного времени и после завершения тревожащей ситуации.

По шестому фактору (страх не соответствовать ожиданиям окружающих) у 59 % выборки (40 испытуемых) - нормальная тревожность. Этим подросткам не свойственно беспокоиться о том, как другие оценивают их результаты деятельности, поступки. У 15 % выборки (10 подростков) наблюдается повышенная тревожность по данному фактору. Им свойственно испытывать тревогу по поводу оценок, даваемых окружающими. И у 26 % (18 подростков) - очень высокая тревога. Они постоянно напряжены, ожидают негативных оценок своих действий, постоянно беспокоятся о том, что подумают о них окружающие.

По фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу можно отметить следующее распределение: 62 % выборки (42 испытуемых) - с нормальной тревожностью, у них отсутствуют психофизиологические особенности, снижающие приспособляемость к ситуациям стресса. У 21 % выборки (14 испытуемых) - повышен уровень тревожности, что означает наличие вегетативных нарушений, повышающих вероятность неадекватного реагирования на тревожные факторы окружающей среды. У 18% (12 человек) - высокая тревожность. Их реакция на стресс имеет ярко выраженный деструктивный характер, сопровождаемый такими симптомами, как, например, увеличение частоты пульса, обильное потоотделение, тошнота, головные боли.

По восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями) у 24% от выборки (16 испытуемых) - нормальная тревожность. Это говорит о том, что общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка, отсутствует. У 56% выборки (38 подростков) - тревожность повышенная, а у 21% (14 учащихся) - высокая.  У таких детей отношения с учителями влияют на успеваемость в сторону снижения. Кроме того, вызывают отрицательные эмоциональные переживания , выражающиеся в чувстве тревоги. Надо отметить, что подобная повышенная или высокая тревожность может быть следствием не только особенностей темперамента ученика, но и стиля работы учителя. Например, авторитарный учитель неизбежно будет вызывать тревогу у большинства учащихся в классе, а учитель с либеральным или демократическим стилем преподавания будет, наоборот, способствовать снижению тревоги даже у склонных к ней подростков.

Графическое изображение результатов данного исследования представлено на рис. 4.

Проанализировав результаты методики Б.Филлипса, мы получаем следующее. Наиболее высокие показатели тревожности наблюдаются по пятому фактору (страх ситуации проверки знаний). У 41% выборки выявлена повышенная тревожность. Эти учащиеся часто испытывают тревогу в ситуациях, связанных с контрольными, опросами и экзаменами. У 41% подростков тревожность высокая. У таких детей ситуации проверки знаний вызывают сильное беспокойство вплоть до того, что подросток может оказаться не в состоянии отвечать на уроке.

По четвертому фактору (страх самовыражения) у половины подростков повышенная тревожность, у одной трети выборки - высокая. Следовательно, большинство обследованных подростков испытывают негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженные с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

У трех четвертых выборки выявлен повышенный и высокий уровень тревоги, связанный с негативным эмоциональным фоном отношений со взрослыми в школе (восьмой фактор). Надо отметить, что достаточно высокая тревожность подростков по данному фактору может быть обусловлена стилем преподавания учителей.

Более, чем у половины выборки наблюдается повышенный и высокий уровень общей школьной тревожности (первый фактор).

По переживанию социального стресса - эмоциональному состоянию школьника, на фоне которого развиваются социальные контакты со сверстниками почти у половины выборки тревожность выше нормы.

По остальным факторам тревожность находится в пределах возрастной нормы.

По результатам тестирования учащихся по методике А.М. Прихожан составлена таблица 11.

Таблица 11

Распределение выборки по уровням тревожности (методика А.М.Прихожан)

Показатели тревожности

Распределение по уровням тревожности

Состояние тревожности испытуемому не свойственно

Нормаль-ный уровень

Несколько повышенный уровень тревожности

Явно повышен-ный уровень тревож-ности

Очень высокая тревожность

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Общая

14

21

20

29

24

35

4

6

6

9

Школьная

18

26

26

38

10

15

4

6

10

15

Самооценочная

20

29

14

21

12

18

4

6

18

26

Межличностная

20

29

20

29

2

3

4

6

22

32

Магическая

18

26

32

47

4

6

2

3

12

18

На основе анализа таблицы 11 можно сделать следующие выводы.

Наиболее высокий уровень тревоги наблюдается в сфере межличностных отношений: 32% всей рассматриваемой нами выборки имеют очень высокую тревожность, 6% явно повышенную и 3% - несколько повышенную.

Весьма высока у младших подростков в рассматриваемой группе самооценочная тревожность, связанная с отношением к себе. У 26% выборки она находится на очень высоком уровне, у 6% явно повышенная, у 18% - несколько повышенная. Эти результаты можно объяснить тем, что в подростковом возрасте ведущей деятельностью становится интимно-личностное общение со сверстниками, также у подростков происходит формирование «Я-концепции», поэтому переживание тревоги смещается от учебного процесса и контактов с учителями к области межличностных отношений со сверстниками и суждений о себе.

Более трети выборки исследуемых подростков имеют повышенную и высокую школьную тревожность, из них у 15% - несколько повышен уровень тревожности, у 6% - явно повышен, а у 15% учащихся - очень высокая тревожность.

Магическая тревожность у 6% выборки несколько повышенная, у 3% явно повышенная и у 18% - очень высокая. Это подтверждается тем, что данный вид тревожности может быть свойствен младшим подросткам. У них могут возникать подобные иррациональные страхи, свойственные раннему детскому возрасту, вплоть до боязни засыпать в темноте.

Общая тревожность, выявленная по методике А.М. Прихожан, несколько повышена у 35% выборки, явно повышена у 6% и очень высокая у 9%.

Нельзя исключать вероятность того, что у некоторых подростков, чьи показатели оказались на уровне «состояние тревожности испытуемому не свойственно», тревожность присутствует, но является скрытой, а подобное «чрезмерное спокойствие» носит защитный характер.

Данные таблицы 11 отображены на диаграмме (рис. 5).

Таким образом, мы можем утверждать, что, согласно результатам методики А.М. Прихожан, у младших подростков выявлена наиболее высокая тревожность в сфере межличностных отношений и в сфере оценки себя и своих возможностей. Половина выборки имеет повышенный и высокий фон общей тревожности, хотя из них к группе риска могут быть отнесены лишь 15% подростков с наиболее высокими показателями общего фона тревоги.

Рассматривая результаты по двум методикам, мы можем отметить, что по методике Б. Филлипса общий фон тревоги повышен почти у половины учащихся, почти такие же результаты по методике А.М. Прихожан - фон тревожных переживаний выше нормы. По методике Филлипса наиболее высокая тревожность у младших подростков наблюдается в ситуациях проверки знаний, в процессе общения со сверстниками и с учителями, а также в ситуациях, связанных с необходимостью демонстрации своих возможностей. Это согласуется с данными, полученными по методике А.М. Прихожан, где из результатов обследования видно, что наиболее высок у подростков уровень межличностной тревоги (сфера общения) и самооценочной тревоги (оценка себя и своих возможностей, отношение к себе).

Согласно результатам обследования по методике Б.Филлипса, повышенный и высокий уровень школьной тревожности выявлен у половины выборки. По данным обследования по методике А.М. Прихожан, школьная тревожность имеет явно повышенный и очень высокий уровень у четвертой части выборки, и ещё у 15% выборки тревожность несколько повышенная. Следовательно, у трети выборки уровень школьной тревожности выше нормы.

3.3  Распределение испытуемых по подгруппам в зависимости от типа темперамента

Рассмотрим распределение испытуемых по уровням и факторам тревожности в трех выделенных подгруппах:

1) амбивалентный тип - 31человек;

2) холерики + меланхолики - 24 человека;

3) сангвиники + флегматики - 13 человек.

