Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности - Студенческий научный форум

IV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2012

Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности

 Комментарии
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования. При этом экологическое образование (обучение, воспитание и развитие) подрастающего поколения является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В настоящее время целью экологического образования становится не столько формирование знаний и умений, сколько развитие экологического сознания, мышления, культуры, поэтому в педагогической теории и практике идет поиск эффективных путей формирования экологической культуры личности. Экологизация содержания традиционных школьных предметов, введение в практику школы новых интегрированных курсов, создание экологически направленной образовательной среды - важнейшие условия, выполнение которых способствует формированию личности с экологической культурой.

Сущность экологической культуры получила свое отражение в трудах отечественных ученых Н.Ф. Винокуровой (2004), И.Д. Зверева (1987), А.Н. Захлебного (1987), И.Т. Суравегиной (1990) и др. В исследованиях этих авторов показаны структура экологической культуры и её роль в осуществлении природоохранительной деятельности учащихся. В ряде научных трудов отмечается, что одним из важнейших принципов экологического образования является непрерывность. При этом под непрерывностью понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития личности на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе играет подростковый возраст. В научных работах Т.В. Драгуновой (1973), Л.И. Божович (1968), JI.C. Выготского (1987) отмечается, что эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождается у школьников подросткового возраста повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в формировании личности подростка. В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается, что у подростков весь спектр отношений с окружающим миром эмоционально окрашен. На эмоциональном опыте, умении сопереживать, ощущать себя частью живой системы у подрастающего поколения формируются экологическое сознание и экологическая культура. Педагоги-исследователи З.Н. Малафей (1995), Я.Н. Чержевский (1979), обращают внимание на то, что эмоциональное воспитание является важным компонентом экологического образования, оно дает возможность каждому учащемуся эмоционально включаться в мир природы. Отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Формирование экологической культуры невозможно без развития чувственно-эмоциональной сферы личности в совместной деятельности воспитателей и воспитанников по охране природы. Общение школьников с природой может осуществляться в ходе познавательной, организационно-практической, просветительской, учебно-игровой и других видов деятельности.

В настоящее время появилось много программ в области экологического образования подростков. Значительная часть их посвящена игровым формам деятельности: А.Н. Бирюкова (2004), Л.Д. Бобылева (2002), Д.Н. Кавтарадзе (1998), А.В. Кандаурова (1995), А.Н.Колосков (1997), Т.Н. Мягких (2002), В.А.Селищев (1995). В теории и практике экологического образования стала разрабатываться и на практике применяться экологическая игра - форма экологического образования, в основе которой лежит учебно-игровая деятельность учащихся, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности [11]. Экологические игры претерпели значительную теоретическую переработку, что позволило им подняться на новый уровень организации.

Такие игры, как ролевые, деловые известны довольно давно. Игра, если она правильно педагогически сконструирована и организована, больше чем какая-либо другая деятельность, позволяет активизировать учащихся в обучении, преодолевать скуку, уходить от шаблонных решений интеллектуальных и поведенческих задач, стимулирует инициативу и творчество. По мнению исследователей учебно-игровая деятельность - это деятельность на равных учителя и ученика[17].

Все выше отмеченное выдвигает проблему создания в школах педагогических условий формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить эффективность программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Задачи исследования:

       - осуществить анализ специальной литературы по проблеме формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

    -  определить методики  для выявления  уровней экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;    

   -   разработать программу формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности;

   -     определить эффективность программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры подростков в средней школе.

Предмет исследования: формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

База для исследования:  Гимназия № 3 г. Оренбурга.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1   Формирование экологической культуры у подростков как психолого-педагогическая проблема

Формирование экологической культуры, является одним из наиболее динамично развивающихся компонентов образования, и рассматривается в мировой практике как важнейшая мера преодоления экологической опасности. В Федеральной целевой программе записано, что возникновение экологических проблем обусловлено социально-экономическими факторами, и решаться эти проблемы должны не только техническими средствами, но и путем переориентации ценностей, взглядов и поведения отдельных лиц и групп населения в отношении к окружающей среде [19]. Как отмечено в законе РФ «Об экологическом образовании населения Российской Федерации»: «Экологическое образование населения выступает ценнейшим условием осуществления природоохранительной политики, формирования экологической культуры населения и обеспечения его экологической безопасности. Экологическое образование - процесс обучения, воспитания, развития личности и населения, самообразования и накопления опыта, направленный на формирование ценностных ориентации, поведенческих норм и специальных знаний по природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности» [14].

Формирование экологической культуры связано с усвоением школьниками таких основополагающих знаний, как многообразие и сложность существующих в природе взаимосвязи между ее компонентами и элементами; целостность и единство природы; изменение природной среды и возникновения качественно новых природных комплексов; взаимодействие общества и природы; рациональное природопользование. Экологическая культура включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранительной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой [16].

В современном образовании должно стать приоритетным свободное творческое развитие личности. Необходимо помочь подрастающему поколению перевести знания в личностные ориентиры. Осознанное включение подростков в экологическую деятельность есть лучшее подтверждение развитости их экологической культуры [15].

В начале XXI века взаимосвязь природы и общества настолько возросла, что любое социальное явление необходимо рассматривать с точки зрения позитивного или негативного воздействия человека на природные условия. Никогда прежде состояние природы не зависело настолько от уровня культуры людей, степени их нравственности, В связи с этим, экологическую культуру необходимо рассматривать как уровень восприятия человеком природы, оценку своего положения в мире, отношение его к живой природе. Осознание человеком своей биосферной функции является смыслом экологической культуры, отказ от антропоцентризма и переход к биоцентрической системе взглядов - ее важнейшим признаком. Феномен «культурность», ее общий уровень многие специалисты трактуют с позиций такого проявления, как отношение человека к природе. В системе «природа - человек - общество» культура выступает интегрирующим началом. Экологическая культура является показателем образа жизни современного общества [10]. Понятием «экологическая культура» охватывается такая культура, которая способствует сохранению и развитию системы «общество- природа». Человеческое отношение к природе ради нее самой, составляющее суть экологической культуры, противостоит человеческой ограниченности, формирует способность соизмерять свое человеческое существование с природными возможностями [13].

При работе с учащимися следует использовать доступные им мотивы охраны природы, соответствующие уровню их развития. Велико значение в экологическом воспитании гуманистических мотивов, развивающих чувство доброты и заботы о живом. Определенное значение имеют также научно-познавательные мотивы (охрана редких растений, животных, памятников природы), патриотические мотивы (природа и Родина неотделимы и через любовь к родной природе формируется любовь к Родине), эстетические мотивы охраны природы, воспитывающие чувство красоты.  Практическая природоохранная деятельность школьников по охране природы и улучшению природной  среды организуется в современной школе в многообразных специализированных формах: защита и воспроизводство леса, спасение молоди рыб в период весеннего паводка, охрана почвы и пресных вод, очистка окружающей среды и профилактика ее загрязнения. Экологические знания являются основой для практической природоохранной деятельности школьников [17]. При этом экологическое образование рассматривается как образовательный процесс, формирующий у учащихся определенную систему ценностей, поведения, умения принимать осознанные решения в отношении к окружающей среде. Формирование экологической культуры подрастающего поколения предусматривает воспитание убежденности и готовности действовать в направлении рационального природопользования, что, в конечном итоге целью своей имеет реализацию стратегии эволюции человека и природы [14].

Под термином экологическая культура понимает синтез экологической образованности и экологической воспитанности личности. По мнению исследования, экологическая культура -это многоуровневое многокомпонентное понятие (включает в себе когнитивный, аксиологический и праксиологический компоненты). Оно представляет собой важнейший блок целостного мировоззрения личности. Фактически учащиеся во время обучения неоднократно переходят с одного уровня экологической культуры на другой, более высокий [11].Под воспитанностью в педагогическом смысле подразумевается комплексное свойство личности, которое характеризуется наличием и степенью сформированности у нее общественно значимых качеств, отражающих ее всестороннее развитие. Уровень экологической воспитанности определяется сформированностью системы естественнонаучных знаний о картине мира, которые необходимы для поддержания устойчивых представлений у учащихся об организации отношений людей с окружающей средой.

Показателями экологической воспитанности школьников являются:

  • 1. экологические знания: а) знания объектов природы; б) знания о единстве природы, взаимосвязях природных объектов и явлений; в) знания о взаимосвязях человека и природы; г) знания норм и правил поведения в природной среде.
  • 2. экологические умения, навыки и привычки: а) умения и навыки по изучению окружающей среды; б) умения, навыки и привычки соблюдения норм поведения в природе; в) элементарные навыки; г) умения и навыки природоохранной деятельности; д) постоянные привычки бережного отношения к животным, объектам природы;
  • 3. качества личности, связанные с отношением к природе: а) интеллектуальные: любознательность, познавательный интерес к объектам природы, к труду природоохранительного характера; б) нравственные: гуманность (доброта, любовь ко всему живому, сострадание, доброжелательность); бережливость, прилежание (как основа конкретной ответственности); в) эстетические: эстетическая заинтересованность природными объектами и явлениями; реакция на красоту природы, переживания от созерцания прекрасного; выражения в речи эмоционально-эстетической оценки восприятия природы;
  • 4. действенно-волевые: а) трудолюбие, дисциплинированность и добросовестность; б) стремление к природоохранительному труду; в) активность и самостоятельность в работе по охране и приумножению природных богатств [26].

