IV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2012

Степень развития психоэмоциональной сферы и физического здоровья определяют в ребенке его готовность вступать в контакт с людьми, приобретать новый жизненный опыт, навыки самоконтроля в поведении и общении. Эмоциональная сфера умственно отсталого ребенка определяет уровень его «человечности» - способность чувствовать и воспринимать другого человека, его переживания, адекватно реагировать на происходящее. Актуальным становится изучение причин и условий умственной отсталости, методов ее ранней диагностики и коррекции. Однако особое значение должно придаваться не только развитию интеллектуальных навыков умственно отсталого ребенка, но и развитию психоэмоциональной сферы личности и их физического здоровья [1,3].

Цель исследования: выявить корреляционную связь уровня развития психических процессов и состояния физического здоровья детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Объект исследования: физическое здоровье и психические процессы детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Предмет исследования: взаимосвязь уровня развития психических процессов и состояния физического здоровья детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические аспекты развития уровня физического здоровья и психических процессов детей с умственной отсталостью в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
2. Выявить уровень развития психических процессов и физического здоровья детей с легкой умственной отсталостью.
3. Экспериментально обосновать корреляционную связь уровня развития психических процессов и состояния физического здоровья детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Основой нашего эксперимента явилось оценка развития психических процессов и координации детей с легкой умственной отсталостью. В эксперименте приняло участие 11 мальчиков и 4 девочки 3 классов. Для оценки исследуемых показателей мы использовали экспресс - методику С.Д. Полякова [2] и компьютерную программу Нейрософт «Психотест», которая предназначена для комплексного контроля статусных и функциональных ха­рактеристик центральной нервной системы по результатам психологических и психофи­зиологических тестов.

В начале нашего исследования мы провели диагностический тест «Память на образы», который характеризует одну из важных психических функций - память (табл. 1). В нашем случае было выявлено 100 % детей с низким уровнем развития данной функции. Аналогичная ситуация наблюдается и при исследовании показателей внимания и мышления. Из всей выборки испытуемых отмечается низкий и очень низкий уровень данных функций соответственно.

На наш взгляд данная ситуация вызывает опасение в связи с поломкой взаимосвязи второй и первой сигнальной систем. Вторая сигнальная система возникает на основе первой сигнальной системы и без нее существовать не может. Она действует только с первой сигнальной системой. Во взаимодействии они представляют физиологический механизм высшего, абстрактного мышления человека и его сознания (восприятие, память, воображение, привычки).

Участие второй сигнальной системы в этих психологических процессах делает их сознательными. Поэтому показатели нашего исследования и подтверждают исследования многих авторов о том, что при нарушении речи у этих детей есть отставания и в развитии психических функций. Поэтому существует необходимость пересмотреть методику проведения занятий с учетом развития основных психических процессов.

 

Таблица 1 Показатели развития психических процессов и  контактной координациометрии по профилю детей с легкой умственной отсталостью
№ п/п	Показатели
	Внимания		Мышления		Память на образы		Время тестирования/ cек	Кол-во касаний	Общее время касаний/сек	Кол-во касаний/cек	Тремор	Время касаний/сек	Качество
	сек	уровень	баллы	уровень	баллы	уровень
1.	68	низкий	8	очень низкий	0	низкий	0,24	68	2,83	5,80	высокий	0,28	хорошее
2.	92	низкий	6	очень низкий	0	низкий	0,25	79	2,40	3,20	высокий	0,10	очень высокое
3.	115	низкий	8	очень низкий	0	низкий	0,12	78	4,45	6,47	высокий	0,37	низкое
4.	87	низкий	6	очень низкий	0	низкий	0,24	68	2,83	2,86	высокий	0,12	хорошее
5.	80	низкий	4	очень низкий	0	низкий	0,26	70	4,25	2,64	высокий	0,16	хорошее
6.	98	низкий	5	очень низкий	0	низкий	0,25	45	2,03	1,83	высокий	0,08	очень высокое
7.	80	низкий	8	очень низкий	0	низкий	0,13	17	2,40	5,30	высокий	0,18	хорошее
8.	96	низкий	6	очень низкий	0	низкий	0,15	90	4,80	6,02	высокий	0,32	низкое
9.	158	низкий	6	очень низкий	0	низкий	0,16	92	4,64	5,80	высокий	0,29	хорошее
10.	95	низкий	5	очень низкий	0	низкий	0,21	131	9,06	6,11	высокий	0,42	низкое
11.	97	низкий	4	очень низкий	0	низкий	0,9	89	3,84	10,28	высокий	0,44	низкое
12.	71	низкий	6	очень низкая	0	низкий	0,10	67	1,52	6,52	высокий	0,15	хорошее
13.	82	низкий	8	очень низкая	0	низкий	0,18	47	4,51	2,56	высокий	0,25	хорошее
14.	74	низкий	9	очень низкая	0	низкий	0,14	50	3,82	4,53	высокий	0,23	хорошее
15.	63	низкий	7	очень низкий	0	низкий	0,11	90	5,08	8,53	высокий	0,48	низкий
М	90,4	низкий	6,4	очень низкий	0	низкий	0,2	72,1	3,9	5,2	высокий	0,3	-
ᵟ	27,4	-	1,4	-	0	-	0,2	32,9	2,2	2,4	-	0,1	-
m	7,32	-	0,39	-	0	-	0,06	8,78	0,58	0,65	-	0,03	-
Уро-вень		100 % - низкий		100 % - очень низкий		100 % - низкий					100 % - высокий	53 % - хорошее 14 % - очень высокое 33 % - низкое