Для этого объединим результаты тестирования учеников по методике Б.Филлипса в таблицы 12, 13, 14, а результаты тестирования по методике А.М.Прихожан в таблицы 15, 16, 17.

Из таблицы 12 видно, что по показателю общей школьной тревожности (первому фактору) 61% учащихся с амбивалентным типом темперамента (19 подростков) относятся к подгруппе с нормальным уровнем тревожности. У этих школьников в процессе обучения тревога может возникнуть лишь в случаях серьезных затруднений, но в целом ощущение беспокойства им не свойственно. У 32% подростков амбивалентного типа темперамента (10 испытуемых) наблюдается повышенная тревожность. В некоторых ситуациях, связанных с обучением, такие учащиеся могут испытывать чувство волнения. У 6% учащихся из подгруппы с амбивалентным типом темперамента (2 подростков) тревожность высокая (более 75%). Эти учащиеся с трудом адаптируются в коллективе. Подростки с высокой тревожностью нуждаются в консультации психолога.

Таблица 12

Распределение подгруппы испытуемых с амбивалентным типом темперамента по шкале уровней тревожности (методика Б.Филлипса)

Факторы

тревожности

Уровень тревожности

<50%

≥ 50%

≥ 75%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

1

19

61,3

10

32,2

2

6,5

2

21

67,7

8

25,8

2

6,5

3

29

93,5

2

6,5

-

-

4

9

29,0

14

45,2

8

25,8

5

7

22,5

18

58,1

6

19,4

6

21

67,7

6

19,4

4

12,9

7

23

74,2

8

25,8

-

-

8

7

22,6

20

64,5

4

12,9

Общая тревожность

23

74,2

6

19,4

2

6,5

По второму фактору тревожности (переживание социального стресса) 68% подгруппы (21 подросток) относятся к учащимся с нормальным уровнем тревожности. Ситуации общения с преподавателями и сверстниками не вызывают у них беспокойства. У 26% выборки (8 учащихся) повышенный уровень тревожности. В отдельных случаях общение с учителями и сверстниками может вызывать у них тревогу, которая сохраняется даже после того, как общение завершилось. Такие подростки могут испытывать тревожные ощущения в ситуациях, связанных с новыми знакомствами, общением с незнакомым преподавателем. У 6% подгруппы с амбивалентным типом (2 подростков) высокий уровень тревожности. Это означает, что в процессе общения со сверстниками и учителями эти подростки постоянно испытывают тревогу.

По третьему фактору (фрустрация потребности в достижении успеха) у 94% от выборки учащихся с амбивалентным типом темперамента (29 испытуемых) уровень тревожности в пределах нормы. Эти подростки реагируют на ситуации, где они не достигают успеха, достаточно спокойно. Возникающее чувство тревоги по поводу неуспеха быстро проходит. У 6% учащихся с амбивалентным типом темперамента (2 подростков) тревожность повышенная. Эти учащиеся часто испытывают беспокойство в случаях, связанных с необходимостью проявить себя в ситуациях соревнования.

По четвертому фактору (страх самовыражения) нормальный уровень тревожности наблюдается у 29% подростков выделенной подгруппы (9 испытуемых). Чувство тревоги связано с боязнью оказаться «хуже» сверстников, с которыми подросток общается. Если у девочек тревога в основном касается внешнего вида и привлекательности, то мальчики-подростки чаще тревожатся по поводу своего роста, телосложения, физической силы, отсутствия модных аксессуаров (мобильных телефонов, ноутбуков), которые имеются у других подростков их возраста. У 45% подростков (14 человек) с амбивалентным типом темперамента  - повышенная тревожность, а у 26% (8 человек) амбивалентного типа тревожность высокая. Следовательно, более, чем у двух третей подростков в данной подгруппе тревожность выше нормы.

Страх ситуации проверки знаний не свойствен 23% учащихся (7 подросткам) с амбивалентным типом темперамента. Контрольные, ответы на экзаменах не вызывают у них чувства беспокойства. 58% испытуемых с амбивалентным типом темперамента (18 учащихся) относятся к подгруппе с повышенной тревожностью. Для этих детей ситуации опросов, проверочные работы часто вызывают тревогу, которая может сохраняться долгое время и после завершения контрольной, экзамена. У 19% подростков амбивалентного типа темперамента (6 учащихся) по пятому фактору высокий уровень тревожности. У этих школьников ситуации проверки знаний могут вызывать сильную тревогу вплоть до того, что подросток «забывает» выученный материал и оказывается не в состоянии отвечать на вопросы.

По шестому фактору (страх не соответствовать ожиданиям окружающих) у 68 % учащихся данной подгруппы (21 испытуемых) тревожность в пределах нормы. Эти подростки редко испытывают волнение, размышляя о том, как их оценивают окружающие. У 19% (6 подростков) с амбивалентным типом темперамента наблюдается повышенная тревожность. В отдельных ситуациях они склонны испытывать беспокойство по поводу того, как к ним относятся другие. У 13% (4 подростков) с амбивалентным типом темперамента наблюдается высокий уровень тревоги. Эти учащиеся практически постоянно пребывают в состоянии ожидания негативных оценок по отношению к себе со стороны окружающих.

По фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу у 74% выборки (23 испытуемых) с амбивалентным типом темперамента нормальный уровень тревожности. У подростков отсутствуют особенности психофизиологии, снижающие уровень их адаптации к стрессу. У 26% (8 испытуемых) уровень тревожности повышенный, что означает наличие вегетативных реакций со стороны организма на тревожные факторы окружающей среды (головокружение, тошнота, учащенное сердцебиение).

По восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями) у 23% подгруппы подростков с амбивалентным типом темперамента (7 испытуемых)  тревожность находится на уровне, необходимом для построения адекватных отношений со взрослыми. У 65% учащихся (20 подростков) данной подгруппы тревожность является повышенной. У 13% (4 учащихся) тревожность высокая. У этих подростков может снижаться успеваемость из-за сильной тревоги, испытываемой в отношении учителей.

У 74% выборки (23 испытуемых) рассматриваемой подгруппы уровень общей тревожности не выходит за пределы нормы. Эти подростки быстро адаптируются в школьном коллективе, в ситуациях общения не проявляют признаков тревоги. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 19% испытуемых с амбивалентным типом темперамента (6 подростков). Эти подростки склонны проявлять тревогу в ряде ситуаций, связанных с обучением и общением в школе, однако уровень тревоги не приводит к дезадаптации. Высокий уровень тревожности наблюдается у 6% выборки (2 подростков) с амбивалентным типом темперамента. Эти учащиеся проявляют тревогу практически во всех ситуациях, связанных с обучением и общением в школе.

В целом по подгруппе наиболее высокие показатели тревожности наблюдаются по четвертому, пятому и восьмому факторам. Первые два показателя могут быть обусловлены возрастными особенностями подростков, а высокая тревожность по восьмому фактору может быть связана с авторитарным стилем преподавания учителей в школе.

Таблица 13

Распределение подгруппы испытуемых с холерическим и меланхолическим типом темперамента по шкале уровней тревожности (методика Б.Филлипса)

Факторы

тревожности

Уровень тревожности

<50%

≥ 50%

≥ 75%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

1

4

16,7

6

25,0

14

58,3

2

8

33,3

14

58,3

2

8,4

3

10

41,7

14

58,3

-

-

4

-

-

14

58,3

10

41,7

5

-

-

8

33,3

16

66,7

6

8

33,3

4

16,7

12

50,0

7

6

25,0

6

25,0

12

50,0

8

4

16,7

12

50,0

8

33,3

Общая тревожность

8

33,3

6

25,0

10

41,7

Данные таблицы 13 указывают на то, что по показателю общей школьной тревожности 17% холериков-меланхоликов (четверо испытуемых) относятся к учащимся с нормальным уровнем тревожности. У 25% подростков (6 учащихся) с типом темперамента холерики-меланхолики наблюдается повышенная тревожность. У 58% подростков из подгруппы холериков-меланхоликов тревожность высокая (более 75%).