Содержание экологической культуры включают взаимосвязанные компоненты:

- когнитивный (экологически значимые знания, от восприятия к их пониманию, осознанию и использованию) экологический стиль мышления;

- аксиологический (экологические ценности, оценки отношения, переживания, «эмоциональный резонанс»);

- нормативный (нравственный и экологический императив, этические нормы, правила, экологические традиции);

- творческо-деятельностный (опыт созидательной, проективной эколого-оправданной деятельности);

- поведенческий (природосообразные поступки в отношении природы);

         Таким образом, экологическая культура личности представляет собой целостную систему, функционирование которой основано на гармоничном взаимодействии всех сфер сознания личности [24].

Целостное освоение предметного окружающего мира и природы требует овладения различными методами познания. На основе опыта взаимодействия индивида с окружающей средой происходит гармонизация его отношений с природой, и он поднимается на более высокий уровень экологической культуры.

Экологически образованный и воспитанный ученик должен обладать навыками правильного поведения при общении с природой, сознательно заботиться о сохранении экологической ситуации в пределах нормы, понимать сущность основных экологических взаимосвязей, необходимость предвидеть последствия воздействия человека на природу [23].

Формирование экологической культуры и воспитание новой ментальности личности возможно во многом благодаря экологическому образованию, поскольку именно оно предполагает, с одной стороны, целостное осознание мира, а с другой - развитие нового стиля мышления, основанного на интеллектуально личностных качествах, на способности видеть экологические проблемы и на умении решать их [10].

Воспитательное направление ставит целью научить школьников быть личностями, способными ориентироваться и активно воздействовать на окружающий мир, нести ответственность за свои поступки, быть любознательными и самостоятельными, уважающими окружающий нас мир, осознающими личную роль в нашем обществе.

В системе школьного экологического образования курс  основы безопасности жизнедеятельности играет большую роль в экологическом воспитании подрастающего поколения: в формировании их общей культуры. По своему содержанию и методам обучения курс основ безопасности жизнедеятельности  располагает большими воспитательными возможностями. Природа как фактор воспитания красной нитью проходит в методических работах педагогов-исследователей и педагогов-практиков (воспитание патриотических чувств, эстетического и этического отношения к природе, экологической ответственности).

Однако проблема целостной системы воспитания средствами учебного предмета нуждается в дальнейшей разработке, особенно в условиях обновления и перестройки общеобразовательной школы [21]. Учитывая методическое обеспечение новых программ, а также государственный стандарт базового образования, педагогам представляется целесообразным сочетание различных форм и видов работы в процессе экологического образования и воспитания. Значение предмета  «Основы безопасности жизнедеятельности» в экологическом образовании подрастающего поколения можно показать через раскрытие принципа взаимосвязи региональных, национальных и глобальных подходов, отражающих экологические проблемы. В содержании школьного экологического образования его выделяют как региональный компонент: система научных знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивают развитие экологической культуры личности. Он реализуется через краеведческий принцип, комплексно проявляющийся в единстве глобальных, национальных и локальных аспектов, изучающих современные проблемы экологии и охраны природы. Важнейшей задачей данного направления в образовании школьников, является накопление ими опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой [25].

1.2. Формирование экологической культуры личности

Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Экологически культурная личность должна иметь экологические знания по основным разделам экологии и экологии родного края (краеведению), то есть:

  • - знать природу своего родного края, а именно:
  • - местные природные условия
  • - природные особенности, реки и водоемы, ландшафты, типичные растения, и животных, климат и т.д. и т.п.;
  • - местные, охраняемые природные объекты;
  • - животных местной фауны;
  • - местных птиц;
  • - видов рыб местных водоемов;
  • - лекарственные растения местной флоры;
  • - памятники культуры и искусства местного и республиканского значения. [6]

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно - следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.

Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным.

Поведение экологически культурной личности включает соблюдение и параметров более высокого, второго порядка: эмоциональность или, наоборот, рациональность в отношении к природе; обобщение или избирательность в отношении к природе; сознательное или несознательное отношение к природе.

Экологически культурная личность при познании природы и общении с ней через свои чувства (восхищение, радость, удивление, умиление, гнев, возмущение, сострадание и др.) переживает свое отношение к ней и стремится сохранить дикую природу, проявляя тем самым любовь к миру природы.

Чувство любви к природе формируется через восприятие мира природы, что включает эстетический уровень восприятия природы; отзывчивость на жизненные   проявления   природных   объектов;   эстетическое   освоение природы; познание мира природы с обработкой получаемой информации; практическое взаимодействие с миром природы. Личность, обладающая всеми компонентами экологической культуры, при общении с природой может дать психологическую и эмоциональную оценку ее восприятия, вызывая у себя определенные чувства по отношению к миру природы (положительные, отрицательные, нейтральные) и, тем самым, воспитывая у себя любовь к природе. Для того чтобы у экологически культурной личности возникли определенные чувства по отношению к миру природы, необходимо воздействие на него как отрицательных, так и положительных естественных реакций (факторов) мира природы[22].

Именно они вызывают у человека определенные эмоциональные и психологические ощущения. Но для их возникновения и оценки должны быть отложены «механизм обработки» полученных реакций мира природы.

Чувства экологически культурной личности под воздействием природы определяют направление и характер формирования экологического мышления и поведения и делают внутренние более содержательными экологические знания. Все компоненты экологической культуры между собой тесно взаимосвязаны и как их формирование, так и существование невозможно друг без друга. У личности обладающей экологическими знаниями, мыслящей и действующей экологически целесообразно, проявление чувства любви к природе гораздо глубже и прочнее[30].

Человек познает мир на протяжении всей своей жизни. В созидании целостности личности, культуры окружающего мира огромную роль играет образование. Особенностью экологического образования было то, что оно появилось  ввиду  жизненной  необходимости  всех  людей  на планете. Сластенин Ц.А. отмечает, что « экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса -уникальное  средство  сохранения  и развития  человека и продолжения человеческой    цивилизации».    Цель    экологического    образования    -формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится   на   базе   нового   мышления,   это   предполагает  соблюдение нравственных и правовых принципов природоиспользования и пропаганду идей оптимизации, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. [27]

Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора[28]:

  • 1. непосредственное познание природы;
  • 2. школьное экологическое воспитание;
  • 3. средства массовой информации.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека.

Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти

запреты «сверху» нельзя нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила  поведения в природе были  прочувствованы, понятны.

Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних  способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее: объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного  изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов  самодеятельном искусстве[4].

Чтобы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую  познавательную, опытническую, конструкторскую , художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях  взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения,  общественное мнение.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде,  требования к поведению и вовлечение в художественное творчество,  поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя[21].

Как актуальная социально - педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении.

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела.

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные

и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления. [2]

Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.

В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.

Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде[18].

Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.

Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают, что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности школьников, место жительства, профессия и образование родителей. По данным исследований, не редко девочки эмоциональней

воспринимают  ландшафт,   мальчики   же   выше   ценят   возможность

познакомиться с новыми районами природы или заняться спортом. Есть различия в отношении к природе у сельских и городских учащихся. Не все в равной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли, отношения к людям. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования родителей дети относятся к природе прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой. Эти данные показывают,  что в педагогической работе следует учитывать влияния разнообразных социальных факторов на  отношение к окружающей среде. Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В деятельности по охране окружающее среды одного интересует содержание, другого - форма, третьего - орудия труда. Часть детей  увлечена жизнью леса, другая часть возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих действий[20].

Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная  задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовным мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее а ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге - универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям[9].

1.3 Экологическое воспитание в процессе организации учебно-игровой деятельности подростков

В практике работы учреждений образования находит многочисленные примеры воплощения идей экологического образования: разрабатываются комплекты программ, возрастает число школ с экологической направленностью, создаются экологические центры. Однако недостаток методической базы существенно влияет на процесс формирования мировоззренческих позиций учащихся[7]. Школьник, включенный в поток информации об очагах экологических бедствий, источниках загрязнения, о новых технологиях, зачастую смиряется с устрашающей действительностью и пессимистически воспринимает идеи защиты окружающей среды. В результате возникает опасная тенденция среди подростков, когда экологические знания, полученные из средств массовой информации и в школе, не реализуются в конкретную природоохранительную деятельность, не формируется убежденность в причастности к всеобщему делу сохранения окружающей среды.

В последние годы особый интерес приобретают игровые формы обучения, которые используются в учебном процессе при изучении школьниками природных объектов, явлений и экосистем. Это связано с тем, что в современном российском образовании происходят изменения, связанные с модернизацией содержания и структуры общего образования и развитием новых педагогических технологий во всех учебных курсах, в том числе биоэкологического и геоэкологического направления.

Принцип активности учащихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и следствием организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии[8].

В отличии от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдаленных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Однако если для воспитания цель в самой игре, то для воспитателя, организующего игру, есть и другая цель - развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр[22]:

- по области деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые,

 психологические, социальные);

- по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические);

- по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации);

- по предметной области (математические, биологические, экологические, химические, физические; музыкальные, театральные, литературные; трудовые, технические, производственные; физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные; управленческие, обществоведческие, экономические, коммерческие);

- по игровой среде (без предметов, с предметами; настольные, комнатные, уличные, на местности; компьютерные, телевизионные, ТСО; технические со средствами передвижения).