Следующими показателями нашего исследования явились результаты контактной координациометрии по профилю, которые позволяют определить качество координации движений и способность к их произвольной регуляции.

Показатель контактной координациометрии имеет диагностическое значение для оценки уровня вегетативной возбудимости и реактивности нервных процессов, которые необходимо развивать у детей с умственной отсталостью (табл. 1).

Наше внимание привлекли следующие параметры: время тестирования, количество касаний (в секунду), общее время касаний щупом краев отверстия, количество касаний (количество раз), время касаний в секунду.

 Из таблицы мы видим, что показатель тремора в 100 % случаев находится на высоком уровне, что не адекватно характеризует координационные способности. Однако по показателю времени касания качество выполнения теста контактной координациометрии оценивается в: 53 % случаях - хорошее, 14 % - очень высокое, 33 % - низкое.

Таким образом, констатируем, что исследуемые показатели не отвечают требованиям, которые должны предъявляться данной категории детей, и требует доработки и внедрения методики коррекции психических функций в специализированном (коррекционном) общеобразовательном учреждении.

Следующим этапом нашего эксперимента в подкреплении предшествующих результатов явилась оценка физического здоровья детей с умственной отсталостью. Для вычисления и получения индексов мы определяли ряд известных и широко применяемых в практике показателей: длина и масса тела, жизненная емкость легких (ЖЕЛ), частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД), вре­мя задержки дыхания на обычном вдохе (проба Штанге), фун­кциональная проба Руфье - 30 приседаний за 45 с, количество переходов (сгибаний) из положения лежа на спине с фиксаци­ей ног в положение сидя без помощи рук за 60 с. Проведя эти простые и легкодоступные исследования, мы осу­ществили вычисления всех 5 индексов, которые показали,  что уровень физического здоровья находится на низком и ниже среднего уровне.

Таким образом, мы выяснили, что в 100 % случаях отмечается низкий уровень развития психических процессов, координации и физического здоровья детей с легкой умственной отсталостью. Экспериментально доказано, что ситуация с низким уровнем развития психических процессов, координации и физического здоровья детей с легкой умственной отсталостью специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида требует пересмотра, в частности в совершенствовании методики построения занятий.

Далее нами изучалась взаимосвязь уровня физического здоровья и психических процессов детей специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, с помощью показателей ранговой корреляции Спирмена - мера зависимости случайных признаков, основанная на ранжировании независимых результатов наблюдения [4].

Чтобы выяснить, существует ли связь между двумя признаками, в нашем случае влияние уровня развития психических процессов и состояния физического здоровья, нужно ранжировать их значения и посмотреть, как они располагаются по отношению друг к другу. Если возрастающим значением одного признака соответствуют однохарактерные значения другого признака, то между ними налицо положительная связь. В случае, когда при возрастании одного признака значение другого последовательно убывает, то это свидетельствует о наличии отрицательной связи между ними (табл. 2,3).