По фактору переживания социального стресса 26% (8 подростков) из подгруппы холериков-меланхоликов относятся к учащимся с нормальным уровнем тревожности, у 58% подгруппы (14 подростков) повышенный уровень тревожности, а у 8% подгруппы (2 подростков) - высокий уровень тревоги.

Подростки с повышенным и высоким уровнем тревоги по первым двум факторам могут испытывать трудности адаптации среди сверстников в классе.

По фактору фрустрации потребности в достижении успеха у 42% подростков (10 испытуемых) из подгруппы холериков-меланхоликов отмечен нормальный уровень тревожности. Чувство тревоги по поводу неуспеха в ситуациях соревнования со сверстниками им не свойственно. У 58% выборки холериков-меланхоликов (14 подростков) по фактору фрустрации потребности в достижении успеха тревожность повышенная. Эти учащиеся достаточно часто испытывают беспокойство в случаях, связанных с необходимостью проявить себя в ситуациях соревнования. Подростки с высокой тревожностью в данной подгруппе не выявлены.

По четвертому фактору (страх самовыражения) у всей подгруппы испытуемых с меланхолическим и холерическим темпераментом выявлен повышенный и высокий уровень тревожности. Среди них у 58% холериков-меланхоликов (14 учащихся)  - повышенная тревожность, а у 42% подгруппы (10 учащихся) - высокая.

По пятому фактору (страх ситуации проверки знаний) у 38% холериков-меланхоликов (5 подростков) тревожность находится в пределах нормы. Следовательно, контрольные, экзамены, опросы не вызывают у них чувства волнения. Треть подгруппы холериков-меланхоликов (8 человек) относится к учащимся с повышенной тревожностью. Для этих детей ситуации опросов, проверочные работы часто сопряжены с переживанием тревоги. И у 67% (16 испытуемых) из подгруппы холериков-меланхоликов выявлен высокий уровень тревожности. У этих школьников ситуации проверки знаний могут вызывать очень сильные отрицательные эмоции в большинстве случаев.

По шестому фактору у третьей части выборки холериков-меланхоликов тревожность нормальная. Оценки их способностей, поведения, получаемые подростками со стороны окружающих, воспринимаются ими спокойно. У 17% холериков-меланхоликов (4 подростка) наблюдается повышенная тревожность. Они склонны испытывать беспокойство по поводу того, как к ним относятся сверстники и учителя. У половины подгруппы холериков-меланхоликов наблюдается высокий уровень тревоги. Эти учащиеся почти всегда пребывают в ожидании негативных оценок по отношению к себе со стороны других людей.

По фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу наблюдается следующее: четвертая часть подгруппы холериков-меланхоликов имеет нормальный уровень тревожности, у 25% подгруппы уровень тревожности повышенный, что означает наличие вегетативных реакций со стороны организма (внезапное повышение давления, усиленное потоотделение, покраснение кожи лица) на тревожные факторы среды. У половины подгруппы холериков-меланхоликов наблюдается высокая тревожность.

По восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями) у 17% (4 человек) из подгруппы холериков-меланхоликов тревожность находится в пределах нормы. У 50% подгруппы холериков-меланхоликов тревожность является повышенной, а у третьей части описываемой подгруппы тревожность высокая. Это показывает наличие очень сильного тревожного фона, испытываемого учащимися в школе постоянно.

По показателю общей тревожности третья часть подгруппы холериков-меланхоликов имеет нормальный уровень тревоги. Эти подростки быстро адаптируются в школьном коллективе, в ситуациях общения не проявляют волнения. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 25% учащихся с холерическим и меланхолическим типом темперамента. Подростки из данной подгруппы склонны проявлять тревогу в ряде ситуаций, связанных с обучением и общением в школе. Высокий уровень тревожности наблюдается у 42% (10 подростков) из подгруппы холериков-меланхоликов.

В целом по подгруппе подростков в равной степени выраженным холерическим  и меланхолическим темпераментом  выявлены очень высокие показатели тревожности. Даже по третьему фактору (фрустрация потребности в достижении успеха), где показатели тревоги по подгруппе самые низкие, 58,3% рассматриваемой подгруппы имеют повышенный уровень тревожности, что превышает возрастную норму для младших подростков.

Таблица 14

Распределение подгруппы испытуемых с сангвиническим и флегматическим типом темперамента по шкале уровней тревожности   (методика Б.Филлипса)

Факторы

тревожности

Уровень тревожности

<50%

≥ 50%

≥ 75%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

1

9

69,2

4

30,8

-

-

2

9

69,2

4

30,8

-

-

3

13

100,0

-

-

-

-

4

3

23,1

6

46,1

4

30,8

5

5

38,5

2

15,4

6

46,1

6

11

84,6

-

-

2

15,4

7

13

100,0

-

-

-

-

8

5

38,5

6

46,1

2

15,4

Общая тревожность

9

69,2

4

30,8

-

-

Из таблицы 14 можно увидеть, что общая школьная тревожность (первый фактор)  у 69% учащихся с сангвиническим и флегматическим темпераментом (9 подростков) находится в пределах нормы. У 31% (четверых подростков) из подгруппы сангвиников и флегматиков наблюдается повышенная тревожность, что означает проявление тревоги лишь в отдельных ситуациях в школе.

По фактору переживания социального стресса 69% (9 подростков) из подгруппы сангвиников-флегматиков относятся к учащимся с нормальным уровнем тревожности. Ситуации общения в школе не вызывают у них отрицательных переживаний. У 31% (4 подростков) из подгруппы сангвиников-флегматиков повышенный уровень тревожности. Общение с учителями и сверстниками вызывает у них чувство беспокойства в отдельных случаях, которыми могут являться конфликтные ситуации, ситуации общения с малознакомыми людьми. Подростков с высоким уровнем тревожности в данной подгруппе не выявлено.

По третьему фактору (фрустрация потребности в достижении успеха) у подгруппы сангвиников-флегматиков отмечен уровень тревожности, не выходящий за пределы нормы.

По фактору страха самовыражения у 23% (3 учащихся) из подгруппы сангвиников-флегматиков уровень тревожности не превышает норму. У 46% учащихся с сангвиническим и флегматическим темпераментом (6 человек) тревожность повышенная, у 30% подгруппы - высокая.

Страх ситуации проверки знаний не свойствен 39% учащихся (5 подросткам). У 15% учащихся из подгруппы (2 испытуемых) тревожность повышена и 46% (6 учащихся) сангвиников-флегматиков имеют по пятому фактору очень высокий уровень тревожности. У этих школьников ситуации опросов, написания проверочных работ вызывают сильное чувство тревоги.

По шестому фактору (страх не соответствовать ожиданиям окружающих) у 85% (11 учащихся) сангвиников-флегматиков тревожность в пределах нормы. У 15% (2 испытуемых) наблюдается высокий уровень тревоги. Эти учащиеся в большинстве ситуаций ожидают отрицательных оценок своей личности со стороны окружающих.

По седьмому фактору (низкой физиологической сопротивляемости стрессу) у всей подгруппы сангвиников-флегматиков выявлен нормальный уровень тревожности. Эти подростки, с точки зрения их психофизиологических особенностей, достаточно быстро адаптируются в ситуациях стресса.