Выделяются специальные условия, реализация которых с наибольшей вероятностью может обеспечить возникновение у участников игровой деятельности[5]:

  • 1. Построение игры на основе актуальной для участников игровой проблемы.
  • 2. Наличие условия адекватности игровой формы умственным и личностным особенностям участников. Например, если участниками игры являются подростки, то игровой проект должен быть специально адаптирован относительно данного возраста.
  • 3. Внесение в проект игры элемента интеллектуальной свободы, импровизации, также создает условия для возникновения у участников игровой деятельности. Проект игры не должен быть излишне жестким, регламентированным, детализированным.
  • 4. Наличие у игроков психологической готовности к участию в игре, желанию « поиграть», отношение к игре не как к чему - то бесполезному, но как к некому интересному, захватывающему и развивающему действию.

Особое место принадлежит вопросу об использовании игры в учебных целях. Сложность кроется в особой природе игровой деятельности: в ее многочисленных определениях неизменно подчеркивается самоценность и самопроизвольность, отсутствие практической направленности, ориентации на результат (не внутренний, игровой, а практический). Между тем обучение по самой своей сути - целенаправленная деятельность, которую учитель по роду своей профессии призван организовать, подчиняя ее заведомо поставленной дидактической цели, которая выходит за пределы игровых задач, поэтому дидактическая (учебная, обучающая) игра - явление внутренне противоречивое.

Дидактические игры - специально созданные или приспособленные для целей обучения игры. Специфическим признаком дидактической игры является сочетание условного игрового плана, деятельности учащихся с ее учебной направленностью. Она ограничена во времени и подчиняются определенным правилам [27].

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуется учебно-познавательной направленностью.

О целесообразности использования игры в обучении существуют различные мнения. Учитывая большую сложность современного  содержания образования и вообще то, что учение - дело серьезное, некоторые считают, что в обучении игре нет места. Но более обоснованным является все-таки другое мнение, сторонники которого утверждают, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним задач. Дело в том, что задачи обучения значительно шире, чем сообщение ученикам определенной суммы знаний и выработка умений применять эти знания. Главная задача обучения - подготовка детей к жизни. [30].

Дидактические игры представляют собой сложное многоплановое педагогическое явление. Главное, что в процессе игры учащиеся получают знания, испытывая при этом удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению материала, влияют на качество познания законов природы. Кроме того, у участников игры развивается воображение, сообразительность и наблюдательность. У учащихся в процессе участия в игре учатся быстро и логически рассуждать, т. е. игра способствует психологическому развитию личности. Немаловажным является закрепление умений применять полученные ранее знания в иной ситуации, умение пользоваться справочной и научно-популярной литературой. И очень важно, что дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности учащегося[16].

Методически правильно организованные игры становятся важнейшим средством демократизации учебно-воспитательного процесса. Существенно изменяется при проведении игр и руководящая деятельность учителя от жестко регламентирующих, контролирующих действий он переходит к опосредованному «мягкому» руководству, осуществляя лишь аранжировку, инструментовку деятельности учащихся с помощью сценария игры, соревновательных стимулов, системы игровых правил, организаций и т. д.

Конечно, использование игры в обучении связано с рядом проблем, и прежде всего с меньшей обучающей эффективностью игры по сравнению с обычной учебной работой, основу которой составляет учение как вид специальной деятельности учащихся, направленной на усвоение знаний, формирование умений и навыков. К тому же далеко не все учителя в достаточной мере знакомы с учебными играми, в школах нередко не хватает оборудования и материалов для проведения игр, немаловажной является и проблема обеспечения дисциплины, должного порядка в ходе игры по причине повышенной оживленности, эмоциональности учащихся. Однако глубокая продуманность учебной цели, обоснованный отбор содержания учебного материала и обеспечение высокого уровня включенности всех учащихся в игру, в которой ключевые роли получают не только сильные в учении, позволяют преодолеть эти и другие проблемы[29].

Всякая игра, в том числе и используемая на уроке с целью проверки и закрепления знаний, воспитывает, причем не в одном каком-то отношении, а во многих. Однако есть игры, которые организуются с учащимися во внеурочное время с целью освоения норм и правил поведения, формирования определенного отношения к нравственно-эстетическим ценностям, политике, труду и др. Их можно назвать воспитательными играми.

Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность, какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходить событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики написания сочинения, решение задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей. В этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

Деловой театр. В нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи.

Психодрама и социодрама. Они весьма близки к «исполнению ролей» и «деловому театру». Это тоже «театр», но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт» [26].

Ролевые игры можно успешно использовать в процессе формирования экологической культуры у школьников на уроке и внеклассном занятии. Кроме того, ролевая деятельность приводит к росту возможностей учащегося, развивает его способности и формирует интересы в области экологии.

Учебные игры характеризуются учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности, количественным составом участников. Так, по количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные и парные, групповые, коллективные, Первые нацелены на взаимодействие играющих с натуральными объектами, текстом, а последние три - также и на взаимодействие играющих с натуральными объектами, текстом, а последние три также и на взаимодействие с партнерами. По характеру и форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, соревновательные или ситуационные, ролевые, игры - соревнования, интеллектуальные (тесты, ребусы и др.), взаимодействия ( коммуникативные), комплексные и др.По степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные игры, по длительности проведения - скоротечные и продолжительные.

В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют задания и делают это с увлечением, а не по обязанности. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает стремление к победе, а отсюда и интерес к предмету. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности: дети учатся оказывать помощь товарищам, считаться с интересами других, у них развивается чувство ответственности, воспитывается дисциплина.

Роль игры в экологическом воспитании определяется тем, что она способствует расширению знаний ребенка о природе; формированию нравственных представлений, развивает способность предсказывать следствие по причине; создает опыт упражнения о нравственном поведении; формирует у ребят потребность положительного воздействия на природу [23].

Таким образом, отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер психики человека. Следовательно, реализация задачи формирования экологической культуры личности требует пересмотра не только содержания образования, но также форм, методов и средств обучения и воспитания.

Однако для того, чтобы игровая деятельность средством воспитания экологической культуры, она сама должна быть экологизирована и использоваться как система. Экологизация является взаимопроникновением знаний об экологических взаимодействиях разного уровня в современные области естествознания.

Содержание модели формирования экологической культуры в учебно-игровой деятельности должно составлять ряд взаимосвязанных педагогических преобразований: экологизация учебно-воспитательного процесса в школе; реализация игровой деятельности на интегративной (межпредметной) основе; создание игровой эколого-образовательной среды[13].

При организации игровой деятельности учащихся в процессе формирования экологической культуры учащихся важно соблюдать следующие условия: игра должна иметь учебно-познавательную направленность и четко поставленную цель; должна быть занимательной и доступной для ее участников. Роль учителя на таких уроках - координировать игровую деятельность учащихся, следить за рабой групп, помогать им по мере необходимости.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1.  Диагностика уровней экологической культуры подростков  общеобразовательных учреждений

Опытно-экспериментальная  работа по формированию экологической культуры в учебно-игровой деятельности проводилась среди учащихся Гимназии № 3 г. Оренбурга в период с 14 января 2010 по 24 ноября 2010 года и состояла из трех этапов:

  • 1) констатирующего
  • 2) формирующего;
  • 3) контрольного.

В опытно-экспериментальной  работе принимали участие два десятых класса в количестве 50 человек, возрастной состав которого составил 16-17 лет.

Учащиеся 10 «А» класса (в количестве 26 человек) являлись экспериментальным классом, а учащиеся 10 «Б» класса (в количестве 24 человек) - контрольным классом.

Для осуществления экспериментальной работы и созданию психолого-педагогических условий обучения, была  разработана следующая модель:

-    подготовка к диагностическому исследованию,  подбор необходимого диагностического материала;

  -   определение целей и задач экспериментальной работы;

      -   практическая работа с детьми по выявлению уровня экологической культуры;

      -  анализ полученных результатов;

      -  планирование развивающей работы с учетом диагностических данных;

   -   проведение развивающей работы с подростками;

       -  повторная диагностика;

       -  сравнительный анализ полученных данных;

- выводы, рекомендации.

В процессе подготовки к исследованию, изучению  и отбору диагностических методик, руководствовались следующими принципами:

1.Принцип системности диагностических, развивающих и профилактических задач;

2. Принцип единства диагностики, процессов воспитания и развития;

3. Деятельностный принцип в проведении диагностической и развивающей работы;

4. Принцип учета индивидуальных возрастных особенностей;

5. Принцип возрастания сложности и степени разнообразия материала.

В январе месяце учащиеся каждого класса участвовали в констатирующем эксперименте. Программа констатирующего эксперимента включала в себя диагностическую методику - анкетирование. Методика была взята из пособия Тупикина Е.И. «Тематический контроль по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

Анкета «Экологическое воспитание на уроках ОБЖ»

1. Антропогенные изменения в природе это-

а) изменения, происходящие а природе в результате чрезвычайных ситуаций природного характера;

б)  изменения, происходящие в природе а результате воздействия солнечной энергии;

в)  изменения, происходящие а природе в результате хозяйственной деятельности человека.

   2. Антропогенные факторы, которые оказывают нежелательное воздействие как на  самого человека,  так и на окружающую среду, называются загрязняющими. По физико-химическим пораметрам ини подразделяются на:

               а) механические;

               б) физические (энергетические);

               в) химические и биологические;

                г) жидкие;

                д) твердые ;

                е) газообразные .

3. По воздействию на окружающую среду компоненты загрязнения классифицируются как:

               а) выбросы в атмосферу;

               б) выбросы в гидросферу;

               в) газообразные отходы;

               г) твердые отходы;

               д) сточные воды;

               е) подземные воды.

4. Выбросы  каких химических соединений, попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой могут образовать кислотные осадки:

              а) свинец и его соединения;

              б) ртуть;

              в) диоксид серы;

              г) бензин;

              д) оксид азота.