Таблица 2 Определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Физическое здоровье (А)	12	15	11	14	6	14	13	15	11	14	16	9	13	14	13
Мышление (Б)	8	6	8	6	4	5	8	6	6	5	4	6	8	9	7

Таким образом, из таблицы 3 видно, что r_{s факт} = 0,505, а r_{s крит} = 0,514, т.е. вычисленный нами коэффициент не превышает критическое значение  при уровне значимости 0,05. Следовательно, проявление связи между физическим здоровьем и психическим процессом мышление можно считать не достоверным. В данном случае не достоверность  результатов связана с малой выборкой детей.

 

Таблица 3 Определение коэффициента ранговой корреляции  физического здоровья и мышления (n = 16)

Испытуемые	Ряды измерений		Ранговые числа		Разность файлов		∑d2	rs факт	rs крит	Р
	А	Б	А1	Б1	d =A1 - Б1	d2	843	0,505	0,514	>0,05
1	16	4	1	19,5	-18,5	342,25
2	15	6	2	9	-7	49
3	15	6	3	9	-6	36
4	14	6	4	9	-5	25
5	14	5	5	12,5	-7,5	56,25
6	14	5	6	12,5	-6,5	42,25
7	14	9	7	1	6	36
8	13	8	8	3,5	4,5	20,25
9	13	8	9	3,5	5,5	30,25
10	13	7	10	6	4	16
11	12	8	11	3,5	7,5	56,25
12	11	8	12	3,5	8,5	72,25
13	11	6	13	9	4	16
14	9	6	14	9	5	25
15	6	4	15	19,5	-4,5	20,25

Так как из таблицы видно, что показатели мышления и физического здоровья находятся в близкой взаимосвязи, т.к. расхождение между ними не большое. Отсюда следует, что физическое здоровье может быть напрямую зависимо от психического процесса - мышление.

Следующим этапом было определение коэффициента ранговой корреляции физического здоровья и внимания (табл.4,5).

Таблица 4 Определение коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Физическое здоровье (А)	12	15	11	14	6	14	13	15	11	14	16	9	13	14	13
Внимание (Б)	68	92	115	87	80	98	80	96	158	95	97	71	82	74	63

 

Таблица 5 Определение коэффициента ранговой корреляции физического здоровья и внимания n = 15

Испытуемые	Ряды измерений		Ранговые числа		Разность файлов		∑d2	rs факт	rs крит	Р
	А	Б	А1	Б1	d =A1 - Б1	d2	393,5	0,298	0,514	>0,05
1	16	97	1	4	-3	9
2	15	92	2	7	-5	25
3	15	96	3	5	-2	4
4	14	87	4	8	-4	16
5	14	98	5	3	-2	4
6	14	95	6	6	0	0
7	14	74	7	12	-5	25
8	13	80	8	10,5	-2,5	6,25
9	13	82	9	9	0	0
10	13	63	10	15	-5	25
11	12	68	11	14	-3	9
12	11	115	12	2	10	100
13	11	158	13	1	12	144
14	9	71	14	13	1	1
15	6	80	15	10,5	-4,5	20,25

Из таблицы 5 видно r_{s факт} = 0,298, а r_{s крит} = 0,514.

Статистически обработав информацию мы получили, что Р > 0,05 т.е. корреляционная связь была не выявлена между этими показателями. В данном случае проявление связи между физическим здоровьем и психическим процессом внимание можно считать не достоверным.

Таким образом, проведенная нами взаимосвязь между физическим здоровьем  и психическими процессами - внимание и мышление является не достоверной. Следовательно, недостаточно оснований для того, чтобы говорить о том, что физическое здоровье напрямую зависит от развития психических процессов. Но из таблицы 3 видно, что показатели мышления и физического здоровья находятся в близкой взаимосвязи, т.к. расхождение между ними не большое. Отсюда следует, что физическое здоровье может быть взаимосвязано с  психическим процессом - мышление, при наибольшей выборке испытуемых.

ЛИТЕРАТУРА

1. Катаева, А.Р. Дошкольная олигофренопедагогика [Текст] / А.Р. Катаева, Е.А. Стребелева. - М. : Просвещение, 1988. - 141 с.
2. Поляков, С.Д. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников [Текст] / С.Д. Поляков. - М., 2006. - 96 с.
3. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.В. Шапковой. - М. : Советский спорт, 2004.- 464 с.
4. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. - М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 264 с.

Код для цитирования: Скопировать