По восьмому фактору у 38% (5 человек) из подгруппы сангвиников-флегматиков  тревожность находится на нормальном уровне, у 46% уровень тревожности по данному фактору является повышенным, а у 15% сангвиников-флегматиков тревожность высокая. Это означает, что общение с преподавателями более чем у половины учащихся из данной подгруппы вызывает сильную тревогу.

По показателю общей тревожности 69% (9 учащихся) сангвиников-флегматиков имеют нормальный уровень тревожности. Повышенный уровень тревожности наблюдается у 31% учащихся (4 испытуемых). Высокий уровень тревоги не выявлен ни у кого из учащихся, отнесенных к рассматриваемой подгруппе.

В целом у подростков с выраженным  в равной степени сангвиническим и флегматическим темпераментом наиболее высоки показатели тревожности по четвертому, пятому и восьмому факторам, где более чем у половины учащихся тревожность является повышенной и высокой. Это может быть обусловлено возрастными особенностями школьников или стилем преподавания учителей.

Рассмотрев данные таблиц 12, 13, 14 можно сделать следующие выводы.

По пятому фактору (страх ситуации проверки знаний) и восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями) больше всего испытуемых с повышенным уровнем тревожности выявлено среди подростков с амбивалентным типом темперамента.

По факторам общей школьной тревожности, переживанию социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха, страха самовыражения, страха не соответствовать ожиданиям окружающих, низкой физиологической сопротивляемости стрессу наибольшее количество подростков с повышенной тревожностью отмечено среди холериков и меланхоликов.

По всем факторам, включая фактор общей тревожности, наибольшее число подростков с высокими показателями уровня тревоги (более 75%) встречается среди подгруппы с холерическим и меланхолическим типом темперамента.

Проанализируем теперь результаты тестирования по методике А.М.Прихожан.

 Данные по каждой из выделенных нами подгрупп учащихся с различными типами темперамента отражены в таблицах 15, 16, 17.

Таблица 15

Распределение испытуемых с амбивалентным типом темперамента по видам тревожности (методика А.М. Прихожан)

Показатели тревожности

Распределение по уровням тревожности

Состояние тревожности испытуемому не свойственно

Нормаль-ный уровень

Несколько повышенный уровень тревожности

Явно повышен-ный уровень тревож-ности

Очень высокая тревожность

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Общая

9

29,0

6

19,4

12

38,7

-

-

4

12,9

Школьная

9

29,0

14

45,2

6

19,4

-

-

2

6,4

Самооценочная

11

35,4

6

19,4

6

19,4

-

-

8

25,8

Межличностная

13

41,9

10

32,3

-

-

2

6,4

6

19,4

Магическая

9

29,0

12

38,7

-

-

-

-

10

32,3

Из таблицы 15 видно, что общая тревожность несколько повышена у 39% подростков с амбивалентным типом темперамента (12 человек), очень высокая у 13% подростков (4 учащихся). Более чем у половины подростков с амбивалентным типом темперамента повышен общий фон тревоги, проявляющийся в различных ситуациях в школе и дома. Только у 48% подростков (15 школьников) из данной подгруппы уровень тревоги не превышает возрастной нормы.

Уровень школьной тревожности очень низкий у 29% испытуемых (9 учащихся), то есть, состояние тревоги данным подросткам не свойственно. В пределах нормы тревожность у 45% учащихся (14 подростков). У них ситуации, связанные с обучением и общением в школе, не вызывают негативных эмоций. Несколько повышен фон школьной тревожности у 19% подгруппы (6 учащихся). У них отдельные ситуации, связанные с ответами на уроках, общением с одноклассниками и преподавателями, могут вызывать ощущение тревоги. У 6% подростков с амбивалентным типом темперамента (2 испытуемых) очень высокий уровень тревожности. Учащиеся данной подгруппы относятся к группе риска. Они постоянно переживают сильное беспокойство, находясь в школе, что сказывается на их самочувствии и способности к эффективному обучению и общению.

Для подростков самооценочная тревожность тесно связана с оценкой своих способностей, внешнего вида. У 26% подростков с амбивалентным типом темперамента (8 человек) очень высокая самооценочная тревожность, у 19% - несколько повышенная. Эти подростки чаще других ожидают от окружающих неблагоприятных оценок своих возможностей и склонны заранее испытывать отрицательные эмоции по этому поводу. У 55% подгруппы тревожность находится в пределах нормы. Таким подросткам не свойственны переживания по поводу оценок, даваемых им окружающими. И даже в случае возникновения их переживания не являются длительными.

У 74% подростков (23 испытуемых) с амбивалентным типом темперамента межличностная тревожность не превышает возрастную норму. В процессе общения эти подростки не склонны испытывать беспокойство. У 19% подростков (6 человек) очень высокая межличностная тревожность, у 6% подгруппы (2 испытуемых) - явно повышенная. Следовательно, приблизительно у одной четвертой части выборки исследуемых учащихся с амбивалентным типом темперамента возникают отрицательные переживания в сфере общения.

 Магическая тревожность (иррациональные страхи) находится в пределах нормы у двух третей выборки подростков. У 32% учащихся данной подгруппы испытуемых она очень высокая. Следовательно, примерно треть учащихся испытывает страхи, свойственные детям более раннего возраста (страх темноты, призраков, колдовства и т.п.).

Наиболее высокими в рассматриваемой подгруппе являются показатели самооценочной, общей и магической тревожности.

Таблица 16

Распределение испытуемых с холерическим +меланхолическим типом темперамента по видам тревожности (методика А.М. Прихожан)

Показатели тревожности

Распределение по уровням тревожности

Состояние тревожности испытуемому не свойственно

Нормаль-ный уровень

Несколько повышенный уровень тревожности

Явно повышен-ный уровень тревожности

Очень высокая тревож-ность

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Общая

2

8,3

8

33,3

8

33,3

4

16,7

2

8,4

Школьная

4

16,7

6

25,0

4

16,7

2

8,3

8

33,3

Самооценочная

4

16,7

6

25,0

6

25,0

2

8,3

6

25,0

Межличностная

-

-

6

25,0

2

8,4

2

8,3

14

58,3

Магическая

8

33,3

10

41,7

4

16,7

2

8,3

-

-

На основе анализа таблицы 16 можно сделать следующие выводы.

Общая тревожность у 42% подростков с холерическим и меланхолическим типом темперамента (10 человек) находится в пределах нормы. Несколько повышен общий уровень тревожности у 33% подгруппы холериков-меланхоликов (8 человек), явно повышен - у 17% подгруппы (4 учащихся), и у 8% холериков-меланхоликов (2 учащихся) очень высокая общая тревожность. Более половины выборки подростков с холерическим и меланхолическим типом темперамента относятся к числу учащихся, у которых общий фон тревоги повышен по сравнению со средней возрастной нормой. Надо отметить, что группой риска по всем рассматриваемым нами факторам являются подростки с явно повышенной и очень высокой тревожностью. В данном случае это 25% от рассматриваемой подгруппы.

По показателю школьной тревожности 17% подростков холериков и меланхоликов (4 учащимся) состояние тревоги не свойственно. У одной четвертой части данной подгруппы школьная тревожность находится в пределах нормы. У 17% подростков (4 человек) она несколько повышена, у 8% учащихся (2 человек) - явно повышена, и еще у трети подгруппы - очень высокая.

Следовательно, более половины подгруппы имеют уровень тревожности выше нормы, а более трети подростков холериков и меланхоликов попадают в группу риска по данному показателю. Их фон тревоги в процессе обучения настолько высок, что может отрицательно влиять на физическое самочувствие, способность к адаптации в коллективе, на успеваемость.