5. Сточные воды подразделяются на:

              а) бытовые;

              б) атмосферные или ливневые;

              г) производственные;

              д) питьевые.

6. Деградации почвы во многом способствует нерациональное использование земельных ресурсов:

            а) строительство на плодородных землях индустриальных объектов;

            б) перегрузка почв удобрениями и пестицидами;

            г) землетрясения и вулканическая деятельность;

            д) эрозии;

            е) чрезмерное развитие пастбищного животноводства.

7. Процесс разрушения почвенного покрова и сноса частиц земли
потоками воды и ветром, это:

а)  вулканическая деятельность;

б) эрозия почвы;

в)  зарождение циклонов.

  8. На долю каждого жителя Земли приходится в год:

а)  около 20 т. отходов;

б) более 30 т. отходов;

в)  до 12 т. отходов.

  9. По отношению  к человеку воздух выполняет множество
разнообразных функций:

а)  содержит кислород;

б)  содержит водород;

в)  растворяет в себе все газообразные продукты обмена и
жизнедеятельности человека, включая и сферу производства;

10. Причинами изменения теплового баланса в атмосфере Земли
являются:

а)  загрязнение атмосферы мелкодисперстной пылью, которая остается
в верхних слоях, образуя тепловые облака;

б) ураганы, бури, смерчи;

в)  техногенные аварии;

г)  парниковый эффект;

д)    энергия (теплота), выделяемая в результате хозяйственной
деятельности человека.

11. Загрязненные мелкодисперстной пылью пылевые облака в
верхних слоях атмосферы образуются на высоте:

а)  5 - 10 км;

б)  10- 15 км;

в)  10-20 км;

г)  15-20 км.

12. Озоновый слой атмосферы предохраняет все живое на Земле от действия:

          а) ультрафиолетового излучения Солнца;

          б) космической пыли.

13. Большую опасность представляет поступление хлорсодержащих веществ в атмосферу. К ним относятся, в первую очередь, хлорфторуглероды, так называемые фреоны. Они применяются:

        а) в холодильниках;

        б) кондиционерах;

        в) тепловых насосах как хладоагент;

        г) в производстве пористых пластмасс;

        д) для очистки компьютерных микросистем;

        е) как носители в аэрозольных баллонах;

        ж) как дезинфицирующие;

        з) как стерилизующие растворы в медицине.

14. Выбросы каких химических соединений , попадая в атмосферу и взаимодействуя с влагой, могут образовывать кислотные осадки:

         а) свинец и его соединения;

         б) ртуть;

         в) диоксид серы;

         г) бензин;

         д) оксид азота.

15. Последствиями кислотных осадков являются:

        а) изменение состава почвы;

        б) повышение кислотности почвы;

        в) гибель елово-пихтовых и дубовых лесов;

        г) изменение ландшафта;

       д) возникновение химических аварий;

       е) снижение плодородности почвы;

       ж) вредное влияние на состояние рек, озер и других водоемов.

16. Нарушение   биохимического   состава   почвы   приводит  к недостаточному или избыточному содержанию в ней очень важных для здоровья человека и представителей животного мира микроэлементов:

а) воды;

б) йода;

в) кобальта;

г)  фтора;

д) молибдена;

е) марганца;

ж) цинка;

з)   бора.

При анализе ответов руководствовались следующими критериями. Критерии оценок на вопросы теста:

Высокий уровень - учащийся верно ответил на вопрос, правильно выбрал вариант ответа, дал точное определение понятию, что соответствует оценке «5»

Средний уровень - учащийся правильно ответил на основное количество вопросов, допустив при этом некоторые неточности в определении понятий, что соответствует оценке «4».

Низкий уровень - учащийся неверно ответил на основное количество вопросов, дал неверное определение понятиям, что соответствует оценке «3».

В результате анализа ответов учащихся экспериментальной группы нами была составлена таблица.

Таблица 1 Уровень сформированности экологической культуры учащихся 10 «А» класса на констатирующем этапе

Имя учащегося

Уровень знаний

Оценка

1 Александр К.

средний

4 (хорошо)

2 Алексей П.

низкий

3 (удовл.)

3 Артем Т.

средний

4 (хорошо)

4 Влада Л.

средний

4 (хорошо)

5 Ришат Р.

высокий

5 (отлично)

6 Наталья В.

низкий

3 (удовл.)

7 Дарья К.

средний

4 (хорошо)

8 Полина Ш.

низкий

3 (удовл.)

9 Назип Б.

средний

4 (хорошо)

10 Жанара С.

средний

4 (хорошо)

11 Николай Д.

низкий

3 (удовл.)

12 Галина Ф.

низкий

3 (удовл.)

14 Елена Ю.

средний

4 (хорошо)

15 Татьяна Р.

высокий

5 (отлично)

16 Григорий М.

средний

4 (хорошо)

17 Лунара А.

высокий

5 (отлично)

18 Сергей Г.

средний

4 (хорошо)

19 Владимир Ш.

низкий

3 (удовл.)

20 Иван Б.

средний

4 (хорошо)

21 Евгений З.

средний

4 (хорошо)

22 Рустам Ж.

средний

4 (хорошо)

23 Анна М.

высокий

5 (отлично)

24Михаил Ш.

низкий

3 (удовл.)

25 Ирина П.

низкий

3 (удовл.)

26 Дания У.

средний

4 (хорошо)

              На основании таблицы 1 была составлена сводная таблица общегруппового уровня сформированности экологической культуры учащихся экспериментальной группы.

Таблица 2

Общегрупповой уровень знаний основ экологической культуры учащихся экспериментальной группы на констатирующем этапе

Уровень

Количество человек

% показатель

Высокий

4

17%

Средний

14

53%

Низкий

8

30%

 

   Диаграмма 1

Уровень знаний основ экологической культуры учащихся экспериментальной группы на констатирующем этапе

 

Таким образом на основании данной диаграммы можно сказать, что только 17% экспериментальной группы выбрали правильный вариант ответов тестовых заданий, правильно дали определения понятиям, 53%  учащихся затруднялись при ответах на вопросы, допуская незначительные ошибки, 30%  учащихся экспериментальной группы совсем не ответили на некоторые вопросы или дали неверные ответы. Они не владеют элементарными знаниями по данному вопросу.

В контрольном классе также была проведена диагностика уровня экологической культуры. В результате анализа ответов была составлена таблица 3.

Таблица 3

Уровень сформированности экологической культуры учащихся 10 «Б» класса на констатирующем этапе

Имя учащегося

Уровень знаний

Оценка

1 Андрей Р.

средний

4 (хорошо)

2 Тимур А.

низкий

5 (отлично)

3 Николай Ц.

средний

4 (хорошо)

4 Вячеслав Р.

средний

4 (хорошо)

5 Рстам Р.

низкий

3 (удовл.)

6 Венера Л.

низкий

3 (удовл.)

7 Диляра П.

низкий

3 (удовл.)

8 Кристина Д.

низкий

3 (удовл.)

9 Нина Б.

средний

4 (хорошо)

10 Лариса С.

средний

4 (хорошо)

11 Алла Д.

низкий

3 (удовл.)

12 Тая Ф.

низкий

3 (удовл.)

14 Анжелика Ю.

средний

4 (хорошо)

15 Татьяна Р.

высокий

5 (отлично)

16 Роман М.

высокий

5 (отлично)

17 Илья А.

высокий

5 (отлично)

18 Олег Г.

средний

4 (хорошо)

19 Игорь Ш.

низкий

3 (удовл.)

20 Петр Б.

средний

4 (хорошо)

21 Евгений З.

средний

4 (хорошо)

22 Рустам Ж.

средний

4 (хорошо)

23 Анна М.

высокий

5 (отлично)

24 Юлия Х.

высокий

5 (отлично)

 

              На основании таблицы 3 была составлена сводная таблица общегруппового уровня сформированности экологической культуры учащихся контрольной группы.

Таблица 4

Общегрупповой уровень знаний основ экологической культуры учащихся контрольной группы на констатирующем этапе

Уровень

Количество человек

% показатель

Высокий

5

22%

Средний

11

45%

Низкий

8

33%

 

       По данным диаграммы видно что 22% учащихся контрольной группы верно ответили на все вопросы анкеты, 45% показали средний результат, а  33 %  вовсе не ответили на основную часть вопросов или пробегали к помощи преподавателя. Ошибки в ответах учащихся наблюдались практически такие же, как и в ответах учащихся экспериментальной группы. По данным результатам сделан вывод, что необходима спланированная систематическая работа по формированию уровня экологической культуры учащихся.

2.2. Внедрение в образовательный процесс программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности

Работа по формированию экологической культуры подростка в гимназии № 3 осуществлялась по программе курса «Экология, туризм, рекреация» совместно с педагогами по ОБЖ, физической культуры и биологии.

Старшее звено общеобразовательной школы (10 класс) является важным этапом в формировании экологической культуры рекреационной деятельности учащихся. Именно на этом этапе обучения закладывается основная база естественнонаучных знаний, формируется экологическое мировоззрение, ответственное отношение к социоприродному окружению.

Третья ступень эколого-туристской подготовки «Основы экологии и рекреационного природопользования» включает четыре модуля:

«Азбука рекреационного природопользования»

«Человек и окружающая среда»

«Рекреационные ресурсы и их охрана»

«Рекреационное природопользование и здоровье человека»

Программа составлена на основе эколого-краеведческого содержания при тесной взаимосвязи с программным содержанием школьных курсов: биологии, географии, основы безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ). Программа предусматривает формирование у учащихся эколого-туристских умений (поведенческих, опознавательных, организационно-пропагандистских), тех умений, которые не заложены в выше названных школьных дисциплинах. В этом видится новизна содержании программы, а предлагаемые формы обучения - не традиционны и развивают познавательную активность детей.

Основная цель:

- развитие познавательной и творческой активности подростков, формирования у них экологического мировоззрения, потребности исследовании охраны окружающей среды.

Задача:

- показать роль рекреационной деятельности в оздоровлении, развитии личности, влияние этой деятельности на окружающую социоприродную среду;

- развивать навыки и умения исследовательской работы при работе над экологическим проектом, развивать оценочно-прогностические умения;

- расширить знания о видах туризма и отдыха, типах туристского природопользования и степени воздействия на окружающую среду разных видов рекреационной деятельности;

- закрепить навыки и умения работы с картой спортивного ориентирования с тематическими картами по туризму и рекреации;

- закрепить поведенческие умения в реальной ситуации: на экскурсии-практикуме, мини-походе, на учебной экологической тропе.

Формы и методы ведения занятий:

Теоретические - беседа с использованием иллюстративно-демонстрационного материала; лекция (часто проблемная лекция), дискуссия.

Практические занятия - в помещении: опыты, наблюдения, эксперимент, лабораторные ролевые игры («Наши проекты», «Игра - путешествие»), дидактические игры и т.д.; на местности: экскурсии - практикумы на учебную экологическую тропу, детский экологический проект, эксперимент (или опыты), наблюдения, игры-соревнования, конкурсы знатоков и т.д.

Была проведена работа в 10 «А» классе по программе «Человек и окружающая среда», которая состояла из следующих разделов:

1.Окружающая человека среда (ОЧС)

Введение в курс: цели, задачи, предмет исследования. Виды ОЧС, границы ОЧС. Окружающая человека среда социальная.

Экскурсия-практикум: виды природной среды, окружающей человека.

2.Факторы   окружающей   среды.   Фенология   -   наука   о сезонных изменениях в природе.

Среда    обитания;    абиотические,    биотические,    антропогенные экологические факторы. Свет и влажность как экологические факторы. Приспособленность  живых  организмов  к  условиям  среды  обитания. Экологические группы растений. Жизненные формы растений и животных. Биологические ритмы в природе. Фенология, фенологические наблюдения. Компасы, барометры и часы в природе.

Практическая работа: экскурсия-практикум по изучению мира городских растений, организация фенологических наблюдений и работы по детскому экологическому проекту. Изучение растений, выросших в разных условиях освещения.

3.«Здоровая» окружающая среда - здоровый человек.
Приспособленность    организма    человека    к    смене    климато-географических факторов. Человек - существо тропического климата. Состояние окружающей среды и здоровье человека. Сам себе спасатель: умение определять лекарственные, съедобные, ядовитые растения, растения своего края. Грибы - съедобные, ядовитые. Найти и обезвредить воду. Медицинская доврачебная помощь. Один в тайге.

Практическая работа по отчистке и обеззараживанию воды, оказанию первой медицинской помощи.

4.Туризм и экология.

Экологически "безопасный" бивак туриста: кострище, место палатки, место "захоронения" бытовых отходов. Проекты бивака и туристского снаряжения.

Практическая работа: ролевая игра по разработке экологически «безопасного» бивака.

5.План и карта в изучении окружающей среды

Виды карт и их назначение. Сходство и различие карт спортивного ориентирования и типографической. Ролевая игра «Наши проекты»: экологически «чистого» бивака, место строительства Турграда; выбор туристского маршрута, эколого-туристской тропы (на выбор). Ориентирование на местности по компасу и плану (карте), местным признакам.

Практическая работа по сопоставлению топографических карт и карт спортивного ориентирования, ориентирование по компасу и местным признакам. Ролевая игра «Наши проекты»: по составлению маршрута экологической тропы и экскурсии на ней.

6.Лесной «кодекс» туриста.

Нормы и правила туристского (рекреационного) природопользования: побочного (сбор растений и грибов), жизнеобеспечивающие (выбор места и устройства бивака, выбор места и устройства кострища - в конкретных условиях природного комплекса) и утилизация бытовых отходов.

Практическая работа. Закрепление норм и правил туристского природопользования на уроке-походе. Разработка  «памяток» для туристов, отдыхающих.

7. Мы изучаем окружающую среду.

Фенологические наблюдения. Обработка данных календаря природы. Растения - синоптики, растения - индикаторы загрязнения.

Практическая работа. Изучение экологической ситуации территории около школы подведение итогов работы по экологическому проекту «Изучаем мир  городских растений» (трудная жизнь растений в городе, растения  в городе- индикаторы загрязнения).

Далее необходимо перечислить требования к минимально необходимому уровню эколого-туристской подготовленности учащихся.

1 блок - вводный

Знать:

- что такое рекреация;

- рекреационное (туристское) природопользование;

- окружающая человека среда: природная и социальная, её границы;

- природные условия и ресурсы туризма, рекреации  их значение;

- виды рекреационного (туристского) природопользования, влияющие на здоровье человека;

- показатели здоровья, здоровый образ жизни (ЗОЖ);

- что такое валеология, медицинская география, как они связаны с экологией.

Понимать:

- необходимость приобретения знаний об окружающей среде, рекреационном природопользовании в сохранении и укреплении своего здоровья и улучшения среды обитания;

- цели и задачи курса.

Уметь:

- выделять границы окружающей человека среды, определять вид природной среды.

2 блок - эколого-краеведческий

Знать:

- экологические факторы ( абиотические, биотические, антропогенные) окружающей среды;

- типичные растения и животные края на примере основного типа лесов;

- редкие исчезающие виды растений и животных края;

- лесные, лечебные, культурно-исторические  и природные рекреационные ресурсы края и меры их охраны;

- зеленые зоны отдыха края и особенность условий для отдыха;

- факторы здорового образа жизни;

- фенология, биологические ритмы в природе.

Понимать:

- влияние экологических факторов окружающей среды на живые организмы (приспособляемость), на здоровье человека;

- влияние окружающей среды на здоровый образ жизни;

- значение рекреационных ресурсов в жизни человека, в укреплении его здоровья и  их исчерпаемость;

-  взаимосвязь и взаимозависимость компонентов лесного ландшафта;

- значение факторов здорового образа жизни на пути к долголетию.

Уметь:

- вести фенологические наблюдения и обрабатывать данные календаря природы;

- приводить примеры и объяснять особенности внешнего строения животных в связи  с условиями питания и среды обитания;

- определять типичные виды растений и животных края на примере основного типа лесов;

- используя цифровой, картографический материал уметь оценивать рекреационные ресурсы России и своей области;

- определять по литературным и картографическим источникам комфортные условия ландшафтов своей местности для рекреации и туризма.

3 блок-эколого-валеологический

Знать:

- лечебные рекреационные ресурсы края;

- о приспособлении организма человека к условиям окружающей среды;

- типичные лекарственные растения, ядовитые растения и грибы;

- типы лесов края;

- правила хранения продуктов, забора воды и ее  обеззараживание в полевых условиях;

- виды загрязнения природной среды, загрязнение во время отдыха на природе;

- нормы и правила утилизации бытовых отходов разного типа в полевых условиях;

- состав «зеленой» аптечки, ее применение;

- меры оказания первой медицинской помощи в походе, отдыхе на природе.

Понимать:

- значение лечебных рекреационных ресурсов края в оздоровлении населения;

- санитарно-гигиеническую ценность лесов своей местности;

- влияние смены климато-географических факторов, экологического состояния окружающей среды на здоровье человека;

- необходимость наличия у человека санитарно-гигиенических и эколого-гигиенических умений для выживания в экстремальных условиях природной среды;

- необходимость личной гигиены, рационального питания, закаливания и других факторов в поддержании здорового образа жизни;

- быть здоровым, укреплять свое здоровье;

Уметь:

- определять по внешнему виду лекарственные, плодово-ягодные дикорастущие растения, ядовитые растения и грибы, съедобные грибы;

- находить питьевую воду, проводить забор и обеззараживание;

- выполнять правила личной гигиены, правила оказания первой медицинской помощи при ранениях и травмах, утоплении, отравлении ядовитыми растениями и грибами, укусами животных, тепловых и солнечных ударах;

- подбирать и применять медицинскую аптечку и проводить сбор, хранение, применение лекарственных, съедобных растений;

- выполнять правила хранения продуктов в полевых условиях, взятых собой в поход, отдых;

- определять комфортность ландшафтов края по литературным, картографическим источникам;

- проводить оценку и описание лесных, лечебных ресурсов окрестностей своего города(села);

- выполнять комплекс физических упражнений утренней гимнастики.

4 блок - эколого-туристский

Знать:

- что такое экологически «безопасный» бивак туриста, пикник: кострище, место палатки, место «захоронения» бытовых отходов;

- типы костров и их значение;

- виды лесных пожаров и причины их возникновения, противопожарные меры;

- нормы и правила рекреационного (туристского) природопользования;

- состав личного снаряжения в связи с сезонными и погодными условиями;

- нормы и правила пользования ресурсов рекреации (солнечной радиации - при загорании, купании и т.д.), не вредящие здоровью.

Понимать:

-  воздействие туристского снаряжения и оборудования на ландшафт;

- экологически безграмотное рекреационное природопользование - одна из причин возникновения лесных пожаров;

- длительность восстановления растительности;

- правильный отдых на природе -отличное здоровье.