По показателю самооценочной тревожности у 25% (6 подростков) холериков-меланхоликов очень высокая тревожность, у 8% (2 человека) - явно повышенная, и у четвертой части данной подгруппы - несколько повышенная. У 25% учащихся с холерическим и меланхолическим темпераментом тревожность не превышает норму, а у 17% (4 подростков) тревожность ниже нормативных показателей, свойственных младшему подростковому возрасту. 

Самый высокий уровень тревожности у подгруппы холериков-меланхоликов наблюдается в сфере межличностных отношений. Здесь тревожность в пределах нормы отмечена у четверти выборки (6 учащихся). У 58% от численности подгруппы (14 человек) очень высокая тревожность, у 8% (2 подростка) явно повышенная и у 8% (2 учащихся)  - несколько повышенная.

 В подгруппе холериков-меланхоликов у 8% учащихся (2 подростков) магическая тревожность явно повышенная, у 17% (4 испытуемых) - несколько повышенная, у 42% (10 учащихся) тревожность по данному показателю находится в пределах нормы, и трети выборки (8 учащимся) состояние тревоги не свойственно.

В целом по подгруппе можно сделать вывод, что наиболее высокие показатели тревожности у подростков с меланхолическим и холерическим темпераментом наблюдаются в сфере межличностного общения, где 67% испытуемых (16 подростков) оказались в группе риска.

Весьма высоки показатели самооценочной (треть испытуемых по подгруппе в группе риска) и школьной тревожности (41% испытуемых с явно повышенной и высокой тревожностью).

Магическая тревожность по подгруппе холериков-меланхоликов находится на нормальном уровне. У этих подростков не выявлено склонности к иррациональным страхам.

Общий фон тревоги у подгруппы подростков холериков и меланхоликов достаточно высок.

Одна четвертая часть выборки (6 подростков) попадает в группу риска, так как у них явно повышенные и высокие показатели тревоги. Этим подросткам рекомендуется пройти консультирование у школьного психолога.

Распределение испытуемых с сангвиническим и флегматическим типом темперамента по видам тревожности по методике А.М. Прихожан приведено в таблице 17.

Таблица 17

Распределение испытуемых с сангвиническим+флегматическим типом темперамента по видам тревожности (методика А.М. Прихожан)

Показатели тревожности

Распределение по уровням тревожности

Состояние тревожности испытуемому не свойственно

Нормаль-ный уровень

Несколько повышенный уровень тревожности

Явно повышен-ный уровень тревожности

Очень высокая тревож-ность

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Кол-во, чел.

%

Общая

3

23,0

6

46,2

4

30,8

-

-

-

-

Школьная

5

38,4

6

46,2

-

-

2

15,4

-

-

Самооценочная

5

38,4

2

15,4

-

-

2

15,4

4

30,8

Межличностная

7

53,8

4

30,8

-

-

-

-

2

15,4

Магическая

1

7,7

10

76,9

-

-

-

-

2

15,4

Из таблицы 17 видно, что 23% рассматриваемой подгруппы (3 подросткам) тревожность не свойственна, у 46% (6 испытуемых) в подгруппе сангвиников и флегматиков уровень общей тревоги не превышает возрастной нормы, несколько повышена тревожность у 31% подгруппы (4 учащихся). В целом по подгруппе уровень общей тревожности находится в пределах нормы.

В подгруппе сангвиников-флегматиков у 15% (2 подростков) явно повышен уровень школьной тревожности. У остальных 85% испытуемых (11 подростков) школьная тревожность не превышает возрастных норм.

Самооценочная тревожность не свойственна 38% подросткам с сангвиническим и флегматическим типом темперамента (5 испытуемых), не превышает нормы у 15% (2 подростка), у 15% (2 учащихся) - явно повышенная и у 31% подгруппы (4 учащихся) очень высокая.

 Среди сангвиников-флегматиков лишь 15% подростков (2 подростка) имеют очень высокую межличностную тревожность. Несколько повышенной и явно высокой тревожности в данной подгруппе нет ни у кого. У остальной части выборки (11 подростков) уровень тревоги находится в пределах возрастной нормы.

Магическая тревожность не свойственна 8% подростков (1 человек) с сангвиническим и флегматическим типом темперамента, у 77% (10 испытуемых) она находится в пределах нормы и у 15% сангвиников-флегматиков (2 учащихся) магическая тревожность очень высокая.

Надо отметить, что у подростков с сангвиническим и флегматическим типом темперамента наиболее высокими  являются показатели самооценочной тревожности: 46% учащихся попадают в группу риска.

По остальным факторам у подростков сангвиников и флегматиков тревожность не превышает возрастных норм.

Сравнивая данные между всеми подгруппами, отметим следующее.

Наиболее высокий уровень общей и школьной тревожности наблюдается в  подгруппе испытуемых с холерическим и меланхолическим темпераментом.

Если сравнивать данные по количеству подростков, находящихся в группе риска, самооценочная тревожность наиболее ярко выражена у подростков с сангвиническим и флегматическим типами темперамента.

Если брать для сравнения количество подростков, у которых тревожность выше нормы, можно увидеть, что самооценочная тревожность в большей степени свойственна подгруппе холериков-меланхоликов.

Младшие подростки с холерическим и меланхолическим типом темперамента склонны сильнее переживать затруднения в сфере общения со сверстниками.  

У них по данному фактору самые высокие показатели среди всех трех выделенных нами подгрупп подростков.

По показателям магической тревожности почти треть подгруппы подростков с амбивалентным типом темперамента попадает в группу риска, но в среднем показатели тревожности выше нормы наблюдаются в подгруппе холериков-меланхоликов.

 

3.4 Расчет углового преобразования Фишера

Критерий φ* (угловое преобразование Фишера) предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта. Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий исследователя эффект [32, с.158].

Соотношение вычисляется по формуле (1) [32, с.159]:

где Р - процентная доля, выраженная в долях единицы.

Чем больше величина φ*, тем более вероятно, что различия достоверны.

Эмпирическое значение критерия φ* рассчитывается по формуле (2) [32,с.162]:                                           

где φ1 - угол, соответствующий большей процентной доле;

      φ2 - угол, соответствующий меньшей процентной доле;

      n1 - количество наблюдений в выборке 1;

      n2 - количество наблюдений в выборке 2.

Критические значения φ*, соответствующие принятым в психологии уровням статистической значимости, следующие [32, с.169]:

Если φ* (φ эмп) < φ кр, принимается гипотеза Н0, если φ* (φ эмп) > φ кр, принимается гипотеза Н1.

Сформулируем гипотезы Н0 и Н1 для подгруппы холериков-меланхоликов и подгруппы с амбивалентным типом темперамента.

  • 1) Гипотеза Н0 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов не больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента.
  • 2) Гипотеза Н1 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента.

Для данных двух подгрупп подростков количество наблюдений в первой выборке (n1) равно 24, во второй выборке (n2) равно 31.

Результаты расчета углового преобразования Фишера для двух подгрупп подростков по результатам методики Б.Филлипса приведены в приложении 8.

Общая школьная тревожность (первый фактор): φ* = 3,52. По данному фактору со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, а гипотеза Н0 отвергается. Доля младших подростков с холерическим и меланхолическим темпераментом, у которых уровень общей школьной тревожности превышает норму, больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента.

По фактору переживания социального стресса (второй фактор): φ* = 2,58 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору фрустрации потребности в достижении успеха (третий фактор): φ* = 4,49 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору страха самовыражения (четвертый фактор): φ* = 4,19 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору страха ситуации проверки знаний (пятый фактор): φ* = 3,64 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору страха не соответствовать ожиданиям окружающих (шестой фактор): φ* = 2,58 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу (седьмой фактор): φ* = 3,78 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями (восьмой фактор): φ* = 0,55, то есть, φ эмп < φ кр, следовательно, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается. Различия по уровню тревожности по данному фактору между подгруппой холериков и меланхоликов и подгруппой подростков с амбивалентным типом темперамента статистически не значимы.