Уметь:

- разрабатывать проекты экологически «чистого» бивака, самодельного туристского снаряжения;

- правильно выбирать тип костра в связи с его назначением;

- вести себя вовремя лесного пожара;

- изготовлять туристское снаряжение, способствующее охране природы;

- подбирать обувь, одежду для отдыха, похода в связи с сезонными и погодными условиями, физико-географическими условиями места отдыха (туризма);

- организовывать свой отдых на природе: умеренно использовать ресурсы рекреации, не нанося вред здоровью.

5 блок - топографо-картографический с элементами спортивного ориентирования

Знать:

- характерные особенности отдельных карт: для любителей сбора грибов, ягод; рыбаков и охотников; карт спортивного ориентирования «экологических ситуаций региона»; карты «охраны природы», медико-географических карт, туристских ит.д.;

- приемы обозначения растительности, гидрографии и рельефа на топографической карте и карте спортивного ориентирования;

- методы спортивной подготовки;

- физические качества спортсмена-ориентировщика.

Понимать:

- назначение специальных карт для туриста и отдыхающего рыбака, охотника или ягодника;

- роль карты в деле охраны природного окружения;

- влияние занятий по спортивному ориентированию на оздоровление, развитие наблюдательности и кругозора;

- что «экологическое ориентирование»- одна из мер для сохранения ландшафтов в период проведения массовых соревнований туристов;

Уметь:

- работать с планом местности, топографической и специальными картами;

- ориентироваться на местности с помощью карты спортивного ориентирования и компаса;

- работать с компасом: ориентировать карту, определять азимут и направление движения, находить точку «стояния»;

- определять расстояние на глаз до недоступного предмета, фиксировать в памяти ситуацию местности при движении и сопоставлять ее с топографическим планом;

- используя топографический план, карты спортивного ориентирования выполнять «проекты»: экологически «чистого»  бивака, места строительства турграда, выбора маршрута эколого-туристской тропы ит.д.

6 блок- нормативный

Знать:

- нормы и правила рекреационного природопользования: побочного (сбора растений по их частям, сбора грибов), жизнеобеспечивающие; рекультивационные- утилизации бытовых  отходов разного типа;

- редкие и исчезающие виды растений;

- лекарственные растения: способы их выращивания;

- виды побочного пользования в лесу;

- рекреационная нагрузка на ландшафт;

- степень рекреационной нагрузки и стадии нарушения ландшафта;

- меры охраны ландшафтов от воздействия рекреации (туризма).

Понимать:

- влияние правильно выбранной формы рекреационного природопользования на снижение нагрузки на ландшафт;

- что степень рекреационной нагрузки на ландшафт зависит от вида туризма;

- что выбор норм и правил рекреационного природопользования зависит от конкретных физико-географических особенностей места отдыха;

- чем выше стадия нарушения ландшафта, тем длительнее период его восстановления.

Уметь:

- правильно выполнять нормы и правила рекреационного природопользования;

- объяснять целесообразности своего поведения в конкретном природном окружении;

- определять степень рекреационной нагрузки на ландшафт;

- определять, собирать, хранить и использовать лекарственные растения;

7 блок- экологический практикум

Знать:

- специальное оборудование для изучения экологического состояния окружающей среды, ведение фенологических наблюдений;

- методы медико-географических наблюдений;

- растения-синоптики, растения-индикаторы, загрязнение окружающей среды;

- формы народной промысловой экологии;

- понятия: запасы, урожайность дикорастущих.

Понимать:

- взаимосвязи компонентов природы ( т.е. целостность ландшафта), место туризма и рекреации, в этой взаимосвязи и взаимозависимости;

- значение медико-географических наблюдений в укреплении и сохранении здоровья населения;

- что использование положительного опыта народной промысловой экологии (экологически безвредного природопользования) послужит примером оптимизации взаимоотношений «человек-природа-общество».

Уметь:

- обрабатывать материалы фенологических наблюдений и оформлять календарь природы;

- вести дневник похода и полевых исследований, обрабатывать материал.

Оборудование и снаряжение

Коллекции:

- формы приспособленности растений к разным природным местам обитания (лес, луг, поле, река, озеро и т.д.)

- формы экологической адаптации растений к световому режиму, влажности, температуре;

- жизненные формы растений;

- жизненные формы животных;

- влажные препараты;

  - животные-индикаторы загрязнения водоёмов (планария, перловица,

малощитинковый  червь).

Таблицы:

  • - природные зоны.
  • - формы приспособленности растений и животных к среде обитания.
  • - водные растения, растения луга, поля, леса и т.д.
  • - охрана животных (серия из 21 таблицы).

       Гербарии:

  • - растения-индикаторы загрязнения воздушной среды.
  • - растения-индикаторы загрязнения почвенной среды.
  • - растения различных природных зон.
  • - сорные растения. Карты:
  • - природные зоны России.
  • - физическая карта России.
  • - климатическая карта России.
  • - заповедники и заказники Росс и.
  • - экономическая карта России.

-  комплект карт своей области (края).

Модели:

   -  динамическая модель биоценоза (дубравы, пресноводного водоёма).

Аудиовизуальные средства обучения

Кинофильмы:

    - Человек и его здоровье.

    - Сезонные изменения в жизни растений.

    - Сезонные изменения в жизни животных.

   - Растительные сообщества.

 

Диафильмы студии "Диафильм";

- "Природные ресурсы и производство" (1.07-3-029, п/п Индекс - для заказа).

- "Здоровье и окружающая среда" (3.07 - 3 - 055).

- "Глобальные экологические проблемы" (4. 07 - 3 - 607).                 - "Общество и природа" (6. - 07 - 3 - 629).

- "Природа, общество, человек" (11.02 - 3 - 002).

- " Растения Красной книги СССР" (13.02 - 3 - 007,1983 г.).    - "Животные Красной книги СССР" (14.02 - 3 - 009,1984г.)

- "Национальные парки" (15.02 - 3 - 010).

- "Турист, береги природу!" (18.06 - 3 - 052).

- Охрана окружающей среды.

- Сезонные явления в жизни растений.

- Охрана растений.

- Растительные сообщества.

- Красная книга Международного союза   охраны природы. Редкие и исчезающие виды животных.

 Диафильмы (слайды) студии "Диафильм":

         - "Растения Красной книги СССР" (19. Б - 4 - 20 - 347, п/п Индекс - для заказа).

        - "Животные Красной книги СССР. Беспозвоночные" (20. Б 4 - 20 - 378).

        - "Животные Красной книги СССР. Позвоночные" (21. Б 4-20- 379).

        - Влияние человека на видовое разнообразие растений.

        - Взаимосвязь растений в сообществах.

Серии слайд-альбомов студии научно-познавательных и учебных программ:

       -  Серия "Географическая карточка мира"; №3 "География России".

       - Серия "Мир биологии"; "Человек и его здоровье", №4 "Экология".     Видеофильмы:

 

- География «Видеоэнциклопедия для народного образования», Программа фильмов «Центрнаучфильм». Фильмы: «Общие физико-географические закономерности», «Загадки бухты Кратерной», «Заповедник Лапландия».

- «География-2» фильм (фрагмент) «Жемчужина на берегу океана»

- «Многообразие животного мира», «Животные природных зон России и сопредельных государств», «Законы странного мира».

- «Природные сообщества»

- «Секреты природы»

- «Биосферные заповедники»

- «Экология. Охрана природы».

Результат формирующего эксперимента зависит от слаженной педагогической деятельности учителей ОБЖ, биологии и физической культуры.

В приложении представлены конспекты открытых занятий по ОБЖ.

2.3 Определение эффективности программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы после внедрения в образовательный процесс 10 «А» класса программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности была проведена повторная диагностика в экспериментальном и контрольном классах. При анализе ответов пользовались теми же критериями, что и на констатирующем этапе.

Таблица 5  Уровень сформированности экологической культуры учащихся 10 «А» класса на контрольном этапе

Имя учащегося

Уровень знаний

Оценка

1 Александр К.

средний

4 (хорошо)

2 Алексей П.

низкий

3 (удовл.)

3 Артем Т.

средний

4 (хорошо)

4 Влада Л.

средний

4 (хорошо)

5 Ришат Р.

высокий

5 (отлично)

6 Наталья В.

низкий

3 (удовл.)

7 Дарья К.

средний

4 (хорошо)

8 Полина Ш.

низкий

3 (удовл.)

9 Назип Б.

средний

4 (хорошо)

10 Жанара С.

средний

4 (хорошо)

11 Николай Д.

низкий

3 (удовл.)

12 Галина Ф.

низкий

3 (удовл.)

14 Елена Ю.

средний

4 (хорошо)

15 Татьяна Р.

высокий

5 (отлично)

16 Григорий М.

средний

4 (хорошо)

17 Лунара А.

высокий

5 (отлично)

18 Сергей Г.

средний

4 (хорошо)

19 Владимир Ш.

низкий

3 (удовл.)

20 Иван Б.

средний

4 (хорошо)

21 Евгений З.

средний

4 (хорошо)

22 Рустам Ж.

средний

4 (хорошо)

23 Анна М.

высокий

5 (отлично)

24Михаил Ш.

низкий

3 (удовл.)

25 Ирина П.

низкий

3 (удовл.)

26 Дания У.

средний

4 (хорошо)

              На основании таблицы 5 была составлена сводная таблица общегруппового уровня сформированности экологической культуры учащихся экспериментальной группы.