По фактору общей тревожности: φ* = 3,11 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

В результате расчета углового преобразования Фишера можно сделать вывод, что по всем факторам тревожности, кроме восьмого (проблемы и страхи в отношениях с учителями), подтвердилась гипотеза Н1 со значимостью р<0,01. По данным факторам доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента. По восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями) верной оказалась гипотеза Н0: доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов не больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента.

Произведем расчеты углового преобразования Фишера для подгруппы холериков-меланхоликов и подгруппы с амбивалентным типом темперамента по результатам методики А.М.Прихожан (см. приложение 9).

По показателю общей тревожности φ* = 0,50, φ эмп < φ кр,  подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается. Различия по уровню общей тревожности между подгруппой холериков-меланхоликов и подгруппой подростков с амбивалентным типом темперамента статистически не значимы.

По показателю школьной тревожности φ* = 2,47, со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По показателю самооценочной тревожности φ* = 0,97, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По показателю межличностной тревожности φ* = 3,78, со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По показателю магической тревожности φ* = 0,60, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По результатам расчета критерия φ* можно сделать вывод, что гипотеза Н1 со значимостью р<0,01 подтверждается для двух видов тревожности: школьной и межличностной. То есть, доля младших подростков, у которых школьная и межличностная тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов действительно больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента. Для общей, самооценочной и магической видов тревожности верной оказалась гипотеза Н0: доля младших подростков, у которых общая, самооценочная и магическая тревожность превышают норму среди подгруппы холериков и меланхоликов не больше, чем среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента.

Сформулируем гипотезы Н0 и Н1 для подгрупп холериков-меланхоликов и сангвиников-флегматиков:

  • 1) Гипотеза Н0 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов не больше, чем среди подгруппы с сангвиническим и флегматическим типом темперамента.
  • 2) Гипотеза Н1 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов больше, чем среди подгруппы с сангвиническим и флегматическим типом темперамента.

Количество наблюдений в первой выборке (n1) равно 24, во второй выборке (n2) равно 13.

Результаты расчета углового преобразования Фишера при сопоставлении подгруппы холериков-меланхоликов и подгруппы сангвиников-флегматиков по методике Б.Филлипса отражены в приложении 10.

Значение φ* для общей школьной тревожности равно 3,26, следовательно, по данному фактору со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1. Гипотеза Н0 отвергается. Доля младших подростков с холерическим и меланхолическим темпераментом, у которых уровень общей школьной тревожности превышает норму, больше, чем среди подгруппы сангвиников-флегматиков.

По фактору переживания социального стресса (второй фактор): φ* = 2,13 со значимостью p<0,05 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору фрустрации потребности в достижении успеха (третий фактор) расчет критерия φ* произвести невозможно, так как по данному фактору среди подгруппы сангвиников-флегматиков нет подростков с уровнем тревожности, превышающим норму. Следовательно, одна из сопоставляемых долей, используемых при расчете критерия Фишера, будет равна нулю, что в итоге приведет к неверным результатам.

По фактору страха самовыражения (четвертый фактор): φ* = 2,91 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору страха ситуации проверки знаний (пятый фактор): φ* = 3,89 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору страха не соответствовать ожиданиям окружающих (шестой фактор): φ* = 2,99 со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу расчет критерия φ* произвести невозможно, так как среди подгруппы сангвиников-флегматиков нет подростков с повышенным и высоким уровнем тревожности.

По фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями (восьмой фактор): φ* = 1,44, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По фактору общей тревожности: φ* = 2,13 со значимостью p<0,05 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

Анализируя результаты расчета углового преобразования Фишера, мы  можем сделать вывод, что по первому фактору (общая школьная тревожность), четвертому фактору (страх самовыражения), пятому фактору (страх ситуации проверки знаний) и шестому фактору (страх не соответствовать ожиданиям окружающих) подтвердилась гипотеза Н1 со значимостью р<0,01. Гипотеза Н1 со значимостью р<0,05 подтвердилась для второго фактора (переживание социального стресса) и показателя общей тревожности. Следовательно, доля младших подростков, у которых тревожность по данным факторам превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов больше, чем среди подгруппы с сангвиническим и флегматическим типом темперамента.

По восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями) верной оказалась гипотеза Н0 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов не больше, чем среди подгруппы сангвиников-флегматиков.

По третьему фактору (фрустрация потребности в достижении успеха) и седьмому фактору (низкая физиологическая сопротивляемость стрессу) расчет углового преобразования Фишера произвести невозможно, так как одна из сопоставляемых долей равна нулю, то есть, среди подгруппы сангвиников-флегматиков отсутствуют подростки с тревожностью выше нормы.

Произведем расчеты критерия φ* для подгруппы холериков-меланхоликов и подгруппы сангвиников-флегматиков по результатам методики А.М. Прихожан (см. приложение 11).

По показателю общей тревожности φ* = 1,63,  подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По показателю школьной тревожности φ* = 2,49, со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По показателю самооценочной тревожности φ* = 0,71, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По показателю межличностной тревожности φ* = 3,52, со значимостью p<0,01 подтверждается гипотеза Н1, гипотеза Н0 отвергается.

По показателю магической тревожности φ* = 0,70, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

Проанализировав результаты расчетов мы видим, что гипотеза Н1 со значимостью р<0,01 подтверждается для школьной и межличностной тревожности. По этим двум видам тревоги доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов больше, чем среди подгруппы подростков с сангвиническим и флегматическим типом темперамента. Для общей, самооценочной и магической тревожности оказалась верна гипотеза Н0, которая заключается в том, что доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы холериков и меланхоликов не больше, чем среди подгруппы сангвиников и флегматиков.

Сформулируем гипотезы Н0 и Н1 для подгрупп с амбивалентным типом темперамента и сангвиников-флегматиков:

  • 1) Гипотеза Н0 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента не больше, чем среди подгруппы с сангвиническим и флегматическим типом темперамента.
  • 2) Гипотеза Н1 - доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента больше, чем среди подгруппы с сангвиническим и флегматическим типом темперамента.

Для данных двух подгрупп подростков количество наблюдений в первой выборке (n1) будет равно 31, во второй выборке (n2) будет равно 13.

Результаты расчета углового преобразования Фишера при сопоставлении подгруппы с амбивалентным типом темперамента и подгруппы сангвиников-флегматиков по результатам методики Б.Филлипса приведены в приложении 12.

Значение углового преобразования Фишера φ* для общей школьной тревожности (первый фактор) равно 0,50. По данному фактору подтверждается гипотеза Н0, а гипотеза Н1 отвергается.

По фактору переживания социального стресса (второй фактор): φ* = 0,10 подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По фактору фрустрации потребности в достижении успеха (третий фактор) расчет критерия φ* произвести невозможно. По данному фактору среди подгруппы сангвиников-флегматиков нет подростков с уровнем тревожности, превышающим норму.

По фактору страха самовыражения (четвертый фактор): φ* = 0,41 подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По фактору страха ситуации проверки знаний (пятый фактор): φ* = 1,06, следовательно, подтверждается гипотеза Н0, а гипотеза Н1 отвергается.

По фактору страха не соответствовать ожиданиям окружающих (шестой фактор): φ* = 0,99, подтверждается гипотеза Н0.

По фактору низкой физиологической сопротивляемости стрессу расчет критерия φ* произвести невозможно, так как среди подгруппы сангвиников-флегматиков отсутствуют подростки с уровнем тревожности выше нормы.

По фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями (восьмой фактор): φ* = 1,05, подтверждается гипотеза Н0.

По фактору общей тревожности: φ* = 0,34 подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

На основе полученных данных мы можем сделать вывод, что по первому фактору (общая школьная тревожность), второму фактору (переживание социального стресса), четвертому фактору (страх самовыражения), пятому фактору (страх ситуации проверки знаний), шестому фактору (страх не соответствовать ожиданиям окружающих), восьмому фактору (проблемы и страхи в отношениях с учителями), а также по фактору общей тревожности подтвердилась гипотеза Н0 : доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы младших подростков с амбивалентным типом темперамента не больше, чем среди подгруппы подростков с сангвиническим и флегматическим типом темперамента. По третьему фактору (фрустрация потребности в достижении успеха) и седьмому фактору (низкая физиологическая сопротивляемость стрессу) расчет углового преобразования Фишера произвести невозможно, так как среди подгруппы сангвиников-флегматиков отсутствуют подростки с тревожностью выше нормы.

Произведем расчеты критерия φ* для подгруппы учащихся с амбивалентным типом темперамента и подгруппы сангвиников-флегматиков по результатам методики А.М. Прихожан (см. приложение 13).

По показателю общей тревожности φ* = 1,29, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По показателю школьной тревожности φ* = 0,56, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По показателю самооценочной тревожности (φ* = 0,06) и по показателю межличностной тревожности (φ* = 0,56), подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

По показателю магической тревожности φ* = 0,73, подтверждается гипотеза Н0, гипотеза Н1 отвергается.

Анализируя результаты расчета  углового преобразования Фишера по данным методики А.М. Прихожан видно, что для всех видов тревожности оказалась верна гипотеза Н0, которая заключается в том, что доля младших подростков, у которых тревожность превышает норму среди подгруппы с амбивалентным типом темперамента не больше, чем среди подгруппы сангвиников и флегматиков.

Выводы по главе

При диагностике группы из 68 младших подростков в возрасте 11-12 лет по методике Г.Айзенка и Я.Стреляу было выявлено, что в группе испытуемых преобладающим темпераментом является холерический и сангвинический. Треть выборки имеет смешанный тип: холерический с сангвиническим. Одна четвертая часть выборки имеет ярко выраженные черты холерика, а 15% выборки - черты сангвиника. Среди 22% исследуемых выявлены различные сочетания типов темперамента. У 3% испытуемых выявлен меланхолический тип темперамента.

Объединяя результаты исследования, были выделены три подгруппы по комбинациям типов темперамента: амбивалентный тип, холерики-меланхолики, сангвиники-флегматики.

Рассматривая результаты исследования тревожности по методикам, Б.Филлипса и А.М. Прихожан мы установили, что общий фон тревоги повышен у почти половины подростков наблюдается фон тревожных переживаний выше нормы.

По методике Б.Филлипса наиболее высокая тревожность у младших подростков наблюдается в ситуациях проверки знаний, в процессе общения со сверстниками и с учителями, в ситуациях, связанных с необходимостью демонстрации своих возможностей. Повышенный и высокий уровень школьной тревожности выявлен у 50% выборки. Из результатов обследования по методике А.М. Прихожан видно, что наиболее высок у подростков уровень межличностной и самооценочной тревоги. Школьная тревожность имеет явно повышенный и очень высокий уровень у 21% выборки.

По всем восьми факторам, включая общую тревожность (методика Б.Филлипса) наибольшее число подростков с показателями тревожности, превышающими норму, встречается среди холериков-меланхоликов.

Анализируя данные по методике А.М.Прихожан, отметим, что наиболее высокий уровень общей тревожности наблюдается в подгруппе подростков с амбивалентным типом темперамента. Высокий уровень школьной тревожности свойственен подгруппе испытуемых с холерическим и меланхолическим темпераментом. Самооценочная тревожность наиболее ярко выражена у подростков с сангвиническим и флегматическим типами темперамента. Повышенная и высокая самооценочная тревожность свойственна подгруппе холериков-меланхоликов.

Младшие подростки с холерическим и меланхолическим типом темперамента склонны сильнее переживать затруднения в сфере общения. Показатели магической тревожности самые высокие у подростков с амбивалентным типом темперамента.

При расчете показателей тревожности по средним величинам, выдвинутая нами первая частная гипотеза о том, что уровень тревожности у подростков с амбивалентным типом темперамента не отличается от тех, у кого выраженный тип темперамента, не подтверждается.

При расчете углового преобразования Фишера первая частная гипотеза подтверждается по всем факторам и видам тревожности в отношении подгруппы сангвиников-флегматиков.

В отношении подгруппы холериков-меланхоликов гипотеза подтверждается по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями (методика Б.Филлипса) и по общей, самооценочной и магической тревожности (методика А.М. Прихожан).

Вторая частная гипотеза о том, что у подростков с выраженным в равной степени меланхолическим и холерическим типом темперамента наблюдается повышенный и более высокий уровень тревожности, чем среди учащихся с сангвиническим и флегматическим сочетанием темперамента, подтверждается при расчете уровня тревожности по методикам Б.Филлипса и А.М.Прихожан по среднему.

При расчете критерия Фишера вторая частная гипотеза подтверждается (методика Б.Филлипса) со значимостью р<0,01 для факторов: общей школьной тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих; со значимостью р<0,05 для фактора переживания социального стресса и показателя общей тревожности.

Вторая частная гипотеза со значимостью р<0,01 подтверждается для школьной и межличностной видов тревожности (методика А.М.Прихожан).

Из всего вышесказанного, можно сделать следующий вывод: общая гипотеза нашего исследования о том, что у учащихся  11-12 лет существует взаимосвязь между темпераментом и степенью выраженности тревожности, подтверждается.

Заключение

В первой главе работы нами были изложены результаты анализа научной литературы по проблемам темперамента и описаны проявления темперамента у младших подростков.

Мы установили, что до XIX в. темперамент считался зависящим от смешения в организме человека четырех типов жидкостей (гуморальные теории Гиппократа, Галена). В XX в. появились конституциональные теории Э. Кречмера и У. Шелдона, где темперамент описывался как категория, зависимая от структуры тела. Среди психологических теорий темперамента мы рассмотрели концепции Г.Айзенка, В.М. Русалова, Я. Стреляу.

Также мы выявили, что особенностью подростков-сангвиников является уравновешенность и жизнерадостность. У подростков с холерическим типом темпераментом наблюдается яркая выраженность эмоциональных переживаний и быстрота их протекания.  Для подростков-меланхоликов характерно медленное течение психических процессов и эмоциональных переживаний, однако эти переживания отличаются большой глубиной. Младшие подростки флегматического типа темперамента малоподвижны, неэнергичны, однако умеют спокойно претерпевать трудности, упорны в работе. В большинстве случаев в каждом подростке соединяются черты, присущие различным типам темперамента.

Во второй главе нами была проанализирована литература по проблеме тревожности.

Мы упомянули о том, что тревожность как психологическая проблема была впервые поставлена в трудах З. Фрейда. В отечественной психологии первым выдвинул проблему внутреннего психологического конфликта (тревоги) В. Н. Мясищев. Он определял его как сочетание объективных и субъективных факторов, нарушающее значимые отношения личности и способствующее устойчивому переживанию эмоционального напряжения.

При исследовании уровня тревожности у младших подростков разными психологами были получены противоречивые результаты. В работе А.М.Прихожан  было установлено, что тревожность у младших подростков обнаруживает связь с неблагоприятными типами самооценки и с неблагополучными вариантами соотношения самооценки и уровня притязаний, однако взаимосвязь тревожности и типа темперамента у младших подростков, по мнению А.М. Прихожан, не является значимой.