Таблица 6

Общегрупповой уровень знаний основ экологической культуры учащихся экспериментальной группы на контрольном этапе

Уровень

Количество человек

% показатель

Высокий

10

38%

Средний

13

51%

Низкий

3

11%

 

   Диаграмма 3

Уровень знаний основ экологической культуры учащихся экспериментальной группы на контрольном этапе

              Таким образом на основании данной диаграммы можно сказать, что 38% экспериментальной группы выбрали правильный вариант ответов тестовых заданий, правильно дали определения понятиям, 51%  учащихся затруднялись при ответах на вопросы, допуская незначительные ошибки, 11%  учащихся экспериментальной группы совсем не ответили на некоторые вопросы или дали неверные ответы. Они не владеют элементарными знаниями по данному вопросу.

В контрольном классе также была проведена диагностика уровня экологической культуры. В результате анализа ответов была составлена таблица 7.

Таблица 7

Уровень сформированности экологической культуры учащихся 10 «Б» класса на контрольном этапе

Имя учащегося

Уровень знаний

Оценка

1 Андрей Р.

средний

4 (хорошо)

2 Тимур А.

низкий

5 (отлично)

3 Николай Ц.

средний

4 (хорошо)

4 Вячеслав Р.

средний

4 (хорошо)

5 Рустам Р.

низкий

3 (удовл.)

6 Венера Л.

низкий

3 (удовл.)

7 Диляра П.

низкий

3 (удовл.)

8 Кристина Д.

низкий

3 (удовл.)

9 Нина Б.

средний

4 (хорошо)

10 Лариса С.

средний

4 (хорошо)

11 Алла Д.

низкий

3 (удовл.)

12 Тая Ф.

низкий

3 (удовл.)

14 Анжелика Ю.

средний

4 (хорошо)

15 Татьяна Р.

высокий

5 (отлично)

16 Роман М.

высокий

5 (отлично)

17 Илья А.

высокий

5 (отлично)

18 Олег Г.

средний

4 (хорошо)

19 Игорь Ш.

низкий

3 (удовл.)

20 Петр Б.

средний

4 (хорошо)

21 Евгений З.

средний

4 (хорошо)

22 Рустам Ж.

средний

4 (хорошо)

23 Анна М.

высокий

5 (отлично)

24 Юлия Х.

высокий

5 (отлично)

 

              На основании таблицы 7 была составлена сводная таблица общегруппового уровня сформированности экологической культуры учащихся контрольной группы.

Таблица 8

Общегрупповой уровень знаний основ экологической культуры учащихся контрольной группы на контрольном этапе

Уровень

Количество человек

% показатель

Высокий

5

22%

Средний

11

45%

Низкий

8

33%

 

   Диаграмма 4

Уровень знаний основ экологической культуры учащихся контрольной группы на контрольном этапе

 

       По данным диаграммы видно что 22% учащихся контрольной группы верно ответили на все вопросы анкеты, 45% показали средний результат, а  33 %  вовсе не ответили на основную часть вопросов или пробегали к помощи преподавателя. Ошибки в ответах учащихся наблюдались практически такие же, как и в ответах учащихся экспериментальной группы. По данным результатам сделан вывод, что необходима спланированная систематическая работа по формированию уровня экологической культуры учащихся.

Из диаграммы видно, что в результате внедрения в образовательный процесс 10 «А» класса программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности исследуемые параметры показали значительные изменения, уровень знаний основ экологической культуры учащихся на контрольном этапе увеличился, это говорит о том, что учащиеся усвоили основную базу естественнонаучных знаний, формируется экологическое мировоззрение, ответственное отношение к социоприродному окружению. Учащиеся принимают охотное участие в экологической деятельности, требующей активности и решительности. Это свидетельствует о том, что данная программа оказалась эффективной в формировании экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности.

Таким образом, разумно формировать экологическую культуру подростков, знания и мировоззрение которых недостаточно сформировано.

Уровень знаний основ экологической культуры подростков в значительно большей степени, чем у взрослых, зависят от возраста и стадии развития, пола, семейного окружения и когнитивных возможностей. В связи с этим очень важным для диагностики является выделение показателей, типичных для возраста и стадии развития.

Говоря о стремлении к учению в условиях образовательного процесса, следует подчеркнуть, что оно выявлено у отдельных детей в ходе исследования.

  На протяжении всего периода обучения в школе, влияние на деятельность учащихся оказывается опосредованными особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе. Именно последнее, существенно увеличивает показатели сформированности экологической культуры и эффективность деятельности детей и подростков.

       При выборе программы формирования экологической культуры учитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение, и потому при работе с подростками, обнаружившими низкий уровень знаний, предпочтение было отдано ее групповому варианту.

В процессе групповой работы на основе принципа взаимодействия и игровой деятельности повышается уровень познавательной самостоятельности в приобретении экологических знаний подростками.

ВЫВОДЫ

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы выявлено:

  • формирование экологической культуры подростков более успешно при создании в образовательном пространстве школы развивающей игровой среды - широкомасштабном комплексном использовании разнообразных познавательных игр краеведческой направленности;
  • школьник, усвоивший разнообразные сведения из экологически ориентированных предметов, но не способный самостоятельно приобретать новые знания не может рассчитывать на успех в решении экологических проблем общества. Поэтому одной из важнейших задач формирования экологической культуры является развитие у детей познавательной самостоятельности в приобретении экологических знаний.

        •  игровые формы образования должны соответствовать возрастным особенностям подростков обеспечивать их личностное и интеллектуальное развитие. Включение нетрадиционных игровых технологий в образовательный процесс способствует повышению эффективности обучения экологии, росту познавательной активности и, следовательно, умственному развитию даже тех, кто в начале эксперимента продемонстрировал наиболее низкий уровень экологической культуры. Даже наименее активные в обычных школьных условиях подростки становились заинтересованными участниками игрового процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование экологической культуры связано с усвоением школьниками таких основополагающих знаний, как многообразие и сложность существующих в природе взаимосвязей между ее компонентами и элементами; целостность и единство природы; изменение природной среды и возникновение качественно новых природных комплексов; взаимодействие общества и природы; рациональное природопользование.

Опытно-экспериментальная работа  проводилась в аспекте экологического воспитания, который предусматривает воспитание убежденности и готовности действовать в направлении рационального природопользования, что, в конечном итоге целью своей имеет реализацию стратегии коэволюции человека и природы. Формирование экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности должно осуществляться на основе современных теоретических положений, определяющих направления экологического воспитания школьников в рамках смешанной модели экологического образования: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческого раскрытия экологических проблем в учебно-воспитательном процессе. Всё вместе взятое предельно актуализирует проблему исследования, подчёркивая её важность и необходимость внедрения программы формирования экологической культуры подростков.  

На формирующем  этапе проводилась диагностика уровней экологической культуры подростков  общеобразовательных учреждений.

На констатирующем этапе производилось внедрение в образовательный процесс школы программы формирования экологической культуры подростков в учебно-игровой деятельности. Для организации эффективной внеурочной работы с учащимися была разработана и использована программа внеклассных занятий, на которых использовались упражнения, способствующие формированию экологической культуры учащихся. В результате реализации программы у учащихся повысился уровень сформированности экологической культуры, развилась познавательная самостоятельность в приобретении экологических знаний.  

Таким образом, можно утверждать о том, что проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность выбранных форм и методов формирования у подростков экологической культуры в учебно-игровой деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаларова, П.И. Экологические игры краеведческой направленности на уроках основ безопасности жизнедеятельности и во внеклассной работе в школе / П.И. Агаларова. - Махачкала: Народы Дагестана, 2003.-52с.

2. Астарханова, Н.Р. Формирование у школьников ответственного отношения к природе средствами народной экологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Р. Астарханова. Махачкала, 2004. - 21 с.

3. Алиева, Б.Ш. Приемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.Ш. Алиева. -М.,2003.- 160 с.

4. Аникеева, Н. В. Воспитание игрой / Н. В. Аникеева. -М., 2007. -143 с.

5. Безопасность жизнедеятельности: учебное пособие/ сост. Л.А. Акимова, Г.А. Матчин, В.В. Конев, в.Ф. Трусов. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 204с.

6. Беспалько, В.Н.Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащихся //Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программировании обучения.-М.2000.-С.16-28.

7. Бирштейн, М.М. Основные направления развития деловых игр / М.М. Бирштейн //Деловые игры в мире: материалы международной научно-практической конференции «Белые ночи», посвященные 60-летию деловых игр, в 2т. Изд. СПБ ИЭИ, 2002.-С.З-14.

8. Бобылева, JI. Д. Игровая экология в школе / Л.Д. Бобылева, Т. Н. Мягких, О. В. Бобылева // Биология в школе. - 2002. № 6. - С. 54-56.

 9.Богомолова, Н.Н. Ситуационно - ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки / Н.Н. Богомолова // Сб. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М., 2007.-185 с.

 10. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 2008. - 464с.

11. Ганичев, Ю. Интеллектуальные игры: вопросы их классификации и разработки / Ю. Ганичев // Воспитание школьников. 2002. - № 2. - С. 29-34.

12. Гирусов, Э.В. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. -М., 2009.-195с.

13. Грехова, T. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры -занятия и развлечения с детьми / JI. И.Грехова, М. И. Баранник. М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 320 с.

14. Дежникова, Н. С. Экологическая культура: грани восприятия / Н. С. Дежникова // Биология в школе. 2005. - № 3. - С. 20-24.

 15. Дежникова, Н. С. Воспитание экологической культуры детей и подростков: Учебное пособие / Н. С. Дежникова, JI. Ю. Иванова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

16. Захлебный,  А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. 2007. - № 3. - С. 67-69.