В школе В.С. Мерлина тревожность считают свойством темперамента. В.С. Мерлин сопоставлял два вида тревожности: «психодинамическую» и «тревожность ожиданий в социальном общении». Взаимосвязь тревожности и типа темперамента прослеживается в модели Г. Айзенка. Из его методики определения типов темперамента следует, что наиболее высокие показатели по шкале нейротизма свойственны меланхоликам и холерикам.

В третьей главе нашей работы при анализе результатов диагностики младших подростков по методике Г.Айзенка и Я.Стреляу было выявлено, что в группе испытуемых преобладающим темпераментом является холерический и сангвинический. Треть выборки имеет смешанный тип: холерический с сангвиническим. Одна четвертая часть выборки имеет выраженные черты холерика, а 15% выборки - яркие черты сангвиника. У 3% испытуемых выявлен меланхолический тип темперамента. Среди 22% исследуемых мы выявили различные сочетания типов темперамента.

Рассматривая результаты исследования тревожности по методикам, Б.Филлипса и А.М. Прихожан мы выявили, что общий фон тревоги повышен у 42% учащихся, у 50% подростков наблюдается фон тревожных переживаний выше нормы. Наиболее высокая тревожность у младших подростков наблюдается в ситуациях проверки знаний, в процессе общения со сверстниками и с учителями, в ситуациях, связанных с необходимостью демонстрации своих возможностей. Согласно данным, полученным по методике А.М. Прихожан, наиболее высок у подростков уровень межличностной тревоги (сфера общения) и самооценочной тревоги (оценка себя и своих возможностей).

При расчете показателей тревожности по средним величинам, первая частная гипотеза нашего исследования не подтвердилась.

При расчете углового преобразования Фишера первая частная гипотеза подтвердилась по всем факторам и видам тревожности в отношении подгруппы сангвиников-флегматиков. В отношении подгруппы холериков-меланхоликов первая частная гипотеза подтвердилась по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями (методика Б.Филлипса) и по общей, самооценочной и магической тревожности (методика А.М. Прихожан).

Вторая частная гипотеза подтвердилась полностью при расчете уровня тревожности по среднему по методикам Б.Филлипса и А.М.Прихожан.

При расчете критерия Фишера вторая частная гипотеза подтвердилась со значимостью р<0,01 для факторов: общей школьной тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих и со значимостью р<0,05 для фактора переживания социального стресса и показателя общей тревожности (методика Б.Филлипса). Со значимостью р<0,01 вторая частная гипотеза подтвердилась для школьной и межличностной видов тревожности (методика А.М.Прихожан).

В заключение работы можно сделать следующие выводы.

Цель исследования достигнута. Все задачи успешно решены.

При расчете показателей тревожности по средним величинам, выдвинутая нами первая частная гипотеза о том, что уровень тревожности у подростков с амбивалентным типом темперамента не отличается от тех, у кого выраженный тип темперамента, не подтверждается.

При расчете углового преобразования Фишера первая частная гипотеза подтверждается по всем факторам и видам тревожности в отношении подгруппы сангвиников-флегматиков.

В отношении подгруппы холериков-меланхоликов первая частная гипотеза подтверждается по фактору проблемы и страхи в отношениях с учителями (методика Б.Филлипса), по общей, самооценочной и магической тревожности (методика А.М. Прихожан).

Вторая частная гипотеза о том, что у подростков с выраженным в равной степени меланхолическим и холерическим типом темперамента наблюдается повышенный и более высокий уровень тревожности, чем среди учащихся с сангвиническим и флегматическим сочетанием темперамента, подтверждается при расчете уровня тревожности по методикам Б.Филлипса и А.М.Прихожан по среднему.

При расчете критерия Фишера вторая частная гипотеза подтверждается (по методике Б.Филлипса) со значимостью р<0,01 для факторов: общей школьной тревожности, страха самовыражения, страха ситуации проверки знаний, страха не соответствовать ожиданиям окружающих; со значимостью р<0,05 для фактора переживания социального стресса и показателя общей тревожности. Вторая частная гипотеза со значимостью р<0,01 подтверждается для школьной и межличностной видов тревожности (методика А.М.Прихожан).

Общая гипотеза исследования о том, что у учащихся 11-12 лет существует взаимосвязь между темпераментом и степенью выраженности тревожности, подтвердилась.


Список литературы

  • 1. Аверин В.А. Психология личности. - М.: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 192 с.
  • 2. АлександровскийЮ.А. Пограничные психические расстройства. - М.: Литтерра, 2010. - 363 с.
  • 3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2008. - 272 с.
  • 4. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 2002. № 5. С. 111-117.
  • 5. БерезинФ.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 207 с.
  • 6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности: Избр. психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Воронеж, 1995. - С. 228-244.
  • 7. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 153-165.
  • 8. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М.: Просвещение, 1988. - 176 с.
  • 9. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. - СПб.: Питер, 2010. - 701 с.
  • 10. КисловскаяВ.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении (в возрастном плане): Дис... канд. психол. наук. - М., 1972. - 194 с.
  • 11. КочубейБ.И., НовиковаЕ.В. Эмоциональная устойчивость школьника. - М.: Знание, 1988. - 80 с.
  • 12. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.- М., 1970. - С.176-180.
  • 13. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии. 1999. № 1. С. 34-42.
  • 14. Левченко Ю.Н. Классификация типов темперамента Гиппократа. - URL: http://www.streamlet.ru/temperament. Дата обращения: 13.10.2011.
  • 15. Мерлин В.С. Некоторые принципы психологической характеристики свойств темперамента. - Пермь, 1982. - С. 3-22.
  • 16. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: МПСИ, 2009. - 256 с.
  • 17. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-Еврознак, 2009. - 672 с.
  • 18. МясищевВ.Н. Личность и неврозы. - Л.: ЛГУ, 1960. - 426 с.
  • 19. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. - М.: Просвещение, 1966. - 383 с.
  • 20. Новикова Е. В. Особенности обучения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987. - С. 17-40.
  • 21. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Общая психология. Учебник для педагогических вузов. - М.: Академия, 2009. - 501 с.
  • 22. ПрихожанА.М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления. - М., 1989. - 178 с.
  • 23. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990. - 80 с.
  • 24. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 304с.
  • 25. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: БАХРАХ-М, 2006. - 672 с.
  • 26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Учебное пособие. - М.: Владос, 2009. - 383 с.
  • 27. РоджерсК. Взгляд на психотерапию: Становление человека. - М.: Прогресс-Универс, 1994. - 401 с.
  • 28. РудестамК. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. - СПб.: ПитерКом, 2004. - 368 с.
  • 29. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. - М.: Наука, 2001.- 352 с.
  • 30. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. - № 11. С.19-33.
  • 31. Русалов В. М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности человека // Психологический журнал. 1986. №4. С. 23-35.
  • 32. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.
  • 33. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М.: Прогресс, 1982. - 228 с.
  • 34. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: МПСИ, 2004. - 535 с.
  • 35. УотсонДж. Психологический уход за ребенком. - М.: Либроком, 2010. - 98 с.
  • 36. ФейдеменДж., ФрейгерР. Личность и личностный рост. - М.: Издательство Российского открытого университета, 1994. - С. 91-127.
  • 37. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. - СПб.: Восточно-Европейский Институт психоанализа, 2000. - 364 с.
  • 38. ФрейдА. Психология «Я» и защитные механизмы. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.
  • 39. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - СПб.: Питер, 2003. - 271 с.
  • 40. ХорниК. Собрание сочинений: В 3т. - Т.2. - М.: Смысл, 1997. - С.174 -180.
  • 41. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. - М.: Прогресс, 2004. - 282 с.
  • 42. Якушева Т. Г. О педагогическом такте учителя. - М.: Просвещение, 1970. - 295 с.
Просмотров работы: 896