17. Зверев,  И. Д.Экология в школьном обучении / И. Д. Зверев.- М., 2000.-С. 19-25.

18. Иоганзен, Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе / Б.Г. Иоганзен // Проблемы экологического образования в школе.- М., 2009.-136 с.

19. Кандаурова, Т.И. Игровые метолы обучения в экологическом образовании / Т.И.Кандаурова, В. А. Селищев // Экология и география:проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. - М.: ТэкоЦентр, 2005. С. 128 - 130.

20. Колосков, А. В. Игра в экологическом воспитании детей / А. В. Колосков // Биология в школе. 2007. - № 5. - С. 71-73.

21. Куликова, С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материаледеятельности сельских малокомплектных школ): Автореф. дис. канд. пед. наук 13. 00.01 /С.В. Куликова. -Брянск, 2003.-21 с.

22. Пидкасистый,  П.И. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / П.И. Пидкасистый. - М.: Пед. Общество России 2004.-608 с.

23.Сократов, Н.В. Рекомендации к написанию выпускной квалифицированной работы по безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Н.В. Сократов, В.А. Макашев, В.Ф. Фунтиков, Г.А. Чернов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 84 с.

24. Стрелкова, Е.А. Педагогические основы использования игровой деятельности в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы:автореф.дис.канд.пед. наук:13.00.01 / Е.А.Стрелкова. М., 2003.-20с.

25. Теория и методика обучения ОБЖ в школе: уч. пособ./сост. Л.А. Акимова, Е.Е. Лутовина - Оренбург: ОГПУ, 2008.- 268 с.

26. Лившиц, О.Л. Педагогические основы использования ролевых игр в учебно-воспитательном процессе: автореф. канд. пед. наук: 13. 00.01 / О.Л. Лившиц. Ростов - на - Дону: РГПУ. 2000. - 19 с.

27. Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. регион, конф. пед. вузов Москвы. М.: ТЭКОЦентр, 2005. - С. 24 - 28.

28. Никонорова,  Е. В. Экологическая культура и молодежь: учеб. пособие / Е. В. Никонорова. М., 2001. - 112 с.

29. Фирсов, Е.Этнос и экологическая культура //Проблемы формирования современной экологической культуры.-Вильнюс,2007.-С.42-61.

30. Шилов, М.Н.О семейном экологическом воспитании и необходимости коррекции стереотипов поведения //Экология и культура.- Красноярск, 2001.-С. 22-24.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тема: Наука об окружающей среде и области ее приложения.

Цель проекта: Систематизация экологических знаний через программы различных учебных дисциплин, на основе самостоятельной работы студентов с разнообразными видами, источниками и носителями информации.

Оборудование: - компьютеры с периферийными устройствами (принтер, сканер, проигрыватель оптический), видео - и аудио записывающая аппаратура; разнообразные         источники  информации: книги, журналы, газеты, справочники, энциклопедии экологической тематики;

  • - фотографии из газет;
  • - видеозаписи событий из программ телевизионных новостей.

Форма проведения: Образовательный проект по экологии.

Группу, занятую работой над проектом разбивают на несколько микрогрупп, каждой из которых дают задание представить результаты своей деятельности по исследованию и отбору необходимой учебной информации в различной форме. Необходимую помощь оказывают консультационный, информационный и технический центры.

Отчет микрогрупп проводится после выполнения работы с информационными материалами. Каждая микрогруппа знакомит со своим вариантом выполнения задания. При обсуждении все могут выступать по спорным вопросам со своими замечаниями и предложениями.

1 ЭТАП. Организация самостоятельной деятельности студентов в микрогруппе (индивидуальная, парная, групповая) на выбор. Использование разнообразных методов и средств обучения, интегрирование знаний из курсов различных дисциплин.

2 ЭТАП. Выступления микрогрупп (отчеты) по работе с информационными технологиями (умение отыскать нужную информацию с использованием разных источников).

Одной из наиболее острых проблем современности является сохранение среды обитания человечества.

 

1 МИКРОГРУППА.  Почему возникла причина пристального внимания к экологии?

Экология - наука изучающая условия существования живых организмов во взаимосвязи с окружающей средой. Этот термин был предложен в 1866 немецким зоологом Э. Геккелем, считавшим, что под экологией мы должны понимать «сумму знаний, относящихся к экономике природы; изучение всей совокупности взаимоотношений животного с окружающей его средой, как органической, так и неорганической, и, прежде всего его дружественных или враждебных отношений с теми животными и растениями, с которыми он прямо или косвенно вступает в контакт».

Экологическая проблема возникла с появлением человека на Земле. В естественный и сбалансированный круговорот веществ в биосфере вклинился фактор хозяйственной деятельности человека, который вносил дисбаланс в окружающую среду по мере своего развития. Глубокие потрясения, связанные с геоценозом, вначале к животному, а затем и к растительному миру, наконец сокрушительное давление на земельные, водные ресурсы и атмосферу породили тот клубок противоречий, который называется проблемой выживания человечества (демонстрируются видеозаписи событий из программ информационных новостей)

Выстраивается модель хозяйственной деятельности человека (Рис. 1)


2 МИКР0ГРУППА. Дано задание проанализировать учебные программы по химии, биологии, литературе, географии, обществознанию и др. Из разнообразных определений экологии выбрать наиболее научные.

Почему в настоящее время отмечаются разнообразные толкования содержания самого термина:

  • 1. Экология - одна из биологических наук, изучающая живые системы в их взаимодействии со средой обитания.
  • 2. Экология - комплексная наука, синтезирующая данные естественных и общественных наук о природе и взаимодействии ее и общества.
  • 3. Экология - особый научный подход к исследованию проблем взаимодействия организмов, биосистем и среды (экологический подход).
  • 4. Экология совокупность научных и практических проблем взаимоотношений человека и природы (экологические проблемы).
  • 5. Экология - наука о взаимодействии трех систем: природы, человеческого общества, порожденной человеком техники (глобальная экология).

Анализ учебных программ по предмету ОБЖ показывает, что современная экология не ограничивается только рамками биологической дисциплины, трактующей отношения главным образом животных и растений, она превращается в междисциплинарную науку, изучающую сложнейшие проблемы, вызванные обострением экологической обстановки в масштабах всей планеты.

По этому поводу можно привести слова писателя С. Залыгина: "Сегодня экология представляется мне как деятельность, направленная на преобразование всех остальных форм деятельности современного человека: управленческой, производственной, социальной, здоровьеохранительной - всех без исключения. Ибо человечество подошло к тому пределу, за которым, если не будет пересмотрена вся наша жизнь в пользу сохранения природы, мы неизбежно должны будем погибнуть».

3 МИКРОГРУППА. Задание: из приведенного перечня выражений отобрать виды экологии , классифицировать, систематизировать, дать определение (работа в компьютерном классе).

С научной точки зрения вполне обосновано деление экологии на теоретическую и прикладную.

Теоретическая экология раскрывает общие закономерности организации жизни.

Прикладная экология изучает механизм разрушения биосферы человеком, способы предотвращения этого процесса.

Организм как живая

Взаимодействие организма

Популяции

Биотические сообщества

Экологические системы

Биосфера

Природные экосистемы Земли как хронологические единицы биосферы

Биосоциальная природа человека

Антропогенные экосистемы

Экология и здоровье человека

Антропогенное воздействие на атмосферу, биосферу, гидросферу

Экстремальное воздействие экосистемы Земли

Информационное видео-сюжет: «Что здесь человек  натворил?» (загрязнение Байкала, свалки мусора в городе, фотовыставка).

4 МИКРОГРУППА. Задачи экологической науки.

Современная экология тесно связана с политикой, экономикой, правом, психологией, педагогикой и т.д.. Ее методическую основу составляет сочетание системного подхода, натурных наблюдений, эксперимента и моделирования.

Задачи экологической науки весьма разнообразны:

- разработка теории и методов оценки устойчивости на всех уровнях, включая биосферный.

- исследование регуляции численности популяций, биотического  разнообразия и механизмов его поддержания.

- изучение и прогнозирование биосферы под влиянием естественных и антропогенных факторов и оценка их экологических последствий.

- оценка состояния и динамика природных ресурсов и экологических последствий их применения.

- разработка и совершенствование методов управления качеством окружающей среды.

- формирование биосферного уровня мышления, экологического состояния людей, выработка норм экологической этики и морали.

Стратегической задачей экологии  считается развитие теории взаимодействия человека и окружающей среды, на основе нового взгляда, рассматривающего человеческое общество как неотъемлемую часть  биосферы.

Решение поставленных задач позволяет достигнуть ощутимых результатов в ближайшей перспективе и главнейшей цели- вывести человечество из глобального экологического кризиса, на путь устойчивого развития, при котором достигается удовлетворение жизненных потребностей нынешнего поколения.

3ЭТАП  Завершающий (анкетирование)

1.Работа какой микрогруппы понравилась вам более всего?Почему?

2. Какие мысли и чувства возникли у вас во время работы над решением проблемы?

3. Можете ли вы доказать, что творческий процесс был основой вашей роботы?

4. Ваше личное участие в обмене информацией в подобных экологических ситуациях:

- образцы письменного творчества

- видеоматериалы

- рисунки, графики, чертежи

- результаты эксперимента и мониторинга

- местные, географические и экологические карты.

4 ЭТАП Анализ результатов деятельности каждой микрогруппы

Определение будущего результата, мотивировка его необходимости, последовательное описание шагов по реализации данного проекта.

Просмотров работы: 1359